阅读教学的要求精选(九篇)

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第1篇：阅读教学的要求范文

第一，激发兴趣，施展魅力。要扩大学生的课外阅读，语文教师要善于激发学生的阅读兴趣。要想课外阅读达到最理想的效果，莫过于学生自觉地进行阅读，也就是学生自发地阅读，并全身心地投入。简而言之，就是由“要我阅读”变为“我要阅读，我爱阅读”。学生是“亲其师，信其道”，那么教师在扩大学生的课外阅读中，该如何施展自身的魅力呢？

首先，得有自己的个性特点，并且要张扬自己的这一个性特点；其次，语文教师要自信，并且要积极展示自己广博的知识、优秀的人品和道德修养，努力完善并增强自我修养意识，积极展示自己多方面的才能，通过自己来影响学生；再次，语文教师在和学生进行课外文本阅读的交流中，要展示自己出人意料的本领和幽默风趣的语言风格，从而引导学生更热切地去开展课外阅读，求取新知；最后，语文教师要学会赏识教育，对学生通过阅读展现出来的一些知识、一些闪光的地方，要进行激励和鼓舞。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过激励鼓舞，唤醒学生的求知意识和阅读意识。

第二，亲近阅读，养成习惯。语文教师要想扩大学生的课外阅读，自身还应该亲近阅读，养成读书学习的习惯，获得本体性知识、人文知识与条件性知识。苏霍姆林斯基曾这样要求教师：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”语文教师需要养成终身学习的习惯，读本专业报刊杂志，读有教育意义的散文小说，读名著经典，等等，从而使自己拥有娴熟而适切的专业能力素养。

语文教师自己养成了良好的阅读习惯，具备了精、深、博的专业知识能力，通过经常性地讲述自己阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时，有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育。从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈欲望，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的课外阅读尝试。

第三，目光长远，多元评价。扩大学生的课外阅读，语文教师要有长远的目光，敢于立足当下，放眼未来，目标明确。不做功利性的引导，不为升学压力所迫，专注于学生的终身学习，专注于学生品质的培养，保持语文教师应该有的本色与真性情。在功利化教育的今天，语文教师应该让学生明白：语文成绩的取得，不仅仅就是书本上的那点知识和多做题目，更重要的是在于平时的积累。老师的作用不在于教给他们什么重要的知识，而在于让他们通过课外阅读见识语文学习的无限延伸。

语文教师应该引导学生把课外阅读作为一种生活方式，要有长远的目光，对于语文成绩不要着眼于一时的得失。教师评价时不唯分数论，而是进行多元开放式的评价，在教书育人的过程中，既要注意智力的教育成果，也要关注学生心灵的培养。

第四，腹有理念，外解困惑。扩大学生的课外阅读，语文教师需要具备与时俱进的现代教育理念，广泛深入地学习教育科学理论和科研方法，学习与课外阅读指导相关的报刊杂志和文章。充分利用学校图书室、自己和其他教师自订的教育教学杂志资源，积极阅读，内化认识，在学习与摘录中不断夯实自己的工作理论基石。

语文教师通过教会学生一些能影响其一生的读书理念，帮助他们解决阅读过程中的困惑。使他们学会学习，终身阅读，学生自然而然地就会去扩大自己的课外阅读。

第2篇：阅读教学的要求范文

关键词：初中英语；阅读教学；困境；出路

一、初中英语阅读教学的困境分析

当前，初中英语阅读教学的现状不容乐观，还存在着诸多亟待解决的问题，这些问题主要表现在英语阅读教学观念陈旧、英语阅读教学手段落后、英语教师自身的局限性，其具体内容如下：

1.英语阅读教学观念陈旧

英语阅读教学观念陈旧是初中英语阅读教学中存在的问题之一。在初中英语阅读教学中，英语教师的教学理念受传统教学观念的束缚，现阶段英语阅读课程教学过于死板，不能较好地实现英语阅读教学目标。有些英语教师的教学观念过于陈旧，不能将新课改理念融入日常教学中去，以学生为主体的教学理念在英语阅读教学中难以得到重视，使英语阅读教学的现状不理想。

2.英语阅读教学手段落后

英语阅读教学手段落后在一定程度上制约着初中英语教学水平的提高。在教学方法的选择方面，由于初中英语教师的教学手段落后，多数英语教师仍采用满堂灌的讲授法，不利于提高学生的英语阅读水平。在实际教学中，英语教师一味地以死记硬背的方法要求学生，使得学生思考文本的时间较少。另外，对于篇章分析和阅读指导方面，当前的英语教师也较为忽视，对于与阅读目的相关联的阅读策略和阅读技巧没有深入讲解，学生在学习英语阅读时的分析能力欠佳。

3.英语教师自身的局限性

英语教师自身的局限性也使初中英语阅读教学陷入困境。英语教师的自身素质直接影响着英语阅读的教学水平，就目前而言，由于英语教师自身素质的局限性，在制订教学目标和组织教学活动的过程中，往往缺乏变化，以单一的教学目标为重点，没有紧紧围绕阅读展开活动，使初中英语阅读教学的教学效果不尽如人意。因此，优化英语教师的自身素质显得尤为迫切。

二、解决初中英语阅读教学困境的出路

为进一步提高初中英语阅读教学水平，在了解初中英语阅读教学的困境的基础上，解决初中英语阅读教学困境的出路，可以从以下几个方面入手：

1.更新英语阅读教学观念

更新英语阅读教学观念是初中英语阅读教学的有效途径之一。新课改下的初中英语阅读教学，要准确把握新课程理念，确立以学生为主体，以教师为主导的教学方针，用现代化的教学理念指导初中英语阅读的课堂教学活动。对初中英语教师而言，更新英语阅读教学观念至关重要，确定合理且具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，可以有效地组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。

