翻转课堂教学要素精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂教学要素范文

关键词关键词：即时通信平台；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）011018303

0引言

自翻转课堂提出之后便被广大教育工作者所关注，我国很多学校都进行了尝试，例如重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继进行了翻转课堂教学实验并取得了较好的实验效果。翻转课堂能够促进学习者的个性化学习，所以构建翻转课堂教学模式对促进我国教育改革具有积极意义。

翻转课堂教学模式的实施必须借助信息网络平台，而QQ群作为一个应用日益广泛的即时通信平台，可实现基于网络的学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习等教学功能＼[1＼]，而这些功能为翻转课堂教学模式的构建提供了支持。

所谓翻转课堂，就是在知识传授过程中，在信息技术的支持下，教师开发视频材料与学习资源，学生在家观看视频，借助学习资源，解决视频中提出的引导性问题，完成知识的外化，在课堂中学生完成作业并在教师的帮助与同学的协助中解决问题，完成知识内化的一种教学模式。

1基于即时通信平台的翻转课堂教学模式构建

1.1即时通信平台

QQ群平台是现阶段学习者最常用的即时通信平台，它能够满足翻转课堂的不同需求，同时QQ群在翻转课堂中是学生、教师互动的桥梁。QQ群除了具有学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习功能外，还具有使用简单、应用范围广等优点。即使学习者没有相关使用经验，但也可以在较短的时间里学习到使用的技巧。

1.2模式构建

翻转课堂教学模式由教师、学生、网络平台三大要素组成。教师在翻转课堂中占主导地位，学生占主体地位，学生采用探究协作方式进行学习，网络平台具有桥梁的作用。翻转课堂教学模式如图1所示。

1.2.1教学分析

教学分析在教学实施之前进行，对整个教学起到指导的作用，是教学开展的依据。教学分析主要包括以下几个方面：

第2篇：翻转课堂教学要素范文

研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。

国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。

二、研究内容

鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。

本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。

1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。

2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。

3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、?n堂组织以及效果评价等方面予以实施。

4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。

三、重点和难点

更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。

设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。

教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。

翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。

对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。

四、研究方法

本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。

五、研究意义

1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。

第3篇：翻转课堂教学要素范文

关键词：初中英语；翻转课堂教学

伴随着社会的进步与发展，我国在教育领域取得了重大进步，广大教师也在新教学模式的探索上收获了累累的硕果。作为一种新的教学理念和教学模式，翻转课堂为初中阶段提供了新的教学方法，与过去的传统教学模式有着巨大的差异，对学生学习兴趣的培养和自主学习能力的提高有着较好的效果。

一、初中英语翻转课堂教学模式解读

在新课标改革的大背景下，翻转课堂教学模式对于学生学习热情与自主性的提升有很大的帮助。可以说，学习知识的目的在于更好地对知识进行运用，所谓“学以致用”就是这个道理。教师在日常教学过程中应努力培养学生的创新能力，并调整人才培养目标，达到锻炼和提高学生动手能力的目的。同时，教师还应在语言知识的使用上对学生进行适当引导，确保学生能够在学习过程中寻找到潜在的问题，强化课堂中学生的主体地位，进而使学生能够更好地发现问题、解决问题。在课堂教学过程中，教师应适当地给学生留出时间供其进行思考，并通过深入、高效的沟通来对学生的实时状态进行了解和把握，最终实现课堂教学质量的进一步提升。

二、初中英语翻转课堂教学的理论基础

初中英语翻转课堂教学的主要实现方式是信息技术的合理运用。一般来说，由于在教学活动中出现了翻转和置换，课堂中学生的各个学习环节也有相应的变化。教师通过合理地运用各种多媒体设备，能够对教学内容进行极大地丰富，并通过网络技术和计算机技术为学生搜集到更多的英语学习资源，帮助学生更好地掌握所学知识。在过去的初中英语课堂中，教师是教学模式的核心角色，但在进行教学时往往存在着过度重视对知识内容的讲解而忽视了学生个性化特征的问题，学生在长期被动地接受“填鸭式”教育的情况下，很容易出现厌学情绪。

三、初中英语翻转课堂教学的应用分析

1.充分运用教学资源，提升学生自主学习能力

教师能否在初中英语课堂中达到预期的教育目标，使学生收获知识和经验，是翻转课堂教学模式能否取得成功的关键。因此，教师应从学生的视角看待问题，重视对学生学习方法和学习策略的分析与研究，尽可能多地对学生的爱好、兴趣、性格特点、生活环境、学习习惯等方面进行了解，从而更好地帮助学生形成健康的学习习惯。此外，教师应结合人性化学习理论，将课堂内容转化为质量更高、更易于使学生接受的教学资源，从而使学生能够结合自己的学习水平展开个性化学习，最后通过师生一对一辅导实现进一步的提升与拓展。由于这种微课程拥有着巨大的技术优势，能够多次学习，学生也能够根据自己的实际情况来选择课程、调整学习进度，因此往往有着更好的学习效果。

2.推行合作探究学习模式，改善学生综合素养

近年，我国的初中英语课堂正逐步从“重视知识”转向“重视学生综合素养”，即推进能力、知识、态度、情感以及价值观的一体化。在翻转课堂教学模式中，学生能够借助不同形式的学习资源来实现对知识的高效掌握，而由此节省下来的时间可以留给学生进行更深层次的合作探究，进而使学生拥有更多的时间来使用英语进行讨论、展示和交流，这对于学生思辨力、洞察力和表达力的提升以及态度、情感与价值观的培养无疑有着巨大的价值。

3.深度开发多媒体技术，实现课堂质量的进一步提升

在现代化教育的发展进程中，翻转课堂教学模式更加强调教学技术的重要作用。若失去了网络技术、通信技术和计算机技术，个性化教学也就无从谈起。在教学实践中，学生能够结合自身的实际情况选择教学资源，根据对知识的领悟与理解程度反复回放、暂停，并进行阅读和总结，进而更好地利用课堂时间来完成更深入的探索与研究。这时，教师应根据学生的实际需要来为其提供更加个性化的引领和指导，帮助学生理解和掌握相关概念。由于多媒体技术具有多种优势和长处，因此它是未来教学改革和发展的重要方向，也是教育界应用网络技术和计算机技术的关键体现。因此，我们应充分挖掘多媒体技术的应用潜能，实现英语课堂翻转教学水平的进一步提升。

四、结语

初中英语翻转课堂教学模式必须要对翻转要素进行明确，并把握好各个要素之间的关系，进而以此为基础划分设计层次，最终真正实现预期的课堂教学目的。教师应充分把握教学设计要求与课堂结构，以学生的实际需求为核心，完善教学策略和教学内容，使教学结构呈现出更加层次化、系统化的特征，从而更好地调动学生学习热情、提升学生学习积极性，更好地助推初中英语教学工作的进一步发展，为学生的成长奠定坚实的基础。

参考文献：

1.尹佩飞.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育，2014（9）：45-47.

2.陈海光.“翻转课堂”下如何打造初中英语高效课堂[J].广西教育：义务教育，2016（7）：21-28.

