新闻采访的教学设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的新闻采访的教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：新闻采访的教学设计范文

【关键词】情景模拟 新闻教学 教学模式

情景模拟教学法是实践教学中体验式教学法的一种形式，所谓“新闻情景模拟教学”，即围绕新闻传播业务（活动）某一课题，创设教学内容所需要的接近实际工作和现实生活的具体可感的场景，由学生在这种场景中分别担任不同的角色，逼真地模拟采访、写作、编辑、播音、节目策划与制作、媒介运营等各项工作，在具体的情境中学习和运用新闻学相关知识和操作技能，教师则进行指导、分析、点评，并作出最后总结的一种虚拟实践性培训方法。

一、情景模拟教学法的教学设计

实施情景模拟教学应围绕学习者分析、教学内容选择与设计来组织教学设计。其中学习者分析者是前提，教学内容的选择是核心，而情景设计是关键。

1、分析学习者

根据头脑中的某个特定的教学对象进行教学设计是很重要的，而不是单纯地围绕内容进行设计然后再去找适当的教学对象。在后一种情况下，你会发现你开发的教学模式不适合任何人。

（1）了解学习者特定的先行知识。学习者在他们所要学习的领域已经知道了多少呢？他们是否具有对当前学习的任务有辅助作用的背景知识或者技能？了解的程度如何？教师是否有必要对参与情景教学的某些学生进行额外的辅导？比如：组织学生开展模拟新闻会，首先要了解学生是否了解新闻会的流程？是否了解新闻记者参加新闻会所应掌握的一些提问技巧、着装、礼仪以及注意的问题等。根据学生已掌握的新闻会知识的具体情况，确定是否对一些知识先进行理论讲解，然后再开展情景模拟教学。

（2）学习者特征的评估。掌握学习者特征的信息，在某种程度上能帮助教师创造出效果好、效率高和吸引人的教学材料。比如，有关学习者所在地区的风俗文化、学习者的教育经历等信息能帮助教师确定他们的兴趣，也因此能选择出与教学相关或令教学有趣的例子和内容。据调查统计，3年前大学就已进入“90后”时代。“90后”大学生总体上不仅个性张扬、乐于表现，而且目标明确、意识客观。他们善于释放自己内心的情感；有参与社会事务的期待和需要；憧憬校园生活，期待发展突破；而且职业发展目标明确。①那么，在实施情景模拟教学法时，就要根据这些特点进行题材的选择，尽量突破课本选题的限制，提高学生的学习兴趣。当然，我们如果有足够的时间，也可以通过一些其他途径：比如通过观察、访谈，问卷以及对学习者进行评估等方式，来找出更多的信息。认真考虑目标学习者的特征，可以将一个普通的教学部分变成一个引人注目的、有想象力和令人难忘的教学。②

2、教学内容选择与设计

运用情景模拟法开展教学，主要分为以下四个阶段：

（1）精挑选题，仿真情境。选题居于该教学法的第一个环节，意义重大。模拟教学不是小品和游戏，不是比赛演技，更不是相互娱乐，选题不能太过随意，在实施情景教学法时要注意选题的精挑细选。首先，选题要注重现实性。选题时要注重选择与时势紧密结合的重大事件、重要活动，社会的热点、焦点问题等，这样的案例才能够引起学生的关注，才能增强学员参与的现实感。其次选题要注意仿真性。选题时要考虑到这一选题能否具有现实可操作性，能否在学校（或教室里）通过场景布置，达到情景再现的效果。第三，选题要有针对性。选题一定要配合教学目标，不能单纯地为了活跃课堂气氛，取悦学生而设计低俗化的情景。

（2）分组准备，“对抗”教案。好的教学方案形同于好的创意和规划，应本着有利于课堂内容的再现，紧扣课程重点的原则。教学方案分总体性方案和单体性方案。总体性方案着力解决情景参与体验式教学的教学环节设计、教学过程管理和教学评价标准问题。单体性方案着力解决每个情景设计和组织问题。为激发学生参与的积极性，在教案设计时，我们在单体性方案中引入团队“对抗式”教学方案③。将所有授课学生分成小组，一个题目让不同班级的两个团队同时参与，同场竞赛，同时被评价，这样可以调动学生的表演热情和竞争意识，激发他们自觉地、主动地做更为充分的准备。

（3）展示情景，体验学习。在第三阶段，学生是演员、运动员，是情景模拟的主角。情境模拟教学实验基地的模拟台、布景、话筒、录像以及同步播放系统等营造出新闻会的真实氛围，令学生身临其境。在模拟新闻中，一组学生分不同角色扮演，学生分为新闻会组织方和媒体记者方。学生们根据自己的角色任务，分析角色特点。新闻发言人扮演者需要根据要求查找与模拟案例相关的信息，熟悉背景材料，准备新闻稿，预测记者的提问并与其他人协调，商议答记者问的口径。新闻媒体扮演者要根据模拟案例中事件发展的相关信息，以及所在媒体的风格、编辑方针确定提问的主题，设计问题的先后顺序等。

（4）总结评价，提升认识。在第四阶段，进入总结评价环节，教师、学生分别总结，进而提升学生对该知识点的认识。

学生总结。课程结束后，无论是新闻方，还是新闻媒体方都会在整个模拟教学过程中产生一定的认识和感受。首先其他组学生进行点评，在交流中加强对相关知识的理解和认识，实现学生自主学习。然后，本组同学要写书面总结，反思不足，使知识更加条理性。

教师总结。教师不应是传统教学模式中的“主体”地位，然而也不能完全不参与，正确的角色应居于“主导”地位，学生的一切活动都应在教师的掌控中，教师是导演、教练、裁判员，是情景模拟法的配角。教师点评应从教学出发，侧重于挑毛病，讲不足，针对新闻会整个演练过程中学生们的着装、肢体语言、提问技巧、应答技巧等方面存在的问题进行分析，努力让学生在实践中掌握一些规律和技能。

二、情景模拟教学效果分析

教学评价是情景模拟教学中的关键环节。和传统教学评价关注概念、原理所不同的是，情景法关注的是对学生创新实践能力、解决实际问题和语言表达能力等方面的考核。我们主要从“是否记住所学的知识”和“能否理解和运用所学知识”两个维度加以考量。

1、记住所学的知识

“兴趣是最好的老师”，学生们对自己感兴趣和关心的事情总是记得很牢。要想让学生能够轻松地记住所学的东西，就应该在新闻课堂教学中增加一些学生感兴趣的情境，提高其学习兴味，兴趣是记忆的源泉。

与此同时，明确记忆目的和任务是记忆的动力。在情景教学法实施前，对教学目标设计一定要精心，明确记忆目的和任务，同样可以提升学习的记忆力。在学生情景准备阶段，教师就要提前将教学目标、要完成的具体任务布置给学生，随着任务的完成知识点的记忆过程也随之结束。

2、理解和运用所学的知识

需要记忆的内容不是孤立存在的，它同各种事物都有联系，而只有掌握和理解了记忆对象的本质，才有助于记忆。心理学家萨拉·丁·巴塞得对历史专业学生做的实验结果表明：那些在课堂上把握了历史事实意义的学生比起死记硬背，不求甚解的学生来，记忆效果要好得多。可见，深刻理解是记忆力提高的催化剂，情景模拟教学法最大的优势恰恰在于对知识的理解。在仿真的情境中，学生自己通过想办法去解决实际问题，达到了所学知识的综合运用。对学生的教学效果评估，一方面，教师可通过看学生们的“表演”过程，观察和评判他们的创新实践能力、解决实际问题和语言表达能力；另一方面可根据本次实际教学内容，设计简单的调查问卷对相关知识点进行考核。

三、情景模拟教学法在新闻课堂教学中的启示

情景模拟法是对传统教学模式的革新，但它不是一个“万能”的教学模式，它的缺点是耗时间、案例选择难易及质量高低不好把握、缺乏实践经验的年轻教师不容易掌控等。因此，在实施情景模拟教学法时需注意几个问题。

1、理论课与实践课的平衡

情景模拟法不排斥理论学习，必要的理论知识的掌握是新闻实践的前提。理论知识是新闻学课堂教学不能忽视理论课的重要性，既不能完全不实践，也不能完全实践。实践教学模式需要花费大量的时间，不适合每堂课都实施，最好要做到理论课与情景模拟课合理分配。

