高年级的阅读教学方法精选(九篇)

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第1篇：高年级的阅读教学方法范文

【关键词】小学语文；高年级；阅读教学

纵观当前小学语文高年级阅读教学不难看出，其包含不同层面的高消耗低效率问题。较多语文教师实践教学过程中，以读代讲。还有一些教师惯用天马行空的教学方式，往往夸夸其谈，令高年级阅读教学就好像空中楼阁，实际上华而不实。学生则仅能被动的接受学习语文知识，成为毫无生气的容器，其发展提升空间较为有限。

另外，一些高年级语文教学观摩课虽然办的轰轰烈烈，却呈现出作秀的不良倾向。一些青年教师在各类评优课程之中，为凸显自身风采与独具特色的所谓风格，采用了独特的教学方法，形式多元化，学生在课堂之中踊跃积极的回答问题，令氛围较为活跃。然而，一堂课结束下来，学生到底学会了多少知识则不得而知，影响了教学实效性。

1小学语文高年级阅读教学应体现有效性

基于上述问题，小学语文高年级阅读教学应良好的体现有效性。所谓有效性主要为基于教师采用的先进教学管理理念，通过一段时期的实践教学后，可令学生全面获取进步并科学发展。有效性教学过程中，教师应承担激发、维持并推进学生自主学习的重要任务。应有效的激发学生良好的学习意向，浓厚的学习兴趣。教师可引入科学教学方法激励学生形成学习动机，进而令教学过程在学生愿意学、乐于学、想要学的心理状态下有效开展。另外，应清晰明确教学目标。教师应令学生知晓具体应学习什么，达到怎样的程度，还应引入学生便于理解与掌握的科学教学方法。

2小学语文高年级阅读教学方法策略

课改专家提出，教学过程是否有效率，并非指代教师是否完成了教学内容或者教学态度认真与否，而是指代学生是否学到了丰富的知识，达到了良好的效果。倘若学生不愿意学习或没能良好的获取，那么即便教师付出了较多辛苦也是徒劳的。

同理，学生即便学的再辛苦，也无法获取相应的发展。小学语文为基础学科，其中阅读教学则为实践教学的重要环节，为此应引入科学方法提升教学有效性。

2.1丰富创设情境，提升学生学习兴趣

小学生年龄性格特征决定，其内心中隐藏着求知好学的渴望，因此教师应通过科学的教学方法点燃学生的渴望知识之火。在导入新课阶段中，教师应引入多媒体技术手段为学生播放其较为熟悉且广泛热爱的动画片视频等，可通过契合教学内容的童话故事开创活跃轻松的教学氛围。令学生充满兴趣的进行课文阅读。该阶段中教师应由学生学习方式以及具体的立场入手选择合理的教学方式，引用他们喜闻乐见的形式展开教学，进而提升教学实效性。笔者在开展“小细节，大塑造――《小兵张嘎》课文阅读交流课”时，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩儿比赛摔跤”“嘎子塞胖墩儿家的烟囱”等片段进行导入，为学生创设一个愉快轻松的交流氛围的同时，迅速地把学生带入故事情节中，为下面的交流起到了很好的铺垫作用。

2.2引入扩展探究阅读方法

语文知识学习阶段中，需要学生加入自我的理解与分析，为此教学阶段中应给予学生充分的阅读时间，提升学习质量。有限的课堂教学过程中，无法为学生安排较长的自由阅读时间，因此教师应利用学校图书室，开创舒适良好的阅读环境。当然单纯的依靠学生借阅无法满足综合需要。为此，学校应定期定时面向学生开放图书室，在班级成立图书角，保障学生充分的阅读时间。对于语文教材之中的多元化知识，教师可引导学生在图书室进行自主查询。例如学习三顾茅庐的典故过程中，学生虽然较为熟悉诸葛亮，却对其一生了解不多。而教材之中的较多成语则可反映出诸葛亮的较多生平经历。为此在课后，教师可引导学生自主查询有关诸葛亮的一生经历。有条件的学生还可利用网络系统广泛搜集有关资料，进而对诸葛亮的一生做更深层次的了解。有了这些基础后，教师则可进一步引入成语含义的学习，学生则可快速的掌握了解，并分享其中的经典故事。在该类阅读教学过程中，通过有效的探究引导，全面提升了学生阅读质量，同时教师可快速的检验学生学习所得，达到了事半功倍的教学效果。

2.3鼓励质疑、激励创新

质疑问难、探究解决不但为学生深化学习的阅读方式，同时也为教师有效教学的科学方法。小学语文高年级阅读教学阶段中，鼓励学生质疑，为深层次阅读学习的起点，同时也为培养学生创新能力的核心关键。实践过程中教师应鼓励学生发挥积极性，令他们形成经常主动质疑、不断探究、自主积极学习的意识，进而掌握丰富的语文知识。对学生质疑，教师应给予有效的引导与启发，针对一些开放性问题可令学生自主搜寻答案，或者利用课外时间广泛查找，进而全面实现自主、积极、合作、努力探究的科学学习目标。

3结语

总之，小学高年级语文阅读教学为提升质量水平，应深入开展丰富多样的教学活动，令学生更加愉悦轻松的学习掌握丰富的语文知识，在阅读训练中实现多元化、和谐性、主动性发展。

参考文献：

[1]魏丽莉.小学语文教学问题研究[J].教育管理，2012（9）

第2篇：高年级的阅读教学方法范文

关键词：小学高年级 阅读教学 课程设计 研究意义

一.阅读教学

1.阅读教学的含义

阅读教学从字面上来理解，就是教和学从阅读的角度来进行，但是究其根本，我们要依据语文的课程标准来作为我们的教学依据，其特点是具有目的性，计划性，步骤性和过程性，通过教师的指导学生能够进行语文的阅读实践的目的。

