人才培养体系构建精选(九篇)

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第1篇：人才培养体系构建范文

关键词：物流企业；人才培养视角；高职会计专业；课程体系；构建

企业的发展离不开财务会计人才，尤其是物流企业，对会计专业人才的需求量比较大，要求物流工作人员在掌握物流知识的基础上，掌握必要的会计专业知识。本文主要探讨了物流企业人才培养视角下高职会计专业的课程体系构建方法。

一、“以岗定课”课程体系的有效构建

（一）物流会计业务核算岗位物流企业人才培养视角下高职会计业务核算岗位课程的构建内容主要有“会计学基础”“财经法规与会计职业道德”“会计基本岗位实务”“成本会计”等[1]，以提升会计业务核算工作者的能力。第一，物流会计设计能力。即物流会计科目开设以及物流会计账簿建立能力。第二，物流会计日常业务处理能力。即物流会计报表编制能力，物流会计原始凭证填制、审核能力，物流会计账簿登记能力，物流会计月末对账结账能力，等等[2]。第三，物流会计纳税核算能力、物流会计申报能力。即网上报税能力、税收筹划能力、发票认购和管理能力等。第四，物流会计成本核算能力。即总成本核算能力、成本归集与分配能力、成本报表编制与分析能力。第五，物流企业财产清查能力。即清查方法运用能力、清查方案设计与组织实施能力、清查结果分析与处理能力等。（二）物流财务管理岗位与物流会计监督岗位在物流企业人才培养视角下，高职院校要想培养出高素质的会计人才，就必须将课程设置扩展到经济学、营销学、管理学等方面。具体来说，物流企业人才培养视角下，高职院校可以增设的会计专业课程有“经济法”“财务管理”“审计学”“管理会计”“市场营销”[3]。因为高职会计专业涉及的工作岗位较多，因此，在实施“以岗定课”课程体系的过程中，必须保证课程体系的规范性与全面性。

二、“以证定课”课程体系的有效构建

在物流企业人才培养视角下进行高职院校会计专业课程体系构建的过程中，必须适当融入会计从业资格证书的考取内容。在最初的高职会计电算化主要课程中，要增加国家职业标准要求会计专业学生应具备的理论知识、技能与道德素养，构建“岗、证、课融通”的高职会计课程体系，实现会计职业证书考试大纲和专业教学大纲的有效衔接，实现会计职业资格证考取和专业课程考核的有效结合，实现会计职业教育和学历教育的紧密融合[4]。

三、以提升学生职业技能为核心的课程体系的有效构建

（一）以提升学生专业能力为核心的课程体系的有效构建物流企业人才培养视角下，要求加强对高职会计专业学生专业能力的培养，加强对以提升学生专业能力为核心的课程体系的有效构建。因此，高职院校在进行会计专业课程体系构建时，必须做好两点：第一，根据适度和够用的原则，整合专业课程，在加强企业管理、营销等相关知识学习的基础上，可增加“经营管理实务”“物流会计财政税收”等课程。第二，开设特色课程，增设“出纳实务”“税收及筹划”等以岗位需求为基础的特色课程，由此提升学生的专业能力。（二）以提升学生基本素养能力为核心的课程体系的有效构建作为一名高素质的物流企业会计工作者，除了必须有突出的会计人才的算账、用账和查账等专业技能，其本身的道德品质、性格、沟通能力等也非常重要。因此，物流企业人才培养视角下的高职会计专业课程体系构建要求高职院校开设职业素养培训课程，将“经济应用文写作”“沟通技巧”“商务礼仪”以及“财经法规与职业道德”等纳入教学课程。（三）以提升学生创新能力为核心的课程体系的有效构建物流企业人才培养视角下的高职会计专业课程体系构建，可以以“三层双轨三能力”实践教学体系为基础构建课程内容，由此融入对学生创新能力培养的内容。具体而言，即将课程分成专业基础技能训练、专项技能训练以及专业综合技能训练三个模块，每一模块都必须包含会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练两方面的内容。

四、结语

要想为物流企业培养更多高素质的会计专业人才，必须在物流企业人才培养视角下加强高职会计专业的课程体系构建，实现物流企业会计专业人才培养与行业需求的有效衔接。

作者:郁春兰 单位:湖南现代物流职业技术学院

参考文献：

[1]王帆,胡霞,崔笑,等.高职院校创新创业课程过程考核方案浅析[J].高教学刊,2016(22):240-241,244.

[2]张瑞凤.物流企业运作绩效的财务评价指标体系构建和实证研究[J].物流技术,2014(1):235-237.

第2篇：人才培养体系构建范文

关键词：应用型人才；复合能力；大学教学体系；构建

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1004-8154(2011)06-0063-03

中国高校经过连续十年的扩招之后，大学毕业生人数激增，就业成为一个新问题。在高校大众化教育的背景下，如何有效地培养人才，提高大学教育的质量、适应社会需要是高等教育面临的重大课题。而合理确定人才培养目标，在此基础上合理设计大学教学体系，是解决这一问题的有效方法和手段。

一、人才培养定位和能力目标

我国的高等教育可以分为三个层次：研究型教育、应用型教育和技能型教育，培养的人才分别为研究型人才、应用型人才和技能型人才。研究型人才指具备深厚的理论基础、先进的创新思维和高水平的研究能力的人才［1］，他们对已有的知识进行系统的整理分析和再传播，独立从事科研实践活动并取得有价值的科研成果，在这个过程中起到知识创新和创造的作用。技能型人才完全相反，他们不从事理论研究，而是将成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中，从而带来最大化的经济效益。他们大多数不能阐述高深的理论知识，但是掌握应用中的具体细节。应用型人才介于理论型人才和技能型人才中间，他们储备了一定的理论知识，通晓所从事专业的基本理论和前沿动态，并且可以将这些理论知识应用于实际操作中，在知识层面上注重应用型知识的掌握，同时又具备较强的实践创新精神和动手能力［2］，能够组织技术型人才进行社会化生产和经营。

三种不同类型的人才需要掌握不同的能力。研究型人才需要掌握的主要是理论能力，包括科学研究和理论创新，思维创新是他们最主要的工作方式。技能型人才主要需要掌握的实践能力，包括技术操作和技术应用，重复技术性操作是他们的主要工作方式。而应用型人才则需要掌握复合能力，既包括对已有知识的掌握和运用，又包括对未知知识的探索和学习；既包括在理论上的学习，也包括在技术层面的操作和革新；既包括既定岗位的重复劳动，又包括新岗位的不断探索。除此之外，应用型人才还要具备一定的创新精神，应对自如的人际交往能力和不断提升自我的后续学习能力。换句话说，应用型人才理论不求最深，但能随时更新；技术不求最熟，但可随时上手；有岗位时填补岗位，没岗位时创造岗位；知识更新能力、专业提升能力和综合素质全面发展，是我们整个商业社会运作的中坚阶层。

一、应用型人才能力层次及对应的教学体系

1. 应用型人才的三个能力层次

应用型人才具备的复合能力可以被分成高中低三个等级：低层次能力，即一般的技术操作能力和应用能力；中层次能力，运用理论对技术进行解释、改进和组织规模化生产和经营；高层次能力，即后续学习、知识搜寻和创新能力。低层次能力主要是为了满足工作岗位的基本操作要求。任何组织中总有一部分不参与管理、以现场工作为内容的岗位，这些岗位要求在岗者熟练操作、有效达标，注重效率和精确度。但是高效率和高精确度是必须通过多次重复劳动、提高技能水平才能达到。为此，应用型教育中要重视基本技能的教学和操练，使得毕业生一上岗就能进入状态，缩短从学校到工作岗位的过渡时间。中层次能力主要是为了毕业生上岗后的晋升做准备。高等教育的应用型人才与一般高职高专的区别，就在于其能力结构中有相当一部分抽象的、不能在高校中操练和培养的能力。毕业生刚上岗时当然不具备技术改进和管理能力，但是他们的知识结构中必须有这部分知识作为铺垫。在熟练一线工作后，这些铺垫的知识将指引他们提炼现实，提升自我，走上管理者的岗位。至于高层次能力，是指学生的未来发展潜在能力，包括创新能力和创业精神。这里的创新，并不是指对系统性知识的创新，而是出于应用目的对技术、工艺的学习、吸收和再创造，出于管理目的对管理方法的学习、吸收和再创造。当然，具备创新能力的人不一定就能创业，因此，高校在培养高层次应用型人才时还要注意倡导创业精神，提供创业所需要的各种平台教育。

2. 与三层次能力对应的教学体系

按照高、中、低三个层次的能力要求，应用型人才培养的教学体系分成三大类：实践教学体系、理论教学体系和提升教学体系。

（1）构建丰富的实践教学体系。实践教学体系主要是强化操练课，针对低层次能力培养，满足岗位最基本的操作要求。由于长期受传统教育理论、教育方法与人才培养模式的影响，我国高等教育普遍存在着重知识轻能力、重继承轻创新、重理论轻实践、重划一轻个性发展的落后教育观，过分强调课堂知识的传授，忽视实践性教学对素质和能力培养的重要作用，实践教学被摆在次要位置。这种观念造成培养的学生创新思维能力欠缺、专业面狭窄、知识结构不合理、终身学习意识淡薄、继续学习能力差，从而不能适应社会发展的需要。

要培养应用型人才的目标，必须对传统的教学观念进行修正，改重理论轻实践为理论、实践并重，对实践教学体系的必要性有一个清醒的认识。学生在获取知识的同时，还要具备创造、运用知识的能力。实践教学体系最根本的目的就是帮助学生将书本知识运用于生产实践，完成从书本到现实、从理论到现实的飞跃［3］。

需要指出的是，实践教学体系要求将各门课程相互结合，基础课程实践、综合实践和实地实践互相补充。但凡涉及操作的课程，都要进行基础课程实践；将各门课程实践打通，进行综合实践；最后由学生到工作岗位实地实践。实践的内容由简单到复杂，由单一到综合，通过丰富的实践环节的反复操练，提高学生解决具体问题的能力。

