财务管理专业建设精选(九篇)

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第1篇：财务管理专业建设范文

关键词：应用型本科；财务管理；专业建设

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.06.081

随着经济发展的需要，对财务管理人才提出了应用型的素质要求。作为人才培养摇篮的高校，如何在现有的条件下，扬长避短，发挥优势，面向社会人才需求进行财务管理专业建设，从而体现自己的特色，增强毕业生的就业竞争力，是应用型本科财务管理面临的一个重要问题。

1应用型财务管理本科专业建设存在的问题

1.1人才培养方案大部分是普通国办大学的“翻本”或“浓缩版”，没有特色

人才培养方案是一个专业建设的核心，它包含人才培养目标、课程开设等内容，关系到培养的毕业生是否符合市场需求。虽然在人才培养目标上，许多高校适应社会要求定位成培养能够从事各类企业（包括金融机构）、行政事业单位财务管理工作和会计工作的应用型高级专门人才，但是在专业课程的开设上，依旧是会计学原理、财务会计、财务管理、成本管理会计等，与会计学或者金融学专业的主干课程相似，缺乏一个相对独立和系统的课程体系，可以说是普通大学的照搬，只是去掉了一些较难的课程。

1.2教材重理论，轻实践，没有体现应用性特点

目前，现阶段的教材大部分是高校教师因为评职称的需要而写出的，由于应用型本科办学时间不长，教师队伍还相对比较薄弱，稳定性较差，没有或仅从事过较短的财务管理工作，实际工作经验少，所以教材大部分侧重于概念、原理等，实际工作流程涉及较少。社会需要的人才不仅仅是理论上的，更多是实践方面的，能够胜任财务管理岗位，因而学校在人才培养过程中，需要进行这方面的业务素质培养，这就要求教材中必须有相关内容，只有具有丰富的实际工作经验者才能编写出这样的教材。

1.3教学方法落后，课程考核方式单一

目前，财务管理专业的大部分课程仍然采用的是老师在上面讲，学生在下面听的填鸭式教学方式，将学生置于被动地位，与目前教学改革所倡导的“以学生为主体”的教学模式相悖，不利于调动学生课堂学习的积极性，教学效果差。另外，学生课程考核的总评成绩由平时成绩和期末考试成绩加权平均得出，平时成绩考核的主要依据是课堂出勤率、课后作业以及课后习题，期末考试则侧重于基本理论、基本知识的考核，缺少创新性、综合应用性题目。这种考核方式难以体现学生的应用能力和创新能力，不利于培养目标的实现。

1.4实践教学形式尚需创新，效果不容乐观

从课程设置上看，实践课程主要体现在认知实习、专业课程的单项实训和综合实训以及毕业实习和社会实践三个层次，这些课程总课时虽然达到了人才培养对实践环节的数量要求，但质量不高，具体实施效果不大。比如，作为专业核心课程的单项实训，主要体现在一些案例教学或者上机的大作业上，主要是对所学知识的重复和再现，对实际工作的流程、方式方法以及与岗位相关的法律法规涉及较少，更别说对将来实际工作过程中重点、要点、难点及注意事项等知识的渗透了，学生学完以后既没有得到“鱼”，也没有得到“渔”，与预期的实训效果差距较大，o法完成培养学生动手能力、创新性能力的目标。

2应用型财务管理本科专业建设存在问题的原因分析

2.1对应用型财务管理本科的定位认识不到位

培养目标是专业教育思想及教育观念的综合体现，它决定着人才的培养质量，对专业发展起着主导作用。应用型财务管理本科人才培养中出现问题的重要原因，是对人才培养目标把握不准确，过分偏重于理论方面，忽视了动手能力、应用性、创新性能力等实践方面的提升。财务管理的对象主要针对的是微观层面的实际工作，因此，在教学中应尽可能真实地模拟实际财务管理工作流程、方式方法，这样学生毕业后才能直接上岗，才具有竞争力，基于此本科财务管理培养应定位于应用型、创新型的人才。

2.2财务管理的师资力量薄弱

应用型财务管理本科专业是一门实践性很强的专业，即毕业后能够独当一面的从事财务工作，现在环境不断变化，这就需要学生具备分析问题、解决问题的能力。作为教学活动的组织者的教师，在教学中应把理论与实践结合，提升学生业务素质。然而目前高校的教师仍然是理论型的教师为主，许多教师都是从学校直接到学校，从抽象的理论到抽象的理论，没有从事过财务实务工作，实践经验严重缺乏，阻碍了应用能力的培养。

2.3学校经费投入不足

应用型财务管理专业人才的培养与其培养环境是密切相关的。随着市场经济的发展，财务管理工作已不再是传统的写写算算，更多的是通过分析问题做出正确的财务决策。这就要求教育环境必须贴近社会、贴近时代。现在，随着信息化时代的到来，目前决策更多依据的是电子信息，这些信息主要来自于诸如ERP之类的管理软件或财务软件，因此，学校在教学中进行财务方面地模拟操作，对学生巩固所学知识以及毕业后及时上岗意义重大。然而，由于软件更新速度快，加上购置成本较高，学校财务软件往往不能及时更新购买。

3应用型财务管理本科专业建设的构想

3.1找准定位，巩固优势，凸显特色

应用型本科大部分是专科院校升格而来，他们办学多年，具有一定的理论基础。因此，在应用型人才培养上，应该扬长避短，发挥优势，根据社会人才需求适时做出调整，走特色发展之路，为国家培养社会急需的应用型人才。在课程设置上，坚持理论够用，突出实践教学的理念，加大实践教学的比重，加强模拟训练，搞好实习、实训、校内外实践基地建设，让学生更多地“现场练兵”、“实战用兵”，提高实践能力。同时，要把考证与教学相融合，达到“一专多能”、“一人多证”，提高学生的就业竞争力。

3.2采用多种方式，提高教师的整体素质

教师是教学活动的主要实施者，其素质的高低直接影响教学质量。因此，高校要采用外引内培的办法提高教师的整体素质。一是，引进人才，尤其是具有丰富实践经验的财务管理人才来担任实践课程的教学，二是加强对现有教师能力的提升，可通过校内培训、外出进修、到企业实习等具体方式，提高其实践业务水平，建立一支能“上讲台”也能“下企业”的高素质“双师型”教师队伍。

3.3改革教学方法，创新考核方式

首先，在教学方法上，充分利用现代化多媒体教学手段，增加案例教学比重，让学生积极参与到课堂教学中来；也可以加入微课、慕课、翻转课堂等新型的教学方式，方法的多样化有助于提高教学效果；在考核方式上，一方面，对于部分实践性较强的课程比如《证券投资与实务》课程，可以采用提交实践报告或实验报告的形式来代替期末闭卷笔试；另一方面，加大过程性考核，将平时的实践动手能力、沟通交流和协作能力都各个学习环节纳入考核之中，激发学生平时各个环节学习的积极性，从而有助于能力的培养。

3.4产学研合作，建立校外实训基地

实践基地是提高学生动手能力，进行实践教学的重要场所。实践基地包括校内实训基地和校外实践基地两个方面。一方面，在充分利用会计实验室的同时，学校要加大资金投入建立专门供财务管理实验室，如证券投资实验室、企业经营模拟实验室等；另一方面，校外实践基地的建设可通过校企合作的方式进行，学校成为企业的培训基地，企业员工回学校接受培训，提高理论水平，学生去企业实习，感受公司的文化和管理，体验工作岗位的职责和要求，提高其实践能力，实现双赢。

应用型财务管理本科，顾名思义，应培养的是应用型财务管理人才。其培养过程突出的是“以应用为本”、“学以致用”，强调理论知识在实际中的灵活运用以及分析问题、解决实际问题的能力。随着产业结构的调整，经济结构也在不断和升级，应用型人才将是未来人才市场的主流。为了实现这个目标，财务管理专业建设从人才培养方案的制定、到课程的设置以及具体教学环节无不以此为理念来进行。

参考文献

[1]赵燕，李艳.“分层渐进式”财务管理课程实践教学体系的构建――基于应用人才型人才培养的视角[J].商业会计，2017，（1）.

