微课与翻转课堂培训精选(九篇)

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第1篇：微课与翻转课堂培训范文

【关键词】翻转课堂 教学改革 成果 反思

2013年，一种新型教学模式――翻转课堂，映入了翰林人的视野，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让翰林人看到了教学改革新的希望。全体翰林人以前瞻性眼光，积极探索“课程改革”与“改革课堂教学”相交融的内涵与途径，实践着“微课程教学法”，在“翻转课堂”这片充满希望的金色试验田中，精心规划，植入先进理念，以农夫的心态静听花开，初步走出了具有本校特色的翻转课堂创新之路。

一、实验措施及成果

1.健全组织，推动翻转，革新顶层设计

2013年，学校成立了翻转课堂实验中心组，由校长亲自担任组长、分管教学副校长担任副组长，教导处主任和教科室主任任秘书，为实施翻转课堂提供了有力的组织保障。学校从课程的高度进行顶层设计，在课程的视野下逐步推进翻转课堂，以语文、数学、英语三门基础学科和书法、美术等特色学科为试点，进行翻转课堂的创新实验。同时，校长室整合教科室、教导处、信息中心三个部门的职能，分工合作。教科室负责微课程的理念提升；信息中心负责微视频制作培训及评优；教导处负责翻转课堂的实践及推进，三个部门联动，逐步提高推行翻转课堂的管理能力与水平。

2.课题研究，引领翻转，明晰实验方向

学校充分重视以课题研究引领教学改革实验。三年来，学校先后申报了各学科和翻转课堂相关的课题，全体实验老师在课题研究中明晰了翻转课堂实验方向。教科室研制了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转”系列主题，发动各教研组开展本学科翻转课例研讨，举行校优秀翻转课例、论文评比活动。教科室汇编了“翻转课堂”优秀课例集。目前，学校建成了语文、数学、英语、美术、书法等学科“翻转课堂”案例库。

3.信息整合，促进翻转，优化学习平台

学校以翻转课堂教学改革为契机，实现数字化学习环境的全面优化。于2015年完成了“未来教室”项目的建设，为翻转课堂教学改革提供了很好的实施环境，同时形成了一个共享的分学科的优质微课程资源库，让实验教师减少制作微课程的时间，花更多的时间去思考研究课堂的对话和讨论，做到因材施教。

4.广开“智”路，内化翻转，更新研究理念

针对实验中可能遇到的问题和困惑，学校多次邀请专家来校指导。通过专家听课以及与教师、学生交流，对学校翻转课堂实验的微课录制、自主学习任务单的设计、课堂教学环节等方面的指导，让教师在实验中不断更新理念。除了邀请专家来指导外，学校还积极开展校本培训，教科室收集了大量翻转课堂的理论资料，组织教师阅读研讨，开展翻转课堂的主题研讨、论文评比活动。目前，“微课程”“微视频”“翻转课堂”“四学”“四步”等理念已深入人心。

5.依托视频，践行翻转，掌握制作要领

学校实践“微课程教学法”，微课程包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新等三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型课程设计、开发、实施和评价的统一体。

第一，从设计来看，要制作微课，首先设计任务单，确定达成目标引领学生自学。“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清学习目标，实现高效自主学习。特别是任务单中的达成目标要以学生为立场，如果出现“让学生”“使学生”诸如此类的表达，就偏离了学生立场，每一条达成目标的表达方式必须清晰、可操作。

第二，从技术来说，微视频要动态化。微视频要有效帮助学生完成任务单给出的任务，适时提醒学生“按暂停，完成学习任务”。微课一般控制在10分钟以内。为了达成更好的自学效果，中心组成员不断摸索，运用了PPT中动画效果、指针功能，重点内容用超大字显示等。

第三，从内容上讲，微视频中一般讲基本知识、基本概念和基本方法。

因为有了这样的反思，在“翻转课堂”持续推进过程中，实验教师在各级各类微课评比中取得了骄人的成绩。

6.聚焦课堂，展示翻转，教学百花齐放

课堂是教改实验的主阵地。离开了课堂的实验是空泛的，缺少科研指导的翻转课堂也是枯燥的。课堂的对话和讨论，需要教师精心准备和细致观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程中效益的提升。学校在实施过程中多次邀请专家对实验教师的课堂进行诊断。

7.点面结合，有效翻转，促进师生成长

学校采用点面结合的方法推动实验前行。“面”上：校内发动微视频评比，对不合格的教师实行二次培训，避免实验中的“短板”。2015年10月、11月、12月分别进行语文、数学、英语，安排语、数、英、书法、美术等学科共10个班级进行试点。组织力量，开发教学视频、进阶作业、单元诊断。实施集体制作微视频，每周每科安排一个下午为集体制作微视频时间，为教师录制微视频做准备，实行七统一（微视频统一、课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一）。

2016年上半年，经过一学期的翻转试验，到期末考试时，实验班与非实验班发生了明显的区别。参与实验的六（1）、六（2）两个班级在期中考试时处于年级中游，期中考试后开始尝试翻转课堂，仅仅半个学期，学生的自学能力得到了极大提高，期末考试优秀率明显高于平行班。

翻转课堂的实施，不仅带动了学生成绩的提高和教师课堂能力的提升，还有效提升了教师的专业化水平。

二、实验收获与反思

1.收获

（1）总结出翻转课堂的三种形式。第一种是“家校翻”，学生回家看微视频、自学，完成好学习任务单，然后课堂上互相讨论；第二种是“校内翻”，即整个学习过程分两次完成，学习知识和内化知识在校内完成；第三种为“课内翻”，即微视频的观看和练习在前半节课完成，课堂讨论放在后半节课。教师职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。因此，教师角色真正从“演员”向“导演”转型提升。

（2）探索了翻转课堂的基本环节。根据微课程教学法，翻转课堂的流程，简言之，即“四步法”：课始检测进阶作业协作探究展示质疑。具体而言：微课+“自主学习任务单”（课前）―“自主学习任务单”的批改（课前）―小组交流（课内）―小组汇报（课内）―难点突破（课内）―教师点拨、落实教学目标（课内）―分层练习，适度拓展（课内）―小结。也就是学习知识在课外，内化知识在课内。

2.反思

当然，我们在收获的同时也存在一些困惑：就学生层面而言，如何保证每个学生有效看完视频、看懂视频；就教师层面而言，行为的改变远比观念的传播要困难得多。随着互联网+、云计算、大数据、移动交互等新技术不断涌现，如何积极应对，再造教育流程，还需深入实践，融合创新。我们今天已扬“翻”起航，明天将继续走在探索的路上……

【参考文献】

[1]金陵.翻转课堂为什么比传统教学强[OL].软件导刊，2015.

