兽医临床诊断的基本方法精选(九篇)

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第1篇：兽医临床诊断的基本方法范文

这一阶段的实验主要是结合1～2年级的《家畜解剖学》、《家畜组织胚胎学》、《动物生物化学》、《动物生理学》、《兽医病理学》和《兽医药理学》等专业基础课程开展。老师应认真讲解实验的原理、方法、实验步骤和过程，使学生熟悉实验的基本方法、尽快入门，以帮助学生掌握基本实验知识、基本方法和基本操作技能，并学习知识的实际运用和科学研究的基本方法，而克服“重理论、轻实践”的思想。为下一阶段学习打下坚实的基础。

2临床诊疗实验阶段

经过第一阶段学习的三年级学生，已经具备了较为完整的知识基础和一定的实践能力，按照教学计划的安排将进入到《家畜内科学》、《兽医外科学》、《兽医产科学》、《兽医传染病》和《兽医寄生虫学》等专业课程的学习当中，而这些课程与兽医临床联系最为紧密。因此从实践和临床角度出发，分别构建相应的临床诊疗模块，使学生掌握扎实的临床诊疗及预防技能。

2.1临床诊断模块动物疾病的临床诊断模块包含：临床诊断的基本技术（问诊、视诊、触诊、叩诊、听诊、嗅诊、一般检查和系统检查）、动物动物病理解剖技术、动物器官形态结构观察技术、家畜的接近与保定技术等。

2.2实验室诊断技术模块动物疾病实验室诊断模块包含：病料的采取、保存及送检方法，血涂片的观察，显微镜油镜的选用及细菌形态结构观察。细菌标本片制备及染色法，细菌的分离、移植和培养性状的观察，细菌的生化反应试验，细菌的药物敏感试验，血常规、尿常规、粪常规检查，常见寄生虫检查技术，常见疫病血清学诊断技术(快速诊断)，超声检查技术，X线检查技术，兽医临床常用生化检验技术。

2.3疾病治疗技术模块动物疾病治疗技术模块包含：药物的配伍与治疗、灌药、肌肉注射、静脉注射、腹腔注射、穿刺法、冲洗法、麻醉、技术、动物助产手术、疝及骨折外科处理等。

2.4疾病防控技术模块动物疾病防控技术模块包含：动物营养代谢病与中毒病的防控、动物畜舍消毒技术、病死动物尸体的无害化处理、动物免疫技术、抗原抗体水平检测技术、动物隔离检疫、产地检疫、市场检疫、屠宰检疫等。

2.5临床病例讨论模块根据临床常发病及各门理论课程中涉及的内容寻找或制作经典的传染病病例模型和普通病病例模型，病例讨论课完全这些病例模型展开。根据每种疾病的特点，在疾病发展的每个特征阶段，能够利用“病理学、诊断、内科、外科、产科、寄生虫、传染病”等各科的理论知识以及各科所需要的化验、检查方法对动物进行全面的临床检查，给出阶段性诊断结论，并根据所学所有专业课程知识和课程实验知识对病例模型进行综合分析，实施诊断和治疗。通过系统的治疗使学生将各种专业实验中掌握的方法和理论有机融合，并与实践接轨，真正提高学生的临床治疗和解决实际问题的能力。

3毕业实习和毕业论文

不管是4年制还5年制兽医专业的学生，在进入这一阶段时，已经具备了较为完整的知识基础和一定的临床实践能力，可根据个人的职业发展需要选择生产实践或研究型实验作为自己毕业实习和毕业论文的方向。有志于从事生产一线工作的学生，可选择与临床诊疗密切的实习工作，如猪场、牛场、宠物医院等，通过自身的临床实践以病例报告或病例调查的形式完成毕业论文。而有志于从事科学研究工作的学生，可将教师的部分科研课题或学生感兴趣的科学问题作为实验内容进行毕业实习，学生在老师的指导下独立完成实验方案的构思与设计、仪器的选用与测试、试剂的配制与标定、材料的采集与处理、资料的收集与检索、数据的记录与整理、实验结果的统计与分析等全过程，以学术论文的形式完成毕业论文。

第2篇：兽医临床诊断的基本方法范文

兽医内科学是兽医专业主干专业课程，是一门实践必修课，是研究家畜非传染性内部器官疾病为主的一门综合性临床学科。其目的主要是使学生掌握和运用兽医内科疾病的发病规律、临床诊断、防治原则及措施，了解动物和宠物新型突发疾病发展趋势和动态，培养能在兽医业务部门、动物生产单位及有关部门从事兽医、防疫检疫、教学、科学研究等工作的科学技术人才[1]。传统讲授法（lecture-basedlearning，LBL）一般以系统地讲授基本理论知识为主，过于注重知识的传授，忽视了学生主观能动性的发挥及各种技能的培养，不利于学生自学能力和创新精神的培养。传统讲授法是以教师为中心、学生被动听的灌输式教学法，这种教学模式严重限制了学生的创造性思维，造成学生只会死记硬背，其笔试成绩虽然很高，但实践能力差，遇到现实的临床案例不知所措，不会运用所学知识综合分析，进行诊断和治疗。而且内科疾病主要按各个系统器官疾病各章节讲，各个疾病又包括定义、病因、症状、诊断、治疗和预防，造成学生普遍感觉内容复杂繁多，靠死记硬背来学习，尽管配合有相应的实验课程，学生仍难以系统掌握[1-2]。兽医内科学是一门理论性和实践性都很强的学科，其实验课程则是关键环节，实验课程的学习对于掌握疾病临床诊断要点，培养学生对兽医临床常见疾病的诊断、治疗、基本操作技能和病例书写能力具有重要作用。但在实验教学中学生普遍感觉与临床实践相差甚远，不能锻炼其解决实际问题的能力。而临床实习具有诸多优点，如结合临床实际，时间充裕，能够提高学生分析问题和解决问题的能力等。但近年来由于招生人数多、实习经费少、实验条件差、实习基地缺乏等问题，在很大程度上影响了兽医内科学课程的教学效果[3]。为了培养学生独立思考、独立操作的能力，提高其解决实际问题的能力，改善兽医内科学课程的教学质量，笔者对CBL与PBL教学模式在兽医内科学教学中的应用进行了探索。

2CBL教学模式及其在兽医内科学教学中的应用

以案例为基础的教学模式（case-basedlearning，CBL）是在可控环境中对现实世界的部分模拟，是以学生为主体、以教师为主导的小组讨论式教学法，其以病例为先导，以问题为基础。在实际案例场景中，学生分组进行讨论，综合所学知识对案例进行分析决策。CBL教学模式具有以下4个特点：一是加强各学科间的联系，有利于学生综合运用不同学科的信息，提高临床实际操作的技能；二是由教师或学生设计、提出病例或问题，学生针对提出的问题，通过独立思考、分组讨论、查找资料获得答案，解决问题，从而调动学生的主观能动性，强调学生学习能力的培养，达到融会贯通、学以致用的目的；三是在教学过程中，教师也改变传统的照本宣科的方式，为了应对学生可能提出的各种问题，教师必须阅读大量资料、充分备课以保证教学任务的完成，因此该教学模式也对教师提出了更高的要求，促使教师提高教学能力，起到了教学相长的作用；四是增强正确的临床思维能力和提高语言表达能力，培养学生人际交流能力和团队合作精神[2，4]。在兽医内科学教学过程中，从3个方面进行CBL教学的探索应用[5]。一是多媒体演示病例，运用现代化多媒体技术将临床病例图片、录像、化验单、诊断步骤、治疗方法等演示出来，可使教学内容形象、生动、直观，帮助学生理解和掌握内科疾病，大大提高了教学质量；二是课堂讨论临床案例，在基本理论知识讲授结束后，针对典型案例让学生讨论，采用启发式、诱导式、讨论式等教学方法，调动学生发言的积极性，教师引导学生进行深入探讨，得出准确结论，最后教师作归纳总结；三是现场学习临床案例，先与学校动物医院取得联系，然后组织学生现场观摩临床病例，学习临床兽医如何与畜主交流询问病史，怎样做临床检查，如何分析鉴别症状，如何正确合理地诊断和撰写处方等，结束后，组织学生谈体会，进行总结点评，以使学生的知识水平真正得到提高。如果学习效果良好，可将学生分成几个小组进行临床病例的实践，使其真正体会到临床兽医所必需具备的能力。

