翻转课堂的注意事项精选(九篇)
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第1篇：翻转课堂的注意事项范文
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
实验教学是生物教学过程的重要组成部分，《普通高中生物课程标准（实验）》明确将培养学生的科学探究能力和提高学生的实验基本操作技能列入了具体的课程目标，美国《2061计划》《国家科学教育标准》提出将通过加强学生动手来提高自然基础学科中学生的技能与能力的培养。由此可见，培养和提升学生的实验基本操作技能，具有非常重要的意义。
新课程背景下，《普通高中生物课程标准（实验）》共安排了68个探究实验和实践活动，比前教学大纲相应内容增加了40个。与此同时，高中生物教学相应课时并没有增加。从中国知识资源总库（CNKI）1979～2011年搜集到的相关文章来看，我国的中学生物实验教学普遍存在因课时少，而缩短学生动手操作时间的现象。在现有课时基础上，寻找可以增加学生动手实验时间的实验教学模式迫在眉睫。
2007年由美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯开创翻转课堂教学模式，并传播，受到了学生和家长的广泛欢迎。研究发现，翻转课堂的教学模式恰好可以解决高中实验教学，因课时限制导致学生参与度减少的问题。
1 翻转课堂教学模式简介
1.1 翻转课堂的定义
传统的教学过程包括知识传授和内化两个阶段。知识传授即教师在课堂中的讲授，知识内化则通过学生在课后作业、课后操作或课后实践来完成。而翻转课堂则是这种教学模式的互换，知识传授借助信息技术在课后完成，知识内化则在课堂中，由教师点播与学生之间合作完成。
1.2 翻转课堂的教学模型
美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年研究与教学积累，总结出翻转课堂的实施结构模型（图1）。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节：课前，学生在家里观看教师制作的教学视频，并做针对性的练习，教师通过学生的答题情况进行备课；课堂上，教师通过课前对学生作答情况的了解，针对性解决学生疑惑，促进知识内化，最后进行总结评价。
2 翻转课堂教学模式在高中生物实验教学中的实施
以人教版高中生物学教材中“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例，阐述翻转课堂教学模式的实施过程，探讨该模式在高中生物实验教学中的作用。
2.1 课前活动
2.1.1 分析教材，搜集素材，创建视频
创建教学视频是翻转课堂教学模式的基础，教学视频创作必须立足于教材内容与学生学情之上。
根据教材，本节内容可分解为以下两部分：
（1） 理论知识部分：① 鉴定4种有机化合物（糖类、脂质、蛋白质及淀粉）的试剂及其颜色反应；② 各实验材料的选择标准；③ 此处“糖类”指代还原糖而非其他糖类的原因。
（2） 实验操作部分：① 选择不同实验材料的取材方法；② 每种鉴定试剂与待测样品反应操作的步骤与注意事项；③ 鉴定还原糖试剂水浴加热的原因；④ 斐林试剂与双缩脲试剂使用注意事项；⑤ 复习显微镜操作步骤；⑥ 实验操作过程安全事项。
课前，教师搜集相关素材，包括与知识点相关的文字、图片、实验操作视频（也可教师录制），以及根据教学内容和学生学情编制的测试题。
教师备课，将上述教学内容制成课件，制作时从内容、色彩等方面注入活力（吸引学生兴趣）。教师利用手写板和电脑将PPT课件内容录屏（Cute Screen Recorder录屏软件完成），期间利用该软件功能对PPT课件的内容进行讲解、展示和注释等，最终生成视频课件。
2.1.2 学生自主学习
教师将录制好的视频放在学校学科公共平台。学生在家下载视频，开始课前学习，登录平成课前测试题，及时得到反馈，了解自己对本部分内容的掌握情况，及时改错。学生回到校后，利用兴趣小组时间，组内互助解决个人独立学习时遇到的学习问题；组内不能解决的学习问题，由组长记录后交给科代表，科代表整理后上传至服务器，教师得到及时反馈。
2.1.3 教师微调教学策略
教师根据学生学习答题情况，微调教学策略，如哪些练习需要在课堂上讲解，哪些内容需要增加或删除，哪些内容需要在课堂上展示交流等。
2.2 课堂活动
2.2.1 教师讲解示范
教师重点讲解学生提出的具有典型性的问题，现场展示实验操作，再次强调注意事项。
2.2.2 小组展示
每个小组派一个代表，在全班学生面前各选择一种待测样品进行检测。因待测样品不同，检测的方法也不一样，其他组学生需仔细观察，对代表学生出现操作错误的地方，需及时记录。
2.2.3 小组反思，确定最佳实验方案
小组展示完毕，组内同学进行反思，对其他组的方案提问，被问及的小组释疑。而后教师带领全班学生对每个小组的方案进行评价，最终确定本次实验的最佳方案。
2.2.4 小组探究，完成实验
在以上充足的知识及实验操作技能准备前提下，将本次实验改成探究实验模式。
小组内四种待测样品均未知，鉴定人员首先观察样品的物理性质（色、香、味、液体黏稠度等），预测每种未知样品所含的成分；其次分别将不同的检测试与待测样品反应，观察实验现象，记录实验结果；最后根据已学到的理论知识，推测每种未知样品所含成分。教师在此期间，要关注各小组操作规范与否、安全事项是否注意等问题，同时负责个别学生的答疑工作。
2.2.5 小组总结反思，全班共享成果
各小组反思，如最终的结果与预测的结果是否相符，实验设置过程存在哪些不足，应如何改进。最后教师进行归纳总结。
2.2.6 知识升华拓展
教师引导学生思考：还原糖、脂肪、蛋白质、淀粉可以用颜色反应来鉴定，那其他类有机物鉴定呢？这些鉴定方法在生活中有何应用？课堂上检测的每种待测样品的有机物种类含量是否一致？这对于日常生活中人们选择食物有何启发？
依据新课标的基本理念，注重课本知识与现实生活的联系，使学生学以致用。
3 教学反思
按照《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，将探究教学与提高学生实验基本操作技能结合，需要充足的教学时间。翻转课堂模式在高中生物实验教学中的应用，优势及待改进可以体现在以下几个方面。
3.1 优势
3.1.1 照顾不同层次学生
理论知识学习通过视频完成。不同学习能力的学生可以通过不同的次数观看视频，直至将知识点完全理解为之；也可以通过课前检测试题，查漏补缺，学生之间讨论，向教师咨询。
3.1.2 学习效果及时反馈
理论部分学习利用教学视频、网络公共平台，并配合同步测试题检测，学生可及时检测自己的学习成效，针对未掌握知识点再次学习。教师也可以根据学生的答题情况、科代表反馈的疑难问题提前备课，课上重点讲解典型问题，节约课堂讲授理论知识时间。这与传统课堂学生自行预习理论部分知识，而无法同步了解自己掌握与否、教师无法监控学生学习效果、课堂再次重讲理论知识是有本质区别的。
3.1.3 课堂实验操作时间增多
将理论知识提前学习和释疑，大大增加了学生在课堂上的实验操作的时间，为探究实验教学的开展、提高学生实验操作技能提供了有力的保证。
3.1.4 有利于探究式教学开展
传统知识传授的探究式教学面临最大的问题则是课堂教学时间不足，探究活动开展不充分。应用于实验教学的翻转课堂，在学期总课时一定的前提下，学生将理论知识提前学习，而且教师可以控制学生学习效果，既方便教师备课又节省了课堂教学时间，又为教师开展探究实验教学提供了有力保证。
3.2 待改进地方
理论知识由学生课后自主完成，占用了学生的课后时间，学生是否能够调节？是否增加了学生的负担？学生是否具备极大的自主性完成视频知识的学习？相对于传统备课，教师在翻转课堂模式下，课前进行了两次备课，在教学任务一定的条件下，是否增加了教师的负担？这些问题有待解决。但是，实验课相对理论课较少，课前试题检测一定程度也能监控学生的学习情况，这也解决了一部分上述问题。
综上所述，翻转课堂教学模式在高中生物实验教学中运用是有广泛前景的。将翻转课堂教学模式运用于师资、生源保证的重点中学，为探索可提高学生探究能力、提高实验操作技能的教学模式提供了方向。
参考文献：
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[3] 徐继林，胡位荣.新课标下广东省高中生物学实验开设现状调查[J].中学生物学，2012，28（10）：56-58.
