教育心理学概述精选(九篇)

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第1篇：教育心理学概述范文

关键词：教育心理学；数学教育；认知能力；学习兴趣

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-003-02

教育心理学是一门研究学校情景中教育与心理关系及其基本规律的学科，教师要注意渗透教育心理学在各个学科之间的运用。在数学教育中，如何应用教育心理学来建设高质量的数学教师队伍，进而促进学生形成良好的数学思维方式，提高学生学习数学的兴趣和自信心，并取得良好的教学效果，这是本文的研究重点。

一、教育心理学和数学教育的关系

现代教育心理学研究表明：当教师的知识水平达到某一关键值时，其教学水平的高低取决于他对教学的理性认识，即他的教学思维能力的高低。在数学学科教学中，也体现了教师的数学教学的思维能力，教学思维能力的高低将直接影响教学效果的优劣。因此教师在数学教学过程中，也要注重教学思维能力的提高，需要有效运用教育心理学的理论来指导自己的教学实际，以便提高自身的数学教学思维能力和教学能力，从而促进学生的全面发展。

二、利用心理学理论指导数学教学

1、运用心理学整合教学内容，提高学生数学认知能力

美国心理学家杜宾斯根据皮亚杰的关于个体思维的反思性抽象理论，提出了数学概念学习的apos理论，这个理论既注重学生的直接经验，又注重学生的心理建构，这对数学概念的教学有着积极的启示。他认为，学生学习数学概念需要进行心理建构，只有在自身已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义，才能达成理解。

例1对于“一次函数 ”的学习。

可利用几何画板软件，让学生动手操作，形成一次函数的图像，以便学生直观感受一次函数形成的过程。再将绘图过程不断重复，学生会在大脑中形成一个模式，并根据 和 的改变而观察图像的变化。以后，当一次函数再次出现时，学生在头脑中就会形成画一次函数的操作，知道一次函数是一条直线，并且知道， 和 的变化影响着该直线在平面直角坐标系中的位置。

学生头脑中形成了一次函数的表象，并且逐步形成了理性思维，在需要的时候可以直接提取和使用。随着学习的深入，也容易掌握一次函数和正比例函数、反比例函数及二次函数的区别与联系。

2、优化教学过程，提高学生数学学习能力

（1）建构知识体系

皮亚杰建构主义的发展观认为：学习者通过新、旧知识经验之间的反复地、双向地相互作用，来形成和调整自己的认知结构，而认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复、逐渐发展的过程。

学生在学习数学的过程中，能够对数学知识中内在逻辑的递进产生适应性变化，这种变化不是消极被动的适应，而是其内部数学知识体系的一个积极的建构过程。当已有的数学图式结构不能解决面临的新的数学情境时，就会产生皮亚杰所说的不平衡状态。学生在与数学知识的理解与掌握相互作用时，通过同化和顺应来达到对数学知识内化的平衡状态。

例2 在学习三角和与差的公式时，根据已有的知识经验，学生很容易得出这样一个错误的结论：

，但是，当 ， 时， ，这就会与学生已有的认知观念发生冲突，即 。这时，教师可根据单位圆、等角旋转等方法，推出 的正确结论。

（2）正例和反例相结合

例3 在“一元一次方程”的教学中，需要学生理解元和次的意义。教师在教学过程中，可以使用 ， ， ， ， 等这样的正例和反例，引导学生根据一元一次方程的定义确定哪些是一元一次方程，进而，学生就容易解决“若关于 的方程 是一元一次方程，则这个方程的解是什么”这一类的问题。

学生掌握了一元一次方程的正例和反例，在以后学习一元二次方程，二元一次方程，一次函数以及二次函数时，都容易发现问题，寻找解决方法，最后解决问题，并逐步提高数学逻辑思维能力。

（3）强调总结复习

根据桑代克的练习律和斯金纳的强化原理，教师在教学中的一节课，一个单元或一个阶段的学习结束以后，就需要总结、复习，这对于学生理解、掌握与深化数学知识，并形成知识结构是有意义的。特别是数学这样一个特殊的学科，练习和复习的作用尤为重要。

3、改变教学方法，提高学生学习兴趣

（1）充分利用学生的注意规律

学生的注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意，有意注意，则是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意，而有意后注意是注意的一种特殊形式，它有自觉的目的却不需要意志努力。教师应了解其规律，合理利用三种注意的利和弊，以调动学生的学习兴趣和学习积极性。

例4 在讲解一元一次方程时可先引入一个例子：一位统计学家遇到一位数学家，统计学家调侃数学家道：“你们不是说若X=Y且Y=Z，则X=Z吗？那么，想必你若是喜欢一个女孩，则那个女孩喜欢的男生你也会喜欢？”数学家想了一下，反问道：“那么，你把左手放进一锅100°的开水中，右手放进一锅0°的冰水里，想来也没事吧？因为它们平均不过是50°而已！”

通过例子引起学生的无意注意，使学生从无意注意自然转变到有意注意，进而引起学生的学习兴趣，并能在教学中逐步培养学生的注意方向。

（2）充分利用学生已有的知识

维果斯基的最近发展区理论对于学生进行新知识的学习是有积极意义的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所能获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。教师在教学过程中应着眼于学生现有的水平，并为学生提供具有适当难度的内容，以便在调动学生学习积极性的同时，充分发挥其潜能，使之达到下一个发展区，从而促进学生更好的发展。

4、改革教学评价机制，调动学生积极性

（1）正确看待粗心，培养良好习惯

在数学教学的实践中，我们常常会看到这类现象：很多学生看似每个知识点都掌握了，但却很难在考试中得到高分，于是便会把问题归咎于粗心。比如，他难题都会做，而简单题却做错了，这显然不是他不会，而是粗心造成的。一般认为，粗心是态度问题，如果能把学习态度端正了，他就不会粗心了。事实上，对于大多数学生来说，每个知识点都不可能百分之百地掌握好，因此，“粗心”的情况也不可能因态度的转变而彻底解决。

解决“粗心”问题的最好方法是提高知识点的掌握程度。首先，需要教师分析学生对这道题为什么会在这里做错。若是从学生思考的过程来仔细观察学生的解题过程的话，就会发现：一些学生对某些题有时候能做对，有时候做不对，归根结底，便是因为对知识的掌握程度太低。对待这样的学生，采用大量的题海战术效果并不好，而提高他们的注意力和分析能力，才是解决粗心的有效方法。至于提高学生的注意力和分析力，并不能单纯从学习上来改变，同时应该从生活中的训练抓起，培养良好的学习习惯。