3PBL教学模式及其在兽医内科学教学中的应用

第3篇：兽医临床诊断的基本方法范文

1中美兽医教育体制的差异

由于中美两个国家在兽医教育的体制上的根本不同，国内有些人对美国兽医学博士学位的定性和理解比较混乱。我国的兽医学教育设置有专科、本科、硕士和博士。从20世纪80年代开始，中国在国外的留学生大部分攻读哲学博士学位，极少能够了解美国的职业兽医博士学位。因此，国内很多人，甚至有些专业人士也认为美国DVM与国内一样为本科学历。其实在国外博士学位有很多种形式，包括研究性博士(Researchdoctorate)、职业性博士(Professionaldoctorate)、荣誉博士(Honorarydoctorate)、专业博士学位(Licentiate)等。研究性博士和荣誉博士大家较为熟悉，在此不做赘述，其中农学(兽医)博士(Ph.D.)就属于研究性博士。美国的DVM和人医的M.D.均属于职业博士，专业博士学位仅仅在欧洲少部分国家存在。在美国，DVM和Ph.D.一样都隶属于研究生院(在英语中Graduateschool并没有研究的意思，这也是国内命名的错误造成人们认为研究生院只有Ph.D.的误解)。兽医学院招收普通大学相关专业(畜牧、生物、生物化学等，4年)的学生(图1)。这里国内对兽医预科教育(Pre-veterinaryeducation)也有一些误解，兽医预科教育并不是一个学位，兽医预科生只是修满一定课程的其他专业的学生。比如攻读生物学学位的本科生，修满兽医要求的课程后也是兽医预科生(相当于我国的双学位学生)，被兽医学院录取几率会更高。这些学生都需要经过研究生入学考试(GRE)和面试等严格的选拨，才能进入兽医学院攻读DVM。许多学生在进入兽医学院之前在动物医院做1-2年的助理或兽医行业相关工作，以取得相关经验，所以兽医学院学习DVM的学生很多已经有了一定的临床工作经验。兽医学院的入学竞争相当激烈，兽医专业在美国是考生竞相追逐的热门专业，报考与录取比例大于10∶1。兽医学院DVM是淘汰制度，如果课程总分低于70分会被淘汰，要求重读一年或者退学。兽医学院的学生经过4年的专业学习、临床训练，并通过执业兽医师考试才能拿到DVM学位。若需要经过兽医专科训练，还另需3～4年学习。Ph.D.一般为5年，主要进行实验室研究工作，并通过论文答辩获得学位。总的来说，DVM和Ph.D.在学制和选拔的过程相似，但是两者相互独立，在培训内容和最后考察方式不同，是完全不同的博士学位，在研究生院是并列关系[2]。

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图1美国学制结构图

注：来源于美国教育部，国家教育统计中心[1]

2中美兽医培养目标的不同

我国畜牧业集约化程度很低，过去人们认为兽医工作者只需要了解和解决畜牧养殖业的常见疾病和问题，并不需要太高的理论水平和技能。兽医专业人才培养目标倾向于培养能在兽医业务部门、动物生产单位从事动物疾病诊疗和预防的合格兽医师，且局限于大动物，特别是使役动物(牛、马)和食用动物(奶牛、猪、禽类)，以畜牧业发展为服务对象[2]。随着畜牧业集约化程度的提高，伴侣动物和一些稀有宠物饲养数量的增加，以及全球经济的一体化，兽医人员需要参与动物疫病诊断和防控，还要承担动物检疫、人兽共患病的控制、环境保护等多个方面，不仅确保动物健康，而且保证人类的食品安全和健康。目前，我国培养的兽医人才已很难适应现代社会的需要[3]。美国培养的兽医学博士并不是仅仅要求解决临床的实际问题，成为工匠一类的角色，同样承担着推动临床兽医学的发展，并将最新的科研成果应用于实践中的角色，是实践和研究的承接者。培养的DVM深入学习分子生物学、比较医学和兽医学的发展过程、内容和最新进展，同时具有较强综合分析和解决实践问题的思维和能力。很多对研究感兴趣的学生在4年的DVM学习后继续3年的实验室研究，获得DVM/Ph.D.的双学位，主要专注于研究理论和技术在临床科学上的应用。我国没有这方面的人才也是造成科研成果转化率低下的原因之一。同时很多临床研究的发现是后续理论研究的突破口，临床医学的发展也会推动基础医学发展，例如在人医的癌症研究中，也是先在临床研究中通过相关性分析首先发现患有糖尿病的癌症患者存活时间更长，后来发现治疗糖尿病药物也可以通过干扰能量代谢来抑制肿瘤生长，从而开创了后续对肿瘤代谢的研究和新的治疗方法的发展。但是国内对于这方面的忽视导致临床兽医学对基础研究的贡献不大。

3中美兽医教育教学模式的不同

理论知识的融通式与孤立式教学。中美兽医教学的内容和教学方法有很大的差异，很难用较短的篇幅说清楚，在此仅举例说明。在教学内容上，国内由于受到教学学时的限制，教学的基础知识没有和临床联系起来，病理、生理、生化、免疫等基础学科都自成体系，按其自身的逻辑进行教学，专业课程很少涉及到基础的原理。在国外，更多以某个疾病的发生、发展和转归为线索，将所涉及的基础学科相关的知识融会贯通。具体到某一个疾病后，涉及的基础理论和知识也远超过了本科所学的基本理论，很多都是前沿的研究进展。这也是为什么美国教学没有材的原因，很多内容都是来自文献和老师自己的总结。以简单的尿酸结石病为例，我国兽医教育在本科大二的生化课程仅仅很少的提到了尿酸的代谢，在大四专业课程兽医外科学涉及结石尿结石分类时会提到尿酸结石，教学的内容相对分散而且浅显。在美国教学时以犬尿酸结石为主题，详细介绍了该病研究的过程以及犬尿酸结石在临床上具有品种偏向性，以此推断该病是遗传疾病。最初通过基因关联性分析，找到和疾病相关的单核苷酸多态性(SNP)位点，发现SNP附近的尿酸转运体的SLC2A9基因发生突变。虽然尿酸代谢后续过程中的酶均完整，但是由于肝脏表面的尿酸转运体无法工作，导致尿酸在体内堆积，形成结石。这种突变基因的保留是由于转运体基因和犬重要特性相关基因在染色体上位置相近，连锁遗传，在筛选动物特性的时候也同时将这种不良突变保留下来。类似这种为筛选动物某项生物特性而同时导致突变基因保留的现象也是灰马(Greyhorse)一些疾病的原因。在专题中，老师也详细的介绍了嘌呤代谢途径和治疗药物别嘌呤醇所作用的靶标和原理，以及手术和育种淘汰该基因的方法。通过这样的专题，老师很好地将遗传学、分子生物学、药理学、比较医学和外科手术学等知识融合在一起，让学生对疾病有更深入的理解。在我国，兽医学是本科教育，由于学时的限制老师的授课内容无法深入。美国兽医预科生学习的内容和我国兽医专业3～4年级学生学习的内容差不多，在进入DVM之前已经完成了基础课程和专业基础课程的学习，并且积累一定临床实践经验。进入兽医学院的都是经过选拔的优秀学生，因此能在DVM教育期间对各门学科内容进行更加深入的学习，接触前沿的兽医学知识，将所学内容和疾病联系起来。