2、教师对整个环节的控制

在情景模拟教学法中，学生是学习的主体。但因他们的认知水平还很有限，还不能独立地充当教学的认知主体，因此，教师的指导作用意义重大。学生必须在教师的指导下，按照教学目标及教学目的等要求有目的、有计划的学习。因此，实施情景教学法，切不可由以“教师”为中心走向另一个极端以“学生”为中心，教师应始终处于“主导”地位，控制好整个教学环节、进度和教学目标。

3、教师要注意其针对性

任何形式的教学方法、教学活动都是为了服务于特定的教学内容。因此，情景模拟教学法只是教学的手段，而不是教学的目的。我们在创设情境时，就一定要考虑到学生学习的针对性教学目标、教学目的等内容，合理设置。比如，在《广播电视新闻实务》课上，对“新闻记者如何出境”这一知识点，选取了2010年玉树地震发生时的三个不同场景，以《朝闻天下》栏目为模拟环境，学生分小组分别扮演前方出镜记者进行现场播报，在这种仿真的采访环境中，独自去发现、策划、准备、采访和现场播报，这些有针对性地对学生解决实际问题的能力的培养，能够让学生们“零距离”地与所从事岗位对接，离校即可上岗。

【本文系唐山师范学院教学改革项目“情景模拟教学法在新闻课堂教学中的应用”（项目编号：2012001014）阶段性成果】

参考文献

①胡瑞年、何俊敏，《“90后”大学生的特点及其对高校教育教学的新挑战》，《中南论坛（综合版）》，2009（1）

②史密斯·雷根：《教学设计》，庞维国等人译，华东师范大学出版社，2008

③刘冰，《情景参与体验式教学模式初探》，《中国成人教育》，2009（16）

第2篇：新闻采访的教学设计范文

关键词：信息化;教学;翻转课堂

中图分类号：G222.3-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）08-0240-01

一、“翻转课堂”教学模式的由来与理解

2007年，美国人萨尔曼・可汗利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得圆满成功，“翻转课堂”教学模式后来被《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。2013年2月26日我国主流教育载体《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为标题，全面评价了萨尔曼・可汗的视频教学。

“翻转课堂”实际上是指学生课前利用教师所提供的教学资源、网络资源进行自主式学习，并将学习过程中所遇到的问题和疑惑记录下来，然后在正常的课堂教学活动中，学生之间、师生之间就已有的问题和疑惑进行共同探讨，教师则更好地发挥了“传道、授业、解惑”之作用。

二、广播电视编导专业教学现状

广播电视编导专业是一门具有较强实践性的学科，但相对于比较成熟的学科来说，该专业是一个较为年轻的学科，在课程设置及教学方法方面，都还不够成熟。在一些基础的专业理论课程教学过程中，由于其课程性质、发展历程及其研究现状等相关知识仍然是以教师讲授为主。据有关研究资料显示，大学生听课时的注意力集中时间只能在10分钟到18分钟之间，而广播电视编导专业的学生经常接触大量的视频资料，并且思维较为活跃，对教师的这种单一的较多依靠文字资料介绍的“灌输式教学”讲授更是兴趣不大，甚至是有些排斥，教学效果也并不理想。

基于广播电视编导专业以上教学现状分析，教师在课堂教学资源的组织方面显得尤为重要，教学过程中要更加注意对知识点的提炼和总结，在形式上强调碎片化、片段化的基础上紧紧围绕知识点，更多地融入思维的可视化和动态的展示。柯清超教授认为思维可视化是一种以数据可视化、计算可视化为基础，促进知识的传播和创新的技术。而这种思维可视化工具的运用也更为符合广播电视编导专业的学生特点，取得较好的课堂效果。

三、“翻转课堂”模式在广播电视编导专业教学中的运用

传统课堂的教学方式是把知识教授的过程放在教室内，把对知识的理解和巩固放在课堂外，而“翻转课堂”则正好相反。在教室外了解与知识点大量的相关信息基础上，在课堂内通过学生之间、师生之间的讨论、交流则更加深了对该知识点的理解和把握，深入了解大量信息后则更有可能激发学生的创新力。

例如，在《新闻学概论》课程中，讲解“新闻价值”章节时，课前让学生通过查阅资料、运用互联网主动搜索等各种方式了解新闻价值与新闻道德的关系，深入把握二者概念的内涵和外延。课堂让学生运用所掌握的资料，采取辩论赛的形式，就新闻价值的取向问题展开讨论，教师则于辩论赛结束之后与学生进行进一步的探讨，并加以总结。

处于社会转型期的中国对人才培养提出了新的要求，在全球化、数字化的时代背景下，更加强调对知识创新能力的提高和培养。美国的“翻转课堂”模式引起全球教育界的思考，此种新型教学模式改变传统的教授方式，把更多的时间交给学生自己，当然随之改变的还有教师的角色，教师更多的是“教练”的角色，而学生则是“训练员”，在更多实践和自学的基础上，学习的目标就更为明确，针对性更强，更加有利于知识的巩固和知识创新能力的培养，“翻转课堂”教育模式更多地表现为师傅带徒弟式的教授。

例如：针对广播电视编导专业的学生自主性较强，思维敏捷的特点，在《广播电视新闻采访与写作》课程教学中对于采访方式与手段这一章节的学习，可以多给学生提供参与学校或分院里的相关新闻报道活动的机会，教师应鼓励他们在掌握课本基本理论知识的基础上进行创造性采访、报道新闻。教师在讲解完采访的具体方式和技术手段之后，让学生在采访实践中亲历新闻现场，真正体会新闻采访方式和技术手段的不同形式。

从某种角度来说，“翻转课堂”模式是顺应时展并经过人类思考的产物，此种模式想要更好地发挥它应有的作用，学校、教师等相关因素就必须做出适当的调整和改变。信息化时代背景下的高校教育要紧随社会的发展，作为高校教师要注意转换教师角色，更要熟练掌握现代信息技术，以丰富的教学资源运用多种方式完成对教学过程的展示，使学生达到良好的收受效果。

参考文献：

[1]刘杰.浅谈对翻转课堂的认识[J].科教导刊，2014（01）.

[2]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（02）.

[3]丁建英.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.

第3篇：新闻采访的教学设计范文

[关键词]新闻专业 现代教育技术 教学实践

[中图分类号] G40-057 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0073-02

现代教育技术是体现现代教育理论、学习理论以及现代信息技术手段的教育技术。[1]它包含三个部分：教育、教学中运用现代技术手段――现代教育媒体；运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法――媒传教学法；优化教育、教学过程的系统方法――教学设计。[2]

将现代教育技术引入新闻教学实践的优势有：给教学活动提供具体的经验，使学习者的思维活动正确，改善学习者的行为态度，优化教学的过程。[3]现代教育技术的课堂资源以视听媒体辅助教学和计算机辅助教学为主。[4]视听媒体素材资料的采集正是本文中提到的教学实践主题，通过编写稿本、收集整理素材、现场录制、编辑合成这四个过程完成教学素材的采集。

唐山师范学院新闻专业设置的课程是为从事新闻工作者提供的基础性、普及性课程，加之新闻工作者常使用最新设备，与现代教育媒体的结合比其他专业更密切：小到录音笔、照相机，大到摄像机、演播室控制台，在新闻的剪辑和切换时也要应用专业计算机软件。因此，需要整合教学模式――实践教学活动不仅可以使学生深化理解专业知识、产生学习兴趣，还可以锻炼学生之间的协同工作能力，进而培养学生的实践技能和创新能力。[5]

一、实践教学体系

课程理论是基础，对技术实践起指导作用。然而，技术实践又对课程理论有反馈，起验证作用；同时，技术实践又引发创新能力，创新又丰富了实践内容。创新案例可以作为理论课程的指导，同时又对理论内容进行补充。具体关系见图1所示。我校根据多年新闻教学积累的宝贵经验将课内外实验、实践及实习相结合，建立起适合本校新闻专业的教学实践体系结构。体系分为三个层次，如图2所示。第一层为基础层，是理论课程；第二层为应用层，以任务驱动的方式推动学生完成课堂实践，如报纸的设计与制作、晚会现场直播的策划与实施等；最顶层是创新层。在课程理论与实践基础上，以竞赛为引领，组织学生分组完成任务，这是学生就业的潜动力。将现代教育技术与实践活动结合的目的就是提高教学质量，实现创新的最高设想，为学校培养出大批高层次创新型人才。

