高中英语词汇教学精选(九篇)
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第1篇：高中英语词汇教学范文
一、词块教学模式
Lewis(1993)认为理想的词汇教学模式，即观察――假设――试验(O-H-E)的教学模式，其是非线性和整体的，教授词汇是非线性的，习得词汇是线性的。其中，观察这个步骤意为我们应该注意新的词汇；假设这个步骤基于非常显著的相似点和不同点分类语码输入；试验这个步骤意为学习者在其中介语法的基础之上使用语言，因而在恰当的程度刺激新的输入来提供能证实学习者的假设。按照观察――假设――试验的教学模式，外语老师在词汇教学实践中主要的外语教学活动是敦促学生注意和接受词块，而不是让他们在更大的压力下学习。老师不仅要教授给他们词块，而且要让他们识别词块。
笔者在完成研究生毕业论文答辩时做过相关词块的试验。该试验分析了词块如何贯穿于高中英语词汇教学，目的旨在检验词块是否能提高高中学生使用词汇的能力：笔者当时在实习中所带的两个班，一个班为试验组，另一个为控制组。笔者在试验组运用词块进行词汇教学；而在控制组使用传统的词汇教学方法。试验中自变量为词汇教学方法，因变量为试验前、试验过程中、试验结束后的数次测试成绩。笔者对两个组的数次组内成绩分别进行了检验，也检验了这两个组之间的每次测试成绩，检验结果表明词块教学法运用于高中英语词汇教学的效果显著，试验组的受试者比控制组的受试者在词汇习得和河汇运用中做得越来越好。因此，试验结果表明词块有助于高中英语词汇教学，也体现了词块在高中英语词汇教学中的优势。
三、词块在高中英语词汇教学中的优势
笔者在比较和分析了试验结果后发现把词块应用于高中英语词汇教学是可行的，也总结出了词块在高中英语词汇教学中的优势：
1.词块是记忆单词的一种理想模式。因为词块是较大的多词预制组块，有时甚至是一个完整的句子，所以识记词汇的数量会有很大的提高。假如记忆的容量扩大，记忆的难度会降低。另外，词块的意义总是处于具体的语境中。因此，在语境中使用词块记忆英语词汇比专门对照单词表记单词容易多了。
2.词块有助于学生提高使用单词的准确性。词块能够使学习者在学习教学内容的过程中形成一种形式――语境――功能的关系。因此，学习者会把词块作为一个完整的形式习得，也会把它们作为独立的单位存储在大脑中，以至于他们可以在任何时候在他们的大脑中提取这些词块。尽管词块有时会是一些需在内部结构中发生变化的句子框架，但其变化是局部性的。学习者自己没有必要编写一个完整的句子，只需要付出少许努力套用相关的句型框架。使用英语时学习者出错的可能性会更小。因而，笔者认为词块在很大程度上提高了运用词汇的准确性。
3.词块有助于学习者提高英语口语的流利性。词块被视为一个整体。我们可以在我们的大脑中非常容易而又自动地检索和储存词块。讲英语时，学生的注意力自然地从单个单词转移到较长的语篇中，这有利于他们语言表达的流利性。随着时间的流逝，他们对于词汇的学习和掌握不会停留在单个单词这样狭小的领域内，而会扩展到较大的语篇领域内。因此，把词块运用于高中英语词汇教学有助于培养学生对文本理解和加工的流利性。
4.词块有助于在英语学习中鼓舞、激发学生。许多外语学习者常常经历一段时间保持“沉默”。其中，一个重要的原因是学习者不能用外语编写标准的句子传达信息，不能准确、恰当地使用词汇。词块是打开“沉默”这扇大门最好的钥匙。因为词块是具有某种功能的预制性语言，所以学习者通过检索他们大脑中一些词块在具体的语境中能够随意地直接使用它们。这不但减少学习者语言输出的压力，而且有助于他们讲流利、地道、标准的外语，有助于加强他们使用词汇的准确性。
四、结语
第2篇：高中英语词汇教学范文
关键词：高中；英语教学；词汇
词汇是英语的基础，是英语语言的三大要素之一，学生学习词汇费时低效，高中英语教师要培养学生学习英语的兴趣，调动学生记忆词汇的积极性，采取科学有效的记忆方法，积累大量词汇，提高英语学习效率。
一、在生动的生活情境中记忆单词
高中音乐教师要依据学生的内心需求和心理特征，设计学生喜闻乐见的活动，高中英语教学要采取灵活多变的教学手段，吸引学生的注意，让学生感受英语学习的乐趣。在课堂中，引入唱歌、作游戏、讲故事、扮演表演等趣味活动，调动学生多种感官，发展学生的求知兴趣，提高学习效率。例如，学习新词时利用猜谜游戏，把学生分成两队，一队提问，一队回答。“What is it？”一队的学生描述：“It haus four 1egs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一队学生可答：“It’s a chair.”锻炼学生的思维，加深学生对生词的记忆。教师可以发给学生写有单词的卡片，读出单词，让学生找到自己的卡片上相应的单词。教师结合学生的生活实际，创设学习情境，把枯燥的单词、句子转化成形象生动的情景，增加英语教学的趣味性，让学生感受英语学习的乐趣。
