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课堂学习效率精选(九篇)

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课堂学习效率

第1篇:课堂学习效率范文

关键词: 课堂学习 开发智能 课堂提问 逻辑结构 关键性提示

从入学开始,直到我们大学毕业走入社会,课堂都是我们获取知识、提高能力的主渠道。从小学一年级到高中三年级,大部分宝贵光阴都是在课堂上度过的。课堂是教师传授知识的主阵地,亦是学生学习知识的主战场。无论如何,课堂学习都是不可替代的学习的基本形式,它具有其他任何学习形式都无法比拟的优势。因此,要想增强学习效果,必须搞好课堂学习。那么,课堂学习有哪些优势呢?我们又如何抓住课堂上的学习机会高效听课呢?笔者就这些问题和大家交流自己的想法。

一、课堂学习的优势

1.课堂学习可以有效开发学生智能。在课堂教学过程中,教师处于主导地位,是课堂学习的组织者、引导者、参与者,学生是课堂的主角,是课堂学习的主体。师生之间实现有效互动,是课堂教学的基本形式。教师通过讲解、提问、适时点拨等多种多样灵活的教学方式,引导学生参与到学习中,或思考、或动手,从而不断开发学习的潜能的智力。因此,通过课堂学习,就可以有效开发学生的智能。可能有的同学不以为然,认为自己的自学能力很强,不必参与到课堂学习中也可以有效开发自己的智能。这样的想法虽有一定的道理,但是离开课堂学习的自学和课堂学习比起来,劣势显而易见。因为课堂学习中,有师生、生生之间的思维碰撞,这样的碰撞可以有效激活学生思维,从而有效促进学生大脑皮层的工作,在思考陷入误区时,加上老师的适时点拨,或是其他学习伙伴的提醒,学习效率会大大提高。因此,课堂学习是比自学更能开发智能的形式。

2.课堂学习是一种高效获取知识的学习。我们的学校教学,从幼儿园到小学,再到初中、高中阶段直至大学阶段,是一个完整的体系,在什么学段,应该接受哪些必要的知识,应该接受到哪个层次都是经过严格论证的,并且是一个循序渐进、层层递进的过程。在这样的学习阶段,我们所接受的各个学科的知识,都是人类长期实践总结的产物,都是人类智慧的结晶。人类用了几千年创造的智慧成果经过十年的系统学习,我们就可以继承下来,这就充分说明了课堂学习的高效性。

课堂学习之所以有如此高的效率,是与专业老师的传授和指导分不开的,因此我们应该抓住课堂学习这个主要环节。

二、抓住课堂学习,实现高效率听课

课堂学习是一项十分艰苦的脑力劳动,在完成这项艰苦的劳动时,我们一定要讲究策略,才能收到事半功倍的效果。要想使课堂学习收到较好的效果,必须这样做。

老师教学都会有一定的思路,抓住老师的思路,紧跟老师的思路,我们的学习就会变得相当轻松。否则,我们即使花费很大力气,也未必能收到很好的效果。我们经常看到一些同学在课堂学习时,老师讲他的,自己学自己的,不能和老师同频共振,结果用了同样的时间,效果却相当差。我们如何才能抓住老师的思路呢?

1.根据课堂提问紧跟老师的思路。在课堂教学过程中,教师经常会提出一些问题,一般来说,这些问题都是值得关注的点。有些问题需要同学们的回答,而有些问题则可能不需要同学们的回答,不管怎样,这些问题都是这堂课学习中值得关注的关键之处。抓住这些问题,思维随着这些问题的转,就会紧跟老师的授课思路。

2.根据自己预习时的逻辑结构紧跟老师的思路。在课堂学习的准备过程中,预习是必不可少的一个重要环节。通过预习,我们可以对接下来的课堂学习内容有大致了解,并对这堂课的大致逻辑有初步理解,因为在大多数情况下,老师的教学都是按照教材本身的知识结构和逻辑顺序展开的,这样在接下来的课堂学习中,我们就能轻而易举地跟上老师的思路,高效地学习了。