2.优化英语阅读教学手段

优化英语阅读教学手段是提高初中英语阅读教学水平的重要环节。在初中英语教学过程中，采取灵活多样的教学手段，有助于提高初中生学习英语的兴趣，进而提高初中英语阅读的教学水平。对初中英语教师而言，可以采取情景教学法，创设与英语阅读教学相关的情景，并根据教学需要设计相关任务，调动学生自主阅读的积极性，帮助学生掌握基本的语言知识和技能。在此过程中，英语教师还要发挥教师的主导作用，适时介绍英语阅读中的相关习俗和文化背景，帮助学生更好地理解英语阅读的内容。

3.增强英语教师自身素质

增强英语教师自身素质也是初中英语阅读教学的有效举措。围绕教学目标设计课堂教学活动，活动的设计要体现梯度和多样化，活动的设计要体现学生主体。教师要不断提高专业水平，努力适应课程的要求，要求英语教师不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。可以通过定期或不定期地开展英语教师培训工作，增强英语教师的专业知识和教学研究活动，促进英语教学的发展，提高英语教师的自身素质，使初中英语阅读教学得到长足发展。

总之，初中英语阅读教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对初中英语教师而言，在初中英语阅读教学中，应更新英语阅读教学观念、优化英语阅读教学手段、增强英语教师自身素质，不断探索初中英语阅读教学的有效途径，广大初中英语教师只有努力学习新课标理念，将新课程的理念运用到实际教学过程中，只有这样，才能不断地提高初中英语阅读教学水平，进而促进初中英语教学更好地发展。

参考文献：

[1]崔强.初中英语阅读教学的探索与体会[J].语文学刊：外语教育与教学，2010（12）.

[2]庞文娟.浅谈如何培养中学生的英语阅读能力[J].中国商界：下半月，2008（10）.

[3]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛：教学研究，2010（04）.

第3篇：阅读教学的要求范文

【关键词】小学语文；新课改；阅读教学；有效性；策略

新时代新背景下，小学语文阅读教学迫切需要迎来一场新的教学改革以满足学生、社会进步的需要。随着我国近几年来新课改的稳步推进。素质教育成为时代教育的焦点和核心，传统教育的固有弊端被打破，响应新课改的时代号召，小学语文课堂教学也逐步走向自由化、开放化和活跃化。由于在教育改革过程中对改革观念贯彻得不够透彻，导致教师和学生在阅读教学中花了大力气却收效甚微，在某种程度上也是教师没有把握好新课改阅读教学的实质所导致的。

一、小学语文阅读有效性的研究现状

在我国以素质教育和基础教育为基础的新课改背景下，小学语文阅读教学有效性日益成为社会关注的焦点和核心，从上世纪末到今已经取得了阶段性的研究结果，有许多专家和一线教学教师也发表了众多与之有关的教学论文，对我国小学语文阅读教学有效性进行了精辟的分析，对小学语文阅读教学的一般运用原则、内涵、标准、内容、评价等都进行了研究探讨，在吸收众多研究者的研究成果的基础上，小学语文阅读教学有效性研究已经形成了一套完整的研究分析体系。但是随着实际情况的不断变化，小学语文阅读教学在具体的教学实践中对其有效性的分析往往脱离实际，没有引起足够的重视，研究现状不尽如人意。

笔者认为影响小学语文阅读教学有效性的因素主要有以下几个方面：（1）对小学语文阅读教学的本质和教学目的有一个清晰的认识，这是前提条件；（2）构建内容充实，知识架构合理的语文阅读教学体系是关键；（3）在课堂教学中要狠抓落实课堂训练是必要的检验手段；（4）教师的综合素质如何对小学语文阅读教学有效性产生根本性影响。对以上几个方面进行深入研究探讨小学语文阅读教学有效性具有重要的参考意义。

二、小学语文阅读教学有效性研究的意义

1.有利于实现语文教学的价值、意义

语文在我国是一门关乎学生心灵精神的学科，其有丰富的内涵和文化底蕴，其文化精神活跃，给学生的世界观和精神世界的健康成长成才意义十分深远。

2.提高小学语文阅读教学有效性是新课改的要求

新课改对小学语文阅读教学的要求是：具有独立阅读和思考的能力，丰富精神内涵的积淀，形成良好的国文功底，学会运用多种阅读方法，对文学作品有初步的鉴赏能力，受到高尚情操的熏陶，发展个性，对小学语文阅读教学的有效性研究是为了提高其效用，应新课改的要求。

3.推动新课改的深化

新课程改革的目的是在为学生减负的同时，提高学生的人文素养，促进学生个性发展，丰富人生趣味。对小学语文阅读教学有效性的研究可以响应新课改的要求的同时，助推新课改在提高语文阅读教学有效性的实践中不断深化。

三、小学语文阅读教学有效性标准研究

小学语文阅读教学活动是否高效最终要取决于是否促进学生的健康成长、成才，教学活动的有效性落实到学生的发展上，没有学生的健康全面发展就小学语文教学的有效性就难有提高。小学语文阅读教学的有效性对于促进学生健康发展的表现主要分为以下几种情况：

首先，是符合新课标改革的要求，塑造学生健全的人格和高尚的情操，引导学生树立正确的认知体系，让学生充分吸收语文阅读课堂教学知识，拥有基本的语文阅读技巧，能够熟练的掌握阅读方法。

其次，是满足语文的内在要求，语文阅读教学就是教会学生如何通过他人的语言表述和感情流露去体会作者的思想情感，丰富自身的精神世界，提升思想觉悟，为生活得更好提供更多更丰富的指导。