二、科学记忆英语单词
联想记忆英语单词，教师指导学生从单词的语音、词形联想到词与词之间的结构搭配，最后过渡到语义、文化，举一反三，温故知新，帮助学生记忆。例如，“sound”作系动词时，是“听起来”的意思，与耳朵有关。教师教授这个单词时，让学生联想感官有关的其他系动词smell，1ook，taste，feel等。这样，意义相近的词就可以一起记忆。学生记忆更加深刻。形象记忆法也是英语单词记忆的有效方法。
第3篇：高中英语词汇教学范文
一、单元重点词汇重新组合，提高学生的词汇学习效率
对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，但对于那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法效果并不好。因此，笔者在进行新单元教学时，把第一节课安排为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作逐渐由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。
二、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果
在教学过程中，笔者发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多、效果差。针对这一点，笔者在进行词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。
三、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的知识不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义以及词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在词汇教学过程中，我们不应该孤立地教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、设计趣味练习，巩固词汇记忆
“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时机，使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。笔者在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如crosswordpuzzle及抢答题、情景题等，让学生在玩乐中巩固学过的单词。在进行抢答题练习时，笔者把全班学生分成四组进行比赛。教师用英语解释一个新单词，学生能立刻说出此单词的拼写形式和汉语词义，答对了加10分，答错了扣10分。由于比赛关系到各组的荣誉，比赛前学生一般都会自觉地记单词，为比赛做准备。
五、寻找课余学习途径，鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量
和遗忘作斗争，是词汇教学中的一项重要工作。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。教师应采取措施，寻找学生课余学习词汇的途径。
1.每日单词造句。对于英语基础较差的学生，要求他们用近期所学的单词造句。
2.写英语日记。教师应鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，并尽量使用刚学过的新单词、新句型。
3.写英语作文。在课堂写作练习中，教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并鼓励学生运用新词汇进行写作。
4.组织课外阅读。许多词汇仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍来进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除了能帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。
第4篇：高中英语词汇教学范文