（2）给学生足够的信心

学生在学习过程中会出现很多归因问题。如果一个女孩从小被灌输了这样的观点：“女孩的思维没有男孩的思维好，学习数学灵活性不够”，那么，该女孩将很难在数学上取得很高成绩；当某学生一次考试失败时，如果他认为是自己缺乏能力，那么，他很难在下一次考试中取得好成绩，反之，如果他认为是自己努力不够，那么，在接下来的学习中他将会更加努力，并在下一次考试中，其取得好成绩的几率便会大增。教师应该引导学生把失败的原因归结为内部原因，而不是外部原因。

学生对于成功和失败的归因不同，都会对他以后的学习产生重大影响。如果一个人把考试失败归因于缺乏能力，则以后考试还会预期失败，因为，能力是一个稳定性的原因；如果把考试失败归因于运气不佳，则以后考试就不大可能预期失败，这是因为，运气是一个不稳定性的原因。教师在教学过程中，应尽量让学生认识到努力和不努力的区别。

现代教师在文化的传播与交流，继承与发展，开拓与创新等方面，都起着不可替代的作用，他们的的不同言行对学生产生着不同的影响。在科学技术飞速发展的今天，学生所接触的、越来越多的外界新鲜事物，吸引着他们的注意力，也分散着他们的注意力，他们多变的心理也更加需要教师的调节。如何应用教育心理学来提高数学的教学效果，影响学生的学习和发展，这个问题还需要进一步地研究。

参考文献：

[1] 欧敏静.才智.ntelligence[J].私立华联学院，2013，17：69-71

[2] 周超，鲍建生.形成学生高水平数学思维的策略[J].数学教育学报：2012，08（1）：

[3] 曾玉祥.APOS理论在高等数学概念探究式教学中的应用[J].教育探索，2013，05（1）：

第2篇：教育心理学概述范文

一、语文为枯燥的班会课注入了一泓活水

每周一节的班会课是班主任进行思想教育的主阵地。过去，我大多采取满堂灌的方式，或表扬好人好事，或批评不良现象，或讲一些空洞的道理，尽管我讲得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意识地尝试把语文知识、技能引入班会课，在轻松愉快的语文训练中达到思想教育的目的。

1．成语中学做人。我首先布置学生把有关为人处事方面的成语分褒贬两方面精选出来，每人至少一条，全班共列举了30多条。褒的如：老老实实、宽大为怀、光明磊落、能屈能伸、披肝沥胆；贬的如：华而不实、趋炎附势、阿谀奉承、求全责备、朋比为奸。尔后，联系社会实际和学生思想实际，引导学生分清是非，正确处理人与人的关系，培养正直、善良、忠诚等做人的品格，学会做人的道理。

2．寓言中学思考。古代不少的寓言既包含生动的语言艺术又包含深刻的辩证法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求剑》、《守株待兔》等。班会课，我让学生先讲述寓言故事，然后联系实际评析，引导学生全面、动态、联系地观察事物，反对孤立、静止、片面地看问题，从而学会正确的思维方法。

3．古诗中学科学。我常常选择一些包含着科学因素的古诗句集中在班会课上赏析。学习《明月几时有》，我让学生明白了“高处不胜寒”的天体常识；学习《惠崇春江晚景》，我引导学生领略了“春江水暖鸭先知”一句把科学知识融于鸭子恣意戏水情景的自然与妥帖；学习《枫桥夜泊》，我启发学生理解“夜半钟声到客船”所体现的声学原理。这样的班会课，使学生在艺术美的陶冶中受到了爱科学、学科学、用科学的教育，从而培养了他们严谨的治学态度。

二、用语文去美化学习环境和生活环境

教室是学生学习的主要场所，人们喜欢贴上一些名言警句加以美化。我觉得，名言警句固然对学生有激励作用，但未必能最大限度地调动学生的积极性和创造性。我尝试这样的方法：首先向学生征集格言，指导学生将自己对人生、社会、学习、生活的种种感悟，精练准确地概括成句；然后评选若干佳句，让学生工工整整地写好、裱好，贴在教室里。这样，既可以鼓励学生广开视野、感悟生活，又锻炼了他们的思维能力和语言概括能力，而且使他们享受到了成功的喜悦。

下面是部分学生最近撰写的格言：1．浪费一分时间，就失去一份财富。2．青春，纵之则短，珍之则长。3．付出必有回报，耕耘定能收获。4．刀子不磨会生锈，人不动脑会落后。5．耸天的大树是一枝一杈组合起来的；渊博的知识是一点一滴积累起来的。

我还在教室里挂上一块小黑板，开辟了“每日成语”栏目，布置科代表每日写一个成语并加上注解，然后每周一早读课对上周刊出的成语进行小测试，每学期进行一次大测试。日积月累，学生理解运用成语的水平大大提高，并由此激发好积累词语的积极性。每个学生都备有一个精美的本子，把刊出的成语记下，然后还写上了一段对这条成语的理解与感悟。教室的学习专栏，开辟了“每期古诗”、“每期名言”、“名人学语文话语文”等小栏目，使学生积累了不少古诗、名言、名人故事等，这对丰富他们的写作材料帮助很大。

寝室是学生主要的生活环境，我也要求学生利用语文去布置它、美化它。学生们有的在寝室一角开辟了文学小书库；有的把语文书里的插图临摹下来贴在床头；有的则抄一首小诗、一句名言、一则小故事或小幽默挂在墙上……每当我走进他们的寝室，就仿佛置身于一个语文小世界。

三、让语文智慧的火花去点亮学生的心灵

班主任的思想工作面对的是学生丰富多彩的心灵世界，教师若能巧妙地将语文的睿智之花、情感之花与学生的心灵世界发生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

记得有一次，学校图书馆窗户的玻璃被人打破了，有人反映到我这里，说是我班里的学生干的。我没急于展开调查，而是利用语文课，与学生一起回忆学过的《皇帝的新装》一课，并着重引导学生讨论课文中“小孩子”的形象，让学生理解“童心”的可贵、“讲真话”的可贵。第二天，学校图书馆的玻璃窗换上了一块崭新的玻璃。该周的周记里，有一位男同学主动承认了错误――原来是他踢球时不小心而为。他在周记里诚恳地写道：“是《皇帝的新装》里的小孩子唤回了我的童心。”

四、语文使学生积极主动思维

第3篇：教育心理学概述范文

关键词：高中数学　新课程　课堂教学　教学方法　课程改革　教师

作为高中一线数学教师，我2007年参加工作，第一轮教学用的是老教材，而我省2008年实施新教改，“最后告别老教材，最先接触新教改”的我很是幸运。曾有很多老师与资料都谈到新教改的优势，但通过自己的实践教学和与身边同事交流、与同学们探讨，也感到了一些困惑。在此特谈谈自己在新课改的课程体系下教学中的一些体会：