四、提升小学语文阅读教学有效性策略研究

1.以学生兴趣为引导，让学生充分享受阅读所带来的快乐

兴趣是做好的导师，也是学生最直接的动力来源，兴趣可以活跃学生思维，激发学生学习的无限潜能。在小学语文教学活动中，教师要积极引导学生激发个人兴趣，引导学生对阅读产生浓厚兴趣，有意愿、有兴趣将语文阅读教学的知识吸收得更好。因为学生认知局限，缺乏阅读经验，因而教师要扮演好领路人的角色，结合学生的个性、特长、兴趣爱好等，为学生制定更加个性化的阅读教学方案。

2.教师要尤其注重对学生阅读方法的教授

“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握阅读方法应该成为提高小学语文阅读教学有效性之匙，让学生能够面对不同作者、不同语感、不同情境的文学作品。教授可以通过对具体阅读方法的讲授，加深学生对阅读方法的认识，让学生树立起正确的阅读方法，不至于走弯路、走冤枉路，提升学生阅读的效率。

3.开发学生智力，导之以情

小学阅读教学的直接目的是让学生在提高阅读效率的同时，接受优秀文学作品的熏陶，丰富个人精神内涵，提升学生精神境界。教育的目的是开启学生智力，每一个学生都应该接受教育，通过教育活动剔除人类固有的劣根性。小学语文阅读教学在学生开启人生生涯新篇章前，教师通过对阅读方法、阅读思维的教学，讲授个人阅读经验，让学生学会自己判断思考。在阅读优秀文学作品时，教师要导之以情，晓之以理，开启学生智力，让学生在通往阅读神圣殿堂之路中形成自己的个性，健全个人的人格，学会思考和判断，助力辉煌人生新篇章的开启。

总之，在小学语文教学中，教师应当重视阅读教学有效性的提升。在新课程改革背景下，语文教师更应当站在时展的角度，不断加强阅读教学的力度，促进小学语文阅读教学有效性的不断提升。

【参考文献】

[1]王金强.语文教学中的朗读训练[J].科技资讯，2014（28）：150

[2]赵丽.浅谈小学语文词语教学技巧[J].科技视界，2014（21）：223

第4篇：阅读教学的要求范文

【关键词】小学语文 阅读教学 课堂效率

新课程标准把小学阅读教学提到了一个更高的层次，对于阅读的数量和质量都有了一个质的提高，明确要求阅读教学要充分考虑到学生的语文素养和学习能力的持续健康发展，本着这样的一种精神，小学语文教师要不断地更新教学的理念，革新教学手段，顺应素质教育的要求，全面彻底的实施阅读教学。那么，怎样让阅读教学支撑起小学语文的一片天呢？笔者认为应该注意以下几个方面。

一、阅读教学的重要性

阅读教学不仅是语文教学的一种重要的教学方法和手段，更是语文课堂教学的一个组成部分，语文教学要求训练学生的听、说、读、写的能力，可见阅读在其中占有重要的地位，小学语文教学重视的是学习方法的掌握和习惯的养成，所以，更要重视阅读教学，因为阅读既是一种方法，也是一种习惯，可以说，没有阅读就没有小学语文教学，它是小学语文教学生命力的体现。

小学语文阅读教学具有重要的意义，主要体现在以下三个方面：首先，阅读教学是提高语文教学效率的重要手段，课堂上教师一味的讲，不注重学生的阅读，就像是没有地基的空中楼阁，经不起风吹雨打，在学生阅读基础上的讲解才能让课堂教学更高效；其次，语文是一门工具性的人文学科，阅读就像是一个工具，任何学科的学习都要以阅读为前提，没有阅读做基础，就无法学习其他学科，尤其是小学阶段，正是学生能力的形成时期，教师开展阅读教学可以提高学生的语文素养，锻炼学生的思维能力和口语表达的能力，为初高中以及将来的学习打好基础；其次，在小学阶段重视阅读教学，可以为学生的终身发展奠定基础，当今社会，竞争越来越激烈，人与人之间的合作越来越密切，阅读和交流显示出了更重要的作用，良好的阅读习惯和能力，已经是当今社会对于小学生提出的基本要求。

二、激发学生阅读兴趣

兴趣是学好一门学科的基础，学生只要对阅读感兴趣了，那么，阅读教学的实施就成功了一半，所以，小学语文教师实施阅读教学的前提就是要激发学生的阅读兴趣，那么，如何才能激发学生的阅读兴趣呢？

1.利用课前导语，激发阅读兴趣

小学生的思维受情绪的影响很大，上课开始时，如果教师能够利用好导语，就一定能够集中学生的注意力，调动学生的思维能力，这将有利于学生进一步地认真阅读课文，例如，学习课文《落花生》时，笔者设计了这样的导语：为什么起名叫落花生？花生怎么落呢？难道花生是长在树上吗？一连串的问题给学生设置了疑问，激起了学生的阅读兴趣，学生认真仔细的读完了课文，教师在学生阅读的基础上总结出全文的主题，课堂教学事半而功倍。

2.利用情景渲染，营造阅读氛围

要激活小学语文阅读教学，就必须要学会利用情景渲染，营造一种自由、平等、和谐的课堂氛围，因为，良好的课堂氛围，可以调动学生的阅读兴趣，调动了学生的阅读兴趣，就可以提高阅读教学的效率。例如，学习《怀念母亲》一文时，上课前笔者放了一段《世上只有妈妈好》的歌曲，利用歌曲进行情景渲染，让学生进入到对母爱的回忆和品位中，为学习课文营造氛围，调动阅读兴趣。