在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节。对学生来说，正确掌握和运用词汇是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，是否能在考试中取得好的成绩以及是否能切实有效地运用英语进行交际。
一、高中英语词汇教学的重要性
高中英语词汇是高考英语的重点考察内容之一，也是高中学生学习英语的必修内容，新课程改革对高中英语教学提出了新的要求，要求学生掌握的英语词汇和相关词组越来越多，这也给高中英语词汇教学提出了更大的挑战。
二、高中英语词汇教学中存在的误区
（一）对词汇过于重视
用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时，一味地扩展词汇，求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。
（二）忽视词汇教学
令人遗憾的是，现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。越来越多的教师认为既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。
（三）以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习
这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量，借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合，只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来，或把一定的形同可能对应的音和意联系起来，通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意等模式的联系，企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。
三、高中英语词汇教学新策略
很多高中英语教师都清楚目前学生的英语学习两极分化严重，笔者认为高中英语教师有必要选择适合学生的词汇教学方法来提高学生对英语词汇学习的兴趣，让学生觉得学习和记忆单词是快乐的事，帮助学生重新树立学习英语词汇的自信心，就是帮助学生重拾英语学习的信心。
（一）采用直观法进行词汇教学
对抽象的、难以理解的单词，可以通过利用实物、图片、动作、表情、手势和多媒体等手段使学生对所教的单词有直观的认识，从而加深他们对这些单词的印象，帮助他们提高记忆的效果。如可以利用实物和图片帮助学生学习像amber, chimp, landmine等类的词；利用动作和身体语言表示bow, touch, chat等词；通过面部表情表现出excited, tired, depressed之类的词；用多媒体课件来教universe, stars ,black hole等方面的词。这些辅助手段生动形象地呈现单词，容易使学生对所呈现的单词留下深刻的印象。
（二）在语境中进行词汇教学
单词的使用离不开具体的语境，没有语境词汇教学也就失去了意义。在具体语境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。创设各种形式的听说读写教学活动，来强化词汇学习，加大词汇的复现率。可以在一个单元的词汇教学结束的时候，让学生尽可能多的用本单元所学的单词和表达法编写故事或小品，按照所用单词和表达用的多少、所编的故事是否合乎情理、故事的趣味性等几个方面让学生互相评分，推选出最优秀的文章授予最有创意奖。让学生在活动和快乐中将词汇及用法牢牢记住。
（三）用分层的方法教词汇
高中英语新课标教材涉及到的词汇量比以往的教材词汇量大了很多，可是词汇的重现率却很低，这样在词汇教学中教师必须走出传统的词汇教学思路。在实际的教学实践中，要不断分层次进行英语词汇教学。每单元的词汇都是围绕本单元的主题和所选教学内容出现的单词，有一部分单词在实际的生活中并不是常用的词汇，他们在考试中出现的频率也不高。因此，只需要要求学生能够认识这些单词，看到这些单词能说出中文含义就可以了。
四、结束语
词汇学习的最终目的是交际运用，学生在掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生积极运用，创设良好的语言环境，给学生提供表达的机会，引导学生进行语言实践，以提高语言运用能力。当然，教无定法，只要在实践中更好地促进词汇学习的办法都可以使用。
参考文献：