[4] Tucker B. The Flipped Classroom [J]. Education Next， 2012， 24（6）：82-83.
第2篇：翻转课堂的注意事项范文
关键词：微视频；设计；分类；制作
翻转课堂是指由教师创建教学微视频，提供课前学习任务单，学生在家或课外观看微视频讲解，完成知识传授，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的交流、合作，完成知识内化，以达到教学目标的一种教学形态。教学微视频是实施翻转课堂教学模式的重要前提与条件，制作优质教学微视频，对于翻转课堂的实施至关重要。学校“微视频设计与制作研究”课题组从2014年开始，对教学微视频的设计原则、微视频的特点、分类，微视频的制作方法、注意事项等方面进行了大量研究，现整理如下，以期与同行们相互交流。
1微课程和微视频
微课程是指按照新课标及教学实践要求，以5--10分钟左右的微视频为主要载体，针对某个知识点或者教学环节而开展的教学新模式。在教学实践中常用以突破重点、难点。微课程主要包括：教学设计、微视频、知识清单、学习任务单、微反思等。其中，微视频是重要的组成部分之一。
关于微视频，有很多说法，目前没有统一的定义，其中优酷网总裁古永锵的说法比较具有代表性。他说：“微视频是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒，长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。其中，短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频最大的特点。”这是广义的微视频。而基于微型视频的学习资源，简称教学微视频，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，依据教学规律，将课程教学目标和内容划分成教学知识单元或知识点，录制时长为5―10分钟的视频片段。
2教学微视频的设计原则
教学微视频的设计必需遵循教育教学规律，要坚持以下原则：
2.1科学性原则
微视频要保证科学性，最低要求应该无知识性错误。如不准确的概念、不恰当的举例、不规范的书写等，这些决不能出现在教学微视频中。
2.2启发性原则
教学微视频应充分调动学生学习的主动性，引导他们认真地学习，启发他们积极思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2.3目的性原则
微视频要做到教学目的明确、主题突出。一个微视频围绕一个主题，或者解决一个知识点、技能点。微视频学习只是翻转课堂教学模式的一个环节，所以在微视频中不能试图解决当堂课的全部问题。
2.4精致化原则
教师在设计微视频时，要选择短小精悍且相对完整的知识点材料进行微视频制作。在设计微视频内容时，资源的精致化非常重要。
2.5易视听原则
设计微视频要考虑视觉和听觉的效果，做到界面简洁友好，声音清晰洪亮，注重节奏的把握与控制。微视频中讲解的内容和呈现的方式要与学生的年龄特点、心理特点相结合，力求易看易听。
3教学微视频的分类
按照课堂教学方法，教学微视频可以分为：讲授类、实验类、解题类、问答类、启发类、讨论类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类，等等。如讲授类以学科知识点、重点、难点的讲授为主，授课形式灵活多样；实验类主要针对教学实验进行设计、操作与演示；解题类则是针对典型例题、习题、考题的讲解分析与推理演算，重点在解题的思路与过程分析，等等。在教学实践中，针对不同的教学内容，选择合适的类型，制作相应的教学微视频，有利于增强学习效果。
4教学微视频的制作方法
4.1录屏式微视频制作
录屏式是教学微视频的主要制作方式，也是^为简单、对计算机水平要求不高的一种制作方式。录制此类教学视频对环境及硬件的要求都不高。需要的硬件有：计算机（或者平板电脑、手机等）、手绘板、麦克风。需要的软件有：录屏软件、录屏视频剪辑软件、手绘板应用程序、Powerpoint等。对环境的要求仅为一个无干扰的、较为安静密闭的房间即可。
现在录屏的软件很多，如Camtasia Studio、Bandicam、Adobe Captivate、屏幕录像专家等。目前用的比较多的是Camtasia Studio，它包含录像器、编辑器、菜单制作器、Camtasia剧场、播放器和截屏记录仪的内置功能。
4.2录像式微视频制作
录像式微视频是指利用手机、DV、平板电脑、录像机等多种视频终端摄录形成的视频。录像式视频展示教学的真实情景，可以用来展示解题思路、实验过程等，能够直观地向学生展示具体事物。
录像式微视频需要由摄像人员和教师、学生等合作完成，制作过程相对复杂。录制方式主要通过专业摄像机对教学活动进行拍摄，经后期声音、字幕等处理后作为视频材料供教学使用，这种方式录制的微视频会出现教师或学生的影像。现阶段，由于智能手机的普及，有部分教师采用智能手机进行录制，视频输出视频格式为MP4。优点是录制过程简单，随时随地都可以进行微视频的制作。缺点是画面的稳定性较差，声音的控制不均衡等。
4.3动画式微视频制作
用Flash、SimpleSVG、ANIMO等专业的动画制作软件制作教学微视频。如flash在制作动画领域以其专业性和入门门槛较低的特点赢得了大量的使用者，Flash作品可以包含简单的动画、视频内容、复杂演示文稿和应用等。SimpleSVG是由中国人自主开发的一款矢量动画创作功能软件，基于目前最新的矢量图形标准――SVG（可扩展矢量图形），提供了一个真正所见即所得的SVG动画创作环境，采用传统的绘图和动画手段，以及智能的代码编程环境，为用户提供一个高效、简洁、强大的SVG动画集成创作环境。不过，由于动画软件专业性强，初学的老师不容易上手。
4.4混合式微视频制作
混合式教学微视频是指灵活地将录屏式视频和录像式视频，用视频剪辑软件剪辑，按教学规律进行合成，用于呈现情景、分析案例、讲述故事等而制作的微视频。后期剪辑制作时，依照教学内容，可以添加适当的字幕、解说、动画和音乐等元素来帮助学习者更好地理解、掌握相关内容，但在编辑过程中切勿一味地追求电视美感与画面效果而画蛇添足。编辑中须适当掌握视频的节奏感，切忌过快或过慢，要按照教学和学习规律控制视频画面节奏，这样有利于学习者对知识的思考和记忆。
5制作微视频的注意事项
（1）在录像式微视频制作中，主讲者切忌眼神四处飘忽不定。主视线要位于镜头上方或侧方一拳的位置，视线位置应该尽可能地与摄影机平齐，同时注意眼神灵活性与交流。