3.抓住一些关键性提示紧跟老师的思路。老师在课堂教学过程中,经常会使用一些特别的提示,比如:“同学们,请注意”,“谁能重复一下老师刚才的问题”,“这个问题的实质是什么”,“我们再来回顾一下刚才的问题”,等等。这些关键性提示语往往体现了老师教学的思路。我们如果能够从老师的提示语甚至一些语言动作中准确揣摩出一些意蕴,课堂学习就会轻松得多。

4.注意老师的推导过程。在数学学科学习中,经常会涉及一些公式、定理的推导过程,这个时候需要我们特别注意,一定要把这样的推导过程弄明白,这有助于我们理解一个公式或定理的来龙去脉,并对接下来其他概念、公式和定理的学习起到很好的帮助作用。如果在一个公式或定理的推导上出现了问题,就意味着在学习的某个环节出现了漏洞,这个漏洞的存在说不定在什么时候就会给我们的学习带来困惑。因此,在课堂学习过程中,我们一定要注意老师对某个公式或定理的推导过程,力争做到明明白白。

第2篇:课堂学习效率范文

    人们常说:习惯决定性格,性格决定命运。细细琢磨,不无道理,生活如此,学习亦然。在教育教学过程中,使学生养成良好的学习习惯,的确十分重要,它直接影响着学习成绩的优劣和学习效率的高低。

    过去,我们一直重视知识的传授方法、技巧,也重视学生能力的培养,但却常常不自觉地把学习习惯培养同以上内容割裂开来,全然忘却了学习习惯在学习当中有着极强的制约、影响作用。根据观察和了解,我发现在学校里,许多成绩优秀的学生都有一个共性,那就是养成了自己良好的学习习惯。

    在课堂上,我们要有意识地培养学生良好的学习习惯。课堂上的良好学习习惯,主要包括:

    1.课前准备的习惯。既有书本文具的准备,也有思想状态的准备,将注意力集中到本节课上;2.认真倾听的习惯。铃声一响,就要调动五官,聚精会神,切忌意马心猿,上课走神;3.快速预习或自学的习惯。按照教师的要求,带着问题去预习或自学课文,解决“是什么”、“为什么”的问题;4.高效复习巩固知识的习惯。学生要当堂对所学知识进行巩固记忆,解决“如何记住知识”的问题;5.课下认真完成作业的习惯。通过写作业,可以查漏补缺,加强对所学知识的理解记忆,发现问题,及时解决。

    总之,有效地培养学生良好的学习习惯,可以使教育产生事半功倍的效果,可以这样说,“学习习惯决定学习效率,学习效率决定学习成绩”。

第3篇:课堂学习效率范文

一、营造生活化的语文课堂,激发学生学习动力

语文知识是来源于生活的。因此,在教学中,我们应注意引导学生把课堂知识与自己的生活体验联系起来。只有是学生亲身经历、耳濡目染事物,他们才能从感性认识上升成理性认识。因此,我们在教学中应努力把握好教材特点,注重知识与生活经验的衔接,让学生把生活情感融入到学文中,也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到学以致用的具体目的。

教学《黄鹤楼送别》时,我们可以设计一些环节,首先播放几个送别的场景:泪流满面,依依不舍;一步三回头;饮酒告别;送完说声“再见”就走。然后让学生就这几种场景根据自己生活进行体验后让学生交流:你喜欢哪种送别方式?如果送的是朋友,你选哪种?为什么?如果是两个大男人,两个大诗人应是哪一种……选完后,再让学生来学文。其次,与学生交流生活中我们与朋友送别时会说什么?心情如何?在让学生把生活中的场景与文中李白与孟浩然的送别场景对比的基础上体悟诗人的豪情。再次,引导学生想一想还有哪些送别或有关送别的诗,帮助学生积累已学的诗句。最后,引导学生想象:如果你与好朋友、好同学告别,你会怎么想?怎么做?并让学生表演。设计这几个环节的目的只有一个――把送别诗和生活中送别情景联系起来,并能应用到生活中去。

