儿童逻辑学培训精选(九篇)

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第1篇：儿童逻辑学培训范文

小学教育专业主要课程

教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、中国历代文学作品选、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论、数学分析、应用数学、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程与教学论、小学社会与品德课程教学、小学艺术课程教学、发展与教育心理学、中外教育简史、比较教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术等。

小学教育专业就业前景

小学教育是“十年寒窗”的开始，也是义务教育的第一个阶段。小学教育的成败与否往往关系到一个人以后的长期发展，因此备受家长们的重视。虽说现在教育类的专业也不少，各个城市教师竞争激烈，但教育在我国的发展十分迅猛，不只局限于学校，更是拓宽到了学生兴趣、特长培养等范围，教师需求量依然不小。

小学教育专业的小伙伴们就业机会其实很多，无论是和专业最对口的小学老师，还是与教育相关的后勤行政工作，或是与文字相关的工作如编辑、策划，都可以成为施展自身才华、实现人生价值的舞台。关键在于怎么在追求专业对口的同时打开就业思路，全面挖掘自己的潜力，利用兴趣爱好拓宽就业范围。

据有关数据显示，对小学教育专业人才需求量最大的还是教育、培训、院校等领域，大约是80%。由此可见，大多数前辈的就业方向都比较对口，这也说明这些领域对小学教育专业人才的需求依然很多，同学们可以优先考虑。

小学教育专业就业方向

本专业学生毕业后可从事小学教师职业。

从事行业：

毕业后主要在教育、新能源、电子技术等行业工作，大致如下：

1、教育/培训/院校;

2、新能源;

3、专业服务(咨询、人力资源、财会);

4、互联网/电子商务;

5、公关/市场推广/会展;

6、影视/媒体/艺术/文化传播。

7、广告

8、计算机

从事岗位：

毕业后主要从事老师、课程顾问等工作，大致如下：

1、小学语文老师;

2、小学教师;

3、小学数学教师;

4、小学英语教师;

5、教师;

第2篇：儿童逻辑学培训范文

1 校园文化建设中渗透心理健康教育

1.1 校园环境建设追求人文化

学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础，因此，学校努力创设符合心理健康教育所需求的物质环境、人际环境、心理环境。走进马栏山小学的校园，看到的是绿色的草坪、美丽整洁的校舍、现代化的办公设施、温馨怡人的教师书吧，一条条高高悬挂的巨幅标语，一块块精心布置的宣传橱窗，听到的是经典、舒缓的音乐铃声……师生置身于浓郁的环境育人的氛围中，达到艺术的熏陶，人格的培养，健康心理的养成。

1.2 班队个性布置注重温馨化

良好的校风校貌能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境，而温馨、向上的班队环境建设是促进学生心理健康发展的基础。2011年9月，学校少先队为培养学生的集体凝聚力，创建一个温馨和谐的教室环境，开展了“最美班级”评选，各班在班主任与同学的共同努力下，一起营造了适合各班发展的特色氛围和文化：确定中队的名字，设计漂亮班牌，班主任寄语，制订班级奋斗目标，形成班级格言，以此作为班级文化建设的提升；布置教室的中队园地，展示孩子们的成长和班级文化建设的成果；成立班级个性文化角，把文化的意识，责任的使命带给了学生。

2 师资队伍培训中重视心理健康教育

2.1 重视心理健康教师的培训

心理健康教师是保证学校心理健康教育有效开展的基本保障。学校重视心理健康教师的培训，安排了张蝶娜老师、雷萍老师参加了长沙市心理健康教育培训研讨会。但开展心理健康教育，不只是一两位教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。我校计划在一年内让80%的班主任接受“心理健康教育合格证”培训，定期向其他课任教师和全体教职员工进行学生心理健康教育能力培训，构建全覆盖学生生活与学习空间的心理健康教育师资队伍。关注教师自身的心理健康辅导，只有心理健康、充满自信的教师，才能培养出自信、身心健康和谐发展、人格健全的学生。通过组织教师参加专业知识培训，为教师开设心理健康教育讲座以及有机的疏导工作有效地提升教师的心理健康水平。

2.2 重视教师心理健康教育的培训

学校教育已成为学生心理健康教育的主阵地，而教师的心理健康状况，直接影响着学生的行为，影响到学生的身心的发展与成长，最终影响到教育的成败。我校关注教师的心理健康，以教师的心理健康为基点，带动学生的心理健康。我校定期聘请长沙市心理健康中心梁珊主任、开福区科培中心刘云燕书记等专家来我校进行讲座，《做最好的自己》、《做幸福的老师》、《我调适、我健康》、《迎接挑战，加强磨练，做一名现代教师》、《幸福像花儿一样――健康心态与幸福感》、《找寻幸福――我和这群孩子们》等心理健康辅导报告，让我们充分认识到了生命的价值所在，为我们指明幸福教师的方向，在“心灵种树”方法的指引下教师们心灵沉醉而豁然，思想警醒更清明。

2.3 重视家长学校心理健康教育指导

父母是孩子的第一任教师，良好的家庭环境是儿童心理健康的重要保障。学校通过家长学校定期对家长进行心理健康知识培训和宣传，向家长传授孩子身心发展心理状态的重要作用，从而保证每一个学生身心健康地发展。我们学校有一支运作良好的家长委员会队伍，经常组织集会，组织家长们聆听专家讲座，邀请教育有方的家长向全体家长作讲座，谈经验，聊心得。学校专设了家长谈心室、家委会办公室，以及家校联系本，家长可以随时来这里和值班老师谈论教育子女的困惑和问题，也可以通过家校联系本和老师交流，老师们会给出比较专业的答复和建议，提高家长健康的家庭教育意识。

3 学生活动开展中促进身心健康发展

3.1 开设《生命？成长》校本课程

我校心理健康教育课真正落实到课堂，1―6年级全面开设心理辅导校本课程，教材使用的是湖南美术出版社出版、我校黄逸群老师参与编写并担任副主编的《生命？成长》。20世纪享誉世界的哲学家、数学家、逻辑学家、社会思想家和社会活动家，诺贝尔文学奖获得者罗素在《教育与美好生活》一书中提出教育目的是“培养人的理想品性”，《生命？成长》课程主张教育通过培养和发展人类普遍需要的素质或普遍价值来实现理想的社会，孜孜以求的是与“生命”、“成长”、“美好”、“幸福”、“快乐”相联系的教育，这种教育不断地在人们的内心传承――既受到老师的鼓舞，又源源不断地鼓舞他人，这种教育理念下培养出的学生内心将会充满着“生命、希望和喜悦”。

我们的培养目标是：学生在校本活动中快乐而明智，对外部世界有兴趣；能克服种种阻力，树立独立性，成就美好生活；具有同情心，树立生命意识；发展好奇心，形成真正的智慧，养成观察的习惯，培养良好好自信心、耐心以及勤勉、虚心、勇敢等品质。

