如何开展数学阅读教学精选(九篇)

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第1篇：如何开展数学阅读教学范文

关键词：数学；阅读；重要性；教学条件；情境；指导

阅读是人类社会生活中的一项活动，是人们获取知识、感悟人生的一个重要途径，但人们对于阅读教学存在着片面的理解，认为阅读教学只涉及文科，数学用不上阅读教学方式，其实不然，阅读教学同样能为数学教学出力。数学阅读是通过对抽象语言的阅读，要求学生快速把握其中的含义，并且准确地把抽象语言转化成数学符号、图形符号的过程，进而培养学生的思维能力和逻辑能力。但是当前数学教师对如何运用阅读教学方法来提高数学教学水平还没有成熟的认知，也没有一套完整的教学应用策略，所以本文针对如何进行数学阅读教学做一些探究。

一、数学阅读教学的意义

素质教育注重开发学生的智慧潜能，鼓励教师充分发挥学生的主体作用，培养学生的独立思考能力和创新精神。学生只有通过自己的不断实践、比较和思考，才能建构出一套适合自己思维体系的数学知识体系，才能真正对所学内容有所领悟，进而内化为己用。1.数学阅读可以有效转变课堂教学模式和学生思维模式。我国学校常用的数学教学方式就是“教师讲、学生听”，教师布置课后作业让学生巩固练习，但这样的教学方式在一定程度上会影响学生的积极性、主动性和创造性。学生在繁重的课业负担下，没有足够的时间和精力进行独立思考和创新。在数学教学中适当地运用阅读法，可以使学生有效地克服对教师的依赖性，增强学生的独立学习能力，让学生在独立学习中形成系统的数学知识体系。2.数学阅读有助于加深学生对知识的理解。学生在数学考试过程中，最主要的失分点就是对知识理解得不透彻，忽视题目的细节。数学阅读可以有效地弥补学生在学习过程中的不足之处。学生掌握适当的阅读方法可以准确理解每一个数学知识点所包含的数学原理，也可以准确抓住数学题中的重要信息，避免出现遗漏和理解错误的审题，帮助学生培养数学核心素养。3.数学阅读有助于学生融会贯通各学科知识。数学阅读可以帮助学生通过阅读将各学科的知识融会贯通，使优秀的学习方法具有更普遍的指导意义，让学生在学习数学的同时学会举一反三，提高整体教学水平和教学效率。4.数学阅读有助于数学教学改革。新一轮教学改革的目的是尽一切努力探索更加有效和先进的教学方式，使教学效率得到提升。所以，推行阅读教学可以针对传统数学课堂教学中存在的问题提出一系列有效对策，更是素质教育等思想在数学教育中的实践

二、数学阅读教学策略

1.让学生明确数学阅读教学的重要性。数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”想要学好语言就必须学会阅读，既然数学也是一种语言，那它就离不开阅读教学。特别是在推行素质教育的大背景下，想要培养学生的自主学习能力，就必须让学生具备良好的阅读习惯和较强的阅读理解能力。所以，推行数学阅读的第一步就是让学生从内心明确数学阅读的教学功能和它的教学重要性。数学世界中有很多抽象的知识和数学理论是借助文字表述来让人理解和学习的。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常产生困难和错误。重视数学阅读，培养学生的数学阅读能力，完善数学语言系统，既可以帮助学生理解文字背后所蕴含的抽象知识，还可以提高学生的语言叙述能力。因此，提高数学语言水平有重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。数学阅读还可以帮助学生在课前预习过程中对每个知识点都形成自己的理解，加快数学学习效率，使教学过程更加顺畅。这些积极的意义就使得数学阅读与其他数学教学方式相比显得更加独一无二，也更加突出了阅读在数学教学中的重要性。学生只有在心中明确它的重要性，才能提起对阅读学习的重视程度，才能达到最理想的学习效果。2.为学生创造足够的数学阅读教学条件。任何一种教学方式的推行和应用都需要有足够的教学条件，数学阅读也不例外，主要包括三方面的教学条件：时间、资源、氛围。从时间角度来说，如果留给学生的数学阅读时间太短，就会使数学阅读流于形式。所以，教师只有给予学生充足的阅读时间，才有可能让他们有足够的精力对文字进行钻研和思考，才能发挥数学阅读的最大功效，保证大多数学生能通过数学阅读来获取数学知识，解决数学问题。从资源来说，学生单依靠数学教材进行数学阅读学习和训练是远远不够的，想要提升学生的数学阅读能力，需要长时间的阅读积累。所以，教师要为学生提供足够的阅读资源，除了数学教材外，还要提供一些相关的数学练习题、课外补充读物等，帮助学生顺利完成阅读训练。从氛围来讲，浓厚的阅读氛围可以帮助学生更快更好地进入到阅读角色之中，可以帮助学生更专心地进行数学阅读学习。教师可以通过提问、竞赛等方式激发学生的阅读动机，让数学阅读成为学生的内在欲望。3.创设阅读情境，激发学生兴趣。学生由于其成长期独特的心理认知特点，对事物缺乏足够的耐心和专注力，只愿意对自己感兴趣的事物花费时间和精力。兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。语文阅读之所以能够吸引学生的注意力，就在于其生动的语言和有趣的情节内容。但是，数学知识以严谨的公式和定理为主要内容，所以教师只有创设有趣的阅读情境，才会使学生进行良好的阅读学习。教师可以在学生要阅读的数学教材或读物中穿插一些生动的漫画，或者把晦涩难懂的语言变为一个个以真实生活为背景的有趣故事，用学生能理解的词汇激发学生的阅读兴趣。4.充分发挥教师在阅读教学中的指导作用。多数学生由于还不具备成熟的数学阅读经验和正确的阅读习惯，所以在数学阅读的过程中可能会出现一系列的问题，最终导致阅读只是蜻蜓点水、走马观花，达不到理想的阅读效果。此时，教师就应该发挥自己在教学中的指导作用，在阅读前可以先引导学生列阅读提纲，让学生带着目的阅读教材。在阅读的过程中教师要教授学生如何把握关键信息，如何提取课本中所包含的思想方法，还要培养学生良好的阅读习惯，如边写边画、边阅读边实践，让学生学会独立思考，学会发现问题、解决问题，进而产生数学阅读的需求。