第4篇：翻转课堂教学要素范文

关键词：翻转课堂；工程教育；教学模式；概念图

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0016-04

教与学认知体系的重构是课堂教学改革的核心课题，调整教与学的关系，不仅可以优化教学活动，而且能有效促进课堂教学质量。传统学习环境，教师在有限课堂时间传授新知识，学生没有机会表达疑惑或陈述其理解情况，教师也难顾及每位学生的质疑或提问，这些制约因素严重影响了教学效果。近年来，先后出现了“先学后教”、“以学定教”等新型教学模式，形成了一股课堂教学改革潮流，取得了一定成效；但新型教学模式尚处于探索试点阶段，尚未取得根本性突破，构建新型教学模式仍是当前课堂教学改革的重要任务。

一、教学模式现存问题

教与学模式不匹配。目前教师普遍定位在传道和授业上，从教师“教”的角度构建教学目标、教学策略和程序以及师生活动，注重教师的主导作用和“教”，忽略学生的主动作用和“学”，因此是一种“教”模式。高效的课堂教学应该兼顾“教”与“学”，使“教”模式与“学”模式匹配才是最理想的教学模式。

学生学习主动性缺乏。传统课堂教学教师主导并掌控学习，导致学生不能发挥自主性，学习潜能受到严重压制，学习兴趣薄弱，学习质量和学习效率低；同时，整齐划一的教学导致学习速度快的学生深受束缚，而学习速度慢的学生跟不上，即使同一程度的学生在不同的学习环节上的学习速度也是各不相同的，因此造成学生内生动力不足，缺乏学习主动性。

信息技术被捆绑。近年来，信息技术带给高校课堂教学的创新应用主要体现在建设了一批网络课程、课件等学习资源，然而这些学习资源的利用率极低，有些更是成了项目评估材料，与现实的课堂教学没有任何关系；缺乏对信息技术背景下个性化课堂教学的变革与创新，课堂教学改革仅仅是被捆绑上了信息技术，课堂教学与信息技术深度融合不够。

二、翻转课堂

翻转课堂是近年兴起的一种颠覆传统教学结构、引领现代课堂转型、革新教与学关系、以学生为中心的新型教学模式，学生课前利用教师制作的数字资源自主学习课程知识，然后在课堂上参加互动活动并完成作业训练的一种教学形态[1]。翻转课堂从注重教师“教”向注重学生“学”转变，成为促进课堂教学变革的契机，信息技术推动了翻转课堂的变革进程。

1.翻转课堂国内现状

近年来，国内学者对翻转课堂的研究逐渐增多，曾贞探讨了翻转课堂的特征、实践及问题，认为翻转课堂是运用现代数字技术，探索个别化教学的成功范例[2]；张金磊、王颖等构建了翻转课堂教学模型[3]指导课堂教学改革；马秀麟、赵国庆对大学信息技术公共课翻转课堂教学进行了实证研究[4]。张金磊、张宝辉提出了基于游戏化学习理念的翻转教学模式 [5]。目前融入了翻转课堂理念的教学模式在我国尚处于探索阶段，因此探索翻转课堂在高校的应用实践，特别是工程教育课程中的应用实践，对推动高校课堂教学改革具有重大的价值意义。

2.翻转课堂内涵及要素

翻转课堂将知识传授过程放在课堂外，学生通过如学习视频、网络学习社区资源、网络教室直播、电子教材等形式自主学习新知识；而把知识内化过程放在课堂内，通过课堂交互研讨与训练实践“吸收内化”知识。翻转课堂与传统课堂下的教学理论、学习理论和教学设计理论完全不同，其教学要素间存在较大差异，对比分析如表1所示。

三、工程型翻转课堂教学模式

1.工程型课程形态特征

工程型课程与实践是不可分割的，其最显著特征是通过实践教学培养学生工程实践能力。实践教学与理论教学的关系主要有三种形态：一是专业基础课程，实践依附于理论教学；二是工程实践课程，实践独立于理论教学；三是专业技术课程，实践融合于理论教学。针对工程型课程的三种实践教学形态，目前推行的项目式学习和任务驱动学习方法，对培养学生工程实践能力起到了较好效果，一定程度上解决了学生主动参与问题，但尚未从根本上解决教与学的关系，需结合翻转课堂进一步深化课堂教学模式改革。

2.工程型翻转课程教学流程

依据工程型课程的实践特性，工程型课程翻转课堂由自主学习平台和教学活动等组成（如图1）。自主学习平台由教师搭建符合工程教育的个性化协作式自主学习环境，提供学习视频、课件、在线测试等学习资源。教学活动以学生为中心，分成“学”与“教”两个环节。“学”环节借助自主学习平台课前先学工程基础理论知识；“教”环节借助课堂活动开展符合工程教育的教学，教师与学生、学生与学生之间互动式探究、讨论自主学习中对工程基础知识的困惑，或者通过科学实验解惑，教师重心工作是设疑、点拨、引导，充分调动学生学习积极性，指导学生内化知识。翻转课堂包括学习资源、教师和学生三大要素，其中学习资源通过自主学习平台提供，教师按工程教育理念创建学习视频和组织课堂活动，学生参与课前自主学习和课堂活动。

3.翻转课堂自主学习平台

自主学习平台提供课程学习视频、课件、学习记录、课前诊断和课后测试等学习资源，其中教师课前精制学习视频。学习视频承载了教学内容的呈现，因此传统课堂的教学设计将转化为两部分，一是自主学习视频的教学设计，建议借助概念图[6]呈现互动教学资源，二是基于课堂活动的教学设计。

首先设计学习视频。一是设计学习视频时长。翻转课堂的学习视频以“短视频+交互式练习”为基本教学单元，时长控制在十分钟左右，便于碎片化学习，也有利于学生记忆与理解。二是设计学习视频内容。依据学生学习规律、教学规律和工程型课程实践性特征，结合三种不同实践教学形态、教学目标和知识体系，裁剪教学知识、教学项目或教学实践任务，设计学习视频呈现核心知识内容的方式。呈现教学内容选择符合人体认知思维的概念图，它作为课程知识表达，教师组织和引导学生科学设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间相互联系的工具，贯穿于整个教学活动。

其次创建学习视频。学习视频应该包括课件、声音和板书，课件是学习视频呈现课程知识的载体。概念图在学习视频中作为课程知识表达的组织工具，按知识结构将课程划分为单元，抽取单元内容的关键知识点，对概念知识间的异同及内在联系进行整理，以层次或图等方式表达知识点隶属关系或关联关系，使教师能够更好地梳理课程知识脉络，易于突出重点内容。学生通过对概念图的理解和讨论，逐步吸收和内化课程知识，最终达到迁移和应用，形成自己的知识体系，同时还可以使用概念图设计每堂课的工程理论知识点和测试训练题，让学生观看了学习视频能够重构知识和内化知识。

再次创建其它教学资源。如课前诊断、课后测试、电子书等作为学习视频补充，课前诊断根据教师学习内容设惑，期待学生在学习过程中解答；课后测试诊断学生自主学习效果；电子书侧重学习重难点以及课堂互动讨论中有深度达成目标的知识。