第2篇：财务管理专业建设范文

关键词：高职 财务管理 专业建设 职业能力

我国高职财务管理专业建设水平与市场经济发展需求存在较大差距。经济新形势对财务管理专业建设提出了严峻的挑战。经济发展对人才需求的变化，直接决定着高职学校专业建设。学校如何充分利用自身的学科优势，完善专业建设，提高高职校专业建设与区域社会经济的高适应性，以获得社会的支持，才能更有利于其自身的可持续发展。由于财务管理专业是一个比较年轻的专业，因此，它在专业建设的许多方面，如专业培养目标定位、课程设置、教学方法、师资队伍等还很不完善，导致学生职业能力不强，削弱了高职该专业毕业生的就业竞争力，为此，加强财务管理专业建设就显得格外重要和紧迫。本文从培养学生职业能力的角度，就财务管理专业培养目标定位、财务管理专业课程体系的设计、课程内容的整合、灵活多样的教学方法运用、多元化课程评价体系构建、双师团队建设等方面提出了建设思路。

1 找准财务管理专业培养目标定位

就业的压力要求高等职业院校人才培养目标合理定位，找准人才培养定位，才能以此进行专业设置和开展教学，推进、深化职业教育教学改革，提高高等职业院校教育实效。

高职财务管理专业是培养基层管理型人才，所谓管理型人才是指在专业岗位群上具有一定决策权力，并能组织实施上级领导决策方案，具有一定综合管理能力的通用型人才。这种人才在具备基本的行业或职业技能的基础上，尤其需要具有协调管理能力和自身发展潜力。因此，本专业的培养目标应定位在：培养德、智、体、美全面发展，有良好的财务人员职业道德和职业素养，正确的专业认同，具备扎实的专业基础知识，熟练掌握必备的职业技能，取得会计人员从业资格证书、ERP财务管理软件操作证书，为达到初级会计师水平做好知识、技能的准备，能适应会计、财务管理及其相关岗位需要的高素质技能型专门人才。

本专业学生毕业后，经过3至5年职业工作锻炼，一些综合素质较好的学生将可以担任企业资金主管、成本主管、财务经理助理、财务分析员、投资理财规划顾问等高一级层次的管理人员。

2 合理设计专业课程体系、整合课程内容

专业的课程体系设计要以实现专业培养目标为依据，对课程进行合理的配置，形成优化的课程体系，要围绕职业能力构成要素或职业能力实现所需的知识与能力，设置各门课程。在构建本专业课程体系时，既要遵循客观的教学规律，又要赋予其新的内涵，贯彻以能力本位的思想，突出技能系统的训练，突显高等职业教育的特色，通过模块化教学的形式将培养目标及人才规格具体化，协调好模块之间关系，使之既具有逻辑性又富有弹性，并经反复教学实践检验，促成其与培养目标相一致，为此：

①专业课程实施模块化教学，由专业基础模块、专业应用模块、专业实践模块、专业拓展模块四大模块组成。

②专业基础模块为本专业的一些专业基础课程如经济学基础、统计学、财政与金融等；专业应用模块分三个系统，会计岗位系统、理财管理系统和会计电算化系统三大系统组成，构成专业核心课程的主要部分。会计岗位系统，是《财务会计》课程和《成本会计》课程的整合；理财管理系统是《财务管理》、《管理会计》和《财务报表分析》课程的整合；对《财务管理》、《管理会计》这两门课程在资金时间价值、存货规划、长期决策、杠杆系数等重复教学内容，需要重新裁减整合；对《财务管理》、《财务报表分析》中的财务指标进行整合。整合的目的是优化课程结构、消除课程之间的交叉和重复内容，使课程之间层次更分明，更具有逻辑性。应用模块强调的是专业基本实务操作的操作训练，专业实践模块也分三个系统会计岗位系统实训，理财管理系统实训、会计电算化系统实训（含财务软件操作应用），再加ERP沙盘模拟企业经营训练。专业实践模块强调的是专业技能、实际应用能力的训练，它比应用模块的专业基本实务操作的操作更复杂、更具有综合性、职业性的特点，通过实训可使学生进入职业情境，体验职业工作环境和工作流程，锻炼他们的职业工作能力。专业拓展模块是在注重培养学生某些关键职业能力“专”的同时，还要考虑到学生知识面总体的“宽”，通过设置专业综合化课程，将若干专项能力所需知识综合为一个模块，以拓展学生视野和思维，提高他们对相关专业的适应能力。

3 运用灵活、多样的教学方法

专业建设离不开教学改革，而教学方法的改革则是教学改革的关键，好的教学方法，不仅要给学生以知识，更要开发学生的智力，提高他们汲取知识、探求知识的能力，而且能增加学生对专业的热爱。在专业课程教学中应采用灵活多样的教学方法，唤醒学生的主体意识，激发他们的专业热情。如案例教学法、民主讨论法、实训教学法、专业教学“生活化”等；以职业工作情境为背景，把学生引入财务工作的“现场”，让他们体验职业工作的实战过程，引导他们积极思考，参与决策，变被动听课的过程为积极思索，发展学生的创造性、职业认知的悟性、完善他们的人格个性、提高他们的职业素养；把教材中缺少生活气息的专业题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，将专业与日常生活、经济生活联系起来，感悟和体验到财务管理专业的应用价值，促使学生积极主动地投入学习生活中，让学生体会到财务管理就在自己身边，从而提高学生用财务管理专业的思想来看待实际问题。

4 构建立体多元化课程评价体系

传统的财务管理课程评价偏重于学生对财务理论知识的掌握，轻视学生的理财技能、职业情感、职业体验的发展，且一张考卷定终身，影响了课程评价科学性、公正性，这就迫切需要改革课程评价方式，通过构建立体多元化课程评价体系，建立有效的课程评价标准和合理的课程评价方式，关注学习活动和过程，关注学生在完成实际任务过程中的表现――对财务知识应用能力、财务实践的创新能力、职业情感和价值观的发展状况和趋向，关注学生搜集财务信息、资料和分析运用信息、资料的活动过程、能力、表现。为此，我校财务管理专业课程改变了考核评价方式，不再是一张考卷定终身，而是采用多种方式考核相结合，如对学生的考核评价由三部分组成，平时考核、理论考核成绩、实训考核；平时考核以作业、课堂表现为主，为学生的每一次作业、每一堂课的表现打分评价，对于理论考核评价，根据不同情况采取写心得体会、小论文、查找相关资料、面试回答等方式，实训考核评价则在每一项目结束单独考核，然后取五个项目成绩的平均分与理论考核成绩、平时考核成绩进行综合得出学生的最后成绩。这种多元化课程评价体系，促使学生更重视平时学习、复习，90%以上的学生认为这种评价方式更科学、更公平，学习的知识和技能掌握的更牢固，学生整体成绩普遍提高，不及格率明显下降。

5 建设双师团队、提升师资素质

教师是专业建设与课程实施的主体，是专业建设成功与否和课程改革目标能否实现的关键。由于高职学校学生职业素质的培养需要两个系统――知识系统和技能系统，知识系统的培养教师可以传授，技能系统培养需要教师先对职业工作过程进行示范，这就要求高职教师既要具备教学素质、能力，又要具备该专业实践经验和动手能力，即必须具备“双师型”能力。这种双师不是证书型的双师，而是真正具备实践能力的双师，为此学校应该（通过专业学会）搭建师资建设平台，建立师资培训基地，定期和不定期组织教师下企业进行专业实践，与企业专家交流座谈，同时学校可以通过校企合作企业这一平台，吸收企业专家参与学校的专业建设、课程设置改革，并努力使之成为学校双师团队成员，因为企业专家有着丰富的实践经验，他们最清楚高职人才应具备的能力和知识结构，只有这样才能保证学生接受到“双师化教育”。从而实现高职教育与社会需求和发展的有效衔接，确保培养的人才与市场需求相适应，提高高职院校毕业生的就业率。

参考文献：

[1]母小勇，薛菁.课程评价：从学业成就评价走向学业评价[J].教育理论与实践，2007（13）：46-49.