第2篇：微课与翻转课堂培训范文

关键词： 翻转课堂；规范化培训；应用

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）14-0070-03

住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要教学阶段，是通过临床教学将医学生已经掌握的基础理论知识与需要培养的临床实践技能融会贯通的关键环节。在当今教育信息化和全球化的背景下，临床教育中存在的各种问题亦可尝试借助新兴的现代化教学手段予以改进。

一、传统临床教学模式

传统临床教学以教师为主导，带教教师为学生讲解疾病病因、生理病理、解剖、诊断、鉴别诊断及治疗等各方面知识，再结合教学查房时对病人病情的诊查和分析以加深理解。首创于美国西余大学医学院的PBL模式，提出以医学生为主体，以教师为辅，围绕某一临床病例的诊断和治疗开展研究和学习[1]。而后改进产生的TBL模式，倡导以团队为基础，学生课前预习，课堂讨论，最后由教师精讲并点评[2]。从笔者对山东多家医院实地调研的情况来看，以教师为主体的灌注式教学目前应用的最为广泛。

上述临床教学模式，终难摆脱以教师为教学活动核心的窠臼，学生更多是作为服从者的角色存在，难免出现下列问题：

问题一：“学而不思则罔”，学生只是被动听讲而无暇主动思考，缺乏灵活运用医学基本理论，综合分析临床症状表现的能力。

问题二：带教教师通常为副高级职称以上的医护人员，工作繁忙，与学生交流沟通的机会有限，学生在处理实际问题时很难及时获得系统性的指导。

二、翻转课堂教学模式

1.翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国。所谓“翻转”，是指将知识讲授过程移至课堂之外，由学生自主学习，将师生之间的互动讨论和答疑解惑作为课堂教学的主要内容。学生成为课堂中的主导者，而教师则转换为学生学习的指导者，帮助学生实现知识内化。翻转课堂的实施过程如图1所示。

相较于传统的课堂教学，翻转课堂更有利于个性化教学的开展。教师精心设计和组织的教学资源可供学生在课前自由学习，教师可通过在线交流平台了解学生的学习情况和认知程度。留待课堂教学时，教师只需有针对性地解决重点及难点问题，并通过讨论、答疑、指导等方式激发学生的创造性思维。学生课后仍可便捷地利用教学资源巩固其所学。可见，翻转课堂模式既有利于培养学生的自主学习能力，又有助于学生的知识吸收内化，还能实现因材施教，温故知新[3，4]。

2.微课和慕课

在翻转课堂教学模式中，微课和慕课扮演着重要角色。顾名思义，微课指一小节课程，是教师将围绕课程中的某个知识点而开展的教学活动全过程录制而成的教学视频[5]。教师可以实现难点突破或重点强调，而学生则可以实现远程学习和移动学习。

慕课音译自MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放式网络课程，2012年兴起于美国[6]。相较微课，慕课侧重于提供系统学习的平台――学生可以自主安排学习时间、自由选择学习内容，还可以突破时空限制交流沟通。

三、翻转课堂模式下的临床教学

1.对教师和学生提出的挑战

翻转课堂教学模式的出现，需要教师积极完成角色的转变，以保障教学效果的提升。教师应首先做到观念转变，与时俱进，放弃课堂“主导者”的固有角色，将以往用于讲授的大量时间分配到师生问答、分组讨论、实训练习等环节，启发学生发现问题，引导学生解决问题，有针对性地为学生答疑解惑，实现“教”与“学”的有机结合和完美互动。教师还需要加速提升自身素质，从教学设计的各方面入手，精心安排教学内容，巧妙设置教学环节，合理控制教学进度，系统进行教学组织[7，8]。

国内外很多慕课平台的统计数据表明，由于缺乏课堂集中管理和教师统一监督，学生学习的主动性和自律性各不相同导致学习效果参差不齐[9]。要保证翻转课堂教学模式的成功，需要带教教师从多方面培养学生的自主学习能力：首先，在教学过程中注意突出学生的主体地位；其次，利用互联网和移动通信技术为学生搭建自主学习的平台；第三，建立一套行之有效的监督评价制度，实施考核方式改革，除了最终的出科考试之外，要在教学过程中设置较为频繁的小测验关卡，从态度、能力、过程和结果等多方面对学生进行综合评价。

2.实践研究

笔者所在医院自2014年开展住院医师规范化培训，培训对象按所属专业在各个临床科室轮转，由各科室根据规范化培训教材及科室病源情况制定培训计划及内容。以笔者所在骨科科室为例，主要接收外科各个专业的轮转医生，培训计划分为入科教育、分组管床、教学查房、手术技能指导、出科评价等环节。笔者作为带教教师，在教学反思中发现：①不同外科专业的培训对象在骨科基础和所擅方向上存在较大差异，直接影响其对培训内容的接收速度和掌握程度；②培训对象的年龄跨度大，部分已经成立家庭，可以安排学习的时间段不尽相同。

本教研室教师自2015年开始将翻转课堂引入培训，两年来，主要采用的方法有：①制作微频。带教教师分组制作教学PPT并录制微视频，教研室主任负责审核其规范性和先进性；②建立QQ群和微信群。将培训对象分组，组长由有骨科基础的医生担任，群内共享微视频及科室病种等资料，方便自主学习与交流沟通；③各组组员根据自学内容完成新入病人的问诊和查体后向带教教师汇报，完成病历书写；④开设微信公众号。实现互联网教学资源、技术及器械的最新进展乃至医院科室动态等信息的推送与交互；⑤在原有出科考试外，增设自我评价、分组评价、双向评价等环节，实现对培训对象学习态度、学习效果和技能水平的综合评价。

通过对2015和2016两年参加骨科培训的49名医生的调研，93%的培训对象对翻转课堂教学模式表示赞同，其中获得较多认同的是：①便于培训对象从整体上了解培训内容，提前做好知识储备和心理准备；②微课使培训对象可根据自身情况自主学习，而汇报制度又保障了学习效果；③移动互联网方便了师生间的交流沟通和信息共享。同时培训对象也提出了改进建议，例如：增加手术过程给予培训医生独立操作的时间，对各小组普遍存在的问题应增设集中讨论环节等。

结合自身的实践探索，辅以文献查阅、网络调研等方式，笔者认为临床教学实施翻转课堂存在如下困难：①学习的主动性和自律性难以保障。传统教育模式属于被动接收知识，尤其是自律性较差、意志力不强的学生，必须配合相应的监督措施才能有效学习，因此，从“被动”到“主动”的转变需要一段过程和时间来适应，很难一蹴而就。②教学能力和管理水平有待提高。教师需要熟悉互联网资源并掌握信息技术，还需要巧妙设计教学环节，合理掌控课堂进度，既能调动学生的积极性，又能保证课堂效率，以保障教学目标的实现。③实施翻转课堂会增加师生压力。翻转课堂往往会增加教师的工作量，需要耗费教师大量的时间、精力。而学生则需要花费相较传统模式双倍的时间进行相关课程内容的学习，容易产生抵触情绪。④传统教学效果评价体系面临冲击。翻转课堂后，如何考核并评价学生在课堂之外的表现颇为棘手。⑤我国医院的信息化教学环境和师资队伍建设水平参差不齐，也是实施翻转课堂的障碍之一。

四、建议

医学院校和各级医院应该充分考虑到上述问题，采取必要的激励机制，提高带教教师和学生参与的积极性。医院还应制定一系列管理举措，为带教教师提供学习和培训的机会。

带教教师自身应该加快知识的更新速度，学习并采用专题讲座、分组讨论、病案分析、参加会诊等先进的教学组织形式，引导学生利用医学知识解决特定情境中的问题，重视学生医学知识的积累和思维能力的培养。

带教教师可以尝试从教学过程的各阶段入手实现对翻转课堂模式的评价：对于学生课前的自主学习效果，教师可以通过在微视频中设置“通关测试”或在课堂上M行“小结测试”等方式予以检验；对于课堂的教学效果，可以采取成果展示、小组打分、师生互评等方式，实现学生之间、师生之间的主客观相结合的评价，既有助于教师了解学生的特点和情况，又能反映出教师教学过程中存在的问题和不足。

参考文献：

[1]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学教育分册，2001，22（2）：36-38.

[2]艾文兵，胡兆华，简道林.TBL 在医学教育中的应用现状和在中国医学教育中的应用意义[J].卫生职业教育，2013，31（4）：88-90.

[3]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究――以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.

[4]周宏芸.翻转课堂教学模式环境下教师角色的转变及新要求[J].课程教育研究，2015（6）：2-3.

[5]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[6]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014，16（2）：116-119.

[7]马佳佳，刘淑娟，陈必良.翻转课堂模式下临床实践教学教师角色探讨[J].基础医学教育，2015，6（17）：528-532.