4.工程型翻转课堂教学活动

（1）工程型翻转课堂教学模型

翻转课堂运用于工程型课程尚无借鉴的成熟模型，我们针对三种不同实践教学形态的工程型课程，构建“工程型”翻转课堂教学模型（如图2）。实践依附于理论教学的专业基础课程重视理论知识，以理论知识对学生实践操作指导为主线，课前学习视频偏重理论知识的深度学习，由知识导引、知识学习、自我诊断和疑问提出等环节组成；课堂活动偏重知识内化，由问题导向、知识固化、科学实验、知识拓展和点拨总结等环节构成。实践独立于理论教学的专业实践课程重视工程实践任务，以学生完成任务成果提升工程能力为主线，课前学习视频偏重技能学习，由任务导引、技能学习、整理收获和疑问提出等环节构成；课堂活动偏重工程训练探究，由任务分解、工程实践、协作探究、作品展示和成果总结等环节构成。实践融合于理论教学的专业技术课程重视知识与技术融合，以完整商用项目分解为知识点后融入专业技术课程为主线，课前学习视频偏重技术知识学习，由项目导引、技术学习、整理收获和疑问提出等环节构成；课堂活动偏重项目技术能力训练，由项目分解、项目训练、引领创新、项目展示和技术总结等环节构成。

（2）课前视频学习

学习视频将贯穿整个教学流程，课前观看是学生自主学习，课堂研讨观看是消化知识和促进思考，课后观看是巩固知识。学生通过学习视频，按照教师以概念图形式呈现的知识结构，结合学生需要自定进度、节奏、速度与方式，在课前进行深度的自主学习。深度自主学习要求教师在知识点讲解之前设计问题，让学生带着问题观看学习视频并在其中寻找答案；在每个知识点讲解播放结束之后，学生完成教师布置的训练题，测验结果反馈给学生。学生通过概念图载体呈现的知识关键点，标识出学习过程中的疑惑知识，然后学生运用概念图自我整理知识和疑问，带进课堂向教师提出质疑。学生课前深度自主学习是将课堂活动互动引向更高层次的基础，是学生内化知识的前提，也是翻转课堂得以实现的根本。

（3）课堂训练内化

课堂活动的面对面互动学习活动是翻转课堂最具价值的环节，学生能充分运用自主学习知识，因此课堂内更需要高质量的学习活动。首先，用结构化方式呈现的概念图作为学生课前的基础学习评价、师生课堂讨论和交互的载体。教师针对学生课前自主学习过程中提出的问题答疑解惑，或者根据自主学习知识的测试反馈情况，开展针对性的微型讲座。其次，根据工程型课程的三种不同实践教学形态开展课堂训练内化（如图2）。实践依附于理论教学的专业基础课程可根据学生自主学习设计的概念图为脉络，教师设疑、解惑、知识固化与拓展、引导科学实验，最后教师点拨总结。融入了商用项目的专业技术课程可设计为课程目标、单元目标和课时目标，其中课程目标是贯穿于一门完整课程的课程项目目标，能覆盖该课程的核心知识体系，需要完成一个完整的项目才能实现；单元目标是一个完整项目中的子项目目标；课时目标是子项目中的一项或几项任务，也是每次课堂活动应该达成的教学任务，通过学生结对训练、学生项目展示或讨论、学生提问，最后教师知识技术总结。实践独立于理论教学的专业实践课程可按照一个完整工程实践任务需要的技术逻辑进行建构课堂活动，通过搭建真实工作情境，让学生在工程实践中受到工程能力训练，综合运用已学知识，主动探究知识，完成部署的工程任务，展示实现作品，接受教师和学生的质疑与评价。然后，师生深入交互讨论和探究。在学生基础知识学习、结对训练、展示成果的基础上，教师针对学生疑惑逐个释疑，不仅有利于学生吸收内化知识和有助于学生个性化学习，而且学生暴露出的问题可以使教师更有针对性地进行课堂活动的再次备课，为课堂后续活动的“引导”做铺垫。最后，教师运用概念图梳理知识和技术进行课堂归纳总结，利于学生课堂内化知识和拓展延伸。

（4）翻转课堂学习效果评价

“以学生为中心”的翻转课堂，评价关注的主体对象是学生和教师，评价焦点是学生学习效果与表现，关注学生课前的自主学习效果以及学生课堂教学活动训练内化知识的效果，最后才是学生课程成绩；其评价贯穿学生整个学习过程，而不是仅仅将课程成绩作为唯一评价结果，同时从多维视角评价教师课堂教学质量；学生自主学习效果可以使用概念图作为其掌握知识情况的评价工具，通过为每个概念设置问答和小测验，能够了解每个学生自学学习阶段对概念知识的理解程度，作为评价学生对知识点掌握情况的反馈。

四、总结

翻转课堂颠倒了课堂知识传授与知识内化流程，真正解决了“以学生为中心”的教与学匹配问题。依据工程型课程理论与实践教学的三种不同教学形态，将概念图融于教学全过程，工程型课程翻转课堂通过设计学习视频、创建学习视频和其它教学资源等环节搭建自主学习平台，通过课前视频学习和课堂训练内化等阶段开展课堂教学活动，有效地实现了工程型课堂翻转。

参考文献：

[1]Gregory S. Mason，Teodora Rutar Shuman， and Kathleen E.Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. IEEE Transactions on Education，2013（4）：430-435.

[2]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，306（7）：114-117.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）： 79-85.

第5篇：翻转课堂教学要素范文

[关键词]“翻转课堂”；办公自动化；教学；应用

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0113-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.052 [本刊网址]http：∥

进入21世纪，办公自动化技术有极大的飞跃和发展，各行各业都逐渐把信息和知识作为重要的资源要素，把信息处理能力作为工作岗位创新和取得竞争优势的必备工具之一。掌握办公自动化知识、拥有信息处理分析的技能、具备较高的信息素养已经成为现代大学生必备的要求之一。《办公自动化》是高职院校绝大多数专业的必修课程之一，探索如何构建高效的《办公自动化》课堂教学和如何使大学生有效地掌握必备的办公自动化知识和技能是亟需的、必要的和重要的。

一、“翻转课堂”内涵与“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”（Flipped Classroom），也译为“翻转教学”、“颠倒课堂”、“反转课堂”、和“颠倒教室”，它起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位教师乔纳森・伯尔曼（Jon Berg-mann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams），它是在信息化和网络化的环境下，教师提供以视频或PPT为主要形式的学习资源，学生课前完成对视频的观看和教学内容的学习，在课堂上师生一起解惑答疑、协作探究、互动交流等活动的一种新型教学模式。

“翻转课堂”成为了教育界热议和讨论的话题，经历了认识阶段、实践阶段和研究阶段。翻转课堂中，课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探求真知的地方。“翻转课堂”是有活力的，它让原来的消费式的课堂变成生产式课堂和创造式课堂。创新教学观念是“翻转课堂”的“根”；精制教学视频是“翻转课堂”教学的“基”；自主合作学习是“翻转课堂”的“本”；重构课堂对话是“翻转课堂”的“魂”。