第2篇：如何开展数学阅读教学范文

2.A君与南蛮姜亦炜

3.忘带钥匙崔亚博

4.踏雪谢凌志

5.我爱我"家"俞虹莺

6.挂吊针记杨世宏

7.让青春的翅膀随梦飞翔——学生工作侧记徐忠奎

8.才女好色魏晓婷

9.经典的生命力散文选刊（理论版） 崔海亮

10.元代文人生命之歌——散曲龚永标

11.余秋雨"从历史怀疑主义到历史参与主义"之评析沈韬

12.试论魏晋诗歌中彰显的侠义精神之嬗变蔺梅芳

13.传承民族优秀文化强化非物质文化遗产保护吴琳瑛

14.从跨文化视角看翻译语境及其移植赵敏

15.浅谈孔子之"仁"禹慧平

16.加强基层群众文化建设的几点思考左光华

17.爱国宣言曹希柱

18.新农村文化建设视角下的网吧市场现状与管理张宝珍

19.谈音乐表演艺术的情感体验张昌通

20.美术教学改革初探潘秀妹

21.浅谈中学班级管理艺术姬书明

22.浅析中学生行为习惯的规范化廖德珍

23.浅议张叔良与近代苏州报业庞红舟

24.救救孩子——对开展生命教育的几点认识曹木

25.畅想大学生思想素质工作体系的提高刘孟荣，王亚

26.春风拂面杨柳青细雨润心桃李开——浅谈班主任的情感教育艺术姚长猛

27.一把钥匙开一把锁,一个学生一个世界——新课程改革下班级管理的创新与实践聂红

28.我国服装品牌发展与运作模式初探张朝阳

29.刍议交际用语牵手高考试题陈秀红

30.解读写作背景感悟文章主题陆斌

31.对等腰三角形分割问题的教学研究与反思高兴平

32.行动为导向教学模式下的高职教育教学改革初探窦俊霞

33.情感教育在化学教学中的应用丁红

34.揭开作文神秘的面纱李小萍

35.素质教育理念下的中学政治新课改赵爱红

36.新课改理念下中学化学有效教学的策略丁红

37.巧用留白艺术,昭显语文个性林建国

38.探究英语课堂教学中的互动教学张冬梅

39.数学教学离不开非智力因素的培养刘献龙

40.巧析古诗词刘华

41.赏析创新示范课《乡愁》谭正坤

42.寻异路探古文胜景——高中文言文有效课堂教学模式初探王瑞红

43.散文选刊（理论版） 英语教学与文化意识培养王秀琴

44.高中语文教学中的德育教育白静

45.小学语文教学中应注重学生想象能力的培养马庆明

46.浅谈语文教学中非智力因素的培养张荧

47.在高中语文教学中渗透传统文化教育的策略初探秦浩

48.探究如何提高高中英语写作能力赵会霞

49.试论体育的智育功能陈长义

50.浅谈中学化学教学中的科学素质教育崔文华

51.中考作文复习的现状及应对策略浅探朱咏菊

52.体育教学中体育游戏的作用赵鑫源

53.整一块菜地,播下数学的种子于士春

54.浅析初中物理教学中的兴趣培养韩静

55.小学语文口语交际教学的思索黄学勤

56.新课程中学物理课堂教学的两种类型郑民生

57.浅谈语文课堂的素质训练尹娜娜

58.浅谈如何解决学生习作中的汉式英语郭凤娟

59.如何培养职专学生良好的英语学习习惯刘玉红

60.浅谈如何在阅读教学中渗透人文精神刘爱霞

61.浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用杜丽丽

62.语文活动课的探索任广丰

63.巧用多媒体提高语文课堂教学效率王会超

64.浅谈新课改下的化学课堂设计孙造

65.浅谈语文教学中的愉快教育张志强

66.浅谈学生学习化学兴趣的培养刘复建

1.怎一个"情"字了得——说刘云散文仵从巨

2.走进三毛的真情博爱世界刘丽丽hHTTp://

3.自我沉沦的代价——论毕飞宇近作中女性的悲剧命运郭廷梅

4.爱的味道——比较阅读《致橡树》和《我愿意是急流》李雪

5.生命的赞歌——谈金波童话陈曦

6.不能承受生命之重——诗歌《孩子快抓紧妈妈的手》读后任敬伟

7.论文学创作中的作家创作陈曦

8.再读《风波》:叙事运动节奏中叙事意味的彰显王凤玲

9.悠长的忧,悠长的美——论《故乡》的美学风格张开翔，李亚欣

10.挪威的森林谢凌志，曾海

11.落后的世情韩松

12.我家宝贝初长成张荧

13.浅谈利用图书馆弘扬传统文化的重要意义李荣莉

14.评估在图书馆管理中的作用钟惠荣，韦武