[2]周明星.中国职业教育学科发展30年[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

第3篇：财务管理专业建设范文

一、高职院校设立财务管理专业符合社会需要

当前我国经济体制改革不断深化，已经涉及企业内部的产权结构和经济运行机制，经济全球化和金融一体化的大趋势已经改变了过去狭隘的财务观念，科学技术的快速发展、知识经济的形成与网络经济的扑面而来将对各种经济学科发生深远影响。同时，企业理财环境也会因全球、国内宏观经济环境变化而发生根本性改变。显然，那种死啃书本、不会应变、只知教条、缺乏战略眼光的财务管理人员不会受到企业的欢迎。在人才市场化的今天，尤其在建立新的用人机制以后，社会各界对财务管理人才将提出更高的要求，即财务管理人员不仅懂会计、管理知识外，还应具备一定适应环境变化、灵活运用所学知识、能够总揽全局、敢于创新的能力。因此，高职院校设立财务管理专业是符合社会经济发展的需要，有其存在的必然性。

二、目前高职院校财务管理专业设立中的问题

1.缺乏正确的专业建设理念。目前有相当数量的高职院校由中专提升而来，需要从单一的办学层次向多元化发展，一些人认为财务管理无非就是财务会计加电脑，且属于传统专业，无需加大投入，导致财务管理专业建设滞后。市场经济条件下的财务管理，是一项关系到企业生存和发展的综合性管理活动。企业财务管理具有多层次性，课程体系也要具有多层次性。

2.专业课程设置不合理。由于财务管理专业是从会计学、财政学和金融学等专业分离出来的，在培养目标上仍带有相关专业的特点，与这些相关专业相比较，自身特点不明显、不突出。高职院校不同于普通高等院校，培养的是适应社会职业分工和岗位职业能力的应用型人才，而目前大多数的高职院校在财务管理专业设置上还是沿袭过去的老办法，教材也是“老八股”，理论课占教学时间的大多数，学生在校期间基本上是上课，听老师讲授，动手操作的少，导致学生由学习生活向职业生活过渡困难，不敢直面社会实战。

3.实践实训重视不够。高职院校财务管理专业实践实训重视不够，具体表现为校内财务管理实践缺乏，校外财务管理实践环节薄弱，新的财务管理环节尚待开发，教师的实践能力欠缺等问题。其主要原因，一方面有些学校管理者认为财务管理属于社会学科，不像理工科必须建设实训室；或者财务管理实训室花费太大，得不偿失，学生只要在纸上会做账务就可以了。另一方面，我国目前的财务管理实训软件涉及的内容也往往局限于某企业在某一时期的个案分析，时间较为滞后，不利于学生对各个环节的熟悉了解，指导性不强，且不能随法律法规的调整而不断升级。

4.师资力量不足。目前相当多的高职院校教师是经济管理类专业的毕业生，他们大多从一所学校到另一所学校，缺乏操作实践的经历，在财务管理实践实训中只能靠自己的书本知识和能力想象。

5.教学方法及教学手段落后。目前我国高职财务管理专业在教学管理上过于呆板，教学方法和教学手段过于落后。在教学方法上，教学内容与现时经济生活脱节；老师讲、学生听的“灌输式”传统教学方法仍占主导地位，启发式教学法、案例教学法极少采用；在教学手段上，教学设备简陋，主要教学手段仍是“黑板加粉笔”，计算机辅助教学、电化教学、信息化教学等现代化教学手段的应用十分有限。

三、大力培育优秀教师队伍是实现专业人才培养方案预定目标的重要保障

课程设计是人才培养计划的重要组成部分，如何实现课程设计预计目标，教师具有不可估量的作用。当前，优秀教师资源存在一定的稀缺性，因此不可避免地存在课程设计与实际运行存在较大的差异，影响了学生学习的积极性，也必然影响学生对本专业兴趣。其原因：一方面我们受制于“心智模式”的影响，新想法无法付诸实施；对教师不够重视，这样就会把教学工作看成是不得不完成的任务。失掉了快乐最主要的源泉，对生活的态度也会因之变得沮丧。敬业的教师规模并没有呈上升趋势。另一方面，我们缺乏一种评价体系，科研可以与功利目标挂钩，教学与功利目标不挂钩，因为潜心治学和精心教书是无法量化的，所以教学自然要受到影响。因此，优秀教师培育还需要通过学校在体制和机制上的变革去解决。

师资队伍建设是保证教学质量、提高专业建设水平的关键。具体可用“外引内提”的做法，一是引进“双师型”教师，或聘请学术造诣高、实践能力强的校外专业人士到学校兼职或指导。二是鼓励教师参与到企业的实际工作，担任企业财务顾问，提高教师的应用能力和实践能力，有计划地培养专业带头人和中青年教学科研骨干，努力构建一支业务精湛、结构合理、专兼结合、具有“双师型”素质的师资队伍。

四、专业人才培养方案要紧密依托学校的办学优势

我们应该紧紧抓住培养面向基层经济建设需要的、具有较强实践能力和良好职业道德的高素质财务管理应用型人才这一目标不放。以职业动手能力为基础，面向整个核算过程，把从业所需要的知识、技能和态度有机地结合起来，形成“职业素养――职业能力――创新能力”三位一体的课程目标模式。课程设置应该以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，围绕核心专业能力进行优化衔接，把课程设置、教学内容和证书标准有机结合，鼓励学生多参加会计师、审计师、经济师等专业考试，用证书推动教学模式的创新。

曾是哈佛大学校长的科南特说过“大学的荣誉不在它的校舍和人数，而在于它一代一代人的质量”。专业人才培养方案是高职院校学生质量制造过程的设计图。每一个高职院校所培养的学生要想在人才市场上超过他人，就必须有不同于他人的优势，而这一优势的形成来源关键在于其所在学校专业人才培养方案定位。

五、课程标准要与教材紧密结合，且引领课程发展

课程标准是规范课程建设管理，确保教学质量，保证专业培养目标实现的重要文件。课程标准包括课程理论课程标准、实践课程标准。一般来讲，如果缺乏参考教材的情况下，课程标准可以作为课程教学引领性文件，即使市场上具有课程所需的教材，课程标准仍能发挥主导作用。

目前，在图书市场上寻找一门较为适合的教材，存在一定困难。多数教材是由众多参与者合作而成，很少一人完成；由于学科之间客观存在密切联系，也由于编写人片面追求体系的完整性，使同一专业中有些课程的内容简单重复；有些教材单方面主观追求学科的系统性，使教材结构庞杂篇幅冗长，不仅举例缺乏综合性，而且对其用途分析寥寥无几。虽然有关教材内容的更新问题引起了有关人士的密切关注，但由于出版制度和出版周期限制，教材内容更新并没有落实。这意味着教材编者态度严谨、作风认真对教材质量产生重要影响。 因此，在课程教学过程中，教师不能被教材所约束，应被课程标准所约束，以保证课程体系协调性发展，防范课程内容之间不必要重复。

不能否认的是当前课程标准并没有发挥其应有的作用。在课堂教学中，教师很少以课程标准来安排教学内容，多以所选用的教材安排教学内容。因为没有人能在脑子里装进整个组织的事情，我们的大脑所装的是一些对事物的印象和假设。当我们没有将课程标准作为每一课程教学准备中必备条件时，且没有成为一种习惯，则课程标准只能作为一种文件藏于书柜中。 因此，我们有必要建立一种规范，将课程标准等同于教学日历、教案、讲义等教学管理检查的内容，并将这一规范成为主讲教师进入课堂的一种习惯。只有这样，课程标准才能引领课程发展，在人才培养过程中发挥其应有的作用。

六、强化实训，建立科学的专业建设长效机制

财务管理专业要求培养具有较强的动手实践能力、合作沟通能力和创新能力的专业技能人才。这就要求我们必须充分考虑地方经济和社会发展对人才的培养的需求来设置专业、适时调整专业方向，合理确定培养目标；专业是联系教育教学与行业领域的一个重要平台，专业开发和专业建设首先必须瞄准市场定位，发掘和利用产学优势，实现优势互补；专业建设是提高教学质量和办学效益的重要系统工程，学校工作要以教学为中心，也要以专业建设为核心。