[1]王雯雯.高中英语学习成功者的优秀成因研究[D].扬州大学,2012,(03).
第5篇：高中英语词汇教学范文
关键词：高中英语 词汇教学策略 单词不单教 三个对应
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0168-01
古语有云：“工欲善其事，必先利其器”，这里警示人们的意思具有所采取的谋略与实现目的间的因果关系，即要达到预期目的，事现必须有充足的准备，把要完成的“事”的工具准备好，若为工匠，要让自己的工具锋利。将这一警言引用于高职英语词汇教学，同理，要取得预期的教学效果，教师也要“利器”，教师的“利器”就是采用合适的策略。教师在教学过程中所采用的教学策略也体现为教学工具的性能。正如工具的释义：“原指工作时所需用的器具，后引申为为达到、完成或促进某一事物的手段。工具是一个相对概念，因为其概念不是一个具体的物质，所以只要能使物质发生改变的物质，相对于那个能被它改变的物质而言就是工具。”[1]
高中英语词汇教学不当是教师把学生不知道的新词汇交代给学生，让学生去死记硬背，因为学生对英语词汇的记忆效率和利用效率是建立在认识和理解词汇意思的基础上的，死记硬背的方法是机械式方法，容易在头脑中建立暂时记忆，但暂时记忆很容易丢失或变异，而且不适合语言学的通过语言学习要能够通过词汇的掌握来得当地表情达意的目的。那么，在高中英语教学中教师应该采用怎样的词汇教学策略？以下所列举的三种对应策略是可多选策略中的有效策略。
一、词汇的读音和拼写对应
英语单词是由字母组成的，字母是词汇构成的最小单位，字母以表音的形式构筑单词，单词和拼写是对应关系，因而，对每一个单词正确的读音所需要的音准、音节、重音的把握是认识和理解词汇意思的前提条件，教师应该由音标到词汇对应起来教学。要使学生把一定的读音同可能对应的读音和拼写联系起来，又把一定的拼写同可能对应的一定的读音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的读音和拼写的联系以及一类又一类的词的量的模式联系。学生既能见形而知音，又能因知音记形。[2]反之，词汇的读音和拼写对应教学不足，学生对于词汇的认识和记忆单凭死记硬背，学习效果就会事倍功半。
二、词汇和语境对应
语境是认识词汇和记忆词汇的视觉映像，学习和记忆英语词汇是视觉映像和大脑思维强化记忆的结果，所以，学习和记忆英语词汇依赖于语境的提供。一些英语教师在讲授单词时重视释义而忽略语境，几遍或十几遍地向学生表述单词的意思，试图达到学生强化记忆的效果，但是仅凭教师的口头讲述，学生会产生听觉疲劳，而且，有时会不甚其意，课中课后对英语单词的记忆还是只能采用机械性的死硬背的方法。采用词汇教学对应语境的方法既表现为教师的口语讲授，还表现于创设环境。
三、词汇和情趣对应
语言学习比较其他学科知识的学习有其灵动化、情趣化、意境化的特征，知情而会意、见景而生情，这样的词汇教学方法能提升学生的学习兴趣和激发学习过程中的有意注意。如教师在备课时要考虑到设置与所要讲授词汇意思有联系的幽默用语、笑料、网络用语、典故，这些因素加入到课堂教学之中都会令学生的听课注意力为之一振，调适他们的听课心理，活跃课堂教学气氛。我们知道英语本民族的词汇只占英语词汇中很小的一部分，而且这部分词多为单音节词。而英语中的外来词汇如拉丁语和希腊语词汇占据了英语词汇的很大部分，而且这部分词汇多是英语中的高级的、书面的、科技、文学方面的。[3]在讲授英语单词的过程中，与这类词汇的背景文化加以联系，也是可以制造英语词汇学习情趣的。
四、结语
高中英语词汇教学策略归纳起来会有许多，除本文所论及的三种当然还有其他，诸如：词汇和语法的对应，词汇和文化意识的对应，已知词汇和新学词汇的对应等。总之，任何教学策略都是呈现在教师教学设计、教学过程、教学手段、教学效果中的工具，英语词汇教学虽然是英语单词教学，但单词不是一个词这样简单，单词不单教，要和其他有关联的因素对应起来实施教学活动。还要强调“工欲善其事，必先利其器”警言的警示作用，充分认识到要达成英语词汇预期教学目标，要取得英语词汇教学相长的教学效果，需要英语教师认真总结教学经验，不断创新自己的教学策略，以自己教学水平的提高来提高教学效率。
参考文献：
[1]菲尔・史塔兹，巴瑞・麦克斯.工具[M].王莉莉译.中国联合出版社，2013.
第6篇：高中英语词汇教学范文
【关键词】高中英语词汇教学 存在问题 教学建议
词汇教学现状分析