2.阅读教学的目标及其思想

阅读教学是一种感受式的教学，其目标和思想都充满了人文化，在阅读的过程中，能够让学生树立一种良好的阅读习惯，通过将学生情感体验的注入，发掘其作品的本质，增强学生的审美感受能力，能够做到独立阅读的同时，培养自己一定的阅读和思维逻辑，理解鉴赏文学作品培养高尚的情操。

其思想就是以人为本，以学生自我为主体，培养阅读能力和语言的获取和积累，帮助学生树立良好的世界观，人生观和价值观，并从中学习做人的道理。

3.阅读教学的实践

阅读教学在其实践过程中，充分的注重了阅读能力和人的结合，学生才是学习的主人，而教师只是一个指导者，通过教师的引导，学生进行阅读，注重自己的理解和感受，真正把学习的权利还给了学生，而不是传统的灌输式的教学，造成学生思维的局限。

二.小学高年级下的阅读教学课程设计的研究意义

1.学生是真正的主体

小学高年级的学生，已经具备了一定的阅读和认知能力，有了自己独特的理解和阅读感受。阅读教学以一种开放式的学习环境，不再过分的强调知识性，规律性，灌输性，而是以学生的一种主动性去阅读，主动的进行学习，主动的探求知识，以创造性的思维活跃了课堂，提出了自己的观点，体会其中的思想，情感，语言，真正让学生是自己的主人，而避免了课堂教学所带来的弊端，激发了学生主动阅读的积极性。

2.培养良好阅读习惯和心理

从一定程度上来说，课堂教学到阅读教学是一种转变的过程，在这个过程中，传统的阅读习惯和阅读心理不可避免的要受到冲击，但是阅读教学相比课堂教学来说，更能够培养学生良好的阅读素质，良好的阅读习惯能够使阅读能力得到提高，同时形成一种健康的阅读心理，阅读的动力在于我们本身对知识的渴求，在于我们对书本本身的兴趣，而阅读教学在这个过程中，无疑强化了我们的这种兴趣，使之成为一种习惯。

3.培养学生的个性阅读

阅读教学在充分尊重了学生的主体地位之后，充分的尊重学生的情感感受和体验，学生对阅读的内容进行自己的分析和理解，以其独特的感受领悟作品的真谛和意义。每个人对于作品的感受都是不同的，侧重点也是不同的。学生在作品中找到自己所缺乏的所需要的，并将其中的道理指导自己人生的实践，是一种个性化的阅读和体验，通过这种个性化的阅读，培养学生独特的观念，树立目标和人生理想，而教师对于这种个性阅读进行正确的引导也会帮助学生形成正确的观念。

对于阅读教学方法的产生，可谓是优势居多。它不仅帮助了学生阅读能力的提高，同时也帮助教师找到了引导学生进行学习的新方法。这种教学上的改革所带来的影响冲击了传统的教学模式，进步性的思想同样也反映了我们对于教育和教学的重视，在新时代的今天，我们必须与时俱进跟进新的思想和潮流去发掘新的教学思想和方法，并用于实践。对于小学高年级学生来说，阅读不再是一种被动式的接受过程，而是一种主动式的学习过程。本文就这些方面探讨了其研究意义，凸显了其重要性，引起我们的重视，并将科学的方法指导实践。

参考文献

[1]张志达.高效学习 实效提升――谈小学语文高年级阅读教学策略[J].课程教育研究;2014年21期

[2]缪梅华.高效学习 实效提升――谈小学语文阅读教学策略[J].新课程（上）;2014年09期

第3篇：高年级的阅读教学方法范文

一、注重语文阅读教学，发掘阅读教学中存在的问题

目前，针对教育实际情况，很多教师依然采用传统的教学模式，强调灌输知识，忽视能力培养，让学生死记硬背的掌握知识，严重阻碍学生发展创新能力的精神的培养。然而有的教师为改变这一模式，强调学生自主学习，但是部分学生自控能力差，自主学习条件不具备，没有养成良好阅读习惯，语文素养较低，这样的学生放手自主学习能起到能力的提高吗？

此外，很多教师为了省事，授课时滥用多媒体，这也是语文阅读教学中的一大问题。信息技术的发展，教师使用多媒体手段进行教学的确给教学带来实惠，多媒体手段形象直观，便于学生理解，并能提高学生学习兴趣。但是，语文阅读教学更注重的是领悟和感受，学生无法感受到作者的情感，并进行充分想象。而这一任务只有靠朗读来完成的。一味使用形象直观的画面来代替学生的文本阅读，必然会导致学生的阅读能力、语言感受能力降低。

二、针对高年级语文阅读，实现教学的对策

针对小学高年级的语文阅读教学中存在的问题，教师应该注意培养学生的创新能力和思考能力，改变过去一味灌输的教学方法――填鸭式教学。同时，在提倡学生进行自主学习自主阅读时，教师还应该加强指导，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。此外，教师还应该适当使用多媒体教学，运用新教学手段时，不断发挥传统教学手段的优势，强化学生的阅读能力和感悟能力。

在学生的实际阅读中，教师应该采取措施调动学生积极性，从而实现培养学生阅读兴趣和阅读能力的目的。简单归纳了以下几种措施。

（一）边读边画，做记号。学生运用这种方式进行朗读课文过程中，画出自己认为重点的词句和不理解的内容作上标记，对于不理解的内容，通过同桌小组讨论进行解决，未解决的在教师授课时进行探讨。然后进行反复阅读，加深认识和理解。当学生能找出重点的词句，必然有自己的理解，也更容易掌握所标记的内容。当学生进行朗读时，个人情感很容易就流露出来，对其感知该课文的内容有重要作用。

