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关键词：延长油田 注水开发 特征 效果 借鉴
一、前言
延长油田位于我国的黄土高原鄂尔多斯盆地，区中的断层已不发育，延长油田的主要油藏有3大类，分别是长2油藏、长4+5油藏，长6油藏，部分地区有长8油藏。长2油藏是受岩性控制，具有弱边底水的特性，长2油藏的渗透率大概为2.0*10-3―20*10-3 um2，长4+5油藏与长6油藏是受到岩性原因控制特低渗透油藏，具有油层数多、储存物性较差、纵向上符合连片等特点，其渗透率约为0.3*10-3―2.0*10-3um2。以下本文就主要针对这3类油藏进行注水开发分析，为以后的开发工作奠定一个良好的基础[1]。
二、长2油藏开发
延长油田的L区为长2油藏的主要储存区域，面积约16km2，砂岩厚度约28.8m，油层厚度12.8m，渗透率18.95*10-3um2，孔隙度16.4%，地层原始压力5.2MPa，压力系数为0.83.
1.注水后含水量降低，产油量增加。
L区在初期开发方式为天然能量开发，产油量递减情况较快，2009年的平均单井日产油量约0.97t，随后产油量连续降低，产液量下降。实施注水之后，产液量明显有所增加，含水率基本变化不大，在2004年底的平均单井日产油量恢复到0.84t，2010年的平均单井日产油恢复到0.94t，含水率为66%。
2.注水效果明显，多向受效井比单向受效井的增油幅度大
三向和以上的受效井有的达到2.4t，含水率为68%，双向的受效井日平均产量为1.2t，含水率为67.5%，没有进行控制的日平均产量0.6t，含水率58%。
3.注水后压力慢慢回归
L区的原始地层压力约为5.2MPa，随后经开发降低到1.8MPa，注水后对该区进行统计测压，2013年的地层压力为2.6MPa，地层压力在慢慢的回归。
三、长4+5油藏开发
延长油田M区的长4+5油藏注水开发面积大约为7.6 km2，埋藏深度750m，砂岩厚度为14.8m，油层厚度为12m，孔隙度为10.4%，渗透率为1.39*10-3um2，原始地层压力为6.2MPa，该区有注水井10口，注水受益井39口。注水区域井网主要为反七点法注水。注水井平均单井日注水量为6m3。平均单井日产液量为1.28m3。
该地区由于长时间依靠天然能量进行开发，地下亏空严重，地层压力恢复缓慢，经过6个月注水后，月产油量从600m3，上升到了1150 m3。注水效果明显。地层压力得到了一定的恢复。
从数据上看从2010年1月之后月产油量从600m3左右上升到900 m3以上，产量恢复效果明显。
四、长6油藏开发
延长油田S区的长6油藏面积约为12km2，深度830m，砂岩厚度20.6m，油层厚度16.8m，孔隙度10.2%，渗透率1.26*10-3um2，原始的地层压力8.6MPa，压力系数为0.9，该区有总井数111口。其中的注水井19口，采油井92口，井网为不规则井网。
1.注水时机不同，开发的效果差别较大
通过对s区的11口非注水的油井、15口滞后注水油井、6口超前注水油井进行统计，超前注水的油井的稳定性较长，产量较高，滞后注水油井，产量逐步的提高，非注水区的油井产量较低，随时间推移递减的趋势减缓。通过实践证明，超前注水区油井投产6年后的单井平均日产油量为6.5t，稳定实践也较长，滞后注水区进行注水后，产量逐步的提升，注水5年后平均单井日产油量为3.5t，和同期相比，非注水区的产量一直在降低，平均日产量仅有0.6t[4]。
2.井网适应性差，含水量上升过快使得产量降低
S区在初期日平均单井日产油约6.5t，含水率20%，最低的产量为2.0t/d，并且产量的递减速度较快，在2009年注水后，产量慢慢的回升，达到了4.7t/d，稳定生产大9个月，随后该区的综合含水率提高，产量有所降低。在2012年底单井的日平均量为2.0t。
五、结束语
通过对不同类型的油藏进行分析，分析出不同油藏的注水开发效果和开发特征，对我国的石油开采具有重要的意义，不同油藏在注水开发方式呈现的效果也有所不同，这从侧面反映出不同的注水技术政策的不同。本文主要通过对延长油田的三类主要油藏进行了注水分析，通过以往的统计数据来对比注水开发和非注水开发的效果，注水开发方式对延长油田的整体油藏开发具有明显的作用，对油藏的开发效果、持续时间等方面都有积极的影响，为我国的油藏开发奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]张本艳，张继超，涂文利等.胜利油田注水现状及对储集层的影响[J].石油勘探与开发，2007，34（3）：364-368.
[2]低渗透油田注水政策的研究与制定[J].内蒙古石油化工，2012，（11）：140-142.