一、新教材内容的编排符合人类的认知规律

新教材精简、更新了教材内容，与传统教材相比增加了一些为了进一步学习打基础的，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识，如二分法求近似解、幂函数、空间直角坐标系、几何概型、茎叶图等。另外新增的数学建模、数学探究活动和数学文化是贯穿于整个高中课程的主要内容。同时在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了传统的初等数学中次要的、用处不大的而且学生接受起来有一定困难的内容，如反三角函数等。这样在内容结构上构成了新的体系，使学生在知识体系上更加完善。

二、数学新教材在教学实施过程中存在的问题

新课程改革推行到今天也遭遇到了种种问题，概括起来，有以下几个方面：

1.教材编排问题

一是知识的顺序编排不合理。近年来，中学数学教材作了一些删减并调整了一些内容的顺序，但有些调整仍需完善，例如未学解不等式，就学指数函数、对数函数，造成学函数的定义域、值域，集合的运算等等问题难以解决。二是与其它学科的协调没有做好。三是有些章节太过于实际化、复杂化。四是初中与高中课标中部分知识点的衔接不够。初中课标中对某些知识教学要求不高，而高中教材中又没有加以补充，导致高中教学中学生感到这些知识特别模糊、难接受。

2.教学时间不够，课时严重不足

虽然新课标删减了一些内容，但同时也增加了算法与框图等内容，总体还是有所增加；并且高一高二两学年要学八本书，像理科学习《必修1》至《必修5》还有《选修2-1》到《选修2-3》等。时间紧，任务重，跨度大，给教学效果造成了负面影响。为了完成教学任务，许多学校不得不增加课时，根据有关学者的高中调研，在广州，星期六上课的学校超过了一半，每天的课时由以往的7节调整为八节，数学课时由每周的4节变为7节，这样势必加重学生的学习负担。内容多，教学速度快，也使学生学得浅，记忆不深刻，学生成就感低，“学生学得苦，老师教得累”。

3.教与学脱节

一是很难做到使用现代信息技术解决问题。由于学校条件的限制，学生不能使用计算机作函数的图像；大多数学生没有计算器，函数应用的教学中学生不能体会算法的思想，达不到应有的教学效果。再者，很多偏远地区农村高中经济条件差，多媒体教学设备配置不齐全，电脑数额不达标，所以对于新课程中信息技术的应用只能做到老师讲学生听，“穿新鞋走老路”，根本不能达到新课标的要求。二是由于学生一直以来习惯于初中教师的教学方式，被动地接受知识，加之初中与高中课标中部分知识点的衔接不够，所以当教师试着创建教学情境引导学生发现规律、归纳总结时，往往有很多学生还是很茫然，坐等教师说出答案。

三、对新课标教学实践的反思

应该承认，高中数学新大纲和新教材确实给我们的高中数学教学提出了全新的教育教学理念：要求我们在中学数学教学中，既要重视传统的数学知识的传授又要重视对学生能力的培养；既要重视研究性学习中的课题作业即数学的应用，又要重视研究数学的一些基本的方法；既要重视学生相互间的合作精神又要重视学生的个性张扬。我认为，也只有这样，我们的高中数学教学才能走出“轻负担、高效率”的新路子；也只有这样，我们的高中数学教学才能为学生的将来储备能力，为提高学生的终身学习能力和学生的综合素质作出其应有的贡献。

参考文献

[1]章建跃 数学新教材的改革与创新.《试教通讯》，2006年，第四期。

[2]孔祥明 用高考观点指导中学数学的必要性和可行性[J].福建教学研究，2000。

[3]教育部 普通高中数学课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003。

[4]寿月琴 例析高考题中的高等数学背景[J].数学教学通讯，2005。

第4篇：教育心理学概述范文

关键词：数字信号处理；教学改革；实践教学

作者简介：蓝会立（1975-），男，壮族，广西马山人，广西工学院电子信息与控制工程系，讲师；廖凤依（1977-），女，广西融水人，广西工学院电子信息与控制工程系，讲师。（广西 柳州 545006）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）01-0050-02

“数字信号处理”课程是电气信息类专业本科生的一门重要专业基础课，它以信号与系统课程的理论为基础，直接面向实际应用，注重算法的研究，是继续学习其它信号处理课程、通信与电子系统课程的必不可少的基础。该课程的特点是使用数学语言对工程实践中的数据采集、分析与处理问题进行描述，内容比较抽象，理论性强，包含大量公式的推导和证明，课程阐述的理论与现代信息技术的发展前沿和应用密切相关。因此，有效提高该课程教学质量，对提高学生专业素质和综合分析解决问题的能力有着重要的意义。在广西工学院（以下简称“我校”），“数字信号处理”作为电子信息、自动化和测控专业的重要专业基础课，在初期教学采用传统教学方式，重视研究教师教法和理论教学，而忽视了实践教学及对学生潜力的挖掘和应用基本理论解决实际问题能力的培养，教学效果不明显。近几年来，课程组对课程教学目标进行重新定位，在积极探索课程课堂教学模式，优化教学内容，改进教学方法和手段，完善课程考核方式等方面进行了全面地改革和实践，取得了较好的成果。

一、调整优化教学内容

“数字信号处理”和“信号与系统”构成了我校电气类学科的信号处理基础理论平台，课程内容既具有明确的分工又紧密关联。“信号与系统”涉及信号分析与系统分析，信号分析是基础，突出信号与系统的时域分析和变换域分析的物理概念和工程概念，而三大变换只是实现时域分析到变换域分析的数学工具。“数字信号处理”课程涉及数字信号分析和数字滤波器设计。离散傅里叶变换DFT是实现信号数字化分析的核心技术，FFT是提高DFT运算效率的重要算法。信号分析是信号处理的基础，而数字滤波器设计则是信号处理的具体实现。其中离散信号与系统分析是信号分析和系统设计的理论基础，也是“信号与系统”和“数字信号处理”课程承上启下的内容，在两门课中都占有比较多的学时，造成教学重复和学生的厌学情绪，同时本门课程的重点内容因学时少而缩减。传统教学计划都强调每门课程内容的系统性和完整性，造成内容多学时少的矛盾，单门课程的教学改革很难收到理想效果，如何优化教学内容，避免重复教学是“数字信号处理”课程教学改革的一个核心。因此，建立了信号处理课程群，即将内在联系较为紧密的“数字信号处理”和“信号与系统”等课程组合起来构成一个课群，作为信号处理基础系列课程，其课程体系和教学内容被作为一个整体进行优化整合。课程群建设实行二级负责制，课程群组长负责各门课程之间的协调，课程负责人负责本课程内部的调整，以便能适应当前教学的改革与发展。根据“数字信号处理”课程在课程群中的任务和地位，以及学生就业应具备的能力，重新规划制定课程教学计划，通过对课程内容进行分解、整合，编写适应应用型人才培养和教学的教学大纲，在强调基本概念和原理的基础上，以突出应用性、实践性为原则，侧重于学生综合分析解决问题和动手实践能力的培养，做好“数字信号处理”课程与其他课程部分重复内容的衔接，避免造成课时浪费，使学生掌握课程的精髓部分，提高学生自主学习的能力。