由于我国特殊的国情，财务会计资料的经济性、政策性和保密性决定了接受见习、实习的单位不可能把自己的真实的会计核算资料和盘托出，所以即使某些学校在建立校外实习、见习基地做了大量工作，但实际效果并不怎么理想。而财务管理模拟实训可以弥补这一不足，在计算机环境下模拟企业过去实际案例过程和细节，由学生在实训室具体操作各类计算机软件操作系统，深入熟悉企业的核算过程与细节，从而为学生将来进入企业而不需要企业再进行岗前培训就能解决实际问题，提供感性经验，大大缩短就业后的盲目探索过程和不适应过程。这一切仅仅依靠传统的书本传授是做不到的。所以首先要科学地分析和预测社会需求，正确面对自身专业建设基础和能力，不贪多求全，科学地规划专业，注重传统专业的调整、改造和提升；其次处理好重点建设与整体发展的关系，突出重点，突出特色，整体推进，协调发展。

第4篇：财务管理专业建设范文

从资本市场与企业的业务经营变化来看，商业模式经历了从线下转向线上之后，进入了业务数字化和智能化阶段。现代信息技术对商业模式的影响日益深广，对财务人才的知识结构和技能提出了重大挑战。尤其是2020年高招过程中，清华大学停招会计学本科专业、安徽大学停招财务管理专业更是引发了社会对财会人才培养和专业建设的反思。

我国财务管理专业建设在信息技术的冲击下正在发生重大变化，浙江大学、山东财经大学等高校已经新开设了智能财务专业，而其他部分高校亦加强了智能财务实验室建设，开设有关大数据分析、人工智能、区块链技术及应用等课程。而国外高校也逐步加强了财务管理专业与信息技术专业的复合型人才培养。在理论研究中，学者已经对财务管理智能化、智慧财务、智能财务等进行了探讨，指出了财务会计转向管理会计的发展趋势，但未对专业本身的建设进行探讨。因此，本文对现代信息技术对财务管理专业建设的影响进行初步探讨，梳理我国高校财务管理专业建设的新变化，提出相应的政策建议，旨在引发数字经济时代财务管理专业建设的反思与改革。

1人才培养模式的比较与反思

从英国大学商学院专业设置来看，会计学与金融学作为传统优势商科专业一直处于重要地位，这也是海外留学的热门专业。但在对金融学、财务管理专业的理解上，我国与英国存在很大的分歧。随着海外留学人才回国任教人数的增加，这种分歧正在逐渐减少，从而促进了人才培养目标共识的达成。

1.1财务管理专业人才培养模式的比较

1.1.1我国现行主要做法

改革开放之后，金融人才的培养成为经济学院或者经济系的重要使命。为此，金融学专业是设置在经济学院或者经济系，课程设计主要以货币银行学和国际金融而展开。而会计学专业作为商科专业设置在商学院或者管理学院。随着市场经济的深化，商学院在培养人才方面也意识到，培养体系缺乏金融人才培养这一重要环节。为此，商学院亦通过设置财务管理专业的方式，与会计学专业一同成为商科主要专业。因此，我国高校商学院在设置财务管理专业上形成了以下格局:要么在设置会计学专业的同时，由会计系下设财务管理专业;要么仅设置会计学专业。毫无例外的是，在商学院设置财务管理专业的同时，经济学院或经济系也开设金融学专业。

在这种专业设置的格局下，财务管理专业培养目标是比较模糊的，基本上是在会计学和金融学专业之间游移。当然，这里的金融学专业是指我国以宏观金融为核心而构建的专业培养体系。随着我国金融学专业建设的推进，以公司金融和证券投资学为核心的微观金融逐步受到重视，公司金融、投资学、金融市场、金融衍生品、金融工程等成为金融学专业的基础课程，但传统宏观金融课程仍然占据重要地位。正因为如此，高校近年来进行专业学科改革中亦停止了财务管理专业的招生，通过开设计算金融或者会计学(智能财务)专业，强化微观金融方向的专业知识和技能的培训。值得注意的是，厦门大学财务管理专业人才培养和课程设置体现了欧美商学院会计与金融本科专业的特点，提供了传统会计学和流行金融学专业的核心课程。除财务会计、管理会计、审计与鉴证、税收等会计课程之外，亦开设了公司财务(金融)、证券投资学、固定收益证券、衍生金融产品、金融工程等必修课程。在培养方向上设定了公司理财和证券投资两个方向，这与英国商学院会计与金融专业培养模式是相通的。

1.1.2英国会计与金融专业模式

从国外来看，会计学专业也发生了很大的改变。英国会计学专业设置极具特点。从《泰晤士报》(TheTimes)和《卫报》(Guardian)公布的2020年会计与金融(accountingandfinance)排名前10的大学名单来看，除利兹大学、伦敦政治经济学院、巴斯大学、华威大学、拉夫堡大学、思克莱德大学这6所大学均入榜之外，根据《卫报》和《金融时报》的评价标准，8所大学出现了较大波动，仅进入其中一份榜单。入围两份榜单前10的这14所大学中，仅思克莱德大学、贝尔法斯特女王大学设置了会计学专业(accounting)，其他12所大学的商学院均设置会计与金融专业(accountingandfinance)(思克莱德大学亦同时设置了会计与金融专业)。值得注意的是，巴斯大学和华威大学商学院只设置了会计与金融专业，没有其他会计学、金融学专业设置。即使利兹大学、伦敦政治经济学院、约克大学设置了多个金融方向的专业，但与会计学有关的专业仅有会计与金融专业。与英国会计与金融学专业设置相比较来看，我国高校的财务管理专业实际上类似英国流行的商科专业———会计与金融，在强化财务会计、管理会计知识和技能的同时，加强公司金融、金融市场、投资分析与组合管理知识和技能的训练。

1.2现代信息技术对人才培养目标带来的挑战

大数据、区块链、人工智能等信息技术对财务管理人才的知识和技能结构产生了影响，企业中传统的大量重复性的日常业务会被智能系统所替代，对日常财务管理人才的需求数量会减少。甚至企业将日常财务业务外包给专业化的财务管理咨询公司，由其利用财务信息技术进行集约化管理。与此同时，现代信息技术凸显了财务管理人才的重要性。公司财务管理人才发挥着财务信息与其他企业信息的归集与分析中枢的角色，尤其是在企业数字化转型中，财务管理人才提供的企业信息的准确性和全面性直接影响着企业发展的重大决策。这就要求公司财务管理人才具备对实时、大量的财务数据和其他数据的挖掘能力和分析能力，要求公司财务人员必须掌握计算机科学与技术、数据科学与大数据技术等专业知识和技能。因此，财务管理人才培养目标应定位于掌握金融学、会计学的基础理论和方法，在企业价值创造、财务决策、风险管理等领域具备较强的数据分析、数理工具运用的能力。

为此，财务管理专业作为会计与金融(accountingandfinance)的复合型专业，应当在财务会计、管理会计、公司财务、资产定价和投资组合管理知识和方法的基础上，通晓数据挖掘与分析的知识和技能。我国部分高校已经进行了积极探索，在专业课程体系与专业学位建设上进行了改革。

2专业课程体系的调整

商学院在财务管理专业课程体系设置方面已经加入了数据分析与大数据技术方面的课程，部分高校甚至设置了专门的智能财务专业。2.1我国大学课程体系的改革

在财务管理与会计学专业建设过程中，部分高校利用其在大数据分析方面的教学科研优势，鼓励财务管理等商科专业选修信息技术类课程，甚至作为必选课程，这在理工类大学商学院得到了积极回应。南京理工大学经管学院智能会计专业的建设过程中，设置了大量开放式选修课程，例如《Excel高级数据分析与可视化》《大数据分析》《财务共享服务与智能财务》《商业智能分析》《大数据财务决策》《大数据供应链成本管理》《IT审计》等。山东财经大学智能会计专业开设了《机器学习与数据挖掘》《智能财务共享》《大数据与智能财务决策》《Python数据分析》核心课程，并加强《智能会计概论》《智能会计信息系统》《智能财务共享》《智能财务决策》《智能财务分析可视化》等智能会计系列教材的建设。而作为面向内地提供复合型、国际化人才的香港中文大学(深圳)经济管理学院，会计学专业课程包括《会计与金融中的文本分析》《会计分析中的数据挖掘》《会计数据库和数据可视化》《计算机科技导论:程式设计方法》《计算机实验》《数据分析导论》《数据挖掘技术》等，并且部分课程是与金融学专业共享的。