我们的培养途径是：在校本活动中对学生的身体、感情和智力实施养成教育，在“自由、快乐的生命体验活动”中尽可能多地给予学生个人发展的自由，关注学生的生命成长状态，使学生很好地养成这些品质，挖掘他们的潜能。让学生学会正确认识自我，学会合作、与人交往，学会换位思考，律己宽人，学会树立自信，快乐生活学习。

3.2 建立“心晴花园”心理咨询室

学习压力，家庭压力，与人相处的矛盾是影响学生心理健康发展的重要因素。如何为学生合理、科学减压？我校开设了“心晴花园”心理健康咨询服务室，为儿童打开了一个心理之窗。通过教师的引导和宣传，部分学生已开始从拘束、害羞地进门到落落大方自然地进行心理咨询；从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦闷。“心晴花园”成为孩子们尽情释放，有效减压，战胜自我，树立自信的港湾。辅导老师张蝶娜凭借过硬的专业知识，信任理解学生，遵循聆听、保密、疏导、交友性原则，与学生建立起一种信任关系，并依据问题的需要使用适当的心理治疗方法，减轻或消除学生的不适应的心理现象及行为，培养适应习惯，促进学生心理的健全发展。

3.3 设立“心晴朗”热线信箱

建立心理咨询室以来，我们每天中午值班，接待来访的学生，除此之外，还设立了心理老师的热线、QQ谈心室、“心晴朗”信箱，热情为学生服务，在接待中我们的工作越来越规范，做到有记录、有档案，对问题较严重的学生做到“走出去、请进来”的方式进行跟踪辅导，对个别需要采取医学干预的学生，及时识别并到专门的医学机构诊断，使他们得到了治疗。我校的心理老师和班主任已经帮助近十名有厌食、抑郁等心理障碍的学生摆脱了困境，三年来，学生个别咨询人数达一百多，电话、网络咨询更多。学生的心理小报、“语过天晴”广播站不仅体现了学生的主体性，也营造了浓厚的校园心理教育氛围。

3.4 开展“亲子活动”

第3篇：儿童逻辑学培训范文

关键词：畏惧感；蓄存量；临摹；死记硬背；缺陷；僵化偏见

简笔画的应用和发展可以说都涉及到了各个学科领域教学中，但它还没有一个标准的名词解释。我们尝试给它一个说明：是一种形象直观、简洁的绘画形式，通常用简练、概括的点、线、面、色将物象的基本形体和特征很快地描绘出来的一种表现手段。在教学应用上，它属于实用性美术范畴。与教学内容紧密结合，是教学中简练、生动直观的教学手段。是师范生必修的专业课程之一，与三笔（毛笔字、钢笔字、粉笔字和简笔画合称为三笔一画）设为教师基本功考核的一项工作任务来抓，是否通过教师资格考核的重要衡量标准之一。授课教师就不得不面对不同专业的学生的不相同情况实施不同的引导和学习方法。笔者试从自己这些年来的教学经验来谈谈非绘画专业班级简笔画教学中容易产生的共性问题与大家研讨。

一、学生的学习畏惧感

1.不知从何处入手

对事物形象缺乏观察和体验。“简笔画物体形象”是生活中常见物的再现描绘。就需要学生有一定的观察力和形象的“蓄存量”。而学生大多只停留在文字书面上的描述，而较少地通过点、线、面的描绘，心中没有够多的简笔画表象存在。表象是一种独特的心理表征，是外物的呈现方式，是对知觉过程留下的痕迹通过大脑进行信息加工的结果。学生主动地有意识接触“少”而生畏。因为简笔画的课堂教学应用和考核中，形象是客观对象不在主体面前以手绘表现出来的，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象不能很好地在观念中复现出来；简笔画形象的要求不仅是一个人对客体的映象，而且是一种心和手协调一致完成任务的操作，是表象通过手描绘呈现出来的图象形式。从这个意义上说，形象的“蓄存量”起着很大的作用。 “蓄存量”有限，学生就感到表现难，并不是他不会画，而是难于没有东西可画。临摹就成了我们学习的重要手段。

2.临摹不可变通、死记硬背

面对已有的简笔画形象不知从何入手，是因为没有掌握描绘方法。首先是要挑选好临摹范本，这是关键，它不同程度地决定你学习的效果。在许多教学教材中还没有找到效为理想的教学用书版本。大多是我们教师东借西凑组成自我体系的教学讲义。其中临摹“对象”是主要的途径。临摹，就是按照原作仿制简笔画形象的过程。古人云“临，谓以纸在古帖旁，观其形式而学之，若临渊之临，故谓之临。摹，谓以薄纸覆古帖上，随其细大而拓之，若摹画之摹，故谓摹。”“临”是照着他人的形象描绘，“摹”则是用薄纸蒙在原作上面描。南宋美夔《续书谱》称：“初学书不得不摹，亦以节度其手，易于成就。”又称：“临书易失古人位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经意也。”说明了临摹的重要性。临摹的目的一方面是为了掌握形象的特征，加强“读画”的能力，掌握简笔画描画的基本方法。同时也是积累学生的简笔画形象量。在临摹中，学生常遇到的问题也就有：（1）照着原形象为依据，不管先后顺序和步骤过程，只求能把形象描出来――生搬硬套；（2）临摹完了还不知道刚才画的是什么――易忘；（3）不能举一反三、触类旁通――死记硬背。对此，我也通过了许多教学引导，针对不同情况的学生进行分组指导：对于生搬硬套的学生，我们给以对简笔画形象的组成部分进行分解分析，让他们能从中找到形象的主要特征，哪些点、线、面先画能更容易地抓住形体特征。顺序步骤就可以很好的解决这问题。步骤是事情进行的程序，为进行某活动或过程所规定的途径。在简笔画的途径也没有特定的法则。只不过寻找“归类”性形象易为好表现的手法，使学生能从中体会到形象分解后的主次结构；易忘问题上，除了学生没有长期坚持练习之外，主要还是没能把客观事物图象以点、线、面转化为简笔画形象。其中，是在我们视觉感受物体的过程中，视觉缓冲区只是一种空间的载体，容量是有限的，只是一种支持表征的工作平台。要建立起对形象的记忆，还要依靠对简笔画形象的译码――储存――检索等过程。记忆代表著一个人对过去活动、感受、经验的印象累积。就对形象记忆以因环境、时间和知觉来分，在记忆形成的步骤中，信息处理方式也可分为下列三种：（1）对来自外部世界三维物体的视觉信息加以处理和组合；（2）将组合整理过的信息做永久纪录来储存；（3）能够检索到并将被储存的信息取出，回应一些暗示和事件。所以学生是要通过：读画――对临――默临三个过程来完成。这里需要注意的是：临画不可过于死板，让形象牵着鼻子走，达到“糊里糊涂”的地步。这样就失去了临的主动权，跟着形象的点、线、面亦步亦趋，而只可以将临画看作是“磨洋工”，收获不大。临简笔画需勤，勤是要长期坚持不懈的，要有一定数量上的临摹就有质变的可能；死记硬背不是我们学习的最好方法，要有临中求创，“脱胎换骨”。临摹只是我们学习简笔画的手段之一。我们要从临画中寻出一条适合自己的表现方法。不能总是圈在原形象里出不来，更不能只单照着老师所教和范本模仿描画而逐渐失掉了自我。从学习中国书法的临帖中我们也可以借其为我用：要求做到能入是“临”、能出是“创”。死临，即便再下功夫也是徙劳无功，一筹莫展，活创，就是要能做到――改画：能依葫芦画瓢、照猫画虎，归纳总结、以物类推，寻找物体形象的共同点，稍做局部改变来达到举一反三的效果。

