教育研究与实践精选(九篇)

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第1篇：教育研究与实践范文

一、开展生存教育的做法

1、编印《生存教育三字经》

为了加强安全教育，提高安全教育的实效性，我校针对安全教育的方方面面，编印了《生存教育三字经》，学生人手一册。

《生存教育三字经》包含：防溺水与自救、饮用水安全、用电安全、防火与逃生、防煤气中毒、预防传染病、骑单车安全、行走及乘车安全、食品安全、饮食卫生安全、集体活动安全、课间活动安全、参加集会安全、体育活动安全、游戏安全、受伤自救、实验安全、社交安全、网络安全、防黄赌毒、地震逃生、防台风、防房屋倒塌、防泥石流、防雷电、防冰雹、防洪水、使用灭火器等总共30则，基本包含了涉及学校安全的各个方面。生存教育三字经琅琅上口，通俗押韵，简短易记。

2、每天安全教育“5+1”

（1）、“5”即 每天课前5分钟诵读、诵唱《生存教育三字经》。

在每天第一节课前5分钟进行诵读、诵唱《生存教育三字经》。举行《生存教育三字经》手抄报比赛，举行《生存教育三字经》全校诵读、诵唱比赛。通过学校校训通平台，把《生存教育三字经》每周一则发送给家长，并在家长会上开展生存教育三字经知识竞赛，提高家长的生存意识。

（2）、“1”即 每天放学前最后1分钟安全教育。

“安全教育很枯燥，变变形式很重要”，我校长期坚持每天放学前最后1分钟安全教育，并对最后一分钟安全教育的形式进行了创新，把每天放学前最后1分钟安全教育与放学铃声结合起来进行，把单一的放学铃声改成了《生存教育三字经》安全教育铃声，且结合各时期安全教育的重点，变换铃声内容，学校易于教育，学生易于接受。

3、开设生存教育课。

每班每周固定开设了一节生存教育课，分生命意识教育、自我保护教育、心理健康教育、体育生存教育四个方面，每1-2节课上一个专题，分6个学期学完。从防火与逃生、防溺水与自救、防触电与自救、防煤气中毒与自救、预防食物中毒、预防传染病、预防体育运动伤害、防蛇咬与自救、化解同学间矛盾、健康交往、挫折耐受力、家乡文化与本地文化的冲突与融合、自卑心理的克服等等方面，对民工子弟进行生存意识和自救技能教育，生存教育课注重实践性和普及性，要求每位学生都能掌握，“一个都不能少”，提高学生的自我保护意识和自救能力。生存教育课成了我校最受学生欢迎的课之一。

4、开展丰富多彩的生存教育活动。

开展丰富多彩的生存教育活动，先后开展了“学会生存、珍爱生命”演讲比赛、手抄报比赛、黑板报和征文比赛。举行法制讲座、交通安全讲座、传染病预防讲座、食品卫生讲座。开展“学会生存、珍爱生命”主题班会公开课。组织学生观看安全教育电影、录像等，学习生存知识，增强学生安全意识，提高自我保护能力。

5、开展逃生演练。

每年开展两次固定逃生演练，分别是“5.12”防震逃生演练；“11.9”火灾逃生演练。平时，通过生存教育课，教学生掌握逃生的最佳时机和方法，提高学生逃生的意识和能力，做到迅速、冷静、有序、安全地逃生。现在，只要49秒，我校全校学生就可安全有序疏散到操场。

6、开展生存教育进家庭活动

针对民工家长生存意识淡薄的情况,我校积极开展生存教育进家庭活动，通过家长会、家长学校对家长进行生存教育，通过校训通平台，每周一则《生存教育三字经》短信告家长。开展“小手拉大手”活动，通过学生带动家长。举行家长生存教育知识竞赛，提高民工家长的生存意识。

二、开展生存教育的成效

第2篇：教育研究与实践范文

【关键词】教学评估;教学评价;实践教学;电工电子;实践教学评估

【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)02―0140―03

引言

在高等学校工科专业的教学中,实践教育环节是提高学生全面素质的重要措施。良好有效的实践教育,可以使学生巩固所学的理论知识,训练专业技能并增强就业能力。同时,实践教育环节是培养学生创新精神与团队精神的最佳场所。电工电子实践课程是电气与电子信息类专业本科学生都必须经过的培训环节,是以后从事其专业研究工作的基础。因此,研究电工电子实践教育的评估理论,建立一套完整的、适合电工电子实践教育的,并且能够有效监控教学质量的评估体系,是很有意义的。

所谓教学评估,是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值做出判断的过程。其目的是促进教育改革,监控和提高教学质量。教学评估的价值体现在其满足人和社会需要的程度。一般将教学评估分三类:诊断性评估、形成性评估和终结性评估。诊断性评估是指某项教育活动进行之前,为使计划更有效而进行的预测性、测定性评估,其目的是了解评估对象的情况,判断是否具备条件。形成性评估是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果,用来对教育活动进行实时的调节,保证教育目标实现而进行的价值判断。终结性评估是总结性的,是在教育活动告一段落后进行的评估。以上三种评估在实际的评估活动中是相互联系和渗透的,在电工电子实践教育过程中,为了保证实践教育的质量,评估活动必须全面。对于电工电子实验中心基层工作而言,形成性评估对于监控实验教学质量,随之调整教学过程更为重要。

一 电工电子实践教育评估指标体系的建立

指标是观察、衡量和规定事物特征,反映事物内涵,标识某一事物的尺度。在教育评估问题内,指标是将教育质量进行量化的工具。评估目的和任务确定后,关键是建立一个全面的、准确的评估指标体系,以便于准确、广泛、全面地收集和处理信息。指标体系建立的好坏直接影响评估的准确性,继而影响教育水平的提高。

指标体系的设计包括发散、收敛和实验修订三个阶段。

(1)发散阶段。发散阶段的主要任务是分解教育目标,提出详尽的初拟指标。因为教育目标一般都比较抽象笼统,所以在拟订评估指标时需要对其进一步分解、细化,使之能够观察和测量。具体操作需要广泛征求意见,集思广益,力求完备。对于电工电子实践教育质量的评估,初拟指标时应该征求理论教师、实验教师、管理人员、正在学习的学生以及毕业生的意见。