积极主动式与被动灌输式教学。中国教学是被动式教学，如在介绍疾病时，通常由疾病的概念、病因、症状、诊断方法和治疗方案按顺序逐一讲解。但是在疾病诊疗的实际过程中，学生首先看到的是症状，需从症状和病因分析入手，再针对性的选取诊断方法，根据诊断结果最后确定是何种疾病，这和我们教学的过程相反。缺少诊断和分析能力的训练是我国兽医学生不能很好运用知识的重要原因。而美国兽医教学，特别是专业课程教学，十分重视案例分析，也就是所谓的基于问题的学习(Problem-basedlearning，PBL)，老师给出案例，来让学生自主分析和提出诊断方法，着重培养学生鉴别诊断和分析能力。例如案例分析课程中，老师会详细地介绍病史、症状和基本实验室检测结果，并告诉学生每种诊断测试的价格。学生需要使用规定的“钱”向老师“买”诊断测试的结果，再独立诊断疾病。这种教学方法不仅提高了学生分析问题能力，也让学生能够学习如何减少疾病诊断成本，避免过度医疗。这些能力对兽医临床医师都非常重要。

在实践教学方面，国内很多临床教学仅让学生站在老师身后观察和学习。这种被动式的学习很难让学生很好的参与到疾病的分析和诊断当中去。在美国的教学动物医院，治疗室和医生的办公区分开，学生分科室轮训学习。学生独自负责接待畜主和病患动物，在治疗室收集病史，对动物进行临床检查，随后返回到医生的办公区向医生汇报病史和临床检查结果，花费大约15min左右提出自己的鉴别诊断、需要进一步的实验室检测项目和可能疾病与治疗方案。老师会对学生的诊断和治疗方案进行调整或修改，并进行解释。随后老师和学生再次进入治疗室对重点问题或学生可能漏掉的病史和临床查检结果进行确认，并给出诊断和治疗方案。学生会按照老师修改后的方案完成后续的实验室检测和治疗。对于住院病例，病历和出院医嘱的书写，与畜主的交流均由学生完成，老师仅仅对学生的问题进行修正，住院医师(Resident)也参与对学生操作过程的指导。此外，老师也会经常询问学生病例的相关知识和原理；每天结束前各科室的学生会和老师集中讨论当天的病例，有时还会需要学生阅读文献和做相关专题报告。牛、猪和禽农场的实习过程也类似，学生会独自或者跟随老师去发病的农场，在独自完成患病动物的剖解、取样和检测，分析并提出诊断和防治方案。学生没有固定的实习农场，一般农场在学校3小时车程内，学校提供免费的汽车供学生实习使用。

4中美兽医教育差异对我国兽医教育的启示

中美兽医教育在体制、培养目标、课程内容、教学方法等方面存在一定差距。美国兽医教育有着世界较为完善体系，许多方面值得我们学习。

(1)借鉴美国兽医博士教育体制，培养高素质的临床兽医人才：中国缺乏具有研究型与应用型结合的高素质兽医人才来推动中国兽医教育事业的发展。所幸的是中国管理层和兽医教育工作者现在已经意识到中国与发达国家兽医教育的差距，不断地进行兽医教育体制改革的探索。中美联合培养执业兽医博士项目是一个很好的开端，对推动我国高素质兽医人才的培养，改变我国兽医人才培养理念和模式，提升我国兽医教育水平具有重要意义。

(2)进一步改革兽医学教学模式，加强兽医实践能力的培养：兽医学科是一门应用性学科，兽医专业教育是对技术技能和理论知识培养均有很高要求的职业教育，这在客观上要求重视实践环节的教育，培养学生实验室科研能力、临床实践技能和动手能力。我国兽医教学虽然有教学实习和生产实习，但彼此相对独立，大多数学校还没有合格的临床教学医院，没有住院部供病例跟踪研究，没有足够的病例让学生实习，不能真正从“临床兽医”角度出发制定合理的并体现兽医本身特点的本科生培养计划。毕业实习时学生分散到各实习单位或实验室，或由学生自己找个实习单位，实习效果也常不理想。由于兽医教育的特殊性和实践性，我国兽医教育应加强学生解决问题能力的培养，应减少验证型实验，增加综合和应用型实验项目，通过不同形式加强病例教学环节。

(3)改革兽医评估体系，促使兽医教育健康发展：在美国，兽医协会对各个学校的教学水平和资格每年进行审查，不合格的学校无法获得教学资格。我国首先需要对各个学校临床教学和应用性研究的能力设定标准，定期进行评估，作为学院评价的重要指标，而不是仅仅以院系老师发表文章的数目和影响因子高低为依据，从而保证教学质量[4]。其二，应提高学校老师的临床教学水平，对老师的评价多样化，需要让一部分老师专注于临床教学和应用性研究，而不是一味的追求基础研究。其三，应该在兽医教育中引入淘汰制度，鉴于美国兽医学院严厉的淘汰制度不太符合我国的国情，希望能够将一部分优秀的学生选单独进行高水平教学，无法适应的学生则被淘汰后继续一般的教育。这样严进严出才能保证最好的教育效果。

第4篇：兽医临床诊断的基本方法范文

关键词： 兽医微生物与免疫学 实践教学 教学研究

兽医微生物与免疫学是兽医专业的重要专业基础课，是兽医专业课程教学的重要组成部分，是兽医科学中实践性最强的课程之一。搞好兽医微生物与免疫学实验课教学对加深学生对兽医微生物与免疫学理论知识的理解，培养学生的应用技能，提高学生分析问题和解决问题的能力具有非常重要的意义，如何将兽医微生物与免疫学实验与生产实践相结合是兽医微生物与免疫学教学的重要目标之一。

一、兽医微生物与免疫学实践教学研究主要内容与方法

（1）对课堂教学内容进行适当调整，去掉目前临床已经不用的实验项目，增加临床新出现的检验方法，从而使学生能尽快适应临床工作的需要。

（2）选取临床生产基地，发现实际生产问题，如将传染病病例引入实验课教学，替代原有的部分印证性试验。

（3）实验课教学内容掌握后，将部分学生带到临床，让学生自己发现和面对问题，运用实验课所学技能提出解决问题的方案。

（4）让部分学生参与到科研活动中，使之学会用简单实验技能解决复杂问题。

二、兽医微生物与免疫学实践教学研究的成效

建立和完善适应于实际生产的兽医微生物学实践教学环节，完善兽医微生物学实践教学环节的评价体系，在此基础上加强学生思维创新能力的培养，使学生能够掌握为生产实践服务的能力。