二、教师教学方法的缺陷

1.考试模式的僵化，就有应试以对

考试在我们的考核过程中最为常见的一种形式。在很大程度上也推进了不少应试教育的现象风靡。简笔画考试也不例外，学生为了以较少的时间和精力获得较好的成绩而陷入不健康的受培训式教育中。高分低能学生的比比皆是。笔者认为是简笔画考试模式的僵化造成的。把“简笔画”变成单纯的学习和应付考试的工具。这模式也有一同程度地使教育模式化。教师和学生都会依前些年的试题为模本寻找考试的出题规律。考试成绩好坏波级很大。有些学生考的很好，是因为“学到了”。考的成绩不理想是因为教师或自己“没学到”。从没考好的学生卷面来看，例如，默画指定简笔画形象“鹅”。有很多学生由于硬背形象，由于忘记了原临摹过的形象而错画成“鸭”。是因为没有很好的认识到“鹅”和“鸭”的特征区别。

2.重教轻学

把丰富复杂的教学过程简单视为特殊认识活动，没有实践性地引导学生掌握方法。还常用铅笔勾勒外形好后再用钢笔压线。很少给学生对简笔画形象的归纳认识的讲授。教师是有逻辑的讲授课程过程，但突视了学生的逻辑学习过程。没有对简笔画形象的概括性用点、线、面加于讲解。只顾教师的演示而突略了形象“形成”的几何形演变。学生没有踏踏实实、循序渐进地系统学习。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”

3.教学失衡、教学专制与偏见

课堂教学中，由于学生对顺利通过应试的需求，全程依教师的教学模式听讲。没有经验也没心思对自己学习内容进行梳理。普利高津提出了“自组织”的概念：系统诸要素之间通过相互作用，完成自我调节和重组，以达到新的、更为理想的和谐秩序，生存力和创造力是在混沌和秩序的相互作用中产生的。（[美国]小威廉姆。E.多尔。后现代课程观[M]。王红宇：教育科学出版社，2000）没有教师与学生的有效互动。使授课僵硬，没有趣而乏味。“教”成了主体，“学”成为了客体――失衡；教师在备课和授课过程中没有根据学生实际情况来参照，而是按部就班地机械化教学。加上没有较好标准教科书的前提下，教师应该是较为的自由选“材”来施教。但也存在一定的偏见危险。从某一情况上来说，教师就同一本教案上不同专业的学生课。这就是专制和偏见。

随着现代教育手段的多样化，教师在教学过程中有了更多的选择和借鉴。动画多媒体、音效仿真等都是互动式的教学方法和手段，教师可以在讲授课程中采用与学生进行沟通。但大多都是通过较为间接方式，似乎教师是个播放者。如果教师适当地在课堂教学中直接用粉笔在黑板上画出教学所必要的简笔画形象，笔者相信这与学生的互动就更为生动了，所以教《简笔画》的教师更要在本教学中发挥更大的示范作用。

参考文献：

[1]郑军.《图形与创意》.上海书店出版社，2004

[2]马国.《用简笔画优化课堂教学》.（宁夏教育科研总

第十二期）

[3]孔起英.《儿童审美心理研究/学前教育新视野丛书》 江

苏教育出版社，2004

[4](美)乔治.伯里曼，晓鸥等译.《伯里曼人体结构绘画教

学》广西美术出版社，2008

第4篇：儿童逻辑学培训范文

学院： 新华学院

专业： 外国语言文学系英语专业

班级： 11级

姓名： 胡嘉敏

学号： 11021076

目 录

1.自我盘点

2.职业生涯规划测试

3.对专业的认识

4.就业环境

5.未来人生规划

6.结束语

1.自我盘点

人们常说，一个人最困难的就是认识自己。因为我们一直都是活在自己的观念中，常常以自己的主观思维评价别人，所以就会带着强烈的主观色彩看待周围事物，可当我们回过头来分析自己的时候，却总是一头雾水，不知从何说起。但从另一方面讲，一个人最重要的也是认识自己。不管怎样，都要冷静的理智的分析自己，从而更加清晰的认识自己，这样不仅是对自我的一种超越，也能使自己更加准确的进行职业生涯规划。

个性：活泼开朗，大方健谈，善于与人交际，善良，为别人着想，有耐性

特长：书法，擅长做手工类的制作

缺点：粗心大意，有时做事三分钟热度

学识：本科专业生

志向：想当一名英语教师或翻译，讲一口流利的英语，将自己所学的最大程度发挥

2.职业生涯规划测试

热情洋溢、富有想象力。认为生活是充满很多可能性。能很快地将事情和信息联系起来，然后很自信地根据自己的判断解决问题。很需要别人的肯定，又乐于欣赏和支持别人。灵活、自然不做作，有很强的即兴发挥的能力 ，言语流畅。

ENFP型的人充满热情和新思想。他们乐观、自然、富有创造性和自信，具有独创性的思想和对可能性的强烈感受。对于 ENFP型的人来说，生活是激动人生的戏剧。 ENFP型的人对可能性很感兴趣，所以他们了解所有事物中 的深远意义。他们具有洞察力，是热情的观察者，注意常规以外的任何事物。ENFP型的人好奇，喜欢理解而不是判断。 ENFP型的人具有想象力、适应性和可变性，他们视灵感高于一切，常常是足智多谋的发明人。ENFP型的 人不墨守成规，善于发现做事情的新方法，为思想或行为开辟新道路，并保持它们的开放。在完成新颖想法的过程中，ENFP型的人依赖冲动的能量。他们有大量的主动性，认为问题令人兴奋。他们也从周围其他人中得到能 量，把自己的才能与别人的力量成功地结合在一起。 ENFP型的人具有魅力、充满生机。他们待人热情、彬彬有礼、富有同情心，愿意帮助别人解决问题。他们具有出色的洞察力和观察力，常常关心他人的发展。 ENFP型的 人避免冲突，喜欢和睦。他们把更多的精力倾注于维持个人关系而不是客观事物，喜欢保持一种广泛的关系。