■

图1 理论与实践的关系图 2 实践教学层次结构

（一）理论教学

理论教学需要借助现代教育媒体，以多媒体教学为主，以媒传教学法为辅，以案例为中心的教学方法配合练习、训练等方式来加固知识和强化技能。新闻学涉及多个学科的内容，课程教学方法除了讲解法，常配合基于项目的教学、基于问题的教学模式，教师在课堂设计中可以利用Flash短片将抽象的理论具体化，也可以让学生从分析、解决问题的视角入手，先讨论再总结。教学中师生的互动性是理论教学的关键。

（二）课堂实践

课堂实践以媒传教学法为主，针对摄影摄像设备这些前期采编设备的学习使用，适合在户外，以组为单位流动拍摄；而针对软件学习，比如音频编辑软件Au、视频编辑软件Premiere、EDIUS则适合在机房学习。在课堂上，教师先示范操作的步骤，增强操作过程的直观性，帮助学生理解数字技术的应用要领，巩固学生的软件知识和操作技能，然后要求学生自主完成作品，并在所有作品中选择质量较好作品参赛，鼓励学生积极投入实践提高专业能力。[6]

（三）教学实践

教学实践是课堂教学任务之外，教学实践环节中进行的活动，对于学生的知识掌握、团队合作精神有极大的促进作用。此环节可通过对新闻事件、社会热点问题的探讨来引导学生理解社会文化与环境对设计创意的影响，避免设计与构思没有价值、缺乏深度。我校还与唐山广播电台、唐山广播电视报社进行长期合作，建立实习基地，带领新闻专业学生去电台、报社参观学习，与新闻工作者进行沟通与交流，积累实践经验，为学校培养实践型人才奠定了基础。

二、新闻专业教学实践过程与效果分析

（一）实践过程

举办一次实践活动的完整流程如图3所示，教师安排活动日程后，学生从调研着手按照顺序完成各项活动，整个流程实行人员层级负责制，这种层级负责制的优势是可以最大限度地调动人员。不同层级的小组活动是同步进行的，通过各门课程的理论学习与课堂实践，将媒传教学理论应用到本次活动中。图4是我校2013年举办的“首届记者节”活动中，各门课程与本次实践活动板块的关系。“记者风采展”锻炼学生记者团采访、记录、图片采集、视频采集、编写等方面的技能；“新闻技能大赛”以考查学生知识面、增加学生新闻专业知识、培养学生学习的兴趣为主，同时增加学生了团队合作奖项，增强学生间的团队协作能力；“现场电视节目”兼顾专业性与娱乐性，锻炼新闻专业学生在节目制作、播音主持、摄影摄像、编排策划等方面的综合能力，包括对电视节目的观察剖析能力、组织策划能力、现场调度能力等。

在本次实践活动中，我们采集到很多有用的信息，比如学生的策划过程、宣传过程，经过编辑后可作为“媒体策划”课程的后期教学案例，并且这次活动的理论经验也可以作为我们的教改成果。

■图3 活动流程图 图4 活动版块与教学内容的关系

（二）效果分析

为检验实践的活动效果，我们制定了相应的评测标准，软件能力主要依据音频软件Au、视频软件Premiere、图像处理软件Photoshop、动画处理软件Flash这些后期软件的制作能力评定，操作能力主要依据录音笔、相机、摄像机、灯光照明、音响、演播厅的使用能力来评定，理论知识的掌握程度、解决问题的能力与团队协作的能力则表现在前两种操作能力之中。在活动结束后，学生的热情依然不减，多次参加类似的比赛，取得的成果有：2012级广播电视新闻学专业的李帆在我校举办的第十一届计算机作品大赛中取得非专业组一等奖；中文系新闻专业组建的工作室――“讯传媒”，在河北省“美术学院杯”全国大学生微电影大赛中获得优秀奖。

由于各种媒体设备的高效利用，在本次活动后，学生在新闻稿件的策划、采访、记录、编写，视频作品的策划、拍摄、后期制作方面的能力不断提高。与理论课程的同步练习对比，75%的学生作品有显著进步，具体表现在：（1）纸媒主题清晰合理，采访内容有条不紊，版面规划布局合理。（2）视频作品在形式上和在技能上有所变化：在形式上，主题重点突出，内容更加连贯；在技能上，摄影操作更加纯熟，摇、推、移、蒙太奇镜头运用更加合理，素材加工、图像处理、影像合成软件使用更加熟练，处理痕迹更加平滑。

三、总结

现代教育技术是一门新兴的教育分支学科，其含义非常广阔，随着科技的进步，移动设备的推广，如今的多媒体设备并不只局限于课堂设备，手机、平板电脑的功能越来越强大，我们也可以将这些设备作为计算机、相机、摄像机的替代品进行教学。现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如影音教材、多媒体教学软件、校园网等，给学生提供最大化的学习空间。

在本次活动后，学生在课堂的学习更加主动，对知识点的理解更加透彻，对理论知识的运用能力、问题解决的能力和团队协作的能力均有所提高，实现了全体学生整体素质的全面发展。同时，教师通过本次实践活动，也发现了课程安排的不足，并进行针对性改进，达到教学效果最优化的目的。

[ 注 释 ]

[1] 卓发友.正确理解现代教育技术的涵义[J].电化教育研究，2002（5）：9-10.

[2] 张丽青.现代教育技术的运用与思考――深圳中学初中部现代教育技术的应用与思考[D].武汉：华中师范大学，2000（3）.

[3] 王云，李志河.现代教育技术[M].北京：清华大学出版社，2001.

[4] 汪崇渝，梁兴连.现代教育技术理论与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

第4篇：新闻采访的教学设计范文

关键词：初中语文;新课改;教学效率;兴趣

新课程目标指出：语文课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习语文的兴趣，改变传统课程教学――过注重教师的言传为主体模式。强调学生形成自主学习的良好习惯。要求我们把学生作为教学的主体，把课堂的舞台交给学生，让学生在语文课堂的舞台尽情的发挥，促进学生全面的发展。强调从中学生的学习实际、爱好和已有认知水平出发，倡导合作、交流、探究的学习方式。充分培养学生的自主性和独立性。培养学生的科学掌握学习语文的能力，使学生从小形成自主学习的习惯，激发学生学习语文的兴趣和信心。教师要关心每一个学生的发展，根据学生兴趣爱好对症下药，使每个学生都能通过自己不懈的努力，最终养成自主学习的良好习惯。目前，新一轮课程改革的脚步已经走遍了祖国的大江南北，怎样在有限的时间让学生掌握无限多的知识，取得良好的教学效果，是我们要解决的首要任务。笔者通过多年的教学经验和实践，结合新课改的要求，谈谈自己的观点和看法。

一、建立和谐的师生关系，营造课堂学习氛围

进入中学阶段，学生的思想有了明确的变化，建立和谐的师生关系，在我们语文教学的课堂中至关重要，“爱其师，则信其道”，教师和学生之间应是一种人人平等、相互帮助、合作学习的伙伴关系，教师对学生的关心、爱心是我们课堂教学的“原动力”。如果学生对教师比较喜欢，有较好的印象，就会对其所教的课程特别感兴趣，并特别努力学好这门课程。因此，在我们语文教学的课堂中，教师要关心、爱护、尊重每一位学生，走进他们的内心世界，倾听他们的心声，所以要想在新课改的背景下提高初中语文课堂效率，就要建立和谐的师生关系，让学生在语文课堂这个轻松愉快的环境中自由的翱翔，尽情的吸吮知识的乳汁。教师要充分体现学生的主体作用，发挥自己领航员的作用，引导学生“如何科学的学习”、“促进学生养成终生学习的良好习惯”。每一位教师应充分发挥自身的优势，并将其应用于语文教学的课堂，为学生创造一个轻松、愉快的学习环境，用爱心激发学生的学习语文的兴趣，从而提高语文课堂效率。