（2）构建实用的理论教学体系。理论教学体系主要是基础理论课，针对的是中层次能力，解决的是学生将来走上经营管理岗位的素质需求。理论教学内容可以分成两部分：专业核心理论和专业扩展理论。其划分标准依据的是与专业的密切程度而言。如国际贸易专业的学生，国际贸易为专业核心理论，但是财政学就是专业扩展理论。无论是专业核心理论还是专业扩展理论，都应该以“够用”为原则进行重新整合，因为实践教学体系的突出势必要压缩理论教学的课时。对于专业核心理论，要求紧紧围绕所学专业，与实际联系紧密的理论为先，突出专业核心理论的应用性。至于专业扩展理论，要本着“知其大意”而不是“知其细节”的态度去实施教学。换句话说，不要求将扩展理论面面俱到，而是要融会贯通地进行理论梳理，让学生知道该理论属于哪个领域、有哪些功用，以便学生用到时能进一步自学。

当然，目前科学研究日新月异，理论教学体系要求时时更新，跟上时代的步伐。这并非要求一定要传授最深最难的理论，而是要求教学过程中必须有思维拓展空间，让学生看到现实社会的发展，学生自然就理解知识更新的必要性。

（3）构建有效的提升课程体系。如果说理论教学和实践教学体系是以企业和社会需求为导向而设立的课程体系，那么提升课程体系就是挖掘应用型人才潜力的教学体系。提升课程体系与专业没有直接关系，而是为学生今后进一步发展服务的，其课程注重于个人综合能力的培养，为学生今后创业、走上领导岗位做好铺垫。

事实上，应用型人才毕业后不一定拘泥于本专业，也不一定拘泥于社会提供的工作岗位，一部分学生可能走上自主创业的道路，因此学校有必要培养学生开放的心态和开拓的意识。从这一点上讲，学习能力、吃苦精神、人际交往能力、协调管理能力、沟通能力都是提升课程体系的内容。提升课程更多地做的是：一种意识的培养，一种精神的渗透，一种世界观的树立，一种思维方式的改变。显然，几门课程的开设是无法达到提升课程体系的全部目的的，这需要一个系统的解决方案。在实践教学和理论教学的过程中，教师应该通过教学方法的调整潜移默化，注重培养学生的学习能力和动手能力，使得学生能够适应变化的环境和形势。高校更应该在课程之外的育人工作中下功夫。

三、构建三层次课程体系中应该注意的问题

1. 调整教学方法

应用型人才不仅要培养有一定知识储备的人才，更要培养学生从业的技巧和能力，使学生的智商、情商、德商全面发展。因此，培养应用型人才要采用不同的方法，使教学活动成为学生主动选择、主动参与、主动调整并达到最终自我实现的过程。过去我国高校以培养理论研究型人才为主。在长期的研究型人才培养模式中，我们非常注重教师的“教”，教学过程中以教师“布道”为主。教学效果好坏，取决于教师“布道”的效果。至于布什么道，怎么布道，都由教师来决定［4］(P.135)。应用型教学中，教师的理论教学是有限的，理论知识也都是浅显的，够用就好，实践教学体系被提到与理论教学体系一样重要的地位上来。无论是实践还是理论教学，目的在于学生能够解决问题，并且学会学习。因此，教会学生学习方法比教会学生知识更重要，因为评价应用型人才的一个重要标准就是知识更新能力。理论教学中多用启发式而不用填鸭式，让学生自己去寻求答案，项目研究法、案例分析法、信息搜寻法等方法应该被广泛应用；实践教学中以企业需求作为导向，多设置障碍，让学生自己学会解决问题。

当然，教师在教学过程中要调整心态，调整师生关系。应用型人才培养目标要求改变目前师生关系不对等的教育方法，倡导以学生为主体。学生是主体，是核心。教师要引导其围绕问题解决的思路展开学习，当学生陷入困境时予以指导，当学生解决问题后予以总结，当学生产生不同解决方案时予以比较。教师提供给学生的不是解决方案，而是解决问题的思路和方法，真正的问题解决还要靠学生自己。这样，在教学过程中，始终保持学生的主体地位，致力于促进学生不断超越现有的发展水平［5］（P.136)。

2. 借助社会力量

社会力量对应用型人才培养的影响主要体现在两个方面：一是在应用型人才培养过程中的制约作用；二是在应用型人才培养过程中的驱动作用。泰勒在《课程与教学的基本原理》中将课程目标的来源归结为三个方面，即对学习者自身的研究、对当代社会生活需要的研究和学科专家的目标建议［6］。培养应用型人才的出发点是满足社会需求。因此，高校首先要对当代社会生活需要进行研究，即研究企业的需求和社会的需求，并以企业和社会的需求为前提，设计教学内容和课程体系。从这个意义上讲，高校的教学实施其实是受到社会力量的制约的。高校教师不能从经验主义出发，想当然地制定教学计划和教学内容。另一方面，高校培养的应用型人才必须进入社会，由社会来检验和评价。只有得到社会认可，应用型人才培养的目标才算达到。社会评价将驱动高校进行教学改革，向应用型人才培养所需的教学模式和教学方法改进。因此，高校在人才培养的过程中要注意借助社会力量，可以设立专门的机构与企业联系，或派驻教师进入企业获取行业动态变化信息，以便及时调整课程结构和课程内容，从而真正培养出适合岗位需求的应用型人才。

需要指出的是，毕业生是高校可以借助的最便捷的社会力量。毕业生参与人才培养不是直接的，而是通过教学反馈间接参与的。培养应用型人才需要有实际工作经验的教师，但是由于受职业和工作性质的限制，很多教师是“学院到学院”，不具备一线工作经验。因此，可以借助已经毕业学生的力量，引导他们站在教师的立场上重新设计教学内容，并将最新的资讯和最新的操作方法带入教学过程中。已毕业学生以“影子教师”的身份成为应用型人才培养的参与者。

3. 注重情商培养

情商包括自我意识、自我管理、自我激励、设身处地替他人着想的能力和社会交往能力。一个人的成功，智力因素只占到20%，非智力因素占到80%，而这80%中主要是人的情感因素。中国目前的高教体制中，偏智商而少情商［5］。而以满足社会需求为前提的应用型人才培养要求是既重智商又重情商。

从某种意义上讲，情商可以决定智商的水平，情商是对自我的一种认知。大学课程学习表面上比的是知识的掌握，实际上比的学习知识的方法和技巧。而不同的人需要用不同的方法和技巧去学习。因此，大学生如果对自我认知很清楚，理性客观地看待自己的学习能力，才能提炼和总结适合自己的学习方法，从而最大限度地掌握知识，提升自己的智商。

更重要的是，情商决定智商的发挥。情商重视智力的实践性和智力运用的现实情景性，重视社会文化因素对智力的制约作用。现阶段有很多大学生智商很高，但是到社会上处处碰壁，连合适的工作都找不到，实际上是情商水平太低使得他们无法发挥智商，无法将所学知识运用到实际工作中去。因此，应用型人才如果要发挥自己的聪明才智，必须提高情商，提升除了知识水平之外的社会交往能力和情绪控制能力。而这是以往的教学体系中非常欠缺的。高校可以在提升教学体系中专门开设此类课程，也可以通过教学过程中潜移默化。

参考文献：

［1］ 邓莉菊.对本科应用型人才培养目标的思考［J］.高等函授学报,2007，（12）:40-42.

［2］ 武艳艳,董靖涛.地方院校应用型人才培养的探索和实践［J］.中国现代化教育装备,2010（13）:168-170.

［3］ 陈翊.用以人为本的理念审视高校实践教学环节［J］.中国成人教育,2008，（1）:77-79.

［4］ 陈翊.互主体性教育与高校实践教学环节［J］.温州职业学院学报，2008,（2）:135，136.

［5］ 刘大军.应用型人才培养视域下社会力量对高教课程管理的影响［J］.江苏高教,2011，（1）:73-74.

(College of Chengshi, Wenzhou University, Zhejiang Wenzhou 325035, China)

第3篇：人才培养体系构建范文

【关键词】 法务会计体系； 法务会计人才培养体系； 法务会计应用体系

随着市场经济的迅速发展，社会环境和经济运行过程日益受到法律规范，与此同时，利益的驱动与诱惑，致使涉及经济的违法违纪及犯罪案件急剧增多，急需能够客观公正地处理这类案件业务的法务会计人才。人才培养靠教育，人才培养目标的实现，关键在于构建合理的人才培养体系及应用体系。

一、法务会计人才培养体系及应用体系框架

法务会计学科体系的建设与发展，对法务会计教育及人才培养体系的促进作用和对法务会计实践的指导作用是非常直接的。这是因为各种法务会计学科在形成与发展过程中，是为了适应法务会计教育及人才培养的需要。在此基础上，法务会计人才培养体系应包括：第一，应明确法务会计人才培养目标；第二，探索法务会计人才培养模式；第三，设计法务会计专业课程体系及专业课程设置；第四，将现代教学手段融入法务会计教学中；第五，确立法务会计实践教学模式；第六，争取法务会计人才的资格认证；第七，加强法务会计人才培养制度建设等。这些内容相互依存，密切联系构成了法务会计人才培养体系。是谁需要法务会计信息，以何种方式应用，法务会计工作有何特点，这些内容构成法务会计的应用体系。法务会计理论是通过法务会计人才实现其应用的，反过来经过实践检验，从而发现理论存在的问题并加以补充和完善。

二、法务会计人才培养体系

法务会计人才培养体系，指在一定范围内按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，该体系的构建与优化，是促使法务会计理论发展与应用的关键。

（一）法务会计人才培养目标

法务会计人才培养目标，是人才培养目标体系中的基层目标。对法务会计人才培养目标的认识，是确定法务会计教育其他环节的起点。只有确定了法务会计人才的培养目标，才能对法务会计教育的其他问题进行相应的研究。经过研究笔者认为，法务会计人才培养目标主要是培养掌握基本会计理论和技能，具有审计、法律等相关专业知识与基本技能，并具有创新意识、较高的职业道德和较强的社会责任心，能够综合运用法律知识、会计学知识以及审计方法与调查技术，处理经济事件中涉及的法律问题，是懂得法律并具有综合型、复合型之特点的高级法务会计专门人才。他们可以在会计师事务所、律师事务所、企事业单位等经济组织，从事会计核算、监督、鉴证、评价及经济事件中所涉及的法律证据的取得与管理，也可以在企、事业单位、社会中介机构、司法部门专门从事法务会计的服务与咨询工作。