(2)收敛阶段。收敛阶段的主要任务是对初拟的评估指标体系进行适当的归并和筛选。归并和筛选时应注意三点:指标应具有重要性,体现评估的导向功能;指标应具有独立性,指标不重叠,避免冗余;指标应能反映评估对象的本质,应删除那些不能反映或者偏离目标本质属性的指标,提高评估的有效性。

(3)实验修订。在初步确定了评估指标体系后,应该选择对象进行小范围试验,可以对一门实验课,或者一个实验班进行评估。并根据试验结果对评估指标体系进行统计分析,进行必要的修订。

为了全面评估清华大学电工电子实验中心的实验教学质量,我们按照以上过程,通过实验中心任课教师、实验技术人员,以及领导的集思广益,初步建立了评估指标体系。

整个指标体系分三部分:“学生评价指标体系”,是学生针对每次实验对实验内容、教师、设备和管理的评价;“教师评价指标体系”,是教师对学生的评价和实验管理的评价;“实验技术人员评价指标体系”,是实验技术人员对学生和教师的评价。希望通过评估,能够全面反映实验教学过程中各个方面的进行情况。在指标建立的过程中,充分考虑到了指标的全面性,同时也考虑到了各项指标的独立性,尽量减低数据采集的工作量。

表1是“学生评价指标体系”。本文仅以“学生评价指标体系”进行讨论。

评估指标分为四部分,分别是:(1)教学内容。主要对实验项目的研究性、合理性方面进行评价;(2)实验教师。从讲解情况、责任心等方面进行评价;(3)实验设备。主要评价实验设备的配置与运行情况;(4)实验室管理。主要是对实验技术人员的评价。评估在学生完成某个实验项目,并且返回实验报告后进行。

二 评价结果及对指标体系的讨论

在对评估指标进行了讨论,并进行修订后,确立了“电工电子实践教学评估指标体系”,并进行了评估实践。对一些典型的实验项目进行了评估,评估学生数量为85人,限于篇幅,此处不能以列表的形式给出所有结果。下面对此85份“学生评价指标体系”的评估结果进行分析。

使用SPSS对评估结果进行分析,结果见表2,图1,图2,图3和图4。从图1~图4每组指标的相关矩阵可以看出,各项指标的相关系数比较小,多数在0.3左右,指标体系是合理的、不冗余的。相对例外的情况是“实验教师”评估指标组中的“实验讲解(X7)”与“对业务的熟悉程度(X9)”的相关系数为0.64,这两项指标密切相关是不难理解的。如果要精简指标,可以考虑去掉其中的一个。

表2给出了评估的信度分析结果,信度为0.8823,说明使用此指标体系评估得到的结果是可信的。同时,各项指标的评估结果中,“实验设计的研究性”一项的标准差最大,说明对所谓的“研究性”的理解是有差别的,或者说,“实验设计的研究性”的概念需要大家进一步探讨。去掉此项指标后,评估的信度稍有上升,从0.8823上升到0.8959,并不明显。图5是“实验设计的研究性”一项指标评估结果的正态Q-Q图,可以看出,学生对此项指标的打分基本符合正态分布,所以,评估结果也是客观的、可信的。

通过以上分析可以得到如下结论:表1的实验教学评估指标体系的各项指标是基本独立的,评估结果的信度比较高。对某个实验项目的评估结果平均分数为82.15,基本反映了该项目的实际水平。

三 结论

电工电子实践教育质量的核心是培养适合社会需求的创新型人才,提高培养质量的关键是建立起教学质量评估体系,有效监控电工电子实践教育的整个过程。我国对高等教育教学质量的宏观监控与评估从认识到实施都起步较晚,对具体的一门或一类课程的评估与监控则更不被重视,特别是实践教育之类的课程。尚未形成完整成熟的评估体系。本文根据教育评估的最新理论,初步探讨了电工电子实践教育评估的重要性,评估的过程,以及评估指标体系的建立方法,并初步建立了适用于电工电子实践教学的评估指标体系,进行了学生评估实践,分析了评估结果,评估指标是合理的,能够反映评估对象的实际水平。

参考文献:

[1] 国防科技大学研究生院. 教育评估理论与方法及在研究生教育评估中的应用. 合肥:国防科技大学出版社, 2004.

[2] 金娣, 王刚. 教育评价与教育测量. 北京:教育科学出版社, 2001.

[3] Jen Harvey. EVALUATION COOKBOOK. The Learning Technology Dissemination Initiative, Heriot-Watt University

[4] CHING-YANG CHOU, CHIA-LUNG CHIN AND KUEN-DER LAIN. The Study of the Evaluation Instrument Development for the Science Laboratory Teaching Competencies of Junior High School Physics Teachers. Proc. Natl. Sci. Counc. ROC (D), 2001, 11(1): 11-19.

The Study and Application of the Evaluation System for Electrical and Electronic Practice Education

DUAN Yu-shengLIU YanXING Guang-junLIU Wen-wuREN Yong

(The Experimental Center of Electrical and Electronic Teaching, Tsinghua University, Beijing 100084)

第3篇：教育研究与实践范文

【关键词】信息化 教育技术 实验 理论与实践

一、概述

现代社会的技术发展使人们的生活理念和生活方式都发生了翻天覆地的变化，技术同样为教育带来了革新与变化，教育技术也让传统的教育方式与理念发生着潜移默化的变化。现代教育技术实验研究对于现代社会一项极为特殊而重要的工作，也是时展与教育技术创新的必然要求，现代教育技术的创新是实现教育的现代化的重要前提保证。所谓实践是检验真理的唯一标准，教育技术实验的研究则检验教育技术创新与教育新理念的标准之一。现代教育技术实验研究不但是为了让传统教育适应现代的教育技术，也同时为教育技术的创新提供了发展动力与条件。

二、教育技术实验研究

（一）教育技术实验的定义

教育技术实验隶属于教育实验，而教育实验则是通过改变师生的思想观念而改变其原有的价值观与教学观。时代的发展为教育、技术提出了新的要求和发展机遇，这二者之间的发展双重交叉形成了教育技术，教育技术通过变革创新满足社会对教育提出的新的要求。而所谓的教育技术实验则是将教育思想的变革与技术变革相结合，体现出了学科交叉性，思想与技术在变革创新上可以达到相辅相成的效果，用技术实现教育的改革，用创造性思想指引技术上的突破与创新，达到教育思想与技术的双重变革。教育技术实验中的“技术”具有动态、开放、发展等特点，不仅包括教育技术中用到的信息技术、物化技术及智能技术教学设计，也包括实验中会采用的，如：如何提高、控制与因果性等的技术。

