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一、计算机辅助教学的定义
计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction)简称CAI,是将计算机作为教学媒体,为学生提供一个良好的学习环境,使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型的教学形式。此外计算机具有交互性,具有快速存取和自动处理等功能,它不仅能够呈现教学信息,还能接收学生回答问题并进行判断,对学生进行学习指导。总之,计算机具有许多其他教学媒体所不具备的功能。
二、计算机辅助教学技术的积极作用
计算机可以利用播放图片、动画、声音、影片等,从多种感官刺激学生,从而激发学生的学习兴趣。
例如,在讲解历史内容时,我们可以插入图片、录像等,这样学生不仅仅是单一、枯燥地学习课本内容,还可以通过看、听这段历史,从而激发学生的学习兴趣,更容易理解,也解决了学生的“难记忆,易忘记”的缺点。同样的方式,在每一门学科我们都可以帮助学生更好地去理解记忆。
1.创设情境,激发兴趣
运用计算机辅助教学,我们可以给学生更多样式的情境设置,
在一开始的时候就激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,使学生化被动为主动,从而提高学习效率。
2.化抽象为形象
计算机辅助教学可以使课堂中的许多抽象的内容形象地展示出来。尤其是计算机能动态演示。例如,利用多媒体播放Flas、录像等,对一些抽象的内容直接以直观的形式让学生去学习。
3.师生互动,人机对话
计算机教学软件可以帮助老师监控学生电脑的操作,学生也可以与老师就自己某方面的问题与老师进行网上一对一咨询。同样,老师可以把自己的资料发放给学生,让学生进行操作学习。
4.远程教育,资源共享
网上学习是现在的一种新型教育模式,现在许多学校利用网络这个平台进行远程教育。学生可以通过网络获取资料,向老师咨询问题。而教师的教学方式、教学过程也可以通过课件等形式与同行进行交流,实现资源共享,使好的课堂教学得以传播。
三、计算机辅助教学的局限性
1.过于追求美感,分散学生的注意力
教师在课堂上利用多媒体课件教学时,都会在不经意间将课件制作得过于花哨。如图片、音乐、录像等有时会起到喧宾夺主的反作用。学生可能将更多的注意力放在这些上面,而旁边所配的文字容易被忽略,更不要说完全掌握。所以这时,可能需要老师随时注意要将学生的注意力引到课堂教学的重点上来。
2.过于追求形象化,忽视了学生的想象力
前面我们提过课件教学可以化繁为简,化抽象为形象。但我们在教学过程中通常有个教学目标是培养学生解决问题能力、提高抽象思维能力。对于一些抽象的知识需要学生自己去思考和研究,而直观地呈现给他们就容易让学生形成依赖心,不愿多动脑筋。长此以往,学生的思维能力会逐渐减退,对于复杂问题也会无所适从。
3.追求进度,缺少学习的主动性
在教学形式中,我们一直反对教师“灌输式”的传统教育。但在现在的多媒体教学中,一些老师直接由“灌输听”变为“灌输看”。课件准备了大量图片等,旁边只罗列了几个知识点。而在讲解的过程中由于教师对时间把握得不好,所以播放速度快,学生可能还未完全反应过来,知识点就一晃而过。教师只是一味地读课件,完全不顾学生的感受。实际上这就是将我们一直反对的传统教育形式披了件华丽的外衣而已,本质没变。
4.教师主导地位逐渐丧失
网络资源的共享,使得课件可以直接下载,大大节省了许多时间。这本来是一件有益的事情,但有的老师把别人的课件搬过来直接用,省去了备课的烦恼。在课堂上将课件从头到尾放一遍,浅显地讲一下,让学生自己去理解消化。长此以往,教师的分析教材、研究教材的能力会减退,这样有无老师没有多大区别。而对于自己所下载的课件是否适用,也会导致课堂质量的好坏。
5.投资成本较高
好的多媒体教学需要电脑、投影机、音响等,这对于农村的中小学来说成本太高,不能完全普及,所以一般学校只能有几个多媒体教室。
四、开展计算机辅助教学工作的措施
1.教师自身的业务学习
一线的教师特别是计算机专业教师要经常学习新知识、新软件,通过学习能够掌握对待这些媒体的先进思想。教师只有在不断提高自身业务素质的基础上,才能更好地去利用多媒体教学软件,帮助自己更好地完善课堂,帮助学生更好地掌握知识,才能在知识经济时代立于不败之地。
2.上级和学校领导的大力支持
如果上级和学校领导不支持,那么学校的多媒体教学难以开展。买来的计算机不用或者不够用,都无法利用多媒体提高课堂教学质量,也有可能造成资源浪费。那对于现在提倡的素质教育也只是空口号而已。
总之,计算机辅助教学已经成为教育改革的重要切入点,也是当今教育技术的热点问题。我们在使用多媒体时,不仅要注意形式,还要注意内容,在充分调动学生兴趣的同时,留给学生思考的时间,要用有意义的问题引发学生的思考。
关键词:信息社会;计算机技术;计算机辅助教学;教学领域
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2011) 03-0000-01
The Significance of Computer-aided Teaching Promotion
Zhang Mingming
(PLA Navy Staff College,Dalian116041,China)
Abstract: Today's society is information society,in the process of rapid development of information,the development of computer technology is representative.In the computer field,computer-aided teaching gradually promote to the teaching field.In this paper,the writer introduce the concept and characteristics of computer-aided teaching,and emphasize the significance of the promotion of computer -aided teaching Keywords:Information society;Computer technology;Computer-aided teaching;Teaching field
近年来,随着计算机技术的发展,计算机辅助教学广泛应用于教学领域中,从小学到大学、从计算机学科到其他学科,几乎所有学校都在加大力度推广计算机辅助教学,所以说计算机辅助教学已经成为现今社会的主要教学形式,已经为广大师生接受。
一、计算机辅助教学的概念
计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction)简称CAI,是一种新型的教学方式,是指利用计算机将教师的授课内容直观形象的展示给学生,使学生容易理解和记忆,从而达到良好的教学效果。
二、计算机辅助教学的特点
(一)计算机辅助教学可以提高教学效果。在传统的教学过程中,一般是通过教师的讲解与演示来传授知识,而这种方法往往比较枯燥、缺乏生动性,有些难点不容易理解和记忆,无法调动学生学习的积极性。而计算机辅助教学却能做到直观性、生动性、易于理解和记忆,结合声音和图像,并可以辅之以动画,具有灵活多样性。充分调动学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,加深理解,增强记忆效果,牢固掌握知识点,从而达到良好的教学效果。