（二）法务会计人才培养模式

根据法务会计人才培养目标要求，笔者本着培养理论水平和实践能力相结合，综合能力和专业能力、专长能力、拓展能力相结合的原则，设计法务会计人才培养模式。一是理论教学按会计的特点和工作流程及法律的特点及程序设计人才培养模式，旨在提高人才的会计、法律等基本理论水平；二是实践教学根据专业的业务流程及岗位需要设计案例、情景模拟、综合演练等方式。

法务会计涉及多个学科领域的知识，重在各学科综合的应用能力。案例设计，一是由教师讲授、列举、描述、分析案例，促进学生对理论知识的理解，学生只被动接受；二是学生设计案例，即由学生根据所学理论自行设计案例，设计案情的不同发展方向，作出区别性分析，得出不同的结论，转变学生从被动接受者提升为主要参与者和设计者。情景模拟，即由学生将讲案例排演成小品，进行情景模拟，营造身临其境的感觉。综合演练，如何通过会计账户、报表等信息查处经济犯罪、财务舞弊查处、纳税申报与税收调查，如何获取案件所需证据；如何从法学角度查处会计账证的合理性和合法性等。

（三）法务会计专业课程体系与专业课程构建

我国的法务会计专业教育尚处于起步阶段，所以法务会计专业课程体系设置应根据人才培养目标，区别于传统的财会专业，它不是纯粹的会计审计专业，也不是单纯的法律专业，而是多学科的交叉与融合。本着“两线”+“一面”+“实践”的原则设置课程。

“两线”之一，即法律类课程，如，刑法、民法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际经济法、犯罪心理学和逻辑学、证据学、经济法、税法等，尤其是取证技术；“两线”之二，即会计审计类课程。课程除具有会计专业相关知识外，尤其应侧重基本会计准则、具体会计准则、行业会计制度以及独立审计准则的学习，重点熟练掌握会计技术、审计调查技术等方法。“一面”，即广博知识面类课程。包括统计、管理学、税收征管、财经应用写作、计算机技术等拓展知识面类课程，重在培养多科性技能人才。“实践”即，设计动手能力培养的实践类课程，例如，法务会计案例、审计案例、手工会计模拟、会计信息化模拟、多媒体会计模拟、多媒体审计模拟、纳税申报、税收筹划等实践类课程，全面提高法务会计人才的专业技术和动手能力。模拟教学和案例教学应作为法务会计专业化人才培养的重点方式，应设计运用会计、审计、法律法规来侦破或解决有关经济活动及其纠纷处理、舞弊案件处理的综合案例来进行教学活动，使法务会计人员学习内容更加接近实际，为未来从事经济活动、经济案件或舞弊案件的审核、计算、分析，为法庭作证提供有力证据。

（四）现代教学手段在教学中的应用

包括计算机在内的信息技术的广泛使用，增加了教育信息、促进了教学质量的提高，是未来教育发展不可或缺的重要手段。法务会计教学可以借助计算机、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，来强化学生感性认识和分析能力，提高学生的学习兴趣。例如，拍摄产品工艺过程录像、会计工作录像、法庭审判、法庭证据调查等录像，在法务会计课上进行播放，向学生演示法务会计人员进行取证、调查、统计、汇总等不同工作内容情景，增强学生的感官认识，以便进一步增强对法务会计岗位需要及工作性质、工作流程的理解与认识，从而增强职业兴趣、专业爱好。

（五）法务会计实践教学模式及实践教学方式

法务会计专业是多学科融合的边缘学科，在理论教学环节上应重视理论与实践教学紧密结合，法学思维与会计学、审计学思维相融合。即，在讲授会计学、审计学类课程时，引导学生运用法律的知识思考和解释会计学问题；反之，在讲授法学类课程时，引导学生运用会计学知识思考和解释法律问题等。避免孤立的法律或会计教学。在实践环节上采取校内多模块模拟（分会计、审计、会计信息化、纳税模拟等模块）、案例分析和情境设计、实践基地的顶岗实践及参观实践和社会调查等灵活多样的方式，全方位的实践形式培养法务会计人才成为创新性、多元性、独立性思维的复合型专业人才。

（六）法务会计人才培养及资格认证制度建设

法务会计人才培养同其他专业一样，须加强人才培养的制度建设。当法务会计发展到一定阶段，随着经济发展对其人才的需求会大幅增加，法务会计人才的培养就不应该是无序状态，而应该需要规范和约束。例如，在财政部门主管下设立“法务会计学会”，负责会计界和法律界的沟通与协调，组织开展法务会计理论及法务会计实务的研究；在教育部门主管下设立“法务会计人才培养研究会”专门开展对法务会计人才培养的研究。财政与教育主管部门会同其他有关部门联合建立一系列法务会计人才培养制度，包括培养规格、培养方式、后续教育、法务会计人员资格认证、法务会计专家证人认证、法务会计操作规范等系列制度，从而，使法务会计人才培养有章可循，法务会计人员的服务有行动指南与操作规范，法务会计人员的价值体现有评价标准。

三、法务会计应用体系

是谁需要法务会计的信息，以何种方式应用，法务会计工作有何特点，这些内容构成法务会计的应用体系。

（一）法务会计的应用领域

在企业，因为商品的购销活动可能产生债权债务纠纷、因纳税业务可能产生税务纠纷、因利益驱动可能有舞弊行为，这些行为均需要法务会计人员运用合同法、税法、证据法等相关法律知识，站在会计视角提供有利于当事人的专业证据或意见；在司法机关，有关经济案件的侦破需要法务会计提供专业诉讼证据；会计师事务所开展舞弊专项审计，需要法务会计人员的审核意见及专业支持等。

（二）法务会计的应用方式及工作特点

从专业人才看，法务会计人才应该是既熟悉有关法律知识，又精通会计业务的跨专业、跨领域的复合型人才；从工作实质上看，法务会计工作就是注册会计师工作和律师工作的有机结合。因为，单纯的注册会计师或律师都无法独立地完成当事人的委托，处理各种经济纠纷的有关问题，特别是财务与法律相结合的问题，这就需要既懂得会计、审计知识，又熟悉法律知识的专业人员来从事这项工作，这样的专业人员就是法务会计人员，这种工作就是法务会计工作。

四、结束语

总之，法务会计职业是我国经济发展的热门职业，法务会计的应用是市场经济规范发展的必然趋势，法务会计教育需要区别于其他专业传统的目标模式；我们要从人才培养目标分析入手，积极探索人才培养模式，构建课程体系，探讨实践教学模式，进而完善法务会计人才培养体系及应用体系，为尽快培养社会急需的法务会计人才服务。

【参考文献】

［1］ 张奕.构建基于实践层次的法务会计发展模式［J］.中国农业会计，2011（9）.

［2］ 秦怀博.法务会计研究方向［J］.现代经济信息，2011（11）.

第4篇：人才培养体系构建范文

关键词：应用地球物理；人才培养体系；理念；基础；支撑；机制

在我国高等教育进入大众教育阶段且快速发展时期，如何进行精英和卓越人才培养，是我们一直思考的问题。吉林大学地球探测科学与技术学院作为拥有国家重点学科的学院，在人才培养方面一直进行着积极的探索和实践，特别是自20世纪90年代以来，我们进行了一系列的改革。1998年我们开设了基地班，强调注重基础、拓宽专业口径，加强地质工科人才综合能力的培养；2003年开始，以提高学生实践能力为目标，开展了实践教学体系的改革与实践，建设了校内外实践教学基地，形成了新的实践教学体系；2005年以来，借助“质量工程”契机，进行了系列改革和创新研究，取得了系列的成果；2009年开办了地球物理学与应用地球物理相结合的吉林大学李四光地球物理试验班，实践证明该班人才培养取得了很好的效果；从2008年开始，我们提出了卓越人才培养的理念，2010年我们开办了“应用地球物理卓越工程师试验班”。通过一系列的改革与实践，积累了一些经验和成果，切实提高了人才培养质量。

吉林大学应用地球物理卓越人才培养体系可总结为：一个理念、两个基础、四个支撑和一个机制体系。

一、一个理念：“研、严、妍”，培养高素质人才

为配合国家重点学科建设，我们对人才培养方面所做的探索进行了系统总结，提出了“研、严、妍”培养高质量人才的教育理念。

1.研：研究环境育人

建设研究型大学是吉林大学的建设目标。我们认为建设研究型大学不仅体现在科学研究上，同时也体现在研究环境上育人。本学科本着研究环境中培养高素质人才这一宗旨，围绕本科教学如何适应建设研究型大学的需要，开展研究型教学体系的研究，对研究型大学教师的基本要求、教学管理等方面进行了深入的研究和探讨。为提高人才培养质量必须开展“研究环境的创建与研究型教学”、“研究能力培养的重要环节――实践教学”、“提高人才培养质量的关键环节――课程建设”等方面的研究。

2.严：严格教学管理、严谨的教风和严肃的学习态度

教学管理是提高人才培养质量的重要保障。多年来我们制订了严格的管理制度和管理规范，并汇编成册，院内印发，为我们顺利完成教学工作，监督教学质量，考核教师教学效果等起到了保障作用。

教风集中体现了一个单位的师德建设水平。作为学院的师德建设，我们重点抓三个方面的建设：一是加强教师职业道德规范建设。明确教师的职责和义务，强调教师是一个特殊的职业，教师的服务质量关系到国家、民族和事业的兴衰。二是促进教师队伍业务水平和能力的不断提高。没有教师学术水平与业务素质的提高，就没有教育教学质量的提高。三是增强教师学术意识。教师的服务对象是国家、民族的未来建设者，教师不但要探索真理，还要将已经发现的真理、规律阐述清楚，培养学生从更高层次去认识真理，发现真理。

学生的学习态度受学校、社会、家庭多方面的影响。学院始终坚持应尽的责任，坚持开展学风建设。重点放在引导学习、端正学习态度方面，教导学生人人成才，人人都能成才、人人都应该成才。学生的来源不同，个体差异很大，作为学校的责任，就是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生发现自己的特长，挖掘自身的潜力，掌握必备的知识，使学生成为对社会有用的人。