其次，针对课程理论教学大多只讨论算法的理论及其推导，较少涉及实现方法及相关的软硬件技术，我们对实践性教学内容进行改革，开设了少学时的MATLAB信号处理课程和DSP硬件技术应用课程。通过课堂演示、基于MATLAB的算法仿真实验及分析、基于DSP的硬件算法综合实验等三个层次的实践活动，强化工程素质和实践能力的综合训练，帮助学生进一步领会和深化课堂上学到的有关数字信号处理的基本概念、基本原理以及基本的信号处理操作及滤波器设计方法。使学生逐步克服了对DSP的陌生和恐惧心理，激发了同学们强烈的好奇心和求知欲，培养学生的动手能力，分析解决问题的能力和创新精神。

二、教学方法改革

“数字信号处理”课程的特点是理论性、概念性比较强，涉及到大量的数学公式和理论推导，学生普遍感觉吃力，不易理解，缺乏兴趣。要提高教学效果，必须改进满堂灌的传统教学方法，采用多种教学方法相结合来丰富课程的教学过程。在教学过程中，结合学习的规律性，针对不同阶段、不同知识点灵活运用不同的教学方法，激发学生的兴趣，调动学生参与教学的主动性。

在教学过程的初期主要采用引导式教学法，即通过形象化的成果引导学生去了解理论知识在实践中的应用，激发学生学习兴趣。例如，通过课堂讲授与课外专题讲座形式介绍学科发展前沿，开拓学生视野，激发学习兴趣；或者在开始讲授新的内容体系之前，通过多媒体等形式有针对性地介绍相应技术在数字信号处理领域的工程应用，以调动他们学习的积极性和主动性，以致提高教学效果。

在教学的中间过程主要采用启发式、讨论式教学方法。这是一种以学生为主体、教师为主导的课堂讨论式教学方法，鼓励学生积极投入到课堂教学的过程中，由被动接受知识向主动学习转变，改变单向灌输的教学模式。在课堂上，重视讨论和交流，教师根据授课内容设计一些思考题，在课堂上以设问的方式，引导学生积极思考和讨论，积极引导学生参与到教学过程中来，教师根据学生的分析思路和结果进行点评、纠正和总结，积极鼓励学生形成问题意识、进行批判思维。这种方法可以活跃课堂气氛，重点突出，学生比较容易把握教学重点。

在教学的后期主要采用研究式教学方法。研究式教学就是将科学领域的研究方法引入课堂，通过教师的激励、引导和帮助使学生去主动发现问题、分析问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、训练技能、培养创新能力。在教学过程中，组织多名学生为一组，围绕课程中一些主题，独立搜集研究方向，在课外依循一定的步骤开展研究性学习，最终提供一份包含有课题题目、问题提出、程序、调试波形和结果说明的完整研究报告，引导学生运用数字信号处理的知识分析、解决问题，注重学生思维及创新能力的培养，在研究中加深对数字信号处理基础知识的理解，提高利用理论知识解决实际问题的能力。

三、教学手段改革

本课程的特点是大量使用了数学的方法来表示物理的过程，公式较多，计算繁复，学生不容易掌握，因此采用单一的教学手段很难提高教学效果，必须针对授课内容采用多种教学手段相结合的授课方式。其一，采用多媒体课件教学手段，使教案多媒体化、教学过程互动化。多媒体教学信息量大，可以拓展学生的知识面，精简课堂授课学时，激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如，在对概念、公式和定理的物理含义阐述和定性分析中，利用声音、图像、视频、动画等多媒体教学手段，使抽象的内容形象化和可视化，令学生理解其物理含义或包含的思想。但是多媒体教学存在不足是授课速度比较快，因此对于基本原理和基本方法的推导和证明，宜配合板书的授课方式，放慢讲课速度，让学生跟上教师的思路和有足够时间领会。其二，通过建设网络教学资源，使教学资源共享化、教学方式多样化和教师答疑实时化。针对课后的复习、相关背景知识的学习以及课堂内容的扩展部分，充分利用网络，建立课程主页，提供相关资源和讨论空间，实现网络辅导、网上课程研讨、网上交付作业与实验报告和优秀作业展示等。

四、完善课程考核方式

成绩评定既是一个重要的教学环节，也是检验教学效果的重要手段，教学模式的改革要求课程考核方式应灵活多样，评价方法由“一考定全局”的传统终结性评价转向形成性评价与终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价，从而体现教学评价的全面性、导向性、实效性、过程性和发展性特点。完善课程考核方式，对素质教育的实施和学生自主学习能力和创新能力的培养非常有利，使学生考试成绩更加具有层次性，更加体现学生的综合素质。教师要加强学生平时学习情况考查，采用笔试、口试和论文答辩等多样化的考核方式，多方面地测量学生的综合素质和能力。课程综合评定成绩主要包括期末考试成绩（50％）、课程论文（20％）、实验（15％）和平时成绩（15％）。期末考试主要考查学生对基本概念的掌握和知识的灵活运用能力，避免过多公式推导与演算。课程论文主要考查评估学生知识掌握程度、文献查阅调研能力、动手实践能力、论文撰写和表达能力。实践表明，这种多模式相结合的考试方式更能检查学生的真实能力，避免了对学生的评价一刀切，有利于学生对考核的认同和接受，促进学生的学习主动性和自觉性，激发学生的潜能和个性的发展。

五、结束语

针对“数字信号处理”课程的特点，结合我校的人才培养目标和学生的总体水平层次，对课程的教学内容体系、教学方法和手段、教学评价方式进行了改革，以提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能和个性发展，注重学生思维及创新能力的培养。通过学生的评教及后续课程的评价表明课程的教学改革取得了很好的教学效果，调动了学生学习的积极性和主动性，学生的实际动手能力和综合素质明显提高。

参考文献：

[1]武玉红,刘强.关于研究式教学方法的思考[J].长春理工大学学报,

2010,(6):168-169.

[2]赵洪.研究性教学中的难点与实施重点[J] .中国高等教育,2006,

(19):45.