(二)计算机辅助教学具有灵活性的特点。计算机辅助教学利用计算机的存储和记忆功能,将教学内容配以生动的声音和图像,制作成课件展示给学生。其灵活性表现在学习内容的选择上、学习进度的控制上,学生可以自由选择。学生可共享教学资源,在学习时间、学习地点和学习方式等方面都有很大的灵活性,适应于不同的学生。
(三)计算机辅助教学具有交互性的特点。所谓的交互性是指计算机和用户之间的相互操作,即交换信息的相互操作。计算机具有很强的交互性,信息反馈速度快,能够及时在教与学之间做出反馈和调整。计算机辅助教学正是利用了计算机的交互性的特点,通过人机交互,使教与学有机的结合起来,及时发现教学过程中的问题,及时调整教学方法,达到教学目的。
(四)计算机辅助教学具有广泛的适用性。计算机辅助教学不仅适用于学校教育,还适用于家庭教育和其它社会教育。通过计算机网络,还可以有效地应用于远距离教育。它不仅适用于各门学科的教学,还适应不同层次学习者的需要。
三、推广计算机辅助教学的意义
综上所述,计算机辅助教学在教学领域中具有非常重要的作用,推广计算机辅助教学的意义可以归纳如下:
(一)有利于激发学生的学习兴趣,发挥学生的积极性和主动性。在计算机辅助教学的环境中,学生可以根据自己的学习兴趣,按照自己的学习基础和学习进度来选择自己需要的学习内容,可以选择练习适合自己水平的习题。这样就可以让学生更主动的参与学习,充分发挥学生的积极性和主动性,提高学习的效率。
(二)有利于帮助学生理解和掌握难点知识。利用计算机辅助教学,教师在课堂上除了讲解与教学内容相关的知识外,还可以给学生介绍一些课本以外的内容,扩展学生的认知领域,丰富学生的学习内容。对于一些传统教学无法讲解的难点,利用计算机辅助教学,辅以图像、声音、动画,使讲解更直观、形象、易于理解和记忆,加深学生对知识的理解和掌握,使学生学得更快而且印象更深刻。
(三)推广计算机辅助教学,有利于培养和提高学生多方面的能力。在计算机辅助教学过程中,引导学生通过观察图片、观看动画等多种途径去发展学生的观察能力,丰富学生的想象力,从而促进学生思维能力的发展,有利于培养学生的创新思维。利用多媒体辅助教学,采用理论与实践相结合的教学方式,有利于提高学生的实践能力。
(四)推广计算机辅助教学,有利于因材施教。教师在教学的过程中可能遇到各种类型的学生,教师可以根据学生的特点和需求设计不同的教学方法,使每个学生都能理解和掌握知识,因而推广计算机辅助教学可以做到因材施教,实现个别化教学。
(五)合理利用计算机辅助教学,可以减轻教师的负担。计算机辅助教学可以代替教师的重复劳动,省去教师每次上课的板书,可以为学生提供更多的练习题,帮助学生对所学知识进行巩固性记忆。计算机辅助教学不仅仅局限于课堂教学,还可以辅助教师进行其他工作,减轻教师的负担,使教师有更多的时间和精力与学生进行直接地交流。
四、结束语
计算机辅助教学是现代教育史上的一种全新的教学方式,随着计算机技术的迅猛发展,计算机辅助教学已经广泛应用到各个领域,推广计算机辅助教学具有深远的意义。
参考文献:
[1]吴有林.计算机辅助教学技术.清华大学出版社,2006
[2]祝智庭,瞿.多媒体CAI课件设计与制作基础.电子工业出版社,1998
[关键词]计算机;辅助教学;应用
中图分类号:TP319 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2016)23-0260-01
引言
我国的经济技术不断发展,计算机网络技术也随之发展壮大,使得人们获取知识的速度与效率不断提高,进而改变了我国的教育理念。随着计算机技术的飞速发展,计算机辅助教学已经成为目前教学的一个热点。 越来越多的学校加强硬件和软件的建设,建起多媒体教室;各级教育行政部门也出台相应政策,鼓励教师学计算机,教师们在教学活动中也更多地使用计算机辅助教学。
1计算机辅助教学的应用优势分析
1.1 寓教于乐,轻松学习
传统教学模式相对单一,难以激发学生的学习兴趣,导致教学水平相对较低。通过将计算机辅助教学应用在实践教学中,能够利用计算机对声像的处理功能,为学生营造有滋有味、绘声绘色以及声情并茂的课堂环境,充分的激发学生的学习积极性和主动性,这种寓教于乐的教学方式,能够让学生轻松的学习,有效的提高教学水平。
1.2 提高教学的灵活性
通过将计算机网络应用在现代教学中,能够为学生营造灵活、创新的学习环境,由教师根据学生的实际状况和兴趣爱好,制定灵活、多样的教学方式,并利用网络上大量的学习资源,这样能够改变传统沉闷和单调的教学模式,让学生主动地学习和探索,实现被动学习向主动学习的转变,有效地提高教学的灵活性和创新性。
1.3 提高教学质量效果
计算机辅助教学和传统教学相比,能够实现教学的灵活化、系统化、直观化以及实用化,通过计算机为学生展示生动、形象、直观的画面,更加快速地将大量的教学信息传递给学生,让学生更加主动的参与到教学中,更好地提高课堂教学效率和效果。
1.4 实现教与学的有机结合
传统课堂教学的时间安排相对较满,并且采用教师讲课、学生被动接受的方式,难以实现教与学的有机结合,教师不能够及时、准确的掌握所有学生的实际学习状况,出现教和学脱节的问题,教学效果相对较低。通过将计算机辅助教学模式应用在课堂教学中,能够利用计算机实现人机交互以及教和学的互动,及时、准确的发现教学过程中存在的问题,然后和学生进行沟通,然后才去针对性的措施进行补救,这样能够有效的防止出现教和学脱节的问题。
2 计算机辅助教学应用的有效措施分析
2.1 认识计算机辅助教学的重要性
在进行计算机辅助教学时,首先需要教师转变思想观念,充分和清楚地认识到计算机辅助教学的重要性,不仅应该重视传统的粉笔加黑板的教学模式,还应该更新观念,利用先进的计算机设备和技术对教育进行更新,实现传统教学向现代化教学的转变。传统教学观念以及教学模式已经不能够满足现代教学的实际需求,难以实现学生的综合和全面发展,这就要求教师在实践教学时,必须借鉴与集成传统教学方法的长处和经验,解放和创新思想,充分的利用计算机辅助教学方式,创建以学生为中心的创新型、开放性教学模式,更好地满足学生的个性化需求,显著的提高教学水平和效率。
2.2 提高教师的计算机应用能力
教师作为计算机辅助教学的执行者,其信息化素养和计算机应用能力直接影响计算机辅助教学的水平和效率。因此,这就要求必须加强对教师的培训,保证所有的教师都能够熟练地掌握计算机辅助教学平台和软硬件的使用技巧,并运用相关知识,在平台上制作适用、简单的教学方案或者课件。在对教师进行培训时,需要具有一定的针对性,按照分层次、分等级的方式进行集中培训,以便于更好地提高教师的信息化素养与计算机应用能力。在进行教师培训时需要做好以下几个方面:(1)强化基础培训,保证所有的教师能够充分、全面的掌握计算机专业知识以及常见软件与系统的使用技巧,并且能够使用和安装普通的多媒体软件。(2)强化对教师计算机辅助教学软件的设计与制作的培训,保证所有的教师能够掌握计算机辅助软件设计和制作的技巧和能力,然后在专业人员的帮助与指导下,设计与制作能够符合教学需求和学生个性特点的计算机辅助教学软件。(3)强化对教师现代计算机辅助教学理论与技术的培训,这样能够培养一支掌握现代教育技术手段的科研教师团队,并且在专业技术人员的指导和帮助下,设计出符合教学要求以及迎合学生个性要求的计算机辅助教学软件。(4)强化教师创新能力以及科研能力的培训,充分的利用计算机辅助教学软件,创建新的教学方法、教学手段,这对于教学理论的创新和变革具有重要的推动作用。如果教师的计算机辅助教学素质与能力相对较差,将会严重影响计算机辅助教学的开展和实施。因此,必须采取有效的措施进行加强培训,营造良好的计算机辅助教学氛围,然后制定科学、有效的激励措施,鼓励教师对计算机辅助教学进行创新,以此保证计算机辅助教学能够顺利、高效的展开。