第3篇：微课与翻转课堂培训范文

摘要：本文通过对“翻转课堂”模式在教学实践中的应用情况进行客观的阐述，对目前一线教师在教学实践中遇到的实际问题进行分析，并提出作者自己的看法。

关键词：翻转课堂；教学实践

【中图分类号】TP391.41-4 ；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0208-02

当前教育改革的必然趋势之一是利用信息化手段来提高教育质量。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具有效结合，让学习者的参与度提高。所以翻转课堂成了最近各类教师培训的热门话题之一。许多一线教师尝试将这一新的教学理念应用在教学实践中，尝试利用翻转课堂模式创新自己的课堂教学。但很多一线教师在教学实践中遇到了一些问题，值得我们思考。下面就对翻转课堂模式在教学中的应用情况以及遇到的实际问题进行阐述并谈谈自己的观点。

目前，翻转课堂模式在我国教学实践方面还处于初步阶段，尚不成熟。很多学校积极探索并实践当中。比如：广州市天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践中尝试“家校翻转”的教学模式；重庆聚奎中学的翻转课堂基于视频和学习管理平台，每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端等等。这些学校所取得的经验教训为其他学校研究翻转课堂起到样板作用。

然而，由于客观条件的限制下，不是所有学校和教师能顺利进行翻转课堂模式教学。目前在我国很多学校翻转课堂模式的实践仅处在尝试阶段，更多时候教师们当开展公开课或精品课时应用，实际教学中应用相对甚少。当然，不是教师们墨守成规，不愿尝试或探索，而是，许多老师在实践的环节中遇到诸多问题和新的困惑。这些问题不仅涉及到教师，也涉及到学习者，家长甚至社会。

一、翻转课堂对教师提出了更高的要求

翻转课堂模式一般是通过微视频的方式进行教学。对广大教师来讲，制作微课视频，录制和剪辑合成本身就是个挑战，尤其对年纪大的教师来讲，难度更大。另外，搜集大量素材，包括文字，视频，音频资料等等消耗教师的大量时间和精力。众所周知，目前一线教师的工作量非常大。并不是人们所理解的一天只上两节课的事。课堂教学任务，听课，备课，批改作业，写教案，培优补差，教研，培训等等占据了教师的大量时间。如果，让一线教师再完成一系列的微课教学视频，教师的工作量将不堪重负。如果使用现成的由专业人员制作的微课视频，貌似能减轻教师的负担，但是我们在教学中发现，很多微课视频并不适合自己的学生。

那么如果解决这种尴尬局面呢？首先，发挥校本课程的作用，每个学校根据本校学生的具体情况利用寒暑假制作完整的校本微课材料。这样不仅具有针对性，也避免了拿来主义。其次，发挥备课组集体的力量，集思广益共同研究解决本地化及其他现实面临的问题。同时，在制作微课视频时，可以在学校信息技术教师们的协助下完成。总之，新老教师互帮互助，发挥其所长，也有专业教师的参与，一定能制作出适合本校学生具有针对性的特色微课视频。

二、翻转课堂对学习者的自控能力的思考

利用网络教学视频和网络数字资源，学习者可以根据自己的实际情况控制学习内容，学习时间以及学习深度，获得个性化学习体验。然而，不能忽视了我们的教育对象是学生群体。翻转课堂教学是否适用于所有年龄段的学生？首先，我们以小学生为例：这个年龄段的孩子还没有达到独立自主完成翻转课堂任务的能力。有些低年级的学生甚至对电脑操作能力有限。这样无形中把学习任务转驾到家长身上，陪孩子完成翻转任务。如果遇到特殊情况，如留守儿童，监护人也无法帮助学生提前把教学内容完成的话，那么这些孩子在课堂教学中无法跟上老师的教学步伐。而对初中生来看，很多已经具备了基本的电脑操作能力，但没有父母或监护人的陪伴的话，利用电脑，不是完成学习任务，有可能出现上网聊天，打游戏等等的问题。而对高中阶段的学生来讲，他们的自控能力更强一些，可以课下完成翻转内容。但问题是，目前中国大部分地区的高中生寄宿为主，课下上网看微课教学条件有限。相比之下，目前大学生群体，无论是自控能力还是客观条件上来讲更适合开展翻转课堂模式教学。

三、翻转课堂应什么时候“翻”

曾经看过上海教育频道两位专家就对此问题进行激烈的讨论。其中一位专家认为翻转课堂应在课前“翻”，另外一位专家认为在课堂上“翻”。两位专家说出了我们很多教师的困惑和担忧。有些教师认为，课前“翻”，担心有些学生完成不了任务，影响课堂效果；而也有些教师认为课堂宝贵的时间用于看微课视频浪费时间，这样一来，有些认为教师完全课堂上自己讲解，也就没有制作微课的必要了。

老师们不需纠结于这个问题。我们从翻转课堂模式的理论基础分析，翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。从这一点出发，无论是课堂内“翻”或课堂外“翻”，都是可取的。只要从实际出发，合理安排课堂时间，能让学生更加专注于学习，实现学生在课堂中的主体，教师的主导作用便可。所以教师们可根据学生的具体情况，灵活设计使用翻转课堂模式。比如自己班级学生的自主学习能力强，客观条件也允许的话，可以选择课前进行安排翻转课堂；如果班级里大部分学生还没达到自主学习的年龄或客观条件还没达到，完全可以在课堂内安排翻转课堂教学。

四、翻转课堂是否可以取代传统教学模式

纵观世界教育史，课堂教学已有上千年的历史。教育本身是以人为本的一门科学。随着社会进步和科技发展，兴起远程教育，网络教育等新形的教学模式，为传统课堂教学模式注入了新的生命。然而，任何一种新教学方法是无法取代课堂教学。因为所有事物回归本原，教育也是如此。所以翻转课堂教学模式作为一种教学方法，只能是起到辅助和完善教学的作用，是不可能完全取代传统教学模式，也无法取代教师在教育活动中的功能。

总之，随着新课程改革的深入，我们看到教师们在不断提高自己的教育教学水平。翻转课堂模式作为一种教学方法，不应形式化教学，教师们应结合实际情况，在实践中应用，修改并完善。积极参与校际经验交流，向成功实施翻转课堂的学校学习借鉴，从而获得更深层次的理解，探索出适合我国国情的新型n堂模式。

参考文献：

第4篇：微课与翻转课堂培训范文

实施背景

实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，而我校已有的课堂教学模式、学案模式和一直以来对网络学习的研究都为此奠定了基础。

“学、议、导、练”课堂教学模式。自2008年起，我校积极推进课堂教学改革，并逐步形成具有学校特色的“学、议、导、练”课堂教学模式。学，一是学生在学案引导下的自学和独立思考，二是在合作交流形式下的互学。议，主要是开展小组之间的合作和师生之间的合作学习。导，首先是目标导学，每节课都要有一个明确的目标，每个教学环节都要围绕着教学目标设计；其次是学案导学，就是通过学案引导学生自学教材；再次是情境导学，不仅要运用情境导入新课，更需要把问题放到一定的情境中，使学生在场景的模拟或者实际体验中领悟知识。练，就是围绕着教学目标、突出重点知识的练，讲求练的多样性和时效性。

“预习+课堂”学案模式。自2006年起，笔者就依据“先学后教，当堂训练”的教学理念，在山东省第一届新课程高三复习中率先实施“预习+课堂”学案模式，并取得显著效果。2010年在高三所有学科推进，2011年起又在起始年级实施。“预习+课堂”学案模式培养了学生的自学能力，转变了教师的教学理念。

假期网络学习。自2009年起，针对学生假期作业讲评滞后，学生得不到及时反馈的现状，我校与山东省出版集团股份有限公司共同开发网络学习平台，通过网络对假期作业进行讲评，学生根据自己的作业进度自主修改作业。假期网络化学习方式的推进，促进了全体师生对信息技术及网络学习相关内容的研究。