关键词： 开拓； 校本教研； 活力
中图分类号： G627 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0167-01
校本教研的形式多样，方法各异，但是以教研组为主阵地、以反思为前提开展的校本教研，却是提高教研效率的核心力量。同时在信息化的时代开展的教学研究，就必须具备时代气息，才能有鲜活的生命力。
一、激发教研组活力，有效提高教研水平
有效发挥教研组职能，才能落实校本教研，使之成为研究教学问题、解决教学问题、学习教学经验、策划教学活动的场所。我们按照学科特点，设立了大学科组，有专人负责。学科下设立各教研组，自定计划，体现特色，人人参与，积极研讨。并形成了“领导与会”制度，学校所有领导必须按时参加不同组别的教研例会，体现对于教研活动的重视和支持。
1.学科组和教研组互相补充、渗透，更好地提高校本教研效率。学科组组长本身也是某个教研组的成员，他能够起到穿针引线的作用，更好地利用教学资源，开展教研活动。如数学学科大组长在参与了低数与高数的两次不同的关于计算问题的讨论后，立即进行数学大学科的集体教研，将两组共同遇到的问题进行比较、分析，最后群策群力找到对策和办法，把小组的教研效果引向了更高的层次。语文大组长则是把中语组和高语组集合在一起，开展了“阅读教学几种有效的教学模式之再探讨”，节约了时间、提高了教研效率，得到了更好的效果。自设立了学科大组长后，各组的教研内容更加注重知识的连贯性和知识体系的构架，教研活动更为生动有效。
2.教研组承担学科的校级培训。往常的校本培训基本上是不分学科全体参与，涉及到的具有学科特征的内容少之又少。近几年我校要求每个学科组或者教研组量身定制培训内容，加强针对性和实效性，即学科的校级培训由组内的骨干教师负责承担，成为“主讲人”或者“主持人”，既发挥骨干教师的引领作用，又可以更有针对性地进行辅导交流，同时使各学科、各教研组的活动各具特色，呈现百花齐放、争相斗艳的大好形势。
3.制定合理完善的评选机制，教研组间开展竞赛。为了鼓励教研组开展创新、有效的工作，教导处参考各位组长的建议，制定了《优秀教研组评选条件》。重点考评教研组工作的创新性、实效性。同时注重各组成员参与教学各个环节，各种教学、教研竞赛所取得的成绩。每组得分主要分两部分，一部分是教导处对日常检查结果如教案检查、评课、教学开放周活动参与情况、论文撰写发表情况、听课记录等方面对各位老师进行量化打分，以此作为教研组积分，成为优秀教研组评选的一个重要依据；另一部分分数则是期末民主打出的印象分。最后将两部分分数统一汇总，进行评比。我校的评选条例经过几年的不断修改完善，目前能够较为全面地衡量教研组的实际教研能力，也因此受到了每位教师的重视。
4.形成教研组长例会制，加强交流与合作。教研组长例会是以“开阔工作思路，发现存在问题”为目的的例会。在教导处的协调下，各组交流沟通，互相学习先进经验，同时加强合作，组与组联手开展活动甚至参与课题，使工作开展更加顺畅，有利于提高整体教研水平。如我校英语组与美术组联手参与了国家级“瓦当”课题的研究；数学组与体育组开展了“体育中的数学”的研讨活动等。这种合作的形式还有更广泛的收获，极大地促进了教师间更好地交流、理解和协作，极大地提高了我校的凝聚力。
二、强化教师反思能力，深入进行校本教研
会反思，才能进步；会反思，才能成为优秀的教师。要想使校本教研落到实处，使课改向更深层次迈进，必须首先培养出具有较强反思能力的教师。为此，我们将培养的方式放在了“日常教学的反思”和“整个教育行为的反思”两个层面。
1.加强课后记的指导。课后记是对一堂课进行的最为快速的反思，每一天每堂课都要进行这样的分析、对比、设想等，对教师不断总结和进步有巨大的意义。我校主要抓住教学的这个环节为提高课堂教学的突破口，通过方法讲座、实例分析、定期检查、自我评价与他人评价等各种方式对教师进行反思习惯、反思能力的培养，使教师体验到课后记的实际效用并能及时写出有参考价值的反思和教学感悟。我们提倡“二次备课”，即在第一次授课及时反思后，进行教案的“再设计”，力争将教学设计锤炼打磨，使其更加精当合理。随后在“课后记评比”环节增加更多的形式：小组内互评、评委选评、民主评选等等，特别是学期末将每人精选的课后记放到西大附小网站上，以民主投票的方式得出优胜者的方式，既达到及时发现、及时奖励优秀的课后反思的作用，又起到教师展示自我互相竞赛的效果，同时达到互相学习的目的。
2.书写“教育教学个案”以及“教学小故事”，对自己的整个教育教学行为进行反思，并且重“质”不求“量”。个案和小故事的撰写、积累，使教师平时的教训、感想等逐步转化为经验，系统分析研究教育教学方法，促进了教师教育和教学水平的提高，从中产生出了多篇优秀论文和方法卓越的优秀教师。我校收集整理、编辑了“个案”、“论文”和“教学小故事”三本书，以鞭策每位教师不断探究，做改革的“有心人”。
3.每年底定期召开教育教学研讨会。各教研组和年级组都以powerpoint形式作教研和教育专题汇报；优秀论文获得者和优秀教师进行大会经验交流。这些活动和奖评都在不断激励教师善于反思、不断总结。
三、改变教研交流方式，提高校本教研效率
传统的教研形式多为讲座、座谈、会议等，教师多半为被动接受的状态，缺乏主动性，自然效果不理想。我校在这方面进行了创新和改革，首先改变思路，将“安排讲什么”，变为“教师需要什么”，改变以往教导处或者教研组长按照自己的工作计划给教师安排讲座或者开会的模式，而是深入一线，广泛征求意见，探寻教师的困惑点、兴趣点、热点、难点，了解教师最需要的声音和信息，这样使得教研内容得到热烈的响应，教师的积极性得到了很大的提高。同时，改变教研形式，把“讲座开会老传统”变为“论坛沙龙一条龙”，为校本教研注入活力。