2.3 提高计算机辅助课件质量
课件只是辅助教学,教师在课堂教学中起主导作用,教师应该充分的利用自身的知识和经验,利用计算机辅助课件制作技巧,合理的选题,特别是重视选择适合计算机辅助教学形式、传统教学模式难以奏效、理解难度大、难以进行口头表达以及抽象内容。首先,课件内容要精简,重点难点的知识通过动态的方式展示出来,使学生能够对知识产生深刻印象,帮助学生更好的理解和记忆知识,刺激他们的学习热情,有效地提高教学效果。其次,课件的内容不应该是枯燥的陈述句,而应采用疑问和启发的形式引发学生们思考,提高学生们对于知识的渴望与期待。学生们不经过任何的思考和探索就接受知识、理解知识,久而久之,就会形成惰性,这样学到的知识并不牢固,也并不深入。若是采用冗长的陈述式的课件形式,所取得的教学效果甚微,甚至学生们观看一遍课件内容却根本不知道教师在讲什么。课件应该采用动画和图形现结合的方式,并配合简单的文字解释,采用这种模式能够充分的利用动画的优势,因为从心理学角度来说,动画、图形以及文字三者,动画的心理刺激效果最强,并且这种刺激能够给学生留下深刻的印象,加深学生对知识的理解和记忆。此外,教学还具有一定的互动性,在制作计算机辅助软件时,需要根据学生的兴趣和特点,实现教与学的互动,让学生能够将所学的知识运用到实际问题的解决中。
2.4 加强计算机辅助教学环境建设
尤其在实施教学的环境基础设施和软件设施上要下功夫。各个院校目前都建设了大量的多媒体教室系统,主要的多媒体教室采用了大屏幕投影和计算机相结合的方式,使计算机链接校园网,教师可以随意进入校园网进行课件的选择和播放,登陆专业的图书馆网络资源库和媒体资源库,利用多媒体教室和屏幕进行现场课堂的教学实施,使得多媒体教室系统成为了一个最为基础的教学手段。此外,一些院校还通过交互式的多媒体系统进行课件的播放和交流等,教师一般可以通过计算机的课件使学生与自己进行课程教学上的互动,使教室控制的计算机控制和监视全班同学的计算机,在这样的软件系统下完成相应的答题、判分、问答、点到等多种不同的功能使用,这样的系统软件处理,也可以让教师可以在主机上进行具体专业课程和专业软件学习上的演示操作,这样每个学生就可以通过自己的计算机了解操作过程和手法,提升自己的专业能力。此外,学生们也可以通过计算机与专业教师一起进行交互式的交流,对于具体的专业问题进行解答和问题的探讨,达到教学目标。
结束语
综上所述,计算机辅助教学的特殊角色越来越被重视,很多原有的落后的计算机辅助教学的设施和手段也需要被提升,教师也必须与时俱进,提升自己的专业知识和计算机辅助教学手段的学习,使专业内容与计算机辅助教学技术相结合,教学课件资源等可以第一时间在网络资源上完善,使课程的讲授目的性更强,更容易被学生学习。
参考文献
关键词:计算机辅助教学(CAI);多媒体; 课件与积件
引言
计算机辅助教学活动(CAI)在我国高校的实践已有十多年的历史了,其发展现状及前景如何呢?制约CAI发展的关键要素是什么呢?为此就CAI教学实践情况进行了调查。调查结果是令人失望的: CAI教学无论从规模上还是从层次上看,都处于初级状态,缺乏理论指导,未能展现独特的教学价值,因此也不能为广大教师所接受。来自高校的一些理论文章认为,CAI的实践之所以举步维艰,是因为“课件”观念的影响,应当以“积件”的观念取而代之。笔者认为,就目前我国高校的CAI实践而言,“课件”尚未完成它的使命,而“积件”还远未成熟。
1.我国高校CAI实践的简单回顾
我国高校CAI的开展是从80年代初开始的,那时的主要机型是“苹果”机和“中华学习机”。一些教师用BASIC语言编制了一些教学软件,这些软件主要是模拟物理过程,比如平抛,分子及电子的运动等。由于软件是用语言编写的,因此这一阶段的软件开发又叫做“编程序”。当时计算机的汉字处理功能及图形功能很差,所以要编出高质量的程序是十分困难的。由于当时没有计算机专用投影仪,也没有大屏幕彩电,所以如何把程序展现给学生,即如何把软件应用于课堂教学存在困难。以上两方面的原因使得CAI难以推广。
2.实际情况
开展计算机辅助教学,软件是关键之一,计算机辅助教学软件(又称“课件”)的质量是关键之关键,关系到计算机辅助教学的成功与否,是计算机辅助教学的生命线。从目前的软件市场来看,真正能利用到教师课堂教学的软件是比较少的,对计算机辅助课堂教学的发展是不利的。开展计算机辅助教学,教师是关键之一,教师操作计算机的水平是关键之关键。开展计算机辅助教学,教师不仅要从思想上重视计算机辅助教学,还要加强对计算机知识的学习,提高操作计算机的水平。从教师方面来看,掌握计算机技术的学科教师是比较少的,校际之间、地区之间的差异大,经济发达地区和部分重点中小学教师的计算机水平相对较高,计算机辅助教学的发展起步早,水平高,部分教师能进行计算机辅助教学课件的简单制作;欠发达的地区掌握计算机技术的教师比较少,甚至在部分农村学校缺乏合的计算机学科教师,计算机教育课程的开设都比较困难,更谈不上计算机辅助学科的教学。
3.计算机辅助教学的发展对策
3.1加快学校CAI教学资源库的建设
结合学校课堂教学的实际,有计划、有组织、有步骤地建设学校CAI教学资源库是开展计算机辅助教学的一个重要措施,也是目前计算机辅助教学发展的关键。学校CAI 教学资源库的建设主要包括软件的购买和自己开发等方面。
3.1.1购买软件
软件的购买包括以下几个方面,结合学校教学的实际购买部分教学软件,如CSC备课系统、武大华软、海北等应用软件;结合学校软件开发的实际,购买多媒体开发工具,如Authorware、Director、3DS.MAX等开发工具;除上述软件外,还需购买部分百科知识类的光盘素材库,利用其中一些适合学校计算机辅助教学的小的动画、图像等材料,加快计算机辅助教学软件的开发。
3.1.2结合教学实际,自己开发制作教学软件
现在一般认为,计算机“课件”(Courseware)有这样几个特点:(1)面向课堂教学,而不是面向学生自学. (2)容量小,一个课件可以存储在一张或最多几张软盘上. (3)结构自由,一个课件可以是一堂完整的课,有如一个完整的教案,体现教学设计,也可以是一个单独的模拟演示. (4)无须刻意雕琢的界面,无须复杂的交互. (5)个性化,课件反映制做者独特的教学观和教学方法。
“积件”(IntegrableWare)就是基于课件的弱点而提出的。什么叫“积件”?“积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件体系”。其结构模型分五个层次,既:核心层,平台层,实库层,虚库层和环境层。可见“积件”是一个大系统,教师和学生可以随时从它的素材库中调用自己所需的素材,然后利用便于操作的工作平台加以组合。比如就物理学科而言,大到太阳系的运转,小到原子的内部世界,有“苹果落地”,有“鸟撞飞机”;有马得堡的“半球”,有比萨的“斜塔”,有火箭上天,有流星坠地……总之你所能想象到的素材都尽在其中。教师还可以调用教学单元库中的习题,调用呈现方式,教学策略。这样一来,教师对信息的利用简直达到随心所欲的程度,就可能“以不变(积件)应万变(教学实际)”。
3.2利用计算机网络,实现教育资源共享
随着网络技术的发展与普及,充分利用网络资源是计算机辅助教学的重要方面之一。新的教学软件在网上不断出现,丰富了计算机辅助教学的软件资源。利用网络教育资源,加强交流,既有利于缩小教育的地区差异,又有利于丰富和提高学校的计算机辅助教学的资源和水平,同时,也是未来教学的一种重要方式之一。