15.浅谈音乐教学中的情感体验张帅，钟会菊，刘凌云

16.初中音乐教学中的互动合作张燕

17.新课标下的音乐教师评价方法初探周恩莲

18.大学生宿舍人际关系的影响因素和改善途径曹宇，贾绍宁，史建伟

19.论高校的计算机教育张慧

20.浅谈古文阅读教学王爱梅

21.作文教学中的"激情"散文选刊（理论版） 朱捧霞

22.引路,开门——语文教师要努力上好作文教学课赵桂芬

23.课堂教学中常见的低效行为及改进策略刘小湖

24.浅谈语文教学中渗透法制教育的方法曹木

25.初中科学多媒体教学与思考贾爱云

26.谈作文教学中赏识方法的运用寇小敏

27.教会学生查字典培养自主学习能力李桂娥

28.朗读——阅读中的佼佼者罗瑾花

29.新时期如何在语文教学中实施素质教育王海朋

30.如何提高语文教学中学生创新思维的培养尹功良

31.用数字资源辅助语文教学司园园

32.作文教学,我有话要说刘丽

33.如何提高政治教师自身信息素质李玲

34.高考英语书面表达的备考指南王建青

35.如何创设良好的英语课堂教学氛围潘俊彦

36.浅议中学英语"情境体验教学"刘向荣

37.怎样上好一堂英语阅读课刘骁

38.浅议语文课堂教学的有效性郑金涛

39.浅谈历史教学的求异思维刘振文

40.思想政治教学如何开展研究性学习何伟杰

41.化学学习中把知识转化为能力裴红云

42.初中历史新课程活动应重视突破学生思维定势黄美君

43.浅谈初中英语口语训练宁银海

44.美术教学中创新能力的探索吴伟静

45.利用多媒体信息技术优化物理课堂教学吴永雁

46.健美操的特点及教学模式罗洪涛

47.数学教学中的学生体验齐娜

48.数学教学中的人文精神张安霞

49.高中物理教学中的创新及其策略张素斌

50.浅谈多媒体在小学语文阅读教学中的运用张晓英

51.高中阅读教学之我见王荣慧

52.新课标下小学作文教学之我见姬爱芝

53.初中语文课堂教学中素质教育的几点体会石兰兰

54.如何在中学语文教学中渗透情感教育杨春华

55.职校班主任探索德育新思路董剑波

56.科学管理班级的几项建议陈建仁，孙淑怀

57.散文选刊（理论版） 初中语文阅读教学漫谈刘浩永

58.初中离异家庭学生的心理问题与教学应君飞

59.挑剔的"O"——拼音教学的一点启示刘新

60.小学数学应用意识的培养应从兴趣开始任建荣，才智

61.谈谈中学班级管教张秀芳

第3篇：如何开展数学阅读教学范文

大学生思想政治教育对策浅析

浅析领导魅力的培养——以俄罗斯总统普京为例

审计课堂教学改革中几点问题的思考

大学生学风建设调查问卷分析报告

论小学校长管理工作

浅谈提高钢琴练习效率的有效方法

语篇衔接理论在高职高专英语阅读中的应用

职高英语教学中的鼓励性评价

网络自动化办公的信息安全浅谈

中职数控专业的教学改革探索

有关职中音乐课堂中声乐教学的思考

谈谈中专计算机教学中任务驱动教学法的运用

浅探在体操教学中学生胆怯心理的形成机理与对应措施

让数学文化浸润高中数学课堂

高中生英语写作五步训练法

探讨中专体育与健康教学

职中音节教学中的范唱教学策略初探

在中专语文教学中如何加强爱的教育

新课程改革中如何做好一名高中化学老师

后进生转化策略探究

阅读与语文教师专业成长

立足教学实践 促进教师专业发展

如何在语文教学中培养学生的创新能力

创建物理高效课堂 培养学生创新能力

让物理成为心灵成长的悦动——浅谈教学中的实验创新

摭谈小学数学课堂教学中创新意识的培养

小学数学教学中如何培养学生的创新能力

高三生物复习课更注重培养学生生物问题解决的能力

打造生动有趣的写字课堂

如何在高色学校开展陶艺教育

浅谈小学语文教学中的阅读训练

浅谈中学美术课的素描教学

试述中学音乐课堂教学的研究性学习

让学生爱上音乐课

目标管理模式下中学生行为习惯养成教育的途径

在数学教学中如何培养学生的自主学习能力

运用作文教学提升学生的心灵境界

浅议初中语文口语交际教学的策略

从多方面入手提高小学作文水平

浅析小学音乐课堂的综合教学观

如何在科学教学中创设问题情境，激发学生思维

小学生作文评价与批改