（2）录像时，主讲者要保证最好的精神状态与形象状态，可以适当化妆，不要穿着与录制现场的背景颜色一致的衣服，同时注意眼镜的反光问题。
（3）切忌语句之间不连贯，语言含混不清，语速过慢，音量过低。语言要精炼，描述要准确。
（4）在录屏式微视频制作中，字体大小、间距要合适，给人以清楚明了感；动静结合，给人以动态感、空间感；图文并茂，给人以形象生动感。
第3篇：翻转课堂的注意事项范文
关键词：翻转课堂；微课；初中物理；实验教学
关于做好微课教学的几点注意事项：
一、微课中视频的选择要做到短小精悍
课堂的时间是有限的，而且物理实验本身就会占据课堂的大部分时间，这样，如果选择冗长的视频，不仅造成教学任务无法完成，而且导致学生的注意力和兴趣大幅度下降，得不偿失。所以，教师在选取视频时，应尽量选择比较短的，同时，也要保证视频的质量，即在几分钟内也能清楚地将问题展示出来。
二、微课的选择要从学生的实际需求出发
初中物理中比较重要的就是杠杆原理、浮力定理、力学方面以及电学方面的知识。不同的学生对每一部分的掌握情况和兴趣是不一样的。我们在选择微课时，要根据学生的实际情况出发，选择学生学习上比较薄弱的环节，或者学生感兴趣的部分，用视频将实验呈现给学生看，鼓励学生自己看，自己想，自己提问题，自己解决问题，激发他们自主学习的兴趣，慢慢培养他们自主学习的能力，同时，不至于让他们对学习失去兴趣，促进他们的学习热情，让他们能真正乐于学。
三、微课应与实验有机结合，兼而顾之
微课是教学的一种新方式，指的就是通过视频来讲解知识。但是由于物理学的特殊性，实际的实验操作是必不可缺的。很多知识点必须通过实验才能有最深刻的体验和印象。当然，微课的力量也不容小觑，它可以让学生从视频中获得灵感和启发，促进他们自主学习。而且，微课中可以很好地呈现出实验的瑕疵与误差，让学生对于实验操作有了进一步的体验。所以，最佳方式就是将微课与实验结合，在实验中辅以微课，让学生既能学到物理学知识，又能培养学生自主学习的能力。
现实教学中会出现很多始料未及的情况，我们要根据具体问题具体分析，对症下药，同时，不断总结自己的经验，选择适合学生的教课方式，让微课的作用在物理实验教学中发挥越来越大的作用。
第4篇：翻转课堂的注意事项范文
【关键词】信息化教学；翻转课堂；教学模式
1Bloom教育目标分类理论
Bloom教学目标分类是以Bloom为代表的美国心理学家受生物学、图书馆分类学理论和实践的启示通过多人的共同努力，多次实验和修改提出的教学目标分类理论，包括认知、情感、运动等三大领域[1]。平时应用更广泛更多的是认知维度，其从低阶到高阶分为知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层级，每个层级都有特定的意义和行为特征，其中分析、综合和评价属于高阶能力。Bloom教学目标分类是一个从低级到高级的思维过程，符合人类的认知规律[2]。相对于以往抽象的知识、技能和素质教学目标分类，更能突出培养学习者学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2发展高阶能力的意义
2.1高阶能力是工作任务和职业能力的要求
对卫生职业教育行业专家和临床医技能手的访谈和问卷调查结果显示，多数岗位工作任务涉及关联性较强的不同基础医学课程的知识点和技能点，原有按单一学科特点设置的基础医学课程不能较好的与工作岗位需求相适应。为了突出人才培养的适应性，在人才培养过程中必须注重分析、迁移和创新等高阶能力的培养。
2.2重视学习者高阶能力的发展，是国际信息化教学发展的主要趋势
信息时代改变着各行各业的运行模式，教育行业也不可能置身世外，如何利于信息技术促进教育的发展和变革，实现职业教育现代化，更好地服务于技术技能人才的培养，已成为摆在教育工作者面前的一项重要课题。长期以来，信息技术在教育教学中的应用始终未能有效地定位和实现自身的作用。基本上是嫁接在传统讲述法教学的基础上，局限于低阶能力的训练和低阶知识的学习[3]。目前国际上越来越重视以信息技术为基础的高阶能力的培养，因此改变直接作用于学习者学习活动和学习成效的教学模式成为一种必要。
3翻转教学
翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式：所谓翻转，是指将课堂“知识讲授”和学生课后作业的顺序对调。实际作法是将课堂讲授的部份录制成微课，当作作业让学生在课前先观看，而将有限的课堂时间用于练习、问题解决或讨论等教学互动，以发展学习者高阶能力。教师课前发放导学案和微课。导学案提出相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自主学习、资料查阅和准备讨论提纲。微课是把原来要在课堂上讲授的内容分段录制成5～10min的微视频，是学生自主学习的有效利器，分段的微课打破了课堂直线式的进行方式，便于学生控制自己的学习进度，必要时可重复观看较为难懂的部份。课堂中，采用学生为主体的教学模式，教师收集和整理典型临床病例，精心设计PBL、CBL或以器官系统为中心的教学案例，在案例教学中教师作为平等中的首席，承担课堂组织者和引导者的责任，为学生创设合作交流的空间和发挥独立见解的机会，以锻炼学生分析、综合等临床思维能力和创新能力。翻转课堂单元教学设计。
4翻转教学注意事项
翻转课堂的重点不在于教师自制微课来教学，而在于教师如何进行教学设计，高效进行课堂互动。翻转课堂可以让学生自行学习属于单向传授的知识，而将面对面的时间用于解决个别问题，且进一步培养学生分析、综合及评估等等高阶能力。认为翻转课堂就是在家看教学微视频是一种误解，翻转教学真正的目的应该是将课堂时间用作更深入的学习活动上，因为讲课其实仅是最基础层次的学习活动。并希望将学生从知识接收者转化为主动学习者，而且教师并非知识守门人，应该是学习过程的设计师与分析师。有观点认为翻转课堂并非创新的教学方式，在既有的教学方式中，指定学生先进行课前阅读书本章节，然后在课堂进行讨论的方式，即是一种翻转教学。但不论其是否为一种创新的模式，科技工具的普及的确提高了其可操作性，多了一种贴近新时代的教学模式。
参考文献
[1]L.M.安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版[M].上海：华东师范大学出版社，2008：35-47.
[2]尹丽，张军要.布鲁姆教学目标分类在五年制生物化学教学设计中的应用[J].中国教育技术装备，2015（10）：84-85.