4.结语
综上所述,目前高校的CAI现状和前景都不容乐观,仍处于起步徘徊状态。其主要的制约因素不在于硬件设备不足,不在于没有“积件”,也不在于课件的先天缺陷,而在于思想观念的转变。只有让广大的教师投入进来,形成一支制作课件的大军,CAI才能真正地开展起来。要积极推进课件的制做和使用研究,只有具备了大量的课件“绿叶”,才能开出积件“红花”。信息时代正以不可抗拒的步伐向我们走来,相信会有那样一天,教师们制做计算机课件就象现在制作投影片一样平常,教师们上课不是夹着教案,而是提着笔记本电脑。那一天可能不会太遥远。
参考文献:
关键词:传统教学;多媒体教学;高效的教学
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)07-339-01
计算机是现代科学技术蓬勃发展的产物,它的出现在很大程度上,以其快速,便捷,直观,有效的方式,替代了以往人们沉重繁琐的劳动,提高劳动的效率,使人们有更多的时间从事开发和研究工作。在教学过程中,教师合理的结合多媒体的特点来辅助教学,会收到意想不到的效果。
一、传统教学模式的优点与不足
1、传统教学模式的优点
以往传统的教育模式,经过几千年的厚重沉淀,其也积累了很多课堂教学经验。第一,它有利于师生之间的情感交流、有利于调动学生学习的积极性。第二,传统教学给师生的自由度相对较大,这就为学生和教师潜能的发挥留有相当的空间,这也是传统教学的优势所在。
2、传统教学模式的不足
传统的教学方法是黑板加粉笔,但经济数学教学中仅借助“黑板+粉笔”,学生会感到抽象,难以消化和理解。第一,传统教学模式缺乏演示工具。如教师对于某些概念的讲解,往往只是简单地讲述,而对于其形成过程,由于缺乏演示工具,通过口述和板书又难以充分表达其变化的细微过程,所以,舍弃直观的背景,以一种静态的语言直接抛给学生一连串的概念和法则已成为传统教学模式中司空见惯的做法,这种做法常常使学生在理解概念时由于缺少经验的支持,而对概念的形成过程的了解感到茫然。第二、传统教学模式单一,表现在经济数学课堂上大多是教师讲学生听,教师写学生记,教师问学生答,缺乏学生学习的主动性和针对性,不能适应所有知识接受者的思维方式。第三、传统教学中板书费时、效率低,课堂上教师书写板书总是占用了大量宝贵的课堂时间,尤其在习题课中更为突出,复杂题图绘制困难且费时,板书常写常擦造成教师劳累,影响课堂效率和授课容量等等诸多不足之处。
二、计算机辅助教学的优点
第一、计算机辅助教学实现了教学的跨地域模式,网络的发展使计算机的发展跨入亲的历史阶段,它实现全球的资源共享和信息通讯。第二、计算机辅助教学课件的可复制利用;制作课件是计算机辅助教学的一种形式,一个优秀的具有通用性的课件,就如同一个好的标本与成功案例一样,具有可复制性,一个好的案例可以使全国很多个课堂使用,如果有无数个不同的通用的标准案例,这无疑大大提高教学效率。
三、计算机辅助教学高效的恰当运用
计算机辅助教学为学生创设出模拟的知识情境,能引导学生发现探索,唤起学生的主动性和创新意识。例如在历史课的教学过程中,可以通过老师讲解配合多媒体影音配合的方式进行教学,在教课过程中提到的有些事件或者地理位置什么的,可利用播放相关映像资料的方式,这样能够较高的提升学生的学习积极性,也提升了学生对本学科的学习兴趣,使得学生可以冲以前的呆板的灌入式、催眠式的教学与学习模式中解放出来,使得他们去自主的、积极的去学习,让他们从以前的上课就是煎熬中转变过来,转变成上课就是一种享受的感觉,增加了教学的趣味同时也加深了印象,同时也使得老师通过轻松讲解就能达到之前好几节所能达到的教学效果,大大的提高了教学的质量与效率。
又例如数学课堂教学中,由于时间和空间抽象的概念与限制,学生无法看到教学内容中涉及的一些事物和现象,只能依靠想象来理解,因而成为教学中的难点. 另外,数学课的内容比较抽象,文字静止而单调。因此,多媒体辅助教学成为数学教学的重要组成部分,如在学习生活中的平移时,抽象的事物学生根本无法理解,但是如果在课堂中利用多媒体,让学生通过观察抽象出平移的定义就比单独的说教效果就要好得多。采取灵活多样的方式,再现平移的过程,分析其中的不变因素,让学生自觉地发现和归纳出相应的结论。因此,多媒体教学可以使数学课堂由静变动,解放枯燥乏味,引起学生的兴趣,变难为易,改变了教师由一根粉笔满版数的时代。利用计算机软件画出的图形与黑板上的图形不同,它有静态和动态,制作的动画可以从各个角度来观察静态的图形,保持设定的几何关系不变,为学生提供了在动态中观察几何规律的最佳教学方案。在数学教学中,有许多知识都是抽象的,所用的术语也很抽象,因而而多媒体为我们的教学提供了很好的平台,如在学习《黄金分割》时我们可以利用多媒体教学为学生展示多种多样的教学图片比起我们只用语言表达效果是不同的。这样既有说服力,又为学生增添很好的视觉效果,让学生都有身临其境的感觉,让学生体会到《黄金分割》在生活中神奇魅力,可以使得学生更易理解。
因此计算机辅助教学有其独特的优势的同时,在现阶段的教学当中还是需要我们,更加合理化的运用的,不能一未的依靠多媒体的教学,而舍弃原有教学模式的说有优点与特性,应当合理运用,适当把握,充分认识到它的意义与价值,但是在未来的教育教学中,以多媒体为主的教学方式,必然会得到广泛的应用,为了使教育跟上信息时代的步伐,计算计助教学法的成败跟教育改革的成败息息相关的,我们首先要明确教育,教学,教材改革的方向,才能确知计算机辅助教学的方向。所以,在目前的情况下,与其大家花力气去制作课件,不如多花力气去研究教育教学本身如何适应信息时代的要求,研究计算机辅助教学和现代教学思想的关系,了解学生的学习心里与需求,以便更好更加优化的制作出顺应信息变革,教育变革,与时代变革相结合的完美课件,解放传统教育教学,培养教师的与时俱进的思维与教学方法,不仅仅是教育教学的需要,也是社会发展的必然需求。
参考文献:
[1] 张森.计算机辅助数学教学实用教程[M].北京:北京航空航天大学出版社,2008年01月
[2] 浙江省高校计算机教学研究会.计算机教学研究与实践[M].杭州:浙江大学出版社,2009年08月
关键词:计算机辅助教学 教育技术 课件
中国分类号:G434
随着计算机技术与现代教育理论的日益发展,计算机辅助教学(Computer Aided Instruction,CAI)已经成为目前国内外教育技术领域中最重要、最活跃的组成部分之一,CAI综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术,克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率,实现最优化的教学目标。目前,CAI正朝着网络化、标准化、虚拟化以及合作化的方向发展,当今席卷全球的大规模开放式在线课程(Massive Open Online Courses,MOOC)就是计算机技术在教育领域的完美展现。然而,和众多的新生事物一样,我们对CAI的认识也走过了一个由浅入深的过程,如何正确而深入地认识CAI并且充分发挥其优势,这是我们每一个教育工作者不得不面对的问题。
一、使用课件教学不等于实现了CAI
CAI给许多教师的第一感觉就是其多媒体表现形式,甚至就认为,只要将板书内容投影出来就实现了CAI。"CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学",这已成了大多数人的思维定势。产生这种认识的根源在于没有充分认识到计算机辅助教学的丰富内涵。我们把凡是利用计算机进行学科教学的所有活动都纳入计算机辅助教学的范畴,认识到这一点,将极大地开阔我们的视野,我们会发现,计算机辅助教学的天地是如此的广阔。