农村小学生行为习惯养成之管见

低年级学生习惯养成的思考

浅谈如何上好小学作文课

教学中让学生学会学习

提高农村中小学生作文水平的几点体会

小学语文阅读教学经验浅谈

如何在数学教学中培养学生的基本计算能力

初中生物实验教学中学生能力的培养

日记——作文的摇篮

浅谈素质教育与美术教学

在初中数学教学中创想思维的重要性

浅谈如何提高学生的书写能力

谈初中生语文素养的提高

浅谈人文精神在小学美术教学中的渗透

阅读教学要做好“四个结合”

开启学生阅读的思维钥匙

数学素养渗透于教学细微处

浅谈信息技术与小学数学学科教学的整合

语文小课堂 社会大天地——现代信息技术与语文课整合教学模式的探索与应用

运用媒体技术 优化数学教学

有效利用现代信息技术，提升小学语文教学效益

谈谈高中政治课教学面临的困境及应对措施

高中新课程方案研究性学习教学方法的探索

让音乐课堂“活”起来

浅谈农村初中思想政治教学

如何让数学课堂变得生动有趣

激励性评价在初中生物教学中的探索

把学习主动权交给学生 让课堂教学“活”起来

浅论小学语文课中的小组合作学习

小组合作学习评价的实践

如何提高农村小学语文课堂的教学效率

历史课堂教学三步曲

在积累与梳理中学好高中语文

样例效应在中职数学教学的应用探析

第4篇：如何开展数学阅读教学范文

关键词: 初中语文;阅读教学内容和方法;优化;实践

语文是一门博大精深且源远流长的大学科：说它不同于数学的精密逻辑或者物理的科学严谨，它的说明文却能够囊括数学和物理的诸上特点，说它不如历史的包罗万象它又名“国学”却已经将中华上下五千年的文化包揽其中。在初中语文的教学当中，阅读教学是最为关键和重要的内容，阅读既能够体现学生基础知识的积累，也是培养学生写作能力的敲门砖，但是往往最重要的内容最不容易教好，教学方法的僵硬和呆板常常会使学生失去对阅读的兴趣，阅读材料如若为说明文或者议论文这类不讨好学生的题材，自然学生连阅读的心都懒得有。今天我们就优化阅读教学内容和方法来进行探议，旨在摸索出如何让师生愉悦的阅读历程。

一、针对阅读教学内容优化探议

1、使复杂文章简单，使简单文章复杂

阅读教学内容说到底就是我们老师和学生手中的教材，教材上的课文文本。说明文和议论文在学生反映的阅读问题上占据了大半部分，因为戏剧和小说的题材一般都是节选而且出题方向较为狭窄，学生因为故事性有兴趣而不成为阅读的难点。记叙文一般也是较为容易掌握的，而说明文和议论文由于本身文本性质和专业性论述性用语较多常使得阅读枯燥无味，讲解起来也容易陷入乏味的境地。使复杂变得简单，使简单变得复杂，这其实与深入浅出、由浅入深和长文短教、短文长教的道理是一样的。从下面这两个教学的例子可以帮助你更好的理解：

七年级上册的《看云识天气》一文便是我们所说的说明文，篇幅较大内容较为博杂，是实用性的说明文。文章运用大部分篇幅描写天上各种各样的云朵及其辨别的性质，如果一开始我们把握住重点，将文章中主要叙述的几种云抽取出来，如卷云、卷积云、积云和高积云等名词，安排让学生以竞赛的方式看谁先在课文中找出其特征还有出现方式，基本上找完了这些特征，整篇文章大致的内容也就掌握了，这样学生在竞赛中也找到了乐趣，印象会更为深刻。这是复杂文章简单化的教法。

2、使无趣变有趣，使有趣变深刻

通常对于文言文阅读，学生都觉得极无趣又生涩难懂。根本上改变文言文无趣的性质，使之变为学生乐于接受的文本，对掌握阅读技巧有着巨大的作用。

二、针对阅读教学方法优化探议

1、培养学生“读”的能力，积累语感

要学会语文，你必须得“读”，语文说到底是一门语言，我们称为汉语，语感是靠我们日积月累的发声积累下来的，语感好表达能力好的人通常语文成绩都会很高，所以我们提倡要“读”。

2、读写结合中语文素养的提高

阅读要学好，不仅要会“读”，还要会“写”。做到了读写结合，写作自然不在话下。如果说“读”有利于我们更好的理解文章内容，那么“写”就是我们理解之后的复述，也就是经常让我们在试卷中回答的那些问题，其实也就是变相的“写”，“写”的能力的培养，在于平时的训练：概括、续写、缩写、扩写、改写还有对于精彩文段的抄写，俗话说“好记性不如烂笔头”，正是此意。