3.妍：鼓励学生个性发展，百花齐放

学院教师和学生工作管理人员，围绕大学生的素质教育、大学生的思想品德教育、大学生培养的素质体系、高等教育阶段师生关系的定位与合理构造等问题，进行了认真的研究与探讨，对提高大学生综合素质、鼓励学生个性发展起到了积极的作用。为此，我们利用社会办学资源，在大庆油田建立了吉林大学地球物理学科的“大学生研究和教育基地”。

另外，教师的科研水平和科研能力是提高教学质量的基础和保障。学院已经形成了稳定的科研方向，具有明显科研特色，对本科教学起到了积极的促进作用。科学研究促进了本科专业建设，扩充了学科的体量和繁衍能力；科学研究项目促进了学生的创新精神和实践能力的培养，多年来，学生毕业论文（设计）的题目80%来自于教师的科研项目。

二、两个基础：公共基础加专业基础

作为应用学科的人才培养，强调专业课内容设计和教学重要性的同时，公共基础课和专业基础课的设计和学习更要重视。它决定学生的发展潜力和未来创造力，所以我们坚持素质、知识和能力的综合培养。以往我们只注重知识的学习，往往忽略了人才素质和能力的培养，人才成长的因素是综合的，只有具备良好的素质、丰富的知识和较强的实践能力，才能有好的发展前途。

在我们的人才培养体系中，有很大的内容体现在公共基础和专业基础知识和素质的学习上，目的在于为学生打下一个坚强的学科基础。在对基础学习的同时，我们也强调阶段性的知识综合，所以我们开设阶段的知识运用研讨课，帮助学生学会运用知识，学会综合思考。

在公共基础知识学习时，我们在学生掌握高等数学和普通物理知识后，让学生思考“你不是一个运动员，但你如何做一个好的四百米跑运动员的教练”等研讨课，这就要求学生把了解的如何画四百米跑道等素质，运动员跑步时姿势的力学结构的数学描述、跑步时向心力和离心力对运动成绩的影响、直道和弯道时力学平衡的变化等知识进行综合思考，强调学生学习的物理、数学的运用，即基础知识综合运用的研讨。目的是使学生学会观察生活，运用物理知识描述和数学知识表达。

在专业基础知识学习时，我们结合大学生创新项目等的学习和研究，让学生思考一些理想状态下的专业问题，可能讨论时专业语言不规范，但物理和数学知识必学到位，然后逐渐精炼和提升。目的让学生学会分析问题、用工具解决问题、描述和表达问题解决的情况等。

同时，我们一直强调公共基础知识和专业基础知识一定要与时代同步，时时把相关基础学科的知识引进本专业的学习，用于解决本专业的问题，提升本专业解决实际问题的能力和专业需求。

三、四个支撑：专业、队伍、课程和教材、实践教学基地

1.特色专业建设

优势特色专业是人才培养体系的重要依托。在长期的办学实践过程中，吉林大学勘查技术与工程（应用地球物理）专业积淀并形成了具有自己特色的人才培养模式。以“地质资源与地质工程”一级国家重点学科、“地球探测与信息技术”和“地质工程”两个二级国家重点学科为依托，深入贯彻产、学、研相结合的指导思想，形成了特色专业培养方案和专业建设方案。通过改革与实践，勘查技术与工程专业于2008年被批准为国家一类特色专业建设点，应用地球物理是建设点的主体部分。

在特色专业建设的基础上，分别形成了“李四光（地球物理）试验班”和“应用地球物理卓越工程师试验班”培养方案。“李四光（地球物理）试验班”以培养崇尚科学、求是创新，具备良好科学素养的学术精英为目标，倡导求是、探索、创新；“应用地球物理卓越工程师试验班”以强化工程意识、工程素质和工程实践能力，培养未来地质工程技术领域领军人才为目标，注重国际视野、企业经历和竞争实力。通过上述方案的实施，促进了专业建设。

2.教学团队建设

教学团队是人才培养体系实施的关键。吉林大学“应用地球物理”是我国第一批博士学位授权点、博士后流动站，是国内第一个应用地球物理国家重点学科，国家“211工程”和“985工程”重点建设学科。

在教师队伍建设过程中，始终重视中青年教师的培养，坚持按照德才兼备选材，以爱岗敬业、甘于奉献引导，依照国际视野、勇于创新的目标培养，保证了应用地球物理教学团队的传承与发展，成为应用地球物理卓越人才培养的重要支撑。应用地球物理教学团队2010年被遴选为国家级教学团队。

3.精品课程建设与教材建设

精品课程建设与教材建设是人才培养体系实施的重要基础。近年来通过持续建设，锤炼出一系列精品课程，建成了“钻井地球物理勘探”国家精品课程；“电法勘探原理与方法”、“固体地球物理学”等3门省级精品课程。

在精品课程建设的同时建设了一批高质量的教材，涵盖了本科专业的主要课程。这些教材具有鲜明特色，2007-2011年共有8部教材获吉林省优秀教材奖， 为同类专业和相关专业提供了优质教材资源。其中《重力与磁法勘探》等3部教材入选“十一五”国家级规划教材，《地震勘探》于2012年初推荐为“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。通过国家级规划教材和相关配套教材建设，促进了课程建设，凸显了专业特色。

4.实验中心与工程实践基地

实验中心与工程实践基地是人才培养体系实施的重要保障。应用地球物理实验中心围绕人才培养目标，突出学生主体地位，以“注重基本技能训练，加强设计性与综合性实验环节，突出创新思维与创新能力培养”作为实验教学的指导思想，提出了“抽象理论形象化、野外现场室内微型化、实验实习一体化”的实践教学建设理念，按照“实验实习、校内校外、软件硬件”三个主线合理配置实验资源，以解决学时有限、先进生产设备有限、专业软件训练有限等问题。形成了“全、新、强”特色，即技术方法全、训练环节全、实验层次全；组织模式新、实验内容适时更新；师资队伍强、学生能力强。该中心2009年被批准为国家级实验教学示范中心建设单位。经过持续建设已成为以学生为本、教学体系科学、实验教材系统、实验设施完善、实验装备精良、队伍结构合理、实验管理一流的开放式应用地球物理实验教学中心。

借鉴国外合作教育的培养模式，以培养“卓越计划”人才的工程意识、工程素质与工程能力为核心，建设了勘查技术与工程（应用地球物理）工程实践教育中心。该中心被教育部批准为“本科教学工程”项目2011年执行项目。

四、建立“校、研、企协同，社会广泛参与”的卓越人才培养机制

2003年起应用地球物理专业学生开始到大庆油田测井公司实习，2005年建立了“吉林大学地球物理实践教学基地”，公司每年选配高层次工程技术人才担任指导教师。2010年12月18日，吉林大学地球探测科学与技术学院与大庆钻探工程公司在吉林大学与大庆油田有限责任公司全面战略合作框架下，在长期合作的基础上，签订了国家级工程实践教育中心合作共建协议。双方决定发挥高等学校和国有大型企业各自优势，共同建设“勘查技术与工程”国家级工程实践教育中心。

利用吉林大学和大庆钻探工程公司两种不同的教育环境和教育资源，以培养具有国际竞争力的卓越工程人才为宗旨，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，以合作教育为切入点，着力推动人才培养模式转变。从吉林大学的内部培养走向开放的吉林大学与大庆钻探工程公司的合作培养。发挥企业具备真实工程环境和先进的工程实践条件的优势，为培养学生的工程实践能力和创新能力创造条件。在运作方式上由吉林大学和大庆钻探工程公司共同制订人才培养方案，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量。企业选聘实践经验丰富的高水平工程专家担任学生的指导教师，学校选派专业教师和学生一起到企业实习、实践，增强教师工程能力。

2002年起与中国科学院地质地球物理研究所建立了长期合作关系。聘请研究所的院士担任学校的双聘院士，聘请一批博士生导师兼任本学科的研究生指导教师，参与本科人才培养。研究所在学校设立基金奖励德才兼备的本科生，近10年来已有20名学生获得奖励资助，有30多名学生免试推荐或考取了中国科学院地质地球物理研究所的硕士研究生。院所合作开展国家重大项目研究，取得科研成果的同时促进了卓越人才培养。

通过人才培养模式改革，近3年本专业学生申请“大学生创新性实验项目”66项，其中国家级项目26项。近5年来毕业生推荐免试研究生和考取研究生的比例保持在40%以上，本科生就业率（含考研）连续十年保持在95%以上。毕业生受到用人单位的普遍欢迎。

参考文献：

[1] 教育部关于实施“卓越工程师教育培养计划”的若干意见[Z]. 教高[2011]1号.

[2] 林健. “卓越工程师教育培养计划”通用标准制定[J]. 高等工程教育研究，2010（4）.