（1）传统的兽医微生物与免疫学实验教学依附于理论课程，是为了加深对课堂知识的理解而开设的，基本上没有独立的系统的实验教学体系。近年来，我们依据兽医专业人才培养目标，对兽医微生物与免疫学实验教学内容进行了优化与整合。通过兽医微生物学实验课内容的适当调整，使之与实际生产相对接。保留实用性强的经典实验，如细菌标本制作与观察方法及无菌操作的基本技能、各种培养基的制备与灭菌技术、正确采集样品及对样品预处理、掌握菌种的分离纯化与计数方法等。之前开课内容中有玫瑰花环试验，该内容现在临床已基本不用，但是试纸条检测已经在临床兴起并使用得越来越广泛，因而我们在课堂教学中增加了免疫胶体金试纸条快速检测技术的研究与应用。

（2）实践实习基地的联系与建设，是我们长期坚持的一项工作。我们积极与养殖场、生物制品生产企业、小动物诊所等开展合作，带领指导部分有兴趣的同学与企业进行交流，同时指导学生对企业生产过程中遇到的突发性细菌感染和病毒性疾病利用课堂所学技术进行快速诊断，尤其在细菌感染方面，有些同学还利用课堂所学的快速药敏试验，及时为养殖场筛选了敏感性药物，短时间内有效控制了疾病，为养殖场减少了损失。目前，多家企业已经与我们建立了良好的合作关系，如：江苏立华牧业、金坛三德利公司、安徽荣达等企业，与这些企业还签订了实习基地合作协议，有利于今后的可持续良性合作。更重要的是，部分同学毕业时受到了相关企业的欢迎。

（3）遴选对科研、临床有兴趣的高年级学生参加科研内容的选题，课题组老师指导了多位学生的科创、挑战杯项目和毕业论文，其中鲍衍清同学撰写的论文《小鹅瘟病毒LAMP检测方法的建立与应用》、张雨等同学撰写的科创论文《CAV相关HGyV/AGV2新型环形病毒分子流行病学调查》均在学校组织的挑战杯竞赛中获奖，另有多篇毕业论文获得优秀。

（4）在学生参与临床实践过程期间，与多个养殖场建立合作关系，将养殖场出现的部分病例筛选出来，让学生自己应用课堂学习的方法进行微生物学诊断，一方面锻炼了学生将课堂所学的兽医微生物学知识应用于实践，另一方面为养殖场解决了实际问题。

当然，对于我们目前开展的实践教学研究，还有很多方面的内容有待进一步提高和改进，如实践教学的考核方式，要借鉴和学习其他实践课程的优秀成果，建立合适的适应于兽医微生物与免疫学实践的考核方式，将有利于优化实验课质量和效果，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生的实验技能。随着我校兽医微生物实验室的不断开放，随着综合性、设计性和创新性实验比例的不断加大，期末的兽医微生物学实验操作技能考核方式将成为我们下一步改革的目标。

总而言之，兽医微生物学与免疫学实践教学的研究，对我们从事相关教学工作起到了很大的促进与推动作用，本研究的顺利开展，使参与的学生获得了较强的学习动力，并获得了很好的学习效果。

参考文献：

[1]邵红霞.兽医微生物学课程教学建议.现代农业科技，2012（21）：334-335.

[2]杭柏林.兽医微生物学课程教学改革探讨.黑龙江畜牧兽医，2015（10）：188-189.

[3]钱琨.《兽医微生物学》研究型教学模式的探讨.中国家禽，2011，33（20）：55-56.

第5篇：兽医临床诊断的基本方法范文

1.教学内容老化，脱离实践。目前，新疆农业大学从事兽医内科学教学的教师，多偏重于课堂教学或学术研究，轻视兽医临床诊疗，能长期深入兽医临床，具有丰富诊疗经验的教师较少。讲授时重点不突出，不能将兽医内科学和其他兽医学科有效结合，课堂沉闷，效果差。

2.专业培养目标不清晰，学生专业思想不巩固。由于受传统思想的影响，学生对兽医存在明显的职业偏见，入学后缺乏奋斗目标，缺乏专业思想教育和专业实践活动，部分同学专心考研，对考研科目以外的课程置之不理，导致专业思想不巩固、应付学习、考前突击、混毕业证等不良现象的出现。培养出的学生缺乏实践创新意识和临床诊疗能力，不能完全适应当前的动物养殖和动物保健事业发展的需要。

3.教学方法陈旧落后，不能满足学生学习的需求。在传统应试教育模式的影响下，普遍存在着“以教师为中心”、“教师讲、学生听”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，很少进行课前预习、课堂提问和课后反馈。这种陈旧的教学方法不利于学生学习主动性的调动和学习能力的培养，不利于学生智力的发展和个性的丰富。

4.教学手段水平差，不能满足学生随时学习的需要。目前，兽医内科学主要采用以多媒体课件为主的现代教学手段进行教学。多媒体课件制作水平差，多数多媒体课件不过是教材的PPT格式，没有教师自己的语言，缺乏生动的兽医内科疾病的图片和短片，教学效果不理想。有些教师以传统教学手段进行教学，课堂生动，但信息量小，直观性差。

5.实验实习条件差。学校由于重视科研、轻视教学和生产，缺乏对实践教学的管理制度和经费投入，没有一流的实习动物医院和牧场，缺乏高水平的兽医师队伍，实验实习条件差，严重影响高校专业课教师队伍和学生兽医临床诊疗水平的提高。

6.考试方法单一，束缚学生的创新意识和实践能力。对学生创新意识和实践能力的考查较少，引导学生死记硬背，以考试分数确定学生的优劣，不注重对整个教学过程的监督和对学生学习经历的考查等现象。当前的兽医内科学考试不能促进学生创新意识与实践能力的提高，考试成绩不能完全反映学生真正的专业水平。

二、教学改革措施

1.教学内容紧密结合实践，及时更新。制订并严格执行兽医专业课教师实践制度，加强兽医内科学高水平教师队伍建设，重视其兽医临床诊疗业务水平的提高，过了教学关和兽医临床诊疗关的专业课教师才能登台讲课。兽医内科学教师应长期参与临床诊疗活动，紧密结合中国动物养殖和动物保健事业的新发展和学生的需要选取、组织教学内容，淘汰不适应当前兽医临床需要的教学内容，应侧重讲授牛、羊、马等动物的常见病、多发病和群发病，将兽医内科学和其他兽医临床学科有机结合，多列举与教学内容相关的紧密结合兽医临床的例子，多推广经过实践验证的诊断方法和防治措施，对学生关心的兽医临床问题及时作出正确的指导。

2.加强与专业紧密结合的人文教育。兽医内科学教师应充分利用课余时间和网络优势，了解社会热点事件，学会查阅文献资料，认真参与社会服务和社会实践活动，并结合教师的学习生活、临床实践和科学研究经历，指导学生了解当前动物养殖和动物保健事业的现状和发展趋势，并对学生进行思想道德、文化修养、科学态度、创新精神、团队意识、环保观念、成才就业、学习方法，实践技能和经营管理等与专业紧密结合的人文教育，以提高学生的社会责任感，促进学生的全面发展。

3.强化专业培养目标，加强专业思想教育。学校应强化兽医专业的培养目标，制订开展兽医临床实习、社会实践活动、毕业实习等实践性教育教学活动的规章制度，并严格执行。精心挑选政治坚定、业务精良、精力充沛、懂教学管理的教师兼任班主任，对学生进行专业思想教育和专业实习指导，并加强对班主任工作的监督和奖惩。在学生达到专业教育培养目标的基础上，如果有进一步深造的愿望，可以鼓励其考研。