3、让阅读插上想象的翅膀

（1）让轻松为想象“添瓦”，课堂轻松自然的氛围有利于学生更好的开展想象，让学生在最容易接受新事物的环境里学会最难以把握的阅读材料。

（2）让美感为想象“增色”，散文和诗歌阅读重在对美的感受和体悟，不同的学生对于美感的感悟和体会能力各不相同，作为老师要进一步引导学生领悟意象和意境的涵义和美好，让想象变得名正言顺。

（3）让想象在表达中实现，表达能力是我们学好语文的体现，加强与社会的交流更好的表现自己的内在涵养是我们的最终目的。这一点是工作中的难点，因为会写的学生还不一定会说，所以在课堂上应该多锻炼学生口头表达的能力，尽量脱离草稿学会打腹稿，定期举行一些简单的成语接龙，词语接龙或者句子接龙的比赛有利于更好的让学生表达自己的思想。

第5篇：如何开展数学阅读教学范文

关键词：中学生；数学阅读能力

根据高中数学课程新标准中提出的教学要求，中学数学教学除进一步提高学生数学思维能力与解题能力外，还应重视培养学生的数学阅读能力，提升学生对数学问题的理解力度。相比文科类课程，目前数学学科阅读教学的发展相对滞后。本文以北师大中学数学教材为例，对中学生数学阅读能力的培养与提高策略进行探讨。

一、数学阅读教学存在的问题

数学阅读能力是指中学生在面对数学问题时的自学能力、理解能力及问题叙述能力。在现阶段的数学教学中，由于学校及教师更加重视对中学生解题、计算能力的训练，造成阅读教学在中学数学课堂中的缺失，表现在以下方面：第一，中学学生对数学阅读的重视性普遍较低，相关研究显示，只有约30%的中学生认为阅读能力与数学存在密切关系[1]。第二，中学数学课堂对基础原理的教学以教师口述带过，忽略了学生的自主阅读性。第三，对应用类数学问题的教学过度重视结果，忽略了理解过程，学生对题目内容的关键语句的把握力度较低。为提升中学数学的教学效果，下文对培养并提高数学阅读能力的策略进行探讨。

二、数学阅读能力的培养与提高策略

（一）课堂阅读常态化，培养阅读意识

提升中学生的数学阅读能力，首先应树立其数学阅读意识。在学习新的原理知识或解答问题之前进行充分阅读，可帮助中学生进行细致审题，学生还可在阅读的同时进行相关思考，捕捉原理的实质或题目的真实意图[2]。由于中学阶段的数学教学更加注重培养与提升学生的逻辑思维能力及一定程度的数学计算能力，因此数学课堂中阅读教学的比重较低，学生及教师的阅读意识不强。

为帮助树立中学生的数学阅读意识，使其养成科学、正确的数学学习习惯，教师可对教学策略进行以下改进：首先在课程开始前要求学生对上一课时的关键内容进行回顾性阅读，包括数学性质、原理、规律、公式等，培养学生通过阅读辅助课程复习的意识。另外，教学过程中针对新的性质、原理、规律、公式或应用类问题，可在讲解之前增加阅读环节，帮助学生以阅读启发思考。通过在课堂中坚持一定量的数学阅读，培养中学生的阅读习惯。

（二）理论内容具象化，深化知识理解

数学中的性质、原理、方法、规律等理论知识具有一定的抽象性与逻辑性，学生只行单纯的阅读可能在理解问题时存在一定难度，从而降低了数学阅读的应用效果[3]。中学数学教师可通过将理论内容具象化，如在进行集合的运算时，通过数轴、韦恩图、图象等工具直观展示出来，降低理论知识的理解难度，深化学生对知识的理解。学生以理解促阅读，可有效提升数学阅读能力。

例如北师大版高中必修1第二章第四小节“二次函数性质的再研究”对二次函数的变化过程进行了抽象描述：将y=2x2的函数图像向下平移3个单位，再向左移1个单位，即可得到y=2x2+4x-1的函数图像，由此可概括出二次函数y=ax2+bx+c（a恒不为0）与函数y=a（x+h）2+k之间的平移关系。为深化中学生对函数变换关系的理解，教师在讲解图像变换过程时可绘制函数图像变换过程的分解图示，学生配合函数图像阅读函数关系的概括，可深化对概括内容的理解。

（三）应用题关键词提取，提升数学敏感度

为增加数学学科的实用性，现阶段中学数学教学更加注重挖掘数学问题与日常生活间的联系，在教材表现为应用类数学题的表述更加日常化，题中所涉及的常量、变量均赋予了一定的生活意义。在此背景下，中学生在阅读应用类数学问题时，由于非数学性信息数量较多，可能对问题的理解造成一定干扰。此时可采取关键词提取方式，捕捉问题中隐藏的数学信息，从而提升数学阅读能力。