第5篇：人才培养体系构建范文

因此，我们应该在考虑如何培养出优秀选手的同时，更多地关注目前逐步设立的培养体系是否能协助我们培养出更多优秀人才，并且逐步形成一个可行、实用而且能广泛培养人才的体系，这样我们才能真正实现技能强国。而这一系列的反思，是从迈向世界技能大赛的舞台上开始的。

世界技能比赛让我们从技术角度总结出很多经验教训，比如一些细节上做得不够好，对评分标准的理解有偏差，没有掌握判罚重点和尺度，错误理解导致不应该的失分。但是这些方面的不足大多都可以归结于综合能力和综合素质，因为综合能力和综合素质会影响一个人在陌生环境、紧张情况下的分析、判断、调整、决策能力。如果从技术角度出发，汽车喷漆项目通过集训已经准备得很完善了，但在比赛时很多细小的因素会变化。比赛中，选手出现失误之后需要重新判断和选择，如果选手综合素质不够好，不能随时做出最优选择，就会直接影响比赛的成绩。这就引发我们思考：如何培养优秀选手的综合素质和综合能力？

尽可能多地在高标准、高要求的企业工作，是一个比较好的方法。在这次汽车喷漆项目比赛中，西欧国家、澳大利亚、加拿大都取得了不错的成绩，原因就在于这些国家在职业技能人才的培养中，实行双元化，更多和企业接轨，使选手从学生时代就在综合素质和综合能力方面得到了很好的培养。所以，职业学校、学院应该和行业内的优秀企业建立合作关系，使专业教学老师们掌握先进的技能，在企业的协助下，建立合理的实习制度，穿插实习，以培养出具备优秀综合能力的职业技能人才。

目前，汽车喷漆行业面临人才匮乏的困境，但是由于社会、家庭、职业院校学生对汽车喷漆行业现状及发展情况不是很了解，认为从事此行业辛苦、对身体有害，因此不愿意学习及从事汽车喷漆专业。其实，只要做好劳动保护，从事汽车喷漆行业是不会有职业健康风险的。很多汽车喷漆行业的专家、优秀人才，都在能够确保劳动保护的企业工作多年，成为专业优秀人才。其次，汽车喷漆行业的技术含量较高，有非常大的发展空间，行业内的优秀企业，大型组织如世界技能大赛，都需要拥有长期经验的高水平人才。所以我们需要一些体系和平台，让社会和家庭全面认识这一专业。

缺乏人才的现象在俄罗斯、马来西亚、台湾等很多国家和地区都同样存在。正如此次参加世界技能比赛的一些国家所言，参加世赛的一个作用，是通过选拔、比赛、宣传，增加社会对行业的了解，提高社会对行业的认识，得到认可后形成一个良性循环。要实现这个目的，我们需要更好的组织选拔、宣传体制，使各地企业、院校、个人能够踊跃报名参加选拔，扩大影响力，利用蝴蝶效应促进社会各界对培养职业技能人才的关注度、积极性，这样我们就会离实现技能强国的目标越来越近了。

第6篇：人才培养体系构建范文

[摘要]2013年9月全国28所高校网络与新媒体专业首届本科招生，作为新闻与传播学科特设专业与新闻学、传播学等并列二级专业门类，2014年，开设新专业的高校增加至48所，从行业影响到教育热点，围绕新专业的人才讨论多元分化，如何构建与人才市场相适应的核心能力体系，设计具有学科普适性又兼具自身特色的课程体系，直接影响网络与新媒体专业人才培养的成效。本文作者通过全国范围的行业调研，选择高校培养计划作为样本研究，从培养定位和课程体系的宏观设置两个层面，探索构建具有前沿性和科学性的培养体系，真正实现培养高素质复合型人才培养的目标。

[

关键词 ]新媒体 人才培养 体系

2009年1月，宁波日报报业集团全媒体新闻部正式成立，相继南都全媒体集群组建成立。2012年3月，国家新闻出版总署、广电总局职责整合，组建国家新闻出版广电总局。2012年底，网络与新媒体专业成为教育部审批同意设置的普通高等学校本科新专业。

新闻行业与教育的不断改革前行，也激发了融合背景下新闻人才培养的全面思考。当前，我国新闻人才培养环境与趋向也在不断演变，主要表现为：(1)信息行业的迅猛发展催生众多领域急需专业化人才；(2)媒体行业的融合发展对复合型的新闻人才的需求不断增长；(3)传统媒体对新闻内容的生存更加注重专业、深度，调查记者、数据分析师等人才需求热；(4)网络与新媒体专业人才培养已成为新闻传播教育的未来支撑。

2013年，以暨南大学为代表的全国28所高等院校首批招收网络与新媒体专业本科学生，2014年这一数据加大到48所。面对传媒融合发展的需求及人才竞争的白热化，构建网络与新媒体专业多元化人才培养的体系迫在眉睫。然而当前该新专业国内尚无完善的教学体系与人才培养模式，大多是基于传统新闻传播学科的延伸和嫁接，是培养传统新闻人才的数字化应用？还是培养技术人才的新闻业务素养？亦或是其他的创新模式？本文将从人才培养定位课程体系两大方面来解读网络与新媒体专业的核心能力培养体系建构。

一、人才培养定位

网络与新媒体专业学科归属于新闻学与传播学，专业上与新闻学、广播电视学、广告学等专业并列，人才培养的体系构建既要有学科的统一性，也要有专业的差异性。

进入互联网时代，传媒的数字化发展日新月异，目前普遍认同的主要趋向有：多适配、多媒体、全天候、即时、互动、社交化、位置；围绕专业能力的需求主要包括：新闻基本功、全媒体传播技能、网络舆情研究能力、数据挖掘和分析能力、策划创意、团队协作能力、工具应用能力：围绕人才培养的

关键词 主要有：内容、渠道、技术、产品、互联网思维。

从发展趋势、能力需求和人才培养三个维度可以归纳网络与新媒体人才培养的基本思路：(1)培养掌握新闻与传播专业基础知识的复合型人才：(2)培养基于网络与新媒体技术应用的全媒体传播人才；(3)培养熟悉互联网核心应用的网络与新媒体创新人才。

具体培养规格要求分解为五个层面：

(1)掌握网络与新媒体领域所涉及新闻学、传播学、计算机科学、社会学等多学科交叉的基本理论。

(2)具备网络与新媒体的专业视野及敏锐的观察力，掌握信息传播的基本规律和新兴媒介的发展特点，通晓信息传播的技术原理。

(3)具备交互、体验、服务等众多类型信息产品的内容策划、设计，并熟练掌握网络与新媒体信息制作的基本技能。

(4)了解网络与新媒体相关的政策与法规，掌握科学的社会调查方法，具备娴熟、练达的社会活动能力。

(5)具有较强的计算机应用能力和外语听、说、读、写、译的能力。

二、课程体系

互联网发展对高校新闻与传播学科的影响与日俱增，传统媒体与新兴媒体加速融合。人才培养从传统的内容主体逐渐向复合型转变。技术素养成为未来数字化发展的重要基础。

近年来，多数高校新闻传播学院（系）的网络传播或新媒体等相似专业的课程设置都向“宽口径，厚基础，精专业”的方向发展，以实现培养综合型、复合型新闻传播人才的目标，但在主干课程或专业课程设置的实际操作中却各有侧重，形成了以下几种模式：一是以传统新闻学训练为主，互联网信息传播和应用为辅，这种模式以中国人民大学和中国传媒大学为代表：二是以互联网应用和技能训练为主，传统新闻学训练为辅，这种模式以武汉大学和华中科技大学网络传播专业为代表；三是以传播学训练为主，以互联网信息传播和应用为辅，这种模式以复旦大学新闻学院为代表。这三种模式具有代表性，同时也隐藏着在人才培养方面不同价值取向的冲突：选择传统新闻学的价值取向还是传播学经验学派的价值取向；以新闻传播基础训练为主，还是以网络传播应用技能训练为主；是突出网络传播信息内容层面，还是侧重网络传播技术层面。

（一）课程分析。

本文研究选取了全国首批开办网络与新媒体专业的28所院校，就新专业申报表中主干课程一栏进行了统计分析，排名前10课程／次如（图表1）

通过图表分析，28所院校全部开设了《传播学概论》基础理论课程，对网页设计、网络动画等计算机技能均比较重视，排名前10的课程中，网络与新媒体实务相关的多达5门，理论课程2门，传统媒体实务2门。研究表明，新专业的课程体系主要以传统新闻与新媒体融合为理论依据，以传统新闻与传播实务为基础，以网络与新媒体实务为能力培养的重要内容，包括计算机技术应用与新媒体传播、运营实务等。

中国传媒大学媒体管理学院院长李怀亮认为，新媒体专业培养是一个复杂的、系统的工程，涉及到理科、工科、文学、艺术、经济与管理等多个学科门类。张芹、黄宏在《高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析》一文中归纳指出，新媒体的媒介特征及产业属性决定了新媒体专业设置主要由三大学科群构成，即传播学、信息科学和传媒经济学三大学科群；还须三大技术支撑，即计算机技术、互联网技术和传感技术。

归纳28所高校三大学科群主要开设的课程包括：

传播学科：传播学概论、新闻学概论、新闻写作、网络传播概论、网络伦理学、新闻法规与传媒规制、新媒体与社会、新闻摄影、电视摄像与编辑等。

信息学科：计算机网络原理与实务、平面设计、数字信息处理、网络信息检索与利用、网页设计与制作、网络信息编辑、网络传播技术、数字出版及技术等。

传媒经济学科：传媒经济学、新媒体经营与管理、网络运营、网络广告学、网络营销学、电子商务概论、网站策划与建设、新媒体产品设计等。

根据课程涵盖的内容及课程名称

关键词 提取门类，排前5名的依次为技术类（包含基础技术和应用技术）、概论（包含传统与网络新媒体）、网页设计（包括网页与网站）、编辑类（包含传统编辑与网络编辑）及广告，其中技术类、基础理论的课程每所学校开设门次接近2门，对技术和理论学习的认可度非常高，广告与营销方面也有49次开课次，对市场运作能力也非常看重。如（图表2）

（二）课程体系设计。

根据28所院校的主干课程分析，构建核心能力培养的课程体系可以从三大层面设计，分别是专业理论（包括传统新闻、网络与新媒体）、技术应用（包括数学、计算机及通讯）和传媒实务（包括传统媒体实务、新媒体传播实务、市场运营与管理）。

1．专业理论体系及其课程设计。

网络与新媒体作为全新的特设专业，基于完整专业体系的建立，理论部分与实践（务）部分是相辅相成的两大支柱，且是网络与新媒体专业人才培养不可缺少的充分必要条件，而且两者密不可分、相互补充、相互影响。理论体系以新闻传播学基础理论为一致性原则，以网络与新媒体专业理论为创新构建，其专业理论的课程体系设计思路主要包含两个层面：

(1)以专业主干课程为主体，构建专业理论的纵深，主要课程包括新闻学概论、传播学概论、中外新闻史、网络与新媒体概论、网络传播概论、融合新闻学、新媒体与社会、网络伦理与法规、网络与新媒体研究方法等；

(2)以专业选修课程为补充，丰富专业理论的延伸，主要课程包括西方网络与新媒体理论、数字出版导论、网络与新媒体经典案例等。选修课程根据各高校师资的具体情况，其设计思路也可以不尽相同。

2．技术应用体系及其课程设计。

网络与新媒体作为典型的文理交叉型专业，其技术应用的学习和实践是关键，结合人才培养的具体要求，可以开设数学基础、计算机应用技术等多门课程，构成较为连贯的技术应用体系。体系设计的目标是：掌握计算机学科的基础技术。熟练运用网络与新媒体传播技术。