第5篇：教育心理学概述范文

概率论与数理统计从内容到方法与以往的数学课程都有本质的不同，因此其基本概念的引入就显得更为重要。为了激发学生的兴趣，在教学中，可结合教材插入一些概率论与数理统计发展史的内容或背景资料。如概率论的直观背景是充满机遇性的赌博，其最初用到的数学工具也仅是排列组合，它提供了一个比较简单而非常典型（等可能性、有限性）的随机模型，即古典概型；在介绍大数定律与中心极限定理时可插入贝努里的《推测术》以及拉普拉斯将概率论应用于天文学的研究，既拓广了学生的视野，又激发了学生的兴趣，缓解了学生对于一个全新的概念与理论的恐惧，有助于学生对基本概念和理论的理解。此外，还可以适当地作一些小试验，以使概念形象化，如在引入条件概率前，首先计算著名的“生日问题”，从中可以看到：每四十人中至少有两人生日相同的概率为0.882，然后在各班学生中当场调查学生的生日，查找与前述结论不吻合的原因，引入条件概率的概念，有了前面的感性认识后学生就比较主动地去接受这个概念了。

在概率统计中，众多的概率模型让学生望而生威，学生常常记不住公式，更不会应用。而概率统计又是数学中与现实世界联系最紧密、应用最广泛的学科之一。不少概念和模型都是实际问题的抽象，因此，在课堂教学中，必须坚持理论联系实际的原则来开展，将概念和模型再回归到实际背景。例如：二项分布的直观背景为n重贝努里试验，由此直观再利用概率与频率的关系，我们易知二项分布的最可能值及数学期望等，这样易于学生理解，更重要的是让其看到如何从实际问题抽象出概念和模型，引导学生领悟事物内部联系的直觉思维。同时在介绍各种分布模型时可以有针对性地引入一些实际问题，向学生展示本课程在工农业、经济管理、医药、教育等领域中的应用，突出概率统计与社会的紧密联系。如将二项分布与新药的有效率、射击命中、机器故障等问题结合起来讲；将正态分布与学生考试成绩、产品寿命、测量误差等问题结合起来讲；将指数分布与元件寿命、放射性粒子等问题结合起来讲，使学生能在讨论实际问题的解决过程中提高兴趣，理解各数学模型，并初步了解利用概率论解决实际问题的一些方法。

2运用案例教学法，培养学生分析问题和解决问题的能力

案例教学法是把案例作为一种教学工具，把学生引导到实际问题中去，通过分析与互相讨论，调动学生的主动性和积极性，并提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法。它是连接理论与实践的桥梁。我们结合概率与数理统计应用性较强的特点，在课堂教学中，注意收集经济生活中的实例，并根据各章节的内容选择适当的案例服务于教学，利用多媒设备及真实材料再现实际经济活动，将理论教学与实际案例有机的结合起来，使得课堂讲解生动清晰，收到了良好的教学效果。案例教学法不仅可以将理论与实际紧密联系起来，使学生在课堂上就能接触到大量的实际问题，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助。通过案例教学可以促进学生全面看问题，从数量的角度分析事物的变化规律，使概率与数理统计的思想和方法在现实经济生活中得到更好的应用，发挥其应有的作用。

在介绍分布函数的概念时,我们首先给出一组成年女子的身高数据,要学生找出规律,学生很快就由前面所学的离散型随机变量的分布知识得到分组资料,然后引导他们计算累积频率,描出图形,并及时抽象出分布函数的概念。紧接着仍以此为例,进一步分析:身高本是连续型随机变量,可是当我们把它们分组后,统计每组的频数和频率时却是用离散型随机变量的研究方法,如果在每一组中取一个代表值后,它其实就是离散型的,所以在研究连续型随机变量的概率分布时,我们可以用离散化的方法,反过来离散型随机变量的分布在一定的条件下又以连续型分布为极限,服装的型号、鞋子的尺码等问题就成为我们理解“离散”和“连续”两个对立概念关系的范例,其中体现了对立统一的哲学内涵,而分布函数正是这种哲学统一的数学表现形式。尽管在这里花费了一些时间,但是当学生理解了这些概念及其关系之后,随后的许多概念和内容都可以很轻松地掌握,而且使学生能够对数学概念有更深层次上的理解和感悟,同时也调动了学生的学习积极性和主动性,培养了他们再学习的能力。

3运用讨论式教学法，增强学生积极向上的参与和竞争意识

讨论课是由师生共同完成教学任务的一种教学形式，是在课堂教学的平等讨论中进行的，它打破了老师满堂灌的传统教学模式。师生互相讨论与问答，甚至可以提供机会让学生走上讲台自己讲述。如，在讲授区间估计方法时，就单双边估计问题我们安排了一次讨论课，引导学生各抒己见，鼓励学生大胆的发表意见，提出质疑，进行自由辩论。通过问答与辩驳，使学生开动脑筋，积极思考，激发了学生学习热情及科研兴趣，培养了学生综合分析能力与口头表达能力，增强了学生主动参与课堂教学的意识。学生的创新研究能力得到了充分的体现。这种教学模式是教与学两方面的双向互动过程，教师与学生的经常性的交流促使教师不断学习，更新知识，提高讲课技能，同时也调动了学生学习的积极性，增进师生之间的思想与情感的沟通，提高了教学效果。教学相长，相得益彰。

保险是最早运用概率论的学科之一,也是我们日常谈论的一个热门话题。因此,在介绍二项分布时,例如一家保险公司有1000人参保,每人、每年12元保险费,一年内一人死亡的概率为0.006。死亡时,其家属可向保险公司领得1000元,问:①保险公司亏本的概率为多大②保险公司一年利润不少于40000元、60000元、80000元的概率各为多少保险这一类型题目的引入,通过讨论课使学生对概率在经济中的应用有了初步的了解。

4运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率

传统上一本教材、一支粉笔、一块黑板从事数学教学的情景在信息社会里应有所改变，计算机对数学教育的渗透与联系日益紧密，特别是概率论与数理统计课，它是研究随机现象统计规律性的一门学科，而要想获得随机现象的统计规律性，就必须进行大量重复试验，这在有限的课堂时间内是难以实现的，传统教学内容的深度与广度都无法满足实际应用的需要。在教学中我们可以采用了多媒体辅助手段，通过计算机图形显示、动画模拟、数值计算及文字说明等，形成了一个全新的图文并茂、声像结合、数形结合的生动直观的教学环境，从而大大增加了教学信息量，以提高学习效率，并有效地刺激学生的形象思维。另外，利用多媒体对随机试验的动态过程进行了演示和模拟，如:全概率公式应用演示、正态分布、随机变量函数的分布、数学期望的统计意义、二维正态分布、中心极限定理的直观演示实验等，再现抽象理论的研究过程，能加深学生对理论的理解及方法的运用。让学生在获得理论知识的过程中还能体会到现代信息技术的魅力，达到了传统教学无法实现的教学效果。