其实,运用生活中的经验与文本互相融合、互相渗透的方法,这不仅能形成一种开放式的语文课堂,让学生畅所欲言,更重要的是还能把学生学习的积极性、主动性调动起来,激发学生的学习动力。

二、营造质疑的语文课堂,激活学生的灵性

古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”这就是说,在课堂上,学生能发现问题、提出问题,这就说明学生在思考、参与、学习。因此,我们教师在课堂上要鼓励学生质疑。其实,不论学生提出的问题是多么的简单、复杂、古怪,作为教师,我们都不能轻易否定和回避,而要给予鼓励和表扬。

教学《飞夺泸定桥》一文时,有学生就提出这样的疑惑:“为什么敌人不把铁链也炸掉,让过不来,而只抽掉木板呢?”对于这样的问题,我们不能直接回答学生的疑惑,而要引导学生展开积极思索、讨论,在师生一起分析了敌人当时的心理状态后,让学生们明白了当时敌人认为毁掉了木板,只剩十三根铁链,再加上山高水急,重兵防守,是怎么也不可能“飞”不过来的,哪里还用炸铁链。由此,让学生明白夺桥是多么的困难、又是多么英勇和无畏。这样,就让学生在不断思考和寻求答案的过程中,慢慢地养成独立思考的能力,也培养了学生探索的兴趣。

学生能提出疑惑,说明他们能主动参与课堂的学习活动。因此,教师要善于引导和鼓励学生质疑,使他们积极参与。这样,40分钟的效率会大大提高,课堂教学一定会收到好的效果,更重要的是培养了学生的问题意识,使学生的创造性和探索性得到发展。也使学生的灵性得到展现。

三、营造读写结合的语文课堂,提高学生的读写能力

徐特立老先生说:“不动笔墨不读书。”他告诉我们,在教学中,教师除了强调让学生注重读书做记号之外,更重要的要引导学生动笔写。我们知道,读能陶冶性情,写才能抒发心志。光读不写,就犹如蜻蜓点水,只能获得一些粗浅的认识。因此,只有把读写结合起来,学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验,才能有所感悟和思考,从而在读书中享受审美的乐趣。

教学《三顾茅庐》一文时,“隆中景色”这一片断不仅景色美,所运用的写作方法也很精妙,而且还很有典型。在教学时,我们可以要求学生用上“来到……只见……”写一处景色,要求他们在模仿时,不必一模一样,可以进行创新。其实,这就是指导学生在写作方法和语言形式上的迁移练习。

第4篇:课堂学习效率范文

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中,应注意以下几点:

1、情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设,要有利于学生数学学习,有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。如教学《百分数的应用》,教师创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图(北京56票,多伦多22票,巴黎18票,伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题,解决问题。

3.情境内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材,确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一,学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二,学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性,而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取,灵活运用,这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识,是智慧的象征。第三,学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容,即有效知识。第四,教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂。

三、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程,使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体,但我们也不得不承认,处于成长发展中的小学生,是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制,他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此,只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用,才能发挥学生的主体性、主动性,让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处,或在知识、方法归纳概括时,更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势,尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求,他们能一连几小时地玩,却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生,特别是有差异的学生”。因此针对差异性,可以实施分层教学策略,最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层,放手让学生独立思考,展示学生个性,从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、依据课堂教学内容,选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务,目标要求。教师能随着教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,我们还可以结合课堂内容,充分利用小组讨论、小组合作等方式,灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时,在一堂课上,要同时使用多种教学方法。俗话说:“教无定法,贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。各种教学方法的运用,都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学,学生学起来就有兴趣,易于接受,就会收到良好的效果。

五、关爱每一位学生,培养学生良好的学习习惯

学生学习习惯对知识的掌握至关重要。对于小学生来说,良好学习习惯的养成不仅对现阶段的学习有巨大的帮助作用,对于未来的学习,甚至成长都有着重要的影响。应使学生养成在课堂上认真听讲、善于动脑、学会倾听的好习惯。良好学习习惯的养成也会有助于课堂效率的提高。