(1)以大数据应用为方向，构建数据挖掘与数据分析为特色的技术应用，主要课程包括：高等数学、概率论与数理统计、统计学、数据挖掘与数据分析、数据可视化等；

(2)以计算机应用技术为主体，夯实学生的技术素养，主要课程包括：C语言、网页设计、网站设计、数据库应用、网络与新媒体技术、平面设计、多媒体设计、网络动画、网络安全技术等。

3．传媒实务体系及其课程设计。

网络与新媒体专业的核心特色在于实务体系的交叉，通过多元化实务的体系设计构建复合型、应用型人才培养的具体目标。课程设计的目标是：掌握网络与新媒体行业所需的基本业务，能够独立进行全媒体新闻传播，主要包括采编实务、运营与管理实务以及其他实务能力。

(1)以传统新闻实务为基础，培养学生扎实的新闻基础业务，课程主要包括：新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻摄影、电视摄像与编辑等：

(2)以网络与新媒体实务为主体，与行业发展需求为目标，培养学生全面的专业动手能力，课程主要包括：全媒体新闻采写、网络编辑与策划、网络与新媒体评论、网络与新媒体用户分析、网络舆情监测等：

(3)以互联网思维为基本思路，以传媒经济为主要延伸，课程主要包括：市场营销学、网络营销学、电子商务实务、互联网产品设计、网络与新媒体广告等。

(4)以集中实践为形式，加大实践和实习的培养力度。若以180四年总学分制计算，实践、实习的周数应在20周左右（不包含毕业论文、设计）。

结语：人才培养体系的构建对网络与新媒体专业的立足与发展至关重要，它关系专业的学科立足，关系人才培养的效果，关系专业的未来发展，新媒体发展的不确定因素远远超出学界和行业的预期想象，因时制宜的人才培养定位，不断创新改革的教学内容和教学模式，将是网络与新媒体人才培养体系的核心思想。

参考文献：

[1]余红：《李婷我国网络与新媒体人才求调研与专业培养》，《现代传播》2014第2期

[2]朱旭辉：《网络与新媒体学科发展路径的探析》，《编辑学刊》2013年第6期

[3]安金伟：《网络传播与新媒体专业人才培养模式改革与创新研究》，华中科技大学学位论文．2012

[4]张芹、黄宏：《高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析》，《黑龙江社会科学》2007年第3期

[5]张运香、李川汇、金升灿：《论高校新媒体人才的培养策略》，《哈尔滨师范大学社会科学学报》2013年第4期

第7篇：人才培养体系构建范文

［论文关键词］旅游教育　现状原则　培养体系

［论文摘要］随着中国旅游产业规模的不断扩大，旅游教育面临重大发展机遇和挑战。文章在分析目前旅游管理人才培养现状的基础上，提出了人才培养的基本原则，以及如何构建实践型旅游管理人才培养体系。

一、旅游管理人才培养现状

1.产业规模扩大，旅游人才的供给与需求出现缺口。改革开放以来，中国旅游业稳步发展，实现了从旅游资源大国向世界旅游大国的历史性跨越。中国旅游产业规模仍在不断扩大。从需求层面看，中国旅游业持续快速发展引发了对于旅游人才的大量需求。据预测，到2015年，我国旅游直接就业人数将达到1700万人，间接就业人数将达到8300万人，旅游就业总量将达到1亿人。中国旅游业发展对旅游教育产生了重大影响。中国旅游教育面临着前所未有的发展机遇和挑战，加快实施科教兴旅、人才强旅战略，培养和建设一支高素质的旅游人才队伍已成为当务之急。

虽然旅游院校的总数和在校生总规模在不断扩大，但是对于旅游人才供给与需求的缺口仍然存在，这主要是由于我国旅游专业教学起步晚、发展时间短，旅游院校教育的学历构成不甚合理，高学历旅游专业毕业生从业意愿不高，进入行业后人才流失率偏高。而且，高等院校的毕业生，即使接受了系统的理论教育，掌握了前沿的信息，但仍然缺乏实践经验，毕业之后很难较快地胜任旅游行业基层工作。旅游专业教育如何在现有的市场环境下为旅游业的持续发展培养相当数量的多层次、多类型、特色化、个性化的专业人才，已成为业界广为关注的问题。

2.各高校旅游教育特色不鲜明，教育模式不灵活。一些旅游院校和旅游培训机构对旅游人才培养的目标定位不准，专业设置缺乏特色，与旅游行业需求存在一定错位，旅游教育对旅游人才供给的结构失衡。纵观开设有旅游专业的学校，大都按照大致一样的模式、一样的教学设计、一样的课程设置安排开展教学活动，这就使得培养出的学生缺乏特色性和差异性，竞争力趋同。一些高校的旅游管理专业教学仍然延续传统的“以教师课堂教学和理论知识灌输为中心”的“填鸭”模式，这种过分强调理论知识的教学模式使得旅游管理专业学生虽有较强的理论基础，却只能停留在书面上，实践动手能力较差，不能很快适应旅游企业对人才的要求。

3.专业定位模糊，人才培养与市场需求脱节。旅游管理教育与一般管理学教育的区别在于职业性、社会性、实践性。其中职业性是基础，社会性是条件，实践性是途径。目前一些高等院校在对旅游专业学生的教育上普遍存在着定位“过高”的问题，教学活动中专业或实际操作培训不足，课程中基础理论性课程比例过大，实践性课程及实习相对较少，不能适应旅游业界要求毕业生具备实际操作能力等方面的职业素质要求。旅游业是实践性非常强的行业，要想真正做到对旅游企业实行较好的管理，首先必须要熟悉基层的工作性质、工作内容与工作方法。而事实上是，学校模糊的定位导致培养出的旅游管理本科生毕业后大多想从事管理工作，而不愿从事较低层次的、实践性较强的服务工作。许多本科生虽然掌握了较为扎实的理论知识，但理论与实践往往出现脱节的情况，服务技能不够熟练，思想不稳定，难以适应起步阶段的高强度劳动，人才的流失和频繁流动状况令人担忧。

二、旅游管理人才培养原则

1.市场原则。实践教学体系的构建必须充分考虑行业发展的实际，以行业需求作为构建的依据和出发点。旅游管理专业应用性较强，具有明确的行业指向性。教育部也明确提出了21世纪的人才培养模式，即“按照基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的需求，逐步建立起注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，富有时代特征的人才培养模式”。因此旅游管理专业学生的教育应当着重培养“应用复合型人才”，提高其综合竞争力。

2.实践性原则。旅游企业对旅游人才的需求量，特别是对实践操作技能较强和极富管理经验的旅游管理专业人才的需求缺口还很大。旅游管理专业是实践性、应用性较强的专业，理论来源于实践，同时又指导实践，在旅游管理专业课程的设置中既要强调基础知识和专业知识的掌握，同时又要将理论与实践相结合，并突出实践操作技能培养的重要性。

3.创新性原则。为适应我国旅游产业的快速发展，旅游院校在人才培养模式上应该与时俱进、大胆改革、锐意创新。在观念方面，树立“以学生为本”的思想，以学生特点和需求为出发点设置教学各环节；在流程方面，增加实践性教学环节，吸收旅游企业参与流程再造；在课程方面，实现较强的理论支撑和程序性，努力为学生建立一个系统性强、架构清晰、与国际接轨、反映旅游业规律的旅游管理知识体系；在教学方法方面，运用情景体验法、操作示范法、电化视听法、软件管理法、案例分析法等，旨在培养学生的思辨技巧和理论联系实际的能力。

4.可持续提高原则。根据分层教育的思想，建立专业实践性课程为主的基础层次、校内模拟岗位实习和校外旅游企业岗位实习的提高层次和较长时间企业毕业实习、行业综合实习及毕业论文实习写作的发展层次的多层次教学体系，使学生的能力得到循序渐进、可持续的发展。

三、实践型旅游管理人才培养体系构建

1.构建全新的旅游人才培养模式。旅游人才培养的基本模式是：以基础型学科为支撑，以应用型学科为牵引，以社会的需要为坐标，以用人单位的需求为导向，最大程度地满足学生求知、求技、求职的需要。具体表现在：以就业为导向，培养适应旅游行业需求的、基础理论知识适度、知识面较宽、技术应用能力较强的毕业生；以应用为主旨和特征，构建课程和教学内容体系，强化理论和实践教学；提升教师自身的理论基础和实践应用水平，建设有知识、有技能的高素质师资队伍；学历教育与专业资格相结合，利用校外实习基地和校内模拟实验室，结合岗位设置课程，培养创新型和应用型旅游管理专业学生。

2.合理设置课程，强调实践教学环节。以教学为核心基础，以技能培训为实践推动环节，以科研探索为发展导向的“教学—实践—科研”一体化，建立起教学、实践、科研三位一体的课程体系。从知识结构上讲，学校需要给学生以通识为基础的宽厚的专业基础知识和专业知识，注重为学生搭建可塑性强的知识框架，为学生构建应用知识与理论进行创新和二次开发的能力。从非智力因素上讲，要培养学生具备勇于创新的激情和思维模式，形成合作与团队精神。从能力结构上讲，强调提高学生发现问题和应用各种技术解决实际问题的能力，以及处理多学科问题的意识和能力等。

以素质教育为依据进行课程设置，课程设置要考虑以下三个方面：一是以专业基本素质为基础，课程的设置、结构体系均以培养学生的专业基本素质为出发点。此类课程主要以基础课和专业课为主。二是适当增加方法论、创造学、经济形势及专业前沿方面的讲座或选修课。引导学生参加科研工作，初步培养学生的科学精神、科学素养和掌握科研方法。强调提高学生善于发现问题和应用各种技术解决实际问题的能力，以及处理多学科问题的意识和能力等。三是以综合课程、边缘交叉课程、跨学科课程、双学位和辅修专业等课程为依托，拓宽学生的知识面，满足学生的多样化的价值选择，注重为学生搭建可塑性强的知识框架。课程教学内容的更新应体现信息化、综合化及动态化，使学生能及时了解世界旅游业最新发展动态，开阔眼界，同时还会在掌握这些知识的基础上从事更深入广泛的研究，从而提高自信心和开拓能力。