4.推进教学方法改革，施行启发式教学。学校做到既教书又育人，实现教师主导作用与学生积极性相结合，实现学习知识、锻炼技能和发展智力相结合，注重课前预习、课堂讨论和课后反馈，构建和培养和谐融洽的师生关系，注重学生基本理论知识的系统学习，注重学生学习能力和实践创新能力的提高。

5.认真开展专业实践活动。鼓励教师制作优质的挂图和标本，用于课堂教学。定期组织学生在带队教师的指导下开展课外专业实践活动，撰写专业实践调查报告，并对整个过程进行监督和考查。

6.加强实验实习基地建设，重视兽医师队伍的培养。学校应加大资金和设备投入力度，建立一流的教学动物医院和牧场，服务于实践教学，并进行管理体制改革。培养一批高水平的兽医师队伍，完善教师实践教学管理制度，切实提高学校校专业课教师和学生的兽医临床诊疗水平。

7.施行考教分离，注意对实践和创新能力的考试。兽医内科学教师应引导学生树立正确的学习态度和考试观念。兽医内科学试卷应按照专业培养目标和教学大纲的要求出题，施行考教分离，考试内容应侧重对兽医内科学的基本知识、基本理论、基本临床诊疗能力和创新意识的考察，并结合学习经历，综合评定学生成绩，使学生的成绩能够正确反映出该学生的实际专业水平和实践创新能力。

参考文献：

[1]马吉飞，周庆强，张建斌.产学研三结合基地――天津农学院动物医学院的建设与实践[J].天津农学院学报，2009，（1）.

[2]卢正兴.适应时代的需要，探索兽医教育的未来[J].中国兽医杂志，2000，（9）.

第6篇：兽医临床诊断的基本方法范文

1兽医内科学传统实验教学方法存在的问题

传统的实验教学模式表现为实验教学从属于理论教学。传统的实验教学模式中，实验教学的内容多是验证课堂上所讲授的理论，学生按照预先设计的内容进行操作，仅从感性上被动地接受知识，不利于培养学生创新能力[3]。又因为仪器设备及教学时间等多因素的限制，兽医内科学课程中的实验教学内容多为孤立的，不同实验中的理论缺乏联系，导致学生并不能将所学的理论知识融会贯通。同时，该课程中所采用的教学方式基本都是学生按照老师要求的做，学生在整个实验中为应付式的思维方式，没有独立的思考空间，导致其对实验缺乏兴趣，完成实验后的实验报告也是大同小异，达不到良好的实验教学效果。因此，改变传统的实验教学模式、大力提高兽医内科学的实验教学质量刻不容缓，势在必行[4]。

2开展综合设计性实验的必要性

2.1有助于发挥学生的主体性

在实验中，要改变传统的以教师为主体为以学生为主体。学生以自由组合形成小组，根据个人特长、兴趣及实验室条件，综合运用所掌握的知识，查阅相关文献，充分发挥其主观能动性，独立地完成具有一定水平的实验设计。在实验开展的前2周，学生针对实验内容，经过查阅资料、设计、讨论后拟订方案；在实验开展前1周与教师进行交流，分析其设计的实验方案的科学性、可行性、安全性，并根据老师的建议修改实验计划。学生在实验过程中，既可以通过观察实验现象、分析实验数据来验证已学知识，又可以提高其设计实验、研究及收集处理资料信息的能力；让学生在实验过程中相互协作地完成兽医内科学实验的同时又提高了学生的团队意识及自主创新能力。在兽医内科学实验教学中引入综合设计性实验，可以提高学生对实验的兴趣和综合素质，培养其自主思考问题的能力，进而提高学生观察问题、分析问题和解决问题等能力，调动学生参与的主动性，对培养具创新能力的畜牧兽医行业人才具有重要意义。目前许多高校在不同课程中引入了综合设计性实验，深受学生欢迎。

2.2充分发挥教师的辅助作用

综合设计性实验的构建对授课教师提出了更高要求，需要授课教师付出更多的时间和精力。教师应提前进行预实验，以便对实验中各步骤的操作难易程度、操作要点、安全隐患都了如指掌；并充分估计实验中各种可能会出现的问题，以及学生可能提出的问题；在实验过程中授课教师既要放手让学生做，也要加强实验室管理，维护实验仪器的正常使用，保持实验室的整洁卫生。通过综合设计性实验的开展，可以使教师的业务能力得到锻炼和提高[5]。综合设计性实验课程的全过程中教师虽然没有直接参与到实验过程当中，但在整个过程中教师都在协助同学完成综合设计性实验，与传统的实验课程相比，综合设计性实验对教师的执教能力要求更高，对教师的教学方法有了更多的要求，促进教师不断改进教学手段，提高教学水平，开展综合设计性实验，要求教师具有多学科的综合知识和较强的科研能力，这样才能给学生提出更多的设想，解答学生提出的疑难问题；同时也促进教师具有更好的敬业及奉献精神，有利于提高教师的执教能力，在整个实验过程既要做“良师”更要做“益友”。综合设计性实验体现为教师与学生教学相长，不断提高教学质量和水平[6]。

3综合设计性实验实施过程

3.1选题

一是题目的拟定。综合设计性实验的选题对培养学生综合解决问题能力、发挥学生主观能动性等方面起着极为重要的作用。因为综合设计性实验课程是在学生已掌握基本的微生物实验技能的基础上开设的，因此在拟订题目时，应该遵循以下原则：①综合性。根据学生兴趣和能力水平存在个体差异的特点，所拟订的题目应具有灵活性。多样性与灵活性指综合设计性实验题目的拟订类型应多样化，应充分考虑不同学生的兴趣，以便使学生灵活选择。渐进性指综合设计性实验所拟订的题目应先易后难，且难易适中。②安全性。实验过程中应考虑学生人身及仪器设备的安全，还要尽量减少对实验室环境的污染和破坏[7]。兽医内科学课程中实验的选题应与兽医内科学课堂教学内容相关，教师在选题环节应给予学生指导性意见，并综合临床诊断与检测的内容进行拟选。③可行性。即所选综合设计性实验的题目应与学生的培养目标、能力和实验室的仪器设备等条件协调一致。二是实例的选择。如在学生学习完呼吸系统疾病后，可根据课本的相关内容开展“肺水肿的诊断与治疗”实验，这样既结合了兽医内科学的理论教学，又可以使学生就肺水肿模型的建立及治疗等方面查阅相关文献，丰富学生的学习生活，使其有目的地学习知识，培养其相对独立的学习、观察问题、分析问题和解决问题的能力。又如学习完泌尿系统疾病后，可设“犬膀胱炎的诊断与治疗”实验，犬膀胱炎是小动物的多发病，在诊断时可用X光、B超、尿液检查、血常规等，该选题既具有综合性，实用性也很强，结合了小动物内科学的理论教学，而且很多文献都有关于犬膀胱炎病理模型的复制报道，学生可以在实验前查阅相关文献进行了解。这样的实验实例很多，每一例都凝聚着教师与学生的共同努力，对提高教师的实验教学及学生的学习能力等发挥着重要作用。