1、课前预习,课后复习的习惯。要求学生每天做到课前预习,学生家长监督。课后复习要求做到“一日一小结,一周一总结,一章一报告”。

2、课堂上动起来的习惯。课堂上我要求学生必须做到“四动”:动手、动脑、动口、动眼。另外我还常对学生说“学数学,不仅会做题,还要会讲题”。如可以让学生当“小老师”。

第5篇:课堂学习效率范文

备课是上好课的前提,无论是过去还是现在都有不少教师在备课时照抄照搬教学参考书,这样是很省力,但效果决不会好。教学参考书,顾名思义,是仅供钻研教材时参考的,不是供教师照搬的,怎样备好课呢?主要表现在三个方面:1.备教材。就是要认真领会教学大纲,熟悉教材内容,确定教学目标;2.备学生。每个班级学生各自情况都不尽相同。教师要深入了解学生的基本情况、能力素质,从而确定教材的重点、难点。哪些是向学生一讲就明白的,可以确定为略讲内容;哪些是学生不易理解掌握的,可以确定为详讲内容;哪些是学生容易出错的地方,可以确定为着重强调的内容。这些都需要教师在了解学生的基础上,对学生将要学习的情况有所预测,从而在实际授课时做到有的放矢。了解学生还包括对学生性格、心理等特点的了解,以便选择合适的教学手段,引导、激励学生去积极主动的学习;3.备教法。教法的选择要根据教学内容、学生的特点及完成教学任务的需要选定。主要包括课堂教学艺术、教具准备等。教法的选定教具的准备,要本着这样的目的:有利于分散重点、难点,有利于顺利地完成教学任务,提高课堂效率。

二、注重课堂教学环节的安排

语文课堂教学,主要有四个基本环节:1.复习导入。在讲课拉开序幕之际,可以依据课文内容用简明的语言,创造性地设置一种美好的情景,以便使学生萌生一种较为强烈的好奇心和好胜心,积极地投入到对新课的学习中去。新颖的导语,有趣的情景,可以使学生受到充分的感染和思想启迪,从而能有效地激发学生的求知的欲望与兴趣,让学生在轻松愉快的气氛中进行学习与探索,保持积极向上的心理态势。2.讲授新课。有这样一句名言“要想得到聪明的答案,就要提出聪明的问题。”学生思维火花的闪光总是由问题燃起,可以说,学生的学习过程就是发现问题和解决问题的过程。在讲课时,精心设计出好的问题,进行恰当的启发提问,引导学生展开讨论,能够有效地调节课堂气氛。争论常常能够折射出学生们智慧的火花。有效的争论往往是求知的。3.练习巩固。这是根据学生所学知识独立练习的阶段。可找个别同学在黑板上做,其他同学在下面做。练习巩固的题量不宜过多,以1-2题最为适宜,也可将新旧知识同时出。这样便于学生比较,区别新旧知识的异同,从而达到巩固的目的。学生练习后,教师进行点评、总结、归纳,一节课基本进入尾声。4.作业。为了有效减轻学生负担,课堂作业必须当堂完成。在教学实践中,我深深体会到:课堂教学中不落实学生做作业的时间,学生的作业质量就得不到保证,就无法达到“节节清、天天清”的要求。要求学生当堂作业当堂完成。其好处主要表现在两方面:一方面,在教师监督下学生做作业会更细心、更专心,可以保证作业质量;另一方面,学生作业当堂完成,教师当堂批改。这样“面批面改”,便于师生交流信息,及时纠正错误,做到不留尾巴。当然达到这些要求,作业布置必须少而精,题量一般为2-3题,最多不得超过5题。

合理搭配各个教学环节的时间。一般情况下,复习导入应控制在5分钟之内,新授不得超过15分钟,练习巩固7-8分钟,作业及作业批改不少于10分钟。但这也不是完全固定不变的。如有些新授内容比较多,可适当压缩其他三个环节的时间。如果是练习课或复习课,则适当增加练习巩固这一环节的时间。教学的时间分配要根据具体情况具体安排,但必须在备课时做好分配,以便在讲课时做到心中有数,切不可随心所欲,要么满堂灌,要么松松散散,白白浪费了宝贵的时间。