（二）设置问题，边读边思考问题。对于课文，教师可以设置一些问题，然后让学生带着问题进行阅读，这样可以让学生较快的理解课文，懂得课文内容，可以做到在阅读中感悟，在阅读中理解。因此，教师应该对课堂提问进行精心设计，设计一些有意义的问题，让学生边阅读边思考，目的明确。比如，在教授《二泉映月》时，先让学生进行提问，学生的问题形形，多种多样，所以教师就选择了其中有价值的问题写在黑板上，让学生带着问题阅读课文，学生很轻易就能体会到课文中揭示的道理。

（三）抓住重点，进行情感渗透。阅读要达到一种境界，充满感情地读，只有读者在彻底的理解课文内容和作者所要表达的思想感情，才会在阅读时流露出自己的感情。在语文阅读教学中，当学生的情感已和课文融合为一体时，教师就无须使用过多的语言进行诱导，应该让学生按自己喜欢的方式进行阅读，再次走进文章中，这才能达到阅读的真境界。比如，在教学《金色的鱼钩》一课时，通过教师简介课文后，就可以让学生自己去读课文，在让学生谈谈自己的想法，对人物的感情。因为这是学生感情外露的时刻，这时的阅读时最有意义、最有价值的。很多段落和语句我都让学生谈自己的体会和感受，在此基础上让学生阅读，学生发挥得非常好，朗读时充满感情。

（四）课内阅读与课外阅读相结合。小学高年级的学生通过学习，已经有一定的阅读能力，然而在教学阅读时，不但要集中于课堂，而且更应该多关注一些课外阅读物。学生在选择课外书阅读时，往往会选择喜欢新奇的图画书籍。有的学生阅读时一目十行，只求速度，不求内容；有的学生阅读时不切实际，选的读物与自己的年龄段不相符合；有的学生缺乏辨别是非能力，受一些不良书籍的毒害。这就要求教师有针对性的对学生的课外阅读进行指导，推荐。告诉学生哪些书应该读，哪些书不应该读。同时还应该针对阅读方法对学生进行指导。教师可以结合课本中的内容给学生推荐课外读物，比如在学习了《皇帝的新装》之后，教师可以向学生推荐《安徒生童话》。

第4篇：高年级的阅读教学方法范文

【关键词】快乐阅读 小学中高年级 英语阅读 能力培养

小学中高年级学生英语阅读能力的培养是英语课堂教学过程中较为重要的一部分。学生通过阅读能够拓宽视野增长见识，看到书中的世界以及所要传达的精神内涵和哲理。这是在生活中不能完全体验到的。尤其是对于英语教学，学生通过英语阅读能够了解异国的风土人情，并且在这一过程中能够有效了解和体会英语的语法结构与口语化的魅力。将课堂中学习的知识灵活运用到阅读中。教师应该结合实际的教学情况与相关的教学经验不断调整教学方法与教学手段，培养学生的英语阅读兴趣与构建适合学生的阅读方法。充分遵循学生身心发展规律，提高学生的阅读质量。从而实现学生阅读能力的提高。

一、提高和培养学生阅读兴趣

教师在教学过程中要注重培养和提高学生的阅读兴趣。对于小学中高年级学生来说，兴趣开始占据学生学习与生活的重要地位。小学中高年级学生开始由具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡。个性开始逐渐显露。教师要注重在课堂教学过程中对学生阅读兴趣的引导。学生只有提高自身的阅读兴趣和寻找到合适的阅读方法，才能够实现有效的英语阅读。自身的阅读能力才能够得到有效提升。对于大部分学生来说，阅读很有可能就只是教师所布置的任务。教师只有提高学生的阅读兴趣，改变学生对于阅读的概念与方法。提高和培养学生的阅读兴趣能够提高英语课堂的学习质量与效率。学生也能够提高自身对于课堂教学参与的积极性。学生的阅读兴趣还可以通过在课下培养。教师要注意与家长进行沟通与交流，让学生养成良好的阅读习惯与摸索出合适的阅读方法。

二、丰富教学方法，鲜活阅读

在教学过程中，教师要注重丰富和充实自身的教学方法，鲜活课堂阅读。中高年级学生对于传统课堂教学的兴趣逐渐下降，教师要树立改变阅读教学的方式与方法。比如教师可以运用多媒体辅助教学，也可以变化阅读内容与方法。鲜活阅读教学。从而实现学生英语阅读能力的培养的目的。比如可以让学生读《猜猜我有多爱你》、《小鼹鼠的土豆》等有趣的英语绘本。观察英语语法和结构，循序渐进。然后阅读中高难度的英语读本。通过幻灯片等多媒体教学，让学生进行有效的英语学习与阅读。这对于学生的应试能力也是一种提高。学生在阅读过程中能够提高自身的阅读能力，教师也能够通过实际的教学情况总结和摸索出适合学生的阅读方法与学生阅读规律。丰富教学方法，鲜活阅读使得学生的阅读能力和技巧都有一个不同水平的提高。

三、推荐阅读书目，培养语感

教师要适时推荐合适的阅读书目，培养学生的英语语感。学生只有拥有良好的英语学习的语感，学习英语才能够实现事半功倍的效果。“听、说、读、写”这四个部分都是相互联系和渗透的。只有读好了，才能够听懂；只有听好了，才能说出来。教师可以通过给学生推荐课下阅读书目，培养学生的语感。比如通过推荐“小学生必读英语系列丛书”，让学生在课下进行阅读。教师可以通过小组合作在课堂上对书目进行评价与赏析。