当然,这种观点在一定程度上反映了当前CAI应用的现状,由于诸多客观因素的限制,绝大多数CAI的应用只能停留在课件的层次上,但CAI绝不仅仅是课件,它包含了许多更加广泛更加深入的内容,并且贯穿于教学实践的全部过程。我们知道,教学实践活动主要由五大部分构成:讲授、实验、答疑、作业与测试,课件仅仅在传授这一环节实现了CAI。我们要利用计算机来参与教学实践活动,就是要在五个方面都全方位介入,利用计算机超强的信息处理能力整合教学资源,实现资源的合理配置与充分共享。
二、不是任何课程的任何内容都适合采用CAI课件方式教学
目前,计算机辅助教学从无到有、方兴未艾,在各门学科中的应用如火如荼,然而在应用CAI课件进行教学时,往往容易走向另一个极端,任何课程都一哄而上使用CAI课件教学,表现形式也越来越花哨,仿佛只有这样才紧跟形势,站在了现代教育技术发展的前沿。这种不顾课程本身的特点、不结合CAI应用实际情况的做法,常常与我们提高教学质量的初衷背道而驰。许多学生反映,虽然采用了先进的教学手段,但是由于采用投影,讲授速度过快,在初期的好奇心平静下来之后就发现课堂理解跟不上,听课很累;有的课程甚至只是简单的板书搬家,用投影方式显示从前在黑板上的内容,丝毫不能吸引人的注意,更谈不上创新。
从本质上讲,CAI课件是一种信息的发送方式,相比传统教学方法,具有高速度、大容量、模式固定化的特点,它要求信息的接收者具有与之相匹配的响应速度和理解能力,这样才能跟上课件信息发送的节奏,在讲授与理解之间保持平衡。而且课件一旦形成,其流程就相对固定下来,但教学作为一种特殊的认知活动,其精髓在于师生的相互交流、相互影响,这种交流与影响势必造成教学过程中事件的非预见性。课件的设计不可能把对这些事件做出的"反应"全部纳入可控流程,而恰恰是这些非预见性的事件实现了教与学的全过程。当课程涉及的原理复杂、理论抽象时,课堂上就容易出现"预定"流程以外分支,如果一味采用课件方式讲解,授课老师只能放弃做出反应,从而使学生出现理解障碍,其效果适得其反。这就是课程内容与课件属性之间的矛盾。
另一方面,CAI向我们展示了丰富的教学手段,可以极大地提高教学效果,但是由于受到诸如场地、经费等客观条件的制约,我们所能利用的手段受到极大限制,无法充分施展现代化CAI的优势。于是由于物质条件不到位,我们无法针对课程的实际情况采用最合适的手段,就不得不面对课程内容多样性与表现手段局限性这第二种矛盾。这两种矛盾就带来了课程的适应性问题,即课程的内容是否适合采用CAI课件手段来表现。
三、使用CAI不能完全代替教师教学
我们注意到计算机无法实现真正具有教学意义的交互反馈。CAI的应用中,计算机与人的交互只是一种预先设定好的在特定的情况下显示相应内容的过程,这种交互活动不可能根据实际情况对学习内容进行调整,更不可能有针对性地向学生提出问题;同时,计算机也无法像教师那样对学生的情绪变化做出相应反馈。在这种情况下就需要教师进行干预,根据学生的反馈合理调整CAI的策略与资源,将学生最希望获得的知识以他们最能够接受的方式传授,这样才能真正做到兼顾效率与效果。
四、教师要发挥主导作用
任何教育工具都只能作为知识的载体,而知识的传承只能由人来完成。如果不认识到这一点,CAI就无从发展,甚至可能被扼杀。CAI的生命力在于能延伸教师表达能力,充分发挥教师的作用,也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的作用才是CAI的发展方向。CAI的应用旨在通过现代化教学手段来支持教学改革,提高课堂教学的效率,突破重点难点,解决传统教学不易解决的问题,体现现代教育技术的优势,其重点是在"辅助"二字上,也就是说CAI只是一种手段而非目的,切不可本末倒置。既然它是一种手段,就不能离开人的使用。作为教师,我们必须树立自己的主动意识,要力图去主宰CAI的应用,而不是让CAI来影响自己的思路。
关键词:计算机辅助教学模式课件设计制作
计算机辅助教学(CAI)是目前国内外教育技术领域中最重要、最活跃的组成部分之一。计算机辅助教学课件是为进行教学活动而设计开发的计算机软件,它是教学内容和教学策略以计算机作为教学媒体的体现,其特点是在教学上通过采用这种更为灵活、更易接受的方式来调动学和教的积极性,不加重教师和学生负担下,高质量完成教学工作。
课件的优劣直接影响着教学的效果,一个优秀课件的设计、制作,离不开教育科学理论的指导。应把课件的制作放在整个教学系统中去考虑,即用现代教学理论中教学设计、教学模式和教学活动的原理,指导完整课件制作过程中模式的选择、整体的策略和具体的制作等问题。一年来,我们进行了计算机应用于《高中数学几何内容的优化教学》研究活动。研究过程中,我们采用准实验方法,取得大量的实验数据,利用统计学中的推断统计来分析数据,最后得到实验的信度和效度都较高。在以上研究的基础上,我们总结出9个方面的推广应用成果,分别叙述如下:
一、CAI模式的选择:
CAI模式反映了利用计算机进行教学活动时,完成各个教学子目标所表达教学内容的交互方式。合理地选择模式,可使制作出的课件质量及应用在教学上的效果都得到提高。在近几年的教学实践活动中,我们归纳出了常用的7种模式:(1)操作练习,用在对课堂教学的补充。(2)单元指导,相对独立的教学单元,用来教学生掌握具体概念,抽象概念和规则,评估学生的理解力。(3)游戏智力,设计为引起学生兴趣,通过锻炼学生的决策能力,达到开发智能,激发潜能。(4)模拟观察,利用算法模型等软件工具,模仿客观现实或规律,加深对事物规律的理解。(5)发现学习,将学生置于预先设计好的情景中,通过学生的探索发现事物的规律。(6)问题求解,提供给学生解决学科中某一类问题的工具,通过对该学科的求解,掌握解决该类问题总的思想方法。(7)辅助测试,提供快速检查学生学习水平的工具,及时反馈信息。
选择CAI模式时要注意以下几点:首先,考虑课件所要达到的教学目标,如果课件的目标是传授概念、规则、原理等(数学中定义、公理、公式、定理),宜采用操作练习模式(类似小黑板);如果课件的目标是培养学生解决某类问题的能力,则可采用模拟观察或问题求解模式(类似活动投影片)。其次,考虑课件所要表达的教学内容,对于不同特征的教学内容应采用不同的教学方式,选择与其相适宜的CAI模式,这样可收到较好的教学效果。例如要观看立体图形的各个面有关线在不同位置的相互关系,就可以选用模拟观察模式。再次,考虑学习对象的特征。心理学专家皮亚杰认为:人的认识发生、发展过程和结构,决定主客体之间的相互作用,不同的年龄阶段自身的思维结构和心理发展是不同,为收到好的学习效果,应采用不同形式进行教学。如儿童的智力发展是从感知、动作开始,在活动中感知动作逐渐内化而构成直觉思维、具体思维,最后达到逻辑思维、理性思维的特点。选择模式时应尽可能采用操作练习与游戏智力模式。而高中的学生进入逻辑思维、理性思维阶段,游戏智力模式不宜多用。
借鉴布卢姆认知领域教育目标的分类思想,及加涅把学习内容复杂程度按层级进行划分,循序渐进的累积学习思想;再根据施兰姆多媒体组合设计原理,结合CAI课件各种模式在教学过程中交互方式不一样的特点。可建立内容—目标—CAI模式三维选择坐标(见图),一目了然地表述模式选择与教学内容、教学目标的相互关系,从而,更易于把握课件的模式选择方向。
课题名称
知识点
教学内容
(内容层级)
教学目标
(学习水平)
CAI模式
两个平面垂直的判定
空间两个平面位置关系
什么是二面角?