2.2智能财务专业的开设

除了智能会计专业之外，浙江大学、长沙理工大学在智能财务专业建设上进行了积极探索。浙江大学管理学院于2019年在竺可桢学院开设智能财务专业，鲜明地体现了“公司财务+人工智能+大数据”的深度融合，开设《人工智能导论》《深度学习理论及应用》《智能机器人原理与技术》《数据编程》《数据管理与数据挖掘》《数据建模与数据可视化》等课程。相较而言，浙江大学智能财务专业更重视人工智能创新能力的培养。浙江大学管理学院鼓励学生辅修计算机、数学等交叉课程，而这一做法在英国亦是普遍做法。上海财经大学会计学院已经开设了财务管理(智能化)专业，开设课程包括《程序语言(Python)》《SQL数据库基础》《智能财务前沿专题(区块链、机器学习)》《大数据分析与数据挖掘》。而长沙理工大学财务管理(智能方向)，以及南京理工大学和山东财经大学智能会计专业则更侧重大数据分析及运用。值得注意的是，即使没有设立智能财务或者智能会计专业，部分高校亦加强了智能财务实验室建设，通过与科技公司的合作推进产学研的协同发展。例如，云南财经大学、西南财经大学、上海财经大学等以成立智能财务与大数据研究院或会计智能化教学改革研究中心等形式，推进财务数智化人才的培养。

2.3英国大学的做法:以选修课程为主的模式

英国商学院在应对信息技术对商科教学体系的挑战时，主要采取了两种教学改革模式:一是在会计与金融专业的选修课程中增加大数据分析方面的课程;二是开设计算机与商科交叉类专业。为了适应信息技术的快速发展，部分大学商学院鼓励学生辅修第二学位或提供双学位教育。英国商学院提供双学位教育的一个便利条例是课程的数量不多，这也是为鼓励甚至要求学生接受双学位教育的前提条件。会计与金融专业的核心课程上基本上包括4门，即《财务会计》《管理会计》《公司财务》《投资学》，其他课程均是在此基础上进一步演变为初级和高级课程，以及专题课程。伦敦政治经济学院在选修课程组上提供了信息系统课程模块，开设了创新数字系统与服务、信息系统发展与管理、信息交流技术、数字创新研究项目、软件工程等课程。利兹大学、华威大学、杜伦大学、巴斯大学、爱丁堡大学均开设了计算科学与商学专业(ComputerScienceandBusiness)。在接受数据科学基础、算法与数据结构等课程基础上，选择商科类课程等。整体而言，英国商学院在会计与金融专业课程数量上并不多，但难度也不低。从伦敦政治经济学院提供的会计与金融专业课程介绍来看，斯蒂芬·罗斯等的《公司金融》、理查德·布雷利等的《公司金融原理》、伯克等的《公司金融》、滋维·博迪等的《投资学》成为资产定价、金融市场、公司金融、投资学课程的指定教材。这几本经典教材采取了“搭积木”的内容模式，可以根据不同授课对象和学分选择不同的内容。这意味着，在核心专业课程之外，学生会有更多的时间选修其他领域的课程，甚至是双学位课程。

第5篇：财务管理专业建设范文

关键词 高职院校 财务管理 信息化

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0004-02

一、引言

随着现代科学技术的迅猛发展，信息化建设成为了推动全社会制度创新、管理创新和技术创新的强大动力。财务管理信息化则是企业信息化的关键环节，是改革的重点和核心。目前，企业的财务管理失控、财务信息失真是一个普遍存在的突出问题，而信息技术的进步为企业实行统一集中的财务管理制度提供了有力支持。大力推进财务管理的信息化建设，不仅可以加强企业内部管理与资金监控，从而提高资金的使用效率和降低风险，并且还能起到推动其他各项改革的作用。

二、财务信息管理专业的定位

财务信息管理专业主要面向各类企事业单位培养适应信息化发展的趋势，熟悉会计政策，具备会计核算、财务管理、信息管理等专业能力，具备财务会计、会计电算化、财务管理、电子商务等业务岗位所需的专业知识和综合素质，主要从事会计核算、财务管理、信息系统维护和应用等工作的应用型人才。为了对财务信息管理专业进行合理的定位，需要针对财务信息管理专业相关的职业群中需要完成的主要工作任务进行分解，掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。

根据表1中关于财务信息管理专业职业能力分析的结果，可以将该专业定位为：以“财务管理”为核心，以“信息化”为手段。

三、财务信息管理专业的课程体系

财务信息管理专业的课程体系分为专业核心能力学习领域、专业实践技能学习领域以及专业拓展能力学习领域三大部分，并有针对性地开设相应的专业课程。

其中，专业核心能力学习领域、专业实践技能学习领域属于专业课程体系中的核心部分，应该设置为必修课程，并保证教学所需的课时与教学质量得到满足。专业拓展能力学习领域属于专业课程体系中的非核心部分，可以设置为选修课程，让学生根据自己的兴趣爱好进行自由选择，个性化发展。同时，学校还应当鼓励学生考取与工作岗位相关的职业资格证书（如会计从业资格证书、计算机等级证书等），为今后的就业做好充分准备。此外，计算机操作、外语、思想道德修养、体育等通用职业能力也是人才培养必不可少的，一般都在公共基础课程中有所涉及。除了校内的教学活动外，校外的顶岗实训实习等经历也可以让学生尽早积累工作经验，将所学的知识运用到实践中去。

第6篇：财务管理专业建设范文

[关键词] 应用型本科；物流管理；教材建设

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 116

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）23- 0214- 03

随着我国高等教育大众化和物流人才需求的剧增，也促进了物流管理专业教材发展和需求。据统计，2000-2015年16年间①，全国出版的物流类教材有3 415本，其中本科类教材494本，物流类教材市场繁荣和丰富可见一斑。但教材建设的滞后性与不适应对于推进应用型人才培养的阻碍日益凸显。

1 应用型本科物流管理专业教材建设的问题

1.1 应用型物流管理本科教材种类多，但均未形成体系

课题组将物流管理教材上明确标有“应用型”、“应用型本科”、“应用型规划”等字样的教材归为可适用于应用型本科院校的物流管理专业教材，并按此标准对各出版社的教材系列进行统计。目前，对应用型本科物流管理专业教材建设的出版社及系列有：对外贸易大学出版社的普通高等教育“十一五”国家级规划应用型教材系列等近10个出版社的14个教材系列之多。

目前，应用型本科物流管理专业教材主要涉及的课程是物流管理专业的专业主干课和部分基础课，如物流管理基础、配送管理、仓储管理、采购管理、电子商务与现代物流等课程，而专业方向课和专业实训实践课程教材建设基本是空白。应用型本科物流管理专业教材还没有形成一个完整的系列，更谈不上教材体系。

1.2 应用型物流管理本科的教材少

课题组按以上对应用型本科物流管理专业教材的归属划分方法对2000-2015年的16年间的494本物流管理本科教材进行分类，统计出应用型本科物流管理专业教材有60本。从教材出版的年份上来看，2012年出版的教材最多；从出版社发行的教材数量来看，以北京大学出版社的“21世纪全国高等院校物流专业创新型应用人才培养规划教材”数量最多。相比较而言，应用型本科物流管理专业教材还非常少。

1.3 教材结构不够合理

教材结构的不合理性集中体现在两个方面，一方面是教材中理论知识和实践内容的比例不合理。目前，应用型本科物流管理专业教材在内容上，过分强调理论知识的深度和全面性，忽视了教材使用对象的特点，理论知识占大量的内容，理论知识和实践内容的比例上严重失调。另一方面是现有的应用型本科物流管理专业教材的“应用型”和“实践性”所表现出来的形式是简单的案例、习题、企业情况的描述、物流相关新闻或事件等，这些内容从实践与理论知识的匹配和相互论证上来看是弱关联的，对于学生分析问题和解决问题的能力没有实质性的改变。