第5篇：翻转课堂的注意事项范文
关键词：针灸治疗学；微课；翻转课堂
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0049-03
一、引言
微课（Micro-Lecture）是继微博、微信等社会性网络软件之后的新兴课程形态。微课在信息化和互联网时代以后是随着新技术、新媒体的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化的需求下应运而生的。它的出现不仅适合信息时代的发展潮流，也符合中国教育事业的[1]发展规律。
《针灸治疗学》是针灸推拿学专业的必修课程之一，是将已学的《经络腧穴学》和《刺法灸法学》等知识综合运用于临床实践，是针灸理论与临床之间的有效衔接，其教学成果直接影响到学生运用针灸理论知识解决临床实际问题、看病治病的能力。但由于学生素质、教学观念、教学条件及管理体制等多方面的原因，目前课堂还是以“灌输式”教学方式为主，这一方式直接导致教师上课缺乏创新性，学生学习缺乏主动性，完全不能与社会发展相适应。因此亟需一种新的教学模式来促进教师的“教”，提升学生的“学”。本文就将微课与教学结合起来，这是提高其教学效果的一个新尝试。
二、微课是什么
1.微课的概念。美国新墨西哥胡安学院的David Pen-rose在2008年正式提出了微课这一概念[1]。微课是指一种新型的教学课件设计理念，简单的说，就是“微型的授课”、“微型的讲座”或“微型的课程”。“微”更多的是强调教学主题、教学内容的“微型化”，而非仅指授课时间、授课视频本身的长或短，更不能因“微”而随意减少教学的必要环节。一般认为微课是以微视频为主要载体，针对某个学科的重点、难点等知识点或学习活动、主题等教学环节而设计开发的一种支持多种学习方式的新型在线视频课程[2]。微课是以混合式学习为指导思想，以翻转课堂为基本应用模式的全新的教学方式和学习方式。
2.微课的基本特点。（1）内容上短小精悍，重点突出。微课的特点就在于“微”，即“小而精”，微课选取的都是重点、难点等知识点。根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长通常在5―10分钟左右。虽然容量小而简短，但是过程完整，重点突出，讲解精练，表达准确。（2）表现形式上以视频为主。视频是微课常见的表现形式，因此录制的视频画面必须清晰，后期剪辑配音也都需精益求精，制作出来的视频才能更好地吸引学生的注意力，使其有兴趣地去学习。（3）应用模式上强调学习的即时反馈。微课强调学习者的即时反馈信息，正如在实际课堂教学中测验与考试是教学的重要环节一样。在微课的设计中也具备了在线测验反馈功能，用来随时检查学生对所学知识的掌握情况，随时发现问题，解决问题。目前微课中常以自动计分测验来检查学习者的知识理解和掌握程度。（4）设计技术上强调网络化和交互性。微课在设计上具备比较完整的教学环节，如概念导入、知识点讲授、测验练习、反馈打疑，为学习者提供了多种学习内容或路径的选择，可实现自主适应性学习，学习者可自主控制学习的速度和进度，在操作方法上可点击、拖曳、选择、填写、反馈，并且以网页浏览器、动画与视频播放器为主要工具，实现了网络化和交互性。
三、微课的设计与制作
微课的核心内容是微视频，此外还包括智能语音解说（旁白或画外音）、PPT、反馈式测验、课程管理系统等形式，并包括学习清单和学习活动的安排[3]。微课设计和制作主要包括课题选取、教学设计、视频制作、课后习题。
1.课题选取。微课主要是在短时间内让学习者能够学到某个知识点，因此微课选题往往是众多知识点中的要点、难点或是兴趣点，微课具体内容可以包含很多方面，比如归纳总结、题型精讲、教材解读和技能演示等。比如针灸治疗学中有很多的慎刺穴位，包括睛明穴、风池穴、风府穴、天突穴、中府穴等，针刺时都需特别注意角度深度等问题，因此这些穴位的解剖、针刺手法、注意事项都是很好的课题选取点，可归纳到针灸治疗学慎刺穴位这一板块。
2.教学设计。微课教学设计的要点就是尽量减少学生负荷，知识点要简明扼要，思路清晰。比如针灸治疗学慎刺穴位之睛明穴的微课制作，课件分为五大块内容，包含睛明穴概述、定位、解剖哟巍⑸鞔谭椒ā⑿〗帷J紫燃虻ジ攀鼍γ餮ü榫、功效、主治；其次配上穴位图片，以及穴位定位视频，让学生能快速找准穴位；再次介绍穴位解剖层次，深层结构有内直肌、眶脂体、筛前动脉，可以清楚地了解到穴位解剖结构；慎刺穴位的操作是此微课的关键，所以把具体操作手法制成演示视频，让学生可以更直观地掌握此穴位的操作方法；最后小结慎刺穴位操作注意事项。微课即制作完成。
3.视频制作。视频的制作是微课的关键内容，只有引起学生注意力的视频才能让学生有兴趣学习从而加深对知识的记忆，这样的视频才能算是优秀的视频。然而如何制作一个精美的视频却是个技术活。制作微课所需要的基本硬件设备包括带麦克风、摄像头的普通笔记本电脑或平板电脑、手机，以及必要的剪辑、录音、录屏软件，如Camtasia、会声会影等。那么比如睛明穴的视频录制，使用Camtasia Sutdio自带的录屏功能进行微课片头、及睛明穴PPT的录制。采用计算机话筒录制声音。在录制声音的过程中，可能由于外界的干扰以及录制者的原因卡壳等情况，导致录制的视频时长可能会偏长。但是在后期制作时，可以通过剪辑把模糊的画面及声音停顿的地方切掉。视频及录音的整合还是使用Camtasia Sutdio软件，把片头和授课过程整合，把录音机录制的声音整合，最好再在屏幕下方添加字幕，最后渲染输出MP4或WMV格式，时长大约为5―10分钟。
4.课后习题。每个微课后面可根据知识内容搭配配套习题，学生完成微课学习后可在任意时间登录平成习题，检测自己对知识点的掌握，进行难点、重点的各个突破。
四、针灸治疗学微课教学应用
1.当前针灸治疗学存在的问题。（1）课时长使学生难以集中注意力认真听讲。目前中国多数高校大多都是采用传统的灌输教学模式，教师学生都缺少创造性、创新性。在课堂上，教师主动教学，学生被动学习。每节课45分钟的授课时间甚至很多教师会连着上二三节课，在长达两三个小时中不停讲授，必然会造成视觉疲劳与听觉疲劳，学生就很难集中精神去听讲，因此打瞌睡、聊天、玩手机就是课堂上经常会出现的现象。（2）学生难以在课堂上真正理解知识点。因为教学大纲及课时等多种原因，包括《针灸治疗学》在内的中医课程，多数中医院校针对这些课程的教学都只是由教师讲授一次，不管学生是否真正听懂内容，下课时间一到教师就走出课堂。再加上目前大多数教师由于各种课题的压力并没多少时间去真正地走进学生的世界，因此就造成教师不找学生，学生也不找教师，而等到期末的时候教师会进行一次所谓的划重点，对某些重点难点再简单讲授一次，然而这时学生为了应付考试也只是机械地记忆，并不是真正去理解知识点。那么在此种恶性循环下，学生能否掌握知识点完全就看个人的听课状态及领悟能力，进一步导致学生对知识点的掌握越来越肤浅，后果极其严重，尤其是对于针灸治疗学这种要指导临床的基础课程。