概念
知识
操作练习
两个平面垂直
两个平面垂直的判定
概念
知识、理解
操作练习游戏智力
两个平面垂直的判定定理及应用
技能、原理
理解、应用
模拟观察
根据表中关系再制作课件,思路就比较清晰。
二、CAI课件结构的设计
模式的选择只完成课件的各个局部策略方案,有关课件的整体策略及用何种方式把各个局部的教学单元之间联系起来,呈现在计算机屏幕上,就是课件结构的设计。这是制作课件过程中很重要的一个环节。教育信息的组织结构形式有线性结构、分支结构和网状结构等。传统的文字、录音、录像等教材的信息组织结构都是线性和有顺序的。CAI课件是一种超媒体结构,由类似人类联想记忆结构的非线性网状结构来组织教育信息,没有固定的顺序,也不要求人们按照一定的顺序来提取信息。节点、链、网络是超媒体结构三个基本要素。
刚开始迈进课件制作门槛的教师,往往忽视CAI课件以上的特点,易按照呈现信息示范例子操作练习反馈强化得出结论的传统路径,制成不脱凡俗的课件。依据超媒体结构的特点,制作课件时就应避传统教学观念中线性和有顺序性之短,扬超媒体依人类思维联想记忆非线性结构之长,使制成的CAI课件在教学过程中有独特的风格。
设计CAI课件的系统结构,可按以下步骤进行:(1).设计课件的封面要形象生动,标题要简炼,能引起学生兴趣。导言要阐明教学目标与要求,介绍使用方法,呈现课件基本结构。(2).根据课件的主要框架及教学功能,确定课件的主菜单和各级子菜单及按钮,实现所表达内容转换的顺利跳转。课件运行过程中应做到随时能结束退出。(3).将教学内容划分成若干个知识单元,并确定每个知识单元的知识点构成及所达到的教学目标。(4)根据不同的知识单元,设计相应的屏幕类型,使相同的知识单元具有相对稳定的屏幕风格,并考虑每类屏幕的基本组成要素。
三、CAI脚本的设计
课件的脚本设计与课件的结构设计,既有相同之处又有不同之处。总体上看,都是对课件的宏观控制,体现课件制作前的策略过程。但脚本包含课件结构设计,且是通过文字、图象把课件制作方案具体地表现在脚本卡片上。对无能力独立完成课件制作的教师,写脚本是不可缺少的环节。脚本既是制作的依据和出发点,又是它的归宿,脚本的质量将决定课件的质量,没有科学准确、构思严谨的脚本,就很难制作出高水平、高教学效益的课件。
课件脚本设计一般是先根据需求来确定系统的目的,定义系统的功能与界面,然后以屏为单位确定系统的逻辑结构,选择媒体形式和确定每种媒体的信息量,最后形成详细而完整的制作脚本。具体步骤可按目标设计—表现方式的选择—课件结构设计—形成脚本—脚本卡片设计这样的顺序进行。
四、制作CAI平台的选择
每个课件制作平台都有自己的特点,课件制作时平台选择得当,可起到事半功倍作用。对不同的教学内容、知识点,应选用适当的软件制作平台。如数学教学中,要画函数的图象、方程的曲线或作图象的对称或旋转变换,可用《几何画板》平台;显示解题过程或显示知识间的联系,可用《PowerPoint》平台;如要象传统教法,在黑板上边讲边板书,则可用《数学实验室》平台;而要观看立体图形的各个面,有关线在不同位置的相互关系,又可选用《3DMAX》平台。
五、CAI素材(媒体)的制作
素材是课件组织中的核心,教育信息传递的实体。主要包括以下方面:
1.文字的编辑。
文字是最基本的媒体,是学生获取知识的重要来源。对文字的基本要求是:(1)文字内容要简洁、突出重点,应以提纲式为主.有些实在舍不去的文字材料,如名称解释、数据资料等,可利用软件中热字、热区交互功能,阅读完后自行消失。(2)解题的过程要随着讲解逐步显示,这样有利于学生抓住重点。(3)要采用合适的字体、字号。文字内容的字号要尽量大,一般50号以上为好,字体要醒目,一般宜采用宋体、黑体和隶体。对于文字内容中或公式关键性的标题,要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别;对重点内容、重要的点、线、面还可通过闪烁加不同颜色显示,以引起学生重视。(4)文字和背景的颜色搭配要合理,以醒目、易读,长时间看后不累为佳,一般文字颜色以亮色为主,背景颜色以暗色为主。几种具有较好视觉效果的颜色搭配方案是:白色/蓝色、白色/黑色、白色/紫色、白色/绿色、白色/红色、黄色/蓝色、黄色/黑色、黄色/红色等。
2.图形与图象的获取
图形和图象是CAI课件中重要组成部分。“一图胜千言”,人们可以从图形和图象中理解许多其它形式难以表达的内涵,图形和图象的获取可以用Windows95操作系统中自带的屏幕抓取功能,也可以用绘图软件绘制,还可以利用扫描仪和数字相机输入到计算机中形成相应的图象文件,或利用视频卡、超级解霸软件等捕捉图象。为了得到理想效果,可以使用Photoshop图象处理软件,对输入的图象进行裁剪、拼接等各种优化处理。常用图象文件的扩展名为.BMP、.TIF、.GIF、.JPEG等。
图形和图象设计时应注意:(1)图象的内容要便于学生观察。(2)复杂图象要逐步显示,有利于学生把握重点。如数学课正弦曲线函数Y=sin(x+j)的教学中,当相位改变时的对应图象变化讲解,依次逐步对应显示效果就很好。(3)在不影响显示效果的前提下图象尽量简单,以少占用存储空间为原则,否则会影响系统的显示速度。
3.声音的录制
CAI课件中的音乐与直观的视觉形象相辅相成,合理地加入一些音乐和音响效果,可以更好地表达教学内容,有利于学习者大脑保持兴奋状态,使视觉思维得以维持。同时还可吸引学生的注意力,增加学习兴趣,调节课堂的紧张气氛,有利于学生思考问题。人声配音通过话筒、声卡可直接在计算机上录制,音乐和音响效果声可以从光盘上得到。声音录制时,其中参数采样频率和采样位数,决定声音文件所占空间的大小,应适当选择。常用声音文件扩展名为.MID、.WAV,前者文件占用存储空间较少。
音乐和音响效果的设计应注意:(1)音乐的节奏要与教学内容相符,数学课中以少用为佳。(2)音乐的音响效果不能用得过多,用得过度反而是一种干扰信息,效果也适得其反,如教师讲解题目时,用音响效果就是一种干扰。(3)背景音乐要舒缓,不能过分的激昂,否则会喧宾夺主。(4)要设定背景音乐的开关按钮或菜单,便于教师控制。
4.动画和视频的制作
动画和视频以动态表现信息,其手法最具魅力,动画和视频对于移动的、与时间相关的信号处理或图形表现尤其有用。如数学学科的二次函数和求曲线的轨迹方程教学内容,都是课堂教学中较难表述的。可用《几何画板》及动画制作软件3DStudio、AnimatorStudio等制作。视频可通过摄像机拍摄编辑、配音合成,再经模—数信号转换器得到,也可从Vcd光碟或录像带中取得(注意版权)。视频文件占用存储空间较大,使用时应注意。
六、CAI课件的屏幕设计
屏幕设计的水平影响着课件的“形象”,良好的屏幕设计对于激发学生者的学习兴趣,积极有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。
屏幕设计一般指屏幕版面设计、显示次序设计、颜色搭配设计、字体形象设计和修饰美化设计等内容。用来进行计算机辅助教学的课件,其屏幕的设计比一般的教学软件标准更高,即除了追求屏幕的美观、形象、生动之外,还要求屏幕所呈现的内容具有较强的教学性和科学性。
屏幕设计应遵循一定的规则,一般要有较大的观察注意范围,内容既要集中,又要排列有规律,相互联系融为一体。设计要注重感知效果,性质或强度上对比大的形式,人对它们的差异感知变得特别清晰,用背景把知觉对象衬托出来的方法,可提高感知效果。屏幕上显示的内容要符合记忆策略,文字输出句子要短,语言要精炼,意义要明确,重点要突出,屏幕提示或操作项目不超过5项为宜。