实施过程

学习探索。从2013年3月至今，笔者搜集了大量有关翻转课堂的文章，组织部分教师进行研究。主要目的是探索翻转课堂的理论基础，寻找实施翻转课堂的理论支撑；研究翻转课堂与我校“学、议、导、练”课堂教学模式的联系，建立基于“学、议、导、练”基础上的具有我校特色的翻转课堂教学模式。

平台架构。2013年4月，学校确定本学期在高一、初一各选取两个班实施翻转课堂实验，并与山东省出版集团股份有限公司合作开发“阳光微课”平台（http：//vkt.51duokui. com），为翻转课堂实施提供技术保障。

学案编写。2013年暑假，学校组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。编写期间，对高一、初一学案特别提出要求，尽可能采取“预习+课堂”教学模式，为实施翻转课堂做好充分准备。

校本培训。2013年9月，学校随机确定高一和初一各两个班级为翻转课堂实验班级，利用军训期间，就翻转课堂的理念、案例、具体操作对实验班级教师进行培训，并充分利用博客、QQ群展开讨论，让实验班老师通过自我反思、同伴互助，充分理解翻转课堂的内涵与本质。同时，组织了“山东省昌乐一中翻转课堂研讨会”，对可能遇到的问题进行了反复研究，并要求实验班各学科着手编制翻转课堂学案、录制微课。

实施推进。2013年9月中旬，学校开始实施翻转课堂，各学科自主实施一周后，学校实施“翻转课堂周研究课”制度，每个学科轮流上课，实验班所有教师参加听课，课后立即讨论、研究，并逐步形成了基于我校特点的翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合难点精选教学设计微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学教材自学微课助学合作互学在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学疑难突破训练展示合作提升评价点拨”五个环节。

专家指导。2013年10月下旬，带着实验中的问题和困惑，学校分别邀请了江苏省苏州市电教馆原馆长金陵和潍坊市教育局副局长刘海涛来校指导。金陵先生到校后通过听课及与教师、学生交流，对我校的翻转课堂实验给出高度评价，并对微课录制、学案编写、课堂教学环节等进行了具体的指导。刘海涛副局长对翻转课堂的后续实施和可能遇到的困难提出了明确的研究思路。

初步收获

调动了学生的学习主动性。实施翻转课堂，激发了学生的学习兴趣。他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦。自学质疑课上，学习不再是被动完成老师布置的作业，而是主动探索新知识；训练展示课上，学生在运用中落实知识，在合作中提升能力。学生学习的积极性、主动性越来越高。

培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。

提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

课堂上初步落实了分层教学。目前，同一个班级中的学生基础相差较大，而怎样在课堂上落实分层教学，一直困扰着我们。翻转课堂的实施，较好地解决了该问题。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好地深化自己所学知识。

激发了教师参与校本研究的主动性。翻转课堂的逐步推进，促使教师们对课堂教学的研究成为自觉行为。实验班教师自发地参与各个学科的听课评课，针对教材内容的整合、课时难点的确定、学案的编制、微课的录制等深入研究。非实验班的教师也逐步参与到研究中，部分教师将翻转课堂的理念渗透在自己的教学中。教师们更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多、研究层次越来越深。

教师的专业水平得到迅速提高。通过教学内容的确定，教师们充分理解了教材整合的目的及操作方法；通过课时难点的确定，教师们对课标有了更深刻的理解；通过对微课录制过程的研究，很多教师学会了用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像（带摄像功能的照相机、手机+纸笔）等技术方式制作微课。

问题与思考

进一步加强教材整合研究。通过对自学质疑课的调查发现，数学、物理、化学、生物等学科的课时容量普遍偏大，政治、历史、地理等学科的课时容量相对略小。分析原因，一是因为教师依然以过去的教学计划作为课时划分的基础，致使理科容量偏大，文科容量略小；二是随着学生自学能力的提升，学生在自学质疑课上提出的问题越来越多。怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是学科教研中首先要解决的问题。

进一步加强课程表设置研究。目前，实验班级的课程表尽管已根据翻转课堂的需要进行了调整，但依然没有跳出“自学质疑课是自习课、训练展示课是正课”的原有设计理念。课程表是课程实施的基础环节，如何依据翻转课堂的理念，合理设置各学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间，是教学管理中急需解决的问题。

进一步提升微课录制质量。目前，教师们已经能用录屏软件、写字板、交互式电子白板软件、录像（带摄像功能的照相机、手机+纸笔）等技术方式制作微课，但微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，需要充分发挥各学科教师的聪明才智，通过外出学习、专家指导以及信息技术教师的帮助得以实现。

第5篇：微课与翻转课堂培训范文

关键词： 翻转课堂 综合探究 高中政治

一、“翻转”模式在思想政治探究课中运用的必要性

“翻转”教学模式对传统教学模式的教学结构进行了调整，是基于微课和导学案让学生自主或合作学习并相互展示的一种教学模式，有利于学生的个性发展，学生可以根据自己的基础自主选择需要加强巩固的内容。然而“翻转”课堂是在现代化信息技术的基础上发展起来的。开展“翻转”教学需要一定的硬件和技术支持，对农村地区的学校来讲困难是显而易见的。但我们仍可以将“翻转”模式理念运用到农村高中思想政治课探究课中。

（一）“翻转”模式适应探究课特点。

新课程标准强调，高中思想政治教学过程的重点在于实现情感、态度、价值观目标。这与“翻转”课堂模式凸显知识的内化具有一致性。探究课的开放性，研究性需要学生主动探究，协作互动，让学生成由被动的接受者变成主动的学习者。“翻转”课堂关注教学方式的转变，课堂以学生讨论、探究、自主学习为主。让学生拥有更多自，可以根据兴趣爱好选择合适的时间和地点学习，实现个性化教学。由此可见“翻转”教学模式与思想政治探究课的内容设置是非常适应的。

（二）“翻转”探究课有利于拓宽师生知识深度，提高学生综合能力。

思想政治探究课教材内容皆取材于现实生活。教师需要查证丰富的材料，要有相应的信息素质能力，才能将探究课微课做得饱满和生动。学生也需要一定的知识储备才能在课堂上灵活互动。“翻转”探究课能在师生互动、生生互动过程中使教材越学越厚，知识越学越透。同时“翻转”手段结合探究课的开放性特点能使学生的倾听力、质疑释疑能力、组织能力、表达能力等得到锻炼。在拓宽师生知识深度的同时提高学生的综合能力。

（三）“翻转”探究课有利于推动政治课堂教学改革。

高中思想政治课在传授相关知识的同时着重培养学生的思维能力和政治素养。以“翻转”模式上探究课可实现传授知识的目标，让政治课堂充满生机和活力，培养出会思考、有见解、能辩论的学生。高中思想政治探究课选择“翻转”课堂这一路径是一种有益的尝试、积极的探索。在新课改的大环境下，“翻转”模式对于推动政治课堂教学改革具有难以估量的作用。

二、“翻转”模式在综合探究课中的实施

结合各地“翻转”课堂的成功案例，以及农村高中的实际条件，现将农村高中思想政治探究课的“翻转”教学实施做以下说明：

（一）学校在各方面的支持。

“翻转”课堂的实施离不开学校的支持。首先是在课时安排上的支持，学校可以每两周给思想政治安排一节探究课。最好是安排两节连堂课，一节做自学课，一节做展示课。不占用学生课后时间，不增加学生学习负担。其次是硬件上的支持，大量微课材料是“翻转”课堂实现的前提。需要学校加大信息技术的投入，加大教师信息技术培训力度。改善教学配置，即使不能建设微课录制实验室，也应该保证每个教师都有一台能录制视频的电脑。再次缩减班级规模，给学生充足的活动空间是非常有必要的。