1.专家引领与同伴互助结合提高教研效率。利用本校资源，调动教师积极性，让骨干教师进行某一主题的校本培训，是种低成本高效率的方式。因为这样的培训不仅能够激发起骨干教师的热情，给其他教师鼓舞，更重要的是所谈内容必定为本校教师共同关注的问题，具有很强的针对性。具有专业素养的专家团队能够为教师带来更加宽广的天地。我校开始“名师计划”后，就邀请专家来校讲座，针对“如何说课”、“课改新理念”、“课堂机智与幽默”、“课堂素养”等专题进行了深入的讲授，全体教师参与积极性非常高。积极组织教师观摩名师授课、各地赛教课等也是快速提高青年教师教学能力的有效手段。我校采取自愿报名的方式，只要愿意进步的教师都为其提供学习的机会，极大地鼓励了教师自发学习、不断上进的积极性。专家引领与同伴互助结合，完美地打造了校本培训的空间。
2.巧妙利用网络平台，搭建教研新模式。探索网络环境新型管理模式，将教育资源利用率最大化，是当代学校工作中面临的一个新课题。我校的尝试是将网络平台与日常教研相结合，最大限度地发挥网络交流的便捷、及时和互动，促进教学。
a：尊敬的各位领导
b：亲爱的老师、同学们
合：大家新年好
ab合：新的钟声
cd合：新的一年
ef合：新的祝福
全体合：新的期待
a：2010年在成功和收获的喜悦中渐渐远去了
b：2011年的钟声即将敲响
c：回首往事，我们满怀豪情
d：展望未来，我们重任在肩
e：为了点燃一个斑斓的梦，让我们共同拨亮新年的烛光
f：让烛光如故，光明永恒
a：送你一千个祝福，祝福里有我的万语千言
b：送你一万个祈祷，祈祷里是我晶莹的杯盏
c：让欢笑伴着你，欢笑的名字叫灿烂
d：让温馨伴着你，温馨的名字叫永远
e：我的祝福飘在长风里，如歌如梦
f：我的祈祷飘在雪花中，如诗入画
a：今夜无眠
b：今夜有梦
c：让我们手牵手
d：让我们肩并肩
e：让我们跳起来
f：让我们唱起来
男合：歌唱春天
女和：歌唱未来
全体和：歌唱辉煌的学校
ab合：没有松风的秋，雁去长空；没有飞雪的冬，乍暖还寒。一夜高风凋碧树，凋不了青春不灭的火焰；满地余寒露凝香，凝不住你绝美的年华。
cd合：在这烛光与微笑构成的舞台，在这笑声与歌声汇成的海洋，在这永恒与温馨筑就的圣地，我们欢聚在一起。
ef合：光阴茬苒，我们即将迎来新的一年。今天大家在这里欢聚一堂，迎接元旦的曙光。这一刻是美好的，这一刻是温馨的，这一刻是充满激情的。
（结尾词）
a：所有的日子都来吧，让我编织你们
b：让我编织你们，用青春的金线，
c：让我编织你们，用燃烧的信念
d：编成绚丽的岁月
e：编成遐思的年华
f：所有的日子都去吧，生活中我快乐地向前
a：让我说一声新年好，看雪花飘舞，花儿如潮
b：让过去的日子如水流，让将来的日子如拂晓
c：愿雨里有你的收获，
d：愿风中传你的捷报
e：阳光中我为你祝福，
f：月光下我为你祈祷
合：岁岁年年，年年岁岁
a：尊敬的各位领导
b：亲爱的老师、同学们
合：再见
结尾词（二）
踏着青春的节拍，我们向春天走来，一路欢歌，一路笑语，万物在漫天风雪中欣然等待。
激扬着青春的风采，我们向春天走来，一路欢歌，一路笑语，万物在翘首期盼中安然舒怀。
走进春天，走进蓬勃的希望，每一颗青春的心都焕发出缤纷的色彩
走进春天，走进时尚的动感地带，世界在我们眼前灿烂地舒展开来
（女）老师们、同学们，今天的晚会就要和大家说再见了，但我们的祝福不断，我们的祈祷不断，
（男）新年的钟声就要敲响，祝福我们的祖国更加强大昌盛，祝福我们的学校更加郁郁葱葱，
（女）祝福我们的老师在新的一年里工作顺利，家庭幸福！祝福我们的同学学习进步，再创佳绩。且知盛世不遗贤，但临大事必须敬；精思宜放胆，已邃群科气自华。
地方。
关键词：学生主体；师生互动；创设情景；思维能力
陶行知先生的《教学合一》中认为“教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”英国教育学家洛克认为“教师的工作并不是将所有的知识都交给学生，而是要让学生能够爱好、尊重知识，能够通过正确的方法求知、改进自身。”在教学过程中，教师所要做的是让学生学会自主学习的方法，这就为自主学习提出了更高的要求。
一、加强师生互动，增强学生学习自主性
在小学数学教学过程中开展学生自主学习，就不能够忽视了师生之间的互动所能够带来的影响。教师需要对学生的自主学习进行引导，并要对学生的疑难进行解决，缺乏这些内容学生的自主学习都难以取得良好的效果。而教师要能够发挥出引导与释疑的作用，都需要通过和学生的互动来实现。通过互动可以让学生学会分享自己的思路，让学生有更多的实践与讨论的机会。例如，在教学“角的初步认识”时，大多数学生存在这样的认识误区“边长决定角度大小。”面对这种情况，先让学生就这样的认识进行讨论，接着通过角度演示器进行演示：（1）边短时角小，边长时角大；（2）边长不等式角相等；（3）边长时角小，边短时角大。演示之后，继续开展讨论，通过这样的互动让学生自然的发现认识上的误区，并进行积极的纠正。通过这样的互动不仅仅是可以突出重、难点，还可以激发学生的兴趣，让学生可以自主的探索。
二、利用情景，激活学生自主学习的积极性
对于小学生来讲，他们学习某项知识的时候只有在产生了很大的兴趣时才会变得主动，才能够自主参与到学习活动中去，实现“要我学”到“我要学”的转变。因此，要在小学数学教学中有效开展自主学习，教师就需要根据数学自身特点以及小学生的特殊个性来对学生的学习兴趣进行激发。通过情景创设可以有效激活学生的兴趣，让学生产生主动性。例如，在对圆进行教学的过程中，可以创设出这样的一个情景：兔子、猴子、小猪分别骑着圆轮的自行车、方轮的自行车以及三角形车轮的自行车进行比赛，并配上比赛的背景音乐。通过这样的情景可以有效地吸引学生的注意力，也很方便引出为什么车轮是圆的重要的问题。情景创设使得让学生进行自主学习的内容从抽象化变得更加的直观、形象，
有效地激发出学生的兴趣，可以让学生有自主学习下去的动力。
三、小组讨论中改善学生的思维能力
要让小学的自主学习高效，就需要让学生学会思考，学会从他人哪里获得助力。为此，需要对学生的思维能力进行改善，并让学生学会小组合作，通过小组合作让学生的自主学习效率得以改善。为此，我们就需要通过适合的题目来对学生进行引导，让他们积极开展小组合作，改善他们的思维与自主学习能力。例如，有这样的一个练习题：“小明与小红两人同时从学校与体育馆两地相向而走，小明每分钟可以走60米，小红每分钟可以走50米，经过30分钟后小明与小红相遇，问学校与体育馆之间相距多远？”