七、CAI课件中反馈的设计
反馈是指在学习者作出反应、表现出行为之后,应及时让学习者知道学习结果。通过反馈信息,学习者能知道自己的理解与行为是否正确,以便及时改正。提供反馈的目的是促进“强化”的内部学习过程。通过反馈,学习者的成功学习得到肯定,受到一定的鼓励,有助建立学习的信心。
课件制作时,应根据不同的反馈内容来设计反馈呈现形式,例如,对正确或错误这一反馈内容的表达,可用文字(“对,真聪明”,“错,加把劲”)、声音(优美或难听)、图象(笑脸或哭脸)、动画(得意或失意)来表示。反馈可分为即时反馈和延时反馈,一般根据教学内容进行选择。对联想记忆的内容可使用即时反馈,如定义、公理、公式等的识记;对概念、原理等需要理解或思考的内容可使用延时反馈,如理解某个概念,常常要通过几个不同角度的题目来考查,每个题目只涉及概念的局部,应在题目全做完后,从总体上纠错指导为好。
八、CAI系统调试
调试是CAI课件制作的最后环节,关系到这个课件有没有实用价值,一般检查以下几点:1.制作好的课件,能否顺利地从制作电脑中移到多媒体教室的电脑上。2.制作好的课件,要在不同环境的多台电脑上试运行,观察是否都正常。3.参加评比的课件,打包时特别要注意AVI文件或有链接设置的文件,是否带过去了。4.在多媒体教室教学时,课件通过视频液晶投影仪投在屏幕上,颜色、线条和图象易失真,文字大小也要变化,应注意调整。
九、CAI课件设计中的人员组织
课件开发是一个系统的工程,制作高质量课件需要涉及到众多的人员,有条件的学校应设立计算机辅助教学课件制作中心。人员组成可考虑以下几方面专家,即计算机系统人员(能熟练掌握课件编著、编程软件、动画制作软件、图象处理软件、网页制作软件及硬件维护、数据处理等)、教育科学理论专家、各学科教学专家。同学科同年级中做课件,应集体备课、设计,再由一个教师制作课件为好。开发过程中要充分发挥各自的特长,齐心协力,相得益彰。一般说来,上档次的课件应是集体智慧的结晶。
目前,大多数学校虽然课件制作刚刚起步,计算机辅助教学停留在对传统课堂教学的补充上,对网络学校、虚拟学校、远程教育等概念还朦朦胧胧。但计算机在学与教过程中的优势,已被教师共识。我们有理由相信,只要坚持用教育科学理论指导课件制作实践,未来计算机辅助教学中高质量的课件将不断出自学校教师之手,为培养跨世纪具有创新素质的人材教育,提供新的活力。计算机辅助教学方兴未艾,前途广阔。
参考文献
李克东谢幼如《多媒体组合教学设计》科学出版社1994.5
吴立岗《教学的原理、模式和活动》广西教育出版社1998.3
李克东黄晓地《多媒体技术教学应用》电子工业出版社1996.12
0 引言
随着网络信息时代的到来,计算机技术凭借自身独特的优势,在人们生活和工作的各个领域得到广泛应用。与此同?r,将计算机技术作为一种辅助手段应用到教学工作中,也已经成为时展的必然趋势,一方面提高了教学质量和能力,另一方面也促进了我国教育事业的进一步发展。因此,如何将计算机技术应用到我国教学工作当中,已经成为当下教学工作人员所面临的首要难题,必须给予高度重视。只有将计算机技术引入到教学工作中,才能提高教学能力,从而促进我国教育事业的快速发展。
1 计算机辅助教学的概念
计算机辅助教学是指将多媒体信息设备的图像、音频、视频等辅助手段加以选择和设计,并将其应用到教学工作中,达到提高课堂学习效率的目的。随着计算机技术的不断发展,计算机辅助教学已经被广泛应用到教学工作中,并取得了较高的成就。计算机辅助教学方式的出现,使得我国传统的理论灌输教学方法存在的问题得到了有效的解决,从而给教学事业的进一步发展奠定了坚实基础。
2 计算机辅助教学的优势分析
2.1 教学途径更加直观化
传统的教学方式是理论知识的灌输,同时教师将主要内容以板书的形式写在黑板上。这种教学方法无法调动学生的学习兴趣,造成课堂氛围异常压抑,从而导致教学能力得不到提高。而计算机辅助教学相比于传统的教学手段,具有较高的直观性,它通过图像、音频和视频等辅助手段,将枯燥乏味的文字变得生动有趣,极大地提高了学生的学习兴趣,营造了良好的课堂学习氛围,从而使得教学能力得以提高。
2.2 教学手段更加形象化
在传统的教学方式中,学生很难理解一些复杂的理论知识,导致学生学习积极性受到影响,一方面导致学生自身发展受到影响,另一方面也给教学事业的发展造成困扰。而计算机辅助教学的出现,使得这一问题得到了有效的解决,计算机辅助教学可以将一些抽象复杂的内容形象化,例如将一些课程内容通过计算机技术改编成具体的事例和小视频,这不但可以帮助学生更好地理解相关难点和要点,同时也极大地调动了学生的学习兴趣,从而达到提高教学能力的目的。
2.3 教学结果更加深刻化
计算机辅助教学不但可以帮助学生更加高效的学习知识,同时也让学生对于学习的知识有了更加深刻的印象。通过观看一些动画、视频,学生很容易掌握相关的理论知识,并且在以后的学习过程中,学生会将学到的知识进行转变,达到更加高效的学习效果。因此,计算机辅助教学具有传统教学方式所不具备的深刻性特点,这给我国教育事业的快速发展创造了条件。
3 计算机辅助教学的应用原则分析
尽管计算机辅助教学相比于传统的教学手段具有很多优势,但是要想将计算机辅助教学手段引入课堂,必须遵循以下几点原则。
第一,学生为主体性的原则。计算机辅助教学是教学工作中采用的一种辅助手段,它的目的在于提高学生的课堂学习效率,因此在引入计算机辅助教学手段时,必须重视以学生为主体地位,不能让计算机技术占满整个课堂,而是要让学生有更多的时间去观察和思考,通过观察计算机技辅助设备中所展现的图像和视频,培养学生的观察能力和思考能力,以达到计算机辅助教学的最终目的。
第二,交互性原则。计算机辅助教学应当注重互动性的引入,通过增加人机互动环节,使得教学过程更加人性化,对于学生自身的发展十分有利,同时也使得教学能力得以提高。
第三,实效性原则。计算机辅助教学是一种辅助手段,真正起决定性作用的依然是教师。而教师在对教学内容进行设计时,要合理运用计算机辅助技术,注重实效性原则,以提高课堂学习效率为目的进行计算机辅助教学的设计,从而提高教学能力。
4 计算机辅助教学的应用策略分析
将计算机辅助手段应用到教学工作中,除了要遵循相应的原则外,还必须运用以下几点应用策略:
4.1 明确教学目标
教师在设计计算机辅助教学课件前,需要对课堂教学内容进行合理的分析和概括,制定合理的教学目标,并根据教学目标进行计算机辅助教学课件的设计,以达到提高课堂学习效率的目的。另外,教师在设计计算机辅助课件时,要对课件中的一些图片和视频的价值进行分析和研究,对于一些没有应用价值的图片和视频进行删除,这样做的目的是防止学生的思路被这些信息所带跑,从而影响课堂教学效率。总之,要想将计算机辅助手段引入到教学工作中,首先必须要明确教学目标,只有在目标明确的情况下,才能够更好地进行计算机辅助教学课件的设计,发挥计算机辅助教学的最大作用,提高教学能力的同时,也为我国教育事业的进一步发展创造条件。
4.2 激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,这说明在教学中激发学生学习兴趣是提高课堂效率的关键所在,对于计算机辅助教学而言同样如此,只有学生有了学习的兴趣,他们才能更好地进行相关知识的学习。因此,教师在运用计算机辅助技术进行课件设计时,要在课堂内容的要求下有限选择一些学生感兴趣的事物,以此来激发他们的求知欲,达到提高教学能力的目的,例如教师可以在课件中引入一些近期发生的事例,将这些事件与教学内容将联系,通过调动学生学习积极性的方式进行知识的讲解,这样不但可以营造良好的课堂学习氛围,提高学习效率,而且对于学生长久的发展也是十分有利的。