三、重视练习课、复习课

新授课就是就某一个知识点所进行的专题研究。练习课和复习课则是对以往一个阶段的新授课的系统回顾和总结,具有综合性,是系统掌握知识、比较分析各类问题达成认识上的升华的一个重要教学步骤。因此,不要认为练习课和复习课无非就是前面知识的简单再现。认真上好练习课和复习课是提高教学质量的最后一个关卡。学生不能对所学知识有比较系统地认识,就无法参与具体实践,知识只能是死知识,绝不能达到灵活运用的程度。

第6篇:课堂学习效率范文

一、教师与学生的和谐

建立新型的师生关系是实施新课改的前提和条件,而新型在真挚的师生情感的基础之上的,是师生心灵沟通互相关爱的结果。如何建构这种新型的师生的关系呢?要走进学生的情感世界,给学生和风细雨般的关怀。如学习有困难,老师耐心的补课辅导;学习出现心理障碍,老师敞开心扉敞谈开导;学生犯错误,老师耐心说教,给学生多一些鼓励,少点批评。教学中注意保护学生的自尊,增强他们学习的自信心,这样师生之间就会建立起和谐的师生关系,它成为提高教学效率的有力保障。

二、构建教学与学习的和谐

数学新课程强调基础性、普及性和发展性,学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化,促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化,成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者,强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生的“和谐”。教师要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新和实践,并向学生提供充分从事数学活动的机会,从而获得广泛的数学活动经验。

具体做法可如下:

1、确定和谐的三维目标。三维目标的和谐首先要设置有效适当的教学目标。其次,目标要有层次性。让不同层次的学生都能学有所得,体会到成功的喜悦,从而提高学生的自信心。

2、激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。它能激发学生求知的欲望,引导他们主动地去获取知识,成为学习的主人。

3、教法。课堂教学方法灵活多样,富有启发性,教师要千方百计创造情境,创造机会,引发学生的求知欲,唤醒学生好奇心,培养学习兴趣。以一堂数学课为例,课的起始阶段:可用揭示矛盾、比较对照、举一反三、温固知新等方式激趣,使“课正行,趣正浓”。课的结束阶段:可用质疑问难、讨论延伸等方式激趣,使“课已尽。趣犹存”。教师呈现信息技能有意义,学生对上课富有亲切感,怎能不激起内心的涟漪,产生浓厚的学习兴趣呢?

三、倡导文本与人本的和谐

第7篇:课堂学习效率范文

一、提高学生学习英语的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。学习英语也是如此,可通过以下途径来提高学生学习英语的兴趣:1.增进师生感情。古人说的好“亲其师而信其道”,教师应平等对待学生,尊重每一个学生,培养学生对老师的亲近感,建立起良好关系,学生就会由爱上老师到爱上英语学科。2.调动课堂学习积极性。对于水平各异尤其是基础较差的学生,要调动他们积极地参与课堂教学活动,培养他们在英语学习中的信心。教师要设法组织各种学习活动,例如词汇竞赛、游戏、对话表演等,来激发他们学习英语的积极性。

二、培养感情,建立融洽的师生关系

教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心,了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。创造良好的教学气氛。教师要利用学生的自我表现欲调动他们英语学习的积极性,尽量创设一种使学生能自由用英语会话的环境和气氛,克服学生说英语的畏难心理。

三、加强对学生学习策略的指导,帮助他们形成自主学习能力

教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动,用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。

四、教师要转变教学观念,着重培养学生综合运用语言的能力

第8篇:课堂学习效率范文

关键词:教师语言;新理念;转变

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2008)35-2392-02

Change the Classroom Language to Enhance Learning Efficiency

LIN Peng-fei

(Zhejiang Tiantai Fuxi Middle School, Tiantai 317200, China)

Abstract: Not only need an information technology teacher have the solid specialized knowledge, but also can arouse students' study enthusiasm by using the teaching language nimbly. In the process of the new curriculum reform,we not only need maintain the accuracy and standard of the word and try to express ourselves briefly and to the point, but also must pay attention to the transformations of the language, for example, from the imperative mood to the discussion type, from judging to suggesting or encouraging, from instilling to guiding, from the unified language to the open language, from sole appraisal to diverse appraisal.Thus we can make our teaching language apply to the new curriculum standard, and enhance the teaching results in class more effectively.