（二）教育技术实验的内涵与价值

研究教育技术实验的价值是在对教育技术实验科学化内涵进行解读，因而须了解掌握教育技术的本质，用正确的思想与价值观对实践中的实验进行指导，促进其在实际教育实验中的应用。弄清教育技术实验研究的价值有助于更好地去研究、实践教育技术实验，使其朝着正确的方向前进。技术的支持是教育技术实验最重要的特色，主要表现为以物化技术为代表，如：多媒体技术丰富教学资源与形式，另外现代信息技术、智能技术在交流机制与教学设计上贡献巨大，它们作为教育实验中支撑性的技术，在现代本身具有技术实验特点的教育实验中的实施的过程中，无论是实验资源还是在对实验人员的素质提升上都有巨大的帮助，在一定程度上改变了在传统教育实验中因各条件限制而无法实现所处的困难境地。

（三）教育技术实验研究的作用

教育及教育技术的信息化能够带动教育现代化的进程，可实现教育的跨越式发展。教育技术中的将“技术”定位为将教育过程各种抽象或具体的东西加以物化并形成 智能形态，其中的智能转换与实现技术是教育技术中最为核心的技术，也是其灵魂。另外，无论何种技术都是用来服务于有意义的实体事物的，体现出其服务群体甚至整个社会的价值观，而教育技术则是用于提升教学质量和改革教育思想理念的，是服务于人而具有促进人类创造性的意义与追求，因而是教育思想实现的载体，同时也负载着现代社会的价值观。

（四）教育技术实验方法的实践研究

教育技术实验是人类对教育学的一种研究活动，也是一种研究方法，在实践过程应取科学主义与人文主义的长处与时代的发展相结合，既要注重科学主义强调的“客观性”，也不能忽视人文主义要求的“主体性”。实现主体价值而不失对事物认识的客观性， 在实验实施过程中要注重从设计到结果评价的整体性，也须强调各个环节的还原性；而且对于教育技术实验中的各个教育活动作为变量之间的关系要整理划分清楚，深入理解教育的客观规律，又要求经过教育技术实验能够提高教育质量与促进发展，做到科学真实且具有人性化。很多自然科学实验是允许“证伪”的，但教育实验具有其自身的特殊性，对于“证伪”则应当做出即时合理的处理措施策略加以更正向具有促进人的发展为最终目标的证实方向前行。

教育技术实验的设计、实施与评价是教育技术实验研究的最微观、最底层也是其最终要落实到才可实现证实的领域，只有在实践领域实现科学化与信息智能化才能使得实验价值与功能的实现得到保障，而科学客观的测评则能保证对实验结果的公正评价为以后教育技术的方向提供正确的指引与参考。因而教育技术实验的设计、实施与评价既应当整体性把握，又应当注意还原论层次下的个体作为单元的精确认识，只有这样，才能把实验的整体性灵魂得以体现，又保证了实验过程中单元以定量化作为基本特征的科学性，使实验在求真与求善中得以完成。

新技术如网络技术、多媒体和卫星系统等大大地加快了知识、信息的传播速度与广度，因而在对教育技术实验进行研究时须紧随现代信息、智能技术发展的潮流对教育观念与模式进行创新，为实现全面素质教育做好保障工作。

三、总结

总而言之，教育技术实验的研究方法随着时代与技术的进步在不断发展着逐渐直向成熟，但这项研究仍需不断发展与完善，才能真正有效地促进教育技术与人类文明的发展。教育技术实验研究的意义重大，不但需要现代前沿适应教育实行的技术作为支撑，也需要科学人性化的理念充实其内涵。

参考文献：

[1]马周周.庄子教育技术哲学诠释[J].电化教育研究，2010，（9） .

[2]胡来林，安玉洁 近十年来我国教育技术学研究方法的回顾与反思[J].电化教育研究，2006，（2）

[3]朱书强，刘明祥 实证研究方法在教育技术学领域的应用情况分析[J].电化教育研究，2008，（8）

第4篇：教育研究与实践范文

一、改革现有音乐教学论课程

高师音乐教学论课程是高师学生成为专业的音乐教师阶段所必须学习的一门重要课程，同时这也是其成为当前我国高等师范院校音乐专业学生所必须学习的一门必修课程。该课程重点对中小学音乐教育教学的基本规律进行了探究，包括教师该如何开展课堂教学，学生该如何学习以及影响音乐教学质量和效果的因素和规律等等内容。通过该课程的学习，音乐专业学生可以了解和掌握中小学教学的一般规律，明确教学的具体过程、内容、原则和方法等，从而可以更好地开展教学。另外，在新课标下，促进学生全面发展是中小学教学的重中之重，这需要教师彻底并且当前中小学教学中存在的一系列影响教学质量的问题。因此，改革高师音乐教育的首要任务就是要改革现有音乐教学论课程，主要包括三个方面的内容，即转变教学观念、充实课程内容和灵活运用教学方法。

（一）转变教学观念。

为了完善课程结构，转变教学观念是改革高师音乐教育实习的基础和前提，这与“思想改革为先导”观点不谋而合。只有拥有了比较先进的教学思想，才能更好地推动各方面教学内容的改革。在此基础上，学校教育需要重视音乐教学论课程的重要性，并要科学合理设计和规划该门课程的结构、教学进度、内容以及形式等内容，不断完善教学组织形式和评价方式，彻底贯彻理论与实践结合的教学原则，从而逐渐提升学生音乐学习的综合能力。而就具体的措施而言，可以增加课程开展的课时和学分，也可以多开展以该课程为学习内容的试讲、讨论和见习联系等，从而逐渐完善课程结构。

（二）充实课程内容。

随着音乐课程改革的不断推进，音乐教育的内容、观念和目标也发生了变化，音乐课程的具体标准主要表现在以下几个方面：音乐课程在教育中的地位得到提升，已成为初等高师音乐教育的必修科目；音乐课程价值得到提升，同时发生了创造性的变化，其逐渐侧重课程创新性的作用；音乐课程的特征已经成为音乐课程教学的重点，并且充分结合了情感价值目标；音乐课程内容除了基本的学习领域内容外，也增加了“创造”这一全新的学习领域等，这也预示着音乐教育发展到了一个全新的阶段，所以在音乐教学论课程中增加新的教学内容势在必行。