您适合的领域有：未有明显的限定领域

您适合的职业有：

· 人力资源经理

· 变革管理顾问

· 营销经理

· 企业／团队培训师

· 广告客户经理

· 战略规划人员

· 宣传人员

· 事业发展顾问

· 环保律师

· 研究助理

· 播音员

· 开发总裁

· 广告创意

· 广告撰稿人

· 市场营销和宣传策划

· 市场调研人员

· 公关专家

· 公司对外发言人

· 儿童教育老师

· 大学老师（人文类）

· 心理学工作者

· 心理辅导和咨询人员

· 职业规划顾问

· 社会工作者

· 演讲家

· 记者（访谈类）

· 节目策划和主持人

· 专栏作家

· 剧作家

· 设计师

· 卡通制作者

· 电影、电视制片人

气质类型

根据大卫。凯尔西（David Keirsey）气质与性情理论，你属于"理想主义者"，下面是对"理想主义者"的描述：

"理想主义者"型的人感兴趣的是事物的意义、关系和可能性，并基于其个人的价值观念做出决定。这是一类关心个人成长和如何理 解他人与自我的人。

"理想主义者"做人的原则是："真实地面对自已"，是精神上最具哲理性的人。"理想主义者"乐于接受新的思想，善 于容纳他人。

"理想主义者"好象永远在寻找生存的意义。他们非常崇尚人与人之间和各种关系中的真实和正直，容易将别人理想化。许多"理想 主义者"本能地喜欢帮助别人成长和进步。"理想主义者"是很好的传播者，被人们认为是促进积极变化的催化剂。

他们天生能够理解别人的情感，关心他们在生活、工作中碰到的人们（如同事、病人或客户、雇员）的需要。

对于"理想主义者"型的人而言，一份好的工作应该是对他们个人很有意义的工作，而不是简单的常规工作或只是一种谋生手段。" 理想主义者"崇尚和谐，不愿意在一种竞争激烈或四分五裂的环境中发展。他们喜欢民主、能够激励各种层次的人们高度参与的组织 。他们会被那些促进人性价值的组织或那些允许他们帮助别人完成工作的职业所吸引。

总体描述

1. 对别人的情绪敏感，能理解、体会别人的心情，善于安慰、鼓励别人

2. 对文字、语言敏感

3. 善于分析、总结

4. 善于从整体上把握事物

5. 能理解复杂的理论概念，善于将事情概念化，善于从中推断出原则

6. 擅长策略性思维

潜在的弱点

1. 有仅仅凭个人的好恶或价值观来决定事情，并希望别人也以同样的角度或标准来处理问题的倾向。

2. 有时他们心里老想着别人的问题，可能会过于陷于其中，以至于被其困扰。

3. 有时容易将别人或事情理想化，不够实际。

4. 不是特别善于管束和批评他人，尽管常常自我批评。有时会为了和睦而牺牲自己的意见或利益。

5. 有些此类型成员比较容易动感情，情绪波动较大。

优势与劣势

ENFP的特质： 公关型--天下没有不可能的事

优势：

你对周围的人和事物观察得相当透彻，能够洞察现在和将来。随时可以发现事物的深层含义和意义，并能看到他人看不到的事物内在的抽象联系。

你崇尚和谐善意、情感多样、热情、友好、体贴、情绪强烈，需要他人的肯定，也乐于称赞和帮助他人。你总是避免矛盾，更在意维护人际关系。

你富有活力，待人宽厚，有同情心，有风度，喜欢让人高兴。只要可能，你就会使自己适应他人的需要和期望。你倾向于运用情感作出判断，决策时通常考虑他人的感受。你在意维护人际关系，愿意花费很多心思，结交各种各样的人，而不是做事。

你有丰富的想象力，善于创新，自信，富有灵感和新思想，警觉，善于寻找新方法，更注重理解，而不是判断。你喜欢提出计划，并大力将其付储实施。你特别善于替别人发现机会，并有能力且愿意帮助他们采取行动抓住机会。

劣势：

你非常理想化，容易忽视现实和事物的逻辑，只要感兴趣，什么都去做。你通常在事情开始阶段或有变化的阶段较为投入，而对后续较为常规或沉闷的部分，难以持续投入。

你总是能轻意想出很多新注意，喜欢着手许多事情，无法专注于一件事情，很少能把事情"从头做到尾"。你总能看到太多的可能性，因此无法确定那些事情是自己真正追求的。建议你认真选择一个目标，善始善终，以免浪费时间和挥霍自己的天赋。

你组织纪律性比较弱，不肯服从，无视限制和程序。你喜欢即兴发挥，不愿意筹备和计划，对细节没有兴趣。如果你要有所作为，应尽量使自己的新思路现实，可操作。与更实际的人一起工作会对你很有帮助，这也符合你的特点，因为你不喜欢独自工作。

3.对专业的认识

英语专业学生主要学习英语语言、文学、历史、政治、经济、外交、社会文化等方面基本理论和基本知识，受到英语听、说、读、写、译等方面的良好的技巧训练，掌握一定的科研方法，具有从事翻译、研究、教学、管理工作的业务水平及较好的素质和较强能力。

知识技能：1.了解我国有关的方针、政策、法规；

2.掌握语言学、文学及相关人文和科技方面的基础知识；

3.具有扎实的英语语言基础和较熟练的听、说、读、写、译的能力；

4.了解我国国情和英语国家的社会和文化；

5.具有第二外国语的一定的实际应用能力；

6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步科学研究和实际工作能力。

培养目标： 本专业培养能用英语进行外贸商务活动的复合型人才，学生在校期间，通过课堂教学和实践教学，能较熟练地掌握英语读、写、听、说、译等语言技能，并掌握外贸活动的商务知识，以较熟练的口语为特长，以商务英语兼顾旅游、文秘英语为方向，培养能用英语从事商务、旅游、外贸、文秘等方面工作的高级应用型专门人才。

4.就业环境

学校环境

就读于中山大学新华学院**校区，学院是一所全日制普通本科院校，该校区与**市隔江相望，交通便利，通讯网络发达，生活设施配套，校区三面环水，自然生态环境优美。

新华学院注重学生理论基础培养，但十分重视实践教学，先后在近50家企业、事业单位、政府机构建立实习基地（主要有医院、法院、药厂、律师事务所、会计师事务所、各类研究机构等）。中山大学对新华学院的教学和管理负责，并监控办学质量。学院拥有雄厚的师资力量，师资主要来自：中山大学教师（含在职、退休的教师）；向社会招聘的优秀专任教师；聘请其他高校有教学经验的教师和有关行业富有实践经验的高层管理人士、专业技术骨干。

学院除现有校园设施外，办学合作方将继续投入资金，保证学院的建设和发展。学院坚持贯彻落实科学发展观，两个校区共同建设、各有侧重、协调发展。学院努力构建布局合理、风格独特、设施良好、功能齐全、品位高雅、校园和谐、安全文明的育人环境，力争把学院办成居全国同类独立学院的前列、特色鲜明的多科性、应用型、开放性的全日制普通本科院校。

我就读于行政管理学系行政管理专业，主要学习行政管理学、管理学、市政学、政治学、公共经济学、社会研究方法、统计学、社会学、领导学、非营利组织管理、公共政策分析、行政法与行政诉讼法、国家公务员制度概论、逻辑学、公文写作、口才与演讲、谈判技巧、传播学、办公自动化技术及应用、社会统计及电脑应用、文书档案管理、国际礼仪与外事管理、人际关系与社交技巧、人力资源管理、公共关系学、绩效管理、薪酬管理等。