Key words: teacher language; new idea; transformation

1 引言

在信息技术教学中,不少教师计算机专业知识扎实,计算机操作娴熟,制作教学课件也是一流的。可是,在实际课堂教学中效果却不尽如人意,不被学生认同。究其原因教学语言的表达是其中之一。教师不能用通俗流畅的语言,更不会用富有感染力和鼓励性的语言让学生接受。学生当然不愿意听老师讲课,教学效果也就可想而知了。马卡连柯曾经说过:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍”,这充分说明教学语言在课堂教学中的重要性。

在当今的新课程改革过程中,信息技术课程指导纲要明确提出:义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。教师在课堂教学中的地位和角色从原来的知识的传授者及管理者变为课堂教学的组织者与引导者,学生由原来教学中的被动接受者变为知识获取的参与者。所以,教师的语言在原有的用词准确规范、表达简明扼要基础上,还需要变得更具有亲和力和感染力。因此,在日常的教学活动中,必须时时注意做到以下几个方面的转变:

2 由命令式的语言转变为商讨式的语言,体现教师与学生地位的平等

在以往的教学中,教师都会利用教学软件演示操作步骤,然后,请学生按照操作步骤进行一步一步的操作。教师命令学生严格按照操作步骤进行,即使有不同的方法时,教师也不允许学生随意更改操作步骤,整个教学过程中,教师都是采用命令的语气让学生进行操作练习,教师常用的语言就是“单击某某菜单或命令、右击某某选择命令”不管学生是否有其他方法都要按教师的要求去做。同样是要求学生进行操作训练,如果教师在上课的过程中这么说:“谁愿意来尝试一下操作?”“谁能想一想还有什么操作方法”“谁是计算机高手,你想来展示一下自己吗?”虽说仍然是进行操作训练,但学生听起来感觉就大不相同了,学生的学习积极性不一样了,教师用商量的口吻与学生交流,学生和教师之间建立了平等的关系,体现了教师对学生的尊重。这样让学生觉得不是教师让他学习,而是自己要学习,从而提高了学习兴趣。

3 由评判式的语言转变成建议鼓励式的语言,激发和保持学生学习的兴趣

如果在课堂教学中,“你把鼠标点在这儿看一下,你这种方法是对的,要是你再开动脑筋使用其他命令去尝试会更好的,来,试试看”“你操作的真熟练,你能演示给其他同学看一下吗?那你就更棒了”。取代了“你这种操作方法是错误的,你说的一点也不对”等等之类的话;当学生站起来回答不出问题时,再不是随便叫他坐下,取而代之是“你想到多少就说多少,别怕,慢慢说”,“没想好,请坐下,再想想看”。用建议式、鼓励式的语言促使学生能大胆地发表自己的看法,从而不断把学生的思维引入深化,不断激发学生探索知识的兴趣。

4 由灌输式语言转变为引导式语言,变学生被动学习为主动学习

以往的教学,教师为了完成教学任务,达到传授知识的目的,对学生一直都采用灌输、填鸭的方式把知识传授给学生。一堂课下来,全都是教师在讲解和演示操作步骤,学生只能是被动地观看和模仿,没有任何思考的余地,学生只需要按照老师的操作步骤做就可以了。学生成了知识的被动接受者,这样的课堂,教师累、学生更累,收到的效果也不好。作为一名新课程的引领者,应更加关注学生学习的过程,关注学生在获取知识过程中能积极地参与、思考、探究和发现知识。在教学中就必然会出现“你发现了什么?”“你是怎么知道的”“你为什么这样想?”这一类的语言。这样才能让学生的思维更加开阔,更加灵活了。