（三）灵活运用教学方法。

教学方法是教师开展音乐教学活动的方式，其是提高教学质量的关键。知识的可行性、有效性、具体性和明确性等均会对教学的实际效果产生重要的影响。如果教师可以恰当运用教学方法，则可以极大地提高教学的质量。在高师音乐教育中常用的教学方法有演示法、练习法、比较法、谈话法和欣赏法等等，但是实际应用的时候则主要采用讲授法，这种单一的教学方法大大影响了教学的质量和效果，所以提高教师运用各种教学方法的能力具有重要的作用。

二、探索合理的音乐教育实习模式

与西方发达国家相比，我国在高师音乐教育实习方面的研究比较晚，实际的教育体制和课程设置也各有差异，同时实际运作过程中所用的而各种实习方式也各不相同，但是却具有共同的特点，即：教育实习时间比较充裕、教育实习方式采取分散和集中相结合、实习内容丰富、功能多元化以及实习过程全程化等，并且实习的目的不再局限于中小学教学技能的训练和提升。在新课标下，音乐教师实习模式需要坚持走实践与理论相结合的道路，确保其理论知识从理论逐渐过渡到实践认识，而又归还于理论应用中，这也是教师职业构筑的关键。通过实习模式的合理运用，可以提高实习生实际应用能力，促使他们逐步组向职业化、自主化，进而可以使他们从容面对各种复杂多变的教学情境。基于上述所述，我们需要建立有利于高师持久发展的教育模式，尤其是解决当前高师音乐教育实习安排难等重点问题，从而使各个音乐实习生可以尽快明确自己的教学职责，可以运用自己所学的教育知识和技能来开展中小学音乐教学，从而实现由实习向音乐教师的转变。

三、完善音乐教育实习的评价机制

音乐教育实习的评价是影响音乐教育实习活动质量的一个重要因素，它具有其他活动无法替代的重要功能，具体表现在以下几个功能：导向功能、鉴定功能、激励功能和调控功能。其中导向功能是指评价对象在实习评价下按照预定的目标来前进，从而为实习工作的开展指明方向，引导音乐教育实习生更好地开展实习教育；鉴定功能则是对评价对象的能力进行诊断和判定。通过搜集音乐教育实习生的各种信息来对其是否满足实习要求等资格进行鉴定；激励功能则是通过合理的评价机制来激发音乐教育实习生内在的动力，从而充分调动他们的潜能，增进学生对于所学知识的理解和认识，同时也可以提高他们的工作热情，增加他们工作的动力，使他们认真工作；而调控功能则是对评价对象在评价过程中的各种变化进行监控，并做好相应的评价功能的反馈和服务等。因此，为了提高实习生评价的科学性和合理性，我们需要结合学校教育的实习情况来完善音乐教育实习评价机制，不断促进素质教育向前发展。

四、结语

第5篇：教育研究与实践范文

关键词：音乐教育 儿童 局内人 局外人

中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.209

1 “局内人”与“局外人”的概念

“局内”与“局外”，辨别的标准是看研究者与研究对象 （此处尤指某种音乐文化）二者所处之不同圈子的关系：研究者与研究对象同属于一个 “圈子”，那么，这个研究者就是所谓“局内人”；如果研究者与研究对象所属不同的 “圈子”，那么，这个研究者就是“局外人”了。在对儿童音乐教育进行研究时，以一个外界观察者和学术权威的姿态走进学校，走进儿童的生活，这是“局外人”，而以合作者的身份，直接进入课堂、班级，甚至课余生活，介入到教师教学、教育的研究过程和孩子们、娱乐当中，这是参与行动的“局内人”。

2 “局外人”视角在儿童音乐教育研究与实践中的局限性

“局外人”是用“他者”眼光来进行研究。在实施研究的过程中，我们需要这种视角，例如，在对儿童“自主音乐游戏”进行观察时，要让儿童在音乐游戏中真正地实现自主、玩乐，教师学会观察，充分发挥观察的效用，巧做观察者、“局外人”，是非常重要的。以“局外人”的“平常心”去观察儿童的自主游戏，而不是打扰他们，这一点对于研究结果的准确性有着很大的帮助。

但是，如果我们的教育研究实践单从这“局外人”一个视角出发进行研究又是不够的。传统教育习惯于从“角”，以“局外人”的身份来考虑问题，因此在音乐教育理论、内容和过程中都刻下了教育者的印记。随着教育理念的不断发展，教育的主体由教师转向学生，进而是现在的双主体，教师与学生都是教育活动中不可缺失的一部分。长期以来，音乐教育的实践与研究偏重以音乐技能技巧为核心，教学过程总在如何发挥教师积极性上下功夫，虽也强调学生积极性，但还是教师“调”，学生“动”，没有针对学生“积极主动的发展”达不到音乐教育的真正目的。[1]

3 “局内人”视角于儿童音乐教育研究与实践的可行性探讨

法国文学家雨果说过，开启人类智慧宝库的钥匙有三把：一个是数学，一个是语言，一个就是音符，数学使人学会了思维，语言使人获得知识，音符使人富于想象。音乐神奇力量确实有助于孩子的成长和发育，并对其一生起到潜移默化的深远影响，但是这种影响并不是绝对的。儿童的感知、注意、记忆、思维能力的发展，都是从低级阶段逐渐向高级阶段发展的一个过程，每个年龄阶段的孩子心理和生理特点都有很大的不同，而且“个性”不仅存在年龄的区别当中，即使相同年龄的个体也都有很大的差异。在儿童音乐教育实践的过程中，这种教育对象的差异性，并没有让音乐的教育功能体现在每一个孩子身上。教育目标和教学结果的偏差的出现，从根源上来看问题在于我们并不了解儿童。所以，我们在进行儿童音乐教育研究时，必须深入儿童群体中，把自己当成她们的同龄人，与他们一起学习、生活，这对深入了解学生的心理特点有着意义非凡的作用。

相对于“局外”的观察者，参与儿童音乐教育的行动者因为表现出与儿童相一致的对于音乐学习和教师引导、关怀的渴望，对有趣味性音乐游戏和创造性改革教育显示的期待，因而更有可能获得儿童的信任。这是展开与儿童合作从而理解教育实践，改变儿童音乐教育实践的前提。儿童喜欢的教育方式，不仅仅带有游戏性质，而且在教育的过程中感到了被尊重，而不是处在弱势的被动者。事实上，当我们改变专家严肃的姿态，以一种亲和的态度接近儿童，真诚地向儿童敞开心灵时，恰恰能够获得他们更真诚地尊重和信任，在这种相互理解和尊重基础上建构起来的融合实践和研究的“局内人”共同体，不仅有利于儿童教育学者的学术思考和理论建构，更重要的是，只有立足于真实的教育实践和真诚的合作，才有可能真的实现对教育实践的改造和创新，这一点也是教育学科的一个共性。