社会环境

1.就业形势

党的十六大报告指出，就业是民生之本，扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务，然而据统计局最新统计出来的数据显示，2012年全国大学毕业生人数将创历史新高，预计将突破700万人，就业形势十分严峻。

统计研究数据表明，2012届大学生毕业半年后的就业率约为86 %，09年中国大学毕业生就业报告，比起2012届大学生毕业半年后就业率下降了2个百分点；2012届"211"院校毕业生半年后就业率为89%（非失业率90%），非"211"本科院校为87%、高职高专为84%;而2012届半年后就业率"211"院校为93%（非失业率94%）、非"211"本科院校为90%、高职高专院校为84%。

按教育部公布的数据，2012届高校毕业生总数为559万，其中大学毕业生总数约为529万（本、专），按本研究得出的比例推算，2012届大学毕业生毕业后就在国内外读研究生的人数为21.43万，毕业半年后的就业人数约为434万。2012年中国大学毕业生就业报告在毕业半年后的73.56万失业大学毕业生中（包括有了工作又失去的），有51.59万人还在继续寻找工作，有5.46万人无业但正在复习考研和准备留学，另有16.51万没有求职和求学行为者。

此外，2012年就业报告还指出，2012届毕业生就业量最大的前10位城市依次为北京、上海、**、**、**、天津、**、**、**、**；高职高专毕业生就业量最大的前10位城市依次为北京、上海、**、**、**、**、**、**、**、**。

2012届本科生毕业半年后就业率最高的专业大类是工学和管理学、最低的是法学和哲学，2012年毕业半年后仍未就业人数最多的10个本科专业失业人数为10.75万人，占本科失业量的35.9%，其中有8个专业同时也是2012届毕业生失业人数最多的专业：法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学。此外，2012年就业报告还指出，统计数据表明，制造业雇用了本科毕业生的27%和高职高专毕业生的31%，是应届大学毕业生最大的就业行业。民营企业和个体企业是2012届大学毕业生就业最多的雇主类型。

5.未来人生职业规划

一个人没有目标，就失去了前进的方向，就像是在茫茫大海找不到方向的小船，只能随波逐流；一个人没有目标，就失去奋斗的动力，就像掉进井里的青蛙，失去希望静静等死；一个人没有目标，就失去了人生的色彩，就像枯燥的生产线，一成不变没有跌宕起伏的经历。所以拥有人生目标对于一个人来说是十分重要的，它可以锻炼你的意志，丰富你的生活，成就你的人生。于是我根据自己的兴趣和所学专业，在未来应该会向教师和翻译两方面发展。完成的主要内容：

1、短期目标：

大二通过专四，然后加强训练，在大四争取一次通过专八。1确定英式式英语发音，然后专门看美国电视剧，感受和学习他们的发音；2了解外国的文化，积累一定的文学知识；3加强词汇量的提高，多阅读外语刊物；4第四，训练自己的听力能力，多听，多看BBC，CNN等新闻和视频；5第五，早上争取起来早读，锻炼发音。

2、长期目标：

毕业后要当一名英语老师，有空闲时间就跟外国人兼职翻译。下班后，继续加强自己的学习，巩固已学知识。如果有能力，还可以报读其他技能训练的课程，提升自己。

当然，在学习、工作之余，也建立良好的人际关系圈，学会处理生活中的人际关系，同学聚会，学校搞活动，同事聚餐，公司搞活动，都尽量参加。毕竟在当今社会，有广阔的人际脉络，对个人日后发展有极大的辅助作用，甚至可能成为你成功的垫脚石。

6.结束语

大学是一个个走向成熟的重要时期，这段时间我们会经历很多，会感触很多，也会成长很多。我们应该珍惜这段美好的时光，不要虚度，不要碌碌无为，要努力为自己的将来奋斗，努力，不一定就代表成功，但不努力，就一定代表不成功。

第5篇：儿童逻辑学培训范文

关键词：创客；创客教育；创新教育；创客空间

中图分类号：G434 文献标识码：A

一、技术创新时代的教育诉求

第三次工业革命要求教育理念、教学方式、学习环境、学习方法和学习实践朝向个性化、合作化、建构化、数字化、定制化等新的教育理念发展，对重塑教育模式将产生革命性的影响。西方发达国家已经在教育方面积极开展应对，通过调整创新人才培养模式，在创新教育过程中以个体化、多元化、生命化、差异化、民主化和实践化等为核心主题成为其教育的基本品质追求。在此背景下，创客教育作为培养适应第三次工业革命需要的创新人才来满足时代与社会发展的应对措施之一，引发了全球创客教育运动。2009年美国总统奥巴马在“教育创新运动”的发言中提倡“每一个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”[1]。之后，2012年美国启动“创客教育运动”，由《创造》杂志的创始人DaleDougherty领导这场运动，其目标是为全美所有的青少年在科学、技术、工程、艺术、数字等领域发展自信、创造力和兴趣，让每一个青少年成为创客。在我国创客教育中，2015年总理在今年的政府工作报告中明确提出，让“众多‘创客’脱颖而出”，而且在考察深圳柴火创客空间同时也指出“让众多‘创客’自由创业、能够成业”。创客教育不仅得到了来自国家最高领导层的关注，更是源于我国对教育教学变革的深刻需求。(1)实践教学更新与发展的需要。现实实践教学滞后于时代、社会和教育发展的要求，尤其是网络技术、数字技术和媒体技术对社会各领域的渗透也要求实践教学做出相应的改变。另外，在实践教学过程中，期望通过提问、完成任务等方式调动学生参与，表面上互动很活跃，但是学生发展受限。(2)课堂教学机会平等的需要[2]。教育机会平等日益关注课堂教育机会的平等，尤其在教学过程中的机会平等，如何为不同家庭背景的学生提供平等的资源，为喜欢创造的学生搭建学习活动环境与场所，为不同学习风格、能力的学生营造良好的环境氛围和评价标准等，这都是在教学过程机会平等中所要考虑的问题。(3)课程知识更新的需要。信息技术的飞速发展导致知识更替周期缩短，而现有的课程知识存在着单一性、陈旧性和僵化性问题，忽视了对学生未来发展的作用；片面强调了课程知识的科学性、基础性和专业性，忽视了创新性、人文精神和文化素养的融合。也就是说，课程知识的设置与选择缺失了人格养成的需要。由此，课程知识更新不仅要考虑“什么知识最有价值”的问题，而且还需要考虑“谁的知识最有价值”的问题。因此，进一步研究创客教育的本质特点、价值特征以及对未来创新人才培养模式和成长规律带来的影响是值得教育工作者深入探讨的一个重要课题，也是需要政府、学界乃至全社会高度关注。