二、精心做好教学设计，丰富教学内容

“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师引路。”所以学生学的好与坏，与教师息息相关，所以我们要想方设法对教学过程进行精心的设计，促进学生学习的积极性。我们在进行教学设计时不能只是简单的罗列教学大纲的知识目标和知识点，只考虑把完整的知识讲授和呈现给学生。而是要认真分析本节的教学的三维目标，仔细学习并吃透教材，对教材进行研究。根据自己教学对象的特点，精心从导入、设问、活动、训练、课件等环节设计好教学过程。还应考虑与学生交流的语言，学生已有的知识基础、学生回答问题的勇气、对活动参与的程度、是不是刚上完体育课等等细小环节进行设计。在教学实践中，要让课内知识向课外辐射，课外知识向课内延伸。如学了《新闻两则》，要求学生深入到生活中，社会上去观察，去采访，捕捉闪光的人和事，写成新闻报道稿，投给学校的广播站。如此一来，学生不仅掌握了新闻写作知识，还在社会实践中培养了调查与采访能力。只要结合学生的实际和我们的生活，精心做好教学设计工作，才能保证语文课堂效率的高效。

三、采取有效的教学方法，拓宽学生发展语言的空间

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性和艺术性表现的重要形式之一。教师要根据教学内容，教学目的，教学对象和实际条件，个人的教学风格和能力，确定不同的教学方法，最大限度地发挥课堂上的每一分钟的作用。在处理知识和技能的基础上，对重点、难点的知识要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈而又井井有序。在语文课堂的教学中，教师要着手开发学生的潜能。训练他们的基本功，同时，为了提高学生语言运用的能力，应该在课外开拓发展语言的空间。如以小组为单位进行辩论赛，或者进行普通话演讲比赛，讲故事比赛等。给学生创造一些开拓语言发展的空间，充分挖掘语言能力的潜能。

总之，我们要以一颗火热的心，真诚关注每一位学生，与他们进行真诚的交流，才能激发学生学习语文的积极性和自主性，只要这样才能使微弱的星星发出耀眼的光芒。一切为了孩子，只要我们教师用心去做，知难而上，相信我们初中语文教学会随着教育的改革的步伐迈上一个崭新的台阶。千里之行始于足下，通过多元评价手段，多给学生鼓励，给他们多一点爱心，相信他们，去赞美他们，我们绝对相信，只要我们给孩子一个机会，他们会还我们一个惊喜。

参考文献：

[1]王丽莉.新课程中教师课堂行为与角色的转变[J].继续教育研究，2006（4）.

[2]周娣芳.浅谈中学语文教学的时代性与学生的全面发展[J].连云港师范高等专科学校学报，2003（1）.

第5篇：新闻采访的教学设计范文

关 键 词 中小学法治教育；品德与社会课程；规则

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）02-00-03

2016年秋季，各版本新编《道德与法治》教材走进了小学低年级课堂。这预示着法治教育已成为品德课教师面临的重要课题。如何基于现有的《品德与社会》教材，将道德教育与法治教育相结合，需要我们展开新的探索。以下，笔者以苏教・中图版《品德与社会》为例，阐述我们的尝试。

一、遵循儿童逻辑，拓展规则认知

《青少年法治教育大纲》指出，义务教育阶段法治教育以基础性的行为规则和法律常识为主，侧重法治意识、尊法守法行为习惯的养成教育。对于低年级儿童来说，法治观念的培育重点应该是在正确儿童观观照下的规则意识的形成与发展。[1]根据品德与生活课程标准（2011版）的内容要求，学生在低年级已经接触过“规则”，具有初步的自我保护意识和能力，并懂得守秩序等基本的社会道德规范。因此，品德与社会课程教学应在此基础上，拓展学生对规则的认知，初步了解生活常用法律的基本规则。

以“怎样到达目的地”（四年级下册）一课为例。本课隶属于“我与外界的联系”这一学习主题，对应的课程标准内容是：“了解交通发展的状况，感受交通在人们生活中的重要作用，P注交通发展带来的问题。”

有教师进行了如下教学设计：以问题导入课堂，通过设问“你们知道，早晨老师是怎么到学校的吗？”“你是怎么到学校的？”引出本课话题。在“选择合适的交通工具”板块，教师立足无锡地方实际，设计了三个学习任务：一是家乡无锡的水蜜桃丰收，上海大润发超市订购500箱；二是汶川发生地震时，急需一批急救用品；三是从湖北武汉到上海运送1000吨木材。分别该选择什么交通工具？为什么？由此，与学生一起整理得出“合理选择有诀窍”。之后，拓展学习。以“无锡惠山古镇”“无锡南禅寺”和邻近的“常州恐龙园”为目的地，引导学生“认识公交线路图（目的地和出发地）”“阅读理解高铁票的各项内容”“了解乘飞机的具体步骤”，并呈现《交通管理条例》等法律法规的相关内容，让学生明确“正确乘坐交通工具有方法”。最后，请学生设计 “家庭出游计划之畅行交通”，迎接即将到来的假期生活。

这一教学设计凸显儿童成长发展的脉络，将儿童带入与之发生密切联系的学校、自然、社会和家庭生活场域，由此构成了综合立体的生活画面。在学生已有基本交通安全规则经验基础上，丰富学生对交通的认知，感受交通在人们生活中的重要作用。同时，帮助学生认识道路交通常用法律的基本规则，拓展了学生对规则的认知。

二、凸显价值引领，深化规则领悟

以社会主义核心价值观为主线是青少年法治教育的指导思想。《青少年法治教育大纲》指出，法治教育必须与道德教育相结合，注重以法治精神和法律规范弘扬社会主义核心价值观，以良法善治传导正确的价值导向。我们在规则意识教育中，应以社会主义核心价值观为主线，以正确的价值导向引领学生牢固树立规则意识、诚信观念等核心价值观，懂得尊崇公序良俗。

以“我不耍赖皮”（三年级上册）为例。本课以规则意识教育为主题，重点是让学生认识到生活处处有规则，生活需要规则。有教师将新版《中小学生守则》引入教学，设计了“扣好人生的第一颗扣子”主题学习，突出规则和法治意识的引导。

新版《中小学生守则》充分反映社会主义核心价值观的内涵和要求，体现了家庭、学校和社会的基本规则。内容简单明了，富于时代感和生活气息。基于此，教师设计了“四代同堂，共话守则”板块，邀请70、80、90、00后（学生、父母、祖父母、教师、德育专家、社区人员等）走进课堂，共话规则。通过环节一“比一比、谈异同――三版《守则》大比拼”，环节二“说一说、谈感受――有话大家说”，分享儿时记忆中经历的学校守则的故事；环节三“议一议、共成长――一起来学习”分享守则故事，探寻新版守则的独特之处。

之后，展开“文明小卫士在行动”版块。活动一“大家来找碴”――分享校园、班级、家庭、社会中的规则案例，探寻其中的规则；活动二“大家来帮忙”――设计校园文明标语、制定班级公约，形成小组同盟。最后，举行“扣好人生的第一颗扣子”倡议仪式，号召学生将规则内化于心、外化于行，“扣好人生的第一颗扣子”，养成尊法守法的行为习惯。

这一教学设计可谓充满了社会主义核心价值观的正能量。依托《中小学生守则》，将家庭、学校、社区等生活资源融入课堂，与学生共话“守规则”的故事，加深学生对规则所蕴含的社会主义核心价值观的理解和领悟。在这样生动的学习中，规则意识、诚信观念、爱国情感，尊法守法意识等，自然走进了学生的内心世界。

三、注重实践参与，促进规则认同

品德与社会课程强调本课程学习是知与行相统一的过程。《青少年法治教育大纲》提出了故事教学、情境模拟（如法庭模拟）、案例研讨等多种教学方式，倡导将真实法治案例引入课堂教学，注重学生法治思维能力的培养。我们在教学中，可综合使用多种教学方式，注重引领学生通过实践参与，认同规则和法治，并以此指导自身的生活，促进知行统一。

以“我们和诚信在一起”（四年级上册）一课为例。本课以诚信教育为主题，而诚信与法治可谓天然的结合体。有教师将社会法治热点案例引入教学，设计了“亮出我们的‘名片’――诚信”课堂教学：