普通高中英语课每周五节，每学期两个模块合计十个单元的教学任务。也就是说教学任务重，时间紧。为了赶进度，大部分教师采用了集中识词的教学方法。这一方法就是在讲授课文之前集中处理生词。根据课本后的生词表一次性花两节课左右的时间将一个单元的生词先学习一遍。这种做法的好处是能降低课文理解的难度，加快对课文的理解速度，从而加快教学的进度。但是这种高速的进度背后有着不少的弊端：首先，脱离语境孤立也学习词汇，只是解决了词汇学习的最低要求――识记，没有做到对词汇的理解和应用。结果是遗忘速度快，如不及时复习，大量词汇就会被遗忘。其次，不理解词义。因为在学习这词汇时没有注意其运用语境，在阅读中再次遇到这个词汇时往往难以准确理解其意义，在写作口语表达时也无法恰当地运用新词汇。
针对以上问题，结合多年的教学经验，本人将对高中英语词汇教学提出以下几点建议。
第一，合理把握教授单词的时机。词汇处理可按其对文章阅读的重要性程度，分别在课前、课中、课后进行处理。对于那些通过上下文也无法理解而又影响理解文章的少量词汇，如一些不常用的生僻的专有名词，可以在课文前集中处理，达到认读水平就可以了；对那些通过课文的上下文可以搞懂的词汇，一定要在理解课文的过程中解决。可以设计成猜词练习，这既是学习词汇的方法，也是提高阅读能力的必由之路。
第二，要重视语音教学对词汇教学的重要性。英语的单词发音和拼写之间是有内在的联系的，是有规律可循的。根据音标拼写单词是学习词汇的第一步，也是记忆单词最通用最经典的方法。但大部分的教师都认为小学初中教师早就教了音标，高中阶段课时紧就没有重视这块教学。而事实上大部分高一的新生，音标没有掌握，无法正确的拼读单词，更不要说连读、弱读、语调、节奏、重音这些更丰富的语音知识了。而学好语音对记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力都有极大的帮助。因此高一起始年级给学生补上语音课是当务之急。高中的语音教学要求学生能够结任务、情景、场景、场合、文化等各方面的因素去理解和学习语音。
第三，要教会学生多种记忆单词的方法。首先，教会学生根据发音记忆单词。学好音标，注意字母组合的发音规律。其次，重视构词法及词根词缀的教学。尽早帮助学生弄清楚构词法和各类和方法。主要构词法有三种：转化法（由一人词类转化成另一个词类）、派生法（通过加前缀和后缀构成另一个词）、合成法（由两个或更多的词合成一个词）。次要的构词法有：载短法（telephone―phone）混合法（breakfast and lunch―brunch）、缩写法（television）等。构词法是理解、记忆单词的基本前提，是扩大词汇量的捷径。而在教学过程中不断的积累词根词缀知识也是记忆，理解词汇的有效途径。一种记忆单词极其重要却又没有被广泛应用的方法是通过阅读记忆单词。这种方法记单词学生不仅可以根据上下文记忆单词，而且可能帮助学生准确理解单词的含义。外研社出版的《书虫》分级阅读系列就是很好的材料。其它的记忆单词的好方法还有联想法，组块法，重复记忆法等。教师可以通过教会学生各种有效的学习词汇的方法，让学生学得有趣，学得有效。
最后高中英语教师一定要培养学生利用词典的自学能力。高一起始年段要教会学生选择一本合适的词典，培养学生利用词典查阅生词的习惯。要有意识的在课堂内外布置查阅词典的任务。要让学生明白查找的不仅仅是单词的意义，而是重点关注所查词汇的用法，特别要注意名词的可数与不可数，动词的及物与不及物，动词与介词、副词的搭配及相关词意的比较。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社，2002.
第7篇：高中英语词汇教学范文
关键词 词汇；构词；联想；语境；效率
语音、词汇和语法和高中英语教学的三部曲，其中，词汇教学是英语教学中的重头戏，一定程度上直接影响着学生的听、说、读、写、译能力的提高。没有词汇就构不成句子，更无谈不上语言，可谓无木不成林。正如我国著名英语教育家汪榕培教授指出，在学习外语的过程中，假如没有词汇，也就无法表达任何事物。目前使用《牛津高中英语》（译林版）教材词汇量更大，其要求高更高。这既是机遇，又是挑战，不仅对教师是严峻考验，而且对学生而言也是艰难的的磨砺。笔者结合自身的教学实践，就如何提高高中英语词汇教学效率进行深层次的探讨，期盼同仁予以斧正。
一、用构词法，有效扩充词汇量
