教育行业的价值精选(九篇)

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第1篇：教育行业的价值范文

论文关键词：职业教育；价值取向；理想性；实践性；统一

当前职业教育价值取向存在着社会本位与个人本位、功利性与公益性、合理性与合目的性、职业性与教育性、生存需要与发展需要等现实实践与理想追求的失衡与冲突。因此，有必要重新审视职业教育价值取向，对其理想性和实践性进行反思，以期实现价值取向的科学性与有效性、可能性与可行性的统一。

一、职业教育价值取向的理想性和实践性

价值取向作为价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向[2]。职业教育价值取向是社会或个体基于现实社会历史条件和自身生存发展需要，在面对和处理职业教育内部矛盾及外部关系时，对教育价值的内容及其实现手段不断选择过程中表现出的稳定意向或倾向。由职业教育价值取向的定义可知，职业教育价值取向的价值主体既可以是社会也可以是个人，价值取向的影响因素不仅包括不同社会历史条件，还包括价值主体自身生存发展需要，因而职业教育价值取向既具有理想性，又具有实践性。

职业教育价值取向的理想性，是指职业教育价值主体基于职业教育现实实践，着眼对未来的追寻，从主体需要出发的要求和希冀来建构职业教育的应然价值，是通过对职业教育现实实践的背反和超越来追寻价值理想。职业教育价值取向的理想性是由教育的本质所决定的，教育是面向未来的事业，教育是一种有目的的培养人的实践活动，是把受教育者培养成理想的人，这种目的性决定了其价值取向的理想性。

职业教育价值取向的实践性，是指职业教育作为一种人类的社会实践活动，其价值取向必须立足于实践，来源于实践，用实践来检验价值取向的科学性和可行性，离开实践根基、脱离实践活动的价值取向就无从谈起对职业教育实践活动有效的指导和引领。职业教育价值取向的实践性，是由职业教育职业特性所决定的，职业教育的职业特性是指作为教育的一种类型，职业教育直接面向社会生产实践，为社会生产、管理、服务一线培养技能型、应用型人才为目的，在教育内容上围绕职业活动来选择和组织教学内容，在教学方法上强调情境性和操作性。

二、职业教育价值取向理想性与实践性的背离

职业教育价值取向的理想性是对其实践性的背反和超越。实践性要求职业教育立足实践，面向实践，随着实践发展而发展，实践性依据工具理性；理想性超越实践，指向未来，直面人的需求和希冀，理想性追求价值理性。不同的哲学基础决定着理想性和实践性总是存在着矛盾和冲突，在二者不断地背离与趋近的过程中，实现着职业教育价值取向的解构与建构。具体来说，职业教育价值取向解构和建构的过程就是不同价值主体在特定社会历史条件下依据自身生存发展需要在职业教育理想与实践之间不断斗争的过程，职业教育价值取向就是多元主体不断斗争的结果，因此职业教育价值取向具有多元斗争性。其多元性是指现代职业教育的利益相关者不仅是政府和受教育者，还包括行业企业、社会团体、家长及职业教育机构及教育者等，在价值主体上是多元的；同时，不同的利益相关者对职业教育的需要和希冀不同，即使是同一价值主体，由于对职业教育功能价值认识水平的改变，其价值取向的目标和内容也会不断地改变，因此职业教育价值取向的目标和内容是多元的；即使同一主体的特定价值取向目标和内容，其价值实现方式也会随着由于时空条件变化而不断变化。其斗争性是指不同价值主体之间、不同价值目标和内容之间、不同的价值实现方式之间，随着时空条件推移、人们认识水平的提高和社会生产实践的发展而不断地产生矛盾冲突，并在矛盾冲突过程中不断地妥协和调和，价值取向处在不断地解构和建构过程中。职业教育价值取向的理想性与实践性的分野和冲突不仅体现在多元的价值主体之间和不同的价值的目标及内容之间，还体现在不同的价值实现方式之间，其理想性和实践性总是处在不断地背离和回归统一的过程中。

现代职业教育价值取向理想性与实践性的背离，主要表现在三个方面：一是价值主体上，理想性强调个人本位，实践性主张社会本位。理想性在个人与社会的关系上认为个人优先于社会，强调人的价值实现，个人价值实现是终极目标，社会发展只是个人价值实现的条件，社会为个人价值实现提供条件保障。实践性在个人与社会的关系上认为社会优先于个人，强调社会发展目标，强调社会历史条件的限定性，个人发展不能超越社会历史条件，个人发展只是促进社会发展的手段。二是价值目标上，理想性强调公益性，追求根本目标达成；实践性以市场功利为导向，关注现实具体目标实现。理想性总是追求长远的、整体的、根本的目标的实现，理想性总是基于教育的本质属性，要求所有的目标不能脱离教育的本质，所有的教育活动必须回归本质。而实践性总是立足于实践，认为目标不仅是建立在想像和愿景的基础上，目标还应当回归现实，即根本目标的实现不是一蹴而就的，而是逐步实现的，因此，仅强调长远的、整体的、根本的目标是不够的，还必须把根本的目标进行分解，分解成阶段的目标、具体的目标、可行的目标，在当前社会生产力发展水平下，目标的实现是市场的，功利的。三是价值内容上，理想性追求合目的性，希冀目的实现，以人本发展为标准，追求实现人的全面而自由发展，强调教育性和发展需要；而实践性立足于合理性，依据理性的指引，强调多元主体的斗争与妥协，注重职业性和生存需要。理想性是社会或个人基于自己发展历史、自身需要的类型和层次、所处的社会历史条件基础等，通过对现实实践的背反和超越来提出目的，并努力追求目的达到。这种目的强调教育性和发展需要，加入了自己的希冀和情感，可能是合理的，也可能是不合理。实践性强调社会和个人所有的价值追求立足于实践、面向社会实践，从实践出发，遵循实践理性的要求，强调实践必须依据理性的指引。这种理性重视多元主体的价值诉求，基于利益各方的博弈，注重职业性和生存需要，剔除不切实际的浪漫想像。