4.3 不断对计算机辅助技术进行创新
教师在应用计算机辅助教学手段时,要注重新理念的渗透,而不是简单地按照计算机设计课件进行知识的灌输。虽然学生会由于对新事物的好奇而产生兴趣,从而达到提高教学能力的目的。但是如果不在此基础上加以创新,学生慢慢会对此手段产生厌恶,最终沦为与传统理论灌输方式教学手段相同的地步。因此,教师在设计计算机辅助教学课件时,要不断进行创新和优化,以提高教学能力为目的,以培养学生学习兴趣为前提进行辅助课件的设计,发挥计算机辅助教学的最大作用,从而促进我国教育事业的高效发展。
4.4 熟练掌握软件的使用
要想更好地发挥计算机辅助技术的作用,还必须要掌握计算机中各类软件的功能,并熟练运用,这是确保计算机辅助教学手段应用到教学工作的重要环节。因此,相关教育机构必须要重视对教师计算机素养的,只有确保教师可以熟练的运用相关的计算机软件,才能设计出更加高质量的计算机辅助课件,提高课堂学习效率,从而促进教学事业的发展。
【关键词】计算机;辅助教学;课程整合
作为充分利用现代科技手段、信息量大、内容生动形象的多媒体教学手段,如果正确运用,不仅可以提高学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,提高学习效率,更是案例教学法、小组讨论法等互动教学方法得以发挥作用的有效手段。但是,从目前的多媒体教学现状来看,教学中多媒体教学手段虽然被广泛应用,但其提高教学效率、增强学生学习积极性的正面效应远未发挥出来。甚至在某些情况下,多媒体教学手段的运用还带来了一系列的负面效应。在多媒体教学、网络教学的口号日渐响亮的今天,教师应该掌握将计算机辅助教学与课程整合的技能,从而推动教学的发展。我认为,计算机辅助教学要想真正发挥它的作用,必须要让教师真正地把计算机当做自己教学、工作的工具,深刻地了解它的功能后,才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。目前,在我国的各级教育教学过程中,尤其是中学,多嫌体教学手段虽然被广泛应用,但其在提高教学效率、增拼学生学习积极性的预期效应远未发挥出来,甚至在某些情况下,多探体教学手段的运用还带来一系列的负面。下面我就计算机辅助教学和其他学科整合中的问题,谈谈自己的一点看法。
1.明确计算机辅助教学与学科整合的含义
计算机辅助教学与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是“主导——主体”教学理论的指导下,把以计算机为核心的计算机辅助教学作为促进学生自主学习的认知工具与丰富的教学环境创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
简而言之,计算机辅助教学与课程整合,不是简单地把计算机辅助教学仅仅作为辅助教师教学的演示工具,而是要实现计算机辅助教学与学科教学的“融合”。
2.计算机辅助教学与课程整合所面临的问题
2.1教师对计算机辅助教学与课程整合的认识不到位
作为一种新型的教学模式,很多教师已经意识到计算机辅助教学的优势。而很多教师只是将计算机辅助教学来代替传统的板书,反而让教学失去了原有的灵活性,无意中把它作为的一种门面来装饰,有时所谓的多媒体教学效果反而没有传统的教学效果好,这种脱离实际的“多媒体”没有了生命力。计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段是用来支持教学工作,提高课堂教学效率,突破重点难点,主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。它在教学中的作用和地位也是工具,和教科书、投影仪、幻灯片、挂图等一样,具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其他工具相比具有无可比拟的优势。所以我们要正确地认识计算机辅助教学,才能与学科很好地整合在一起。
2.2教学种类不多,教学实用性比较差
尽管计算机近十几年可以说是高速发展,各种软件也层出不穷,教学软件的讨论和研究进行了很多,但课堂教学用的辅助教学软件还处于探索阶段,只有像几何画板等极少数能较好地满足教学。这些软件如果直接用于教学,就存在较多的问题,主要是:一是形式不适用。市场上出售的教学软件,要么有点像一本电子课本,要么是题库之类,不宜搬到课堂上当教学的辅助媒体。二是灵活性差。教学软件面对的是学生,学生知识水平和能力层次因人而异、各有不同,使用软件的教师的教学方法也各具特色。这些软件尽管有许多名教师参与,但应该怎样设计教学重点,怎样突破教学难点的方案不一定能适合每位学生、老师。三是材料不完善。现在的教育软件有的素材不是很完善,如对生物等动画的细节材料提供不足。还有纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机,配上声音图画,难免有些哗众取宠;有的软件平铺直叙,缺乏交互性。
3.教师的计算机应用水平还很不够
在刚开始时,主要矛盾在于硬件缺乏,没有足够的硬件供教师的教学活动使用。当硬件问题得到缓解后,主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件。现在,已经出现了一些优秀的教学软件,但也同样难以在学校中推广使用,其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差,计算机应用水平也比较低,从而很难在自己的教学中使用这些软件。
可以说,提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。我认为应该从以下三个方面去解决:
第一方面主要解决教师计算机知识、技能与态度,操作计算机的问题,使教师能够熟练地使用计算机,真正把计算机当做自己备课、授课、组织学生活动的工具;第二方面主要是加强教师的学科修养,掌握学科最新进展与教育理论,教育技术和教育心理的理论与实践,并且帮助教师更进一步地把握学科教育的目的和本质;第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的理论问题。所谓"现代化教学"与其说是把现代化的手段引入教学,还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。同样,计算机进入教学本身并不能直接推动教学改革,真正推动教学改革的是教师的教育观念,而计算机只不过是引起教师观念变化的催化剂。实践也表明:如果教师不转变教育观念的话,计算机在教学中的作用将是极为有限的。
因此,不管是在教学改革还是在计算机辅助教学中,培养教师的现代教学观念才是最重要的。
最后,我们要遵循计算机辅助教学与课程整合的原则。计算机辅助教学与课程整合,是将计算机辅助教学有机地融合在各学科教学过程中。但整合不等于混合,在利用计算机辅助教学之前,教师要清楚计算机辅助教学的优势和不足,并了解学科教学的需求。在整合过程中,教师要设法找出计算机辅助教学在哪些地方能提高学习的效果,从而使学生用计算机辅助教学来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。
参考文献
[1]张小真.课程改革与计算机辅助教学[J].课程·教材·教法,2002(10).