（二）教师的课前准备。

在上综合探究课之前，教师应该准备好相应的导学案。制作好相关探究课知识讲解的短视频及PPT。并在网上寻找一些与探究内容相关的短视频。在现有条件下，农村高中很难实现每个学生人手一ipad的目标。老师可以提前将微课、短视频、PPT及需要学生完成的任务通过手机QQ群、微信群给学生。学生只要用自己的智能手机就可以随时选择自己想要学习的内容。老师还能通过QQ群、微信群一些新闻、时事等与政治教学相关的资源。

（三）课堂教学的具体操作。

将探究课分为两小节。第一节学生自学。根据学案上的导学目标自己阅读学习课本知识内容，通过手机自主选择要观看的PPT和相关视频材料。对于自己理解的可以略过，对于有疑问的课时适时停顿和反复观看，并做好疑问记录。然后完成老师布置的研究任务，自己不能解决的就由组内记录员记录，并由组长组织讨论。在这个过程中老师要观察各小组讨论研究情况和进度，并进行个别同组或小组的辅导。第二节为展示课。由教师或一个同学支持，各小组展示自己组的研究成果，必要时组与组之间可以相互辩论，师生之间、生生之间可以相互提问，最后老师总结，然后小组合作完成导学案后面的练习。

三、需要注意的问题

“翻转”课堂模式不是万能的模式，不能不加选择地随意“翻转”。需要在实践中掌握“翻转”课堂的要义与精髓。在思想政治探究课中实施“翻转”模式需要注意以下几个问题：

（一）探究课的“翻转”教学要与高考相适应。

探究课的“翻转”教学应与高考相适应。目前高考已越来越重视对学生政治素养和思维能力的考查。这就要求探究课的“翻转”教学不仅注重学生对知识的接受和内化，还要注意突出思维深度的训练，培养学生的能力素养。教师在准备教学素材的过程中，应该注重教学重点、难点、高考考点及易混易错点的讲解，为学生的应试夯实知识基础。同时强化运用基础知识对社会热点话题的深度思维讨论和训练，要回归高考，提高课堂教学效率。

（二）探究课的“翻转”教学仍需要保留原有的教学常规。

“翻转”课堂不是单纯的教与学颠倒的课堂。要防止“翻转”课堂变为学生自由看课，也要防止“翻转”教学变成穿上现代化外衣的接受性学习。要求“翻转”教学保留原有的教学常规。首先要重视发挥教师原有的引导作用。教师实施“翻转”课堂时应有相应的导学预设。“翻转”课堂应该有相应的导学案支撑。让学生通过导学案在头脑中形成一个问题链条和知识结构，提高自主学习效率。教师需要保留必要的板书、段落的朗读、师生对话等原有的教学环节。

（三）不因“翻转”教学加重学生负担。

新课改的理念之一是要减轻学生学业负担。“翻转”课堂的实施可提高学习效率。但依托于微课及导学案的自主学习必然会增加学生的学习时间。此外，为了更好地完成“翻转”课堂的展示环节，学生需要一定时间收集材料，在展示过程中可能形成一定的心理负担。探究课的“翻转”教学要注意关注不同学生的基础，不能盲目给学生布置任务，也不能盲目延长学习时间，否则就不能达到“翻转”课堂释放活力，减负增效的目的。

“翻转”课堂是一种教学模式，更是一种教学理念，农村高中虽然条件不足，但理念却可以先行。我们应该正确全面地认识这种理念，不断实践探究，用这种理念服务于高中思想政治教学，提高思想政治教学的有效性和教学质量。

参考文献：

[1]秦璐.高中思想政治课“翻转课堂”教学模式初探[J].兰州教育学院学报，2015（10）.

第6篇：微课与翻转课堂培训范文

[关键词]微课；翻转课堂；教学改革；实施策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.216

1 前 言

近年来，微课、翻转课堂等国外新兴教学理念传入我国，高校教学模式受新思潮的影响，也发生了翻天覆地的变化。我校顺应时代潮流，多门课程也实施了基于微课的“翻转课堂”教学模式研究和改革，改革中有些欣喜的成绩，当然也存在着一些急需解决的问题。下面就我校教学改革中存在的问题及改进措施进行逐步分析。

2 教学改革中“翻转课堂”存在的问题

下面从学生角度和教师角度两个层面就教学改革中遇到的困难和存在的问题进行阐述。

2.1 教师在实施“翻转课堂”教学模式时遇到的瓶颈

（1）前期教学工作准备耗时过长。我们知道制作一个5～10分钟的微课并不是十分困难，有简单的PPT和较好的录屏软件即可。但是要制作设计精良、高质量的微课并不容易。教师既是课程的设计者、制作者，也是实施者。这正如一部优秀的电影，教师在其中担任着编剧、导演、演员、剧务、制片、发行等多项职务，而煞费苦心的作品“票房”好不好，还要看观众即学生买不买账，对微课内容是否感兴趣，是否达到了教学目标和教学效果。有时为了设计一个教学环节的动画或PPT，教师可能要耗去几天甚至更长的时间，而其中的辛苦只有教师知道。如果只是插科打诨的低质量微课作品，不仅完不成教学目标，甚至会对推行“翻转课堂”起到反作用。微课后，教师仍需随时跟踪学生微课学习和完成作业进度，并通过网络互动形式随时回复学生在学习中遇到的问题、及时解决。此外，教师还要根据学生学习情况制定课堂教学策略。通过本校对教师的问卷调查发现，95%的教师明确表示实施“翻转课堂”后，教师的工作量不减反增，课前教学工作准备时间过长，不能合理安排工作时间等问题。

（2）部分教师缺乏“翻转课堂”课堂控制和管理能力。“翻转课堂”需要转变传统师生关系和角色，教师应成为学生学习的引导者，而学生则成为学习真正的主体，实现学生主体、教师主导的教学理念。有些教师不能适应“翻转课堂”新形教学模式，在课堂上有些无所适从和力不从心，不知道如何管理和驾驭课堂。而学生也反映，教师仍需在课堂上适当讲授一些教学内容，在增加课堂活动的同时，多对学生的表演及展示作业或作品进行实效指导，掌控好课堂讨论和互动时间等。如果教师不能很好地处理以上问题，课堂教学容易变成自习课或作业课，不能发挥学生主体及教师主导的作用。

2.2 学生在“翻转课堂”学习中所遇到的问题和困难

（1）学生自主学习能力有待提高。根据问卷调查，大部分学生表示比较适应这种“翻转课堂”的教学形式，能够按时完成微课学习及课后作业。但部分学生表示，寝室网络信号不好，上网不方便，没有充足的自学时间等。还有少部分学生表示自控能力较差，打开电脑或手机便不自觉地浏览跟学习无关的网页或打游戏、看电影，真正用在学习微课的时间少之又少。有的学生只观看了一次视频，甚至在视频播放时同时做其他事情，对于教学内容没有充分理解和掌握，并没有能力完成课后作业。这对于教师来说也是瓶颈，在课堂上重新讲授微课内容，对已经自学了的学生来说是浪费时间，而直接进入讨论或作业展示，这部分学生对学习内容便一无所知了。

（2）学生无法适应课堂讨论和小组合作完成作业的教学形式。我国学生从小学教育开始，就一直接受被动填鸭式教学，习惯了课堂上接受教师讲授的教学内容，教师讲什么听什么，教师说什么记什么。课堂上，学生思维受限，不能准确表达自己的思想和观点。口语锻炼的时间以沉默代替，讨论的观点也不够深入和充分，最终以教师简单总结收场。小组合作的形式对于部分学生来说无法适应，分工不明确，只有一两名同学完成全部整个小组作业，不知如何以团队的形式合理完成作业。