强调实践教学环节在旅游专业的重要地位。旅游专业实践教学应涵盖服务技能训练、管理方法与技巧训练、经营思想与观念的学习及处世能力训练等四大领域，并制定出可行的实践计划及内容大纲指导实践教学。可采用自我考评、企业考评、教师考评、实习作业相结合的方式，主要以学生实践表现为依据来确定其实践课的成绩，提高学生实践课参与的积极性和主动性。同时应根据课程的性质分阶段、分步骤、按等级地制定量化考核标准体系，以便对学生进行全面考核。

3.实行校企合作，建设示范基地。为培养旅游业所需的技能型、操作型、应用型人才，旅游院校和旅游企业之间应保持良好的合作关系，产学合作，促进旅游人才的培养。校企合作即学校和企业通过协议的方式，充分利用双方资源，实现把教育送进企业，把岗位作为课堂，使学校和企业在合作中获得互补，实现各自的追求目标，加强学生培养的针对性。通过校企合作，建立教学与就业基地，实现订单式教育，不仅为学生提供实践上岗的机会，提高学生的实践操作和应用能力，而且可以培养学生适应实际工作需要的人际交往、灵活应变等综合素质。学校可以更准确地掌握社会对于人才的要求和需求信息，根据人才市场需求的变化确定专业建设改革方案，调整课程设置，使毕业生更加符合社会的需求。同时，通过校企联合教学实践的信息反馈，还可以发现教学计划和教学内容的不足，不断修订并完善教学计划和教学内容，改进教学方法，使专业教学更能体现市场特色。合作的方式包括：学校对学生规定明确的企业岗位实习时间；以企业为主，通过与学校共同办学，建立企业的培训基地；学校为旅游企业提供应用科研、咨询和培训；学校选派教师到旅游企业挂职，熟悉企业经营管理过程；企业选派优秀管理人员担任合作院校指导教师，参与院校教学、实习生管理等工作，以专题讲座、报告会等形式丰富教学内容；等等。

按照统一的标准，规划建设一批具备一定规模和实力、特色鲜明的旅游教育培训基地。积极探索建立依托院校为龙头、各成员单位按互惠互利原则自愿参加、以骨干特色专业为纽带组建的旅游教育集团，实现培养目标明晰化、课程设置科学化、办学模式国际化和产学研一体化，充分发挥旅游教育培训基地的示范带动作用。

4.建设高素质的旅游教育师资队伍。教师素质的高低直接关系到旅游管理专业人才培养质量的高低，因此师资队伍建设是提高旅游管理专业学生竞争力的基础性环节。首先要鼓励现任教师继续进修培训，巩固和扎实其专业理论功底，深入了解相关业务领域，提高教学质量和研究水平；其次还可聘请有实践经验的企业家做兼职教授，以专题讲座、讨论或报告等丰富多样的形式，提高教师的专业理论与实践相结合的能力。

除此之外，由于旅游业对实践操作技能的特殊要求，还需要使教师具备一定的实践操作能力。培养相当数量的“双师型”教师，这样的教师既要有扎实的理论知识，取得教师资格证书，又要有丰富的实践经验和较强的岗位技能，取得相应的岗位资格证书，能够帮助学生有效地提高操作技能。鼓励教师申报和参与实践性课题，到旅游企业调研或参与旅游开发规划等项目，提高专业教师的动手操作能力。还可以让专业课教师到旅游企业去挂职锻炼，参加旅游企业的管理实践活动，熟悉具体领域岗位的操作能力，深入了解旅游业发展的最新态势，不断提升教师自身的综合素质和竞争力。

［参考文献］

第8篇：人才培养体系构建范文

关键词：协同创新；工程技术人才；培养体系；创新创业

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0168-02

“2011高等学校创新能力提升计划”自2012年启动实施以来，全国出现了大量的国家级和省级协同创新中心。协同创新中心计划的实施旨在加快高校机制体制改革，转变高校创新方式，集聚和培养一批拔尖创新人才，产出一批重大标志性成果，充分发挥高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源重要结合点的独特作用，在国家创新发展中做出更大的贡献[1]。高等学校作为“2011计划”的主体和牵头单位，不仅承载汇聚优势资源实现重大项目联合攻关的责任，更担负着全面提高高等教育质量、培养优秀创新人才的义务[2-4]。因此，在协同创新平台下如何利用平台的资源汇聚优势，开展工程技术人才培养方式的改革与创新，成为众多牵头高校必须思考和探索的重要课题之一[5-6]。在协同创新的大背景，要求高等学校培养的工程技术人才必须具有较强的适应新的科学技术发展的能力，学校在向学生传授知识的同时，要把着眼点放在工程技术和创新能力得培养上，调整培养人才的方式与思路，构建新型的人才培养体系。

一、以“三个协同”为理念，构建本科层次的应用型工程技术人才培养机制

作为协同创新平台的核心，高等学校要利用行业企业创新要素、聚合实践教学创新能量、整合学科专业创新资源，打造课堂培养体系、课外实践体系、创新训练体系、师资整合体系“四位一体”的创新人才培养机制，实现教学与研究互动、理论与实践统一。通过积极推进与协同企业共同研究、与协同高校教学资源共享的教学体系改革，促进协同育人、协同办学和协同创新的“三大协同”，有效提高大学生的综合素质和工程创新实践能力。

（一）结合行业企业发展需求，协同构建多学科交叉的课程体系

成立由企业技术专家参与的专业教学指导委员会，面向行业的发展需求，制定“四个共同”人才培养创新模式，即与协同单位“共同确定培养目标、共同制订培养方案、共同参与培养过程、共同评价培养质量”，旨在培养最急需的优秀工程技术人才。按照“四个共同”人才培养模式，结合《工程教育专业认证标准》中课程体系设置原则，对课程体系进行全面的优化，打破课间壁垒，提高课程的交叉性、综合性、系统性。调整后的课程体系要充分体现学科集群与产业集群的行业特色和研究特色。

（二）聚合实践教学创新能量，协同打造创新实践教学体系

按照“基础与应用结合、技能与需求结合、能力与工程结合”的“三结合”理念，充分发挥行业企业、学校、科研机构各自优势，完善以“工程实践能力系统、工程实践能力实现系统和工程实践能力支撑系统”的协同创新工程实践教学体系。其中，以大学生创新训练中心为平台，构建综合训练、学科竞赛等创新素质训练体系；以校内外资源共享实验室为基础，打造专业项目合作实践体系；以产学研示范基地为依托，开展工程应用、企业运行管理等工程应用实践训练。

（三）融合行业企业创新要素，协同建设人才培养师资队伍

大学生创新能力、工程实践能力要得到有效提升，关键在于教学团队与“双师型”创新实践指导教师队伍建设。高等学校在教学团队建设中主动加强与协同单位协作，选派教师进驻协同单位博士后流动站，定期安排青年教师到协同中心所属企业脱产进修，更新教师的专业知识结构。同时邀请企业专家到校开设生产技术讲座，使学生了解行业最新进展，逐步建立起教师、工程师“双师型”人才培养队伍。

二、以“三个联合”为核心，构建研究生层次的创新型工程技术人才培养机制

通过“联合建设产学研合作示范基地、联合建设研究生导师团队、联合完成研究生培养任务”，全面促进研究生合作培养。充分利用与协同单位已联合建成的产学研合作示范基地、研究生创新基地等优势资源，在协同单位设立办公室（或实验机构），促进双方在项目申报、技术服务、选派博士后、联合培养研究生等方面进行全面合作；采用“学校导师+基地导师”、“基地单独导师负责，学校老师协助管理”、“学校导师单独负责，基地提供支持”等多种合作模式，共同培养研究生，共同参与协同中心的科研工作。

三、以“三元结合”为核心，构建创新创业型工程技术人才培养机制

构建综合训练平台、技能训练平台、创新研究平台、创业孵化平台，建立大学生创新创业引导体系、实施体系、人才培养体系，培养创新创业型工程技术人才。

（一）构建完善的大学生创新创业引导体系

以大学生创业孵化园为平台，整合国家大学生创新创业训练计划项目和各类科技创新活动（竞赛），建立大学生科技创新激励评价制度、大学生科技创新成果转化机制，推动大学生科技创新成果转化。

1.建立创新创业激励评价制度。积极引导和鼓励学生积极参加创新创业实践活动。设立学生创新学分、设立年度创新创业项目、设立年度创新创业奖学金等措施，形成学生全员、全程参与创新创业氛围。

2.建立大学生创新创业成果转化机制。依托高校大学生创新创业孵化园，建立大学生科技创新成果转化机制，为创新成果提供孵化器，在孵化的过程中，各项政策投入向大学生倾斜，并提供技术和资金支持，孵化成功后，政府及高校全方位帮助大学生创业。

（二）构建可持续发展的创新创业实施体系

1.建设大学生创新创业资源汇聚平台。以企业技术创新需求，搭建大学生创业孵化器，服务对象从毕业生覆盖到全体大学生，逐步培育出一定数量的创新型科技型企业，有计划性和前瞻性地促进轨道交通区域经济发展。

2.优化创新创业资源投入。争取政府支持，整合扶持政策、资金（国投、小额贷款、政府扶持），整合创新创业项目、创新创业培训计划、各种创新创业奖励，建立统一的创新创业项目库，对接全市企业科技创新需求，面向大学生创新创业团队、群体等多种对象，形成以创新创业项目实施推进大学生创新创业工程。

3.完善大学生创新创业实施保障机制。一是充分发挥协同中心主导作用，加大对大学生创新创业训练投入，让更多的学生参与创新创业系统训练；二是协同中心与轨道交通企业进行深度产学研合作，开展协同创新，为大学生提供多角度、全方位的技术支持，全面推动科技创新驱动发展；三是在资金方面，采取多元化机制，即通过协同中心投入、国家科技园区资助、企业赞助、社会风险投资等多种渠道，为大学生创新创业提供充足的资金储备。

（三）构建可持续发展的创新创业人才培养体系

建立“竞创结合、研创结合、工创结合”的“三元结合”的创新创业工程技术人才培养实践教学体系。以竞赛为引导、创新为目标、创新成果转换为创业的循序渐进式创新创业工程技术人才培养机制。

1.竞创结合。通过走出校门参与竞争，激发学生的学习热情，敢于面对竞争，超越自我。把参与竞赛作为充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的自信心，开拓学生的眼界，培养学生勇于创新的精神，达到“以赛促创”的目的。

2.研创结合。学生在电气综合训练平台实践之后，可以加入到教师的科研项目，或结合轨道交通技术供需数据库信息，提出自己的科研课题，争取获得学校学生科研立项的经费支持。在科研项目中拓展自主创新、独立思考的创新能力。

3.工创结合。依托协同中心的创新实践平台开展科技创新活动，鼓励学生参与科研课题，强化了学术氛围；积极开展与企业的合作，引进企业实际项目，培养学生参与实际项目的“工程”能力，为学生自主创新实践活动提供了机会。在成功的学生技术创新项目中，聘请专家遴选出具有产业化生命力的项目，在大学生创业孵化园进行孵化，引导学生在技术创新的基础上进行技术创业，推动大学生科技创新成果转化。

在当前国家大力提倡“大众创业，万众创新”和大力推进协同创新的背景下，高等学校应抢抓机遇，汇聚各方资源，以高水平的科学研究带动高质量的人才培养，在建设创新型国家的任务中发挥更大的作用。创新型工程技术人才的培养是一个系统且复杂的过程，高等学校要以创新能力提升计划为契机，加强协同创新平台建设，推进人才培养新模式的构建，在提升学校创新能力的同时提高人才培养质量，加快推进高水平大学建设，为国家和社会培养更多的创新型工程技术人才做出贡献。

参考文献：

[1].祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011-04-25.