四、遵循学生发展规律，个性阅读

教师在引导学生进行阅读的过程中，要遵循学生的身心发展规律。让学生进行个性阅读。学生在阅读过程中能够找到符合自己学习方法和阅读方法的知识进行内化加工。从而真正体会书中所要表达的情感与精神内涵。让学生进行适合自己的个性阅读。这样有利于学生的身心发展。遵循学生的身心发展规律，中高年级的学生可以适当引导他们进行深层次的思考。发展他们的思维能力和提高自身辨别是非的判断能力。个性阅读能够有效的帮助学生个性化的发展。激发学生的创造性思维和充分体会到英语阅读的魅力。这样也能够充分提高和激发学生对于英语阅读的兴趣。在潜移默化的过程中提高自身的英Z素养与英语语感。实现英语的高效学习。并且能够掌握恰当科学的英语学习方法。教师在这一过程中也要结合实际的教学情况及教学经验适当的调整对于学生英语阅读的引导，提高小学中高年级学生英语阅读的能力。

五、结语

让学生在阅读中快乐成长并不是一句口号，而是需要在实际的教学过程中体现出来的。教师在提高学生阅读兴趣的基础上能够总结和摸索出适合学生和遵循学生身心发展规律的方法。及时调整教学方法与思路，帮助引导学生学会和建立科学的阅读方法。同时，在这一过程中让学生充分领略到英语阅读的魅力，提高英语课堂高效化发展和英语教学质量。教师引导与家长陪伴都能够帮助学生实现“快乐阅读”，从而实现学生阅读能力的提高与培养。让学生走进“悦”读空间，自身英语阅读能力得到培养的过程中也能够掌握相关的英语学习的技巧与方法。学生也不再是为了考试而去阅读，而是真正因为喜欢阅读。

第5篇：高年级的阅读教学方法范文

阅读是语文教学的重要环节。读，可以培育学生综合性语文能力，感悟文章的核心，提高写作能力。小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。

【关键词】小学 高年级 阅读 教学

阅读教学其实是语文语言活动的反复再现,在这一过程中我们应逐步培养学生的语言实践能力。在阅读的过程中，包括了词语、句子、修辞、文章主题思想感情等各个方面，所以阅读能力取决于阅读者的语言知识以及综合运用能力。

语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。义务教育小学语文教学大纲指出：要在训练语言能力和获知识的过程中，发展学生的智力。智力的核心是思维，在语文教学中要重视发展学生的思维能力。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”也强调了学与思的密切关系。

在阅读教学中，如何凭借教材，把小学高年级阅读教学真正落到实处呢？

一、读——阅读教学的核心

教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉的阅读教学方法，真正使感悟——在诵读中突现。

二、读——读者与作者的心灵对话

新的课程理念认为，阅读是读者与作者的心灵对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。也是进行语言文字训练的过程，学生作为读者，是富有巨大认识潜力和主观能动性的。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因起作用，要是阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。最重要的是贯彻多读、少讲的阅读教学思路。让读者与作者进行心灵对话。

三、读——是理解、感悟的过程

古训说，读书要三到：心到、眼到、口到，用心最为要紧。一方面是对文字作品的用心思考、用心体会；一方面又是对自己的诵读用心品味，用心体验。是否“对味”，这种“对味”就是理解，边读边看，最有利于从遣词造句到思想感情的融合贯通。

高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”感情在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的世界。在阅读教学中，要运用各种有效地方法，引导他们读好文，让学生用真情对课文进行理解、感悟，才能准确与作者及文中主人公的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心灵相融”。

四、读——阅读中思考、质疑

学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，因为阅读的过程就是不断呈现质疑的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的质疑，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。

五、读——阅读中培养学生的阅读习惯

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。

第6篇：高年级的阅读教学方法范文

关键词：阅读方法；阅读能力；阅读兴趣

在《义务教育语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本间的对话过程。”师生之间的双边活动应该紧紧围绕着文本的阅读和理解来进行，不能脱离了文本去分析、去感悟，更不能架空阅读材料。同时，新课标还要求阅读教学的任务是培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力。可是，多年来由于多种因素的影响，我们的小学语文教学只注重讲读课的教法，而对于阅读教学这块却没有引起足够重视，而人教版小学语文教材中的阅读篇目几乎占据教材的一半，因此，打破传统教学方式，用科学的方法搞好阅读教学是摆在我们广大教师面前的一项重要课题，下面是我在小学语文阅读教学中的几点做法，仅供大家参考：

一、树立阅读新理念

要想培养学生阅读的新理念，教师首先要自己认真学习新课改理论，树立创新观念。可是，在传统教学中，很多教师只注重怎样“教”，却不关心学生怎样“学”，只注重结果不关心过程，这样就使得学生的阅读水平停留于被动接受状态，使他们的创新意识和阅读能力受到极大限制，虽然近年来新课改对语文阅读教学有着大刀阔斧的行动，但是目前的现状却没有得到根本改善，教学方式并没有得到改进。因此，在学习人教版小学高年级语文教材时，我积极解放自己的思想，加强新课改理论学习，彻底摒弃陈旧的教学观念与教学方法，在阅读教学中勇于探索、大胆实践，运用灵活多样的教学方法解放学生头脑，积极开放教材、开放课堂。例如在学习《中华少年》一课时，我让学生自己选择阅读方法，选择喜欢的部分背诵、解读，而不是像往常那样教师讲解自己认为重点的地方。