构词法是高中生学习英语必须掌握的一项基本技能，它不仅有利于学生扩大词汇量，而且对准确地推测文章中词汇的含义具有不可低估功效。最常见的主要包括合成、派生和转换等构词方法。所谓合成法就是指两个或两个以上的单词组合成一个新词，也称合成词。而合成法的构词形式是丰富多彩的，譬如：①名词+现在分词：English-speaking讲英语的，south-facing朝南的，peace-loving爱和平的；②形容词+名词+-ed: warm-hearted热情的，kind-hearted好心肠的：③数词十名词+-ed:four-footed／legged四脚的，one-eyed独眼龙的，类似合成法不胜枚举。派生法就是由词根加前缀或后缀构成一个新词。譬如：前缀“un、dis、in、non”构成“disagree、disadvantage、unknown”等；后缀“-er、-or、-ly、-ful”成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由‘true’去掉‘e’加‘ly’）”等。转化法就是由一种词性转化为另一种词性的构词形式。诸如：dream（v做梦-n梦）／book（n书-v预定）等。
二、尝试联想，构建新旧知识的桥梁
驾驭新旧词汇进行联想是学生学好英语的重要途径，在群星荟萃的词汇教学中，我们通过相关词联想的方法由于提高学生的学习词汇的效率。一般而言，凡是学生能联想到的词汇越多，就越有利于调动学生学习英语的积极性，其学习词汇的效率也就越高。因此，教师假如灵活组织学生进行词汇联想比赛，那就让学生联想到的词汇更多，学习效果显著。譬如：《牛津高中英语》新教材模块七第二单元词汇表中汇聚了六十多个单词和短语，学生可以发现的有application, beneficial, unable, abnormal,effective, sickness, approval, reasonable,arrangement这些词是通过加词缀构成的新单词；life-saving,operating theatre, blood sugar,best-selling, pressure point, heart attack,heart beat是由熟词合成的新单诃或词组；教师应该让学生以approval为中心进行相关联想：拼写较相似的词prove，相同构词法的词有arrlval，survlval等；approval的常用搭配有give approva to（批准）；approval的反义词为disapproval: approval的动词为approve，常用搭配有approve of one´s idea（同意某人的想法）；approve同义词有be for， agree to，be in favorof等，反义词有oppose， be against，be opposedto， disagree to， object to等；approve的形容词形式为approving（赞同的，同意的）。
三、巧设语境，降低词汇的认知难度
欧洲著名语言学家埃利斯指出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”。这与我国的语言学吕叔湘提出的“词语要嵌在上下文里才有生命”有异曲同工之妙。可见，高中英语教师在引导学生学习词汇只有合理创设相应的语言环境，才能让学生在乐在学习之中，才能降低词汇认知的难度。譬如，《牛津高中英语》新教材模块七第四单元的阅读课文为“The firstunderground in the world”，全文简要介绍了建造伦敦地铁的原因，第二次世界大战前伦敦地铁的不同建造阶段，“二战”时伦敦地铁的不同寻常的用途及之后伦敦地铁的扩建和普及。许多没有乘坐过地铁的学生比较好奇，都想亲自去坐一坐伦敦地铁。此时，我就及时提出了如下问题让学生以小组为单位进行讨论：What´s your impressionof the London underground? Try to use yourown words to describe it，学生讨论后马上想到了convenient, complex, old, user-friendly等词汇，并从文中的有关信息证实了白己的观点。总之，当词汇与适当的语境结合时，不仅使学生的学习兴趣更加浓厚，而且对所学词汇更加清晰，从而使学生通过学习词汇内化为真实的语言能力。
第8篇：高中英语词汇教学范文
【关键词】 高中英语 词汇教学 有效性
如何帮助学生顺利地从词汇的苦海中走出来，较轻松有效地学习英语单词呢？
1 “三结合”，即读音、词义与拼写的结合
记忆单词不是孤零零机械地将其中的字母顺序与释义背诵下来，而要做到“眼到，口到，心到，手到”，即眼睛看到音标，口中发音，尽力找准元音、辅音、音节及重读弱读，接下来结合词义，记在心里，也就是所谓的“心到”，同时通过用笔在草纸上拼写单词或空手写单词的方法来加强记忆。