3.利用表扬鼓励，加大阅读动力

表扬与鼓励是课堂教学的一柄利器，任何人都喜欢被别人表扬，何况是荣誉感最强的小学生。在阅读教学中，教师千万不要吝啬表扬与鼓励，对于学生发表的阅读感受，教师一定要善于发现闪光点，捕捉亮点，并且针对学生的闪光点进行表扬，这样对于被表扬的学生是一种激励，也让其他学生看到只要认真阅读，就会有所收获，让学生的阅读动力得到彻底的激发。

三、注重阅读方法和策略

1.培养阅读的习惯

小学生在任何一门学科的教学中都要重视习惯的养成，因为好的习惯可以终身受益，阅读教学的首要任务就是培养学生良好的阅读习惯，让学生掌握朗读、默读、精读、略读的基本技巧，在阅读的过程中养成划出重点语句段落，概括基本大意，分析判断全文信息，主动探索的习惯，这样良好阅读习惯的养成，将有利于以后课堂教学的组织。

2.增强主体意识

课堂教学中学生是教学的主体，教师只是起到引导的作用，在小学语文阅读教学中，一定要体现学生的主体意识，把阅读的还给学生，甚至可以上学生自由选择阅读的段落。例如学习《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》时，让学生自己选择精彩的段落，反复朗读，上台表演，谈谈自己的阅读感受。

3.利用多媒体课件

随着多媒体课件的普及，语文阅读教学的方法越来越丰富，课堂上利用多媒体课件，可以化抽象的知识为形象，文字结合图片和声音，可以充分地调动学生的视觉和听觉，例如，学习课文《四季的脚步》，可以利用多媒体播放四季的图片，帮助学生阅读理解；学习《卖火柴的小女孩》，可以播放动画，培养阅读的兴趣。另外，利用多媒体网络资源，还可以拓展学生的课外阅读，丰富小学生的知识，拓展他们的视野。

总之，提高阅读能力，已经是素质教育背景下对小学生提出的最基本要求，小学语文教师要认真钻研阅读教学实施的方法和技巧，合理设计阅读教学的方案，通过有计划的阅读训练，锻炼小学生的阅读能力，从而让阅读彰显强大的魅力，让阅读教学支撑起小学语文的一片新天地！

参考文献：

[1]李春梅.小学语文阅读教学中方法训练模式及语境探究[J].黑龙江教育学院学报，2005

[2]韩晓梅.浅谈小学阅读教学模式与方法[J].读与写，2010（5）

第5篇：阅读教学的要求范文

关键词：小学语文；阅读教学；现状分析；有效性

一、小学语文阅读教学有效性现状分析

阅读教学旨在提高学生与书本、教师之间的沟通与“对话”能力，不是简单地教师向学生的单向输出，要求通过阅读教学实现学生与教师、文章作者、文本之间的充分联系，激发学生的自主求知欲望，符合新课程的教学理念。那么，小学语文阅读教学有效性即是要实现在小学阅读教学的过程中，要使学生养成主动求取知识、学会思考、学会审美的技能，提高学生学以致用的能力，从而达到学生、教师、书本之间的有效互动与“对话”，能够顺利实现预期的阅读教学的目标。

小学语文阅读教学有效才能顺利达到教学效果。但在现实的教学由于方法和理念的影响，语文阅读教学的有效性是有所欠缺的，主要表现在以下几个方面。第一是教学过程中感染力缺失。在教学实践中我们发现同样优美的课文，不同的老师讲授给人的感受截然不同，其原因在于教师的感染力不同。教师由于自身知识体系、领悟能力和教学技巧的不同，在阅读过程中传递给学生的情感不同，关系到是否能够引起学生的共鸣。如果教师在阅读教学中缺少必要的激情和精心的教学设计，难以形成良好的感染力，难以保障阅读教学的有效性。其次，阅读教学方式单一。小学语文阅读教学强调在教学中应该选择多样化的教学方式，寻求变通和创新。但在教学实践中，很多老师忽视了教学方式的求新求变，往往是所有的阅读大同小异，缺乏根据不同风格阅读的针对性，不仅不能使学生深入理解文本，更难以给学生带来新鲜感，无法有效地激发学生的学习激情。最后是在小学各阶段中的阅读教学缺乏针对性。不同年级之间的阅读水平和阅读要求是不同，但在现实教学中，并没有针对学生不同阶段选择合适的阅读文本，降低或拔高了对学生阅读水平的要求。因此，导致小学语文阅读的有效性大大降低。可见，在小学语文阅读教学中存在着很大的问题，小学语文阅读教学的有效性亟待提高。

二、提高小学语文阅读教学有效性的方法

（一）提升教师的感染力，激发学生的学习热情

在小学语文阅读教学中，提升教师在教学过程中的感染力，能够激发学生在阅读学习中的热情。首先在阅读教学中，教师要充满激情，根据阅读内容转变自身的讲授方式，不断完善自身的知识体系，积极学习小学语文教学的基本技能，拓宽教师的阅读视野，并且要在日常的教学活动中，主动锻炼自身的听说读写能力，从总体上提升自己的语文素养，为提升教学感染力奠定坚实的基础。其次，要在阅读教学实践中注重教学各环节，培养学生之间的对话与互动。可以通过创设阅读情境，来唤起学生主动阅读的积极性。阅读情境的创设应该符合阅读主题，创造和谐轻松的阅读教学氛围，使学生可以较快的融入到阅读教学中，展开合理的想象，从而顺利实现阅读教学的目标。另外教师需要在阅读教学的全过程中凸显感染力，通过融入各种角色和铿锵有力的阅读方式带动学生的情感，以提问吸引学生的注意力，激发学生思考，注重板书的合理书写，从而在整个教学中都可以实现师生之间的有效互动，提高阅读教学的有效性。