5改革考试方式和内容，合理评定学生成绩

应试教育向素质教育的转变，是我国教育改革的基本目标。财经类专业的概率与数理统计教学，除了在教学方法上应深入改革外，在考试环节上也需要进行改革。

考试是教学过程中的一个重要环节，是检验学生学习情况，评估教学质量的手段。对于数学基础课程概率与数理统计的考试，多年以来一直沿用闭卷笔试的方式。这种考试方式对于保证教学质量，维持正常的教学秩序起到了一定的作用，但也存在着缺陷，离考试内容和方式应更加适应素质教育，特别是应有利于学生的创造能力的培养之目的相差甚远。在过去的概率与数理统计教学中，基本运算能力被认为是首要的培养目标，教科书中的各种例题主要是向学生展示如何运用公式进行计算，各类辅导书中充斥着五花八门的计算技巧。从而导致了学生在学习概率与数理统计课程的过程中，为应付考试搞题海战术，把精力过多的花在了概念、公式的死记硬背上。这与财经类培养跨世纪高素质的经济管理人才是格格不入的。为此，我们对概率与数理统计课程考试进行了改革，主要包括两个方面：一是考试内容与要求不仅体现出概率与数理统计课程的基本知识和基本运算以及推理能力，还注重了学生各种能力的考查，尤其是创新能力。二是考试模式不具一格，除了普遍采用的闭卷考试外，还在教学中用互动方式进行考核，采取灵活多样的考核形式。学生成绩的测评根据学生参与教学活动的程度、学习过程中掌握程度和卷面考试成绩等综合评定。这样，可以引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力培养。新晨

实践表明,运用教改实践创新的教学模式,可以使原本抽象、枯燥难懂的数学理论变得有血有肉、有滋有味,可以激发学生的求知欲望,提高学生对课程的学习兴趣。在概率统计的教学模式上,我们尽管做了一些探讨,但这仍是一个需要继续付出努力的研究课题,也希望与更多的同行进行交流,以提高教学水平。

参考文献

［1］@陈善林，张浙.统计发展史［M］.上海：立信会计图书用品社，1987：119-151.

［2］@姜启源,谢金星,叶俊.数学模型(第三版)［M］.北京:高等教育出版社,2003.

［3］@肖柏荣.数学教学艺术概论［M］.合肥:安徽教育出版社,1996.

第6篇：教育心理学概述范文

关键词：美术教学；研究对象；研究任务

一、研究对象

美术教育教学心理学，是以普通学校美术教学过程中的师生互动行为为对象，研究教学情境中的各种心理表象及其发展规律。它从心理学的角度来研究美术教学中学生的心理活动，包括学生在美术欣赏过程和美术创作过程中的心理活动以及在学习技能和理论过程中的心理特点等，从而找出教育者在美术教育影响下形成的思想情感、道德品质、个性、智力发展等方面的心理规律，用以指导教学活动，以促进美术教育教学理论的科学化变化。

美术教育教学心理学既是教育心理科学的一门独立分支，也是美术心理科学的独立分支。因此，对于美术教育心理的研究，有人认为它与教育心理学研究的对象没有太大的差别，只是对象更加具体化。

我们认为，美术教育教学心理学，既不是简单地应用心理科学理论知识来解释说明美术教育教学现象，也并非把美术教育教学过程当作心理活动的一般过程，而是要揭示在美术教育教学情境中，美术教育心理学的研究对象，是在美术教育教学影响下，学生的心理活动及其发展规律。

美术教育教学心理学，一方面与儿童教育心理学、发展教育心理学、生理教育心理学、社会教育心理学等心理学的分支有着密切的联系与交叉，另一方面也与美术教育心理学、美学、教学论、美术教材教法等学科有着不可分割的联系。它主要是在美术心理学和教育心理学理论的基础上，密切结合美术教育教学实践，综合这些学科的有关知识进行高度的概括，形成自己独特的理论体系。美术教育教学心理学体现了美术教育科目与心理学科目的交叉，体现了基础科学与应用科学的结合。

二、研究任务

研究特别对学生美学创作和鉴赏中感知力和观察力的培养作了探讨。简要介绍了有关感知与观察的定义及其与思维的关系，并提出了对学生在美术学习中的感知与观察进行研究的目的和方法，在分析一般美术活动中的感知与观察的心理过程及美术活动过程中感知与观察特点的基础上，从学生的年龄特点出发，分析了学生美术学习中的感知与观察的过程及特点，提出了在美术学习中，学生感知与判断力的发展所遇到的困难，从学生美术创作活动探讨中学生感知力与观察力的培养，从学生美术欣赏方面探讨中学生审美感知力与观察能力的培养。

首先，探索创建本学科的知识体系理论概念，促进心理学和教育学的全面发展。美术教育教学心理学作为独立学科，在我国尚未形成完整的、统一的科学体系。譬如从时间链上看有幼儿美术心理、小学生美术心理、中学生美术心理的研究等，从空间链上看有美术教育教学目标论、美术教育教学模式论、美术欣赏教育教学心理、美术创作教育教学心理、美术表现教育教学心理等。这些方面研究的成果，势必为构建我国美术教育教学心理学奠定了基础。

其次，指导美术教学的过程实践，为美术教学的过程实践提供科学观点、知识结构及方法、技术，为美术教师科学地、有效地解决美术教学过程实践中出现的各种问题提供依据和参照。

三、研究方法

1.方法论原则

（1）认识和实践相统一的方法

哲学认为，世界是可知的，在纷繁复杂的现象背后必然存在某些规律性的东西，这些规律性的东西是可以认识、可以预测、可以控制的。而认识必然以实践为基础，在历史地展开实践活动中认识、预测、控制对象。

（2）历史和逻辑相统一的方法

逻辑可以避免概念的杂乱堆砌，它要求有序地揭示概念、范畴的内在必然联系，历史的东西是在已往时期发生的发展历程。时间是有先后顺序的、不可逆的，所以具备历时性发展过程的对象都有它的历史。历史不仅是指已经发生了的事实，还包括活动着的正在展开的过程以及未来进行的可能性事实。

历史和逻辑相统一的方法不是历史自然过程具体事实的描述，而是从宏观的历史结果上判断事物的发展规律，消除了偶然因素及人为因素对客观历史发展的影响，抛开了历史的具体细节描述，摆脱了偶然性和历史的外在形式。正因为如此，才可以对美术教育教学心理学有完整的认识，使对它的预测、控制成为可能。