2.针灸治疗学与微课的结合。《针灸治疗学》的内容十分广泛，俗话说针灸治百病，因此涉及到内、外、妇、儿等学科的各个方面。知识内容不仅与《经络腧穴学》《刺法灸法学》有所重复，更与《中医内科学》、《中医外科学》、《中医妇科学》、《中医儿科学》等学科里的某些疾病治疗重复。因此在知识点的设计中，就可避免这些重复的教学内容，着重将针灸治疗的优势病种、治疗特色、取穴规律及临床经验化为重点、难点，做成一个个微课专题讲授，让学生更快、更有效地接受这些知识点，以便学生将来在进入临床后能够熟练掌握各种疾病的治疗方法，在诊疗疾病时能够做到举一反三，按证型辨证_针灸处方[4]。
在以往的教学中，都是由一个教师负责整本《针灸治疗学》的讲授，而面对内外妇儿等众多疾病，因术业有专攻，教师的研究领域还是多有侧重、各有专长。因此不同专长的教师可以负责不同课程的微课制作，谁制作谁讲授，既有利于专业知识的交叉，又有利于制作微课对教师能力的考验。[5，6]
此外，微课还可以与翻转课堂教学模式相结合，让学生更方便地在课外任何时间进行观看。翻转课堂，顾名思义，就是把课堂“翻转”，即把传统的学习过程翻转过来，以往学生都是在课堂上学习知识，而翻转课堂就是让学生在课外时间也进行学习，而且是自主的学习。课堂不再是一板一眼的教师讲授与学生听讲，而是成为教师与学生互动的场所。学生课前课后都要自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。基于此教学模式，学生能更多地与教师之间进行互动提问答疑，讨论交流共同解决学习中的重点和难点问题，以达到更好的教育效果[7]。因此翻转课堂在某种意义上就实现了教师和学生的角色互换，学生将不再被动地接受知识而转变为学习过程的主体及中心，教师也不再是主动讲授而背负的责任是去了解学生在学习过程中遇到的问题继而去引导学生运用知识解决问题[8]。
五、结语
微课的制作对于针灸治疗学教师来说是一个很好的学习及历练过程。从最初的课题选题、写脚本，到教学设计、找素材、整理资料，再到视频制作及配音剪辑到最后的教学实施，这每一环节都是教师的能力体现又是教师的创新理念体现。
微课是信息时代的产物，微小而精，以微及全，非常符合当下学生的学习习惯；而翻转课堂所创造的自主学习环境，所具备的交流互动、即时反馈等特点亦符合学生的学习需求。教育事业应当把学生当成教学的主体部分，学有所获是教学的最终目的，因此教学必须从实际情况出发，以学生最感兴趣的方式去实施教学。在这方面，微课及翻转课堂为教学改革提供了新思路。
参考文献：
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[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.
[4]桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育，2014，（1）：11-15.
[5]王野.微课时代：教师专业发展的挑战与应对策略[J].经济研究导刊，2015，（11）：147-148.
[6]王朝辉，齐伟，李铁，等.基于系统整合理念的《针灸治疗学》理论教学改革研究与实践[J].长春中医药大学学报，2012，（2）：379.
第6篇：翻转课堂的注意事项范文
关键词：体育教学 多媒体 技术
21世纪的教育是全方位的教育，是以学生的德、智、体、美、劳等发展为出发点，促进学生的全面发展。而体育已在传统教学中受到忽视，那么，在新课改的今天，如何重新重视体育教学，让体育学科与其他学科同步发展呢？
一、当前中学体育教学中存在的问题
1.体育理论课程枯燥乏味
中学体育教学不全是“动”，也有“静”。体育教学也需要理论基础的支撑，然而这些理论课对于中学生来讲也是枯燥的、乏味的，比起在室内课堂上听教师讲体育的发展、体育课的重要性，学生更乐于上室外的体育课，更乐于自由的活动。由于体育课并没有给学生带来考试和升学的压力，对于理论性体育课，学习成绩好的学生往往借此学习其他科目；而对于学习成绩相对较差的学生，这样的理论性体育课就成了他们睡觉、玩闹的“好机会”了。
2.体育教材中的知识讲解不到位
新课改后，为了推进素质教育，体育教材也是改了又改，体育教材中的知识也越来越丰富了。体育教材中有许多较难理解的知识以及高难度的动作，单靠教师的讲解、板书和亲自示范是完全不够的，学生很难瞬间理解这些动作要领，且这些方式容易给学生造成理解上的误区。如体操、跳水运动中的腾空、翻转等动作，如果单靠教师讲解，学生很难理解和掌握这些运动技能。
3.体育硬件设施条件差
许多学校还存在体育硬件设施条件差的问题，由于学校不重视体育教学，水平再高的体育教师也很难把体育课上得生动精彩。学校过分地重视学生的学习成绩，而忽略了素质教育，让“德、智、体、美、劳全面发展”变成了一句空话。当学校的体育硬件设施跟不上时，教师只能放弃一些运动项目，不对其讲解，或者只讲解与该运动有关的理论知识，如游泳运动的理论知识，单一的理论讲解并不能让学生完全掌握这些知识。
4.学生喜欢体育运动，却厌恶上体育课
作为体育教师，我们可能常常看见这样一种反常的现象：学生在课下积极地参加各种体育运动，如打篮球、踢足球、跑步、做健美操、踢毽子等；每天清晨和晚饭后，许多学生在操场上做着各种各样的运动。但在体育课上，学生却懒懒地坐在一边，或者无目的地在操场上漫步，不愿意运动。当我们强迫学生运动时，他们就象征性地运动一下，趁我们不注意，他们就又停止下来了。
二、利用多媒体技术对中学体育教学进行改革
如今，多媒体技术在教学中的运用已越来越广泛，不论是文化课，还是更偏向于推进素质教育的艺体课，许多教师都在利用多媒体技术进行辅助教学，这种方式能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。在体育课教学中，针对上述体育教学中存在的问题，我们也可以尝试利用多媒体技术来解决。
1.利用多媒体技术改变枯燥乏味的课堂氛围
体育教学中的理论课对于学生来讲是枯燥的、乏味的。因此，大部分学生都会利用理论课时间做一些其他的事情。要想改变这种教学状况，教师可以放弃原有的理论课讲解模式，利用多媒体技术，制作一些PPT或短视频，播放给学生观看，并向学生讲解相关的体育知识。如当教师介绍马拉松这一运动时，可先通过PPT向学生呈现李子成、周春秀、闫龙飞等中国马拉松运动名将的照片，再播放他们比赛时的短视频，通过照片和视频来吸引学生的注意力，教师在讲解马拉松运动的知识时，学生则易于理解教学内容。
2.利用多媒体技术讲解体育运动中的高难度动作
由于多媒体视频和课件有着生动、直观、形象的特点，所以针对体育教材中的一些较难理解的知识以及高难度的动作，或教师无法详细并清楚讲解的问题，就可借助多媒体的教学资源进行讲解。如一些高难度的翻转动作，在教学过程中，教师很难示范清楚其中的技术环节，因此可以从网络上下载一些中国体操运动员参加的体操比赛视频。视频中有很多高难度的翻转动作，还有慢镜头回放，这有助于学生仔细观察，了解高难度翻转动作的原理、方法和技巧。
3.利用多媒体技术补足体育设施的不足