1.4 教材内容陈旧不能与时俱进

一方面表现在理论知识滞后于形势和技术的发展。第三次工业革命正在将物联网、移动互联网、云计算、大数据等信息技术创新成果应用到物流领域和物流管理工作中，一些物流新概念、新内涵、新外延、新应用、新技术、新知识等不能在教材中及时反应出来，造成教材不能满足当前教育的需要。另一方面是表现在辅助理论知识的数据和案例方面。在很多教材中出现过时的数据和案例，在当今的经济环境、商业环境，技术环境、消费环境、运作模式等变化快、差异大的情况下，势必会造成学生学习和工作实践脱节。

2 应用型本科物流管理专业教材建设存在问题的原因

2.1 缺乏对应用型本科物流管理人才培养定位的准确把握

目前，很多学者对应用型本科物流管理人才培养定位的认识和理解是仁者见仁、智者见智。如吕玉兰认为应用型本科院校物流管理专业培养的人才应具备更强的实践性、应用性和技术性，其培养的人才应当具有更为宽广的理论基础和可供广泛迁移的知识平台，同时具备较强的终身学习能力②。夏|、赵伟则认为应用型本科教材的编写以社会实际需要为核心目标，在保证基本理论知识的前提下，以培养学生的实际应用能力为重点，突出人才培养过程中实践能力和专业技能的训练，通过培养学生的实践能力、创新能力、创造能力和创业能力，为学生未来的就业打好坚实的基础③。

以上学者更多强调的是对应用型本科物流管理人才培养应定位在应用性、创新性、实践性，但对于其真正内涵和在人才培养方式上、在教材内容的匹配上如何落实不够清晰，不具体，也没有共识。

2.2 教材编写者的背景及思维和认识上的局限

一方面编写者的学习背景对教材的知识结构体系的认识上的局限性。目前教材编写者主要是高校教师，在编写教材时有意无意的注重教材的学术价值和过分强调内容体系的完整性。这种思维局限影响或弱化了应用型本科教材的内容体系。第二方面，很多教材编写者有较为深厚的理论知识，但由于参与物流管理实践活动较少，在编写教材上会受到对实践内容的素材不丰富、对理论知识实践化的内涵深度理解不够、对实践内容的关键考核点、重点难点的认识不到位等思局限影响了应用型本科教材的适用性。

2.3 教材编写团队结构单一

目前，物流管理专业教材主要是由高校物流教师编写完成。参与编写教材的教师虽然有着扎实的理论功底，但很多教师缺乏企业实践经验，故在教材的编写时不能很好的将理论与实践进行有针对性的、全面的、深入的、强关联性的相互印证，无法对理论知识进行拓展性延伸；即使有所谓的习题、案例做实践内容，也无法真正达到对学生分析能力、实践能力的培养。教材编写团队的单一性是造成教材质量低、教材的适用性不高、实践性不够等问题的主要原因之一。

2.4 缺乏应用型本科教材质量评价体系及示范性教材的导向

教育部高教司针对普通本科院校有“十一五”“十二五”国家规划示范性教材，针对高职高专院校有“十二五”职业教育国家级规划教材等做示范和引导。这些教材的评比和考核均有一套科学的、全方位考核的评价体系，这样的评价体系从某种程度上引导和规范了教材建设。但针对应用型本科院校的教材建设没有相应的评价体系做指导，也没有示范性教材系列做引领。

3 完善应用型本科物流管理专业教材建设的对策

3.1 建立应用型本科教材质量评价体系

应用型本科教材质量评价体系是将应用性、实践性、创新性内涵具体到每一个具体的考核点，多维度的、客观的评价教材是否适用于应用型人才培养的课程教学目标，引导教材编写者更透彻理解、更准确、更清晰把握应用性、创新性、实践性努力的方向。建立一套科学的、规范的、适应于应用型本科院校教育教学改革的教材质量评价体系对于目前应用型本科院校教育教学非常重要；对于提高应用型本科教材的质量和适用性，促进应用型本科人才培养有着非常积极的作用。

3.2 建设示范性的应用型本科物流管理专业教材系列

近几年关于应用型本科教育教学的理论研究和实践探索均进行的如火如荼，作为教育教学内容的载体的应用型本科教材一直是其中的短板，是应用型、创新型人才培养的障碍之一。应用型本科院校在教材选用上也处于两难境地：选择普通本科教材和高职高专教材都两头够不着，都不太适合；若选择应用型本科教材，一是可供选择的教材少，二是这些所谓的“应用型”教材很多都是噱头，在内容上无实质性改观。在这样一个混沌和过渡时期，为了促进应用型、创新型人才的培养，建议国家相关部门可以集国家的教育资源，建设一批符合应用型本科物流管理人才培养目标的示范性教材，在教材建设上做一些试探性、创新性的引领，在提高应用型本科物流管理专业教材质量做引导，以促进应用型本科物流管理人才培养。

3.3 教材编写团队力求多元化，多方面互补以弱化思维局限性

多元化的教材编写队伍可以多方面互补弱化思维局限性。多元化教材编写团队主要从两个方面构建：一是来源的多元化。编写人员可以来自多所高校、物流企业或企业物流中从事物流工作的管理者、物流分领域的科学研究所、行业协会等，从而在资源、研究视角、撰写时间上进行互补。二是业务能力的多元化。将专家型、学术型、写作型的教师和人员组合在一起充分发挥各自优势，从而在教学经验、教材编写经验、学术水平和写作技巧等能力上进行互补。

3.4 激励教师编写物流类专业方向课教材，完善教材体系

专业基础课和专业主干课的基本理论知识体系比较固定、需求量大，故此类教材相对丰富和成熟，但针对各高校根据不同的学科背景和市场需求设置专业方向课教材、专业实训实践课教材，由于知识体系差异较大，面对学生主体窄，故目前市场上此类教材基本是空白。各应用型本科院校应设置激励机制，在考核上把这类教材的编写纳入科研水平和教学水准的一个观测点，鼓励教师将具有本校特色的专业方向课、专业实训实践课授的思考、成果撰写为教材，从而完善教材体系。

主要参考文献

第7篇：财务管理专业建设范文

[关键词] 物流； 高职； 人才； 教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 075

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）24- 0127- 01

1 长三角地区物流业发展对人才需求的分析

1.1 人才需求分析

随着经济的快速发展，物流业对人才的需求也日益旺盛。以常州为例，常州市已形成城西物流、奔牛机场、凌家塘、苏浙皖等六大物流基地，每年有800亿元的商贸流通量，但与之配套的人才非常紧缺。现阶段，我国大多数行业进入了供应链资源整合的时代，也对我国物流人才的培养提出了更高的要求。从长三角地区物流行业的调查来看，企业对物流人才的需求大致可归纳为4类：

（1） 企业物流人才。主要是物流管理人才和物流工程人才，包括物流各功能岗位的操作及管理人员，比如生产调度员、采购计划员、运输管理员、仓储管理员、报关员、连锁配送主管、客户服务代表等。企业物流人才是物流人才需求中需求量最大的一块。

（2） 高端物流规划和咨询人才。有资料显示，在长三角地区，已建成和在建的物流园区有60多家。这些项目加大了对物流系统规划与咨询人才的需求，同时随着第四方物流企业的兴起，能够运用物流知识进行企业供应链管理和服务营销的咨询人才更是供不应求。

（3） 国际化物流人才。长三角地区大量外企的涌入，形成了全球采购与全球销售的庞大国际物流系统，迫切需要一批具有较强商务英语沟通能力、国际市场营销能力、进出口合同履行能力、办理国际货物通关和运输能力的外向型国际物流人才。

由于实用型企业物流人才是需求较多的一类，应成为高职院校目标定位培养的方向，从岗位的需求上来看，主要业务岗位有运输、配送、仓储、采购人才等。

（1） 运输配送。调查中，有8个是与运输有关的岗位，包括运输经理、配送主管、物流配货员等，涵盖了海运、空运、铁路和公路运输。这些岗位要求从业人员拥有运输方面经验的有85%，有40%的岗位要求员工对运输、配送方面知识深刻掌握。