对于这样的题目的解法可以让学生进行讨论，通过讨论来扩展学生的思维。学生主要讨论出来以下几种解法：（1）分别算出小明与小红所走的距离，然后相加；（2）先求出小明与小红两者每分钟所总共行走的距离，再乘以所花的时间；（3）根据学校与体育馆之间的距离除以两人所花的时间得到小红与小明的速度和来列出方程；（4）根据学校与体育馆之间的距离和减去其中一方行走
的距离得到另一方的行走距离来列出方程。通过这样的小组合作讨论，将能更好地发散学生的思维，能够让学生形成良好的自觉进行数学思维的习惯。
总之，在小学数学教学的过程中开展自主学习想要取得良好的效率，让学生真正的掌握自主学习的方法与学到知识，那么就需要对师生之间的互动进行改善、创建合适的情景激发兴趣、帮助学生养成良好的学习习惯与掌握学习的方法、积极开展讨论。
只有如此才可以有效提高自主学习效率。
参考文献：
【关键词】低渗透;油藏;注水开发;效果
一、低渗透油藏注水开发效果评价指标
1.1注水利用效率
评价低渗透油藏注水开发效果的一项重要指标就是注水利用率。低渗透油藏注水开发效果的好坏和经济效益的高低直接受注水利用效率大小的影响。单位注入量的地下存水量为存水率，在一定的采出程度条件下，存水率反映了注水利用率的高低，单位采出油量的地下存水量为水驱指数，在总采油量中，人工水驱采油量所占比例大小由水驱指数反映。利用地下存水率和水驱指数对注水能量的保持和利用状况进行分析，从而评价注水利用率。
1.1.1油藏存水率
不同的油藏，地质条件、开发条件、流体性质等均有所不同，若开采程度相同，存水率越大的油藏开采效果越好。
1.1.2油藏水驱指数
低渗透油藏的水驱开发过程中，水驱指数反映了人工注水保持地下能量的工作力度。在油藏具备充足的天然能量，某一开发阶段需对天然能量进行合理利用时，应控制水驱指数较低，在油藏具备不足的天然能量或开采时要求较高的压力系统条件时，应控制水驱指数较高。
1.2储层动用状况
油藏储层间相对采出程度大小即为储层的动用状况，注水开发油藏的水驱开发效果由其直接反映。储层动用程度大的油藏水驱开发效果好，而储层动用程度小的油藏水驱开发效果差。
1.3含水分析
低渗透油藏的采出程度与油藏含水率之间存在一定的关系。在开采初期，低渗透油藏的开采主要靠地层自身的弹性能量，油藏的综合含水率较低，开采中期，油藏注水效果明显，含水快速上升，开采后期，含水上升受到控制减慢，呈现良好的控水稳油、综合治理效果。因此，低渗透油藏的含水上升规律具有“慢、快、慢”的特点。即油藏在低含水阶段具有较慢的含水上升率，在中高含水阶段具有较快的含水上升率，而在高含水阶段具有较慢的含水上升率。
1.4产液、产油指数
单位压差下的日产液、日产油的量为采液、采油指数。作为评价油井生产能力大小的重要参数，采液、采油指数可用于对注水开发效果地层能量补充情况和水驱强度进行评价。产液量和含水的升降变化主要决定了油藏的产油量。
1.5吸水指数
在单位注水压差下，注水井的日注水量为吸水指数。地层吸水能力由吸水指数表示，其可用于对注入水进入储层的状况进行评价。影响油层吸水能力的因素包括储层性质、井组连通程度和边水分布。
二、影响低渗透油藏注水开发效果的因素
2.1注水水质
注水水质中超标的固体悬浮物和含油量、注入水与地层水较差的配伍性是影响注水开发效果的主要因素。当注入水中含有过量的悬浮固体物时，滤出在井壁的固体颗粒形成低渗透性的渗饼，进入储层的固体颗粒形成低渗透污染区域，对储层的流通孔道造成堵塞，大大降低了油层的吸水量，对注水开发效果造成影响。注入水中过高的含油聚集成油滴，堵塞岩石的微小孔隙，增大了注入压力。注入水与地层水配伍性较差时，注入水中的垢离子形成沉淀，在储层内造成严重的结垢，对孔吼通道造成堵塞，增大了注入压力，降低了油层吸水能力，注水开采效果变差。
2.2储层敏感性
在低渗透油藏的注水开发过程中，过快的注入速度导致粘土微粒与胶结物发生运移，严重的速敏伤害将出现在近井地带储层，降低了储层的渗透性，且速敏对储层渗透率造成的伤害不可恢复[1]。水敏伤害是注入水降低了地层水的浓度或改变其组成时，对地层水与粘土矿物的溶胀平衡状态造成破坏，致使粘土发生膨胀，使储层渗透率降低。
2.3储层有效应力
在低渗透油藏的注水开发过程中，不平衡的注采系统和下降的地层压力增大了储层的有效应力，储层骨架出现弹塑变形，变形的孔隙致使依附在壁上的松散颗粒发生脱落，在孔隙中发生运移并堆集、堵塞于狭窄孔隙或喉道处，降低储层的渗透率。
2.4过度压裂
注采井的过度压裂造成裂缝切割油层[2]，在基岩弹性能量释放以后，注入水沿裂缝发生窜流，油井发生暴性水淹，压裂后裂缝与基质的油水渗透能力不同，油层发生水淹后，富集于基质中的大量剩余油难以开采，利用水驱渗吸作用对基质中的原油进行开采时需耗费较长时间，采收率低，开采效果差。
三、改善低渗透油藏注水开发效果的对策
3.1采用合理的注采井网
砂体的分布面积一定时，注采井距与注采井数比决定了井网水驱控制程度的大小。减小井距，增大井网的注采井数比[3]，可使井网的水驱控制程度提高，改善注水开采效果。
3.2提高注入水水质与配伍性
要求较高的注水水质。在注水开采过程中，按照水质标准进行注水，做好对精细水质的处理工作，使注入水与地层的配伍性提高，有效降低储层的伤害。
3.3开展周期注水
对注水量做周期性的改变，减少无效注水，使油层中形成不稳定的脉冲压力场，在裂缝或者不同渗透率的地层中，流体不断进行层间交换和重新分布，增强毛细管的渗吸作用，使注水波和洗油效率增大，采收率提高。
3.4采取注水井调剖调驱技术
采用注水井调剖调驱措施，可有效解决层间矛盾，改善注水井吸水不均衡的状况。对调剖剂进行试验研究如优选配方、性能评价等将与油田储层配伍的调剖剂配方优选出来，可解决层间矛盾。
3.5精细分层注水