学校体育硬件设施差的问题解决起来比较复杂，需要投入大量的人力、物力和资金，其改变的难度也较大，但通过多媒体技术却可以适当弥补这方面的不足。如当教师因体育硬件设施差而无法给学生上沙滩排球课时，可以在网络上找一些有关沙滩排球的视频，播放给学生观看，如奥运会中的沙滩排球比赛等，让学生了解沙滩排球的击打原理和比赛规则。
再如，因学校没有游泳池，无法给学生上游泳课，那么教师可以播放一些与游泳有关的视频、照片，制作有关游泳要点和注意事项的PPT，让学生进一步了解和学习游泳方面的知识。
4.利用多媒体技术增加学生对体育课的学习兴趣
许多学生不喜欢上体育课的原因是觉得体育课无聊、乏味。针对学生的这一问题，教师可利用多媒体技术吸引学生的注意力，在视觉和听觉的强烈刺激下，改善学生对体育课的“不良印象”。如在教学开始之前，教师可通过多媒体播放一些奥运歌曲，以音乐吸引学生的注意力，导入课堂学习。在一节课的教学任务完成后，教师还可以给学生播放一些田径比赛视频，比赛的激烈场面也能增强学生的体育竞技意识，有利于提升学生的体育运动兴趣。
三、多媒体技术在体育教学中应用的注意事项
首先，教师要安排好利用多媒体进行体育教学的时间和内容，提前下载好视频，制作好PPT。教学过程中，教师不管用什么方法和手段，其教学目的都在于让学生理解并掌握知识。
其次，教师在利用多媒体技术进行教学时，要掌控好度。多媒体教学只是一种辅助的教学方式，体育课的最主要教学目的仍是增强学生的体育意识、促进体育锻炼。如果过度依赖多媒体技术进行理论教学，这不仅影响学生的体育锻炼，还容易让学生过分依赖网络，影响其他课程的学习。
最后，要注意教学内容是否符合学生的发展需要。教师不能盲目地利用多媒体技术教学，而忽略了学生本身是否适合于这种教学。传统教学的优点是“言传身教”，教师要把信息时代教学优点与传统教学优点相融合，取长补短，真正发挥教学作用，取得良好的教学效果。
参考文献：
第7篇：翻转课堂的注意事项范文
关键词：翻转课堂；红茶茶艺服务；课前探知；课堂实施；实施效果；挑战
【中图分类号】G434
当前“翻转课堂”已成为教育者们关注的热点和大家纷纷试行推广的一种新型教学模式。作为职业学校的专业课教师，我深知我们的学生虽然学习基础不太好，但她们头脑灵活，动手能力强，所以我大胆在自己所教授的茶艺课中试用了翻转课堂的教学模式，并取得了良好的效果。现以《红茶茶艺服务》为例进行具体的应用分析。
翻转课堂改变了传统的教学模式，实现了知识传授和知识内化的颠倒。我将其简称为课前探知与课堂实施。
一、 课前探知模块
课前探知既是课堂有效实施的前提和保障，也是培养学生自主学习能力的关键所在。对此我主要从制作微课视频和布置课前任务两方面着手。
（一） 制作微课视频
在翻转课堂教学模式中，知识的传授一般是由教师提供的教学视频来完成的。我结合本课的教学目标和教学内容，提前录制了红茶冲泡流程的微课，并对红茶冲泡流程中容易出现的问题在微课中进行了讲解。录制好之后我将微课传到班级qq群里，方便学生在课前自学。
（二） 布置课前任务
为了帮助学生在课前更有效的自主学习，我提前制定了《红茶茶艺学习任务书》，布置了两项任务，任务一是学习微课并用手机拍摄小组成员冲泡红茶的流程，任务二是模拟演练红茶对客茶艺服务。期间我会指导学生通过学习相关参考资料、网络查询和茶艺馆实地考察等方法来完成任务书。同时我会为她们搭建平台，与已经毕业的在茶艺馆工作的学生联系，请她们接待和帮助去茶艺馆实地考察的学妹们。
二、课堂实施模块
翻转课堂教学模式在最大化地开展课前预习的基础之上，再通过课堂活动设计来完成知识的内化。这就要求教师需要在设计课堂活动时，充分利用情境、协作等要素去发挥学生的主体性。在本课教学中，我主要分六个环节来实现这部分内容。
（一）诗歌导入，引出任务
鉴于青春期的孩子总是喜欢浪漫，我以拜伦《唐璜》中有关武夷红茶的段落引入。如此更好的烘托红茶的浪漫，在提升学生职业自豪感的同时激发她们学习的兴趣。
然后对任务书进行简单的回顾，肯定大家认真完成任务书的态度，并过渡进入下一环节。
（二）视频播放，准备任务
我从学生课前拍摄的红茶冲泡视频中随机抽取一组，进行播放。然后让学生自己来点评，教师进行知识的引导回顾，从而达到复习和为接下来环节做铺垫的目的。这样做改变了传统的复习方法，让学生自己去实践，然后自己去发现问题，变被动为主动，知识也掌握的更牢固。
（三）分组演练，实践任务
十七八岁的头脑极富想象力与创造力，这个环节给了她们很好的展现机会，她们会扮演不同类型的客人，与茶艺师进行丰富多彩的对话，而茶艺师们也能沉着应对。在学生分组进行模拟演练时，老师则进行巡视指导。通过这个环节可以检测学生对课前任务书的完成情况，活学活用；同时模拟真实工作场景，进行角色扮演，可以增强学生的职业意识与创新应变能力。
（四）小组展示，评比任务
为了形成对比，在学生分组完成模拟演练之后，我随机抽取两个小组来进行汇报展示。在展示之前我给每一位学生发放评分表，让学生根据评分表进行仔细观察、记录与评分。展示之后， 再组织学生来进行点评。采用这种方法改变了传统的讲授模式，通过学生自己的实践来自我构建、自我感知、自我体验，从而达到自我学习的效果；同时也培养了学生虚心好学、取长补短的意识。
（五）教师点评，整合任务
学生在探索和实践过后，势必很想知道最标准的答案，这个时候就是教师做最后释疑的时候，也是一堂课最后的落脚点。我会根据评分表和学生演练的情况来点评总结本堂课的主要知识点，即红茶对客茶艺服务的基本流程与注意事项，从而给出标准，让学生结合自己课前与课堂的实践，进行自我评价与反思。
（六）课堂小结，延伸任务
成长中的孩子需要不断的鼓励与引导，需要我们为她们的职业生涯描绘美好的蓝图，所以我首先充分肯定各小组团结合作，勇于实践的精神与突出的学习效果。其次ρ生进行敬业乐业意识的引导，希望她们干一行爱一行，钻一行，都能成为优秀的茶艺师。最后布置下次课的任务，对客茶艺服务的另一种形式----茶艺表演。
三、实施效果
通过实施翻转课堂的教学模式，同时强调使用小组合作探究式学习法和角色扮演学习法，让学生们通过团结协作，自我学习，自我研究，自我实践，自我总结，从而真正实现了学做合一。这样做也让学生对自己的专业更加热爱了，对未来的职业也更加有信心了，同时还将教师从知识传授者和课堂管理者的角色转化成了学生学习的指导者与促进者，真正实现了双赢。
四、实施中的挑战
在实施翻转课堂教学模式的过程中，我发现要真正使这种模式行之有效，仍面临着诸多挑战，诸如：如何合理安排时间，以保证学生能完成课前环节；对于不同学科，教师如何采取不同的策略来完成翻转教学；如何保证教学过程中信息技术的支持；学生是否具有良好的自主学习能力和信息素养等。这都需要一线的教育者们去思考和探索，从而更好的发挥翻转课堂的实效。
作为新时代的职教师者，我将与时俱进，不断接受新事物，研究新教法，合理利用翻转课堂教学模式，在职业教育的道路上继续上下而求索。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[2]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）.