（2） 仓储。调查中，仓储相关的职位最多，涵括仓储主管、仓库管理员、分拣员等多个岗位。这些岗位大部分都要求仓储人员必须具备相关知识背景或工作经验，能熟知各类货物的保管属性和出入库程序，并做好盘点和记录维护工作。

（3） 采购。采购管理的发展趋势，使得无论是大中型生产企业还是连锁经营企业，都迫切需要懂采购与供应链管理的现代物流人才，采购管理者必须能够改善企业的采购组织以及采购流程的设定，完善供应商管理体系，提升采购谈判能力。

1.2 长三角地区物流业人才培养存在的问题

与此同时，各类院校在培养物流人才的过程中，也存在着培养体系不完善、思想观念落后、办学条件不具备、课程设置不科学、培养模式不实用等问题。

2 物流管理专业教学内容改革与建设思路

2.1 树立物流人才培养新理念

在制订人才培养方案过程中，应吸收国内外先进的高技能应用型专门人才培养理念，结合学校管理的具体要求，构建以知识促能力、将能力培养当做重点的教学理念。大力提倡与行业内知名企业紧密合作，在共同育人、共建专业等方面多下功夫，努力促进“校中厂”、“厂中校”的建设，通过订单培养、聘请企业兼职教师从事实训教学等方式，努力实现物流人才在校学习与实际岗位能力的“无缝”衔接。

2.2 构建满足职业技术领域专业能力的课程体系

物流管理专业群确立了运输与配送、采购管理、物流服务营销、物流基础、仓储管理等5门核心课程，每门课程对应本专业群所面向的职业技术领域能力培养需求，对5门课程分别制定课程标准，并完成课程体系整体设计方案及单元教学方案。专业群综合实训项目以本专业群所面向的职业技术领域内通用基础技能及若干综合化的典型工作任务为对象，通过对其进行完整工作过程的设计，形成具有学习领域课程特征的一组综合实训项目。

2.3 针对专业方向开设岗位专项能力培养课程

根据服务岗位技术需求及对本方向培养学生的具体要求设置专业方向岗位专项能力课程，通过校企合作共同开发课程，有针对性地培养学生围绕企业岗位（群）所需的专业知识与技能。并通过安排学生参加顶岗实习，以专业方向清晰的服务面向进行顶岗实习，使学生获得身临其境的职场体验与从业职业技能。

2.4 创建“工学结合，任务驱动，项目导向”的教学新模式

在教学模式和教学手段改革上，遵循“工学结合，任务驱动，项目导向”的指导思想，坚持“以教师为主导，以学生为主体，强化学生动手能力”的原则，注重核心课程的综合化改革。对专业群5门核心课程，首先确立各门课程应承担的能力培养与技术理论知识传授范围，明确了单元能力内容、能力培养目标和考核要求，构建基于项目教学的“模块—单元—项目”式课程架构，并在此基础之上形成课程标准初稿，完善精品课程网站内容，加强核心课程的教学资料库建设，建成共享型教学资源平台。实践教学围绕人才培养目标，设立课堂实验、综合实训，顶岗实习三段式实践模式，实现专业技能人才的“零距离培养”和“零距离上岗”。依托学院建立的顶岗实习网，实时监控指导顶岗实习的情况，了解学生就业现状。在指导教师下企业指导学生的过程中，提高教师的技术服务能力和项目开发能力。

第8篇：财务管理专业建设范文

[关键词] 现代企业；财务管理；信息化建设

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 030

[中图分类号] F275 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）23- 0055- 02

现代企业财务管理工作直接关系着企业的切身利益，若财务管理水平低下、管理模式落后，就很难满足现代企业的发展需求。故现代企业应充分认识到财务管理信息化建设的重要性和必要性，学会利用信息化技术开展财务工作，并解决财务管理工作中的问题，弥补传统财务管理方式的不足，促进企业自身进一步发展。

1 现代企业财务管理信息化建设

财务管理信息化，即企业财务管理部门科学、合理利用信息化技术和软件实现企业资源和财务信息的共享，并且在信息化环境下实现企业财务的预测、控制、分析、核算、决策等，促使企业财务管理工作的高效、顺利完成[1]。

现代企业财务管理信息化建设即创建一个财务管理信息化系统，一来实现在线管理，确保开展财务工作不受时间与地点限制，强化对企业财务的管理与控制；二是拉近企业财务管理与业务的距离，实现两者的一体化管理，确保企业资源得到最优化配置和使用；三是支撑电子商务，便于企业开展电子票据、网上支付、网上结算、电子货币等高效率业务。

2 现代企业财务管理信息化建设存在的不足

就当前现代企业财务管理信息化建设来看，仍存在以下几点问题：一是对财务管理信息化建设认识不到位，当前不少企业仍旧沿用传统的财务管理模式，未充分认识到信息化建设的重要，而且目光短浅，只看到信息化建设的投入，不能看到信息化建设成功后带来的利益。二是缺乏信息化方面的人才，现代企业要实现财务管理信息化建设就必须具备相应的专业人才，除了要掌握专业财务管理知识与技能外，还应具备良好的计算机操作能力，但当前很多企业都缺乏这样的人才，或缺乏专业知识与技能、或计算机水平低下、亦或缺乏责任心、不够认真等。三是财务管理体制不健全，当前现代企业在财务管理信息化建设模块的对应管理体制和制度还不够健全，甚至有的还未建立，故制约了财务管理信息化建设的进程[2]。

3 现代企业财务管理信息化建设的有效对策

3.1 重视财务管理信息化建设

在信息网络时代，财务管理信息化建设是必然趋势，企业必须认识到这一点。企业应结合自身需求和实际情况，增加财务管理信息化建设在资金、人力等方面的投入，积极购置先进设备，加快财务管理信息化建设步伐，充分认识到财务管理信息化建设为企业发展带来的长远利益，并将这一理念灌输给企业每位员工。

3.2 积极培养专业人才

一方面，现代企业应自觉强化对财务管理人员的教育培训，培训内容应包含财务管理方面的专业知识与技能以及计算机操作能力，帮助他们积极树立财务管理信息化建设意识，掌握计算机操作技能，尽快适应信息化财务管理工作。另一方面，企业应给财务工作人员提供参加行业培训的机会，让他们及时掌握专业领域知识的发展情况，进而不断完善自身的专业知识与能力。此外，若有需要，企业还可吸纳外来相关人才充实财务管理团队。

3.3 健全财务管理信息化建设体制

一方面，企业应健全财务管理内部控制制度，明确相关人员工作职责与权限，特别是涉及到信息化操作时，必须设置相应的权限等级，防止出现以职务之便做出不当甚至是违法犯罪行为的情况。另一方面，企业应健全财务信息审查制度，确保内部信息数据和资料的安全，尤其是关键、重要的财务信息与资料，必须做加密处理，避免信息泄露给企业造成损失。最后，企业还应制定财务系统维护管理制度，定期检查、更新相关软件、硬件等，以便及时发现、解决问题。

3.4 合理选择财务管理软件

财务管理信息化建设必须科学、合理，企业在选择财务管理软件时，必须结合自身实际情况与需求，切忌模仿，应确保选择的财务管理软件适合自身经营发展。若有条件，企业还可根据自身需要自主研发财务管理软件，这样研发出来的软件才更符合企业经营和发展所需。此外，在使用财务管理软件时，还应注意软件的及时更新，以便财务管理软件能够更好地为企业的经营和发展服务。

3.5 合理强化使用信息化技术

现代企业要实现财务管理信息化建设，必然离不开信息化技术的合理强化使用。简言之，在财务管理信息化建设过程中必须合理使用信息化技术，同时还应强化信息技术使用的安全性。信息化技术为各行各业带来便捷的同时，也带来了各种安全问题。如黑客入侵、病毒感染、安全漏洞等。故企业必须强化使用加密技术、身份认证技术、安装防火墙、安装杀毒软件等，以此确保财务管理信息化建设的安全。

4 结 语

综上所述，财务管理工作直接关系到现代企业的运营和发展，在信息网络时代，现代企业实现财务管理信息化建设是必然发展趋势。但在建设财务管理信息化系统时，企业必须充分认识到财务管理信息化系统的重要性和实用性，正视财务管理信息化建设过程中存在的问题，并积极采取解决措施。只有这样才能加快财务管理信息化建设的脚步，才能发挥财务信息化管理的作用，推动企业稳定、健康、快速发展。