采取早期分层注水开发措施，对差油层的潜力进行挖潜，使储量动用程度得到有效提高，从而提高注水效率。
四、结论
目前还有许多因素影响着低渗透油藏的注水开发效果，采用合理的注井网和注采比，适当缩小注采井距，提高注入水水质，采取注水井调剖调驱技术，进行早期注水，可有效改善低渗透油藏的注水开发效果。
参考文献
[1]姜明玉，唐群英，李国艳，李显明，万有余.改善低渗透油藏水驱开发效果的技术方法探讨.科技创业月刊.2013（10）：205-206
[关键词]注汽系统，热效率，稠油，提高措施
中图分类号：C39 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）15-0371-01
前言
注蒸汽开采稠油是一种行之有效的方法，已成为国内外广泛采用的开采稠油、超稠油的常规方法[1，2]。世界上稠油资源极为丰富，随着石油科技的日益发展，世界高凝油藏、稠油油藏不断被发现，全世界稠油的总资源量约为已经探明的常规原油储量的6倍，约为15500×108t。稠油油藏的分布范围十分广泛，世界上各产油国几乎都有稠油资源，目前发现的稠油资源主要集中在美国、加拿大、委内瑞拉和中国。我国的稠油资源也非常丰富，预计储量在80×108t以上，主要分布在松辽、渤海湾、准噶尔等盆地。稠油产量已成为我国原油产量构成的重要组成部分，且逐年增长。
1 稠油井注汽系统热效率的计算
稠油井注蒸汽热效率分析时，常将注汽系统划分成注汽锅炉、地面集输管线和注汽井井筒三大部分，各部分效率分别予以计算，三效率的乘积就是注汽系统总的效率。为分析热损失的构成，提出提高注汽系统热效率行之有效的措施提供依据。
1.1 锅炉热效率
（1）
其中，
式中，为注汽锅炉热效率，%；为注汽锅炉有效利用热量，kJ/h；为蒸汽流量，等于给水流量），kg/h；为锅炉出口蒸汽比焓（由出口蒸汽温度和干度求定），kJ/kg；为锅炉的给水比焓（由给水压力和温度求定），kJ/kg；为燃料消耗量，kg/h；为燃料的应用基低位发热量，kJ/kg；为燃料的物理显热，kJ/kg。
1.2 水蒸气在地面管线中流动的热效率
（2）
其中，
式中，为水蒸气在地面管线中流动的热效率，%；为水蒸气在地面管线中流动的热损失率，%；为地面管线的长度，m；为锅炉出口蒸汽所携带的总热量，W；为单位管长热损失量，W/m。
1.3 水蒸气在井筒中流动的热效率
（3）
其中，
式中，为水蒸气在井筒中流动的热效率，%；为水蒸气在井筒中流动的热损失率，%；为井筒中总的散热量，W。
2 提高热效率的主要措施
组成注汽系统的三大部分均有减少热损失、提高热效率的空间，但它们改进的余地和提高的极限是互不相同。依据实测数据，对照各部分极限热效率，就可以提出切实可行的改进措施。下面按三大部分逐一加以分析。
2.1 注汽锅炉
锅炉热损失统统分为四项：
1、排烟损失Q2：降低排烟温度可以降低排烟热损失。但是要降低排烟温度，就要增加锅炉的尾部受热面积，因而增大了锅炉的金属消耗量和烟气流动的阻力；另一方面，由于烟温台地会引起尾部受热面的酸性腐蚀，因而也不允许排烟温度降得过低。减少进入炉膛的过量空气系数可以减小排烟容积，降低排烟损失，但过量空气系数太小，可能空气量供应不充分燃烧不好，因此必须综合考虑。2、化学不完全燃烧损失Q3：是由于烟气中含有残余的可燃气体所造成的。影响烟气中可燃气体含量的主要因素是炉内过量空气系数的大小，此外，炉膛结构及喷燃器布置不合理，炉膛内有死角或燃料在炉内停留时间过短都会使Q3增大。3、机械不完全燃烧损失Q4：是由于锅炉排烟中含有未燃尽的碳所造成的。这项热损失主要存在于燃煤锅炉中，对于燃油和燃气锅炉一般认为此项损失为零。
注汽锅炉热效率有其极限值，一般在80～85%之间，经特殊设计可达到90%。减小排烟热损失是提高注汽锅炉热效率的主要途径。需要通过减小过剩空气系来实现，也就需要关小进风量，这会使炉膛温度提高，炉膛辐射传热量增大，从而使排烟温度有适当降低，现场试验证实了这一分析[3]。
2.2 地面输汽管线
地面输汽管线热损失主要源于保温设计不良、保温层损坏或管线上各种管件的。有关的国家标准对保温良好的管道热损失有明确的规定[4]，在350℃注汽温度下季节运行的保温管道最大允许热损失为W/m2。
实际上，目前在役的地面输汽管线热损失远远大于上述规定值，保温效果不合格，需要进行保温改造。
2.3 注汽井井筒
注汽井中的热损失主要是蒸汽的热量经隔热油管管柱、油套管环空、套管、水泥环至周围地层的经向散热，这是一种复杂的非稳态传热过程，通常采用数值方法确定。散热量的大小主要取决于隔热油管性能的优劣。但是连接隔热油管的接箍由于没有良好隔热措施，由接箍散失的热量很严重，这在数值计算中未予考虑，因而造成实测蒸汽干度小于计算蒸汽干度。另外。由于热封隔器座封不严，油套管环空形成的回流也会造成注汽井热损失的增大。
具体该井措施：使用视导热系数小的隔热油管，按箍增加隔热结构，防止热封隔器的泄漏等措施都能减小蒸汽在注汽井中的热损失。实施这些改进措施比较困难，费时费钱，定量计算改进效果也不容易。
3 结论
1、注汽系统热效率注汽系统效率由注汽锅炉热效率、地面集输管线热效率和注汽井井筒热效率三部分组成，注汽系统总的效率为；
2、提高注汽系统热效率的措施可以概括为：（1）降低过剩空气系数可提高注汽锅炉热效率；（2）按最大允许热损失设计地面输汽管线的保温层厚度可大幅度提高管线热效率；（3）使用视导热系数小的隔热油管，按箍增加隔热结构，防止热封隔器的泄漏等措施能减小蒸汽在注汽井中的热损失，提高注汽井井筒热效率。
关键词：岩性构造 边远 小油田 注水
1 油田开发现状
乾130区块2002年4月6日投入开发，含油面积9.5平方公里，地质储量206万吨。在井网的选择上采用排距为150m、井距为400m菱形反九点面积井网，先采油后注水的方式进行开发生产。于2005年至2007年先后转注了7口注水井。2009年由于原油价格大幅度下降和限产影响，当时资金紧张，以及投资方寻求转让等原因未能够及时进行改造，导致区块注水状况变差，已不能适应油田注水开发的需要。主要表现在两个方面：（1）水源供水不足，水质严重超标。（2）注水管网内结垢、外腐蚀十分严重。