二、创客与创客空间

对于“创客”这一概念，源自美国《连线》杂志前主编克里斯•安德森(ChrisAnderson)创造的英文单词“Maker”，但是迄今尚无标准定义，众说纷纭。比如，克里斯•安德森在著作《创客：新工业革命》中认为，“创客是一群以创新为基本追求，通过借助各种数字化、智能化和开源化工具努力把各种创意转变为现实的人群”[3]。也有人认为“创客既是一群喜欢或享受创新的人，又是一种文化，一种态度，一种学习方式”[4]。还有人认为“创客体现的是一种理性思维，把分享和传播知识作为每个人应尽的义务，并作为一种乐趣，铸就一种良好之久的人格和习惯，鼓励创新各种分享盈利模式，在分享的同时，保护首创者的利益和积极性”[5]。由此看来，创客的本质是以创新满足需求，热衷于创意、设计、制造的人群。这一群体存在着明显的特征：创新是其首要特征，即以创造性思维为核心，强调了他们具有开发和设计某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力和挑战的精神；其次是分享特征，强调了他们以开放、参与的精神，乐于与他人合作、交流共同将创意变成现实；最后是实践特征，即强调通过动手操作，将理论与实践联系起来，做到行知合一，体现了“做中学”的实践精神。作为创客活动的载体，创客空间被视为是人们能够聚集在一起通过分享知识与创意，并以共同工作来创造新事物的实体实验室[6]。截至2015年5月，全世界当前知名的创客空间多达1914处，其中，1157处正在积极地开展各种各样的活动，352处正在筹建计划中，它们分布在120多个国家，500多个地区，而且通过一个松散网络相互连接，形成了“创客空间”网络[7]。比如，国外知名创客空间有美国Artisan'sAsylum、TechShop、德国ChaosComputerClub、英国AccessSpace等，国内知名创客空间有深圳柴火空间、北京创客空间、清华大学创客空间、温州中学创客空间等等。一个典型的创客空间包括了焊接设备、3D打印机、激光切割机、乐高玩具、小电路装置等新型数字化生产设备，以及Arduino开源硬件与软件平台。这些实体创客空间并不是孤立性存在，它经过互联网联结形成了一种汇聚展现文化、分享创意与创造产品的中心。首先，创客空间是一个开放创造的中心，创客空间既可以为创意者提供各种数字化制造工具和服务，也可以为创业者提供从创意到原型，甚至到产品的整个过程服务；其次，创客空间是一个文化交流的中心，国内外各类创客空间通过开展“制汇节”“创客嘉年华”“创客马拉松”“创意夏令营”等多种聚会活动，使创客空间不仅成为一个展示创意、创造与创新的平台，也是一个展现与分享不同创客空间文化的舞台；最后，创客空间还是一个学习与分享创意的中心。创客空间根植于技术爱好者、艺术家、工程师、软件设计师等具有创造激情的人群，形成了一种跨界组合交流的创意分享圈，使参与者能够分享全球网络资源，包括创意、开源软件与数字设备等等。

三、创客教育的理念、模式及价值特征

(一)创客教育的理念

从上述创客的特征分析来看，创客教育是实现创新能力提升和创新人才培养的有效途径。创客教育的本质是以实践性、非盈利性和多样性的方式实现创新人才培育这一夙愿。2014年，资深创客LibbyFalck指出创客教育将是开启第三次工业革命的“金钥匙”[8]。2014年美国白宫首次承办了“创客嘉年华”活动，总统奥巴马宣布了由白宫主导的推动创客教育的整体措施，最终将创客教育视为一种“美国大众文艺复兴”[9]。2015年新媒体联盟地平线报告(高等教育版)中，“创客空间”被入选未来2-3年内加快高等教育领域技术应用的关键技术之一，创客教育被认为是提升学生实践力、探究力和创造力，促进高等教育学习变革的战略性策略[10]。从创客教育发展趋势来看，创客教育理念的核心在于通过动手实践培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，帮助学生解除课堂上带来的约束，包括认知约束、课程约束、才能约束、领域约束和变化性约束[11]。创客教育要培养学生对创新的基本认知，这种认知本身就是一种知识结构，强调了学生在解决真实问题中形成敏锐的观察力和思考力。创客教育着重发展的是学生创新能力，包括了学习能力、发现问题能力、设计解决问题方案能力和实践其方案的能力。因此，创客教育不仅仅是一种活动形式，作为思维、探究和行动的独特模式，还需要想象力、协作力和创造性整合资源的能力。从更为广泛意义上来看，创客教育的实施对于学生优化学科知识结构并改变其学习方式，以及突破现行的教育体制规约和资源的限制具有双重意义。

(二)创客教育的模式

目前，“创客”似雨后春笋般的兴起，在社区、企业、高校和中小学校都可以见到“创客达人”。如今，创客教育也从小众走向大众，正逐步形成一个完整的创客教育研究体系和实施体系。创客运动在教育、文化与商业的广泛语境下不断探索自身的实践模式，尤其与社会创业、学校教育之间的融合形成了基于创业驱动的社会创客教育模式和基于专业驱动的学校创客教育模式。基于专业驱动的学校创客教育模式，一般由学校以工作坊、创意实验室、综合实践中心、创客空间等形式为在校学生发挥创意提供一个公平、开放和自由的学习环境，保证每一个有创意的学生能够有机会投入到创造过程中，而且通过开设一些创意类课程让全校学生都可以选修。比如，清华创客空间、温州中学、昆阳二小等学校。这种模式的主要目标是以创客活动为载体，打破学科与专业界限，通过跨学科、跨学界进行专业实践，进而为社会发展培养具有实践能力和专业创新精神的人才。其主要特点在教学内容上采用模块化结构，由基本理论、案例分析和实践演练等模块组成，突出了学科的互补性和创意性原则；在实践活动上，既有专业实践，也有社会实践，让学生在提高技能过程中，又能提高其社会责任感等素质发展；而且，这一模式非常注重跨学科的团队组建，将不同学科背景的学生聚集在一起，集思广益，取长补短，利用多元化的知识结构进行思维聚合，无疑这是一条产生创意的“快捷通道”。但是，这一模式在实际运行过程中面临的问题，一是创客教育与专业教育之间融合的质量，如何实现知识的跨专业流动；二是对于专业教师提出更高的要求，如何让专业教师保持较高的创新力以及对创客教育持有较高的认同感。与学校创客模式相比，基于创业驱动的社会创客教育模式更为注重的是服务理念，即通过信息服务、技术服务和创业服务让每一个人的创意“照进”现实，最终推动社会创新发展与进步。这种教育模式主要以社区形式开展各种非正式学习活动，而不是依靠行政职能部门；以自治的方式运行，借助分享会、开放日、培训课、集训营等形式展开基于项目的学习活动，即强调了在学习过程中围绕某一项目或主题展开活动，充分选择、利用、整合学习资源，并在实践体验和探索创造中提升个人创新能力并享受“创意落地”的愉悦。这一教育模式除了发展个人兴趣的同时，还需要对接社会化需求，兼顾创意的社会价值实现。比如美国Noisebridge创客空间、上海“新车间”创客空间、海尔创客空间等为代表形成了一批新型的创新创业服务基地，从创意到设计，再到产品原型、规模生产，直至形成商业利益的服务链，实现创意的社会化价值。当然，这一教育模式在实际运作过程中也面临诸多问题，比如，创客教育资源对接与整合，以及运作资金、活动支持和项目管理等等。