5 由统一的语言转变为开放的语言,培养学生的创新能力

传统的教学,由于很少考虑学生的个性,同时,又担心学生会随意更改计算机设置和破坏计算机,对学生进行统一要求。让学生统一打开计算机、统一使用某一个软件、统一操作步骤,若某一位学生随意操作计算机,轻则被老师批评一顿,重则可能被老师罚不准用计算机的。学生到了机房只能是被动接受老师的命令,按照老师的要求一步一步地操作。学生根本就得不到尝试与探究,学生没有自主,更不可能有创新。作为教师,应创造性的用“喜欢”一词来培养学生的创新能力,“你喜欢怎么尝试操作你就怎么操作,你喜欢学习用哪一种方法就用哪一种方法……”这样的语言,让学生有学习的空间,学生还有不学习的理由吗,还愁学生没有独特的见解和创新吗?

6 由单一的评价语言转变为评价语言多元化,实现师生共同进步

以往的课堂评价总是一种声音,那就是教师的评价,而且评价也很单调,如果将“你的操作是对的”“你的操作是不对的”。之类单调的评价语言转换成 “你是计算机操作高手啊”“你的动手能力真强”“你的操作方法真多”“你真是老师的好帮手”等等,孩子们就会觉得自己的实践操作得到了肯定,受到老师的赞扬,从而不断地树立起学习的自信心。当然,在课堂评价中也应注意新的评价方式――学生评价的声音,那就是学生对学生的评价、学生对教师的评价,同学之间通过相互评价共同进步,通过学生对教师的评价,教师也找到自身的不足,为更好地实现教学目标做好充分的准备,实现师生共同进步。

7 结束语

美国历史学家亚当斯说:“老师的影响是永远的。”这是由教师是人类灵魂的工程师的工作特质所决定的。因此,作为师者,律己慎行,为人师表何等重要,动之以情,晓之以理,事无巨细,循循善诱,既教书又育人,更是何等重要。在新的课程理念下,用我们丰富而有魅力的语言,营造一个个优化的教学氛围,激发学生的创新意识,让每一位学生都能体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣,从而实现自由、和谐、全面的发展。

参考文献:

第9篇:课堂学习效率范文

关键词:英语;合作学习;小组;内容;时机;时间;评价方式

团体动力学说认为,团体是影响课堂教学效率的一种重要因素。合作学习是一种以学生为中心,以小组合作为形式,以任务型教学活动为载体,以探究为途径,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”已成为课堂教学的主流。

合作学习带来了令人振奋的成果,但同时我们也不无隐忧地发现许多教师把小组合作学习当作教学公开课、观摩课上总少不了的“大餐”,热热闹闹地“你方唱罢我登场”,在热闹背后存在的合作学习是只“作”不“合”,只“议”不“思”,只“说”不“听”,学生大多“各自为政”,有的学生搞“一言堂”,多数学生一言不发故作沉默,有的你争我夺,谁也不听谁,只顾表达自己的意见,还有的学生干脆天南地北,发表游离于教学内容之外的不着边际的观点,偏离了主题。不难看出,合作学习的低效性已经成为课堂教学中一个普遍性的问题。

然而,教师在运用合作学习时出现的这些问题,笔者认为主要是对合作学习的认识不够全面,随意运用合作学习,以为小组讨论就是合作学习,以为合作学习可以运用于任何课堂、任何时间。仔细分析,主要原因有以下几种:(1)小组组合不合理、不均衡。(2)合作目标不明确、不适宜。(3)合作时机不成熟。(4)合作时间不合理。(5)教师评价肤浅、片面、随意。

通过实践,笔者认为以下几种方法有利于提高英语课堂合作学习效率。

一、必须合理组建合作小组

组建合作小组时,应遵循“组内异质、组间同质”的原则。教师先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定,然后搭配成若干学习小组,组内成员4-6位较恰当,组内成员要分工明确,在一个阶段里每个人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。笔者所任教的一个班级共有53位学生,按照“组内异质,组间同质”的原则和“2+3+1”方式(2位优生+3位中等生+1位后进生)进行分组,共分为9个学习小组,这样既有利于组内成员相互帮助、共同进步,培养团队合作意识,又有利于各组间开展公平竞争,增强集体荣誉感,达到较好的学习效果。