4 “局内人视角”于儿童音乐教育研究与实践的意义

奥地利心理学家A・阿德勒曾在他的《自卑与超越》艺术中用大量材料说明，一个人的心理特征总可以从他的童年记忆中寻找到蛛丝马迹。现当代心理学的长期研究都表明，儿童时期确实是个体身心发育最快的黄金时期。科学的符合儿童身心发展特点的音乐教育，不仅有利于儿童智力潜能的全面挖掘，而且有利于儿童学习兴趣的提升，对其形成良好的心理品质和健全的人格有着积极的作用。“局内人”和“局外人”两个视角的结合，将儿童的视角和成人的视角融合。在充分尊重儿童兴趣和自由发展愿望的基础上，主动体验教导，使儿童在真正的审美气氛中，激发他们更强烈的主动学习动机，使音乐教育起到启迪智慧、修身养性、磨练意志、丰富生活及开拓文化视野的作用，最终实现儿童身心和谐发展的目标。

参考文献：

[1]边桂荣.以学生为主体的音乐教学理论与实践探索[D].山东师范大学.

[2]卢健.从“角”到“儿童视角”――现象学教育学的启示[J].基础教育参考，2007，（6）.

[3]伍国栋.民族音乐学概论[M].人民音乐出版社，2009.

[4]王曰美，孙元涛.教育学者介入实践的方法论思考――关于“局内人”、“局外人”信条的反审与重构[J].教育学报，2009，（4）.

[5]姚本先.儿童发展与教育心理学[M].安徽大学出版社.

第6篇：教育研究与实践范文

【关键词】幼儿教育；心理健康；教学策略

有资料显示，现在幼儿阶段的孩子们，存在着诸如多动、固执、娇气、懒惰、易哭泣、吸吮手指等方方面面的心理健康问题。一般而言，这些问题会随着年龄的增长逐渐消失。但同时，如果幼儿的这些心理问题不能得到良好的引导与影响，可能会引发发育障碍、行为障碍，甚至是心理疾病。鉴于此，我在具体的教学实践中进行了积极地实践与研究，试图在幼儿心理健康教育方面获得一定的突破。下面，我就自己的一些心得与大家分享，不足之处，还望大家批评指正。

一、创设适宜情境，幼儿心理健康教育的基础

众所周知，现在社会经济发展日新月异，人们生活节奏加快，心理压力过大，导致家长在教育孩子的时候或过于严格，伴着呵斥与恐吓；或过于溺爱，生活上照顾得无微不至。这样的生活环境会给孩子们的成长带来这样那样的心理问题，影响他们的身体发育与心理健康。于是，当孩子们走进幼儿园的时候，作为一名专业的教育工作者，我们就必须创设适宜情境，采取有效措施，矫正幼儿不良心理，促进孩子们健康成长。

在这方面，我们首先要在孩子们学习场所的环境布置方面做出努力，如幼儿园里要张贴、绘画各种植物、动物的图片、图像，摆放一些轻软、安全的布娃娃、绒毛小玩具等，甚至还可以在教室的“娃娃家”活动区域尽张贴孩子们与家长的合影，让教室、幼儿园氤氲着浓郁的家的氛围。此外，我们教师在日常的教学活动中，也要倾尽全部爱心，不时地抱一抱、摸一摸、亲一亲孩子，帮助他们系鞋带，脱鞋子，扣扣子等，增进孩子们与自己的信任感与亲近感。只有这样，我们才更容易走进孩子们的心里，以自己的实际行动影响孩子们形成良好的心理。有一次，我在组织孩子们进行“娃娃家”的游戏活动时，就充当了“妈妈”的角色，和“爸爸”、“孩子”一起游公园，择菜做饭，看动画片……孩子们在活动中感受到了巨大的快乐，在愉悦的活动情境中，有效形成了善良、友爱、互帮互助、热爱生活等良好的心理特点。

二、开展心理辅导，幼儿心理健康教育的关键

心理健康教育作为幼儿教育教学的重要组成部分，需要我们对于相关理论进行深入研究。但放眼目前的幼儿心理健康教育现状，幼儿教师对此钻研较少，不具备一定的知识脉络，兼以缺乏专业人士辅导，我们在这方面还存在很大不足与缺陷。

日常教育教学过程中，很多教师急于求成，对于个别好动、孤僻、有破坏行为的学生往往直接说服、训斥，甚至恶语相向，存在着医学化教育倾向，给孩子们的成长带来一定的消极影响。我以为，心理健康教育应着眼全体幼儿，采取逐渐渗透的方式进行。像游戏，抑或其它形式的一日活动当中，存在着很多心理健康教育的契机，我们应该善于把握、全面渗透。比如，班里有一名孩子非常内向，不喜欢和别人交往，于是我总是积极地邀请他参加同学们进行的“小鱼小鱼哪里游”小游戏，让他和其他小朋友拉手围成一个渔网，在实际的肢体接触中，这名孩子的心理问题逐步得到了改善。

三、加强家园合作，幼儿心理健康教育的保障

我们知道，幼儿心理品行的形成，很大程度上取决于家庭生活环境的影响。在心理健康教育方面，孩子们大多数的心理问题都能够在家里找到根源。如有的孩子敏感、自卑，与父母感情不和、经常吵架就有着很大的关系；有的孩子爱撒谎，也是受到了或父亲，或母亲油嘴滑舌的影响等等，不一而足。所以，对于幼儿的一些心理健康问题，我们教师不仅要在园所教育活动中施与潜移默化的影响，更要加强家园合作，为孩子们的心理健康保驾护航。