2 乾130区块老区油田开发形势
2.1 老区历年产油量构成情况
2.2 2012年开发生产主要指标完成情况
3 两年来注水工作主要做法
3.1加大投入，不断改造完善注水系统
乾130区块在2011年以前注水系统状况差、问题多，股权变更后，两年来彻底改善了油田注水系统状况。（1）转注油井5口，完善了老区注采井网结构，使油水井数比由原来的5.0下降到2.5。增加油井受效方向13个，老区水驱控制程度达到95.3%。（2）新建注水撬装房3座。安装高压注水泵3台，打水源井1口，彻底实现了清污水分注，改善了注水水质，满足了地质配水的需要。（3）更换注水管网1200米，全部为玻璃钢防腐油管；维修了注水阀门、分水器等，保证了水井正常注水时率。
3.2 优化注水方案，搞好注水调整
注水政策界限的制定是油田注水开发的核心和灵魂，随着油田开发的不同阶段需要进行相应的调整。近几年来我们根据乾130区块的油藏的实际状况出发，主要采取了三种方法进行研究：
（1）根据物质平衡理论计算合理的注采比，确定水井配注量。首先计算注采井组的油田平衡注采比，结合油田开发最佳地层压力区间，以及合理的压力恢复速度确定合理的注采比。
（2）根据区块月度、季度注采比、注水量和油田开发主要指标的关系确定合理的注采比。
（3）采用稳升井组的办法确定油田合理的注采比。
在区块总体注水政策的指导下调整注水结构，确保区块有效合理注水。在剖面上应用油水井生产资料和综合动态分析确定单井产液、产油、含水、地层压力以及对应注水量的关系，合理确定单井注水量和注采比，实现了油田注水量在剖面上由注水强度较大的、水驱程度较高的井层转移到注水强度较小的、水驱程度差、不见效的井层。针对油层单一、空亏大，脱气重的开发现状，制定了“完善注采井网、温合脉冲注水、缓慢恢复地层能量、避免暴性水淹”的注水技术政策和指导思想，运用最经济的挖潜手段，逐步改善了区块的开发效果。
3.3 加强注采相应关系分析，搞好单井层段配注
注水工作是油田开发中的核心工作，而注水方案是否合理可谓重中之重，这直接影响到油田注水开发效果的好坏。搞好单井配注需要有坚实的基础工作做保证。首先是要建立注水井层段与相关油井的动态档案，进行跟踪分析，不断校正井层间的注采关系和相关联的程度；其次是进行井组动态分析，在此基础上制定下一步的注水方案。
制定的原则为单一对应分析，全面综合评价。具体方法是，以注水井的注水层段为基础单元，分析每个注水单元与周围每口相关联的油井的相关关系及相关程度，并确定出使每口油井注水效果达到最佳的水量值，然后将这些不同的水量值进行综合分析评价，确定这一注水单元的最佳水量和配注方案。
3.4 开展周期注水，提高水驱油效果
周期注水又称间歇注水、或脉冲注水，是一种不稳定的注水采油方法。通过注水井的交替开关，在油层中形成不稳定的脉冲压力状态，使油层不断地经历升压和降压两个过程，人为地造成储层压力扰动，使得死油区的形状、位置和大小发生一系列变化，充分利用毛细管力和弹性力的作用，扩大注入水波及系数，提高驱油效率。该项技术在乾130区块2005-2006年进行了先导试验，主要采取了短周期脉冲注水和间采间注两种方式，取得了明显的控水稳油效果。仅2012年就实施了7井次，一方面控制了东西向油井含水上升的速度，另一方面达到了注水井组均衡受效。
3.5 完善注采井网，合理补充地下能量、增加注水波及面积
2011年以来，我们在乾130老区相继又转注了5口油井，到目前老区共有油井30口，注水井12口，完善了注采井网，使油井增加了13个受效方向，油田水驱控制程度达到95.3%，整个老区日产油上升，综合含水下降。区块油田开发取得了前所未有的好效果。
3.6 提高水井注水能力，改善注水井吸水剖面
由于前些年注入水质不合格，机杂严重超标，造成老区4口注水井注不进水。针对这一问题，两年来我们多次进行论证，集思广益，在水井增注上采取了许多方法， 包括增压泵、热造缝纳米活性剂解堵、射孔压裂等措施。通过分析找出了水井注不进水的原因。从对注水井6-8套管内壁结垢的化验分析看，结垢物中泥质成份含量高，而钙、镁等金属离子形成的盐类结垢物成份较少，这样造成水井注不进水，不单纯是套管内壁处炮眼的堵塞，沉积在井筒附近油层的结垢物也有一定的厚度。目前4口注水井措施后，注入压力下降了53.6%，地层吸收能力增强，改善了注水井吸收剖面，2012年累积增加注水量1025立方米。
4 结论与认识
（1）岩性构造小油田要保持油田的高效开发，利润最大化，必须进行经济注水开发。
（2）岩性构造小油田的注水，可采取灵活多样的撬装泵房注水工艺技术。使用比较经济的办法，解决了远离生产区小油田注水开发的需要。
[关键词]开放学员；自主学习；计划和有效的途径
[中图分类号] G642
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-081
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0170-02
[本刊网址] http：//
一、引言
社会对学历和人群素质的要求使得开放教育成了一个人们提高学历进行深造的平台，开放学员以成年人的身份再次回到学校学习，面对着家庭和学校的压力，学习任务变成了一个难题，而自主学习是开放学员既能统筹利用时间又能完成学习任务的可行的方法。但是有计划有效的自主学习对于开放学员，开放大学教师，还是开放大学来说都是非常重要和难解的课题。自主学习英语对开放学员来讲更是难上加难。国内学者刘炜对英语自主学习能力的培养途径做过研究；赵燕飞提出可以通过建立平等的师生关系、强化教师自主、讲究教学方法、创设问题情境、引导学生思维、在教学中引入竞争机制等途径来提高学生自主学习能力。事实上为了提高开放学员自主学习英语能力，需要开放学员的努力，需要学校设备的完善，更需要开放大学教师资源的建设。本文以开放学员为研究对象来探讨帮助开放学员实现有计划和有效地自主学习英语的途径。