二、激发学生阅读兴趣

古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，阅读教学最关键一点就是激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清阅读思路，构建阅读体系。这就要求我们教师在教学中用敏锐的直觉引导学生发现文章中的爆炸点、突破点，激起他们的阅读兴趣，因此，在学习人教版小学高年级语文教材时，我总是运用多种方式，多角度、多方位地激发学生的求知欲，让他们产生阅读动力。为此，我采取了这样的措施：（1）做好学生的榜样。教师的榜样作用对学生的影响直接而深刻。我认为，学生爱上阅读最好的理由无需言传，而要身教，很重要的一点即来自语文教师自身魅力的感染、熏陶。确实如此，教师如果自身学识渊博，上课时常常旁征博引，举一反三，让阅读得来的诸多好处在无形中展现得淋漓尽致。学生从这样的教师身上了解到，如此丰富的知识和个人魅力原来都来自于书籍，能不叹服于读书的奇妙吗？这种和风细雨式的影响，产生的效果却是神奇的。因此，在学习人教版小学高年级语文教材时，我总是和学生一起阅读，并和学生一起探讨，一起交流。当学生看到教师津津有味地读着文章时，他们又怎能不兴趣满满地读起来呢？（2）营造良好的阅读氛围。良好的环境能够起到“润物无声”的作用，作为教师，就应该充分利用一切能够利用的条件给学生创设良好的阅读环境，例如我常常在教室里张贴这样的标语：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“读书破万卷，下笔如有神”“书是人类进步的阶梯”“好读书，读好书”等，有时还组织学生评选“成语大王”“小博士”“小书迷”等。这些形式让学生产生了阅读兴趣，使学生爱上了阅读课。

三、运用灵活多样的阅读方法

阅读是学生获取知识的主要手段，阅读方法直接影响着学生知识获取的质量，如果在阅读中能够运用合理方法就能提高阅读效果，提升学生的阅读能力。为此，在学习人教版小学高年级语文教材时，我采取了这样的措施：（1）导读方法。导读指的是以学生自读为主，教师只是辅以点拨的一种阅读方法，这种方法是小学语文教学中最常用的方法。《义务教育语文课程标准》中指出：“培养学生良好阅读习惯和阅读能力是阅读教学的主要任务”，要想培养学生的这一能力，教师就应该放手让学生“在阅读中学会阅读”，例如在学习《蒙娜丽莎之约》一课时，我没有像往常那样给学生分析课文，而是给他们出示了几个问题：“为什么文章一开始，先写排队的犹如一条长龙？”“文章从哪些方面写了蒙娜丽莎的魅力？”“蒙娜丽莎这幅画在世界上有什么地位？”学生正是在这些问题的引导下，激起了阅读兴趣，锻炼了阅读能力。（2）诵读方法。诵读法是一种传统教学方法，在语文教学中有着积极的作用，我们的人教版小学语文教材中的阅读文章可谓是篇篇文情并茂，非常适合诵读，因此在学习《索溪峪的“野”》《冬阳・童年・骆驼队》《难忘的启蒙》等课时，我根据课文内容，采用了分角色诵读、齐读、男女生对读、点名诵读、接力诵读等方式，取得了良好的教学效果。

总之，阅读教学是一项非常艰巨的任务，在阅读教学中，我们教师应该积极转变教学理念，树立大语文教学观，运用多种阅读方法提升学生的阅读能力。我相信，只要我们教师善于创新、敢于创新，我们的阅读教学一定会越来越精彩，学生一定会爱上阅读课。

参考文献：

[1]巢宗祺.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.

第7篇：高年级的阅读教学方法范文

让我们先来分析小学语文高年段阅读教学存在的问题。主要问题有以下几方面：

1．小学语文高年段阅读教学往往着眼于教学内容的理解，忽略了对教材写作方法的体悟，阅读的目标仅仅是读懂文章内容，而非通过学习某篇文章掌握阅读的基本方法。

2．小学语文课堂上，教师讲解教材内容多，放手指导学生运用正确的思维方式思考问题的时间少，学生的学习活动时间几乎被教师的“满堂灌”或个别学生“满堂说”挤占，大多数学生少有独立思考的空间，少有静心学习的空间。

3．有些小学语文教师比较注重课堂上外在的自我素质的展示，而内在的解读文本的能力还有待提高，因此对学生引领、指导不深入，学生解读文本也是浅尝辄止，缺乏思考的深度和学习的广度。

4．有些小学语文教师在高年段仍然未敦促学生形成良好的学习习惯，不少学生进入初中还缺乏自我约束、自我学习、自我提高的能力，等着老师去“管”，等着老师去“灌”，学习主动性缺乏。

如何解决这些问题，首先需要小学语文教师树立正确的育人观和教学观。

小学语文学科是义务教育阶段基础学科的基础，应该承载着为孩子的一生奠基的重任。《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。”小学语文教学应着眼于学生一生的发展，不能仅仅将工作目标定位于教会学生多少生字的任务，教会学生读懂多少篇课文，评价学生会做几张试卷。小学语文教师应在语文教学中努力培养学生的语文素养。所谓“语文素养”，她的内涵从语文课堂教学的三维目标来解说，可以理解为：（1）情感态度与价值观目标――培养学习语文的兴趣、习惯；培养热爱祖国语言的思想感情；提高品德修养和审美情趣；形成良好的个性和健全的人格。（2）知识与技能目标――正确地理解和运用祖国语言；丰富语言的积累，培养语感；发展思维；培养识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（3）过程与方法目标――掌握学习语文的基本方法和策略；感受语文学习过程的体验，形成学习后的思考。