例如山东（文）19.本公司计划2008年在甲、乙两个电视台做总时间不超过300分钟的广告，广告总费用不超过9万元，甲、乙电视台的广告收费标准分别为 元/分钟和200元/分钟，规定甲、乙两个电视台为该公司所做的每分钟广告，能给公司事来的收益分别为0.3万元和0.2万元.问该公司如何分配在甲、乙两个电视台的广告时间，才能使公司的收益最大，最大收益是多少万元？在该题中，可提取关键词不超过300分钟、不超过9万元、 元/分钟、200元/分钟、0.3万元和0.2万元等，从而将该数学问题简化为线性规划问题。

三、结束语

数学阅读是提升学生数学理解能力与思维能力的重要方式之一，中学教师可通过在课堂中开展常规阅读，将抽象的数学理论具体化，以及提取问题中的关键词，对中学生的数学阅读能力进行培养与提升。通过掌握数学阅读能力，学生能够更加深入的理解数学问题，提升数学的学习效果。

参考文献：

[1] 田园.加强中学生数学阅读能力的培养[J].数学通报，2013，52（06）：9-12.

第6篇：如何开展数学阅读教学范文

“发展学生的独立阅读能力”就要给学生充分的独立阅读空间。我们的教学设计总喜欢“循循善诱”，其实，预设的课堂很多时候给了学生很多思路上的限制，就像一个数学证明题，有时候知识本身不见得难，难在思路是否正确，当一开始就给了学生思路启发的时候，学生是得不到训练效果的。阅读教学中如果不注意学生独立阅读的空间设置，也势必会如此，学生一旦失去老师的引导，就手足无措了。所以，“放手”给学生阅读，不要给学生太多“依赖”。

“注重个性化的阅读”就是在阅读过程中关注学生原始解读的初衷，尊重学生的阅读结果。我们不必担心课堂生成过程中解读“四面花开”式的多元化，重要的是将个性、多元最大限度的引向共性认知。

（一）加强理论学习，认识个性化阅读

作为语文教师，一定要加强教育教学改革理论与实践的学习，强化学生个性化阅读的意义，领会其实质，重视学生个性化阅读的建设，认清学生个性化阅读在学生成长过程中的重要作用。

《语文课程标准》说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，在阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我构建。让学生自己阅读，自己学会阅读。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读不能代替学生的阅读与理解。

（二）精心选择内容，开展阅读活动

1.激发兴趣，培养习惯。兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效果的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。因为我们已经进入了终身学习的时代，学习将陪伴着人的一生，而阅读是最常见、也是最重要的学习方式。

要激发学生的阅读兴趣，一是要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。二是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。三是要开展形式多样的读书活动，读书演讲会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读的兴趣，养成良好的读书看报的习惯。

2.教给方法，培养能力。为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。因此，教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会阅读，要以阅读实践活动为纽带，让学生把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来。此外，在阅读的类型和方式上，要注意把自主性阅读与合作探究性阅读、接受性阅读与创造性、理解性阅读与欣赏性阅读有机结合起来。

3.丰富积累，培养语感。丰富积累，培养语感不仅对提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展有着极其深远的意义。成功的阅读教学实践表明，在丰富的积累中培养学生的语感是提高学生阅读能力的关键。

首先，要扩展学生的阅读视野，使学生养成良好的读书看报的习惯。让学生走出“课本是世界”的小天地，走进“世界是课本”的崭新天地。其次，要花大力气研究课程标准中规定的背诵积累量和课外阅读量如何得到有效的落实，如，阅读的材料从哪儿来，如何确保学生阅读的时间，对学生的背诵积累量和课外阅读量如何进行科学的评价。

4.注重体验，发展个性。长期以来，我们的阅读教学从总体上来看，存在着重认知理解、轻审美情感体验，重共性统一、轻个性差异发展的倾向。这种倾向所反映的是以学科知识为本位，而不是以人的发展为本位的课程观。要解决这个问题，就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验，注重学生的个性发展，一是要变过去的“一元解读”为“多元解读”，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验；二是要尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。

（三）加强多项联系，实行全程评价

1.教师评价。教师应对学生在阅读过程中的方法、情感、态度、价值观等进行客观评价，并提出合理建议，采用鼓励、表扬等激励性的评价语言，从正面加以引导，使个性化阅读真正促进学生个性、创新精神的健康发展。在评价中，教师也要不断地自我反思，总结个性化阅读成绩与不足，并及时建立学生阅读档案，供大家对照、纠错，形成师生互动、教学相长的新局面。

2.学生评价。指导学生在阅读过程中开展自我评价和相互评价，让学生明白：他山之石，可以攻玉。彼此学习借鉴好的个性化阅读方式方法，使个性得到健康发展。

第7篇：如何开展数学阅读教学范文

关键词： 高中英语 阅读教学 积极情绪

《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程应对学生的情感投入更多关心，调动学生的积极性，使学生能够在快乐中学习英语，发展与人沟通和合作的能力。”对高中英语阅读教学来说，更是如此。本文主要就在高中英语阅读教学中如何培养学生的积极情绪进行探讨，以供参考。