二、必须准确确定开展合作学习的内容

合作学习模式不能滥用,不是所有的教学内容都要采用合作学习模式。在进行合作学习时,首先要让学生明确合作学习的任务和目标。再者合作学习耗时费力,所以确定合作学习的内容应是有价值的重难点问题。这就要求教师必须精心组织合作学习,比如问题如何提出?要求学生做到什么?以什么形式组织?小组内的每个角色分别承担什么任务等?只有这样,才能创设更好的合作学习氛围。

三、必须敏锐捕捉合作时机

教师要善于捕捉课堂上的三种合作时机:

1.遇到有一定难度的问题时

此刻学生内心往往会产生最大限度的学习需要,同时学生之间也往往会产生强烈的合作需求,这无疑是开展合作学习的最佳时机。例如,Book6 unit1 Art中有这样一些问题:(1)If you could have three of these paintings on the walls of your classroom,which would you choose?Discuss your reasons.(2)Would you rather have Chinese or Western-style paintings in your home?Give your reasons.当学生遇到这类疑难问题时,教师应先让学生独立思考,再放手让他们合作学习,学生经过充分讨论,常常会相互受到启发而恍然大悟,找到了新的答案或新的假设,更会激起学习的热情。

2.学生对问题产生歧见时

学生是发展的主体,他们在生理和心理上,都存在较大差异,思考问题的角度和理解的深度、广度也会有所不同。因此,当学生对问题产生歧见时,教师不应马上给出答案,而应放手让学生合作学习,尽情说出自己的看法,使他们的个性和创新精神得到充分张扬。例如,在人教版高中英语Book 5 unit 3 Life in the future这一单元中有这样一个讨论话题:What changes you might expect to find in the next one thousand years?问题一提出,学生讨论非常热烈。同时,在合作学习中,学生也学会了负责、尊重、谦让、倾听、分享、协调,学会欣赏他人和表现自己。

3.学生需要互相交流时

有些问题是需要集体合作进行的。例如,Book6 unit 3 A healthy life中有这样一组句子:(1)What health issues do you think concern young people the most?Work with a partner to make a list of important health issues.(2)Share your list with others in your class and make a class list of important health issues.(3)In your group, choose one health issue you think is particularly important.List five things you would like to tell other people about the issue.我让学生分6人小组共同探讨、互相回答,然后全班交流,收到了良好的教学效果,同时学生的互动意识、合作技能也得到及时的培养。

四、必须合理调控合作学习时间

爱因斯坦说:“学校的目标应是培养有独立行为和独立思考的人。”因此,合作学习前先要留有足够的独立思考时间,一旦学生经过自己酝酿和思考,有了自己的想法和观点,学生才能有话可说,有观点可讲,才有和小组成员交流、讨论的基础,讨论时才会深入,才能有心灵的交融和思维的碰撞。教师应给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。但同时也要注意不能让学生漫无边际地合作下去,以免影响整节课教学目标的实现。

五、必须优化合作学习评价方式

评价是合作学习中不可缺少的一环,它可促进合作共学。正确的评价可帮助我们科学地分析教学过程,对教与学状况做出价值判断和量化评估,可为达到教学目标,实现系统目标最优化和教学途径最优化提供调控信息。因此,教师评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。在教学实践中,笔者以学生以往学习成绩的平均分为该学生的基础分,以学生现时检测成绩超过基础分值为提高分,把组内各个成员的提高分合成为团体总分,再以提高分评价个体的贡献、以团体总分论小组的胜负,这样就真正促成了“组内成员互助,组间成员竞争”的新格局。(1)“基础分”使所有学生都处于同一条起跑线上,体现公平;(2)以各自提高分体现对小组的贡献,这样每个成员都必须参与独立思考,体现个体性;(3)团体总分和每个学生的提高分息息相关,极大地刺激了组内互助,全员提高,增强了集体荣誉感。