3.2教学

一是综合设计性实验思维的引导。就“犬膀胱炎诊断与治疗”的实验进行说明，在确定实验内容后，授课教师可以结合犬膀胱炎的相关理论，运用提问的方式逐步引导学生进行思考，如犬膀胱炎有哪些病理特点、发生原因、发病后各生化指标可能出现的变化、诊断方法、犬膀胱炎病理模型复制及犬膀胱炎治疗方法等。通过一系列问题启发学生思考，使学生对“犬膀胱炎诊断与治疗”实验形成整体轮廓，进而清晰了解该实验的全过程：复制犬膀胱炎病理模型临床体格检查实验室检查检查结果分析诊断治疗。二是实验设计。在学生对“犬膀胱炎诊断与治疗”综合设计性实验形成整体轮廓后，教师可以让学生自由组合形成小组，并以小组为单位，通过查阅参考资料、实验指导参考教材等进行实验设计、实验报告设计（主要包括实验目的、实验材料、膀胱炎病理模型的诊断方法、复制方法、治疗方法、实验中的注意事项及参考文献等），并让学生自己提出在实验中可能会遇到的问题[8]。三是讨论。实验进行之前，要求学生先完成实验报告，然后由教师主持，全班集中讨论实验设计的可行性，并分别对学生提出的在实验过程中可能遇到的问题进行讨论。各组选出1名同学大致讲述其所在小组的实验设计报告，然后由教师与学生对其提出疑问、意见与看法，各组根据教师和其他同学的建议修改其实验设计报告。四是实验材料的准备。各小组的学生根据修改后的实验设计报告准备各种实验材料，该过程中教师仅起到辅助作用，对学生在准备实验材料时适时提供参考。整个实验材料准备的主导力量是学生[9-10]。五是实验过程。实验过程主要包括建立病理模型、检查临床体格及实验室、结果分析及讨论与治疗。各小组根据修改后的实验设计方案，各成员间分工合作，共同完成实验及实验报告。教师在这个过程中不直接参与，不定时进行巡回指导，记录各小组实验进展情况，全程关注各小组实验进程，并及时引导学生分析实验过程中遇到的问题，并通过启发引导的方式促使学生自主解决问题。在实验过程中可能会用到贵重的实验仪器，教师应提醒各小组科学合理使用仪器设备。六是实验总结。由教师主持，全体同学参加。每组各派1名代表汇报其实验概况，并对其实验结果进行分析，和其他组学生共同分享实验过程中的收获与体会，教师与其他组同学指出其在实验过程中的不足及需改进的地方。由教师对各组实验结果给出点评并总结。最后以小组为单位提交1份详细的包括实验各环节的实验报告。

第7篇：兽医临床诊断的基本方法范文

一、教材编写的针对性

成人教育的对象基本上是在职工作人员，大多来自基层。他们有鲜明的特点：有明确的学习目标，学习的主动性强；来自各行各业，有一定的社会阅历和丰富的实践经验；思维能力、分析能力都较强，能够学以致用，能够对问题进行深入细致的分析和研究。但由于大多数学员年龄较大，没有接受过正规的高等教育和专门的业务技能及专业理论知识培训，知识不够完整和系统，不善于硬性记忆，不喜欢概念和重要理论，更看重理论及技术的实践应用[1]。国外成人教育的学生也具备这些特征[2，3]。

针对成教学生的特点，《兽医微生物学》的编写以提高学员、素质、应用能力为目的，适应社会发展需要，保证较高的学术价值和推广价值。既要紧密联系生产实际，又要突出知识点和技能点，突出教材的实用性。考虑到成教学生与普通本科生的区别，《兽医微生物学》教材的理论难度比本科生的教材难度要小，对知识应高度概括。另外，减少概念的描述。

二、本教材的主要内容及亮点

由于动物科学专业成教本科生的课程设置中没有兽医免疫学的课程，本教材中将兽医免疫学的内容包含在《兽医微生物学》中，作为一部分出现，这种编排方式屡见不鲜[4，5]。本教材共分为四大部分。第一部分介绍兽医微生物学基本知识，包括细菌、病毒、真菌及其他原核细胞型微生物的形态、培养特征、生化特性、致病性及微生物学诊断方法等；第二部分介绍兽医免疫学的基本理论，包括免疫系统、抗原、抗体、补体、细胞因子、免疫应答、变态反应、生物制品及免疫学诊断技术等内容；第三部分为兽医微生物学各论的内容，介绍兽医临床常见的病原细菌、病毒及其他类型的微生物。第四部分为实训指导，介绍兽医微生物学的基本技术。书后附彩图及主要参考文献。

为了便于学生自学，本书对每章统一了结构，包括内容提要、重点难点、基本内容、知识链接、案例分析及复习思考题等六个板块。“基本内容”、“知识链接”及“案例分析”均为正文内容的阐述。在“案例分析”板块中，采用夹叙夹议、提出问题的方式撰写，所举案例均来源于生产实践，案例选择不仅要典型，还要突出时代性和趣味性。例如在介绍细菌的结构中谈到革兰阴性细菌的细胞壁中存在周质间隙，周质间隙可给蛭弧菌提供繁殖的场所从而导致细菌自身的裂解，因此在细菌部分的末尾给出了如下的案例分析：“某公司用蛭弧菌作为淡水和海水的环境改良剂，据称对引起虾蟹红体、红腿、肠炎、烂鳃等细菌性疾病的病原（嗜水气单胞菌、大肠杆菌、沙门菌、海洋弧菌、溶藻弧菌、鳗弧菌、荧光假单胞菌等30多种细菌）有极强的裂解作用。试分析其机理。”针对这个问题，给出了如下分析：“蛭弧菌是一类以细菌为宿主的细菌，有鞭毛，比通常的细菌小，可通过细菌滤器。蛭弧菌可以通过鞭毛的运动攻击细菌细胞壁，进入革兰阴性细菌的周质间隙中繁殖，受到感染的宿主细胞也开始膨胀，变为一个对渗透压并不敏感的球形体。随着蛭弧菌的增殖和某些酶的产生，宿主细胞壁进一步瓦解，子代蛭弧菌释放出来。完成这一生活周期约需4h。子代蛭弧菌遇到敏感宿主又可重新侵染，开始下一个循环。由于周质间隙为革兰阴性菌所特有，所以蛭弧菌裂解这些菌的能力比对革兰阳性菌强。”通过对该案例的分析，学生能更好地理解书本中介绍细菌细胞壁结构的意义。对于某些内容不适宜放在正文中叙述讲解时，则使用“知识链接”的方式进行编排。例如，对病毒病的微生物学诊断的描述中，提及多聚酶链式反应、核酸探针等技术，为了方便学生理解，又不破坏基本内容的结构，本书在病毒部分的末尾提供了一个知识链接“PCR技术、核酸探针杂交以及DNA芯片技术”，对这些分子生物学技术进行了浅显易懂的描述。

在病原微生物各论部分，更突出了实用性，现在许多教材上对某种细菌或病毒的鉴定写了一大堆，可是照方抓药，却不知道该做哪些实验鉴定该细菌。本书的各论意在为读者提供一种简单明了的微生物鉴定方法，突出介绍鉴定该细菌的步骤及每一步的判定标准，不拘泥于形式。例如对金黄色葡萄球菌的鉴定，本书直接介绍了目前国际上普遍采纳的鉴定思路，先对细菌进行革兰染色，对革兰阳性球菌进行触酶试验，对触酶阳性者进一步进行血浆凝固酶试验，如果血浆凝固酶阳性的细菌就可以判定为金黄色葡萄球菌。同时也列出了其他的辅助指标，如甘露醇发酵、耐热核酸酶的检测等。

实训指导部分突出介绍了畜牧兽医领域普遍应用的兽医微生物学及免疫学诊断方法，尤其是适合基层应用的方法。针对成教学生的特点，本教材中的实训指导部分不再介绍实验原理，只介绍目的要求、仪器及材料、方法与步骤等内容。重要溶液的配制在本实验后的相关链接中介绍。