一、尊重学生差异，因材施教

在社会不断发展和教育教学不断改革的背景下，学生之间的竞争越来越激烈，进入高中后某些学生在英语等各学科学习中产生学习吃力、效果不佳的失落感，品行习惯在进入高中后逐渐呈现出差异，所以高中英语阅读教学必须对学生的这些差异给予尊重和人性化对待。虽然面对的学生很多，但教师必须一视同仁，不能对成绩好与成绩差的学生区别对待，文化成绩与学生人格品质并不完全挂钩或成正比，从长远看，“成人”更重于“成才”。在英语阅读课堂教学中，教师应因材施教，通过各种合作学习活动鼓励学生努力尝试，使学生在轻松愉快的氛围中分析和解决问题。教师为学生提供一定的与同学、教师交流自己知识的机会，会使学生在欢欣鼓舞的同时加强集体合作，为学生创造更多共同参与英语阅读教学的机会。只有这样才能消除师生的隔阂，使教学氛围更和谐，使学生的积极情感被调动起来，培养出身心健康具有学习动力的学生。

二、“读前”阶段导入积极情绪

“读前”（pre-reading）阶段是英语阅读教学的导入阶段，是阅读教学中文本的最初呈现。在这一阶段中若将情感态度巧妙而恰当地融入其中必能更好地感染学生，使学生从心理上和知识上认识到英语阅读课堂学习中自己应该做哪些必要的准备。还能促进学生阅读兴趣和求知欲望的激发，将学生更好地引入良好的学习状态，并使学生对课文内容进行初步感知，调整好阅读心态。高中英语教材的每一个单元都设有一个话题，这些话题往往与学生的生活实际贴近，涉及英语国家的文化背景。在进入正式阅读教学阶段前，教师必须着重介绍文化背景，在帮助学生激活阅读文本背景知识的同时开阔其文化视野，使其不断加深对外国文化的了解。在背景知识的激活上，教师可以通过设置阅读目标、提问的方式进行，也可以通过小组讨论或者预测课文等方式进行。

三、“读中”阶段激发积极情绪

“读中”（while-reading）阶段是整个英语阅读教学中最重要的阶段，也是教师最应投入的阶段，教师在这一阶段中应充分挖掘影响英语阅读的情感因素以开展阅读活动。教师应积极探索阅读课教学策略，给学生讲解良好的阅读技巧和方法，使学生将阅读与思考双向进行，对学生的略读、浏览等能力有意识地加以训练。教师还应指导学生多接触课外阅读，为学生提供难度系数递进的阅读材料。在“读中”阶段，教师要因材施教，扩大学生的阅读范围，提高学生的独立阅读技巧及独立阅读能力，增强学生的阅读信心，提高学生的阅读兴趣。

在了解课文内容和学生心理特点的基础上，教师要努力创设对真实生动的情境，将学生引导至所创设的情境中，生发出对文本的体验热情，进而激发学生的阅读动机和求知欲望等，为学生自觉探究课文知识并理解作者情感做铺垫。在阅读教学中，教师可以对质疑情境加以创设，使学生进一步思考问题。比如可以在阅读教学中设置一些有矛盾的话题，通过有效的课堂问题调动学生的思考积极性，引导学生对矛盾话题主动参与和思考，在此基础上对新的问题加以反思和实践。对于所有的疑问教师都不应直接否认，而应鼓励学生在自主质疑中大胆发问，发现问题，从被动发展向主动探索转变。学生只有将学习看做是乐趣，才能使其思维能力得到有效发展。教师还可以在课堂中指导学生对阅读文本的语言加以体会，使其用心感受英文描述中的细腻情感，自主地对语言的无穷魅力加以感知，在对全文纵览的基础上分析阅读文本的文体结构之美。

四、“读后”阶段加强积极情绪

高中英语阅读教学的“读后”阶段属于巩固阶段，阅读教学的目的除了使学生对词汇结构和文本主旨细节有表层的理解外，更希望学生在教学中对文章有更深层次的理解，以及对作者观点、情感态度等的理解，掌握文章在遣词造句和谋篇布局上的各种技巧。在“读后”阶段，教师要结合阅读内容合理设置紧扣阅读话题的任务，通过综合训练等各种语言活动的开展充分激发学生“读后”阶段的积极情感，最终促进学生综合语言运用能力的全面提高。

五、结语

在英语学习的四项技能中，读占据十分重要的位置，是语言学习输入的主要方式，但当前大多数学生的阅读能力始终不能提高，究其原因，大多缺乏学习英语阅读的积极性。研究发现，在英语阅读学习中，积极情绪能够最大限度地提高学生的英语阅读成绩。因此，应在高中英语阅读教学中有意识地渗透对学生积极情绪的培养，改变学生的学习态度和习惯，促使学生积极参与英语阅读教学和学习活动，从而提高学生的学习效率，最终提高学生的英语阅读能力和学习水平。

参考文献：

第8篇：如何开展数学阅读教学范文

一、以“疑”导读

以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如“什么样的分数能化成有限小数”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……”粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生想想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”？我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子。通过以“疑” 导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。