第一板块“知诚信――认识名片”，引入社会热议的青岛“善德烧烤店”宰客事件、新疆切糕事件、海南海鲜事件，通过“新闻黄金眼”，讨论诚信危机对城市意味着什么？对商家意味着什么？第二板块“议诚信――设计名片”，通过诚信采访，邀请工商、物价管理部门相关人员，讲述诚信与法治案例，谈谈他们眼中、心中的诚信。第三板块“践诚信――亮出名片”，鼓励学生发出诚信倡议，创立诚信教室（制定班级诚信公约、实行无人监考 ）或诚信校园，制定自己的诚信名片。

最后，教师设计了课后延伸活动，一是召开“小小新闻会”，请学生参与一次社会活动，如城管、工商、物价等部门联合举办的诚信宣传活动，或市场现场执法活动，做好记录，并在年级召开新闻会。以此丰富学生的社会实践体验，促进学生对规则和法治的认同。二是争当“新闻调研员”，鼓励学生以班级小组为单位，多渠道追踪新闻事态发展，深层次了解事件的后续发展及影响，重点调研个人诚信和社会诚信。以此让学生懂得，诚信以自觉为主，要从自身小事做起，尊法守法，诚信做人；同时，社会的有序健康发展需要法律护航，我们要形成遇事找法的思维习惯。

这一教学设计将真实的诚信与法治案例引入品德课堂，深化了学生对诚信的理解，引发了学生学习法律的兴趣。更可贵的是，教学设计注重以可操作性的实践体验活动，引导学生参与社会法治生活，在实践中学法、用法。在延伸活动反馈中，学生们立足自身实践，提出了许多有价值的思考：如有学生提出，诚信除了强调做人的品质，是不是更应强调契约的作用？还有学生通过比较提出，商家的诚信体现了城市、社会的诚信，然而，为什么在我国违反这一规则所付出的代价远不如其他国家……这样的思考体现了学生对于规则、法治的深刻领悟和认同，而这必将促进学生法治意识、尊法守法行为习惯的养成与践行。

参考文献：

第6篇：新闻采访的教学设计范文

（一）课程设置与社会需求不吻合

原新闻出版署署长柳斌杰接受采访时曾指出：“一种信息要通过多种传播方式、传播载体进行传播，这是国际新闻传播的基本规律。”在传统人才培养模式下，专业课程内容过分拘泥于传播媒介机械与技术的使用，忽视专业基础教育与综合素质的养成，这是目前新闻传播类专业人才培养及课程体系中较为普遍的一个问题，影响了人才培养质量。新闻传播类专业毕业生与其他专业学生相比，存在专业能力不突出与文化素养缺失并存的弊端，不能满足全媒体背景下新闻传播实务对课程设置的要求。而在新闻一线，有的报业集团根据社会需求自发变革，提升新闻记者的全媒体应用能力。而地方院校新闻传播类专业大多从中文系、教育技术系分离出来，发展时间短，相关教学经验缺乏，专业教学科研人员匮乏，往往根据现有师资特点设置课程，缺乏与当前社会需求的对接。转型较早较快的新闻传播类专业通过引进师资、完善新闻传播实践教学体系，走上了发展的快车道。但近几年媒介环境的发展速度超过了学科本身的发展，媒介营销、广告营销、网站编辑、数字拍摄、后期编辑、媒体策划等课程充实到新闻传播类专业的教学体系中，新闻传播类专业的课程开设要与主流媒体环境下的人才需求相吻合。

（二）实践教学体系与媒体需求脱节

在新闻传播类专业实践课程体系及实践教学方面，国内外一直存在两种不同的观点。一是强调新闻传播类专业人才的综合素养，主张弱化职业技能类课程，这种观点在美国、加拿大等新闻传播教育发达国家较为普遍；二是强调专业技能和媒体实务技术教育，注重与媒体用人单位职业岗位对接的职业能力培养，强化实践课程与实践教学环节。这种观点在国内新闻传播教育界较为普遍，尤其是得到地方高校新闻传播教育界的普遍认可。全媒体时代要求新闻传播专业人才培养必须树立大新闻、大传播的理念。当前新闻传播类工作岗位对人才的需求是“一专多能，能写能编”，需要学生在掌握新闻传播基础理论的基础上能熟练运用多媒体设备采集新闻素材，并根据新闻传播载体加工成不同的新闻产品。大部分地方高校新闻传播学院建立的多媒体实验室、新闻录播室、平面媒体设计室等实验室设备相对比较落后，学生到媒体实习实训不能与当前应用机器软件有效对接。另一方面，实验教学资源不足，缺乏实践课程模块教学经验，实验实践方式单一，实习实验课程效果评价机制不到位，相关课程的课业评价标准与现行实践不一致。全媒体时代要求学生具备跨媒体的工作能力，现在大部分地方院校新闻传播类专业缺乏跨专业的综合实践技能训练。以地方广电系统、新闻媒体为依托的实践基地流于形式，大部分地方院校仅在寒暑假小学期组织部分学生去地方媒体以实习见习的形式完成综合实训。常态化、循序渐进的实习体系落实不到位，多元化、融合性、操作性强的实践教学平台亟待建立。目前地方高校的新闻传播类专业人才仍机械沿袭传统的专业课程体系，忽视了人才培养的实用性，人才培养与社会人才需求脱节，难以做到学以致用、学用结合。由于课程体系建设的制约，学生职业能力被切割为片段性、局部性的具体操作能力，缺乏流程性的系统训练。

（三）教学质量考核和评价体系不完善

新闻传播类学科专业教育的发展与媒介环境的变化关系密切。地方院校依据不断发展的传播技术，不断调整教学内容和教学方法，但教学质量考核和评价体系滞后，没有和学科发展和媒介发展保持同步。主要表现在以下几个方面：一是考试考核方法单一，不同课程采取一刀切的考核方法，专业必修一般采用考试方式，选修课一般采用考察方式进行。以书面考试形式为主的考核方式主要考察学生对知识点的背诵能力，虽有部分案例分析题目，但学生多是纸上谈兵，没有系统地在行业内部实习，对问题理解的深度和广度不够，仅用理论解决理论。除了通过行业实习理解相关新闻传播理论，新闻传播类专业学生应具备实践操作能力，在具体实际操作中加深对理论的理解，超越课本，并形成对独立判断、独立思考的能力。学生的新闻采编成果、学生通讯社的实践成果、顶岗实习实习报告及学生自发承担的社会工作成果等成果评价机制不完善，缺乏统一、全面的量化标准。教学质量考核和评价体系的另一环是对教师的评价，大部分地方院校对教师的教学质量评价停留在学生打分及同行评教层次，缺乏新闻传播业务实体部门对教师教学质量的考核。教师的上课内容、教学大纲、教学成果需要一线的媒体工作者检验，这样，才能做到教学活动不脱离社会需求的实际。

二、地方高校新闻传播类专业人才培养模式创新的思路

（一）优化通识教育课程体系人才培养模式的缺失是新闻教育存在的内在危机。

在此背景下，复旦大学与清华大学推行通识教育改革，走在了新闻传播类人才培养改革的前列。复旦通识教育的三个维度分别为：以共同核心课程进行持续的心智训练；按人文社科大类培养拓宽知识面；专业教育重在培养一专多能的复合型人才。清华大学采取宽口进入、文理交融的人才培养模式。其通识教育有两个基本特点：一是重在知识面的拓宽，二是重视新闻专业学生的自然科学素养。通识教育适应了全媒体背景下媒体对新闻传播类人才的知识结构要求。但通识教育不能简单地等于开设通识类课程，它是一种理念，着眼于人格与心智的培养;是一个系统工程，是知识传授与技能训练并举的人才培养模式。通识教育是拓展知识面与提高人文艺术及专业素养的素质教育。结合地方院校的办学条件实际，根据用人单位对人才知识结构的要求，将经济、人文、政治、艺术、自然科学等领域知识进行梳理归类，按照从出口往回找的思路，将其具体整合为单门课程，形成大类平台课程模块。在保证专业核心课程的前提下，加大选修课程在专业课程体系的比重，拓展选修课程内容，最大限度地满足学生个性化培养的需要。此外，在学分制管理模式下，将专业选修课程与学校各相关专业各类课程全部打通，在学业导师的指导下，利用学校整体课程资源，鼓励学生选修经济学、社会学、管理学、文学、艺术类等课程，最大限度地完善知识结构、拓展知识面。此类课程较为注重能力与素质协调发展，瞄准社会用人需求和学校人才培养总体目标，确立了“一专多能型”人才的培养规格和目标定位，提升新闻传播类学生的知识厚度，从而使课程体系建设与人才培养模式创新有机结合，适应社会对人才多层次、多类型、多规格的需求。