在学习中，有些同学经常混淆了词义，这时可用白纸盖住单词，回想汉语释义的方法，反之亦可。或者进行“跳记”，即不按顺序，把不太确定的或者难记的单词找出来，单个解决。许多英语单词的拼写与发音与汉语的拼音有异曲同工之妙。读出某个单词，基本上就能拼写出这个单词，如：nod［nod］（点头），elf［elf］（小精灵），drop［drop］（投下，扔下），lorry［′lori］（货运汽车，卡车）等。因此，鼓励学生看音标读单词，边听磁带边读单词，通过听磁带纠正发音。
英语是一种活的语言，要鼓励学生朗读，不朗读不足以体会单词的韵律和音调之美。朗读时要目观其词，口诵其声，耳闻其音，心通其意，才能达到最佳的效果。此后还要经常地练习，同桌之间互相检查、纠错，直至熟练。通过随时抽查，或者全面听写，检查督促学生的学习。
在语言的学习中难免犯错误，可采取多种活动鼓励学生犯错误来练习英语。比如，pair work，即让同位两人合作，一人读单词，一人纠正发音。也可采取多种形式的“game”，猜字或填空等。课堂前5分钟学生轮流做Class report，以讲故事、讲笑话、唱英语歌曲等形式，给学生创造一个练习说英语并展示自己平台。
词汇教学中，应鼓励学生课下进行自主学习，并应用字典进行词汇知识学习。查字典不仅是查找单词的意义，而是重点查阅其用法，特别注意与其他相近词汇的比较。但学生喜欢使用的E－dictionary，往往不能很好地解释单词的用法。
2 利用主题“风暴”活动，进行词汇教学
“主题风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题“顺藤摸瓜”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对自己有用的部分，然后加以利用的活动。利用这个活动，进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。如：开学初，学生都是新生。在学习以friendship为话题，Do you have any friends？What kind of friend do you like？时，尽可能多地说出表达友谊的形容词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维。
通过以记单词f-r-i-e-n-d-s-h-i-p把有关的形容词都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表达友谊的形容词。
又如在教学natural disasters时，利用多媒体呈现各种自然灾害的图片，结合common sense从图片中直接了解natural disasters，同时便于学生理解词义，有利于培养用英语思维的习惯。
用生动形象的图片或直观事物来辅助语言环境呈现可以直接用眼睛感受到的单词，这些形象化的事物很能激发学生的兴趣，使他们的注意力高度集中在单词上，提高学习的效率。
3 利用词汇链或意群进行词汇教学
Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。
4 给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学
第9篇：高中英语词汇教学范文
关键词：英语 词汇 教学
在当今经济全球化,信息网络化,教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体以及处理信息的重要手段。
一、新课标对高中学生英语词汇的要求
语言学习的重点要放在对话和文段的信息理解上;单词学习要结合表达需求,话题范围和语境进行;单词学习迎合学习策略的培养及应用相结合。”虽然“新课程”中亦提到:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读能力和自学能力。但是我们要意识到词汇和语法是英语语言知识学习的两大基础,词汇学习是语言技巧学习的前提。
二、词汇教学的现状及存在的问题
1.教学现状
高中英语教学的主要目标是着重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析和解决问题的能力,同时高考也侧重考核学生的阅读能力,因此,在教学中一直以来都是把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上,而对词汇教学却过于简单处理了。
因此,教师常常在处理完课文的层次阅读理解之后,把课文了出现的重点词汇挑出来,然后进行逐一的讲解,重点讲授词汇的用法和习惯搭配,让学生在理解的同时记笔记。然后在课后让学生去复习笔记并做一些有关练习,如翻译或填空,这样就是完成了单元的词汇教学。
2.存在的问题
⑴长期采用单一的方法教授词汇