二、开放学员自主学习英语有计划有效的途径
由于开放学员时间紧张，学习能力较差，英语基础薄弱，资源利用和信息交互效率较低的特点，开放学员很容易会出现学习积极性受打击的情况，为了提高学员的学习兴趣，刺激他们学习积极性，敢于面对学习困难，提高学生自主学习英语的能力，本文从资源建设多样化，多模态互动的教学模式，云教室的引入，元认知能力的培养四个方面讨论开放学员自主学习英语的计划性和有效性的途径。
（一）网上资源建设多样化
集中授课时间受限，网上资源一直是开放学员自主学习英语的主要平台。那么网上资源利用率就决定了开放学员自主学习的效果，正因为其重要性，网上资源利用不好就会影响到开放学员自主学习的积极性和效果。所以丰富网上教学资源.并使其多样化，并注重资源开放的策略是有效地帮助开放学员自主学习英语的途径。
除了正常的教学大纲，考试说明，课件，语法知识等基本资料上传外，要采用时间较短以视频形式显示的微课未吸引学生兴趣。微课时间短，较容易集中注意力；形式活泼，能刺激学生兴趣；内容较少，易于学生接受。这个很好地改善了开放学员自主学习英语的苦闷，容易激发学生的乐趣和信心，获得较好地学习效果。不少开放大学已经意识到其重要性，将其运用到开放英语教学中了。
建立大型的题库是另外一种主要形式。所谓熟能生巧，英语语言的学习要靠长时间的练习和运用才能见到学习的效果，而且对于大部分开放学员来说学习能力的培养是一方面，成绩的合格更加重要，题目的练习无疑是应付考试最有效的一种方法。建立大规模的题库和语料库供其学习和使用。学习一个语法点可以用语料库检索工具检索出来关键词，同时做相关语法的多个练习题，达到举一反三的效果，而使用检索工具来完成本身就容易打破常规的枯燥的学习方法，可以刺激学生自主学习的积极性，而掌握内容会是学生自主学习英语的助推器。
资源丰富固然重要，但是资源开放也要讲求策略。不是一股脑把所有资源上传，开放学员很容易被突如其来的一大堆材料压的晕头转向，就算你的微课做得再好，学生也没有足够的心力去学习，更不用说学习效果了。资源开放要按时间，教学内容，学习规律来开放供学生学习，有计划地帮助开放学员培养他们自主学习英语的能力，提高他们的自主学习英语的效率。
（二）多模态互动的教学模式
在教学界多模态互动的教学模式并不新鲜。张佐成陈瑜敏对多模态互动理论做了评述；王熠讨论了多模态互动模式在英语写作中的可行性。既然多模态互动存在着各种交互互补的作用，最终形成以网络环境为中心，教师为主导，以学生为中心，充分体现学生的主体地位和学生之间互动的多维立体互动学习系统，调动不同层次学生学习的积极性和自觉性。所以多模态互动的教学模式一样适用于开放英语的教学。
在开放英语教学中，授课时间短，学生自主学习为主，而开放学员自主学习能力较差，所以老师的指导，学员之间的信息交互，网络资源的运用就尤为重要。多模态互动教学模式的主要特点是老师与学生的互动，老师与教学内容的互动，老师与网络的互动，学生与网络的互动，学生与教学内容的互动，学生与学生的互动，学生和学习成果的互动。在这一系列的互动中教师完成了开放英语授课，资料上传，学生自主学习，学生与学生之间的信息交互，学生完成自主学习英语的任务，然后展开新一轮的学习。在这样的互动的过程中，学生不只是静态地学习，而是以自己为中心，把老师，教学内容，网络，其他学生有机联系在一起进行自主地有效互动的学习。所以多模态互动教学模式适合于开放英语教学模式，也有利于开放学员自主学习英语。
（三）云教室的引入
云教室是三位一体的教室，即具有远程授课、视频会议、考试监控的功能。云教室的建设旨在深入研究、探索和实践先进信息技术在远程教育中的应用，探索如何利用技术手段提高现代远程教育质量，改善学习者的学习体验，提升教师的教学方式，实现学、测、考、控一体化，促进优质教育资源共享，促进家开放大学实现现代科技与教育深度融合，探索基于“国家开放大学远程教育服务云”构建多端融合的数字化教学环境。
基于云教室的建设宗旨，云教室的引人为开放学员自主学习英语提供了高科技的手段和设备，而且使得更多的资源可以为学生所用，丰富了教师的教学手段，使学生有灵活的学习方式，加强了教师和学生之间的课下联系，方便了学员之间的信息交互和知识互动学习，增强了学生自主学习英语的信心。
（四）学生元认知能力的培养
元认知能力对于学习有着重大的意义，它能够使学习者了解学习任务是如何进行的，促使学生运用策略监控学习过程，更好地对学习和思维进行自我调整，对认知行为的有效性进行评价。自20世纪80年代以来，很多中外学者对元认知策略与语言能力之间的关系进行了研究，大多数研究结果表明，元认知策略与提高学习者语言能力有密切关系。元认知能力对于一名自主学习者来说是必不可少的素质，开放学员作为成年自主学习者更应该能意识到自己的学习过程，能更主动、更自觉地对学习行为进行指导、管理、监督和评价。
要提高学员的自主学习能力，建议通过以下的策略：尽量寻找成为更好的英语学习者的途径；制订时间表，以便有足够的时间学习英语；寻找能和自己交流的人尽可能多地进行信息交互，扩大自己学习资源；对改进自己的英语学习有明确的要求，评价自己学习英语进步的情况，从而找出薄弱环节和相应的改进措施。通过对自己的了解去有目的有计划地学习，完成自主学习英语的任务。
三、结语
开放学员自主学习英语的能力直接决定了其自主学习英语的结果，自主学习英语的有效途径就非常重要。本研究着眼于讨论自主学习英语的有效途径，得出通过资源建设多样化，多模态互动的教学模式，云教室的引入，培养元认知的能力四个方面未有计划有效地帮助开放学员完成自主学习英语的教学任务的结论。
参考文献：
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[8]郑敏.Metacognitive Strategy Training to Non-English Major College Students inthe Chinese Context[D].北京：北京师范大学，2000.