鉴于形态、培养及生化特性在细菌鉴定中的重要性，本书在附录中提供了部分彩图，例如对细菌α、β、γ溶血现象、大肠杆菌在麦康凯培养基上产生的菌落特征、产气荚膜梭菌的双层溶血、肠杆菌科细菌在三糖铁高层斜面上的反应、嗜血杆菌与金黄色葡萄球菌同时划线培养时形成的卫星现象等内容，由于彩图比黑白图片更逼真，通过这种手段能加深成教本科生对微生物的印象。本书还链接了优秀的网址，方便学生浏览学习。

三、本教材的配套建设

在学校对成教品牌课程建设的指导下，配合《兽医微生物学》成人教育教材的使用，我们建设了兽医微生物学课程网站，网站包括课程建设规划、课程教学大纲、授课教案、课程习题、实验指导书、实践教学、网络课程、多媒体课件、交流平台等内容。网络课程涵盖了85%的课程教学大纲内容，交流平台支持网上答疑，加强了师生的互动交流。另外，我们还录制了兽医微生物学的授课录像，并将录像剪辑处理后上网，力争通过优质的音视频教学资源方便学生的学习。

兽医微生物学成人教育的授课方式应真正做到因材施教，不拘一格。了解了他们的需求及特点，选用合适的教材，采用有针对性的授课方法，才能保证成人教育的授课效果。

参考文献：

[1]敖玉文.成人教育的特点与成人教育管理改革的思考[J].教育与职业，2008（9）：32-34.

[2]容东林，徐宗顺，李俊杰等.美国成人教育的特点及其对我国的启示[J].成人教育，2008，（12）：94-96.

[3]徐婷，刘畅.美国农村社区成人教育的特点与启示[J].成人教育，2008（7）：90-91.

第8篇：兽医临床诊断的基本方法范文

国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020)明确指出:适应发展现代产业体系和构建社会主义和谐社会的需要，加大重点领域亟需紧缺专门人才开发力度，主要举措是进一步扩大专业技术人才队伍培养规模，提高专业技术人才创新能力，构建分层分类的专业技术人才继续教育体系，加快实施专业技术人才知识更新工程，培养出符合时代需求、实际动手操作能力强、具备创新思维和创新能力的学生，能够充分发挥在经济社会发展的引领作用。为此，根据兽医专业学生培养目标，笔者对兽医产科学教学内容、教学方法、实验教学等方面进行改革探索。

1．1结合多媒体做好授课

精选授课内容，完善多媒体课件，提高理论课教学水平。1)精选规划教材中授课内容，提炼出教材中的重点、难点，合理安排好课时，避免前半部分授课内容过细用时过多，后半部分内容粗放式、快车式讲课。2)制作多媒体课件，改变照本宣科地机械性讲解。除了精选教材内容外，还要结合当前新型产科技术、新进展、新疾病、新的诊断和治疗等，使课程内容不断得到更新，保持课程内容的先进性和实用性。3)将结合临床病理的案例分析、录像、化验单、诊断步骤、治疗方案等多多演示出来，使教学的内容更具体化［3］。同时，也加深了学生对所授内容的理解，进而更有效地激发了学生的学习兴趣，也便于学生对课本中大块文字内容的理解和记忆，减少学生总结、归纳课本中知识的时间。4)参加地方特色教学。南方地区养殖主要以猪、鸡、兔、黄牛等动物为主，因此在授课时还应收集相关资料，在临床上碰到的病例应及时收集和总结，补充相应内容，达到配合当地经济建设的发展，为经济建设提供相应的科学技术的授课效果。5)提问式教学。上课之前给学生提一些问题，让他们去思考，很容易带入课堂，比如讲激素那章时，提一些生活中常见的事例:“当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷作了哪些反应?这些反应是通过怎样的调节机制实现的?”还有巨人症、侏儒症、呆小症、甲状腺机能亢进、肢端肥大症、大脖子病等。学生就会带着问题去学习，上课时可以达到事半功倍的效果。

1．2结合实验模型讲解

结合动物实验模型讲解可使学生更具体、更直观、更深入地理解教学内容，拓展了学生的思维空间。使教和学的方式得到了升华，使学生在有限的时间内对课程的重点和难点的理解更为深刻并能够加强记忆。除了理论教学之外还得与实验实习相结合，兽医产科学中的超数排卵、品质检查、直肠检查、鉴定、生殖激素测定、妊娠诊断、炎的检查、人工授精、胚胎体外培养、胚胎移植等内容很难在课堂讲清楚，需学生亲自动手体会，才能提高学生的能动性与记忆性。传统的教学实习实验方法是“教师讲解与示范，学生观察与操作”，而笔者将每个班分为若干个小组进行实习，采用提前布置实习任务，实习学生代表先试教与示范，教师观察，如有问题当场指出纠正及注意事项等。这样，可让学生更有效掌握手术技能。学生观察与操作是实习的核心，通过观察和实际操作，学生对知识的认识得到升华。在学生操作的过程中，指导教师密切配合学生的操作并及时纠正不规范的操作动作，以便达到最佳的实习效果。在实习过程中，鼓励学生对实习内容、实习体会以及理论与实践中的一些疑惑问题向指导教师提问，教师及时给予解答。其目的在于培养学生对实习内容和操作步骤以及实习中所发现的现象进行深入思考，同时有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，从而有效地提高了教学效果。平时积极组织学生多参加学校的宠物兴趣小组及宠物医院的实习，掌握常见宠物产科疾病的诊疗技术，尤其要熟练掌握X光、B超、血常规、生化检验等辅助诊断技术，不断地提高学生的手术技能和素养。通过参与临床实践，开展一些小动物的手术，如猫和犬的卵巢摘除、难产助产、剖宫产等。除此之外，帮助学生提高自身实践能力。此外，实验教学内容要紧密围绕企业的生产开展，多与学校周边养殖企业、各种养殖场、兽医院(动物医院)或诊所、兽医站交流合作，为学生创造一个良好的实习条件。实验教学在学校与企业指导教师的共同指导下进行，以此实现优势资源共享，构建教学、科研、生产、培训为一体的创新人才培养新模式。

1．3结合科研教学

做为当代大学生，不但要增强学生理论知识和实践能力，而且要具备创新思维能力，独立分析和解决实际问题的能力和科研潜能和创新意识;因此，培养有一定科研能力和创新意识的中兽医学专业人才，是适应创新型国家建设的必需，也是教师培养创新型人才的首要任务。赵兴绪主编的第4版《兽医产科学》教科书中部分常规研究技术已在体现，比如生殖内泌学研究技术(组织细胞学技术、放射性同位素示足踪技术、生殖激素测定技术、分子生物技术等)、人工授精技术、胚胎移植技术、转基因技术等。还有一些新疾病、新的诊断和治疗方法也应重视，如母畜早期妊娠、不孕症的试纸条、PCR、ELISA等诊断方法。在以前的教学当中，对于这些内容一般只要求学生自学，教师不讲授。因此，要对旧的教学内容进行改革，对于以上一些新型的兽医产科学研究纳入课堂及实验教学，促进了学科向更高层次、更深水平、更广领域的发展，也进一步强调新技术在兽医产科临床中的应用。同时，使学生对本专业有更进一步认识。应该做到:1)从文献调研。以教科书为指导，引导学生查阅国内外相关文献和资料，如国外的《Theriogenology》、《AnimalReproductionScience》等一些杂志，以及国外大学生该门课程需讲述的内容，以及兽医产科的研究进展情况。同时，要在实践中不断收集整理资料，更新教科书中缺少的知识。2)结合科研实习，借助研究生实验平台，组织学生观看实验的设备并讲解用途及用法。平时吸纳学生积极参与研究生实验，成为科研助手。3)在本科实验当中，加些科研实验，比如生化指标测定、PCR、ELISA检测等实验，要求学生们熟练掌握动物采血、血清分离、运输、保存、测定技术，以及离心机、酶标仪、PCR仪、移液枪的使用等。4)鼓励学生申请各种创新项目，对科研有兴趣的学生可积极申报项目。每个项目组织5～6名学生组成一个科研团队，再选出1名学生负责，由1～2教师担任指导教师。项目材料先由学生独立撰写，如查资料选题、设计实验技术方案、解决办法、实验实施等，再以书面形式呈报指导教师，在指导教师的指导下共同完成。当项目获得批准后，项目组成员需认真完成项目，每周必须在实验室工作一定时间，观察、记录、整理实验中的相关数据，并定期向指导教师汇报实验进展，共同探讨实验中的技术环节，改进实验方案，甚至撰写科研论文。要求学生做出项目总结，让他们感悟到前进的目标和动力，拓宽了视野，敢于面对困难，面对挑战，面对陌生领域。