3 “翻转课堂”实施条件及措施

针对以上“翻转课堂”实施中所遇到的问题和困难，笔者提出了以下几点可行性策略分析。

3.1 充分开发网络资源，保证网络学习环境

共建共享优质在线教育资源。如上所述，如果每一个微课都要教师独立完成，不仅耗费教师大量时间和精力，微课教育教学效果和质量也得不到保证。在推行“翻转课堂”初期，需要大量优秀教师、信息技术人员通力合作，共同制作出优质微课程，并实现资源共享。比如教师在讲授某一章节时，可参考其他院校教师所做优秀微课，借鉴学习、共同提高。在时间精力有限条件下，运用其他院校现成优秀微课作品也不失为权宜之策。一来缓解学生视觉和审美疲劳；二来足不出户便可享受兄弟院校优质教学资源。

改善网络环境、学习平台和移动终端。当前，许多学生反映上网不够便捷和顺畅，很难及时完成微课学习和作业。这就需要学校给予相应网络和技术支持，如在全校范围内覆盖高效WIFI，教室计算机可以随时上网，优化升级图书馆电子阅览室等。学校也应多配备智能网络终端，建立优质教育教学平台，使学生能随时随地进行网络课程的学习和教师进行及时沟通。此外，学校也应多组织微课制作或信息化技术方面的讲座或培训，提高教师数字化水平和现代教育教学手段。

3.2 尽快转换师生角色，适应“翻转课堂”教育教学模式

教师应该完成从以往课堂“主角”转化为“配角”，从讲授者转换为协助者。“翻转课堂”强调以学习者为中心，教师虽然不是学习主体，但是教师的作用仍然功不可没。根据问卷调查发现，教师对学生的鼓励和指引也是十分有益的。在学生学习倦怠时，几句鼓励和督促可以坚定学习信心；在学生对学习内容感到困惑和不解时，教师有效的指导如明灯般照亮学生学习前进的方向。教师要及时调整教育教学方法和模式，掌控好课堂节奏和时间，充分发挥学生主观能动性，锻炼学生自主思维和学习能力，并改进评价考核方式，激励学生适应新的教学模式。

学生应该从传统依赖型学习者转换为自主学习者，培养自己独立思考的能力和与其他同学合作完成作业的能力。尽快从课堂被动接受者转换为主动学习者。此外，网络学习是学生自定步调和节奏的自主学习，学习者需要有良好的自我调节和认知能力。这种能力的培养并非短时间能达成的，这就需要学校、家长、教师、辅导员等共同监督、帮助学生完成角色转变。

新的教育教学模式改革和实践，需要时间的考验，需要及时的调整和改进，需要学校、教师、学生的通力合作和积极配合。在教育改革的路上，我们从不懈怠，让我们共同努力完善基于微课的“翻转课堂”教学模式，提高教学质量，培养符合时代要求的高校人才。

参考文献：

第7篇：微课与翻转课堂培训范文

信息化传统课堂微课堂翻转课堂教学模式

教学模式改革在探索中实践，在实践中探索。教育界学者对教学模式改革的研究从未中断。多年来我国教育行业课堂教学模式从未改变，我们把它叫做传统教学模式；近几年新起的短时间视频教学模式，我们把它叫做微课堂教学模式；还有一种人们未曾熟知的教学模式，我们叫它翻转课堂教学模式。信息化时代的到来，对人才的要求更加严苛，那么用于培养人才的教学模式也需随之改变。因此，有必要对三种课堂教学模式进行比较，探索出一种能够满足信息时代人才需求的课堂教学模式。

一、传统、微、翻转课堂教学模式的概念及特征

传统课堂、微课堂、翻转课堂教学模式是人们对不同类型课堂教学模式的“称谓”，下面对三种课堂教学模式加以界定，并分析各自特征。

（一）传统课堂教学模式的概念及特征

1972年，美国乔以斯威尔在《教学模式》一书中定义教学模式为“构成课程、选择教材、指导在教师和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。范永波（2001）认为我国长期以来采用的教学模式是“传递――接受”教学模式，指出这种模式的基本程序是：激发学习动机――复习旧课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。我国学者对教学模式有很多探讨，也提出了很多教学模式，但综合看，都是为了更好的发挥教师对课堂组织、管理、控制的主导地位。笔者通过大量收集、阅读文献资料发现，学术界已有研究成果中提及传统课堂教学模式的举不胜举，但尚未有学者对传统课堂教学模式做明确、完整的界定。综合学者们的观点，笔者认为传统课堂教学模式是一种基本的教学组织形式，一直以来占据着课堂教学的主导地位，该课堂教学模式下教师主导课堂、学生参与课堂，是以教师讲授为主的单一教学模式，是教师与学生面对面进行情感交流的过程。

传统课堂教学模式有以下特征：

一是某种程度的不可替代性。传统课堂教学发展至今仍占据主导地位有其必然原因，首先，几千年教学传统的延续使教师和学生潜意识无条件传承和认同传统课堂教学模式；其次，该教学规模能够提高教学质量和规模；第三，该教学模式有利于学生情感态度的引导和人格的培养。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，传统课堂教学模式采用班级授课，一般50人左右为一个班，教师对这部分学生采用相同的教学方式，传授相同的教学内容，然而这部分学生的潜力、个性、才能未必相同，这不利于单个学生个性的发展。其次，不利于学生智力和能力的发挥。传统课堂教学主要以“教师讲、学生听”，学生参与机会少，易产生听觉疲劳，课堂效果差。第三，受时间、空间、规模的限制。传统课堂教学模式一般需要在固定的时间、地点由教师向学生授课，还受到教学环境和规模的限制，学生离开了这样的时间、地点和环境就无法接受同样的课程学习机会。

（二）微课堂教学模式的概念及特征

“微课”的概念最早形成于美国，应该说是个“舶来品”。我国首创提出“微课”概念的是广东省教育局胡铁生，他于2011年指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的机会结合体。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心也对“微课”做出了进一步的调整，胡铁生也不断修改自己对“微课”的定义，另外我国学者对“微课”概念的研究仍在持续。虽然对“微课”的定义随着研究的深入而不断调整，但我们可以清晰看到的是定义中核心的几个关键词，即视频呈现、简短完整、数字化网络化、个性化学习。结合已有研究成果和笔者自己的见解，笔者认为：“微课”是按照教学目标、课程标准和教学实践的要求，以简短的教学视频呈现，围绕某个知识点进行完整设计与制作，能满足个性化学习差异的一种生长型网络教学资源。

微课堂教学模式有以下特征：

一是突破时空限制。“微课”以简短视频的形式呈现，就具有可转移的特性，学习者可以接受到转移来的微视频展开学习，突破时间和空间的限制。

二是网络共享性。“微课”呈现的微视频通过网络平台共享给大众，只要有网络就可以通过观看“微课”的形式学习微课程。

三是教学主题明确性。一个“微课”讲授一个知识点，教师的教学主题、学习目标和对象清晰明确，重难点突出。

（三）翻转课堂教学模式的概念及特征

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”或“翻转课堂”，最早应用于美国。2011年加拿大《环球时报》将“翻转课堂”评为“影响课堂教学的重大技术变革”，至此翻转课堂教学模式被广泛应用于西方教学。同年该教学模式传入我国，并迅速在学术界掀起研究热潮。国内外学者对“翻转课堂”教学模式的定义研究颇丰，综合已有研究成果，笔者认为“翻转课堂”是在信息技术的支撑下，对传统课堂的颠覆，即学生课前通过网络自主学习教师下发的课程知识点视频并完成任务单，课中学生与教师、学生与学生相互咨询交流问题，形成课堂知识点内化，课后学生可以再通过课程视频对知识点进行巩固的教学模式。

翻转课堂教学模式有以下特征：

一是因材施教。“翻转课堂”教学模式下，教师可以根据学生的个性特点和兴趣范围给学生布置不同的学习视频和任务，学生也可以根据自身情况选择自主学习的进度，实现了个性化学习和因材施教。