（二）创新教学方式，提高教学针对性

教学方式单一是影响小学语文阅读教育有效性实现的一大障碍，这就需要教师在阅读教学的过程中不断地进行教学方式的创新，从而吸引学生的注意力，创造高效课堂。教学方式的创新首先从学生的实际出发，将学生视作课堂教学的主体，营造平等互动、共同进步的课堂氛围。其次要设定清晰有效综合性的阅读教学目标，目标不能设定的过高或过低，应符合学生的实际水平，对不同年级的学生培养不同的阅读能力。根据教学目标，充分利用教学资源，创设符合实际的教学情境，设计形式多样、吸引学生的教学活动，锻炼学生的创新思维能力，从而使学生获得阅读的能力。同时，要积极准备与阅读教学相关的课外活动，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究学习，为课堂注入更多的活力，提高小学语文阅读教学的针对性。

（三）丰富教学评价方式，激发学生活力

教学评价是对学生的学习情况及教师的教学效果进行查验的重要形式。新课标认为教学评价中要转变以往过于强调选拔的功能，使得评价有利于推动学生的发展和改进教师的教学实践。因此，要提高小学语文阅读教育的有效性，需要采用多元化的教学评价方式，以更好的促进学生的发展和教师对自身教学行为的反思。首先，教学评价要注重多元化，防止用一个固定量化的标准去评价学生的学习成果。要重视不同学生之间的个性化差异，不仅从成绩，更要从学生思维的发展、能力的提高和情感的体验等方面来评价学生的学习效果，引导学生进行发散性创新性的思维，给学生留足成长的空间，重视学生的学习主体地位，使学生可以自由的发表见解。其次，要实现评价方法的多样化，促进学生综合素质的提升。丰富测试学生阅读学习效果的方法，通过写即兴小作文、开放型简答题等方式来引发学生的思考，培养学生的创新能力。同时也将学生平时的表现计入评价中，实现综合性的教学评价。最后，要实现教学评价主体的多元化。为了了解小学语文阅读教学的效果，应采用老师评价、学生自评、学生相互评价等综合性的评价方式，以建立学生与老师之间一种平等和谐的评价关系，促进学生的全面发展和提高教师的教学技能，从而更好地实现小学语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]蒋军.在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略；小学生作文辅导：教师适用，2011.7.

[2].选集（1―4）[M].北京.人民出版社，1991.

[3]吕星.新课程背景下语文有效教学策略研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2010.

第6篇：阅读教学的要求范文

关键词：时代背景；教学要求；遵循原则；具体措施

一、小学阅读教学的时代背景

长久以来，人们总是误认为英语阅读，这不是小学英语老师所考虑的，小学英语老师似乎没有多少发言权。而恰恰相反，随着小学英语教育的发展，英语阅读部分在小学学习阶段的重要性日益突现。经过我区几所实验学校的尝试，结果来看，接受小学英语阅读教学的学生的语感，口语表达和英语作文以及词汇量都比其他没有经过训练的学生高。因此，我觉得小学英语教师值得探索英语阅读教学，小学英语阅读教学没想象中的难。

二、小学阅读教学的要求

小学英语阅读教学不能一蹴而就，日常教学中要重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。在此基础上，进一步培养学生的阅读技能。我们根据学生的语言知识水平，制定了符合学生不同认知水平的阅读教学的要求，具体如下：

1．初级阶段：图片辅助或提供注释，理解单词及简单的句子。培养学生英语阅读的兴趣。

2．发展阶段：通过上下文，猜测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧，敢读下去。

3．提高阶段：结合上下文，理解句子。养成用英语阅读习惯，提高学生的分析能力。

三、小学阅读教学的遵循原则

我们根据学生的年龄特点和现有的英语知识水平进行阅读教学，我们遵循以下原则：

1．阅读教学中的趣味性。内容生动的阅读材料会吸引学生兴趣，使他们在一种轻松的状态下习得知识。如我区有一位英语教师在上4AP22的内容时，她把课文中简单的句子加以整理，并添加了一些生动的单词和句子，使它连成一个完整的故事。这样一个改编，大大提高了学生的兴趣，她让学生读故事想结局，学生们居然能说出6－7种不同的结局。

2．阅读教学要求的循序性。阅读教学既要防止阅读语言过难，又要避免内容流于简单。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料的选编应难易适度，循序渐进，与学生的最近发展区相结合，重视复现注重运用。

3．阅读教学中阅读材料题材的多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、朋友、动物、植物等。阅读材料体裁的多样性，可以选择片段、故事、对话、童谣等，不拘形式。总之，选材的多样性不仅能吸引学生的兴趣，也利于开阔学生眼界，避免阅读教学的模式。

小学阅读教学通过具体的课堂教学来实施，以下为笔者对阅读课模式作出的尝试。阅读教学模式一般可分为三步：整体呈现、课文理解、巩固活用。

第一步为专题呈现（Presentation）。这是知识的输入阶段。在这教学过程中，老师引导的重点在于让学生对于课文形成一个初步的之的概念，吸引学生对于接下来学习的注意力。教师可以采用挂图、简笔画或者听录音的形式，把故事大概呈现在学生眼前。变化的语调或者夸张的动作都可以帮助学生理解文中的新单词及新语言点。教师还可以在介绍课文时有意识的暂停，让学生对故事的后续发展进行猜测，一方面造成一种悬念刺激了学生的好奇心，另一方面也能鼓励他们发展想象力和初步的创作意识。