综上，职业教育取向具有理想性和实践性，不同的哲学基础决定了二者的多元斗争性，理想性指出了职业教育价值取向的多重可能性，实践性强调了职业教育价值取向的现实可行性。在职业教育价值取向不断建构和解构过程中，理想性和实践性不断地实现着背离和统一。

三、职业教育价值取向理想性与实践性统一的可能性

职业教育价值取向的理想性指向理想，对未来充满希冀；职业教育价值取向的实践性立足现实，面向社会生产、管理、服务一线。理想职业教育价值取向为职业教育活动提供了方向指引，实践教育价值取向为职业教育活动提供了有效指导，职业教育价值取向立足于实践同时又超越实践，对实践的背反和超越来源于对职业教育理想的追寻，二者具有内在的统一性，二者统一的基础在于拥有共同的培养目标、实现途径、动力机制和发展追求。

首先，一致的培养目标。基于对默会知识和动作智能的肯定，通过技能型人才培养实现人的全面发展是职业教育价值取向理想性和实践性共同的培养目标。即理想价值取向追求人的本真存在，实现人全面而自由的发展，实践价值取向立足技术进步和生产方式变革对技能型人才需求的现实，但在如何实现人的全面发展、在如何培养技能型人才上理想价值取向和实践价值取向是统一的。原因如下，教育的本质是培养人，作为教育系统的重要类型，职业教育也不例外，也应当以培养人才为中心，这体现了教育根本宗旨的要求，离开了培养人才，职业教育就不能称之为教育。进而，真正搞好职业教育，关键是明确培养什么人才，即职业教育要明确定位。在明确定位过程中需要职业教育既要追寻理想，又要立足实践，实现二者的统一。这种统一性表现在，全面发展的人包括所有的人都得到全面发展而不论其天赋如何，当然包括动作技能见长的人。而技能型人才必须在立足技能的基础上不断地全面发展才能满足社会需求，技能学习只是全面发展的手段或某个阶段。在我国现阶段，一方面是大批中学阶段后再没有机会继续学业，或者有机会接受普通教育却面临不能就业的尴尬，一方面是技术工人的短缺，因此，职业教育以培养技能型、应用型人才，既实现了人人有受教育机会的公平理想，又解决了现阶段社会经济发展现实需求。

其次，共同的实现途径。通过技能型人才培养实现人的全面发展的目标是在促进经济发展和社会进步过程中实现的，即社会服务是价值取向理想性和实践性统一的实现途径，理想价值取向和实践价值取向在实现途径上是统一的。职业教育只有通过人才培养促进了经济发展和社会进步，实现了服务经济发展和社会进步，才能作为一个组织在社会大系统中立足，才能体现自己的存在价值。也只有这样，职业教育才能实现与社会其它子系统的物质能量交换，得到生存发展的各种必备资源。职业教育根据经济发展和社会进步的需要不断地扩大受教育的机会，才能实现人人全面发展自己；只有在促进经济发展和社会进步过程中，才能真正完成知识应用的过程，扩展知识的价值，实现职业教育的价值理想。职业教育只有面向经济发展和社会进步的实践，才能找到自身存在的理由和价值；只有在促进经济和社会进步的实践中，才能调整各种需要的层次和类型，检验职业教育培养人才的质量，即职业教育质量需要其受教育者在以后的职业生涯中促进经济发展和社会进步的价值来体现；职业教育只有在促进经济发展和社会进步的过程中，才能检验实践主体的发展状况并依据主体的变化，实现价值取向的不断变革。因此，促进经济发展和社会进步是职业教育价值取向理想性和实践性统一的实现途径。

再次，共同的发展动力。提高职业教育利益相关者生活质量是价值取向理想性和实践性统一的动力，即理想价值取向与实践价值取向均以实现职业教育利益相关者生活质量不断提高为动力。不断提高职业利益相关者生活质量是职业教育吸引力和竞争力的源泉，不断提高主体的生活质量的过程，就是人的全面而自由的发展实现过程，也就是价值理想不断实现的过程；不断提高主体的生活质量的过程，就是职业教育立足实践，满足人的需要的过程。职业教育只有不断地呼应其实践主体发展的需要，改善其利益相关者的生存状态，不断地提高他们的生活质量，才能统一理想和实践，真正实现人的全面而自由的发展。