主要参考文献

第9篇：财务管理专业建设范文

（一）财务管理专业亟须清晰定位

由于财务管理和会计学、金融学专业较为接近，因此在专业定位上，既要突出财务管理的专业特色，又要与会计学和金融学有所区别。就财务管理专业与会计专业的比较，前者重点是理财，着重资金的规划、筹措与运用分析；后者重点则是会计实务，着重企业经营的数据核算。就财务管理专业与金融学专业的比较，前者的重点是企业金融，后者的重点则是面向金融市场。各地方高校在对本专业进行定位的时候，应借鉴成功高校的经验，立足于自身，在充分体现学校特色的基础上，突出企业资金管理和风险管理的专业特色。因此，省属地方高校应将财务管理专业定位为以财务管理专业基础知识为基础，将会计学、金融学融入专业教学过程中，服务于公司理财和企业金融的应用型本科专业。

（二）适应财务管理人才培养目标的要求

地方高校应用型财务管理人才培养的目标与模式是根据市场需求和学科理论的要求来确定的，重素质、重基础、重知识面的协调发展，努力培养和提高学生创新精神和实践能力，强化基础知识和实务技能，力求培养出具备财务管理及财务会计、金融、法律等方面的理论基础，具备会计核算、管理会计应用、会计信息系统应用、投融资决策、财务报表分析和税收筹划能力，能为各类组织和个人财务决策提供战略方向及工具应用指导的高素质应用型人才。因此，作为地方高校财务管理专业在做了大量人才需求调查后结合社会对财会类人才技能需要而开设的各门专业基础课程，必须适应应用型财务管理人才培养目标的要求，着眼于拓宽基础、突出创新、注重能力，积极建设优质课程，并根据“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则优化课程结构，更新教学内容，以培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专门人才。在课程教学内容上要着重精选出针对能力培养具有实用性的理论知识，增加实务训练的内容。

二、地方高校应用型财务管理人才培养教学体系改革思路

目前，我国开设财务管理专业的地方高校越来越多，但由于许多地方高校财管专业建设不成熟，没有突出特色，实践性教学投入不够，甚至办学指导思想不明确，严重制约了财管专业教学质量的提高。为此，省属高校财管专业应在提升办学层次、完善课程体系、加强专业建设、开拓实践环节方面下工夫，培养具有理论和实践能力的财务管理人才。即创新我国地方高校财务管理人才培养的模式，依据社会对财会人才的需求，根据地方高校自身培养人才的类型、地域性特征以及学校办学条件等，制定合理的培养目标；再根据培养目标，构建出体现知识、能力和素质均衡发展的课程体系，并加强理论课程和实验课程的建设，优化课程教学内容，加强教师队伍建设等。具体可从以下几方面着手：

（一）科学制定人才培养目标

应用型财务管理人才培养的目标与模式应根据市场需求和学科理论的要求来确定，其中本科层次教育应重素质、重基础、重知识面的协调发展。省属地方高校应按照培养和提高学生创新精神和实践能力的要求，研究应用型人才成长需要的知识结构，强化基础知识和实务技能，着重培养学生财务分析能力、制度设计能力、价值创造能力、风险规避能力和财会工作组织能力等较强实务能力的高素质应用型人才。

（二）合理构建财务管理课程体系

省属地方高校应用型财务管理本科教育课程体系的建设，应着眼于“拓宽基础、突出创新、注重能力”，根据“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的原则优化课程体系，更新教学内容，形成结构合理、相互衔接、功能互补的财务管理课程体系，即以公司财务管理的核心内容筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理等为框架来设置课程。在教学内容上要精选出针对能力培养具有实用性的理论知识，增加实务训练的内容。

（三）加强师资队伍建设

地方高校应以全面提高教师整体素质为核心，坚持引进与培养并重，造就一批具有较高技能的“双师型”实践性教学师资队伍。一方面可通过让理论知识较系统的在校教师分期、分批到企业顶岗实习，掌握本专业的技能，在实践中成长；另一方面也可以根据需要聘请一部分在企业财会部门或会计师事务所工作的人员，担任兼职教师。

（四）推进现代化教学手段

加强应用型财务管理人才的培养，提高实用技能，必须将先进的现代化教学手段引进课堂。省属地方高校应对传统的教学模式进行改革，提高学生在教学过程中的参与意识，提高学生在学习过程中的主体地位，把交互式教学、启发式教学、案例教学、模拟教学等教学方法融入到教学中。通讯视频技术、网络技术、多媒体技术等现代化教学手段要广泛应用到教学中，加速财务管理知识的传播和更新，使财务管理教育突破传统的课堂教学。

（五）狠抓实验室和实训建设

省属地方高校要重视财务管理实验室建设，为实验教学、师生科研以及实践教学体系的实施提供良好保障。从“学做分离”转向“工学结合”，以中小企业财务管理岗位职业能力要求为导向，通过典型工作任务构建学习情境，实现“教、学、做”的有机结合。学生在校内通过3D实训平台进行财务经理岗位实训，会计综合实训财务报表分析以及财务沙盘实训，按企业财务和业务部门及真实企业职业环境和岗位设置组成学习小组，扮演不同的职业角色，独立和分工协作完成项目和任务，让学生真刀真枪演练，锻炼学生的实际工作能力。

三、三峡大学财务管理专业建设与改革方案

近年来有关应用型本科教育教学的研究正在大力开展，一些地方院校为了适应地方经济社会发展需要，找准办学定位、突出办学特色、提高社会认可度，进行了应用型本科教育教学的大量研究和大胆尝试。因此，围绕三峡大学应用型本科建设目标，2000年至今，财务管理专业建设团队多次到企业进行毕业生的需求量、毕业生的能力要求、人才培养的满意情况、需开设课程的建议等方面的调研，并积极地进行了应用型人才培养体系的研讨、论证、改革和实践。

（一）宏观上更新培养理念

明晰本校财务管理专业定位。依据财务管理人才的需求与地域特点对三峡大学财务管理专业进行明晰定位非常重要。由于人才需求的实际，决定着专业选择、建设和发展的方向。地方高校必须树立专业建设动态调整的理念，从地方经济的实际出发，充分考虑学校所处的地理位置、区域经济的特点及当地财会人员需求的现状，有侧重地进行专业及方向的选择。一是就业区域定位：2009年坐落在宜昌市的三峡大学作为水利部和湖北省人民政府共建的省属综合性大学，以人才培养为根本任务，以“高素质、强能力、应用型”为人才培养目标，坚持“求索”校训和“双服务”发展战略（即服务地方经济社会发展，服务水利、水电行业），在科学研究、人才培养、服务社会等方面取得了长足的发展。目前三峡区域是连接我国东西部经济的重要纽带之一，也是我国实施西部大开发战略的重点地域之一。随着宜昌市建设特大城市以及省域副中心城市的需要，宜昌本地各行各业对财务管理人才的需求会不断增长。因此，作为省属地方高校的三峡大学设置财务管理专业，培养学生的就业去向应立足宜昌，服务湖北，辐射三峡，面向全国。尤其是财务管理专业毕业生能在宜昌本土各类企事业单位、政府机关及银行、证券、保险、基金等有关部门具体从事财务管理、财务分析、税收管理及资产评估等实务工作和科学研究工作。二是就业层次定位：应用型财务管理本科教育有别于重视理论的基础性与系统性的学术型教育，又有别于注重实操，而缺乏理论根源的技术型教育。三峡大学应用型财务管理本科教育培养的是既懂财务管理基本知识又懂现代财务管理实操技能的高层次财务管理人才。三是就业岗位定位：三峡大学应用型财务管理本科毕业生就业于企事业单位、政府机关及银行、证券、保险、基金等有关部门财务管理岗位群，包括出纳、核算会计、总账会计、财务经理、财务总监、投资部经理、投资部助理、理财部经理、理财部助理、融资部经理、融资助理等。因此三峡大学财务管理专业人才培养必须符合市场对财务管理人才岗位的需求。

（二）微观上适应学科发展