第二步为理解内容（Comprehension）。这同样是输入阶段，是由感知到理解的过程。学生在教师的带领下初步理解课文后，教师可以用一系列简短的问题来帮助并且检查学生对于课文的理解程度。这部分的问题应分为两个层次，首先是较简单的问题，学生可以在文中直接找到答案。学生回答的正确与否直接反映了是否看懂了课文文章。学生在回答问题的同时也重温课文的中心句型。而另一层次的问题，则是要求学生能运用新词和新语言点，结合课文的内容和自己的理解，进行作答。在这个阶段，教师应该允许学生就同一现象提出自己不同的见解。学生则借此进一步加深对文章的理解和印象，为接下来的表演等做铺垫。

第7篇：阅读教学的要求范文

【关键词】 初中英语 新课标 阅读教学 有效性

【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0146-01

阅读是英语教学工作实施的基础和关键。初中生正处于英语知识广泛汲取与综合能力与素养大幅提升的关键时期，这个阶段的英语教学方式与教学效果直接关系到学生日后的英语学习态度和方向。新课改下的初中英语教学更加注重学生听、说、读、写的综合应用能力的培养。英语阅读本身作为一项重要的语言技能，是初中生提高英语认知与学习能力的关键途径，也是英语学习中应重点、长期进行的一个项目。笔者根据新课改下的初中英语教学现状及初中生成长特点，将学生作为英语阅读教学的主体，建立师生平等交流和互动的平台，引导学生自主阅读、互动阅读、联想阅读，通过阅读能力的提升带动听、说、读、写能力全面提升。

1 新课改下的初中英语阅读教学

新课改对初中英语阅读教学提出了新的目标和要求，真正将英语阅读作为一项语言技能和英语学习项目融入到当代的初中英语教学工作中。英语阅读由一项教学工具向教学项目和能力指标的转变，使传统的英语阅读教学模式与新课改下的英语阅读教学目标产生了严重的冲突，教师在英语阅读教学中的主导者地位极易影响学生在阅读学习中的积极性，学生在单一的教学模式和教学情境中的学习模式与思维方式会逐渐趋同、固定化，逐渐适应教师的教学思维，出现“一换教师学生就不适应”的尴尬状况。

当前初中英语阅读教学主要存在以下几点问题：教学内容不合理、教学主体不明确、教学体系不完善、评价体系缺乏。英语阅读教学相较其他教学具有很强的独立性和特殊性，教学工作中需要将学生作为教学的主体和中心，充分结合新课改下的初中阅读教学目标和要求、根据班级学生成长特点和英语阅读学习现状调整和完善阅读教学的内容和框架，并建立完善的教学评价体系作为教学支撑。

2 初中英语阅读的有效性教学途径

2.1 调整教学主体，完善教学内容

英语教师应首先转变教学思维，明确学生在教学中的主体地位，深入分析班级学生英语阅读学习的自主性和差异性，通过个性化的讲授方式引导学生转变原先单一、固定化的学习思维，通过多元化的阅读内容的引入与应用，引导学生独立在阅读中独立思考，根据自身的文化背景及思维习惯在阅读中得到发展，并带动其他几项语言技能的共同发展。

教学内容的调整和完善是新课改下的初中英语阅读教学工作中必不可少的，教师应认真研读新课改下的初中英语阅读教学理念与目标，结合自身教学经验与掌握的理论知识，充分借鉴成功的英语阅读教学案例，打破传统的、落后的阅读教学模式，引入全新的、多元化的、富有时代感的教学内容，将英语阅读教学内容划分为时事阅读、生活阅读、娱乐资讯阅读、艺术类阅读等不同的教学模块，根据既定的教学进度和教学目标，合理安排相应的教学模块。

例如，当学生阅读阅读“I believe I can fly/ I believe I can touch the sky”这样简单的诗句时，教师完全可以让学生自己理解，在“Sometimes silence can seem so loud/ There are miracles in life I must achieve”两句诗的阅读中，可让学生结合已有知识理解和想象，不必过分要求“标准”。

2.2 建立高效的自主、互动阅读平台

英语阅读作为一项重要的语言应用技能，其教学过程需要学生充分的自主思考和积极地互动探讨。教师应将学生看作英语阅读知识的自主构建者，尊重学生在阅读教学中和思考中的自主地位，教师仅仅在教学过程中起到引导者地作用，让学生在英语阅读中自主形成阅读思维及构建英语知识体系，建立自己独有的知识背景，依照自身特点和喜好相应地扩展某一方面的阅读，积累自身阅读经验。同时，也要着重引入讲授教学之外的对话教学、交流活动，使讲授、对话、提问、交流有效衔接，进而建立起英语阅读教学中的自主、互动平台。

例如，在生活类阅读教学模块中，可常常引入歌曲阅读，引导学生共同阅读《I Believe I Can Fly》这首歌，提议学生首先将歌词作为一首美妙的诗来阅读：I used to think that I could not go on？/And life was nothing but an awful song/But now I know the meaning of true love/？I'm leaning on the everlasting arms/If I can see it， then I can do it？.歌曲阅读既能在富有节奏感的理解和阅读中锻炼学生词句灵活应用能力，又能同时锻炼口语表达能力和交流能力。

2.3 建立科学的阅读教学评价体系

第8篇：阅读教学的要求范文

关键词：初中英语；阅读教学；学生主体；策略

中图分类号：G633.4

初中英语阅读教学是一个系统的教学过程，需要教师和学生之间密切配合、科学定位，并在科学的教学理念的指导下，采取高效、合理的方式，才能真正达到最佳的初中英语阅读教学效果。在初中英语教学中，教学有效性直接关系到教学效果和学生的英语学习效果，对于学生英语基础能力的积累有着显著的影响。传统的初中英语阅读教学中，教学模式偏向于以教师为主，往往采取的是“教师授课，学生被动学习”的学习模式，学生在这样的学习模式中处于被动的地位，难以将自己的学习实际要求和学习弱项表达给教师。这种教学模式缺乏针对性，难以实现对每个学生个人的有效教学和针对性教学，在当前的初中英语教学改革面前，这样的教学模式亟待改革，以学生为主体的初中英语阅读教学模式是当前最主流、最科学的教学模式。