最后，一致的发展追求。职业教育的可持续发展是价值取向理想性和实践性的一致追求，即理想价值取向和实践价值取向均致力于职业教育的可持续发展。只有实现了职业教育的可持续发展，才能完成职业教育理想与职业教育实践的循环，因为只有实现职业教育的可持续发展，职业教育才能更好地实现人才培养和社会服务职能，并在此基础上不断提高相关者的生活质量。另一方面，也只有职业教育实现了人才培养和促进社会进步，提高了相关者的生活质量，才能完成与社会大系统的物质能量交换，才能实现自身的可持续发展。

总之，理想职业教育价值取向和实践价值取向均充分尊重和发展个体的智能类型，共同追求人全面自由发展的实现，二者统一于共同的培养目标。由此，为社会经济发展服务是理想性和实践性统一的实现途径，提高人的生活质量是理想性和实践性统一的动力，实现职业教育的可持续发展是理想性和实践性统一的共同追求。

四、职业教育价值取向理想性与实践性统一的实现

既然职业教育理想价值取向和实践价值取向有一致的培养目标、共同的实现途径和发展动力，在发展追求上也是一致的，那么理想价值取向和实践价值取向就具有了统一的基础和可能。但是又如何实现二者的统一呢？即现实的统一的可行性又是什么呢？在现实条件下又需要具体做些什么呢？

首先，正确处理人的社会规定性和主观能动性的关系，实现职业教育利益相关者的共赢。价值取向有不同的维度，不同主体、不同内容、不同实现方式、不同发展阶段有不同的维度。不同价值主体的价值取向不同，在现阶段主要表现在政府追求就业和稳定、企业追求竞争优势、个体追求全面而自由的发展，在实践中他们三者之间总是面临着冲突，在价值取向冲突的过程中需要协调好三者关系，实现共赢的理想状态。个人全面而自由的发展是最高理想，但个人的发展应该主动适应当前现实社会条件，当前的理想状态就是以就业和竞争为手段，主动适应职业教育实践；同时不能为就业而就业，仅仅为了就业和竞争而压抑人的长远的根本的发展，在二者的协调与冲突中既受理想指引，又适应实践现状，不断实现三方共赢。

其次，正确认识可能性和可行性，准确把握职业教育的发展节奏，科学区分职业教育价值取向发展变革的各个过渡阶段。根据理想追求与现实条件，在不同发展阶段上有历史的维度、现实实践的维度、发展过渡阶段维度、理想的维度。价值取向的冲突与协调就是立足于历史传统，从现实实践出发，准确把握过渡阶段不断变化，直至达到理想，同时以理想来审视历史、现实和发展阶段，不断修正价值取向的变革的方向、内容、重点。由于价值取向的不断发展变化，职业教育呈现出明显的阶段性。历史价值取向是生存价值取向，职业教育以技术传承、固化社会分层（技能型劳动力培养）、生存作为其价值追求；现实价值取向是竞争的价值取向，职业教育以促进社会稳定、就业、培养创新型组织为价值追求，提高个人和组织的竞争能力；理想的价值取向是发展的自由的价值取向，职业教育以促进个体全面而自由的发展、自身可持续发展、平等、自由、公正的社会理想实现等为价值追求。在价值取向冲突协调过程中，需要准确把握职业教育发展阶段，协调处理好生存、竞争与自由的关系，既追求生存与竞争的实践需求，又不断向着自由的方向迈进。

最后，深刻理解职业教育价值取向的层次类型及其限定性，不断优化职业教育价值取向的合理结构，实现职业教育价值取向的动态解构与建构。教育价值取向的理想性和实践性融于价值取向演进的全部历史过程中，任何具体的价值取向都是相对的、动态发展的，总是处在不断地生成过程中，因此任何具体的价值取向都有其限定性和超越性。不同的价值主体，不同的历史发展阶段具有不同的价值内容，构成不同的职业教育价值取向的层次和类型。深刻理解职业教育价值取向的层次和类型的内涵，对任何具体层次和类型的限定性和超越性时刻保持清醒，是建构合理职业教育价值取向结构的前提。在此基础上，以实践为基础，立足实践，依据价值取向的实践性和可行性进行职业教育价值取向的初步建构；同时，通过对实践的背反和超越，依据社会及个体的需要、目的和对未来的希冀去追寻理想，不断扩展价值取向的可能性，实现职业教育价值取向的再构；不仅如此，依据在实践中不断改变的主观世界和客观世界，以及对不断改变的主观和客观世界的背反和超越，实现职业教育价值取向的动态解构和建构，以期实现职业教育价值取向科学性与有效性、可行性和可能性的统一。