美国的Robert・Tallbert教授经过多年的教学积累，总结出了翻转课堂的实施结构模型，该模型简要地描述了翻转课堂实施过程的重要环节。主要分为课前（观看教学视频和针对性的练习）和课后（快速少量的测评、解决问题与促进知识内化、总结与反馈）两个环节。在“翻转课堂”中教师从原来课堂上的传道授业解惑的“圣人”和“演员”转变为教学活动的“导演”和学生动手操作的“裁判”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”和“操作工”转变为教学活动中的“分享者”和“教练”。“翻转课堂”的课堂要素与传统课堂有明显的差异和区别，在教室角色、学生角色、教学形式、课堂内容、技术应用和评价方式等方面有鲜明的体现。

二、当前高职《办公自动化》教学中的突出问题

多数教师和学生都已认识到了《办公自动化》教学的必要性和重要性，选取了图文并茂和深入浅出的教材，在教学过程中付出了许多的时间和精力，但是依然存在一些比较突出的问题。

（一）剥夺了学生参与课堂教学的“参与感”和“沉浸感”。众所周知，中国学生受中国传统被动学习文化的影响深远，他们不愿意、不乐意、不同意积极主动参与到课程学习过程中。他们习惯于教师耐心细致深入浅出的讲解传授，习惯于观看教师详细地展示操作流程和动作要领，习惯于“单枪匹马、孤军作战”。这些行为习惯严重制约了学生参与课程学习的目标制定、学情分析、内容选择、方法甄选、效果考核等环节。

（二）学生基础差异巨大，不能有效地因材施教。高职院校大学多数班级学生人数较多，学生的经济条件、知识基础、信息技能、学习能力、个人诉求等参差不齐，传统的班级授课制很难满足学生个性化的需求，导致“吃不了”和“吃不饱”的学生并存；“想学的学不到”和“已学的重新学”现象的并存。这严重影响了学生学习的兴趣和积极性，制约了因材施教的开展，造成了教学资源和教学时间的浪费。

（三）学生动手操作和实践训练不够。《办公自动化》教学旨在向学生传授信息技术知识、提高信息处理能力和培养信息技术素养，但由于多种条件和因素的制约导致学生能亲自动手操作实践的时间和强度不够、不足。首先，有些学生因为经济条件不能负担个人电脑造成课下没有条件去操作实践；其次，教师在课堂上的讲授“占据了大半个江山”，留给学生的动手操作时间是“凤毛麟角”；第三，即使有些学生拥有课下实践训练的条件，也没有教师的指导和帮助，唯能闭门造车、独自摸索。

三、把“翻转课堂”教学模式运用于高职《办公自动化》教学的特点

《办公自动化》是以学生实操为主的课程，旨在培养学生的信息处理能力和提高学生的信息素养。将“翻转课堂”模式运用于该教学设计能彰显“翻转课堂”的特点，为该课程教学带来以下价值。

（一）主张“以学生为中心”。传统教学强调“师道尊严”和“为人师表”，有人说“翻转课堂”放任了学生、轻松了教师、弱化了课堂、错位了学校，相反，“翻转课堂”是对学校与课堂功能和师生角色进行了变革，恰恰是信任了学生、鞭策了教师、强化了课堂、正位了学校。以学生为中心，充分调动学生之间的合作，做到了真正的个性化教育。在“翻转课堂”模式下，“以学生为中心”得到了彻底的回归，发挥了“催化剂”、“发动机”和“兴奋剂”的作用。课前是学生自主预习和合作学习的天地，课内是师生、生生交流对话和实践实训的平台，课后是学生自我检测和巩固提高的场所。

（二）鼓励“混合式学习”。“翻转课堂”鼓励和采用“混合式学习”方式，包括课前的自主预习、课内的探究研习、和课后的巩固练习，涵盖了在线学习“微视频”教学方式和面对面启发、帮助、指导和演示等方式。“翻转课堂”教学把传统教学方式的优势和E―Learning（数字化或网络化教育学方式）的优势结合起来。它有助于发挥师生的主动性、积极性和创造性，有助于利用良好的教学资源，有助于高效地实现教学目标。

（三）倡导“教、学、做”一体化。翻转课堂教学模式主张学生课前自主学习教师分发的理论教学资料，课堂中在教师指导下进行实践学习。实践实训是《办公自动化》教学必要和重要环节，有利于发现学生的问题，有利于提高学生的能力，有利于激发学生深入研究。通过采用“翻转课堂”模式，学生可以个性化的选择学习时间、学习内容、学习地点、和学习强度，可以把多数的课内时间还给学生，以期解决传统课堂实践训练不够不强的弊端，可以切实做到理实合一和“教、学、做”一体化，可以构建“基础任务、实践训练、技能竞赛、社会实践”的创新实践平台。

四、基于“翻转课堂”视角下的高职《办公自动化》教学设计

（一）高职《办公自动化》概要和教学内容安排

随着信息时代和智能时代的到来，信息分析处理能力是各个岗位对人才素质要求的一个重要部分，各行各业的人们逐步地把信息作为重要的资源要素之一，把信息系统作为创新创造和获得竞争优势的有力工具。《办公自动化》是高职院校众多专业的必修课程之一，目的主要是让学生了解Windows操作系统、Office软件和常用办公自动化设备的使用，以适应信息化和智能化发展的需要。本课程选用的教材是靳广斌主编的由中国人民大学出版社出版的《现代办公自动化教程》，本教程彰显“任务驱动”理念，突出技能操作，深入浅出，易学易用，图文并茂。

（二）“翻转课堂”模式下《办公自动化》教学设计

高职院校学生拥有了独立学习和合作学习的能力，拥有了信息技术技能，拥有了更灵活的作息时间，这些为“翻转课堂”的实践奠定了坚实的基础。“翻转课堂”不是简单的形式的变化，它将彻底改变传统的授课模式，是课程目标、教学方式、师生角色、技术应用、考核考查等方面的彻底变革，它将课前、课中和课后系统结合起来，实现了知识的传递、内化、补救和技能的了解、训练和提高。

首先，课前环节是“翻转课堂”教学模式的前提和基础。学生改变传统的“坐、等、靠、要”的学习习惯和模式，养成课前阅读文本资料、电子资料和视频资料的行为习惯，敢于质疑和提出问题，实现知识传递和技能了解的目的。教师改变过去单一的文本教案的传统，利用网络教学平台与所有学生分享文本教案、电子教案、PPT讲义、视频资料等学习资源，实现激发兴趣、提升动力、凝聚智慧的目标。开展课前环节可以为课堂上预留出更多的宝贵时间，可以为师生提供一个更广泛的交流合作平台，可以为《办公自动化》教学创造充裕的实践操作空间。

其次，课中环节是“翻转课堂”教学模式的核心和主场。开展了《办公自动化》课前环节并不会减少课中的焦虑、不会减轻课中的压力、更不会减弱课中的重要性，相反，课中环节在“翻转课堂”中愈来愈重要。在课堂中通过成果交流、问题探究、合作学习和操作学习等丰富多彩的学习活动达到学生知识的内化和技能的训练。例如：在Word2010操作与应用部分，可以调动学生积极性和主动性来探究如何加密保存Word文档，在Word03和Word07系统中如何加密保存，如何把Word文档保存为PDF格式文件。

第6篇：翻转课堂教学要素范文

关键词 学生满意度 翻转课堂 调查分析

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.043

Abstract In this paper， the form of the questionnaire， research from the "forest plant" flipped classroom teaching mode course student satisfaction perspective， analysis of the specific factors affecting the students' satisfaction， results show that the teaching resources， teaching process， teaching effect affects the student satisfaction evaluation of the overall evaluation of the flipped classroom， good students， recognition of the flipped classroom the teaching mode， but the degree of influence the teaching effect of the largest， followed by the teaching process， and teaching resources. This shows that the teaching resources， teaching process and teaching effectiveness of the three aspects of improvement and promotion of space.