【关键词】物理实验 教学改革 开放-自主式 教学模式
【中图分类号】O4-33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0180-02
一、引言
实验教学是工科院校现代化教学过程中的重要教学手段，也是加快学生素质教育和创新教育所依托的一种重要的教学模式，在对学生多层面、多角度、全方位的综合素质培养中发挥着重要作用。如何充分利用实验教学，培养学生的创新精神和创新能力，成为当前物理实验教学中面临的挑战之一。
二、物理实验教学中存在的问题
1.地位不高，重视不够
马克思说：“理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准”。说的就是物理理论知识来源于实验，实验又用来检验物理理论知识。可见，实验教学和理论教学在院校教学中应该处于同样重要的地位，它们相互转化，互为基础，相互依存，具有很强的相关性。但是事实上，由于受传统教学观念的影响，在许多院校实验教学一直处于辅助教学的地位，甚至狭隘地把实验教学局限于验证某些理论。
实验教学的地位没有得到应有的重视，实验教学条件比较差，实验教员的作用得不到尊重，实验教员始终处于教学辅助的地位。受这些因素的影响，院校实验教学改革相对滞后，不能突出在培养创新人才中的作用，限制了学员走进实验室的热情和主动性，也使参与实验教学的教职工的主动性和创造性受到打击，达不到预期的实验效果。实验教学已不能完全满足院校“培养具有创新精神和实践能力的专门人才”的根本要求[1]。
2.教师重科研，轻教学
高等院校作为教育机构，其主要任务是育人，是培养学生，教学应该是所有工作的中心和重心，实验教学也包括在内。然而，当前大部分高校的政策导向和考评机制的重心却主要在科研上，科研成果比教学能力更重要，例如在关系到教师切身利益的评职称、定岗位、聘任等方面强调的几乎都是科研成绩和论文数量。这种评价体制导致高校教师们越来越偏重科研，而很少潜心教学，甚至许多教师把教学当做一种负担而应付了事。这些教师一心想着申请科研项目和，不重视教学基本功的训练，缺乏动手实践能力，不善钻研教学改革，上课只会照本宣科，对教学内容一知半解，实验仪器也不能规范操作。这些客观上都助长了实验教学日益边缘化和形式化的倾向。
3.教学资源建设多，利用率低
目前，许多工科院校为了发展壮大，不断加大对教学硬件建设的投资，这其中就包括实验室的建设。大量的投资为实验室修建了豪华宽敞的教学大楼，购置了许多高科技实验设备，这些本应该会大大促进实验教学水平的提升，但是事实上却并非如此。由于这些院校的实验教学缺乏促使学生在实践能力的培养上获得同步增长的教育机制，缺乏促使教师推进其科研成果转化为教学生产力的奖励机制，甚至为了方便管理和降低维护修理实验设备费用，许多实验室没有真正对学生全方位开放。这些因素就导致学生进入实验室的时间和机会少，实验设备的利用率很低，很多昂贵的实验设备基本没怎么使用。因此，虽然教学资源建设多，但是实验的实际教学水平和学生的动手实践能力并没有得到相应的提高。
4.课程内容单一，学生学习兴趣不高。
多年来，由于受到高考的指挥棒作用的影响，受到教学条件、教学环境和师资水平的限制，许多工科院校的物理实验教学总体上仍然还是以传统方式为主。这些院校的教学体系陈旧落后，教学模式与教学方法传统单一，教学内容设计缺乏科学性（比如，验证性实验多，设计性和研究性少），实验仪器也日益智能化。这些因素很大程度上造成了学生对物理实验课兴趣的下降，也不利于学生动手创新能力的培养，实验教学应有的教育功能正在逐步减弱。另外，由于缺乏有效的激励机制、评价机制以及受到社会环境的影响，许多学生的求学动机和目的不端正，不能树立远大理想，读大学混文凭找工作的观念比较流行。这些学生进入实验室后，抄袭数据和报告现象比较严重。
物理实验教学中存在的这些问题如果不能及时有效地得到解决，后果将是十分严重的，那么具体该如何解决这些问题呢？通过多年的实际教学，本人认为建立“开放式-自主式”实验教学平台是当前最有效的措施之一。
三、“开放-自主式”实验教学平台的建设
“开放-自主式”实验教学平台是一种全新的教学模式，这个平台的建设主要包括下面几个方面：
1.改革教学方法，改变教学模式
在实验教学中，很多院校依然采用传统的教学方法――教师讲学生听，具体教学模式是：首先教师花大量时间讲解，从实验原理讲到步骤，要测量哪些数据，数据如何处理，应得到什么样的结论，实验过程中的注意事项，并详细介绍实验仪器。这种教学模式所带来的弊端是学生不需要动脑筋，重复教师的演示就可以完成实验。而且只追求测量结果的正确性，忽略实验过程本身的意义，学生的主动性没有得到发挥，实际动手能力得不到有效提高[2]。传统的教学方法可以改变为以学生为主体教师为主导，重心在学生的新方法。具体模式为：首先教师提出问题引导学生课前预习，课堂上教师抽点学生们讲解实验原理，教师可适当提出一些问题鼓励学生自由争辩与讨论，让学生提出最佳实验方案，最后教师做总结并强调重点注意事项。实验过程中，完全以学生为主体，学生如碰到问题，教师应该引导学生认真分析问题，查阅教辅系统上的资料，自己动手解决问题。