（二）强化以“能力内敛”为特征的实践课程体系

所谓“能力内敛”，是指以各专业职业岗位能力为核心的专业技能与实务能力集中强化的教育教学改革。全媒体背景下需要的是复合型新闻传播类人才，实践教学体系要求把采、写、编、评、摄、录、制、播实践能力培养落到实处，将新闻传播类专业所对应的相关职业岗位能力进行分解，构建相对独立的实践教学体系，并通过学年综合技能训练课程形式或实践模块教学模式强化落实。在全媒体、复合型人才培养理念下，搭建实践能力递进型课程群。同时，通过实践教学周、寒暑假小学期等相对独立的实践教学环节，实现技能培养全程化的实践教学设计。此外，改革传统的毕业论文课程模式，将以理论为主的毕业论文改为以能力训练为主的毕业创作（设计）。因此必须高度重视实验实践教学体系建设，把教学实验引入课堂教学，同时把实验室作为工作室，始终把学生的应用能力培养作为根本任务来完成。媒介融合的业态背景要求学生熟悉和掌握多元化的新闻业务，对于报纸、广播、电视、网络，从平面媒体到电子媒体再到新媒体，要熟悉各种媒介形态的操作流程，掌握各种媒体的差异性。因此，实践教学体系的实施就必须是多元的，需要搭建多元化、融合性的实践教学平台，为实践教学提供保障机制。在具体操作过程中，可以借鉴“媒体融合实验室”的建设理念，按照情景化要求进行课堂教学。教师和学生按照就业后工作环境设计，按照工作后职业角色进行教学，真正缩短了学生与社会的距离。地方高校在学院内部，通过创办期刊杂志，承办新闻传媒类比赛等活动，为学生搭建自己的实践平台；通过与媒体单位合作，在校内成立记者站、实现与当地相关媒体单位的无缝对接；在校内设立大学生创业基地，鼓励学生开展各类创业项目；在校外建设稳定的实习基地，充分满足学生实习需要，积极建设高端实习基地，在国家媒体及知名传媒企业建立稳定的实习点。在全媒体背景下，鼓励学生在不同的媒体、不同的岗位实习，掌握多种本领。

（三）建立多元化的考核评价体系

全媒体背景下新闻传播类课程要素配置多元化，教学质量评价体系应随之调整。新的课程体系、新的教学内容、新的实施手段必将需要新的考试考核方法与之对应。必须摒弃传统的期中、期末考试制度，根据新的培养模式下的课程结构体系建立合理的新的评价体系。按阶段、分层次确定考核细则，并坚持以技能考核为重点确定评价标准。在考试考核形式上，设置笔试、专题策划、以任务为驱动的技能操作考核与现场问答等多种形式，使之与用人单位的用人标准和学生的知识掌握情况相匹配衔接。同时改革成绩结构比例，构建以项目操作效果为主的期末综合成绩评价机制。这种评价机制既是一种教学抓手，还能有效地引导学生把知识转换为能力，能引导学生动手实践，培养学习兴趣。坚持推行成果评价方式，学生的学业成果接受同行业界的专家评价，也可以挂在网上，接受不同学校的老师评价，通过受众反馈的信息给予综合评定。各地方新闻传播院系可以因地制宜，结合实际，研究如何构建教师、学生、学校、合作单位等多种评价主体共同参与的质量监控体系建设，处理好课程建设质量评价指标体系的科学设置与评价方式的科学化与客观化问题，完善通过过程管理加强实时信息反馈机制的建设。

（四）加强新闻理想教育

“重器轻道”一直以来是我国新闻传媒类的人才培养模式的核心，但此模式对学生的人文社科与自然科学知识的重视不够，导致了部分新闻传播类学生人文精神的与新闻理想的缺失。日本的新闻教育“重道轻器”，很少开设新闻职业技能方面的课程，新闻从业者的业务素质训练主要由媒体承担，这样单纯理论取向的课程体系走向了另一个极端，也出现了一些问题。当前地方高校新闻传播类学生大部分不愿意选择从事新闻行业的工作，从事新闻行业的人又面临新闻理想与现实脱节的矛盾。一些学者认为，新闻传播类专业是应用学科，新闻传播理论应定位于解释和评价新闻传播现象，帮助学生树立新闻职业理念，指导学生从事新闻实践。另一些学者认为新闻传播学理论就是新闻哲学，其价值在于培养学生的理性思辨能力。尽管两种观点存在差异，但针对新闻传播类理论课程在传播新闻专业核心价值，培养学生职业理念和评判精神，形成职业道德观念，树立新闻理想，激励就业热情的认识是统一的。在全媒体背景下，地方高校应通过相关课程、学术讲座报告、实习实践等环节加强学生的新闻理想教育。

三、总结

第7篇：新闻采访的教学设计范文

    广播电视编导专业社会实践的教学,应当运用不受课时限制进行传帮带教授的方法。直接参与是学生与传媒单位联系,在传媒单位工作进行的实践活动;间接参与是指学生不定期地在传媒单位进行现场了解和观摩,或进行一些活动的参与;个人创作是指学生根据个人喜好,在导师的指导下进行有选择的创作。

    采用个别辅导和集中辅导相结合,以个别辅导为主。集中辅导为辅的实践教学方法在教师少学生多的情况下,不受时空限制进行传授,对社会实践的教学设计和活动都会带来很多困难,因此必须把个别辅导和集中辅导相结合,将个别辅导出现的问题,在集中辅导中举一反三,让亲历创作的同学自己谈体会,教师做解答,实践证明这样能取得良好的效果。

    广播电视编导专业的学生集中实践教学活动实施的理想状态,是到相关单位进行长期的,固定的实习。按照影视传媒单位所需进行实践教学,达到学有所用、学以致用。教学的培养社会有用人才,既可以减少影视传媒单位的负担又可以为他们的就业搭建一个良好的平台。在创作完成后,再撰写论文,利用创作过程中的积累和体会,理论结合实际,取到一个好的效果。不提倡集体创作。集体创作不能体现个人的真实水平和综合能力,再说,电视创作在电视设备越来越小型化的今天,编导合一是电视创作的发展方向。

    根据上述原则和指导思想,社会实践教学方案设计如下:实践种类:直接创作实践;间接创作实践;个人创作实践。介入传媒单位工作,在传媒单位工作常态中实践;跟随影视剧组进行创作实践;直接进入社会挖掘生活,进行个人创作实践;寻求专家指导,获取创作经验;进入其他高校再学习,在学习中取长补短。

    必须提交相应的DV作品,DV创作分三个阶段进行。构思阶段:要求创作同学先采访,然后在集中辅导课上给所有同学“讲故事”,遵循“先感动自己再感动别人”的原则,自己不感动,大家不感动,DV创作就不进行。DV创作阶段:在DV创作中定期检查素材,不能形成电视语言的画面,要重新补拍。DV创作编辑阶段:要检查画面构图的合理性、时空结构的合理性、画面色调的统一性,画面语言的完整性。最后以作品为背景撰写论文。

    实践活动成绩从四个角度考评,从拍摄画面;画面编辑;全片时空效果;从趣味性、知识性、科学性、故事性在全片中的体现程度去考评。符合要求者为及格,获得4个学分。目前我们社会实践活动环节集中体现在“一案一例教学方式”,即针对每一个学生的实践内容进行分别指导,但这种指导一定是在全体同学都在的情况下完成的,这样有一个最大的优点,就是能提高同学对不同情况、不同问题的分辨能力,了解处理不同问题的方法和技能。