围绕培养学生语文素养的“三维目标”，小学高年段语文的阅读教学应当担负以下教学任务：

1．学习语文，使学生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人

教师不仅应指导学生运用正确的阅读方法学习教材中的课文，还应有意识地指导学生进行有效的课外阅读，“博览群书”，自然学富五车。教师可以通过带领学生精读一些课文，学会朗读、默读，掌握基本的阅读方法；通过带领学生略读一些课文，粗知大意，并运用精读课文中习得的方法自主阅读；通过引导学生读书看报，使他们学会浏览，学会迅速提取有用信息，学会根据需要加工、应用信息。小学高年段语文教师还要指导学生学会理解地读书，批判地读书，欣赏地读书，学习成果呈现方式可以是他们的学习笔记，可以是教材旁的自学批注，也可以是读书后的读后感、讨论发言。只有有了一定阅读量的积累，有了阅读方法的积淀，才能形成较强的语文学习能力，养成良好的独立学习的习惯。

2．学习语文，发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维

阅读教学的目标绝不仅仅在于弄懂几个关于文本内容的问题，教学中在发展学生语言的同时应发展他们的思维。比如，阅读教学中，教师可以指导学生带着问题读书，学习表现形式是学生一边读文字一边想画面，培养再造想象能力，一边思考文字表面意思，一边结合上下文体悟内在的涵义，学生在学习实践中学会凭借文本，进行分析、综合、抽象、概括，从而提高他们的逻辑思维能力。同时，教师应善于倾听学生不同的声音，鼓励学会个性化、有创意的阅读，提出与众不同的阅读感受，由此发展学生的创造思维能力。

3．学习语文，教给学生认真观察事物、深入思考问题和表述见闻、表达思想等学习方法

小学语文阅读教学中，教师既应重视指导学生读懂文本，更应重视指导学生举一反三，学习并掌握学习语文的方法。语文教学要落实从读悟写，从读学写的过程。教师在教学过程中应指导学生学习作者观察事物的方法，学习作者思考问题的方法，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。

初中阶段学生的语文学习和小学阶段有很大的不同，主要表现在小学阶段教师往往重视对学生基础知识的训练和落实，学习方式上，学生习惯于听命于教师的引领和指导。而进入初中后，学生的自主学习则显得尤为重要。叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性，学生有一个严肃认真的学习态度和良好的学习习惯是会终身受益的。因此，好的学习习惯往往是取得优秀学习成绩的有效途径和必要手段，在小学高年段语文学习的过程中教师就需要加以重视并培养学生良好的学习习惯，为初中学习打好基础，作好准备：

1．自觉预习与复习的习惯

在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习―听课―复习―作业―单元小结五个环节。教师对学生的预习、听讲、复习应做具体要求，并逐渐形成规矩。（1）课前要预习，做到“一看、一查、一问”，即先默读课文一遍，遇到不懂字词会查字典解决，遇到问题先作好准备。（2）课堂上做到认真看、专心听、积极发言、勤于写、敏于思考。（3）课后要求学生养成先复习再写作业的习惯，并要求家长协助监督。

2．自觉做课堂笔记的习惯

好记性不如烂笔头，做课堂笔记有助于养成记录习惯，也便于以后复习整理，所以教师应培养学生自觉做课堂笔记的习惯。记课堂听课笔记，需要学生记重点、记难点，根据自己的情况记要点，而不能照搬板书。为了落实此项习惯，教师在开始阶段要勤检查，勤督促。

3．自评作业的习惯

自觉学习是初中生必需的一项学习品质，从小学就需要培养。高年级教师要从方法上对学生进行引导，让学生自行批改作业，及时改错，从而及时地反馈出学习的效果。很多教师让孩子准备错题本的做法是值得借鉴的。

4．自觉查工具书的习惯

除了新华字典，成语字典等小学多用字典外，现代汉语词典、辞海等工具书都对语文学习有很大帮助，语文学习中鼓励学生养成查找工具书的好习惯，“无声的老师”能随时给他们提供帮助。

5．良好的阅读习惯

阅读是提高语文学习的关键，教师在小学阶段应尽早取得学生家长的配合，和家长一起，保证学生有读书的时间与条件。小学语文高年段教师可以结合《语文课程标准》(实验稿)中提供的书目，和学生一道设计每学期阅读名著计划。教师应对学生的课外阅读情况给予必要的指导和检查，例如设计导读阅读卡，召开班级读书会，帮助学生形成与书为友的习惯，使他们把读书作为一种人生乐趣。

6．良好的书写习惯

良好的书写习惯的养成非一日之功，小学语文教师应一以贯之地对学生的书写提出要求，作出指导。在语文教学中，要敦促学生保持正确的写字姿势，重视书写的正确、规范和美观，帮助其养成良好的写字习惯。在小学六年级语文教材中，就应有行楷的练习训练，教师应耐心指导，敦促练习。

7．养成记读书笔记的习惯

指导学生学会几种记读书笔记的方法，并鼓励学生坚持“不动笔墨不读书”，定期指导学生写读后感。

8．提问质疑的习惯

古人云“尽信书不如无书”，批判地接受是科学的学习态度。让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，是培养学生批判性思维的有效手段。

高年段教师在观念上要给学生灌输独立学习的意识，尽力使学生逐步消除依赖心理，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己的行为负责，只有付出一分辛劳才能有一分收获。

注重培养学生良好的学习习惯是学生葆有学习竞争力的关键因素，而教师运用恰当的教学方法教学能为小学高年段学生顺利进入初中学习提供保驾护航的明灯。下面就如何提高小学高年段语文阅读教学有效性的基本方法与策略，提出以下几点建议：