一、初中英语阅读教学现状

我国初中英语阅读教学处在稳中求进的变化过程中，目前一些教学改革已经取得了较为明显的积极效果，但是需要看到的是，我国初中英语阅读教学在目前仍然存在很多弊端和不足。在此，将我国初中英语教学的现状总结如下：

1、缺乏明确的教学目标

初中英语阅读教学中，既要求学生掌握基本的词汇知识，也需要学生掌握基本的英语句子和英语文章的阅读理解能力，充分认识初中英语阅读教学的多项目标，才能使教学目标变得完善。然而，目前很多初中英语教师对英语阅读教学的目标存在认识不全面的现象，有的教师单方面强调学生对英语单词和英语短语的记忆，而忽略了英语文章阅读能力和理解能力教学的重要性，另外一些教师则过分强调学生的英语句子理解能力，而忽视了学生词汇量的积累，或者对学生英语词汇的知识讲解缺乏。这样的情况导致学生在英语阅读学习中出现了迷茫、无序、事倍功半的现象，对于英语阅读教学效果的提升是非常不利的。

2、忽视学生主体地位

在初中英语阅读教学中，学习的主体是学生，只有强调学生学习的主体地位，明确学生的学习实际需求和学习弱项所在，进行针对性的教学，才能收到最好的教学效果。然而，在当前的初中英语阅读教学中，很多英语教师虽然在一定程度上认识到了学生主体地位的重要性，但是在实际的教学工作中仍然沿用老套的、单调的、教师为主的教学模式，导致学生在教学中的主体地位得不到凸显，进而造成教学效果难以得到明显提升。很多初中学生反映，在初中英语阅读教学中，自己的学习意愿和学习要求得不到回应，甚至得不到尊重，直接导致学生的学习兴趣地下、学习效果偏差。大量的调查发现，这种忽视学生主体地位的、“千人一面”式的初中英语阅读教学模式，难以真正提升学生的英语阅读能力。

二、以学生为主体的初中英语阅读有效教学策略

以学生为主体的初中英语阅读教学，强调学生的主体地位，尊重学生的学习需求和学习意愿，针对学生的实际学习情况灵活制定教学策略，这种教学模式才是现代英语教学应当采用的，才是真正符合新课程改革要求的。

1、确立是学生为主体教师为主导的阅读教学模式

在初中英语阅读教学中，充分发挥学生的学习自主性，并在教师的引导下把我学生学习的方向和进度，可以收到非常良好的教学效果。教师引导，指的是在初中英语阅读教学中，教师应当把自己的角色定位为指导者、引导者，而不是决策者，在教学中教师的主要任务是为学生制定学习目标和学习规划，为学生选择阅读材料等，帮助学生高效、科学的进行英语阅读学习。学生主导，指的是在初中英语阅读学习中，学生要在教师的引导下，自主、自立地完成学习任务并达到学习目标，学生要努力提升自身的独立阅读和独立解决问题能力，并适时地和教师进行良好的互动，以解决学习中遇到的疑问，逐步实现英语阅读能力的提升。教师引导、学生主导的初中英语阅读教学模式，在目前的初中英语教学中已经处在逐渐普及的过程中，并且从相关的调查数据来看，大部分学生和教师对这样的教学模式是高度认可的。

2、培养学生自主独立阅读的能力

在实际的英语文章阅读中，教师应当注意采取科学的、以学生为主体的教学方式，即通篇阅读和讲解后置。具体来说，通篇阅读，指的是在学生进行英语文章阅读过程中，要求学生不查字典、不看笔记、不向他人提问地完成阅读任务，并努力通过上下文理解疑难句子和整篇文章的宗旨。通篇阅读，非常强调学生的学习自主性和独立性，可以充分锻炼学生通过上下文判断疑难句子和词汇的意识的能力，也可以充分锻炼学生考试临场的应变和理解能力。讲解后置，指的是在学生完成整篇文章的阅读任务，尽最大的努力理解文章并标注出文章中不懂的地方后，再由教师对文章进行讲解和问题解答，讲解后置的方式，一方面可以充分激发学生对文章的理解欲望，增加W生对阅读过程中不懂的知识点的记忆深度，另一方面可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生英语阅读的流畅性和条理性，可以科学地辅助学生实现英语阅读能力的逐步提升。

总之，随着新课程改革的不断深入，我国初中英语阅读教学也在逐步发生着变化，这种变化既体现在教学理念上，也体现在教学模式和教学方法上。和以往的初中英语阅读教学相比，新课改背景下的初中英语阅读教学有效性得到了显著的提升，并且随着教学改革的继续深入和不断革新，初中英语阅读教学有效性还有继续提升的趋势。本文对当前以学生为主体的初中英语阅读有效性教学进行了研究分析，希望对相关的初中英语教学工作者有所启示。

参考文献：

第9篇：阅读教学的要求范文

关键词：高中英语 阅读 教学 有效性 实践 研究

一、高中英语阅读教学的现状

阅读教学是高中英语教学的“大部头”，阅读能力也是高中学生英语综合素质的重要体现。阅读能力是一个人获取信息和知识的最重要途径，在21世纪，英语作为世界通用语言，更是代表着最新的学习资源和信息资源、最先进的文明科技，英语技能也是作为新时代高素质人才必须具备的重要能力之一。新课标结合当代社会经济现实，要求高中英语教学要更加注重增强学生的英语综合能力，训练并提高高中学生的英语技能，为祖国和社会培养更多的高素质人才。