第8篇：新闻采访的教学设计范文

我们对“企业传播”这个概念做了一个界定：企业传播是企业依据总体发展战略而开展的有组织、有计划地对内对外沟通、展示等一切传播活动的统称。对内传播包括企业文化的建设、导入和员工关系的沟通、管理，对外传播包括企业新闻、广告宣传、公关传播、活动策划等。企业开展传播的目的是为了统一内部信念、吸引公众关注、创造良好舆论、促进产品销售、树立公司形象、获取竞争优势、提升公司价值、维护公司声誉。企业传播是一个大箩筐，涉及的领域非常广泛，如何通过细分和定位明确具体的培养目标并办出特色？基本的思路是按行业细分和按职能细分，按行业细分即从行业需求出发，采取“行业知识+传播知识”的培养思路和模式。如房地产企业传播、汽车企业传播、金融企业传播、医药企业传播等。这种细分方式考虑到了不同行业企业的特点，但分得太多太细，没有必要。按职能细分即从企业传播岗位需求出发，培养适合所有企业的通用性传播人才，如企业新闻、广告宣传、活动策划、媒体关系管理、舆情监测、危机公关、企业自控媒体内容采编与制作等。根据这个思路，确定企业传播专业方向培养目标的前提是调查清楚该专业方向所面向的工作岗位。这样可以使专业定位更加清晰准确。考虑到学生就业后的发展性，工作岗位确定要以多数学生就业后3～5年内能达到的“预期岗位”为标准，最终确定本专业方向所面向的具体工作岗位。通过对国内外部分设置了企业传播相关岗位的企业调研，企业传播的岗位职责大体上分为两大块：企业对内的文化建设、传播和对外的新闻、广告宣传、公关活动策划。与企业传播相关的岗位主要有：企业文化建设专员；企业品牌管理专员；企业新闻发言人、新闻秘书、新闻专员；企业内刊采编、制作、发行专员；企业网站的设计、制作、管理专员；企业广告策划、设计、专员；企业公共关系事务专员；企业媒体关系专员、媒体调查、监控专员等。根据企业对传播的需求及岗位设置，我们将企业传播专业方向的培养目标确定为：面向各类企业以及为企业提供传播咨询服务的市场机构，培养兼具现代传媒人和现代企业人的专业视野和职业素养，懂企业经营、懂市场运作、懂媒体规则、懂传播规律，熟练掌握企业传播各项业务技能，以创新精神和实践能力见长的复合型、应用型传播人才。专业方向定位非常清晰，不是为各类媒体培养只擅长采、写、编、评的新闻传播人才，而是为企业培养兼具“现代传媒人和现代企业人的专业视野和职业素养，懂企业经营、懂市场运作、懂媒体规则、懂传播规律，熟练掌握企业传播各项业务技能，以创新精神和实践能力见长的复合型、应用型传播人才。”专业方向培养要求：具备宽厚的人文社科理论基础，了解一定的自然科学基础知识，掌握适应现代市场经济的商业学科基础知识；掌握传播学、新闻学的基本理论，了解媒体运行的基本规律和新闻传播理论前沿，熟悉党和政府关于新闻传播的方针、政策和法规，具有独立、综合地分析各类传播现象和解决各种传播问题的能力；了解企业运作机制以及企业传播的方法与发展趋向，具备全媒体应用能力；掌握扎实的新闻采写编评业务技能，兼有一定的创意、策划、设计和制作技能；具有较强的信息获取、分析和创造性整合能力；熟练运用社会调查的方法、原理和工具；具备良好的商业素养和职业精神，拥有较强的社会活动能力、沟通能力、团队精神和协作能力；英语四级以上，听、说、读、写四项能力满足全球化背景和国际视野下企业对外沟通传播的基本要求。

二、企业传播专业方向的课程设置与课程体系

课程设置是实施人才培养方案的基础和关键所在。课程体系的构建需要从企业传播相关岗位群需求调研开始，经过岗位资质分析，确定职业能力要求，以岗位就业需求为导向，围绕“企业岗位工作任务所需的知识和技能”这一核心来进行设计。根据市场需求、培养目标、专业方向定位及培养要求，我们将企业传播专业方向的课程体系架构为四大模块。1．人文社科类通识课程。包括思想道德与法律基础、计算机应用基础、经济学原理、社会学概论、社会心理学、社会调查方法与实践、创造性思维、语言艺术与写作等。2．商业管理类专业课程。包括企业组织与文化、公共关系理论与实务、市场营销与品牌管理、危机传播与声誉管理、整合营销传播等。3．新闻传播类专业课程。包括媒介传播史、传播学概论、新媒体导论、新闻采访与写作、传媒伦理与法规等。4．企业传播实务与技术类应用课程。包括网络舆情监测与引导、商务新闻策划与采写、新闻发言人实训、大数据商业应用、企业内刊采编与制作、企业网站制作与管理、平面设计与制作、影视创作等。企业的每一类岗位职责和需求都有相应的专业课程和实务技术类课程相对应。这一课程体系既符合“宽专业、厚基础、强能力”的实践型人才培养理念，又充分体现了专业定位和培养目标，同时也满足了企业对于传播相关岗位的职业能力的需求。另外，培养方案的设计还要将学历教育与职业资格培训相结合。在企业传播专业方向的培养方案中，我们还增设了一些社会认可度高、对就业帮助大、与企业传播专业技能相关度高的国家职业资格证书供学生选择，包括新闻采编职业资格证书、网络编辑师资格证书、公关员职业资格证书、营销员职业资格证书、企业文化师职业资格证书、广告设计师职业资格证书、商务策划师职业资格证书。我们要求学生根据自己的兴趣和专长，在大学四年期间至少选择并考取其中两个证书，准备把它规定为获得学历证书的前提。职业资格培训既是对专业技能的强化，也是在专业资质上的积累，有利于学生进一步提升职业能力。

三、企业传播专业方向在课程内容与授课方式改革方面的尝试

学生职业能力的培养最终要落实在具体的每一门课程上，课程内容与授课方式是影响人才培养目标是否能够实现的最直接、也是最关键的环节。企业传播专业方向课程体系内的实务技术类应用课程基本上都是与企业合作，在课程专家、企业专家、骨干教师组成的课程开发团队认真、细致研讨的基础上，根据岗位职责、任务群与职业能力要求设置的。以典型工作任务为载体，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和教学内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计、安排教学活动。同时，规范课程教学的基本要求，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，把知识本位转变为能力本位，突出实践能力培养。比如公共关系实务课程，根据企业所涉及的日常公共关系的“实际工作”设定内容，打破常见的学科理论框架，采用任务式结构，分为10个任务，包括召开公共关系活动策划预备会议、开展公共关系调查、策划公共关系活动、实施与评估公共关系活动、处理内部公共关系、处理外部公共关系、实施公共关系专题活动、处理公共关系危机、塑造公关人员形象、运用公共关系沟通工具。这种体例安排便于教师以实际工作为载体进行教学，突出技能训练，也有利于学生对未来工作岗位中各项具体任务的理解和把握。当然，课程体系中实务技能课以项目课程为主体，并不排斥必要的系统知识学习及单项技能训练。借鉴美国职业培训的KAS模式，我们将目标岗位的职业能力分解为K（knowledge，即知识与素养）、A（ability，指一般能力）和S（skill，指职业技能）。在教学上对K，A，S三要素的要求是不同的。对知识与素养（K）的要求是理解或了解，对一般能力（A）的要求是掌握，而对职业技能（S）的要求是熟练掌握。从短期看，毕业生的就业竞争力主要由职业技能决定。但从长期发展看，一般能力，尤其是创新能力和学习能力是毕业生成长的关键能力。因此，必须长短兼顾，正确处理K，A，S三者的关系。在“实用，够用”的原则指导下，根据对应的岗位能力需求，对教学内容进行精简、整合。减轻学生的学习压力，将学生有限的精力尽可能的集中到本专业、本方向的核心课程、核心技能的学习之中去。另外，在课程内容的改革上，我们也在尝试与企业合作开发课程，提高教学的针对性、实用性以及课程知识与岗位需求的吻合度。将企业职业标准融入课程标准中，建立突出职业能力培养的课程标准。从课程的学习过程来说，要始终贯穿“学生发展为本”的课改指导思想，使学生成为学习过程的实践者、参与者，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则。比如，《企业内刊采编制作》课程，是企业传播专业开设的一门实用性很强的实训课程，教学目标是让学生了解企业内刊这种自控媒体在企业传播中对内培养员工认同、对外传播企业文化的意义，掌握企业内刊采编制作的流程和技术。在教学的过程中如何让学生真正体会到企业内刊的价值？如何让学生真正了解什么样的企业内刊的内容是符合员工需求和企业需求的？单纯的教师讲解和举例是远远不够的，这个时候就需要教师指导同学们去调研，搜集大量企业内刊，分析版面设计和内容构成，面向员工调查了解企业内刊各版面的阅读率、喜好度、在培养认同方面的价值实现程度以及内容改进建议等，然后请同学们自己动手制作一本企业内刊。学生根据真实的调研分析制作的企业内刊更符合企业实际需要，这个过程既能够深化他们对企业内刊价值的认知，同时又让他们掌握企业内刊采编制作的正确思路和方法。无论是操作实践还是创作实践，只有在实践中学生才能得到真实的感受和体验，只有在感受和体验中才能培养学生的实践精神和创新能力。