Keywords students’ satisfaction； flipped classroom； investigation and analysis

随着信息技术的普及、智能手机功能的丰富和无线网络的覆盖率普遍提高，学生对课程提出了更高要求。翻转课堂、微课等移动在线教育信息技术为此提供了机遇。翻转课堂作为近年来创新的教育形式，凭借其“课前传授+课上内化”的独特性收到了不同年龄段的学生与老师的青睐。目前一些研究和实践者正从不同的角度对该教学模式进行研究，如在理论框架、教学模式、系统模型及支撑技术方面进行了研究，使得翻转课堂也已初具规模。然而对于改革最终的主体学生来说，翻转课堂的教学模式在整个教学活动过程中会给他们带来怎样的学习体验？他们对翻转课堂的评价如何？哪些因素影响着他们对翻转课堂的评价？是否愿意^续再采用这一教学模式等等这些问题，都是需要进行研究的课题。“森林植物”是一门实践性、季节性、分类性很强的课程，需要学生线上、线下，课内、课外学习强化，因此，基于前期采用的翻转课堂教学的经验和思考，本文以调查问卷的形式，从学生满意度视角下对“森林植物”课程翻转课堂的教学模式进行研究，分析具体影响学生满意度的因素，为进一步采用翻转课堂教学模式提供参考和借鉴。

1 研究设计

本研究根据前期在“森林植物”课程中采用翻转课堂教学的经验和时间，以及参考和借鉴其他课程对翻转课堂的研究与实践成果，而编制了““森林植物”课程翻转课堂教学学生满意度问卷调查” 表，该问卷共包括四个部分，即教学资源、教学过程、教学效果满意度和总体评价，四部分共25个二级测量指标，每一个指标都包含非常满意、满意、一般、不满意、很不满意5个测量量度，见表1。

1.1 样本的选择

“森林植物”是林业类专业学生必须学习的一门基础课程。本研究选取了云南林业职业技术学院林业技术、森林资源保护、野生植物资源开发与利用、经济林培养与利用、自然保护区建设与管理、野生动物保护6专业涉林专业、采用过翻转课堂教学的14级、15级学生为研究对象，以随机抽取的方式发放问卷调查。共发放了问卷200份，收回200份，回收率100%。其中有效问卷200份，问卷有效率为100%。数据采用SPSS19.0进行统计分析，经分析，样本问卷的信度系数为0.885，说明问卷调查是可信的，问卷结果较能反映学生的真实想法（见表2）。

2 研究结果

2.1 对指标的满意情况

问卷采用李克特五级量表计分，“非常满意”、“比较满意”、“一般”、“不满意”、“很不满意”分别计分为：5、4、3、2、1。本次问卷调查中，通过对各级指标进行赋分统计处理，得出平均值及其标准差。

2.1.1 对一级指标的满意度情况

通过对教学资源满意度、教学过程满意度、教学效果满意度和总体评价四个一级指标数据统计分析，其平均值和标准差均在4以上，这说明翻转课堂这一教学模式学生整体评价良好，比较认可翻转课堂的教学模式（见表3）。

2.1.2 对二级指标的满意度情况

通过对二级指标满意度平均值和标准差的统计分析（见表3），学生对翻转课堂的满意度最高的单因素分别是：对教师的教学能力和授课内容满意、对教师的工作态度满意、课堂的教学目标、学习任务更明确、课堂讨论的氛围满意度、有效的教学模式、掌握知识和技能方面、学习的兴趣和主动性方面分数相对较高，得分均在4.6以上。而教学资源、教学场所、网络、教学时间分配方面得分相对低。出现该结果是由于教学初期学校的网络、学习平台处于建设之中，学生通过手机网络开展学习，由于受到网络流量的影响，常常导致视频播放受影响，这就有可能会造成学生对教学资源、网络条件等评价指标满意度偏低的结果。另外，“森林植物”是一门有较强的理论性和实践性，是季节性、实践性和分类性很强的学科，线上丰富的植物图片、课件、视频、标本等资源关系到学生学习的直观性和有效性，直接影响到学生线下的学习程度和效果，因此资源的丰富程度和质量、教学场所也是影响满意度的重要因素。

2.2 一级指标的相关性分析

通过以上分析，影响翻转课堂有效开展，并且达到学生满意的因素为教学资源、教学过程、教学效果，三者的满意度和评价直接关系到总体评价的好坏。通过分析该三个影响因素与总体评价之间的相关分析，并利用一元回归分析所建立的结构方程。教学资源与总体评价之间的关系为：Y=1.875+0.515A；教学过程与总体评价之间的关系为：Y=1.243+0.779B；教学效果与总体评价之间的关系为：Y=0.793+0.875C。由此可见，此三个一级指标与总体满意度均成正相关关系，随着教学资源、教学效果、教学过程满意度的提高，总体评价也相应提高。从三个方程看，各自对总体评价的影响程度不同，教学效果的影响程度最大，其次是教学过程，最后为教学资源。

教学资源、教学场所是有效开展翻转课堂的基础和关键条件，是学生利用课外时间获取相关知识和技能的主要渠道，也是学生能否完成学习任务的重要场所，教学设备的正常运行与使用是提高翻转课堂的实施效果的重要保障。除教学资源外，翻转课堂的教学过程也非常关键，教学质量、教学效果的好坏，直接取决于任课教师的教学目标、教学内容、教学时间的分配、提供丰富和高质量的教学视频和教学标本、积极有效的引导学生主动学习、并激发学生的兴趣，这些都是翻转课堂教学过程中的关键要素，其中的每一个要素都会影响着学生对翻转课堂的满意度。在三个方程中，教学效果满意度与总体满意度的相关系数较其他两个因素高，这说明教学效果的好坏直接影响到学生对翻转课堂的态度和看法，如果课堂中小组活跃度高、课堂氛围好、学生之间、学生与老师之间沟通较好，那么学生的总体评价就较好。当然，总体效果的好坏取决于多方面的原因，也取决于学校的教学设备、学校对翻转课堂教学模式的看法以及教师的实践经验等。