(三)创客教育的价值特征

(1)“专业能力”是创客教育的基础。任何时代都需要能力，能力作为人类引以为豪的一种本质力量，集“知识、技能、行为、态度与价值观等在内的一个复杂的综合体”，其中内蕴着人类的创新性、能动性和内发性[12]。在创客教育中，通过智能硬件制作以及软件编程等内容学习培养学生的专业能力，并将专业能力作为学生未来应对职业要求与社会需要的关键能力，这种关键能力不单单只是解决问题的能力和应对社会挑战的机智，更为重要的是创造性地运用自己的智慧与潜力来冲破种种实践瓶颈，彰显主体的精神能量与专业智慧。专业能力是在实践场域中“做”出来的，而不是凭借各种“证书”或“声誉”证明的。因此，只有学生在创客教育中真正获得专业能力，并将专业能力应用于专业实践中去，增强自身的创新力方能让创客教育获得“立本之基”。否则，创客教育将成为“无源之水，无本之木”。(2)“工匠精神”是创客教育的核心。“工匠精神”代表了一种对卓越品质的追求，体现了一种专业实践创新的精神，反映了一种的职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连。其内涵包括了持之以恒的信念、精益求精的追求、注重细节的品质、一丝不苟的坚持和敬业乐群的态度。要想具备这样的精神，一方面需要动手创造与亲身经历才能磨练出这样的内生性品质，任何其他人不能代替，另一方面表现了要热爱自己所做的事情，并在“做”的过程中追求极致。因此，“工匠精神”的生成路径必然隐含在实践问题的复杂之中、发展之中与研究之中。实际上，这种精神是个人在专业实践过程中形成并表现出来的，而且还体现为一种实践方式，既成之于实践，也用之于实践。(3)“协同环链”是创客教育发展的关键。克里斯•安德森多次强调“创客运动是一种全新的开放式创新模式，不是简单的DIY(DoitYourself，亲自动手做)，而是DIT(DoitTogether，一起来做)”[13]。这种“一起来做”意味着不同的人群、机构和资源等都可以参与进来形成协同效应。由此可见，创客教育这个生态系统，必须突破原有的传统教育相互隔离形式与封闭的状态，形成校内与校外主体相互沟通、资源相互共享、文化相互融合的一种循环良好的创客教育协同环链。其中，协同环链主体包括了社区、企业、政府、家庭和学校等。协同形式包括了校内协同与校外协同，其中校内协同涉及到实习与实训协同、教学与实践协同、教师与名师协同、创新与创业协同；校外协同涉及到校校协同、校企协同、家校协同、社校协同；政校协同。因此，协同环链的形成需要不同主体协同合作，共同推进创客教育发展，如下图所示。(4)“全人发展”是创客教育的终极目标。创客运动给教育带来的影响，不仅仅是教育理念的革新，教学内容与学习方法的更新，而且还涉及到人际沟通、团队协作、创新问题解决、批判性思维和专业技能等在内的全方位学生能力与素质的发展，倡导的是以“价值认知—价值理解—价值实践”为过程的一个“知、情、意、行”的完整教育模式。这与全人发展所宣称的理念具有内在的一致性。“全人发展”所强调的是以人的发展为基础，注重人的主体性和发展的完整性，追求的是一种人的整体性发展。这种整体性显示着理性与感性、科学与艺术、做事与做人、育才与育人的平衡。因此，以“全人发展”作为创客教育的终极目标，既符合了学生发展的需要，又符合了未来社会的要求，直接凸显创客教育的本体价值。

四、我国创客教育未来发展的若干思考

(一)以学龄特征及其认知发展水平为导向，构建以兴趣促进创新力发展的创客教育目标体系

目前，由于我国各级各类学校创客教育氛围日益浓厚，以创客教育形式为抓手，以培养学生自主创新能力为中心，鼓励学生开展创意活动，在动手操作实践中提升专业实践能力。但是我国创客教育还处在初级阶段，不同的学校层次开展创客教育的目标体系应考虑分层性与对接性，以满足学生在不同认知发展阶段获得能力与素质的提升。在小学阶段，学生的认知发展处在感性思维阶段，好奇心与丰富的想象是他们创造力形成与发展的两个突出表现，这是创新人才成长的奠基阶段。在创新力培养上，一方面应注重在学习活动中满足学生的好奇心，为激发他们的丰富想象力搭建创意空间，侧重培养创新意识；另一方面在着眼全体学生创新素养提升的基础上，着力于有创新潜力天赋学生的个性发展。在中学阶段，学生认知发展处在逻辑抽象思维阶段，由经验型水平向理论型水平急剧转化时期，具有更大的主动性和意向性特点。这一阶段是学生创造力发展的关键期，对提高国民素质和创新人才具有至关重要的意义。在创新力培养上，学校应根据办学特色为学生提供丰富多彩的STEAM校本课程，设计各种基于真实问题解决的探究性学习活动以对接融合数学类、科学类和艺术类等核心课程，提高学生科学、技术、工程和数学等方面的素养与能力。在大学阶段，学生具备了丰富的专业知识与实践技能，有一定的辩证逻辑思维能力和创意能量。在创新力培养上，以技术与文化创业的形式拓展创新人才培养版图。创业的核心和本质是创新，创新支撑着创业。同时，创业是一种行为上的创新，而不是停留在观念与思维的创新，创业是创新的行动化和体现形式。由此创新比创业更根本，创业为“表”，创新为“里”[14]。以创业引导学生创新力的发展，势必要求改革我国高等教育人才培养模式，推进创意、创新、创业“三创融合”的创新教育模式，将科学研究、人才培养和社会服务紧密地结合起来，实现从注重知识、能力和素质向更加重视自我价值实现的转变，提高人才培养的内涵与质量。由此可见，构建以兴趣促进创新发展的创客教育目标体系是多元的，是按照每一个学生的自身认知特点、实际需求和发展取向而定。因此，政府与教育部门需要加强创新人才培养顶层设计和系统规划研究，厘清精英教育与大众教育、教育公平与教育质量、教育理论与教育实践、能力与素质、国家本位课程与地方/学校本位课程的关系，改革创新人才综合评价体系，为创新人才选拔与发展开辟绿色通道。