二、以“动”带读

以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一面、写一写。在各年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生的抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字，在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。

三、以“议”促读

以“议”促读就是读读议议，让学生相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题、提高认识、积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面、用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。例如“乘法分配律”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗？抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数的和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”？

四、以“比”引读

第9篇：如何开展数学阅读教学范文

关键词 新课程改革；农村初中；语文；阅读教学

语文课程标准明确要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”实施新课程改革以来，初中语文阅读教学成效显著，但农村语文阅读教学的整体效果尚有待进一步提高。本文试对初中语文阅读教学存在的问题进行分析，并针对这些问题提出一些改进建议。

一、农村初中语文阅读教学存在的问题

（一）教育观念落后，教学目的片面

当下农村初中语文阅读教学目的，仍然局限于知识的归纳与传授，忽视学生思维训练和能力培养，忽视学生阅读过程与方法的指导，忽视学生情感、态度和价值观的教育。

（二）学生主体缺失，教学形式僵化

农村初中阅读教学形式还局限于教师讲学生听，忽视学生学习过程的自主、合作、探究，漠视学生学习和阅读的主体地位。阅读内容仅局限于教科书，大多由教师指定，课程建设缺乏学生的积极参与，这既不符合新课标精神，更不利于学生阅读能力的提高。

（三）教师功利至上，评价单一乏力

对于中学生的课外阅读而言，最应该被重视和保护的就是兴趣。而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。但是目前语文教学的评价中，恰恰就是缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，教辅书上的题型，有多少是检查和评价课外阅读的情况的呢？单一的测评方式就是对学生一学期语文知识和素养的唯一评定标准和评价依据。这种评价机制忽视了学生的动态发展，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。

（四）学生阅读兴趣不浓

一是学生不想读。上网、打游戏、打闹嬉戏几乎占据了他们所有的课余时间。由于受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”的理解存在着误区。认为阅读就是指读好语文书，只要钻透语文书，认真上好语文课，加上大量的练习，那就可以高枕无忧了。有这样错误的认识，他们自然对课外阅读不屑一顾，认为看课外书是不务正业。再者学生时间和精力有限，而在“唯考是举”的今天，学生几乎没有一丝闲暇：早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，他们怎还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣呢？

二是学生不会读。由于课外阅读很难得到老师家长的认同，也就很难得到有 益的指导。然而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史原因，要想理解其主题思想，在缺乏指导的情况下，对于初中生来说是很难理解的，这在一定程度上阻碍了学生阅读；退一步讲，即便勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上去把握文章的思想艺术价值。

三是学生没得读。农村经济文化建设落后，不少学校没有图书阅览室，即便是有，学校领导也不重视两室对图书阅览室的建设，藏书太少，疏于管理，很少时间向学生开放，难得的资源成了应付检查的摆设，这种情况下不可能形成一种良好的阅读氛围。

二、提高农村初中语文阅读教学效果的对策

（一） 分析学情，有效诊断

学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，深入把握学生的实际状况与水平，才能使教师的教更有针对性，而学生的学也才能更有效率。学情分析是指，对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等问题进行调查研究。学情分析要注重全面性、过程性、多样性三个方面。要注重全面性的发展，就要注意对学生起点能力的分析。学情分析的过程性包括：预测分析、实时分析和反思分析。多样性包括：立足于调查研究开展学情分析；依据教学内容开展学情分析；基于学生问题开展学情分析。

（二）有效使用教材，合理整合课程资源

语文教师不仅要把教材当作例子，还要善于把教材作为突破口，进行有效的延伸和扩展性阅读，将与语文教学相关的论文按照层次、时间先后、关联性程度高低等标准，逐一引申出来，帮助学生拓宽知识面，真正使语文课堂呈现开放性、综合性、多元性和生成性的特点，丰富语文教学内容。

教师可根据课程内容，优化问题设计，引发探究兴趣。一方面，要充分调动学生参与课堂的主动性、发挥教学过程的互动性，另一方面，要善于把教材当作“引子”，结合拓展阅读的文章，设计能激发学生兴趣、提高参与主动性、调动学生的思维的问题，使学生能够对问题既有主动回答的兴趣，又有深入思考的动力，从而引发学生探究学习的兴趣。拓展教程内容，开发课程资源。虽然当前语文教学资源比较丰富，但教师在语文教学中仍然不能移植和照搬教材或教学资源的内容，如果是这样，教师的职能和价值无法得到真正的体现。语文教师可以教材或资源为基础，引领学生展开联想与想象，丰富、延伸、拓展教材的内容，激发学生的创造潜能，创造性地开发教材，形成新的课程资源。

（三）以人为本，尊重学生对文本的多元化解读

解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就整体上来说，教师的阅读视野可能会比多数学生宽广一点。但任何一个阅读个体都不可能涉及所有的的知识领域，因此，教师对文本的分析和理解只是千百种理解之一。学生有自己的人生经历和体验，在某些知识领域或知识点上可能比老师更有涉猎性。所以教师对文本的理解并不能代替学生的阅读实践。尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的教学模式，是新课标理念对教学的要求