四、企业传播专业方向未来改革的方向

第9篇：新闻采访的教学设计范文

牧童副厅长指出，教育新闻宣传工作承担着传播党和政府以及教育主管部门关于教育工作的法律法规和方针政策的任务，对各级教育行政部门和各级各类学校在治教和办学方面起着传递信息、交流经验、推广典型的作用，对激发广大教育工作者的工作热情产生着积极影响。省教育厅始终高度重视教育新闻宣传工作，成立了新闻工作办公室，全面领导教育新闻宣传工作。最近，又专门召开了全省教育新闻宣传与信息工作会议，对进一步加强与改进教育新闻宣传和信息工作进行了全面部署，厅办公室还独立设置了宣传与信息科，配齐配强了专职工作人员，具体负责指导全省教育系统新闻宣传和信息工作。

教育报刊是宣传党的教育方针政策，展示教育事业改革发展成就和优秀教育工作者事迹，指导教师专业成长和学生全面发展的报刊，是优质教育资源的重要组成部分，切合教育实际，符合广大师生的需要。中国教育报刊社和黑龙江教育杂志社的教育报刊是我省教育工作者、广大师生工作和学习的主要报刊，是最具有权威性的教育主流媒体，为宣传党和政府的教育方针政策，传播先进的教育管理经验，指导教育教学改革实践履行了重要而光荣的职责，在推进全省教育改革发展中发挥了不可替代的作用。近年来，我省教育主流媒体对我省教育改革发展进行了大力宣传，对教育重大政策、改革发展成果和先进典型进行了全面报道，特别是今年5月以来的“最美女教师”张丽莉宣传活动，我们的教育媒体发挥了很好的作用。

牧童副厅长强调，教育报刊订阅工作是教育宣传工作的必要延伸和落实，如何订好、学好、用好教育报刊是我们必须高度重视的问题。为此，各地各校要采取多种形式做好教育报刊的宣传推介工作，要积极热情认真地组织好订阅和学习活动，切实保证教育报刊的订阅数量。从教育部到省教育厅主要领导对基层学校订好、学好、用好教育报刊都给予了高度关注。《黑龙江教育》的征订工作也要在保证原有数量的基础上，消灭征订空白点。同时，各地各校要加强自身建设，切实履行职责，充分发挥好教育报刊宣传工作的主体作用。加强教育报刊订阅的监管工作，规范秩序，严把学生报刊进校园关，坚决抵制那些以商业盈利为目的，内容和质量不良的报刊进入校园，务必确保我们自己的优秀教育报刊在校园文化建设中的主导地位。

在会议上，黑龙江教育杂志社：2013年《黑龙江教育》重大变化是要创办《黑龙江教育》（时政版）。杂志社将克服人员和经费的不足，全力支持和发展《黑龙江教育》（时政版），《黑龙江教育》（时政版）将以教育时政新闻为主打，针对教育的热点问题、焦点问题，教育的社会话题，围绕教育厅工作的重大决策，做好深入的新闻采访和研究，努力在凝练龙江教育理念，打造新鲜的教育典型上下工夫。在2013年，为了进一步确立《黑龙江教育》全省教育宣传主流媒体的地位，为了进一步加强杂志与省教育厅各处室的联系，为了保证《黑龙江教育》（时政版）的权威性和及时性，《黑龙江教育》（时政版）将与省教育厅办公室联办；《黑龙江教育》（中学版）和《黑龙江教育》（小学版）也将要积极的与省教育厅相关处室多方联系。为了加强杂志与多方的联系，我们将在2013年成立编委会和理事会。

哈尔滨市呼兰区教育局副局长杨国峰：全区从上到下，层层签订了做好通联工作的责任状，制订了实施方案和任务分解表，从组织的保障上具体落实了黑龙江教育报刊征订和新闻、经验的宣传工作。做到了年初有布置，年中有检查，年末有考核验收。对宣传通联工作搞得好的学校和单位进行通报表彰和奖励，差的单位提出批评，做到了奖罚分明。几年来，为了完成各类报刊的征订任务，全区上下采取了有效措施来推动工作的进展，教育局班子成员每年都深入到各基层学校，面对面地向学校领导宣传教育报刊征订工作的意义，具体抓通联的工作人员深入到教师和学生之中进行宣传推荐，并利用教育工作目标管理考评之际进行督办，从而取得了学校领导和同志们的理解和支持，拓宽了报刊征订的渠道，扩大了征订工作的覆盖面，做到每一名教师手上都至少有一份报刊杂志，使我区每年都顺利完成了省下达的教育报刊征订任务。

为全面提升全区教育教学质量营造良好的舆论氛围，达到反映工作进展、总结工作经验、推动工作进程的目的，我们围绕年度中心工作，突出对学校全面实施素质教育、提升教育教学质量、强化学校内部管理、减轻学生过重课业负担等方面的宣传和报道。充分发挥宣传通联工作的指导功能，加大挖掘力度，拓展思维空间，将一些好的做法、好的想法逐步推出。及时将课程改革实验中一些具有指导意义的做法梳理出来，进行探索和研究，并用于指导课改实践；及时反映和交流学校教育教学管理工作中的先进做法，并在中小学进行推广；及时宣传和报道学校的办学特色，引导学校全面实施素质教育。

望奎县教育局副局长姜术平：《黑龙江教育》作为全省教育的一个重要平台，也是我们基层教育工作者展示和探讨、借鉴教育资源的一个不可或缺的阵地。我县教师每年都能做到人手一份，这给学习提供了极大的方便，我们要求教师每年都要学习借鉴《黑龙江教育》中一些好的研究成果，将之运用到自己的教育教学之中，并结合自身的教学实践总结教学经验，将理论与实践紧密地结合起来，极大地促进了教师业务素质和理论素养的提高。教师在学刊中尝到了甜头，得到了实惠，所以每年底教师们都争相订阅刊物。我县有教师还将其总结出一句话，叫“一刊在手，教研不愁；阅读黑教，年年提高”，确是教师们内心情感的真实写照。

我们在教师中大力宣传《黑龙江教育》这个平台在我们教育教学中所起到的巨大作用，引导教师从中吸取营养，鼓励教师多读、多看、多想、多研究、多探讨，从中产生出感受、产生出心得，使这一平台在全县中小学得以不断拓展。无论是城内教师，还是乡下的农村教师，都对《黑龙江教育》有了更加深刻的认识，都喜爱上了这本刊物。有耕耘才有收获。通过教育通联这一平台，我县每年都有70余篇教育教学研究及实践性文章在各级各类教育报刊发表，中小学生的作文每年也都有100余篇登上了国家和省级的报刊，中小学师生学习的热情也越来越高涨，我县的教育通联工作更是一步一个台阶地不断跨越，年年都能取得丰收的成果。

哈尔滨市香坊区教师进修学校杨修宝：我从教18年，《黑龙江教育》引领、指导、陪伴、帮助我18载！在我刚参加工作时，《黑龙江教育》中经典的教学案例，精彩的教学设计，精当的教学策略，精良的教学方法深深地吸引了我并帮我解决了教学中诸多问题，也让我的教学方法有了改变，课堂效果逐渐起色。