3 结论

以上调查结果表明，学生对翻转课堂教学模式的满意度较高。教学资源、教学过程、教学效果都影响着学生对翻转课堂的满意度，能够提高学生对翻转课堂满意度的最核心的因素是教学的最终效果和学生在整个教学过程中的体验和感知。当前，“推动基于网上开放课程建设和共享的教育教学改革”已明确列入国家教育行政管理部门的工作重点，因此，学生学习和获取知识的方式发生了较大的变化，广泛普及的个人媒体终端更有助于学习的随时随地发生。教学资源是翻转课堂教学实施的基础，而一个畅通的、开放的网络学习平台对于学生自主学习、师生交流和资源的共享至关重要，是保证翻转课堂正常实施的前提。他有助于为学生营造个性化与协作化的学习空间，师生准备的植物图片、标本、视频等资源，也可以在平台中得到共享，同时，也方便教师进行学生学习过程管理与分析，以减轻教师的繁重工作，以及有针对性改进教学。同样，教师的教学能力、教学过程也很重要，因为翻转课堂教学的理想状态是学生始终处于积极主动的学习状态，课前学生充分准备学习知识，课堂中小组的积极讨论、教师的及时答疑解惑，这是对学生自主学习的有效支持。大量的实践与研究证明：学生最需要教师的时候，不是知识讲解时，而是学习遇到困难时，因为书本上大部分的知识通过学生自学和讨论能够理解和掌握的，而难点或困惑是需要老师解答的。可见，教师在实施翻转课堂教学重要性，教师教学的重点在激发兴趣和思考、答疑解惑及发展学生的高级思维等方面。因此，开展学生满意的翻转课堂需要学校及教师做出相应改革，以便推动翻转课堂教学实践的持续深入。

基金项目：云南林业行业职业教育教学指导委员会2015年项目“基于学生满意度视角的翻转课堂教学模式的研究”

参考文献

[1] 王秋月.“慕课”“微课”“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

[2] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[3] 田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施――以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（8）：29-33.

[4] 翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析――基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（4）.

第7篇：翻转课堂教学要素范文

关键词：TPACK；翻转课堂；师范生；信息化教学能力；现代教育技术

1引言

从目前全球的发展趋势来看，信息技术教育正在逐渐的进入到信息技术与课程整合的阶段，这个阶段要求通过新型的教学环境和教学模式的建构，从本质上改变传统的以教师为中心的教学结构，翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是变革传统课堂一个有效途径。随着教育信息化的不断发展推进，《现代教育技术》公共课作为师范生信息化教学能力培养的重要途径，正面临着巨大的时代挑战。然而我国高校《现代教育技术》公共课教学实施因存在诸如课程定位模糊、教材内容陈旧、缺乏学科联系、教学条件不足等问题而收效甚微。TPACK框架从教师技术整合的知识框架、教师教育课程设置的审视框架及教师教育技术应用的语言框架等方面提供了全新的视角，可为我国当前《现代教育技术》公共课提供很好的改革思路。基于以上思路，以TPACK理论为出发点，结合师范生教育教学特点对《现代教育技术》公共课重新进行设计，恰当的融入新的教学内容和现代教育信息技术方法，融入微课程应用、翻转课堂教学法，以探讨面向师范生的信息化教学能力培养方案，并以此来促进在教育技术教学中的信息化应用和教学模式的改进，为师范教育事业注入新的活力。

2 翻转课堂在教学中的应用以及对教师的挑战

翻转课堂首先由教师搜集或创建教学视频和相关学习材料，学生在家或课外观看视频讲解，理解知识与技能，完成课前任务，然后再回到课堂中进行师生多方面多种形式的分享、交流学习成果与心得，完成一系列的课堂活动，以实现教学目标为目的的一种教学形态[4]。它主要以建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到微课程的录制、网络学习、协作学习、个性化指导、课堂组织、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。参照众多学者的研究观点并结合学科教学以及学习者特征，构建翻转课堂教学模式（图1所示）。

图1 翻转课堂教学模式

将模型的整个过程分为课前、课中和课后三部分。课前、课中和课后，网络教学平台是技术保障，多元化学习是实施手段。实施翻转课堂，教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的多媒体技术应用能力和现代信息技术，具备制作课件、课程网站和微课程等能力，通晓网络技术以及利用网络平台进行可视化教学和交流的能力。可见，为了有效地实施翻转课堂，对广大教师的教育思想、教学观和信息技术能力是一场比较严峻的挑战。

一种新的教学模式的应用对于教师的专业能力提出很高的要求，需要加强培训和指导。为了让师范生掌握好新的教学模式，加强信息化教学能力，基于TPACK框架重新设计了《现代教育技术公共课方案》。

3 TPACK 框架下融入翻转课堂的《现代教育技术》课程模式

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技术的学科教学知识）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教师学科教学知识PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基础上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教师要有效地使用技术进行教学，就要明晰在何处、如何以及为何整合信息技术，就必须深入理解信息技术技术、所教学科的内容和教学方法三者及其相互之间的影响关系，即具备TPACK[6].TPACK弥补了过去只强调“技术”和“学生为中心”的理念而忽视了“教师所需知识”、“学科知识、教学法、技术之间的复杂关系”和“教师在教学过程中所起的重要作用”的误区。

《现代教育技术》公共课兼取国内外传统和现代的教育理论知识和实践知识，其中既包括了现代教与学的多种理论知识，又有大量常用的教学实用技术，还需要融入最新的信息化教学手段。TPACK 框架要求在教学中同时关注教师的学科知识、技术知识和教学法知识以及这三个方面知识的交叉应用[6]。因而，《现代教育技术》的课程设计主要从教学内容、教学技术、教学方法、课堂活动等四个方面来进行，并在其中融合各种复合知识的应用。

在技术知识和教学法知识中，加入最新的翻转课堂教学法，翻转课堂这一教学法要求教师有较高的信息技术能力、课堂组织、课堂活动设计能力和微课程制作能力。为了适应这一新的教学法，应在技术知识和教学法知识中重点讲述，我们在设计中重点加入了这一部分内容，并以此来促进师范生的信息化教学能力。

3.1 重新规划《现代教育技术》课程的教学内容

TPACK 强调教师在具体学科具体教学里应用恰当的技术来促进教学，因而以TPACK的相关元素出发来构建《现代教育技术》公共课的课程框架，要从师范专业学生的实际需要和长远发展出发，围绕技术应用能力和教学法的培养，对所涉及的教学内容、相应技能、实践内容进行精心选择和组织，并考虑学科教学的特点，力求教学内容精炼、模块清晰、重点突出，在不同时期应选择不同的重点技术和教学法来训练师范生的信息化教学能力。以TPACK技术的相关元素作为课程框架，使师范生能够更好的结合自己未来教学工作来学习和应用教育教学技术，从而能深刻的认识和发展师范生应用信息化教学能力。TPACK 框架的3类主要知识元素和4类复合知识元素，选取了技术知识以及与之交叉的 3 类复合型知识，并结合TPACK与本课程的相关理论部分共五个部分作为这门课的课程框架，见表1。为了促进师范生掌握翻转课堂教学和相应技术，在每个主题里面融入此教学法所需的知识和技能模块。

3.2 适应翻转课堂教学的教学技术

TPACK不仅是一种整合了技术的全新学科教学知识，还逐渐发展成为一种在各具体的学科教学中整合信息技术的全新可操作模式。在为师范生选择教学技术时，应选择与教育教学联系紧密的技术，并能充分展现在翻转课堂教学过程中，以发展师范生的信息化教学能力。为将来应用翻转课堂教学，教师应当熟悉几种网络教学平台和协作交流软件，应该知道如何使用技术来搜集或开发适宜的学科教学素材和微课程，知道如何更快速有效的收集学生数据，管理、分析和制作教学报告等。为此，在五个专题教学中，分别穿插了一些与所属学科教学紧密联系的实用信息技术，如网络信息检索、PPT制作、Excel数据分析、Flas开发、微课程制作等，培养师范生的信息素养，并能适应信息化教学环境，充分发挥翻转课堂的优势。