但是，高中英语阅读教学中，由于传统应试教育的主导性，导致很多学生虽然在考试中阅读理解得分情况不错，但实际上更偏向于对词汇、语法和翻译方面的考查，要求学生们读懂文章大意，甚至有时候可以靠蒙的方式答对题目。而真正的英语阅读水平是要求学生们能够读懂纯正的英语文章，比如《华尔街日报》、《伦敦时报》等由真正的英语类国家发行的报刊杂志。教师在英语阅读教学中不难发现学生缺乏对英语类国家的文化体系、政治经济等较为全面的了解，导致他们不能以英语思维去解读和分析作者的深意和主旨。高中阅读教学中存在英语文化教学的缺漏以及较为落后的教学理念和单一的教学方式，不利于学生深化对英语内涵的了解和挖掘，对英语文化的认识停留在基础的语法、词汇层面上，阅读教学的效率和质量都受到限制。

二、提高高中英语阅读教学有效性的措施

笔者认为，要提高高中英语阅读教学的有效性，必须从上述教学弱项入手，对症下药，寻求更有效的教学方式，提高教学效率。总体而言，教师要重视教学中学生的主体地位，从学生的角度出发，设计出适合学生具体学习情况的教学计划，并且适度引入新颖的教学理念，运用有效的教学方式提高阅读教学的效率。下面笔者将从三个方面阐述如何提高阅读教学的有效性：

第一，以学案导读模式训练学生的阅读技巧。学案导读模式是指教师根据一定的教学目的和计划，编写学案，而学生按照教师的学案进行学习。学案导学的方式非常有利于提高英语阅读教学的效率。因为教师编写学案是根据班级学生的阅读能力和英语水平为依据的，针对学生的弱项和有必要加强训练的部分，能够对症下药指导学生的阅读学习。比如说，班级学生在阅读理解的题目中不善于解读文章的深层含义，通常题目中给出的四个选项，运用排除法剔除了其中两个选项之后，还有两个模糊不清的选择，而且它们通常与文章的本意有一定联系，甚至直接引用了文章中的句子，或者取其句子的肢干。这两个选项中有一个是用来模糊题意的，也就是常说的干扰项。而学生们如果不能透过文章的字面意思，深刻认识到文章的本质，那么就会选错答案。归根到底是要让学生们学会如何透过现象了解本质。教师可以搜集类似的考题，从其中精挑细选，选择出经典的考题形式和常用的考查方式，然后编写成学案。学生们通过教师的学案，就能清楚地认识到这些考题的特点，再加上教师有意识地对学生们加以专题训练，突破弱项，学生们就能运用学案导学的方式轻松闯过文意理解关。

第二，以合作学习模式促进学生的共同进步。教师在高中英语阅读教学中，可以引入合作学习模式等优秀的教学方式，提高学生参与阅读教学的积极性，并且保证学生们在相互交流和学习的过程中，共同进步。新课标提倡教师能够运用新型的教育理念和教学方法，促进学生的全面发展。合作学习模式通过学生们发挥团队协作的精神，在英语阅读学习中相互帮助，让学生们在轻松和谐的教学氛围中，在竞争与合作并存的班级向学气氛鼓励和刺激下，更好地激发学生的潜能，提高学生自主阅读的积极性和学习效率。教师可以安排每个小组进行阅读教学比赛，在规定的时间内，让小组发挥团队合作的精神完成定量的阅读任务。小组成员在接到任务后，首先要分配工作，规定每个人负责的阅读部分，每个部分至少需要两个人一起完成，然后综合所有人的阅读结果，将文章大意加以分析，依据题目将全部答案商量之后解答出来。最后教师评析小组的任务，哪个小组完成地正确率最高则获胜。而教师还可以用有趣的奖励或者惩罚方式提高学生的积极性，刺激他们的求知欲和求胜欲，努力提高自己的阅读能力，最终提高整个小组和班级的总体实力。

第三，运用自主探究式学习提高学生的阅读深度。阅读能力不仅包括学生对基础知识和阅读技巧的掌握，更考察学生对文章的分析和问题的解决能力。与传统学生被动接受知识不同，自主探究式学习提倡的是一种激发学生自主学习激情、促使学生发挥主观能动性，主动去吸收和学习更多英语知识的行为。兴趣是最好的老师。探究式学习有助于学生更快速地提高自己的英语阅读能力和综合素质。教师可以将探究式学习勇于英语阅读教学实践中，转变传统的灌鸭式英语教学方式，充分尊重学生在阅读课堂的主人翁地位，在阅读学习和训练中注重培养学生良好的学习习惯，随手记录和挖掘词汇、语法和语篇的文化内涵，并且为学生创建一个高效的阅读学习氛围，引导学生开展丰富有内涵的课外阅读，例如世界名著和著名的英语类报纸杂志等，拓宽学生的英语知识视野，增强学生的英语综合素质。

三、总结

英语是世界通用语言，也是21世纪中国的高素质人才必须熟练掌握的语言工具。提高高中英语阅读教学的有效性，有利于提高高中学生的英语阅读能力和综合素质，对于高中学生未来运用英语阅读能力学习更多的知识和走向更宽广的世界有重要意义。教师要结合阅读教学实际，致力于提高高中英语阅读教学的有效性，为学生们奠定更扎实的阅读和学习基础。

参考文献：[1]孙高洁. 高中英语阅读教学中文化教学的现状调查[D].曲阜师范大学，2012.

[2]王海霞. 小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2012.