第2篇：教育行业的价值范文

关键词：实践性;职业院校;美术教育;价值回归;实现

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）02C-0054-03

“职业学校的教学内容、实践等环节的安排应该一切从就业的需要出发，以就业服务为依托，这应该成为职业学校办学的指导思想和一切工作的出发点，并成为办学的终极目标。”[1]因此，职业院校美术专业教学，无论在课程的设置，还是在教学手段的运用方面，都应该强调它的实用性，围绕“以就业为导向”，为学生的就业作长远的打算。既让学生的专业在实践中得到发展创新，同时又适应飞速发展的社会对人才多样性和专业性的不同需求。可目前的状况是，职业院校美术专业课教学中仍然存在着教学与社会实践运用相分离的现象，对此应该有理性的认识。

一、当前职业院校

美术教育存在的问题

（一）直接上岗的专业授课教师缺乏实践意识

职业院校授课的专业教师往往是大学毕业后直接走上工作岗位的年轻教师，他们没有经过系统的实践操练，教学过程中的很多内容都很难满足学生现实学习需求，致使美术理论知识与实践技能脱离。学生所学知识存在着片面性，诸如学习平面设计的学生不清楚空间设计的知识，学习空间设计的学生不懂浮雕版画等，学生缺乏全面的、系统的素质和可持续发展的后劲与潜力。

（二）美术专业设置的“盲目化”

学校教学计划是教学工作的指导性文件，可在制定计划时，我们仍习惯于从教学内容安排上模仿美术院校以素描为主的造型练习体系，怎样把美术理论转化、运用到实践中去的结合点没有找准。面向社会的实践操作课偏少，实践操作表面化很大程度地妨碍了学生实际动手能力的提高。一些原有的传统的专业或从大专院校引进的专业，在职业院校仍有很大的市场。但是，现今市场上需求量大的专业却相对缺乏。在专业设置上要适应社会、适应市场，不能盲目。如工业设计、艺术设计、网络美编、环艺设计、游戏设计、原创动漫等设计专业应根据市场需求实际设置。

（三）单一的教学模式与企业用工标准相脱节

职业院校的专业教师缺少到公司、企业等用人单位进行实践的经验，导致自己的授课内容与企业用工需求脱节。美术教学大体仍延用素描、色彩、构成、字体和几种常用的电脑设计软件等科目，授课形式上也基本是教师一言堂，只是在学生操作时给些辅导而已。学生接受的教育基本上与就业脱离，以至动手能力偏弱，缺乏设计思维，不能满足行业企业的用工需求。

总而言之，高等职业美术教育无论是在专业设置还是在学生的培养上，很大程度上照搬了普通本科高校美术教育模式，成了原有体系的再现版和复制品，不但是教育上对人才培养的机械重复，更是教育资源的浪费，而且违背了职业教育的根本需求。职业化的弱化现象是十分普遍和严重的，应当也必须引起我们的高度重视。

二、改进职业院校美术教育的若干策略

职业院校美术教育有着它自身的特殊性，既区别于高中的美术教育，又区别于本科院校的美术教育。如果在教育理念、教学手段、人才培养、教育评价等方面不能进行职业教育的准确定位，职业院校美术教育就失去了特色。职业院校的美术教育应怎样科学定位，让人才培养与社会需求谐振共进呢？笔者认为必须抓住职业院校美术教育的特点，从以下几个方面加以改进。

（一）不断更新教学观念

职业院校以培养应用型人才为己任，其美术专业的培养目标是培养有一技之长的技术工人或从事美术工作的实用型基层美工，而不是培养设计师和美术专家。因此，在教学中必须立足于这个基本点，紧紧围绕培养目标施教，从社会实际需要出发，创造性地开展职业教学工作，按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则对课程设置作一些调整。

在学生设计学习阶段，专业教师在教学中要进行必要的设计理论教学，根据美术教学的目的和发展趋势，摆脱以往的说教式教学模式，将专业基础课与设计实践相结合。

在学生实际操作阶段，专业教师要充分利用学校的设计室，将典型的实例作为蓝本引进课堂，让学生在临摹中边揣摩边创新，提高学生的技术水平，使学生形成美术方面的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交流等方面的意识和能力。

在学生见习阶段，职业院校要将目光投向用人单位对美术专业学生的市场需求。一是利用好本校的实习基地安排好学生的实习，增强学生独立思考问题和解决问题的能力;二是根据具体情况增设专业就业指导课与相关的法律课，如《广告法》、《专利法》、《知识产权法》等，进一步提高学生的市场意识与法律意识。

（二）根据时代需求与自身优势设置专业

当前，职业教育的一个根本问题在于没有做到与职业对接。在职业院校美术专业的内容设置上，一定要定好目标，找准方向，做到有的放矢，充分考虑社会职业需求和社会发展的主体因素。另外，要结合美术学科的特点和学科本身的知识体系及上级主管部门的总体规划，学校要拿出本专业的长远发展规划，让专业设置既满足经济社会发展的职业需求，又能提升拓展自身专业的发展水平。另外，还应在加强专业性上进一步下大力气，通过系统的学科整合将专业设置灵活化、市场化。譬如设计，已经是一个越来越平民化的词。BLOG的发展，让多少人开始学会了初级的网页基础，PS的广泛流行，让大家都尝到了电脑做图的甜头。产品设计在技术逐渐拉不开距离的时候，都争先恐后地在外观上突破和创新，像手机市场，谁最漂亮最创新，谁就是龙头！其他行业也是如此，服装设计、室内设计、环境布置等领域，到处都需要美术人才。但值得注意的是，我们在追求与时代合拍的同时，切不可丢弃旧有专业中的精华，否则就相当于舍弃了自己的优势，白白浪费掉了学校现有的很多好的教学资源。