1．明确阅读教学目标

小学高年级语文阅读教学目标为激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，形成良好的阅读习惯。

何谓“阅读能力”?国际、国内一致认为，教师应该侧重培养学生提取信息的能力(基本的阅读能力)、作出解释的能力(理解词和句的能力)、整体把握的能力(分析概括能力，把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情)、作出评价的能力(评价语言、形象、表达方法等)。

上述能力要依据《课程标准》年段目标，由易到难、有所侧重的培养，还要注意整体推进、螺旋上升。

2．多读、多练

小学高年段语文教师要不断改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。

多读，一是指课文读的遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。

多练，指教师不能越俎代庖，给学生留有独立思考、独立练习的时间与空间。为提高学生参与练习的兴趣，还可以让学生互相命题，进行练习。

3．整合教学设计，教师的“教”要少

鼓励小学高年级语文教师进行主题单元教学，整合单元的教学设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现阅读、思辨、反思的全过程学习。建议小学高年段语文教师自主设计丰富多彩、创意独特的语文综合性学习活动，让学生在玩中学，寓教于乐，提高学生的语文综合能力。

教师的“教”应为学生的“学”服务，引导作用在下面几个环节发挥作用：

(1)发动：把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。

(2)营造：创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的状态下享受语文学习。

(3)导向：使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是被动地被教师牵引。

(4)巡视：给足学生读书、思考的时间。

第8篇：高年级的阅读教学方法范文

试论中小学教师科研培训平台的建设

浅谈中学信息化教育管理

非理性与理性的归附——微型小说荒诞创作手法略说

浅谈班主任工作的寓教于情

搭建网络沟通平台促进教师专业发展

浅谈高中信息技术课的问题与对策

浅谈新课标下思想品德课的探究性学习

如何做好初高中地理教学的衔接

高一数学学习障碍成因及突破的分析

把高中政治课“推入”生活——浅谈时政教育在教学实践中的方法以及重要性

数学教学成为数学活动的教学方法

浅议政治课导入新课方法

如何设计英语“导学案”中的预习环节

提高高中信息技术课堂效率的教学方法

做好基层研训工作推动综合实践活动课程常态实施

构建高效的课堂教学

浅谈新课标下高中语文教学的开放性

中华传统美德教育在语文教学中的渗透

身教重于言教——从日本中学教师的言行中所体现的

语文课程教学论教材建设的新突破——评高教版“语文课程教学论”系列教材

语文活动学习探讨

收获是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教学之反思

现代文阅读中句子含义理解的方法

侧目窄门以里品味境外人生——《代号:SBS》阅读笔记

论《诗经·小雅》对黑暗社会的批判

物象承载情感创设说话平台——《小中见大“说”故事》作文课感受

《念奴娇·过洞庭》意象的审美文化意味

化虚为实将诗歌意境教学落到实处

如何加强学生的课外阅读

试谈初中语文拓展阅读

浅谈如何培养学生的阅读能力

语文阅读教学模式浅谈

浅谈初中记叙文阅读教学的规律及方法

谈谈在语文课中如何进行朗读教学

小学语文新课程课堂教学评价建议之我见

文言文中变式句的判断方法

图形板书在语文课堂中的运用

中学语文教育强烈呼唤“爱”

语文教学因“材”施教

谈“绿色阅读”教学的方法和策略

给语文一双轻灵的翅膀——语文课程解读的一点反思

语文阅读教学中的源头活水——浅谈阅读情趣

语文课堂教学情境和氛围的创设试探

浅谈小学高年级良好阅读习惯的养成

浅谈语文教学中的德育渗透

听、说、读、写出快乐——快乐课堂教学实感

《童趣》教学实录与反思

感悟是写作的生命

《梦游天姥吟留别》的主旨探微

在语文有效互动教学中活用课程资源

语文知识性预习小议

发挥学生主体性提高语文教学效率——高中语文探究性学习的思考

语文课中如何培养学生的意志力

开阔思绪——谈中职语文教学中的素质与创新教育

浅谈如何在作文教学中培养学生的创新思维

如何设计作文教学

初中新生作文写作指导四步曲

第9篇：高年级的阅读教学方法范文

关键词：阅读教学；有效性；策略

英语阅读能力是小学英语重要的技能目标之一，阅读能力的高低在一定程度上影响着学生英语水平的发展。要发展学生的综合语言运用能力，没有足够的语言输入是不行的。阅读是主要的语言输入来源，其价值不仅在于提高阅读理解能力，对于巩固和扩大学生的词汇量，促进听、说、写能力的发展也大有益处。教师在进行阅读教学活动时，要努力指导学生形成一定的阅读技巧，培养学生的阅读习惯，并帮助学生达到一定的阅读量，以此培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。只有这样，才能为学生进入中学后进行更广泛的阅读打下良好的基础。

一、阅读中存在的问题

当前小学高年级学生在阅读中仍然存在不少问题，归纳起

来，主要有以下几个方面。

1.词汇积累量小

由于小学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，越紧张就越难以读懂，往往是阅读还未开展，心理上就已经形成失败定式。

2.阅读技巧欠缺

五六年级的学生在英语阅读方面经验十分欠缺，所以更难以说形成一系列适合自己的阅读技巧。如，不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，不懂得通过上下文联系或是插图来帮助自己理解文章意思等。

3.阅读习惯不良

由于缺少系统的阅读指导和训练，学生在平时断断续续的阅读测试与练习中，形成了种种不良的阅读习惯。例如，机械性地阅读，用手指点着单词，一个接一个地阅读，读完了，马上又忘记刚才的内容。另外，使用电子词典或网络辞典的现象十分普遍，学生见到新词，就打开电子词典或是百度等搜索工具，根本不去思考、推敲或是联系上下文等。这些都导致了阅读效率的低下，阅读技巧难以形成，能力难以提高。