翻转课堂教学要求教师将相关理论知识和实践录制成微课程提供给学生，微课程设计技能被列为新时代教师的基本教学技能之一。在教学中，应当按照具体的学科不同的教学内容选择适宜的教学视频形式。因此在本门课中加大课时安排微课程视频制作，让师范生知道如何为不同的教学内容选择适宜的视频形式，并学习使用各种设备如IPAD、手机、DV录制等教学视频、能够用软件进行简单的视频剪辑、合成、特效制作等。

3.3 多元化的教学方法

TPACK 强调教师是课堂的设计者、主导者，但同时重视和保证学生的主体地位，重视课堂教学、自主学习、小组协作和探究学习的结合。TPACK 框架下实施的教学，教师必须根据具体的教学情境下选择具体的教学方法，因而并没有固定的模式可供我们套用。比如，对于基础理论知识的教学可采用问题情境式教学，避免学生感觉枯燥、抽象，在问题解决的过程中深刻理解相关理论；而技能部分可采用混合式教学法，充分发挥课堂教学和网络自主学习的优势，结合各种现有资源和网络资源来学习相关技能；对于理论与实践相结合如信息化教学设计部分，则通过案例结合任务驱动的教学方法，选择和设计与师范生学科专业相关的案例，并给师范生与他们学科专业相关的任务，在互相协作中完成教学设计的任务。授课时注重讨论式教学、启发式教学。同时引导学生进行自主式、探究式学习，培养学生对知识点的深层理解、分析、比较和融会贯通的综合能力。

3.4 课堂组织和教学活动

建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学真正实现知识内化。可以安排多项课内外活动来促进师范生对TPACK 框架各要素间的相互关系进行反思。在活动进展过程中，课程教师主要起到的是学习环境构建、学习小组设置、学习资源推介、学习监控、探究学习指导以及评价总结等作用。组织良好的翻转课堂除了高度的结构化，实现应用与拓展课外的学习内容之外，教师也需要通过多种的激励措施来调动学生的积极性。

4 结论

翻转课堂是一种创新型的教学模式，它的出现颠覆了传统教学的固有模式，但却保留了传统课堂的优点，它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。翻转课堂教学模式要求教师必须能具备运用信息技术的能力；要求教师具备深厚的专业知识、技能，能够合理解答学生学习和实践中的问题；要求教师应具备较强的课堂组织引导、课堂活动设计能和应变能力，保证教师的主导作用和主体地位，使教学顺利进行。这都对师范生的学习提出新的挑战。为顺应信息化教学改革的最新发展，为使师范生也能顺利翻转课堂等新的教学法，基于TPACK框架为师范生重新设计了《现代教育技术》课程，在新的设计中充分考虑了如何让师范生掌握相关理论和技术以便于日后可以顺利应用翻转课堂教学法，旨在为广大教师和师范生提供一种参考和借鉴。同时也可以探讨将翻转课堂教学模式应用于《现代教育技术》课中，促使师范生加强学习新的教育理论、加强训练信息技术运用能力和信息化教学设计能力等等，关键是理解信息技术的有效运用。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

第8篇：翻转课堂教学要素范文

关键词：构造地质；翻转课堂；教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：B

长期以来，构造地质作为一门专业理论课，由于抽象难以理解，是水文与工程地质专业最难的课程之一。本文应用翻转课堂教学模式对构造地质课程重新进行教学设计，尝试用这种崭新的、广受欢迎的教学模式来提高构造地质课程的教学效果。

一、构造地质翻转课堂设计

1.教学内容设计

进行翻转课堂教学内容设计时要充分考虑到如何激发学习者的学习兴趣，并维持学习者的注意力，笔者结合实践总结出以下几点：①注重教学内容的关联性。②使用“微课程”，即长度不超过 10 分钟的教学视频。比如，在设计“断层”这部分教学内容时，可以利用断层运动、破坏过程及造成的影响等相关教学视频，加上教师讲解断层概念、断层要素、破坏结果及与我们生活有什么关系，吸引学生的注意力；学生课下看完教学视频后，在课堂上重点让学生对断层对工程的危害、怎么识别野外断层、如何处理其对工程的危害进行激烈的辩论和讨论，加深学生对断层的认识。

2.教学视频的开发

构造地质课程主要采用软件Camtasia

Studio8.4制作翻转课堂视频。笔者认为视频制作软件录制时采用第一人称录制视频更合适，为学习者创造出一种教师在旁边的参与感。视频制作工具能满足构造地质教学知识点灵活呈现的要求，还能有效地激发学生的学习热情，让课下学习真正实现，而且软件开发教学视频速度快、成本低且易于使用。视频制作软件Camtasia Studio8.4基本可以满足构造地质翻转课堂的教学需求。

二、构造地质翻转课堂的应用

1.课下部分――教学视频与课程管理平台

对于构造地质翻转课堂而言，网络上未发现适用的教学视频。因此，自行制作教学视频是构造地质翻转课堂首先要解决的问题。构造地质课程翻转课堂视频主要是通过软件Camtasia Studio8.4制作的，翻转课堂教学视频制作成本小，而课程管理平台则使用学院提供的课程中心平台，节省了另外建设课程管理平台的成本。

2.课上部分――PBL与协作学习

在构造地质翻转课堂教学中，产生于教育领域的PBL（基于问题的教学）以及基于建构主义教学理论的协作学习等都是非常有效的，可以根据这些教学理论组织教学活动。PBL是在教学过程中，教师设置复杂且有意义的问题情境中，引导学生以解决问题为目标，在强烈的好奇心的驱使下，通过对学习资源的积极主动应用，采用合作的方式来解决真实问题。协作学习则是指多个学习者利用学习资源，在轻松亲切的气氛下，结成学习伙伴，形成团体意识，共同学习和互助学习。

3.考核部分――定量与定性相结合

笔者认为，构造地质翻转课堂教学的考核仍以小组综合报告考核方式为主，同时加入个人平时表现，包括课程管理平台上记录的教学视频及测试题目完成情况、课上主题活动参与情况等。因此，其考核成绩主要由四个部分组成：一是学生课下学习的积极性与完成情况，可利用课程管理平台的跟踪统计功能获取相关数据，包括学生观看视频课件后的提问数量等；二是学生在主题活动中表现的活跃程度，包括是否积极提问、与同伴交流等方面；三是主题活动课件展示过程中的学生表现，根据每次课上成果汇报中小组成员的表现记录来考核；四是小组的综合报告，视小组成员分工及贡献大小给予不同评价。

三、结论

经过教学实践，将翻转课堂应用于构造地质教学中，不仅可以激发学生的学习积极性，而且可以提高学习效率，还能够针对学生不同的学习水平实现个性化学习，最重要的是可以把构造地质的三维想象通过动画展示出来。翻转课堂是一种很好的教学模式，对专业课教学很有帮助。