譬如，我们班的小凯同学，平时表现出十分胆怯的不良的心理状况，尤其怕火，一见到打火机，食堂里的炉火都会吓得捂住眼睛。后来，在与他父母的交流中得知，小凯的这种状况可能与在家里时父母总是恐吓他不要接近燃气灶、电磁炉之类的东西有关。于是，我建议他的父母要科学地向孩子解释这些道理，不能随便乱动，但也不能恐惧。而且，我还组织了一次“我也会消防”的亲子活动，邀请了一些家长参加，其中包括小凯的父母。活动后，孩子们都纷纷表示了解了灭火器的用法，懂得了怎样有秩序地逃生。家长们也纷纷表示，从这次活动中他们不仅获得了一些基本的消防安全知识，更懂得了如何科学教育孩子。

总之，在幼儿教育教学活动过程中，心理健康教育是一项重要内容，关乎孩子们未来的健康成长。在这方面，我们必须积极进行科学研究，并大胆创新，积极实践，走出一条具有自己个性特色的新路子。

参考文献：

第7篇：教育研究与实践范文

撰写教育教学论文“八忌”

《教育实践与研究》“新课程实施与教师专业发展”征文启事

中国特色教育督导制度30多年发展的回顾与思考

本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事

多措并举减轻课业负担

浅谈如何用学校愿景激励教师

关注心灵成长播种微笑阳光

让信息技术促进教育改革

引导探究,上好科学课

电子书包推广面临的十大障碍

回首课改十年路展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结(校本研修和教师专业化发展篇)

抓好阅读教学三部曲

对上好口语交际课的几点思考

奏响语文课堂教学的和谐曲

让语文教学成为学生展示能力的平台

浅谈农村小学生口语交际的训练

创设课堂情境,让英语教学贴近生活

浅谈小学生的数学作业

以问题为中心,培养学生的估算能力

凝心聚力创新管理跨越发展

《论语》里面有“酱油醋”

清末民初义务教育学制变化评述

提高家长觉悟强化家庭教育

运用多媒体辅助教学应注意的问题

学生学业评价与考试改革研究及探索

农村中小学课题研究的“慎”与“善”——以重庆市巫山县中小学课题研究为例

对目前学校升旗仪式教育价值的思考

“QQ乐园”,我的“互动”班级

把“0”幽默一次

寻找支点,生成阅读教学文本的“磁场”——阅读教学中基于儿童立场的行为引导

新课改理念下语文课后拓展的思考与实践

语文课堂教学要“实”字当头

三“策略”寻觅三“感觉”——小学语文教学文本解读之我见

怎样培养低年级小学生的听课习惯

精彩的课堂源自精美的细节

低年级识字教学之我见

小学中年级英语简短语篇教学浅探

让小学英语课堂体现时代特点

浅谈培养学生英语自主学习能力

十月,有一种思绪在绵延

课堂教学应是预设与生成的和谐统一和良性互动

本刊关于作者投稿及稿件处理的重要启事

就石家庄山区谈贫困山区义务教育经费保障问题

谈基于学生发展的学习评价

创建学习型学校的有效途径

让平实成为校本研训的灵魂

运用发展性评价改善小学教师心理健康状况

走出作文教学高耗低效困境的思考

小学生课外阅读调查及指导对策

引导学生在探究实践中理解与运用语言

语文课堂应走向简约朴实

新课程小学语文教学评价的思考与实践

发挥教材优势,培养学生解决问题能力

小学数学课堂教学情感培养与交流

数学课堂教学中画图的运用

学生需要怎样的数学课堂

激活例题,培养创造性思维

第8篇：教育研究与实践范文

一、把“快乐文化”作为学校主题文化，根据主题文化设计学校的办学理念

1.学校主题文化的确立。

（1）目前大部分学校都在追求教学质量，提高升学率，进行应试教育，单调的教学方式和生活，导致学校出现“快乐缺失症”，师生生命活力消失。中小学生出现厌学，患忧郁症、焦虑症事例增多。我们认识到：“学生不快乐”的存在已经严重影响了学校的办学水平。

（2）教师没有享受到教育的幸福。国家倡导教师要享受教育幸福，但教师却很少将教育工作与“快乐”联系起来。教师每天忙于工作，生活单调，缺乏生活情趣，感受不到工作带来的快乐，教师职业倦怠，教师团队缺乏凝聚力，在学校里缺乏成就感、归属感。学校领导感受到办学的压力，缺钱、缺人，追质量，在办学中感受不到快乐。

（3）小学生人生价值观教育中也出现了政治信仰淡化、理想信念模糊、表现出道德价值迷失、道德情感匮乏、道德行为被动、道德认知与道德实践脱节。

基于以上因素的考虑，我校实施了“快乐文化”教育，着力打造学校品牌。

2.以“快乐文化”内涵构建学校的办学理念。

快乐文化，是指以快乐为思想内涵和价值取向，以研究和实施正确的快乐理念，形成科学合理的快乐观为主要内容的文化形态。快乐文化是以人文关怀为着眼点，我们充分调动教师的智慧和热情，集思广益、总结借鉴、概括提炼、完善升华，形成了学校的办学思想。一是凝炼办学理念，确立了核心理念：“塑快乐品质，启智慧人生”；基本框架：一个核心，三条主线，六个板块。二是形成核心价值观，学校文化建设的关键是让师生形成共同的价值取向，“过一种精彩、快乐的校园生活”是学校倡导的核心价值观，也是我们办学追求的目标，也是东小人共同的美好愿景。

校风、校训、教风、学风、誓词是学校精神文化的核心内容，它反映着学校的办学理念、核心价值观，反映着学校的历史和精神风貌。为此，我们十分重视校训、校风、教风、学风以及誓词的确定，快乐文化教育的基础是树“感恩、求知、心态、交往、情趣、做事”的品质，重点是培养人“远志近行，敢为人先”的行为文化，其核心是“塑快乐品质，启智慧人生”的精神文化，此外，我们还凝炼出校徽、校歌、校树、教师“三知晓”、“四修炼”、 “四互助”，快乐教师体现在：以生为本，师德高尚，业务精湛，关系和谐。快乐学生体现在快乐伙伴、快乐课堂、多元课程、多彩活动，每天“五个一”，三情阅读等直观精神文化，用于精神激励和塑造，使之成为学校的一面旗帜、一种形象、一种特色、一种品牌，为学校可持续发展提供不竭的动力。