二、有效阅读的原则、模式和策略

可见，在小学高年级教学中，教师不断探索并形成有效的阅读教学方法与策略等变得十分重要。在长期小学高年级教学过程中，我做了不少尝试，逐步形成了一套较为有效的阅读教学原则、模式和策略。

（一）有效阅读教学应遵循的原则

1.整体原则

根据实际需要整体设计章节教学内容。阶段目标明确，知识体系连贯，利于学生学习和理解。

2.主体原则

始终把学生放在主体地位，使学生的每一节课都有明确的学习目标，明确的学习任务，稳定的实践时间，最大限度地提高课堂教学效率，发展学生的能力。以学生的英语能力发展为最终目标，体现以生为本。

3.层次原则

能引导学生由浅入深、层层深入地学习，要体现分层教学的特点，做到目标分层、任务分层、测试和评价分层。

4.参与原则

增强人人参与的意识，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习。

（二）有效阅读教学的模式

【讲】阅读导入；【练】集中练习；【演】演示、展示过程；【提】师生互动。

讲――教师指导，包括目标、任务、要求、示范、解释、启发，示范是核心。

练――学生活动，包括读、写。

演――学生演示、表演活动的过程。

提――学生独立或师生共同总结，提炼学习内容。

小学高年级的阅读课，尤其是阅读活动课上，要努力创设阅读活动与情境，让学生在课堂上不仅能读，还要“敢说”“会演”“演得精彩”，真正落实“让学生动起来，课堂活起来”的课堂改革

目标。

在“讲”的环节，教师要做到三个明确：（1）明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的知识，即自学中暴露出来的主要疑难问题。（2）明确讲的方式。讲的方式是“生练生”，也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师要表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。（3）明确课堂小结。即教师要对教学内容进行小结。这样，教师讲的时间最好不要超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

“练”就是检测反馈，主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，是否达到三维目标。这一环节主要利用好“生教生”“生帮生”策略，促进学生全面地发展。学生练的时间累计约15分钟。

“演”的目的在于让学生“秀出自己”。小组合作学习是小学英语课堂的重要组成部分。根据“组内异质、组间同质”的原则分成5～6个小组，每组4～5人。每小组做好分工，尤其是设好小组长、梳理员、汇报员等。小组长的职责是对本组成员进行分工，组织全组人员开展交流、动手操作或展示汇报。教师要充分“相信学生、利用学生、发展学生”，既不能由教师自己唱独角戏，也不能让几个优生唱主角戏。要由“读”到“演”，使小学英语课堂成为“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”。这一环节的时间控制在10分钟左右。

“提”，则是师生共同构建知识结构图、提炼文本要点的过程。教师以课堂板书或课件展示方式，帮助学生总结与提炼阅读的方法，形成一定的阅读技巧。在此环节，老师要尽可能提供机会，让学生将本课读的材料进行延伸与拓展，借以进一步挖掘课程资源，培养学生的综合英语能力。本环节的时间大约5分钟。

（三）有效阅读教学的策略

学生乐学、乐读是教师开展有效阅读的前提与基础。在探索有效阅读教学模式的过程中，我以培养学生乐学为重点，努力创设阅读情境，让自己的阅读课变成“悦读”课。

1.兴趣导航，导入阅读活动

巧设导入环节是上好阅读课的前提。在备课中，教师应在充分驾驭教材课题内容结构的基础上，着力发现可以引起学生兴趣的点，以此在课堂上设疑激趣，导入课堂教学，调动学生的兴趣和探索欲望，让学生在轻松愉快的气氛中完成阅读任务，无形中就提高了阅读课的效率。

2.小组合作，分享阅读方法

教师应根据文本设计活动任务，“以活动为载体”，注重学生阅读能力的培养，提高他们独立阅读文本的能力，体验阅读的快乐。广大学生在活动中积累了与该话题相关的词汇，为接下来的阅读减轻难度，减少学生的畏难情绪，增加了自信心。

教师在课堂上要充分发挥自己的教学机智，随时捕捉教学环节中能刺激学生兴趣的关键点，并用好它，使学生在好奇和笑声中展开阅读和探究活动，解决学生“读懂”“读通”的问题。

3.问题引领，提升阅读效率

问题设计得好不好，关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、

能否准确检测阅读理解能力的整体水平。因此，阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节。我们在备课时需要特别多花些时间，把文章读深、读透，然后再设计问题，这样设计出来的问题才更有针对性，更能提高阅读课的效率。

4.情境表演，体验阅读成果

阅读活动完成后，教师需要对学生的阅读情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解，使学生有机会练习刚学的知识。通过阅读展示活动，广大学生展示了自己的阅读成果，并从中感受到成功的快乐，树立了阅读的自信。

小学高年级的英语阅读教学是一项比较复杂的、师生双边的语言思维相互作用的活动过程，这就需要教师在实践教学中不断地学习和探索。学生阅读能力的形成是一个长期积累的过程，它不可能有立竿见影的效果， 而是一个从易到难、由浅入深的学习过程。教师在教学中要以学生为中心，重视语言的实践性，采用灵活多样的教学方法，创设有利于阅读教学的各种环境，把生活中有趣味的、可利用的因素引入课堂教学，让学生从“怕读文章”到“乐读文章”，最后到“找文章读”，达到会读、悦读的境界。

参考文献：

[1]陈静波，沈峰.义务教育英语课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012.