（三）以市场为导向，增加美术实践课

职业院校美术教育的目的就是教育引导学生把所学的美术技能运用到社会实践中去，让学生把学到的专业知识转化为岗位技能，因此要把实践性教学作为美术专业人才培养工作的重中之重。用人单位之所以在招聘人员时倾向于职业院校的学生，其原因是他们的动手操作能力强。如何保持这样的优势并使其发扬光大呢？围绕“以就业为导向”这一核心要求，在课程设置上逐步加大实践课的教学比例是不二之法。美术职业教育若不与实践教学结合，势必会造成学生先学后忘、学习技能永远停留在表面，而且不利于调动学生的学习兴趣的后果。教学中要强调美术设计性、社会服务性相结合，把实践课的教学融入到日常的教学中，让教学内容贴近学生将来投入社会将会遇到的实际问题，培养学生解决问题的能力。可见，职业院校的教育本身就是以培养具有较强专业实践能力的应用型技术人才为目的的，在美术教学中也应以实践性教学为主导。具体的教学工作都应以此为重点来展开，将培养学生的动手能力、实践能力作为重中之重，最终使之转化为职业竞争能力，以满足经济社会的发展需要。

（四）采用多元化的教学模式

美术作为综合学科，强调理论与实践的统一。因此，美术教育是一个比较复杂、系统、全面的教育体系，涵盖面广。从职业院校教学的实际来看，美术教育应注重教学内容的多样性以及学科教学的互补性。社会需要的是不断创新的头脑及不断升华的审美意识和时代意识。我们要采用多元化的教学模式进行美术专业教育教学工作。一方面要以市场为导向，可与社会上的行业企业共同开发课程，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程实施的训练要求;另一方面增加实践课的比例，重组课程结构，所教内容强调实用性原则，以培养学生的基本技能为目的，以生为本。教材的广度和深度要适合职业院校学生的要求，并符合职业岗位技术应用能力的标准。以就业指导为抓手，改变单一的课堂传授的方法，丰富教学方法，譬如案例式教学方法，可提高学生的学习兴趣;实训式教学方式，可培养学生动手能力，提升专业技能，凸显学生在教育过程中的主体地位。

（五）建立素质教育实训基地

职业院校建立学生社会教学实训基地，有利于实现“五个对接”，即职业教育专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身教育对接。在教学管理考核上要将实训基地作为教学体系的重要组成部分，“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学，继续实施职业教育实训基地建设计划”[2]学校应与社会上的各企业公司建立长期的教学实践基地的合作关系，与企业合作，大胆尝试共同完成课程内容。从长远的目光来看，这样做一方面可为企业培养有潜力的后备人才，同时也锻炼了学生的动手操作能力，为学生提供了提升能力的机会，积累实践经验的机会。这样更有利于实践教学的各个操作环节得到保障、落实和发展。具体的操作流程可作如下安排：学生第一学期在职业院校潜心接受基础课的学习，第二学期走上社会，参与到企业设计生产当中去，设置考核细则，采用累积计分的方法。这样，学生的考核评定标准不再以一张试卷或一个手工制作定成绩，而是由企业代表与专业教师共同商定，考察学生在企业的实际设计能力与表现，全面锻炼提升了学生配合协作的技能及独立解决专业问题的能力，为学生的可持续性发展提供了可能。

职业院校的办学理念向来是以市场为依托，如果在内容设置、教学方法上找准市场定位，坚持理论与实践相结合，增设实践教学内容，寻求实践教学的新途径，教出来的学生走上社会才能在激烈的竞争中展示最好的自己。学习需要实践，生活需要实践，社会更需要实践动手能力强的人才。我们要不断探索和挖掘美术职业教育真正的内在价值，实现职业院校美术教育的价值回归，让职业院校的美术教育在提升学生素养的同时，更好地服务于社会，服务于经济社会和文化建设。

参考文献：

第3篇：教育行业的价值范文

JIN Min

（ChangZhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu 213164，China）

【Abstract】In this paper，education reform project is used as a platform to discuss total vocational competence.The operating procedure of the vocational action competence measurement model is outlined， and the teaching evaluation based on vocational competence is discussed.