二、根据快乐文化要素，开发主题文化校本课程，使快乐文化的理念进入师生心灵

为了彰显快乐文化主题，学校教师团队经过学习、研究、交流编写了快乐文化校本教材（共6册）。这套教材涉及面很广，教师们自己编写教材，从搜集资料，对资料内容进行加工改造，对提高教师专业素质起到了非常好的作用，展示出了学校的办学水平和教师们的科研能力。全书紧扣快乐文化教育的六个主题：感恩、交往、做事、求知、心态、情趣，每个年级围绕一个主题，每个主题分为六个单元，每个单元由六个要素构成，编写时根据低中高不同年龄段学生的认知特点，图文并茂，以问题为索引，以活动为载体，以体验为感悟，以能力培养为着眼点。每课都安排了课外综合实践活动，其用心就是通过活动培养小学生的综合能力和素质。 《快乐文化》校本课程落实到生活、教学、学习之中，使每个师生沐浴在快乐文化之中，不断追寻生命的价值，做一名快乐教师，快乐学生。

三、根据快乐文化要素，构建学校的活动文化

学校成立了书法、绘画、舞蹈、计算机、编导、剪纸、无土栽培、柔力球操、合唱团、田径等10余个社团活动，同时我们还开发了《植物探秘》、《书韵留香》、《乐在炫舞》、《七色神笔》、《快乐在e》、《HappyABC》等多元有特色的选修课程，满足了孩子们不同个性的需求，锻炼了师生多方面能力，提高了师生的素质。

四、根据快乐文化要素，构建快乐高效课堂123四步法

我校把高效课堂工作与学校文化建设融合在一起进行。快乐文化更重要的是育人，关注的是学生的成长和教师专业化发展，课堂是快乐文化的有效载体，高效课堂是我们追求快乐文化卓越的终极目标，在这个背景和理念的支撑下，我们尝试构建模式如下：

总体模式：一个追求------两个基本点-------三个改变，来形成教学整体合力。

一个追求：即日常教学追求一点一滴的有效教学。

两个基本点：以提高学生学习能力为出发点，以寻找适合有效地学习方法为支撑点。

三个改变：学校管理的改变，教师教学方式的改变，学生学习方式的改变

学校管理的改变：

班子成员：完善制度进行督导，及时总结由事后检查转变为事前指导，事后总结

意识观：班子每个人找难点，突破难点，真正为一线教师服务。

措施：班子成员一对一到实验班听课，评课，指导。每周二、四为固定听课时间，周二、周三校本教研反思。

教师教学方式的改变：

以学生为中心，以学习为中心，促进学生主动学习，主动探究，主动发展。以教师的教为中心向以学生的学为中心转变。

课前，教材预设，备不同层次学生的障碍预料和预设问题。

课中，应根据学生预习对知识的掌握和教师对本节课教学目标的把握，设定学习目标，做到学生会的不讲，学生通过自主学习能会的不讲，教师导学导在重点处，难点处，关键处。作业布置有层次，有针对性。

课后：光有先进的学习方法，还要有强化跟进。教师对单元知识点进行检测，有错误点档案，进行有针对性练习再小测。

学生学习方式的改变：从学生由接受知识向探索生成知识转变

课堂四步法：

预习交流――明确目标――合作探究――应用拓展

简称： 问 导 研 练

预习交流（教师出示预习提纲，学生自学，课上汇报预习成果，提出疑难问题）

明确目标（根据学生预习对知识的掌握和教师对本节课教学目标的把握，设定学习目标，做到学生会的不讲，学生通过自主学习能会的不讲，）

合作探究（学生自主学习----合作交流----梳理归纳）

应用拓展（巩固练习，拓展新知，发展思维，开阔视野）

五、课题拉动，提升快乐文化品味

第9篇：教育研究与实践范文

关键词：药学；职业道德；培养方法

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0036-02

职业道德是指在一定的社会经济关系中，从事各种不同职业的人们在其特定的职业活动中所应遵循的职业行为规范的总和[1]。医生必须遵循医德，药师（药学工作者）必须遵循“药德”。“药德”就是药学职业道德，是药学工作者在职业生活中应遵循的道德规范以及应具备的道德观念、道德情操和道德品质，也是药学工作者职业素养的核心组成部分[2，3，4]。具体而言“药德”就是在从事药品研制、生产、经营、使用和监督管理等药学领域活动和实践中应遵循的根本指导原则，是评价药学领域内所有人员的个人行为和思想品质的基本道德标准，也是药学工作者必须遵守的道德行为准则。

一、“药德”教育的重要性

药学事业是与人民生命和健康息息相关的事业，药学事业的特殊性要求其从业人员必须具备良好的职业道德，不仅要遵守社会公德，而且要树立全心全意为人民健康服务的思想观念，对工作对事业要极端负责，能正确处理社会效益与经济效益的关系，正确处理和患者的关系，保证患者在用药过程中的安全、有效、经济、合理。

我校开设药学专业二十多年，主要面向珠三角地区药品生产、销售企业和各级各类医疗机构，培养药品生产、检验、营销和服务第一线需要的技能技术人才，毕业生遍及珠三角地区的制药企业、连锁药店和医疗机构。在二十多年的人才培养过程中，我们始终坚持“药德”和“药技”的有机结合，德技并重，德技兼修，相辅相成，既注重学生药学专业基本理论、基本知识、基本技能的学习和培养，更重视良好的药学职业道德的教育和养成。

二、“药德”教育的基本内容

“药德”内容广泛，内涵丰富，涉及药品的研发、生产、检验、流通、应用、监管各个环节，结合我们的人才培养目标，我们药学学生的“药德”教育，主要集中在以下四个方面。

（一）药品生产环节的“药德”

生产出质量符合既定标准的维护人民群众健康和生命质量所需要的药品是对药品生产人员基本的道德要求。为确保药品质量，药品生产过程中的药学工作者不仅需要具备与岗位要求相适应的专业知识与技能，而且要认真、自觉、严格地用现行《药品生产质量管理规范》（GMP）条款来约束和规范生产过程和自身的行为，这既是法规和管理方面的规定和要求，也是药品生产过程中的道德要求[5，6]。

（二）药品营销环节的“药德”

在药品销售环节中，药学工作者应严格遵守药品经营法律法规，严格按照现行的《药品经营质量管理规范》（GSP）条款来约束和要求自己。为了确保药品采购、分装、销售中的质量，首先要从药品购进的源头把关，在药品的招标采购中，坚持公平、公开、择优的原则，以保证采购药品的质量。在药品零售环节，必须以患者为中心，提供安全、有效、经济、合理的药品，将维护患者生命和公众健康作为最高道德行为准则。在药品价格方面，要讲究信誉，严格执行药品价格的有关规定。