美术教育教学心理学的宏观研究是在方法论原则的指导下进行，它的具体研究方法则是多层面、多视角的，既包括学科的方法，又包括经验的描述和理性的概括。

2.学科的研究方法

（1）心理学方法

心理学其实与科学的发展方向是一致的，实验心理学的方法在美术教育心理学的研究中处于十分重要的地位，它主要是测定美术教育的效果，总结美术教育的经验教训，寻找达到美术教育目的的有效方法和途径。实验方法较侧重生理的层次，不能说明美术作品的文化内涵和价值。对于这种实验心理学的方法，前人曾经说过，任何人都无法从光波和声波的物理测量中准确地推断出它们可能产生的和谐的或冲突的效果。实际情况是相当复杂的，它所涉及的心理因素实在太多了，所有这些都构成了以物理学为基础判断颜色或音调的和谐效果的严重障碍。因此，实验心理学的方法不是唯一的，要把它和其他的方法对比结合使用。

（2）社会学方法

社会的文明状况决定着美术教育教学心理学的规模、水平，精神文明建设对美术教育心理提出目的、任务和方向性的要求，美术教育教学心理学要致力于这些任务和要求，在这一过程中不断发展和完善。同时，美术教育教学心理促进个体审美能力和知识经验的培养，使人建立理想的、科学的、自我实现的人生，这有助于个体融入群体，使人际关系走向和谐，最终促进社会的有序发展和精神文明的建设。

（3）美术学方法

美术作品是以意象形式存在的，它通过感染接受者而不是理性地说教来发挥作用，接受者在接受过程中必须以自己的情感经验模式去解释、体验、玩味，不能有标准化的答案。因而，美术教育教学心理学在重视教育的形式、方法的同时，还必须通过交流、平等和富有感情，从而使广大的学生不仅可以在技能水平上得到提高，还可以在思想水平和心理素质方面得到发展。

（4）教育学方法

美术教育教学的发展形势还会受到当时的国家政策和法律法规的影响，尤其是对教育思想的改变。在封建社会的科举制度下，念圣贤之书、培养符合封建伦理的顺民，是国家的教育导向，因而，美术教育是封建正统教育的附庸和点缀。在当今科学技术的高速发展下，它对社会发展的作用日益明显，对人们的认知要求已经成为时代的重大课题，这就为美术教学教学心理学方面的发展提供了政策支持和制度保证。

所以，研究施教者所应具备的能力要求，受教者所应具备的素质，教育媒介所应具备的特殊形式，其运作的过程、推动、调控等，都是教育学方法要探讨研究的。

第7篇：教育心理学概述范文

关键词：新课改理念小学数学教学

新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，如人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈几点做法：

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性

我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些生活实际有联系。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，不是干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。如教《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的8名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的6名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉8，再去掉6，也就是连减。也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己列式，自己解释。这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。

二、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。

三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。

四、创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。

总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。

参考文献：

1．《义教数学课程标准解读(实验稿)》北京师范大学出版社(2002.5出版)

第8篇：教育心理学概述范文

关键词: 新课改高中数学课堂教学变革课堂教学理念创新教学行为

课堂教学是学校教育的基本形式,是学生获取信息、提高能力、形成一定思想观念的主要渠道,课堂教学的效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式,强调课堂教学要体现“学生的主体性”、“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念,新课程改革不仅改变了学生的学习方式,而且改变了教师的教学模式。构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活,合理有效地开发各种教学资源,教师是最关键的因素。那么高中数学教师如何变革课堂教学理念,创新教学行为呢?笔者根据在新课程理念下的高中数学课堂教学实践谈几点体会。

一、更新观念,改革传统的教学模式

新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展,在教学中体现学生的主体性和教师的主导性。主要表现为:提高科学素养,包括知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现;面向全体学生,因材施教和个性发展;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系。因此教师必须从思想上高度重视,认真学习高中数学新课程的理念和目标、内容体系、学习方式和实施与评价,结合学校数学课程教学的具体实际,深刻理解和把握新课改的理念。

课堂教学不是简单的知识输入输出过程,更不是教师将教学设计机械地付诸实践的控制过程。传统的单一接受式教育,难以让学生获得体验、研究和发现的机会。因此,新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。在教学中,教师要结合具体的教学内容,使之具体化,结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程,使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上。教师通过学生主体参与与多层次进行探究活动,达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。同时,新课改的深入实施,要求教师在教学观念和实践方式上及时进行观念更新,转变思想,以坚实的步伐走进新课改课堂,实施新课程改革。

二、以发展学生为本,激发学生的学习兴趣

学生是学习的主体,学习的最好动力是学习兴趣,有了学习兴趣,学生才能自觉、主动地进行学习活动。教师可以创设多种情景来激发学生的兴趣,在教学中尽可能地为学生提供动手、动口、动脑的机会,让学生在“动”中思维,在“玩”中学习,在“做”中形成系统的知识网络。例如,在教学“圆”时,笔者让学生操作:把细绳的一端用图钉固定在硬纸板上,另一端系着笔,把绳子拉直画一圈就会画一个圆,接着让学生把绳子换成橡皮筋再画,结果画不成一个圆。此时笔者给学生提出两个问题:为什么画不成呢?形成一个圆要具备什么条件呢?学生经过讨论、评价,得出“定点、定长”这两个条件。再如,对数函数是运用所学函数知识加以研究的一个重要的初等函数。在讲授对数函数的换底公式这节时,笔者根据教材的内容,结合学生的认知水平,把本节课堂教学设计为探究性课题来讲,让学生10人一组,利用计算器,自定a,b,N的值,探究logN与logN、logb、lgN、lgb之间的关系,考虑底数的取值是否影响它们的关系,探究结束后,笔者让每组的代表汇报探究的过程和结果,互相交流。结果表明,笔者让学生以探索者的姿态出现,学生不仅保持了浓厚的兴趣,而且通过计算、观察、归纳、猜想、证明,体验了知识的发现、形成过程,使知识掌握得更牢固,运用起来更灵活。学生不仅学会了探究的方法,而且发展了认知结构。教师要让学生知道,做什么事都要细心、有耐心,勇于猜想,敢于实验,敢于探索,不能武断地下结论;让学生感到数学是挺有意思的,从而愿意学。所以,教师重在引导,妙在开窍,教之以练,使学生逐渐领悟到学习数学的要领和表达知识的技巧,感觉到学习数学的乐趣。