参考文献：

第9篇：翻转课堂教学要素范文

关键词：翻转课堂 六步法 中职计算机基础 教学模式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02

当今是多元化的时代：互联网时代、微博时代、移动时代、云时代，时代在变化，学生也在变化，教学模式也要随之改变。翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式，曾被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

1 传统课堂模式与翻转课堂模式的对比

传统的教学模式是教师在课堂上进行知识讲解，布置家庭作业让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂教学模式”下，学生在家自主完成对知识的学习，并对学习进行整理、总结，而课堂则变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂对传统的教学流程进行了重构，将知识的传授转移到课下，而知识的消化和吸收则转移到课堂上。变“先教后学”、“以教为主”为“先学后教”、“以学为主”、“以学定教”，优化了课堂结构，落实了学生的主体地位，提高了教学的有效性。以下是翻转课堂与传统课堂各要素对比表。

在教师和学生的角色上，与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，而是由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，学生的主体地位也得到真正体现，由原来的被动接受者转变为主动研究者。

在教学形式和内容上，传统教学是教师在课堂上大量灌输知识，学生通过课下做作业的方式对课堂内容进行内化，而翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂。课前，学生可以在任何时间、地点吸收新知识，课上，师生之间有更多面对面的交流机会，学生在教师的指导下对知识进行内化。

2 翻转课堂在中职《计算机基础》教学中的应用

教学程序是教学模式最具代表的构成要素，目前，国内外学者一般将翻转课堂分为两个阶段――课前与课堂。结合中职《计算机基础》的特点和亲自尝试，笔者将翻转课堂的课前、课堂两个阶段具体细分成六个步骤。下面结合中职《计算机基础》教材中的《邮件合并》，具体谈谈对翻转课堂“六步法”的认识和体会。

2.1 课前：知识的积蓄

第一步：确定目标，设计素材

教师围绕教学目标，做好教学设计，设计好学习任务单，明确学生课前自主学习的内容、目标、方法、教学视频等。教学视频制作首先要考虑到时间问题，特别要根据计算机课分任务的特点，将视频按任务分配，并将每个任务视频时间控制在3分钟左右，任务视频还要区分难度。另外，结合多元化时代和计算机的特点，教师可以创建好班级微群、开通教学微博等，为教学做准备。

第二步：观看视频、提出问题

学生在课堂外，通过网络微群、微博观看教学视频，通过教学视频进相关基础内容的自我学习，并提交作业至微群。

具体实施体会与心得：

根据《邮件合并》的教学内容和教学目标，制作利用邮件合并批量制作“邀请函”和“信封”的微视频，将这些内容上传至微群，让学生在课外观看微视频，并在此基础上组织学生提交作业以检测学生自主学习情况。

通过课前组织的一系列的微教学（微群、微博、微视频等）活动不仅使学生对微群、微博等有了更深地了解，而且引导学生在课外通过微视频学习完成教学任务中的基础部分（了解邮件合并的两个要素――主文档和数据源、掌握邮件合并操作步骤），课前知识的积蓄不仅是课堂时间和空间的一个延伸，更培养了学生利用网络进行学习的意识和能力。

2.2 课堂：知识的转化

第三步：分析资料、明确问题

教师对学生课前自主学习的作业进行分析、整理，并对学生的问题进行归类、总结。通过这一步，教师既可以检验学生自主学习的掌握情况，也可以对后面的教学内容进行梳理、改进。

第四步：合作探究、解决问题

教师和学生通过合作交往的交互式活动，探究、解决所面临的问题。针对教学内容，安排两个左右的拓展任务，引导学生进行自主学习为主、小组讨论的学习方式。此过程为课堂的最重要步骤，也是学生能否解决本堂课重点、难点的关键所在。教师也是通过此步骤，解决如何翻转课堂的问题。因此，教学设计、拓展任务等方面都要有所侧重，在这个过程中，自主学习视频也必不可少，让有需要的学生可以通过看视频的方式进行学习。并且要分难度，递进式地安排拓展任务，让学生可以自主选择拓展任务进行学习。

第五步：评价反馈、达成目标

每完成一个任务，教师根据学习目标的要求，对学生交上来的作品进行反馈和评价，促进达成教学目标。

第六步：布置作业、知识升华

教师结合课堂教学内容和学生学习实际，安排学生课后完成一个任务并上传至微群。

具体实施体会与心得：

首先是“第三步：分析资料，明确问题”环节，教师对课前学生在微群所提交的作业进行评价、分析，意在检验学生自主学习对知识的掌握情况，同时教师也可以根据学生的作业情况，对后面的教学内容进行有目的的梳理和改进。

然后进入“第四步：合作探究、解决问题”环节，针对《邮件合并》教学项目，安排二个拓展任务，引导学生采用自主学习为主、小组讨论或小组长或教师协助为辅的学习方式。（拓展任务一：在《邮件合并》基本操作的基础上提出二个突破和创新，即分别是“规则”中“如果……那么……否则”和“下一记录”的运用。拓展任务二：在拓展任务一的基础上又提出一个突破和创新，即“分栏”的运用。）在这个过程中，特别要注重培养学生分析问题、解决问题的能力。课堂中要多留些时间给学生思考和尝试，哪怕是学生思考错了或是操作错了，也不要直接给出答案或方法，要启发学生，使学生有感悟和收获。

随后进入“第五步：评价反馈、达成目标”环节，教师对学生上传至微群的作品进行评价，并对存在问题的作品进行分析、改正。评价要及时，尤其是对巡视中发现的学生存在的问题进行适时点拨和当众反馈，每个任务结束后的简短总结可以让课堂变得充实而高效。除此之外，还要进行多元评价，使教师评价、学生自评等互相结合。

最后是“第六步：布置作业、知识升华”。 教师结合课堂教学内容和学生学习实际，安排学生课余完成成绩报告单的批量制作，并上传至微群。

3 翻转课堂对《中职计算机基础》教学的意义

3.1 培优补差

传统教学，教师往往只能照顾到中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾，翻转课堂模式可以让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。

3.2 成绩与素质齐飞

传统教学模式下的学生处于被动地接受地位，学生的主观能动性和创造性被压抑，而且不利于培养学生的自主学习能力。通过翻转课堂，既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的自我管理和自主学习能力，实现“成绩与素质齐飞”。

3.3 学生主体地位凸显

翻转课堂使学生课堂学习翻转为学生课前学习，将学生的课后练习翻转为课堂练习，这样就由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”，增强学生和教师之间的互动和个性化接触时间，更加体现了学生的主体地位。

3.4 永久存档的学习资源

翻转课堂可以使教学内容永久存档，学生观看视频时，看不懂的反复看，还可以随时暂停教师的讲课来思考难点，学生如果因特殊原因缺课，也不必担心被落下，视频平台的存在，便于学生学习一段时间之后对知识的复习和巩固。

4 结语

翻转课堂教学模式把课堂“还”给学生，把问题“交”给学生，把机会“让”给学生，把时间“留”给学生。体现了以学生为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。在国家教育信息化发展的过程中，翻转课堂必将对教学产生一定影响。

（浙江省余姚市职成教中心学校，浙江 余姚 315400）

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.