【Key words】Higher vocational college；Vocational action competence；Teaching evaluation；Competence Measurement

1 目前的教学评价形式

职业教育的目标在于促进学生发展职业行动能力，无论是教学还是评价都是为了确保这一目标的实现。教学是逐步提高能力的过程，评价是完整行动循环中用来检查能力发展水平的环节。

通常意义上的“教学评价”是指对教学过程的判断，即把学生通过教育所获得的各方面成绩与教育目标所确定的质量标准作比较。目前，在日常教学实践中教学评价主要以书面作答、口头考核和实践性考试的形式来体现，它们的主要特征与考察重点如表1所示：

职业学校的教师根据教学内容和教学对象等发展出了许多已变化或者混合的方式考核方式，但是本质上都可以划归到上述三类，即考核的重点仍然事实相符性，是对专业能力的考核。

2 “职业行动能力”评价

职业教育是一种以“能力本位”为价值尺度，“以就业为导向”的教育，职业教育的一个本质特征，是职业性与教育性的整合，体现为职业能力的培养。职业行动能力有四个范畴：一是，准确和独立自主地解决典型性职业任务的专业能力；二是，善于解决冲突的社会能力；三是，运用工作技巧、学习策略的方法能力；四是，认同价值的人格能力，社会、方法、人格能力也可概括为非专业能力。胡格模式是以行?拥枷虻闹耙的芰?开发模式，以过程性知识为主，陈述性知识为辅，也就是说以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的“陈述性知识”为辅，遵循行动导向模型全面提高学生的职业行动能力。

常州机电职业技术学院机械制造与自动化专业胡格试验班经过一年多的改革试验，慢慢形成了一套完整的职业行动能力评价体系。该评价体系借鉴了德方合作院校的基于企业生产实践的职业行动能力评价体系，并根据教改班的实际情况进行了本土化的改进。胡格教学模式打破了原有的课程体系，将理论知识与实践知识融合成一个大项目，知识点围绕零件的加工工艺展开，为了更具体与充分的进行考核与评价，教改班目前教学评价可以分成两种：

2.1 阶段性考核

阶段性考核是在一个学习任务完成或学期中期、末期进行，教学评价在一个较短的时间段内实施。现阶段，试验班的考核与评价分成四个子项目进行：英语、数学、专业理论与专业实践，四个项目又分成多种方式来实施，如表2所示。

阶段性考核兼具常规考核方式的优点，学生对考试情境具有完全的认识，教师和学生可以获得对学生实时能力状态的总结分析，并且通过学生总结概括可视化的能力及分析汇报等能力，固化了胡格教育教学模式，引导学生树立正确有效的学习习惯和重视非专业能力的提升。

2.2 过程评价

项目引入德方学生综合能力（方法、社会、专业）考核与评价体系，以专业为载体，着力培养职业行动能力。专业技能与理论知识容易随着时间发展而落伍，人们需要技能和策略以适应未知的世界，因此需要独立于专业的非专业能力。而行动能力与可复现的“知识点”有着本质不同，行动能力不能脱离具体情境、不能脱离个体已有经验而直接呈现给他人。只有在执行具体任务过程中，学生的行为表现、推断和检验其是否具有某项行动能力及发展水平才能被评价。因此，行动导向的教学目标并不能通过传统的相对静态的教学评价（如课堂练习、小测验等）完全被测量出来，而是伴随学习过程的始终，即必须有新的评价体系与行动导向教学相适应。并且，为了获得学生的能力增长的可用信息，必须将教学评价至于一个更大的视野下进行审视，一系列的观察、谈话、自我评价等。

在执行过程评价过程中，以企业项目为载体，遵循平行并递进的原则，个人综合素质训练放在教学首位，以专业内容学（下转第67页）（上接第70页）习为载体，系统培养学生非专业能力，如图1所示。在对学生进行行动能力评价时必须参考学生的自我评价，因为只有学生本人对自己处理某类任务时的能力发展才有最为清楚和准确的感触和把握。因此，学生根据设定好的评价指标进行自评是评价的第一步。其次，在行动导向教学设计、教学过程中，教师通过教学方式、方法的选择，各种活动的展开对学生进行观察评价。这样通过不同的视角勾勒出学生的评价图（所有授课老师评价的平均值与学生自评）。假设一学年进行四次这样的评价，通过加权平均即获得学生的考核与评价的成绩。通过每次评价图的对比，学生对自己能力的增长会有清醒的认识。

第4篇：教育行业的价值范文

【摘要】教育伴随着人的产生而出现。教育理想作为教育理念形而上的抽象和升华，是整个教育生态的价值导向和终极关怀。本文对当前的功利主义教育理想和泛人本主义教育理想进行了分析批判，并在此基础上，试图促发符合教育发展趋势和人性特征，且以探求人的存在意义和人与外部环境沟通互动、实现多元共生教育情怀为思想内核的本真教育理想的回归。

教育理想作为教育理念形而上的抽象和升华，是整个教育生态的价值导向和终极关怀。在教育伴随人的产生而出现的数百万年间，教育理想从经验的、习俗的认识经典教育理想与人生理想的混合期逐步过渡到现有的系统化的教育理想思想体系。特别是教育学兴起的数百年间，教育理想的系统化进程更是今非昔比。逐步生成了多个体系的教育理想思想范式。但教育归根结底是人的思想活动和实践历程，教育理想的合理化在很大程度上取决于其是否真正以人的存在和人与外部环境的良好沟通互动为前提和归宿。这才是教育理想的应有之义。

一、功利主义的教育理想—人的理性价值的“工业化”