[2]顾爱萍.论协同创新理念下的工科大学生培养[J].淮海工学院学报（社会科学版），2012，（19）.

[3]季青春，考宏涛.基于“协同创新”模式大学生新型培养体系的构建[J].中国电力教育，2013，（28）.

[4]宁滨.全面推进协同创新，提高人才培养质量[J].北京教育（高），2012，（1）.

第9篇：人才培养体系构建范文

一、实践教学体系构建必要性分析

1. 工商管理专业应用型人才培养现状

( 1) 课程设置现状

各大高校课程设置的大致情况是大一、大二年级以英语、数学、政治、语文等基础课程为主， 同时会进行工商管理专业相关学科如财务、法律知识的辅助学习，以做好充分的理论知识的铺垫， 有少数管理专业课程也开始进行; 大三、大四年级主要集中专业课的深入学习。从表面看， 课程的设置是一个合理的循环渐进的过程， 但我们忽略了大学生们已经具备的能力和他们所缺少的能力。在经过了高考的考验后， 学生们已经具备了良好的理论知识学习能力和考试能力， 他们急需的是一个通过实践掌握知识的平台，而这个平台就是大学。目前从全国一千多所本科院校来看， 工商管理专业的课程设置还没有形成应用型人才培养的实践教学体系。

( 2) 其他形式的竞赛活动影响情况为了促进人才的多方面培养， 全国性的高校竞赛和本校内的竞赛活动络绎不绝，与工商管理专业培养计划相关的也是数不胜数。比如: ERP沙盘模拟大赛，工商管理案例设计和分析大赛， 品牌推广大赛， 职业生涯规划大赛等。我们首先对这些竞赛活动的特点进行分析: 少数人员参加。参加这些竞赛的一般是有过参赛经验、学长带领、老师指导及少数善于表现自己的同学， 而大部分同学一方面由于对比赛的流程不熟悉、竞赛的内容有疑问， 另一方面对自身的能力有所否定没有勇气参加。宣传形式较为简单。校内竞赛活动一般由学生组织和宣传， 形式有展板、校园网、班内通知等，但对于学生疑问的解答和参赛的动员形式基本被忽略， 使竞赛失去了培养应用型人才的对象。可见， 其他形式的竞赛活动对构建应用型人才培养的影响力较弱。

2. 工商管理专业应用型人才需求情况

( 1) 企业需求

管理人才作为企业必不可少的人才类型占据着重要地位。随着我国经济的快速发展， 各种新兴产业、新兴企业数量急剧增加，管理类型的人才需求也逐渐增加。企业管理人才可分为初级管理人才、中级管理人才和高级管理人才， 根据他们在金字塔的不同分布， 各自担负着不同的企业任务，在企业需求上，初级管理人才拥有一定的需求量，位于金字塔中部和顶部位置的中级和高级管理人才的需求也非常大，但由于各方面能力的要求较高，相关人才还是比较匮乏。

( 2) 学校需求

学校的职责就是为国家培养和输送人才。最近，国家提出大众创业、万众创新的号召， 各高校应该采取各种措施和行动积极响应国家的号召，培养创新型人才。而实践是形成创新源泉的基础，加强实践教学体系建设是实现高校自身发展战略和国家人才要求的重要途径之一。

( 3) 个人需求

单纯的理论性学习会影响大学生的投入和专注，甚至反感，而实践是提高学习兴趣最好的方式之一，使学生们在掌握知识的同时，达到深入理解和探索的程度; 另一方面， 我国的就业形势越来越严峻，对前途的忧虑、对自身适应社会能力的否定使同学们需要相应的实践来应对当前的社会环境，以便于在以后工作中活学活用，快速适应。

二、实践教学体系的构建思路及结构

1. 确定实践教学体系构建的目标

以我国人才强国和科教兴国战略为指导，以教育部关于高等院校应用型人才培养的相关规定为标准，以我国企业对工商管理人才需求为依据，依托高等院校人才培养的实际， 确立实践教学体系的目标: 通过实践教学， 以培养学生的道德素质和学业素质为前提，在学习管理相关学科基础理论知识的同时， 对企业的管理有一定具体的了解，加深知识的巩固以达到掌握的目的; 创造敢于提问，善于交流的环境氛围，培养学生的创新思维能力，提高专业知识应用、分析和解决管理问题的能力; 鼓励学生自己动手、积极实践， 利用学校或自己主动寻找实践、实习机会， 适应社会、企业的人才要求，促进就业; 为学生提供实践教学中各种问题的解答、提供大量相关资料、组织各种实践活动的一站式平台。

2. 确定实践教学体系构建原则

( 1) 以体系性为基础

知识的学习和实践的安排都需要遵循一定的规则、层次、顺序， 保证其设置的科学性和可行性，同时促进体系中各个组成部分能发挥较好的作用以达到预期目的。具体来说， 工商管理专业的学习是管理、经济、法律、财务等学科构成的体系性学习; 实践教学体系的设置需要从掌握理论知识到深入实践的循环渐进， 遵循一定的层次性和阶段性。

( 2) 以学生为主体

主体是相对客体而言的， 哲学上指对客体有认识和实践能力的人、实践的对象， 为属性所依附的实体。实践教学体系的构建主要是为了满足学生的各方面需求。具体体现在满足学生获得知识、丰富大学生活的权利; 满足学生探索事物、实现创新的需求; 满足学生互动交流、寻求发展的积极性和主动性; [3] 满足学生了解新科技、新方法的好奇心; 满足学生实践知识、适应社会的需求; 满足学生找到较好的工作、实现人生价值的需求。

( 3) 以实践为主要内容

实践教学体系不同于其他教学体系的核心就

在于实践。传统教学体系主要以理论知识的教学为重点，以完成培养计划为目标，以学生的考试成绩为衡量标准; 而实践教学体系主要是以改善教学体系为导向， 实现就业为目的， 以知识应用、思维拓展为内容， 以实践为核心。需要通过各种教学形式来体现实践， 如企业人员入课堂讲课探讨、项目设计等; 通过各种表现方式来体现实践，如活学活用、团队合作、企业参观等。强调实践，是我国教学体系创新发展， 是应用意识提高的表现。

( 4) 以就业为目的

虽然构建教学体系是多种因素共同推动下的结果，但必须明确，构建实践教学体系的根本目的是实现就业。实践教学体系根据工商管理专业的学科特点和人才能力要求设置合理的课程、制定相适应的培养计划、集中各种优势教学资源， 激发学生的动手实践能力， 以培养出具有道德和文化素养、学用结合、具有创新精神、具有适应社会能力、适应企业工作环境的人才。

3. 实践教学体系构建

( 1) 课程设置结构

在实践教学体系的构建中， 课程的结构设置也是一个重要方面。根据上述的相关分析， 课程的设置大致分为三部分， 基础课程、专业课程和实践课程，其中实践课程又细分为两个部分，分别为在专业课程中的实践环节和完全纯粹的实践环节.

工商管理专业实践教学体系主要采用将实践融于课堂教学、将实践融于模拟演练和实际行动三种方式。这样的设置一方面丰富了实践形式的多样性，另一方面在不忽略教育教学的同时，提高学生的创新能力，提高应用型人才的培养质量。[4]注重工商管理基础能力的培养。基础是否扎实是影响最终成功与否的关键， 工商管理专业要求具备一定的思维能力和分析能力，并且要学会具体问题具体分析。实际管理案例分析， 在使同学们了解各优秀企业的同时， 对企业管理的方式进行思考和分析，倾听不同的见解、形成自己的观点; 同时，各种培训中使用的思维训练方法也可以组织大家在课堂上进行，提高大家对管理兴趣的同时，开阔思维、转变传统思维定式， 合作配合等要素也可以同时体现。

注重工商管理专业模拟的体验。要使大家不仅在文字上了解管理， 还要使大家能切身的感受和体会到管理到底是什么样的过程。管理软件实验课、管理类模拟竞赛和管理角色扮演可以更深的了解管理、以便于所学知识的准确运用。注重工商管理专业的实际操作。这个环节的实现比较典型的就是企业参观和实习， 学校要加强校企对接合作， 为学生的实习提供良好的平台和实践资源， 另一方面由于资金原因在各方面实行较少，那就是创业资金创项实践，即给每个学生等额的自己， 让同学们利用自己的知识和各种能力去寻找创业项目， 如果能最终获利则创业成功。资金方面学校可以联合一些合作企业或社会资助团体来解决。

注重工商管理专业科研成果的总结论述。在

经过课程学习和专业实践之后，在本科阶段同学们要学会对科研成果进行汇总和分析。科研论文写作指导和项目规划设计可以促进学生此方面能力的逐渐提高，同时也为毕业论好铺垫。

三、实践教学体系实现方法