2兽医产科学教学方法与实践改革的成效

第9篇：兽医临床诊断的基本方法范文

[关键词]畜禽疫病；防治

中图分类号：S851.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）44-0253-01

兽医在畜禽疫病的防治中扮演着重要角色，然而，大多基层兽医自身缺乏丰富的专业知识，加上没有受过专业的培训，在畜禽疫病的防治中大多是凭借自身经验，存在很大问题，最终酿成严重后果。为此，应重视畜禽疫病防治工作，从以下措施做好畜禽疫病防治工作。

1 用药要有针对性

在现实操作时采取综合性诊断，不仅要解决致病要素，还要增强病畜保护和喂养管理，增强身体的抵抗能力，就能收到很好的效果。用药剂量要合适，在使用药物时用量必须要科学，不可以随便增大剂量。要保证用药疗程，用药时间，一般3～5天为一个疗程。在治疗时应该遵循每一种疾病有一定疗程的规律进行诊断，在症状没有后继续使用一到两次药，以确保疗效。对一般的家畜而言，静脉注射与肌肉注射较为常用且比较可靠。提高基层兽医的专业知识水平与技术水平。设立专业知识培训班对基层兽医进行集体培训，邀请具有专业知识与丰富临床经验的兽医到现场进行技术指导，加强兽医间的交流，学习先进知识，提高技术水平。

2 提高农村兽医工作质量

减少工作误区解决对策，提高农民养殖疾病常识和预防知识普及力度。地方政府要高度重视农村养殖产业的发展，增加专门的财政预算，将动物防治知识培训引入到农技培训当中，加强农民动物疾病防治培训，从源头上遏制动物疾病的影响。对农村兽医加强兽医诊断技能培训。要大力提高农村兽医的业务水平，可以举办专家讲座、名医课堂等形式，强化对乡村兽医的业务培训，着重提高他们的实践操作能力。农村兽医人员要尽快提升自身临床技术。农村兽医要注重个人业务能力的提升，努力学习各种动物治疗知识，养成经验总结习惯。在治疗过程中主要做到以下四个方面的工作：确保用药科学性，合理控制用药量，保证用药疗程，选择适当的给药途径；加强兽医的专业知识，兽药与养殖户要提高对患畜疾病治疗的基本常识的积累；一般用于口服的药物不能作为肌肉注射，以免抓捕带来应激反应；设立专门的专业知识培训班对基层兽医进行集体培训，邀请具有专业知识与丰富临床经验的兽医到现场进行技术指导，加强兽医间的交流，学习先进知识，提高技术水平。

3 政府加大行政推动力度

动物防疫能够保障畜牧业产品的安全与人们的健康社会的稳定，其工作一直受到畜牧部门与乡镇政府的高度重视。各个乡镇政府都颁布并采取了切实可行的措施，加强领导、明确目标，我县政府还特别成立了重大动物疫病防治指挥部，并提出了关于《县重大动物疫情应急预案》，全县行政村都配备了村兽医防疫员。

4 加快防疫监督与检疫工作的进程

政府对免疫工作进行了强制性的标识管理，将产地对畜牧的检疫工作、屠宰时的检疫工作，运输途中的检疫与监督等工序紧密结合，并在公路上设立了动物防疫监督检查站设立了关卡，对来往的承载动物或者动物产品的车辆进行严格的检查与登记，全面开展产地检疫，加快了工作的进程。畜禽疫病防治情况。目前，我县主要采取春、秋两季集中免疫和月免疫补针相结合的方式，对饲养的畜禽进行免疫。春秋两季以集中免疫为主，其他时间以月免疫补针为主，月免疫补针主要是对春秋两季集中免疫时不宜接种或对集中免疫后新出生或新补栏的畜禽进行补免。免疫接种主要以口蹄疫、高致病性禽流感、高致病性猪蓝耳病、猪瘟、鸡瘟为主。奶牛疫病防治在做好疫苗免疫注射的基础上，每年对产奶奶牛进行一次布鲁氏杆菌病和结核菌病的监测，发现阳性，就地进行无害化处理，确保畜禽免疫密度常年保持在90%以上，免疫抗体水平保持在70%以上。动物防检体系不健全。县级无单独设立动物卫生监督所和动物疫病预防控制中心，乡级无机构、无人员、无经费，工作中相互扯皮的情况时有发生。

5 正确使用兽医生物药品

药瓶的上面一定要有完整的标签，还要有工厂名、批准标号、生产的日期、失效的日期、使用的方法、用量、稀释的倍数。已经稀释的药品当天一定要使用完，没有用完的应该丢掉。使用过的空瓶不能随便丢弃，消毒后还可以继续使用。注苗后3～5天时间内，要经常观察，出现异常情况第一时间解决。灭活菌苗、血清、诊断液需要在2～15℃环境下储存和运输，防止冻结。活菌苗和毒性较低的疫苗在储存和运输时不可以超过10℃，夏天需要冷藏保存，防止日光直射。

6 提高防疫密度和质量

畜禽场（户）应该使用生物药品时，需要根据厂家的说明书来使用，不能随便增加或减少用量。当需要使用前需要检查药瓶是不是完善，药瓶破损或者药液变质都不可以使用。畜禽场出现传染病时应该在兽医人员的引导下进行诊断或及时预防注射，其他畜禽不能注射同病疫（菌）苗，避免导致大批发病。提高防疫密度和质量。已经被污染的畜禽场每年防疫注射，每年仍然发病。首先注射密度不够，漏防的不及时补防还可能会被感染。其次防疫质量不好，疫苗注射剂量不正确，需要手术的部位不消毒。然后疫苗失效，免疫超过有效期。

7 结语

在发现畜禽有疫病后，最好要先对患畜进行药敏试验，这样能够较快的为患禽选择有针对性的敏感药物。在临床治疗上既要能够消除致病因素，还要能加强患畜的抵抗能力，进行综合性的治疗并加强患畜的护理与饲养，只有这样才能获得好的疗效。在对患畜进行用药时一定要掌握好用药的剂量，从科学的角度出发，避免随意增大剂量。一个完整的用药疗程一般在3～5天。在对患畜进行治疗时需要遵循治疗疗程的规律，在患畜的病症消失后仍要坚持用1～2天的药物进行巩固，防止病情的反复。为患畜选择合适的用药途径。

参考文献