“上帝死了!”尼采在《查拉图斯特拉如是说》中的宣告，无疑给人类世界投下一个重磅炸弹，它既标志着绝对价值的死亡，也意味着人们对永恒真理及存在的信仰成为不可能。“没什么是真的，一切都是允许的”。于是，从文艺复兴以来经过启蒙运动再到近代科技理性的张扬，其间所发生的社会变革、知识制度、技术实践都预示着现代性价值的位移。在没有上帝的时代，“人通过其感觉、感情以及通过其整个存在所认识的世界现在是唯一的世界”一一唯一真实的世界。然而，“没什么是真的，一切都是允许的”的人义论在为人类带来无限创造性与可能性的同时，也传达了这样一个信息:价值多元是正当的，个人可以拥有自己的真理和价值，只要不有害于他人。由此，就出现了众多迥然相异甚至截然对立的价值标准，进而引致不可避免的价值冲突。功利主义就在这样的时代背景下出现了，严格说来，时代造就了功利主义，同时功利主义又推动了时代的发展。

1.功利主义教育理想的缺陷

20世纪以来，科学技术的迅猛发展所造就的辉煌的物质成就给人类带来了前所未有的身体，使得人们愈加相信功利主义的合理性，从而引致它在社会各个领域中更加肆无忌惮，这必定给作为社会的重要组成部分的教育的理论和实践带来深刻的影响，使得启蒙之后的世俗化的教育更是远离了大全式的终极价值，取而代之的是以功利主义为目的的教育，教育本身发生了异化。功利主义的教育理想就是以功利主义为教育的主导价值取向，在其引导下，教育过分追求功效和利益，进而教育被国家和个人当作追逐利益的工具。以功利主义为理想的教育，意味着教育实现的价值不在教育之中，而在教育之外。功利主义主张效果论，即一个行为是否正当，标准在于其带来的效果一一给人带来快乐的结果，而快乐是行动的终极目的，快乐本身具有内在价值，是唯一的善。所以教育理想一旦功利化，快乐(外在于教育价值本身的利益)成为教育的终极目标，教育只为其效果而存在，并且导向外在的快乐与利益，而对于教育实践中很多内在价值如知识、德性等被忽视。教育只是一味地追求有利于学生利益、适应于经济需求以最终能满足人的欲望的目的。教育自身的价值只有依附于外在于它的目的才能得以体现。教育再也不为一种大全式的终极价值而存在，而沦落为实现个人快乐、适应社会需求的手段。教育行为正当与否，最终建立在人的感官欲望的满足及其程度之上，最后落在个人的偏好之上。教育最终成为欲望与个人偏好的奴隶。

2.功利主义教育理想的消极实践后果—人的“工具化”

功利主义教育理想的绝对胜利对教育实践造成了严重的后果，其最直接、最有危害的后果是造成了人的工具化。功利主义的教育理想观预先给教育活动提供了一个明确表述的有待追求的目的一一功利，同时也提供了实现受鼓励的欲望和抑制或改变方向的欲望的手段。教育本是要引导人追求美好生活(这种美好绝不止于感官的幸福和欲望满足之后产生的)，然而由于教育自身的媚俗和随波逐流，在现代大工业条件下，它日益成为经济的附庸，成为实利下贱的侍女，成为追逐欲望的工具。它的目的主要是为了满足一种经济、社会需求，教育由此变成了一种适应性的教育，一种引导人片面追求利益(金钱、权力等)的教育，在其中，我们很难看到对人的整体精神培养的迫切性。这样就必然导致把其所直接指向的求教者看作一种达到社会经济利益目的的手段，人由此成为了计算和追逐欲望的工具，从而丧失了人之为人的内在价值和品行，丧失了人的尊严。人也不再是一个完整的人，而是被割裂为日渐远离自身精神性的客观物的存在。他进人了机器大工业时代新的奴役状态，被降格为工具性职能的存在。人正如现代体制庞大机器上微不足道的齿轮和螺丝钉，只有在机器(社会)运转时，作为其上的一个零件才发挥功能和作用，并在此过程中不断延伸和扩大自己器官的功能，以在追求利益中发挥最大的功效。

人一旦被工具化，教育也就只有在他自身以外即他所生产的产品满足社会的需求之中来衡量他的价值。人的价值隶属于机器工具，人不再拥有自己独立的人格，而是实现自身欲望(自身欲望最终也是为外在的经济、社会需求服务)的手段;人也不再是康德意义上的“人”。一般来说，每个有理性的东西，都自在的作为目的而实存着，他不单纯是这个或那个意志所随意使用的工具。在他的一切行为中，不论对于自己还是对其他有理性的东西，任何时候都必须被当作目的的人。我们的学校教育过分注重人的物质层次的发展，严重偏向于实用的知识和技术的传授和培训，忽视了人之为人的精神性发展，“像填鸭般地用那些诸如形而下之‘器’的东西，塞满学生的头脑，而对本真存在之‘道’却一再失落而不顾，这无疑阻碍了学生通向自由精神之通衙”。教育自身的媚俗使得教育追求的是社会的认可，表现最为明显的就是学校教育对升学率以及造就所谓具有国际竞争力的人才的追求，学校课程由此也偏向那些能迅速带来实利的经济类课程，而忽视陶冶人性的艺术类课程。功利主义教育理想指导下的教育导致的人的工具化，完全割裂了作为一个完整的人的精神与肉体的统一性。