(二)以“做中学”为主路径，构建内嵌式的创客教育课程体系

创客教育重视以“做中学”为主渠道的推进以及创客教育与通识教育及专业教育的融合。这种以“做中学”为主路径的教育方式，强调在知识学习过程中，有机融合知行合一的教育理念，着重培养学生的务实创新精神、创新意识和基本的专业实践技能。美国学习科学专家索耶认为“创造的源头不是意念，而是人的行动，即人的实践活动是产生创造力的源泉”[15]。创客教育与专业课程的融合，目的在于以学致用，将所学知识与生活实践联系起来，将动手操作和实践体验的元素融入到各学科教学和人才培养的全过程中，开展基于创造的学习，而不是增加多少学分或课程数量。纵观创客教育都在积极构建以“人文通识课程—学科专业课程—跨学科交叉课程”为主线的课程体系。在人文通识课程设置方面，其目的是加强情意领域的个性化教育，着重培养学生的人文精神、良好价值观、健全的人格与高尚的道德品质，以塑造学生的完美人性。如华南师范大学附小吴向东老师依托Scratch软件开发的《儿童数字文化创作课程》[16]；美国《基于创造的学习：教室中的制作、修补与工程学》课程中的“人类基于制作与创造的学习与生存的历史起源”等[17]。在学科专业课程设置方面，其目标是通过所学学科知识、技能解决相关问题，着重强化学生的专业实践能力与创新意识，是“创意落地”的基本保障。中小学以趣味编程、电子元件组装和简单的机器人设计为课程主要内容，如常州管雪沨老师研发的《小学生趣味编程》课程、北京吴俊杰老师研发并执教的《Scratch编程》《人工智能》课程[18]；高校则以电学、数学、逻辑学、可视化编程相结合的综合实践课程，利用编写复杂程序并结合智能元件或智能机器人设计解决实际问题，如温州大学开设的《人工智能与机器人》课程等；在跨学科交叉课程设置方面，强调以团队形式培养学生的原创设计与产品开发能力，重点提升学生的首创精神，如温州中学谢作如老师依托Arduino、Scratch软件开发并实施的《S4A和互动媒体技术》课程[19]、清华大学开设的《跨学科系统集成设计挑战》课程等[20]。目前，创客教育在我国还处在初级开展阶段，创客教育在发展过程中始终面对的一个大挑战是专业师资队伍的缺失以及如何使其他学科领域的教师对创客教育产生热情支持与广泛认同。如果说创客课程的设计、开发与实施决定了创客教育与学科教育相互融合、彼此渗透的深度和广度，那么来自教师的理解、支持与认同则决定了两者之间融合的力度和黏度。在这一方面，美国一些学校做出了有益的探索与尝试，并取得了良好的效果[21]。

(三)形成中小学、高校与政府三位一体协同发展的创客教育机制，打通阻碍创新人才培养系统的教育壁垒

纵观不同教育阶段的各级各类学校都在如火如荼地开展创客教育活动，但是在现行的教育体制规约下各教育阶段处在一种割裂的状态，导致创客教育形成了“铁路警察，各管一段”的状况，各方难以达成共识和形成合力。而培养创新人才是一件系统的工程，要求各级各类的创客教育共同作用来完成，这就需要在创新人才培养上突破创客教育存在的割裂状态，协力促进中小学与高校，甚至与社会创客教育相互衔接，有效沟通，形成“三位一体”的多元协同发展机制。首先，在人才培养关系方面，中小学、高校和政府之间在教育目标和内容上不应是一种“衔接”关系，更应是一种“合作”关系，这种存在关系应从简单的输送生源提升到三者之间合作共同为国家培养创新人才。对高校来说，利用专业优势为中小学开展创客教育提供技术指导和智力支持，同时也为中小学在创客教育师资短缺方面提供培训服务；对中小学来说，与高校开展课程合作，编写优质创客教育课程，为学生开展高质量的创客活动奠定基础。对于政府来说，除为中小学以及高校开展创客教育提供必要的经费支持与政策保障外，中小学及高校的创客教育发展为教育行政部门制定创新人才规划纲要提供现实依据。其次，在教育资源建设方面需从“分段”到“共享”，由于现代学校受封闭式办学传统的影响，以及担心优质教育资源共享而削弱自身竞争力、失去自身办学特色的心理，在教育资源建设上还存在“分段”问题，这需要政府引导各级学校在教育资源建设上形成相互共享的关系。一方面中小学利用高校资源(设备、工具和空间)开设多样化创客教育选修课以丰富创客教育活动内容；另一方面，高校利用中小学实践基地延伸教育创新理念，构建多元化创新人才合作培养模式；同时，教育行政部门在更大范围和更深层面为创客教育资源共享系统化、制度化提供政策性保障，以发挥优质创客教育资源共享的最大化功能和作用；最后，在创新研究与教育科研方面应从“供需”到“共赢”，除中小学为高校提供教育实践平台，高校为中小学提供教育实验场域外，双方还可以在创新人才研究的目标与内容、模式与方式、科研成果转化与分享、课程改革等诸多方面开展合作，这也为地方政府与教育行政部门推广创客教育理念，开展创客教育活动，实现创客文化发展提供科学依据。中小学、高校、政府与教育部门三方主体在创客教育需求上具有内在的一致性，而且三方的需求也具有现实的互补性，其最终目标就是在创客教育中协同发展，共同培养出具有创新精神、专业实践能力和可持续发展潜能的创新人才。

(四)培养学校内部创客文化，推动创新人才培养模式和教育体制的改革

创客教育能否真正成为推动创新人才培养模式改革的重要途径和教育体制改革与发展的重要助推器，关键的一环是在于学校内部能否酝酿出一种浓厚的创客文化氛围。当我们为美国教育在创客文化培育方面做出的各种努力而赞叹不已时，这不仅需要我们关注创客教育开展之“术”，更要深入观察与思考创客教育发展之“道”，即创客文化的基因是如何渗透到美国教育的每一个空间，并与学校办学理念、教学氛围、实践环境相融合。当我们谈及美国波士顿“128号公路”高新技术地带、硅谷到陶润斯创新研究中心时，就不能忽视与此毗邻的MIT、哈佛大学、斯坦福大学、佐治亚大学等高校浓厚的创客文化对这些高新区域发展所带来的巨大影响。这些区域的发展“不是政府造出来的，也不是产生于僵化的体制。只有一种自由的创新体制，才能创造这样的奇迹。发展高科技，……，更重要的是能充分发挥人的创造力的各种教育体制与文化，用以造就创新的栖息地”[22]。正如美国麻省理工学院教授尼古拉斯•尼葛洛庞帝(NicholasNegroponte)在论及创新文化氛围时指出，“创新如何发生？新思想源自何方？最通常的答案是：提供良好的教育体制，鼓励不同的观点，培养协作精神”[23]。因此，创客文化的生成需要学校在创建的创客空间基础上开展多样化创造活动，以开放、合作、共享的方式鼓励学生主动参与到活动之中，引导学生理性、有序、切实地投入到活动之中，帮助学生在参与过程中树立正确的创新精神，培养灵活、新颖的创意理念，不断增强学校创客文化的自觉。

五、结语

目前，教育创新与改革不仅仅在于教育理论结构或实践方式发生变化，更为重要的是教育思维方式转变，在这种转变方式的指引下带来教与学环境变化、知识与课程关系变化、学习评价方式变化、教育文化与政策导向变化，即一种教育范式的转型。创客教育作为数字技术时代对教育创新诉求一种形式，其重要价值在于能够触动教育思维方式变革的“神经”，对教育结构与体制、教育文化及信念带来“双重”变革。倘若我们对创客教育的认识仅限在技术实践层面，一味地追求“潮流”，不对教育改革及关键性教育范式转型带来的意义与艰巨性做出深入思考和细致工作，那么，创客教育也只能是昙花一现，流于形式。

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