（三）药品检验环节的“药德”

药品属于高技术产品，成分复杂，检验难度较大，药品检验人员在质量检验时，必须要有高度的责任心，严格按质量规定的标准检验。同时，必须保证药品质量达到和符合最优标准。必要时，要深入到生产、经营、使用第一线了解真实情况，摸清影响药品质量的因素和问题，保证药品标准的科学性和实用性。在修订药品标准工作中，应深入了解药品的有效性、实用性和科学性，对药品中所含的有害物质应严格控制，对疗效不确切、毒副作用大、不宜生产使用的品种，及时向药品监督管理部门提出停止生产、停止销售和使用的建议。

（四）药学服务环节的“药德”

药学服务是药品周期中的最后一个环节，也是最重要的一个环节。无论是在医疗机构从事药学服务的人员，还是在药品零售企业从事药学服务的人员，都必须从维护患者生命健康、促进疾病早日康复的高度，重视药学服务工作，按照“安全、有效、经济、合理”的原则选择药物，主动、耐心、认真、细致地指导患者正确使用药物。避免滥用药物和长期用药。切忌麻痹大意、敷衍塞责，只有这样才能提高药物的疗效，保证药物的安全，减少药物的不良反应。

三、“药德”教育的思路和方法

职业道德的培养是人才培养的第一目标，在教育教学过程中必须把“药德”教育与思想政治教育有机结合起来，与专业教育有机结合起来，与校园文化建设有机结合起来。只有把“药德”教育贯穿于人才培养的全过程，融入到教育教学的各个环节，才能达到润物无声、水到渠成的效果。

（一）关键时机，积极开展“药德”渗透

一是入学教育，通过参观企业、医院，让学生了解药学专业的发展历史、专业特点，了解药学专业就业环境和职业发展方向，在整个专业教育中渗透“药德”；二是军事训练，在为期两周的军事训练期间，学生接受军事化训练和管理，强化纪律和规范意识，为“药德”学习和教育奠定基础；三是社会实践，通过第二学期和第四学期暑期社会实践活动，到社区医院、敬老院和药店等单位参加实践活动，增强“治病救人、救死扶伤”的责任感；四是志愿服务，通过参加各种志愿服务活动，提高学生的社会责任感，同时增强药学工作者热爱生命、关爱他人的使命感和荣誉感。

（二）专业教育，初步引入“药德”教育

在专业思想教育和职业生涯规划课程中注意引入“药德”的基本理念，通过聘请企业技术专家做报告，通过往届优秀毕业生的成功案例教育，通过编写“职业生涯规划”，使学生了解专业、热爱专业、献身专业。一是帮助学生牢固树立专业思想，产生职业自豪感，端正学习态度，明确学习目标。二是在激发学生学习兴趣，增强学生的专业自豪感的同时，引入“药德”教育，强调立德树人，让学生明白良好的“药德”才是事业成功的前提和基础。

（三）校内教学，全面融入“药德”教育

药学职业道德教育应与专业课程教学紧密结合。在融入专业理论教学方面，首先要研究教学内容，找到适当的切入点和有利时机，适时进行渗透，使得学生在不知不觉中受到启迪、启发和熏陶。例如，在讲药品概念时强调药品的特殊性，结合近几年发生的严重用药事故，讲解药品质量的重要性，使学生初步具有药品质量意识和药品安全意识；在学习药品质量标准时，首先让学生树立法定药品标准的观念，意识到为了保证药品质量，国家必须制订统一的、强制的药品质量标准。使学生建立明确的法律意识和道德底线，学法、知法、护法、守法。在学习药品生产技术时，引用药品安全事故案例，强调GMP和严格履行药品生产标准操作规程（SOP）的重要性，明确遵守规范规程既是法律要求，也是道德要求。

在融入专业实践教学方面，要注意从实践教学环境熏陶、制度规范、工作体验、监督考核等环节入手，提高“药德”教育的有效性。一是要建设真实性、生产性的实践场所和环境，在环境文化建设中注重和突出药学职业道德的基本要求和基本内容，充分发挥环境的感染和熏陶作用。二是必须制定和完善相关管理制度和工作规范，用制度规范思想和工作，提高践行“药德”的自觉性。三是注重实际工作的学习和锻炼，通过实际工作对药品质量和安全性的影响，用鲜活的事例教育和警示学生。四是对学生的实践学习进行适时监督考核，做出客观评价，及时总结成绩，发现问题，反馈纠正。特别是对涉及职业道德的相关问题要及时纠正，通过不断的正负激励和纠正，使学生形成强烈的是非观念。

（四）校外实践，不断强化“药德”教育

经过半年以上的校外实践教学，按照《实习手册》要求，在实习教师的悉心指导下，通过实习单位的严格要求，学生的职业道德将得到进一步强化和内化，进而形成良好的职业习惯。例如学生在药品生产车间实习，生产的每个环节都涉及到规范操作和安全问题，学生必须严格按照GMP要求和岗位操作规范，完成生产过程。否则，很可能造成返工或者废料，甚至召回等问题。学生在药店实习，每天进行药品的入库、保存、盘点、陈列，指导不同特点的顾客合理用药，学生要严格按照现行GSP的要求，进行规范的进、存、销等工作。

（五）导师负责，实施个性化“药德”培养

我们采用“专业导师管理制度”，为每一名学生配备了专业导师，负责指导学生理解专业，规划学业，找到适合自身的学习方法，帮助学生及时解决学习问题、心理问题、生活问题以及职业道德方面的问题。专业导师对学生的成长成才，尤其是职业道德的培养和教育发挥了非常重要的作用。学生在校学习期间和校外实习期间均有专门的导师负责指导，解决他们思想和学习中的疑难和困惑，关注学生身心发展。特别是针对在学习、实习过程中出现的与伦理、道德、“药德”有关的问题，导师能及时开展个性化的引导和教育，帮助学生正确认识、分析和解决所面临的各种问题，从而提高了“药德”教育的针对性和有效性。

参考文献：

[1]王易，邱吉.职业道德[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

[2]王建梅向敏.西方发达国家药学职业教育的特点及其启示[J].药学教育，2009，（25）：12.

[3]邓昌大，肖学文.加强高职学生职业道德教育的思考与实践[J].教育教学论坛，2015，（5），58.

[4]于美亚.国外药学院校职业道德教育对我国的启示[J].职业技术教育，2014，（35），93.