[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[4]王坦：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》2002年第2期
第8篇：翻转课堂的注意事项范文
摘 要 随着大数据时代的到来，微课逐渐成为了学校体育教学中一种新型的“教”与“学”途径，其相较于传统的教学而言具有多个方面的优势，如果在组织开展体育教学活动的过程中能够加以合理的应用，将会大幅提高教学的成效。鉴于此，本文就从微课的设计流程和应用过程中的注意事项两个方面入手，针对微课在中职体育教学中的应用进行了探讨，以期能够借此为中职体育教学活动的开展提供一定的参考。
关键词 微课 体育教学 中职学校
随着大数据时代的到来，现代信息技术和网络通讯技术对学校体育教学领域产生了极大的冲击。在这样的背景下，以视频为主要载体，以记录教师在课堂教学或者是课外教学中，围绕某一个知识点或者是某一个教学环节而组织开展教育教学活动的全过程为主要内容的微课，逐渐成为了学校体育教学中一种新型的“教”与“学”途径。微课与传统的单一资源类型的教学课件和教学课例有着明显的不同，例如：时间短、内容精、传播便利、交互简便等等，更好的凸显了“短而精，精而广”特点，如果在组织开展体育教学活动的过程中能够加以合理的应用，将会大幅提高教学的成效。鉴于此，本文就从微课的设计流程和应用过程中的注意事项两个方面入手，针对微课在中职体育教学中的应用进行了探讨，以期能够借此为中职体育教学活动的开展提供一定的参考。
一、中职体育教学中微课的设计流程
一是，确定微课的选题。确定微课的选题是微课设计的首要环节，只有确定了微课的选题，才能够明确微课的主题和主要内容，并据此做出有针对性的后续工作。在确定微课的选题时要注意，为了更好的导入知识点，选题一方面要尽量的具体一些，另一方面要注意能够准确、简明的突出主题内容。具体到中职体育教学而言，由于中职体育教学活动主要是以实践教学为主的，因此，在进行微课制作时，选取某一个运动技能或者是某一技能的技术环节作为微课的主题是较为常用，也较为适宜的一种方式。
二是，选择微课的开发途径。由于微课的制作方法非常灵活，与此相对应的，可以选择的开发途径也非常多样。例如：手机视频拍摄、专业设备拍摄、利用屏幕录制工具录制以及利用视频编辑软件编辑等等，均可用于微课开发。在将微课应用于中职体育教学时，任课教师在选择微课的开发途径时，应尽可能根据学校现有的教育教学资源选择合适，并且经济的开发途径。
三是，微课的教学设计。新颖独到的教学设计是确保微课设计和制作质量的基础条件。微课的时长一般在5-8分钟之间，最长的也不宜超过10分钟，所以，相较于传统的教学视频或者是教学课件而言，微课的时长是非常短的。然而，虽然微课的时长比较短，但是，同样也是具备导入、授课以及互动和小结等教学环节，而且教学目标的针对性更强、目标更加单一，所以在进行微课设计和微课制作时，同样也需要结合微课的特点和教学的需求，针对上述的这些环节以及各环节的常见因素进行考虑。例如：对教学内容进行分析、对教学目标进行分析、对教学对象进行分析以及根据分析的情况对教学资源进行合理的教学设计等等，均需要在微课的教学设计这一环节具体进行。
四是，素材的收集与制作。在完成了上述三个环节之后，就可以根据教学内容和教学设计，利用所选定的微课开发途径，进行素材收集和具体的微课制作工作。例如：根据教学内容和教学设计收集图片素材，利用手机和视频编辑软件进行微课的录制和编辑等。
五是，撰写微课脚本。微课脚本，简单来说，实际上就是微课制作的蓝图和指导说明书。在设计和制作中职体育教学微课时，由于通常需要利用图片、视频或者是动画等对相关的技术动作进行说明和演示，所以为了能够让使用者更好的理解所演示的内容，在编写微课脚本时一定要注意用词恰当、重点突出、简明扼要。
二、中职体育教学中运用微课的注意事项
首先，要注意始终遵循适宜性的基本原则。虽然说，微课具有很多传统中职体育教学无法比拟的优势，例如：突破了时空的局限、可重复学习、更为生动精炼等等。但是却并不是所有的中职体育教学内容都适合引入微课，让学生利用微课在课前或者是课余时间进行自学的。以跨栏跑教学为例，部分体育院校在针对体育专业学生组织开展跨栏跑教学时，微课的合理使用能够有效的提高教学的成效。但是，中职学校的学生都是普通学生，不但运动能力要明显低于体育院校和高校体育专业的学生，而且对运动技术的理解能力也有限。所以，如果不顾中职学生的实际情况，将在体育院校或者是高校体育专业跨栏跑教学中的微课直接应用于中职学生的跨栏跑教学，不但学生很难吃透其中的技g要点，而且还很容易带来安全隐患。由此可知，中职体育教学中，技术含量比较高或者是具有一定危险性的教学内容，并不适合采用微课的形式，任课教师应根据教学实际和中职学生的特点，按照适宜性的基本原则，进行合理的安排。
其次，要注意趣味性的基本原则。微课最为重要的一个特点就是为学生的自学提供了便利。因此，能否吸引学生积极主动的去利用微课开展自学活动是衡量微课应用成效的一个重要标准，如果学生积极主动的自学行为无法被激发，那么微课的应用成效也就很难顺利达成。所以，在中职体育教学中应用微课时，任课教师一定要注意通过具有趣味性的微课来激发学生的学习积极性。例如：可以通过精美生动的画面、亲切幽默的语言引起学生的兴趣，也可以通过设计和营造贴近中职学生心理的教学情境来引起学生的共鸣等等，均是体现微课趣味性，激发学生学习兴趣的有效方式。
参考文献：
第9篇：翻转课堂的注意事项范文
一、翻转课堂的起源与研究理论基础
(一)翻转课堂的定义及起源。翻转课堂，英文译为“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具体是指以实验和课内讨论代替传统课堂讲解，以视频或博客等其他媒介形式在课外实践完成课堂讲解的反向安排课堂时间的新型课堂模式。此教学模式的起源可追溯于高校的教学实践研究。早在1991年，哈佛大学物理学教授埃里克•马祖儿就创立了同伴教学模式，这被学界认为是翻转课堂的最早实验雏形。2000年美国经济学教授莫林•拉赫《颠倒的课堂:建立一个包容性学习环境的途径》，首次正式提出翻转课堂概念。而将翻转课堂变成全球教育界关注的新型教学模式还应归功于美国人萨尔曼•可汗。通过创立非营利性质的“可汗学院”网站，利用电脑制作出各学科的教学视频供学习者在线学习。2009年，美国林地公园高中两位教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯提出更具体的翻转课堂掌握式教学模式，包括:一是确定清晰的学习目标，以专业眼光判断和决定学生的学习效果;二是明确哪些教学内容适合探究式学习，哪些适合直接讲授;三是确定学生可以观看的视频;四是明确和设计课堂教学活动;五是建立针对不同学生、不同学习模块的评价方法。