二是教学相长。“翻转课堂”教学模式对教师提出了更高的要求，他（她）们不再单纯的需要备好课、做好教案等，还需要将需要传达的知识点录制成高质量的“微视频”，并设计一系列丰富、有趣的教学资源，以供学生选择学习。

三是角色转变。“翻转课堂”教学模式中教师角色由传统的知识传授者转变为教学的引导着和促进者，学生角色由传统的知识接受者转变为学习的参与者，两者角色的转变更好的促进了素质教育的开展和教学质量的提高。

二、信息化时代对课堂教学模式的影响

传统的教学模式受科学技术的限制，融合达到的教学环境，只能以教师课堂讲授，学生课堂听课的形式完成教学，这种模式持续了很久，人们在传统教学模式下扩大教学规模，提高教学质量。但随着信息化时代的到来，传统教学模式似乎已不再适应现代学生、学校、社会、国家等对课堂教学的要求，主要表现在以下几个方面：

（一）信息化工具诱发学生排斥传统课堂

现阶段，手机、MP3、MP4、平板电脑等信息化工具充斥着教学课堂，传统的教学课堂很难吸引住思维活跃的学生，他们易于沉溺于手机游戏等“魔咒”，说明传统课堂教学模式已不能适应信息化时代的要求。

（二）信息化时代促进课堂教学模式改革

技术信息化为课堂教学改革提供了技术支撑，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等新的课堂教学模式都有效利用了现代信息技术。

（三）多媒体技术扩充了课堂教学的内容

多媒体技术在课堂教学中添加了关于知识点的图片、声音等新原素，能够有效的激发学生学习积极性，视觉、听觉优势克服了传统课堂易疲劳、教学手段单一等缺陷，是对传统课堂的有益补充。

（四）网络平台为课堂教学带来挑战

互联网时代，网络平台的广泛运用给教师和学生都带来了挑战。就教师方面而言，网络上无数教学名师的视频课程，无数教育机构的优秀课程，使教师们压力山大，一怕自己课堂不能吸引学生，二怕自己知识结构不能满足学生。就学生方面而言，面对互联网上众多的课程好似琳琅满目的商品，难以选择适合自己的课程。

三、传统、微、翻转课堂教学模式优缺点比较

通过以上对传统、微、翻转课堂教学模式概念和特征的分析，综合它们各自的优缺点，笔者认为传统课堂较微课堂和翻转课堂有其固有的不可替代性，微课堂是在传统课堂教学模式的基础上加入现代化信息技术手段，将传统教学内容通过短视频课程的形式呈现给学生，翻转课堂则将课外、课中进行了翻转，并将教师学生角色进行了翻转。具体比较见表1-1.四、信息化背景下课堂教学模式的发展趋势

学术界众多学者热衷于研究课堂教学模式及其发展趋势。黄晓龙、张世禄（2008）传统课堂需引进网络教学，实现网络教学优势向教学实效的转化，最终形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。陈兵（2006）、曹群英、江华珍（2009）提出网络与传统课堂相结合的教学模式。林莹莹（2014）提出结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式。陈会源（2015）在其硕士毕业论文中提出基于微视频的翻转课堂教学模式，指出该教学模式更能激发学生自主学习。

随着信息化时代的形成，学者对课堂教学模式的研究成果越来越现代化，结合大量研究成果，笔者认为我国课堂教学模式将是在传统课堂教学模式背景下，融合微课、翻转课堂教学模式的复合型课堂教学模式，该模式在保留传统课堂中教师与学生面对面情感交流等优势的基础上，能够激发学生自主学习的能力和激情，还能够培养学生的创新思维和独立思考能力。

参考文献：

[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究＼[D＼].华中师范大学硕士学位论文.

第8篇：微课与翻转课堂培训范文

关键词：翻转课堂;微课程;微课;一体化课改

在信息、数字化学习时代的今天，“翻转课堂”的理念在国内越来越受到重视。想要“翻转课堂”除了需要信息化时代的技术提供，还要有微课程以及微视频的学习资源构建支撑。国外教学项目中，微课程的教学形式已经把“教师24小时在你身边”的理念体现尽致。在中国信息化的大环境下，微课程的建构是大势所趋，前景广阔。据相关研究显示，微型学习倍受欢迎，它以其便捷、快速、微量的特征迅速发展起来。此变化引起了该文作者对微课程构建的高度关注，并与同行专家团队进行了该趋势的研究与课程构建。

一、职业院校呼唤微课程的构建

（一）一体化课改工作需要微课程的时代推动

目前全国各技工院校在示范校建设的影响下，一体化课程改革工作几乎已普遍开展，并针对教学改革需要进行了一系列的软硬件建设，为项目教学以及多种教学形式并用创设了条件，各大学校也十分重视学习资源的开发与建构。近一两年来，全国各地关于微课程以及“微课”等概念以及制作培训如火如涂地开展，“云时代”、“云盘”等的出现为微课程的发展提供了“软”支持，各种高科技的移动电脑、掌上学习机、苹果系列的电子产品等为微课程的推广提供了“硬”支持。因此，微课程的构建势在必行了，而一体化课程改革工作则需要顺应时代的发展开创新平台。

（二）技工院校学生渴求微课程的趣味润色

技工院校的学生，由于其学习积极性、自主学习能力以及注意时效性等条件的限制，学生十分渴望增加学习直观以及趣味性。作者通过不同实验选取了部分有代表性的纯理论课程进行试验，并在翻转课堂理念指导下进行了多次成功教学。实验结果得出：传统课堂学习知识在课堂，内化知识在课外。运用微课程来进行的翻转课堂学习知识在课外，内化知识在课堂，后者无论是在学生的课堂表现、学习氛围、主观能够性以及学习成绩等都有明显的提高。

二、微课在实践教学中成效明显

（一）有效解决了一体化课堂上时间难以掌控的情况

在一体化课堂教学以及运用项目教学法教学过程中，因学生不同组别之间基础的差异以及学生对知识的理解能力不同出现难以掌控的情况，而“微课”的运用则刚好解决了这个问题，让学生利用课前时间学习与攻克知识和技术难点，并可根据个人的基础情况自定进度学习，进行暂停思考、重复播放、快速学习等等，课堂上进行创新方案制定与成果呈现，能真正实现高效课堂。

（二）课堂上学生感受到老师的个性化指导

由于学生有了课外学习的基础，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。此外，教师也有更多的时间解答学生的提问并参与到学生小组讨论中去，为学生进行个性化指导。

（三）学生感受到课堂内外的有趣性，提高自主学习能力

“微课”的魅力主要体现在其趣味性上，设计者可以把教学内容与多种趣味形式融合，并且针对职业院校学生的特点进行巧妙设计，让学生体验到快乐学习的趣味，由被动学习状态转变为主动学习状态，并由枯燥乏味变为生动有趣，对学生是层层牵引，环环相扣，提高其自主学习能力。

三、构建微课程的积极作用

（一）微课程建构助课改“破冰”

微课程的建构有助于一体化课改在教学过程中遇到关键难题得以巧妙化解，并能为课改起到催化剂的作用。目前许多职业院校的一体化课程建设体系定型，但却遇到课程开展过程中的各种难题，并且在课堂上难以具体解疑或者呈现给学生。在这种情势下，微课程的构建就显得十分重要，因为它是经过专业教师团队集思广益，并在企业专家的实践指导下，结合项目教学以及课程遇到的典型难点，来寻找“破冰“方法，把教学中遇到的关键难题转化为形象、直观、高吸引性的微课，从而构建出微课程体系。

（二）微课程建构助教师“转型”

微课程构建使教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练、学习资源的导演者，并让教师在课堂上有更多时间针对性地对学生进行答疑与指导，同时也可观察学生的学习表现行为以及学生之间的互动。在微课程教学体系中，更能体现到教师是在引导他们的学习，而不是指令的师者。专家胡铁生认为对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。