在词汇教学中,许多教师常常采用教师讲解单词,学生记忆单词为主的教学方法。这种单一,被动的教与学往往使学生感到枯燥,乏味,逐渐失去对英语的兴趣。因为学生发现,尽管他们花费了很多时间背单词,但单词还是不能达标,阅读文章还是困难重重。离灵活运用单词的程度仍相差甚远。
⑵不能进行及时,有效的记忆
中学生往往对单词学得快,遗忘的也快,究其原因可主要归纳为以下几点:
一是很多学生由于缺乏基础语音知识,缺少记忆单词的良好方法和习惯,常常孤立地,机械地记忆单词,忽略了将新词汇与所学的已知词汇联系起来。二是因为缺乏基本的拼写规则常识和构词法知识,在学习生词时很难领会到单词的音,形,义之间的联系。即使学会了一些词语,碰到类似单词是仍不会拼读。三是由于学生学习时间紧,学习任务重,其学习的词汇仅限于课本中的词汇,因而词汇知识贫乏,词汇运用能力薄弱。四是由于许多教师上课时忙于追赶教学进度,没有指导学生对单词进行及时复习。因此许多学生对于学过的单词印象不深刻,不能有效的运用它们。
三、英语教学过程中的实践探索
词汇的教学不是孤立的,它一方面要与语音,语法,句型,课文的教学相结合,另一方面也在听,说,读,写四个方面得以体现。因此,词汇教学应具有系统性,关联性和趣味性,使学生对词汇的记忆由机械性转变为理解性,由短时记忆转为长时记忆。那么如何是学生记住并运用单词呢?以下是本人几年教学中的一些做法:
1.布置课前预习任务,明确预习要求
在教授新单词前,本人会给学生布置课前预习任务,并且要求明确:会读单词,记住单词的词性和词义。一般来说,本人会重点讲解大纲中的词汇,即黑体的单词和短语。
2.课前五分钟预习反馈
此活动是课堂教学的热身环节,将学生课前记忆的单词与本单元围绕的话题统一起来,让学生有感于背有所用,记有所获。于是,本人利用课堂上的前3至5分钟,通过词汇检测表检测学生的预习效果。
3.多种方法强化记忆
⑴直观教学法
即在词汇教学中,教师要让学生在看物见景中学习词汇。比如说教师可在课堂准备好于崩溃词汇有关的实物,一边呈现词汇,一边进行听说训练。再如我们教师课堂上可常使用幻灯片,这样不仅有利于学生准确,深刻地理解和接受词汇知识,还有利于可发展和培养他们的形象思维能力。
⑵游戏呈现法
俗话说,好的开始是成功的一半。因此,教师应尽力从上课伊始就把学生的兴趣调动起来。高中生也是孩子,也喜欢各类有趣的比赛和游戏。在上课开始,教师可创设一种竞争的氛围,告诉学生本堂课的竞争方法和奖惩规则,并实践之。比如以下几项活动我们教师不妨可实践一下:
①词汇接龙
此活动适合在全班开展,以小组为单位进行,将词汇学习与听力训练和句式操练相结合。教师可将学生分成几个小组,由教师提供固定的句式和关键词汇,每个小组轮流作答,接龙的同学必须先重复刚才听到的词汇,然后补充所需的其它词汇。若该组学生在所规定的时间内无人作答,则机会留给下一小组,得分最高的小组获胜。
②模仿平台
此活动是通过模仿和操练来提高学生运用词汇的能力,将词汇操练与理解阅读材料的课堂活动相结合。教师在处理阅读材料前,先选出本单元最重要的一些词汇或句式,在设计理解阅读材料的课堂活动中,教师有意识地将这些词汇呈现在问题或答案中。
这样做可使学生在理解课文内容的同时,在具体的语境中更好地理解所给词汇的正确用法,为学生更快地学会运用这些词汇奠定基础。
③幸运组合
此活动是将词汇复习与提高英语思维能力和口语表达能力相结合,可在同桌之间进行,教师将最近所学的某个单元的词汇,按照难易程度分成若干组,将这些词汇依次呈现在幻灯片上,两位同学一位用英语描述,一位猜出说描述的英语单词。在规定时间内猜出单词最多的两位同学获胜。
这一活动不仅能测试学生对新学词汇的理解和运用能力,也可以鼓励学生复习运用旧的词汇,更重要的是可以培养学生用英语思维和表达的能力。
综上所提到的种种活动,能让学生在边玩边学中掌握词汇,收到事半功倍的效果。
⑶创设具体环境法
语言作为人类交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。在情境中学习单词是中学生比较喜欢的一种方法。因此,教师在教授单词是应尽可能的将词汇放在一定语境中。情境虽然是模拟的,却可以使学生感觉仿佛置身于真正的交际情景中。
⑷适当扩展重点词
扩展重点词,对于学生的阅读,听了和写作都有很大的帮助。因此教师可根据本单元的重点词,着重编写一些需使用到这些重点词的派生词或同根词的相关练习。如:astonish(vt)使惊讶,astonishment(n)惊讶,astonishing(adj)惊讶的。这种教学方法对英语水平处于中等及以上的学生扩大词汇量有较好的效果,不少学生甚至能举一反三。
⑸重视练习的方法