(二)翻转课堂的理论研究。翻转课堂教学模式的理论基础分别来源于布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加•戴尔的学习金字塔理论及让•皮亚杰的建构主义理论。一是布卢姆的掌握学习理论认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以通过课堂教学完全掌握学习内容，教师的任务就是帮助学生找到适合他们的学习手段。二是赛伦的学习风格理论认为不同的学习者有不同的学习风格。学习者所处的环境及性格特点、个人观念等都会影响学习者的风格。然而，学生并不能根据教师的教学风格来选择适合自己的学习风格，教师也不可能被期望改变自己来适应所有的学生。因此只有多元化的教学风格课堂才能增加学生的学习动力和表现。三是爱德加•戴尔的学习金字塔理论认为在课堂中采用不同的学习方法导致不同的学习效果，课堂教学应根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式。传统的教师讲和学生听效果最差，而鼓励学生多动手和亲身体验，则能让学生提高学习效率。四是让•皮亚杰的建构主义理论则认为“学习不是一种刺激－反应现象，它需要自我调节，及通过反思和抽象建立概念结构。”学习是学习者主动建构的过程而不是“灌输式”的过程。在教学中，教师应充分发挥学生的积极性与主动性，让学生以主动、互动的方式学习新知识。这些教育理论提倡的有效教学都是要以学生为中心，因材施教，开展多样化的教学形式，关注学生的需求，这都为翻转课堂教学的具体实施带来了理论指导意义并有利于这一创新教学模式在教学改革中的应用。
二、翻转课堂教学模式的定义与对比研究
(一)翻转课堂教学模式的定义。美国经济学家莫林•拉赫和格伦•普拉特定义所谓的翻转课堂即将传统教室里发生的事情发生在课堂之外，利用多媒体，为学生提供新的学习机会。英特尔公司教育总监BrainGanzalez认为翻转课堂不仅便于老师与同学们之间的沟通与交流，还能够将知识传授的过程衍伸到教室外，给予学生更多的自由，让他们选择出最适合自己的接受知识、消化知识的模式，从而真正实现知识内化。国内教育学者钟晓流等也认为，充分利用信息化环境的翻转课堂，能够扩充教师的教学方法，使教师可以通过互联网、视频等形式向学生提供学习资源，促进他们主动学习与观看，从而真正实现教学写作和课堂互动交流。
(二)翻转课堂与传统课堂教学模式的对比。翻转课堂与传统课堂最主要的区别体现在教师与学生的角色和地位。翻转课堂鼓励学生成为自主学习的主体，通过创造性、个性化的项目实现知识的深度学习，而教师则通过微视频、内容丰富的网站、在线交流帮助学生完成学习，仅作为一个引导者。传统课堂倾向于以教师为中心，学生为被动的知识接收者，教师讲的多，学生思考和实践的少，教师是课堂的主宰者，决定课堂内容和形式。具体对比如表1。从课堂时间分配来看，翻转课堂与传统课堂大相径庭。在翻转课堂里，课堂的大部分时间用于师生共同探究性学习，而传统课堂则用于教师做知识讲解，对比如表2。通过对比，翻转课堂教学无论是在师生角色、教学形式、课堂时间、教学手段的使用及教学评价等方面都比传统课堂的教学更灵活、以学生为中心，通过多维度、多角度对学生进行综合性评价，真正有利于实现学生的全面发展和学习。
三、翻转课堂在国内外课程中的应用案例
(一)国外大学翻转课堂实施成功案例———美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝•罗桑老师使用翻转课堂教学模式为学生讲授AP微积分课程。其教学特点表现为:一是学生没有表现出沉重的学习压力;二是教师课堂教授内容很少，但却收到了很好的教学效果。在应用翻转课堂模式后，教师不仅提前了很长时间完成既定的课程内容讲授，还增加了AP考试中得满分学生的数量。史黛丝利用平板电脑等电子产品录制了她的授课内容，并上传到iTunes，要求学生在家观看视频，如果看不懂，就反复观看，有疑问就通过社交终端请教同学们，这帮助学生很快理解了难以掌握的微积分核心概念。到了第二天课堂上，史黛丝的主要任务就变成帮助学生解答问题和布置作业。史黛丝的教学思路是让学生首先要学会自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教。最后，无法解决再找老师。而学生则告诉她，他们非常喜欢这种能够随时让视频暂停以便做笔记和思考的教学模式，这使得他们在知识点混淆时，能够倒回来再次观看，考试之前还能够选取视频中的重点内容来复习。在应用翻转课堂模式后，学生的学习独立性更高，焦躁情绪得到释放。尤其是对于很多学生都有困难的习题集部分，史黛丝可以在课堂上做重点讲解，将更多的时间用于一对一答疑，从而进一步提高了课堂效率。
(二)国内大学翻转课堂实施案例———天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践。广州市天河区与华南师范大学联合开展的“天云项目”翻转课堂教学实践就是一项创新的项目实验。其依托高校资源，推进教育信息化，以促进各方的资源共享，使高校与中小学形成优势互补，实现协同创新。在具体的项目实施过程中，许多教师对“家校翻转”的翻袋式教学活动进行了多次尝试。对于这些参与到项目中来的教师，项目组每个月对他们进行一次培训，每次培训结束之后教师要根据所学内容开展一次翻转式教学，并将相应的任务教给项目组。该培训一共进行了三次，所以这些教师也就进行了三次的翻转教学实践。在这些教师中，方老师是唯一一位翻转课堂常态化的初三政治教师，其结合政治学科的相关特点以及家校的实际情况，将翻转课程设置在课堂内，并总共设置A型课以及B型课这两种课程类型。其中，A型课是学生的自学课，教师可为学生提供一定的引导和相关的学习资源，然后学生按照教师的引导进行自学，独立掌握课程内容，完成相关学习任务，同时要记录下自学过程中的重点、难点，并将这些信息及时反馈给教师。B型课则是教师设置一定的教学情景来解决问题:借助统计数据，教师可了解到学生的大致学习情况，然后据此设置一定的情景，如自主探究、小组讨论、师生互动等，来帮助学生解决自学过程中遇到的难题。在完成这一系列过程之后，教师可通过课堂小测验等来检验学生的学习成果，以巩固所学知识。由此可见，方老师所采用的是AAB、ABB或是AB型的课型方式，每次的具体教学内容都是依据学生的自学情况来设定。总之，以上两个例子是翻转课堂教学模式在国外大学和国内中学的具体应用，教学手段的运用和实施值得经管专业的授课教师思考、改良运用在课堂设计上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性和培养团队学习意识。
四、翻转课堂在高校经管专业的应用建议
(一)高校营销专业课堂比较适合翻转课堂教学方式。对于高校营销专业而言，其比较重视学生的实践能力培养。而翻转课堂教学模式重点培育的就是学生的实践能力和自学能力，其将传统课堂上的讲授过程转移到课堂外，将讨论、情景模拟、角色扮演等具有实践性的活动搬到课堂上，让学生成为课堂的主导者，在课堂上培养独立思考、沟通交流和团队协作的能力。翻转课堂的教学地点可以由传统的教室变为实习基地、户外及与课程相关的企业场所。