三、加强信息科学的教育,实现信息技术与课程的有机整合

新课改大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式。为了上好每一节课,笔者都是提前数周或数天开始备课,充分利用信息技术和网络平台的资源优势,制作出精美的课件,融图、文、声、像于一体,巧妙地设计出人与计算机的“对话”。笔者通过用不同语音提示答题的对与错,使学生在课堂上充分体验了一系列人机交互的信息技术优势。通过这种模式的教学,笔者使整个课堂充满了智慧的快乐和创造的喜悦,学生情绪饱满、精神愉悦、积极参与、勇于表现。例如:在讲解空间四边形有关问题时,如果教师只在黑板上作出空间四边形的平面直观图,许多学生会认为空间四边形两条对角线是相交的。教师利用三维立体几何画板导入基本图形,制作旋转运动的空间四边形,现场添加线条,在旋转运动过程中,可让学生感受空间立体图形的形象,培养学生的空间观察和思维能力,从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象。通过这种方法教学,学生在解决其它有关问题时不会出错,同时在这个过程中发现异面直线的概念,为后面的《异面直线》的学习奠定基础。信息技术与课程的有机整合不仅能为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,而且能丰富学生数学探索的视野。

四、建立有利于学生发展的综合评价体系,恰当评价和正确引导学生

教师要注意适时对学生学习过程和学习结果进行合理评价,从而激起学生创新的激情,激励学生进一步发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度是学生最想知道,也最想得到教师肯定的,所以合理、公正的评价就显得十分重要。笔者的体会是:课堂评价要细化、要具体化,要尊重学生的个体差异。教师要了解学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和互相尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征。

数学课程改革是一个动态的、持续发展的过程,数学教师应顺应时展的需要,转变教育观念、提高素质修养,本着以学生为本、注重个性发展的教育新思路,面向全体学生。教师还需通过恰当的教育模式和方法,培养学生的创造性思维与综合实践能力,为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才。

参考文献:

[1]普通高中数学课程标准(实验).人民教育出版社,2003.

第9篇：教育心理学概述范文

【关键词】 新课改理念 教学情境 创新 英语素质教学 多媒体 英语教学艺术

中学英语新课改要求将学生创新精神、创新能力的培养融入到英语教学之中，使两者相辅相成，极为重要。教师应创新教学艺术，通过生活化的学习，灵活有效地组织授课，将培养学生创新能力贯穿于教学始终。

1. 创设教学情境，激活学生的求知欲

创设问题情境problem situation是课堂有效教学的前奏和主题曲。英语情境教学是指利用真实场景或人为创设出的情境，所做出的教学谋划和采取的教学措施。其关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，设疑启智巧妙刺激，吸引眼球，利用人、直观教具或实物等，易激活强烈的求知欲，学习效率高，教学效果甚佳。

2. 巧妙设计课堂，营造良好创新氛围

运用图物提示导入法引入新课，学会巧用自制道具图片、教学挂图、简笔画或实物等来提问和吸引学生注意力，教师再层层叠问：“What can you see in the picture？”，“What are the people in the picture doing？”，“Do you know anything about the picture？”...，学生思路自然大开。

3. 讲究教学艺术，创新多种教学形式

“Well begun is half done.”。艺术可优化课堂教学，是提高教学效率的前提。强调任务型教学和以“学生为主体”课堂教学模式，教师角色应从演员变为节目主持人，化苦为乐，活跃课堂气氛，变枯燥乏味为充实有趣，促使教育全面和谐发展。

4. 优化教学环节，用多媒体拓展情景

多媒体是不可替代的“活化教材”。学生闻其声、观其形、临其境，感染力极强，多种感官得到刺激，从而最大限度地汲取信息与知识。例如巧用多媒体设计野生动物园场景：轻松欢快优美的音乐中，映入学生眼帘的是环境秀丽、色彩斑斓的safari park，动物或生动形象，或活泼可爱，或憨态可掬，或令人捧腹；老师先按“声音”键，虎啸声大作，让学生猜：T： What’s this？ S1： It’s tigers. S2： It’s .... S3： It’s ....老师再按“介绍”键，立见该单词拼读和发音：It’s tigers. T-I-G-E-R， tigers. It’s ....最后，老师点击“图像”键，出来一群闪烁不停、威风凛凛的王者“tigers”，师生接着设疑问答：T： can you describe it？ S4： Yes， I can. It ....这有利于开发学生的智力和拓展思维能力。

5. 落实素质教学，巧用英语教学原则

5.1 主体性原则

以“学”为本，以“学生为中心”，据学生心理特点设计，如游戏表演game show、听听做做Listen and do、说说唱唱sing talk等，鼓励尽情想象和发挥，动作略夸张且有趣，学生轻松愉快，自然玩得开心，如一场时装秀fashion show，鼓励学生边展示、边自然说：This is my sweater. It’s red. I like it very much.台下同学们也会互动喝彩：Oh， it’s pretty. It’s cool.。

5.2 实践性原则

教师应轻语法、重交际，组织学生用英语进行交流、做游戏等活动，为学生创设浓厚的英语氛围。教师精讲多练，讲练结合，让学生在“动中学，用中学，乐中学”，能培养其个性素质和特殊才能，提高其综合语言运用能力。例如写广播稿Write a draft Broadcasting；玩小游戏Play small game；讲小故事tell a short story；找错cavil；卡片猜词Card word guessing；编英语报纸Write English newspapers；短剧表演short play；英语朗诵English recitation.。

5.3 交际性原则

利用实物、直观教具或真实语境，烘托课堂教学气氛，学生身临其境，可引导学生活用交际用语和句型，效果极佳。例如布置课前日常对话、学生上台表演问路ask the way、打招呼Greetings、命令order、请求Request、自我介绍self-introduction、许可permit等形式，例如“Shall I help you？ / Can I help you to carry the desk？ / Do you need some help？”。

5.4 “五会并举，阶段侧重”原则

听、说、读、写、做相辅相成，互相促进，可夯实语言知识基础，提高读写能力。如购物场景go shopping，让学生多次模拟商场购物、扮演买卖双方活动，学会用How much is it？ Can I help you？ It’s too expensive. I’ll take it.等句式交流。

5.5 寓思想教育于语言教学之中原则

应激发学生兴趣，陶冶性情，启迪智慧；注重培养学生志存高远，具备健康的心理品质和健全人格，教育学生保护环境，造福人类，形成高尚的世界观和人生观，如社会焦点和热点问题：关注地球问题Saving the earth， Earth Air Water；世界粮食问题Feed the world；动物保护问题Milu deer returns to China， Animals， in Danger等。

6. 结束语

总之，教师应创新教学艺术，将学生融入教学中，且将自身的聪明才智与学生的求知天性有效融合，形成良性互动，才能培养出更多社会需要的复合型创新人才。

参考文献：

[1] 杨燕芳， 肖生俊. 浅谈情境教学法在初中英语课堂中的应用.新课程（中学） [J]. 2011（7）：9.