（三）微课程建构助学生“主动”

微课程作为一种新型学习资源、学习方式和教学模式，对促进学生主动以及个性化学习有着重要的意义。在微课程理念下，老师通过把传统的理论或技能知识点制作成一个个的“微课”视频或其他有趣表现形式，在教师充分发挥自己的想象力和结合学生实际情况做出学生喜闻乐见的充满个性的微课时，学生也能充分利用其手机、电脑、IPAD等手持移动数码产品成为科技时代下有个性的学习者。此外，学生能够根据自身特点对不同学科知识点进行个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，大大提升学生主动学习的兴趣与自主学习的能力。

四、结语

现在是云计算、大数据时代，利用微课程翻转课堂不仅可以实践人性化学习，发展学生自主学习、独立思考的能力，而且能够提升学生内化知识的能力，帮助学习者提高学习成绩，同时也顺应一体化课程改革的潮流，助推了教师从“演员型教师”向“导演型教师”的转型，是一体化课改的新希望新趋势。在全国正轰轰烈烈的“微课作品”比赛要求下，为走在职业院校课程改革最前沿，合理颠倒课堂结构与教学流程，促成知识传授课堂向问题解决课堂的转变，构建科学探究、团队集力、立足于学生、摆脱枯燥乏味的微课程显得十分有必要。

【参考文献】

[1]王彭果.浅议翻转课堂之“微课程”[J].中华文库，2013（11）

[2]赵，仇慧.关于翻转课堂的思考[J].青年文学家，2013（15）

[3]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（08）

第9篇：微课与翻转课堂培训范文

关键词：微课变式；KTTV模式；KISS模式

文章编号：1008-0546（2016）11-0045-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.015

自从美国可汗学院将微型网络教学视频带入人们的视野，这种以微视频为核心的新型教学模式――“翻转课堂”便开始在教育领域迅速蔓延。特别是2013年，在教育部高等教育司和教师工作司的指导下，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国微课教学比赛以来，各级学校和广大教师对这种新型的课程资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣。[1]作为一名高中教师，关注、研究、开发“微课”，使“微课”成为高中学生受益的载体也有着浓厚的兴趣和冲动。

一、微课内涵及局限

综合不同学者对“微课”的阐述，基本的观点认为：微课以知识点（包括概念、原理、规律、公式、命题等）教学内容为单元，以“微视频”为主要载体的呈现形式，一般以5～10min为时间段，以课前学生自学、课中学本评估为推动的互学，即“翻转课堂”为实践模式的教学课程资源。无数个“微课”构成的网络课程资源组成“慕课”。微课的主要特征有：知识碎片化，短小精悍；主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；获取方便，移动教学。[2]当然也具有很强的交互性、随机性、针对性等优点。

在教学实践中，微课也具有局限性。首先，微课是置于网络资源中，获取微课必须通过网络系统，而教室里网络资源是有限的，不会随时随地地为学生提供便利，特别是农村高中学生基本上都是住校生，使用的都是公共网络资源，所以课堂翻转的课前就不能使学生享受充分的自学资源。其次，微课缺乏学习效果评价，微课往往是针对某知识点的精准讲解，受时间限制，学习后知识的变式应用比较欠缺。最后，微课之间缺乏有效的衔接，缺乏知识的整体构建，只能以碎片化、纵深化留存于学生的认知结构，容易遗忘。当然，课堂上学生互学时，也无法为每个学生提供可辩驳的显性论据。

二、微课变式的课堂化模式

针对微课局限，我们根据微课的基本特征，针对疑难知识点、重点、难点进行设置，把微课转化为纸质形式，知识点展开的形式加以规范，辅之以核心知识导图，作为学生学习的纲要读本和追疑的依据，伴随学生身边，就可以大大提高翻转课堂的教学效率和推广速度。

1. 以“核心知识导图”为纲

学生认知结构的构建，不能只注重知识点的纵深学习，碎片化的学习会加快知识遗忘速度和迟滞知识提取速度，核心知识导图可以很好地解决这一问题。具体做法是依据课程标准与教学目标，确定出单元教学活动必须完成的核心知识内容，绘制出统领教师和学生课堂活动的基本蓝图。核心知识导图可建构绿色、生态、简明、生本的课堂形态。一节课以2～3个核心知识设置较为理想。例如“化学反应速率”绘制出的核心知识导图如图1。

2. 以“KTTV”为知识展开模型

“K”，Knowledge的首写字母，即知识本体的理解，任何概念、原理、命题都有关键特征，把握关键特征，剔除无关特征，并以适当的形式存于学生认知结构相应的位置。“T”，Technique的首写字母，即某知识在实践中的应用技巧和精准把握，或者是方法类的掌握。“T”，Typical的首写字母，即某知识在实践应用中的典型模型，或者说是建模过程，它是问题解决的原型，并潜藏于学生认知策略的原始端。“V”，Vary的首写字母，即知识的变式应用和劣构领域的衔接技巧。为便于学生和老师的操作和应用，我对此学习模型简写为“KTTV”知识展开模型。

3. 以“KISS”为反思模型

“K”，Keep的首写字母，即持续的做，为保证自己的学习效果，学生自己随机抽取1至3道题进行热身训练。“I”，Improve的首写字母，即改进的，复述该知识点的有关方面，找出自己的疑问在哪，并进行有针对性的学习。“S”，Stop的首写字母，即叫停的，通过复述知识和绘制思维导图，清晰地知道哪些知识已经理解和掌握，就可以暂时告一段落。“S”，Start的首写字母，即开始的，学习完某知识点后，就开始准备下一个知识点的预习，通过前面三个阶段的反思，为下一个知识点的学习积累经验，并轻松学习下一个知识点。为便于学生和老师的操作和应用，我对此反思模型简写为“KISS”知识反思模型。

三、知识点的选取依据及“KTTV”模型案例

微课知识点的选取要针对“价值不菲”的“冲突性”问题，即重点、难点和易错点知识，即学生容易产生疑问的知识点，设计成纸质的微课形式，以问题为驱动，联系学生身边和生活中的资源，对知识进行纵深探究，促进学生的深度思维。例如“化学反应进行的方向”这一节，通过对课程标准、教材、学生情况等方面的分析，我确定“熵”为学生较难深入理解的疑难点，因此可以针对“熵”进行“KTTV―KISS”微课纸质模型设计。

例题的选取，要尽可能把熵变的各种情况考虑在内，让学生反复研判，熟背于心，做到学生遇到类似问题时，能迅速化归，匹配出原型例题，进而转化为新问题的解决策略。

V（Vary）：变式训练或者易错题型训练

针对熵的有关知识和例题，进行语言的转化、情景的置换、题型的变化等多方面变更，增强学生对该知识思维的流畅性和深刻性。教师可以针对典型例题有关项目进行改变和补充，也可以让学生自己进行典型例题相关项目的置换，并经过协商创设新题型，当然也可以针对例题中易错点进行变式训练。

此变式训练是针对例题中学生易混的D选项进行易错点专项变式训练，促进对该点的深度思考。

四、“KISS”反思模型案例

首先，教师要让学生进行“KISS”四步操练，知道每一步的意义。特别是“K”步要让学生随机从不同资料中选题，把看着不顺眼的、题型有变化的要优先选中。其次，要教会学生在复述过程中绘制思维导图，如右图为一位学生的思维导图（注：圈住的部分是有疑问的，没有圈住的部分是可自行复述的）。

总之，把微视频资源转化为纸质的，学生可随身携带的资源，就可使翻转课堂真正转变为常态课堂，有利于大规模提高课堂教学效率和推进课堂教学改革，笔者在实践基础上摸索出的这些经验，希望能给教师课堂教学提供一点借鉴。

参考文献