二、泛人本主义教育理想一一人的“高处不胜寒”的困顿

与功利主义教育理想相伴随的是泛人本主义教育理想。从某种程度上讲，泛人本主义教育理想正是相对于功利主义教育理想的另一个极端。人本主义在西方起源于希腊化哲学中的伊壁鸿鲁学派和斯多葛学派，在文艺复兴时期达到其顶峰。在中国，人本主义直接起源于西周时期周礼中的“民本”思想，在“五四”时期风行一时。虽然起源各异，但人本主义的思想主题则是同一的，即:尊重人、提倡人、发展人。教育在其发展中曾经形成了人本主义教育理想，也曾起过积极作用。但如今的人本主义教育理想却走向了异化，堕落成名副其实的“泛人本主义教育理想”。

l教育中人的过分高扬

泛人本主义教育理想把人本主义的思想内涵“发展”到了“极致”。泛人本主义教育理想在高扬人性、肯定人的价值和尊严的同时也助长了人的主体性的过分张扬的思想倾向的形成。人在认识和对待自身与世界和自然的关系中产生了一种全新的观点:人是世界的中心，世界的主宰是人，而不是上帝;自然是可以征服的，是为我所用的。这种观点使人类发现了一个全新的“我”，对世界、自然从此采取一种开放的态度:积极、主动、控制、征服。思想的解放，为科学技术的发展和创新提供了原动力，而人类掌握了新的科学技术，更强化了征服的欲望和难人独尊的意识，由此造成了自然的破坏、环境的污染、生态的失衡。

2.教育中人的孤独

泛人本主义教育理想在“成就”了人的虚假尊严的同时，也造成了人的强烈的孤独感。一方面，泛人本主义教育理想对个人的过分强调造成了人与人关系的失范乃至分裂。人与人之间缺乏沟通，人与人之间缺乏信任，人与人之间缺乏价值认同，人与人之间缺乏生命共享，人与人之间缺乏文化交融。另一方面，人与其生存的外部环境之间的关系也变得日益式微和分裂。人在认识到自己是这个蔚蓝色星球的统治者的同时，却忘记了这个星球上的水、阳光、空气和其他可爱的物种。人与外部环境的紧张关系造成了这个星球的超哲学的二元对立，没有共享和交融，只有征服和被征服。人在其中变得孤独，这种由人的孤傲“造就”的孤独。

泛人本主义教育理想把人的自我意识推向了顶峰，让人以为自己可以为所欲为，却忘记了“独上高楼，望尽天涯路”时的“高处不胜寒”和孤独。

三、教育理想“赤子之心”的本真回归和多元共生的教育理想情怀的重生

功利主义教育理想和泛人文主义教育理想让真品性的教育理想变得日益模糊和异化，教育的健全人格、培养理性和智慧、探求人的存在意义和人与外部环境良性沟通、互动的本质属性被抛人万丈深渊，教育理想变得愈来愈乏味和虚无。我们需要真品性的教育理想的回归和重生。

1探求人的存在意义，教育理想的首要维度

教育是关于人的活动，把探求人的存在意义作为其首要前提和维度应该是毋庸置疑的。教育也必然与人的存在问题相伴随。现代的教育的实质是“生存的教育”，而非“存在的教育”。这种生存的教育给予了人们生存的意义和活动，却没有给予人们生存的理由和根据;给予了人们对于自己和人类文明的盲目乐观，却没有给予人们一个清醒的头脑;它只认识到了人的“生存问题”及其对个体和社会的意义，却没有认识到人作为人的“存在问题”及其对个体和社会的意义。在现代的这种教育下，人们拥有了比以往任何时候都更强大的生存能力，但是却越来越对生存的必要性发生怀疑。这种怀疑使得人们的生活充满了无聊、空虚、寂寞、无意义感，从根本上威胁到人生的幸福和人类文明的进步。因此，教育理想不能只考量作为“工具的人”，也应考量作为“目的的人”。应该比以往任何时候都关注人的存在问题，考虑如何增加人的存在的意义。教育应让人以理性为基础，以怀疑为起点，以批判为武器，以求真为指向，以创造为目标，在宽容的氛围中自由地探索，在公平的制度里独立地思考，从而使人有意识或无意识地养成求真的意识、质疑的态度、宽容的心态与独立的人格。这种对人的精神世界潜移默化的影响可以说是一种强大的教育力量。基于此，教育理想应尽早促发对人的存在意义的回归。这种由古老的哲学分化出来的教育哲学思想应该是今日教育理想的光荣之路。

2.促进人与外部环境的沟通互动，实现多元共生的教育理想情怀

系统论认为，任何有机体的存在都是以其他有机体的存在为前提和必备条件。作为教育活动的系统总结的教育学在多学科发展的今天，要想有大的、长远的发展，必然借助于多学科的理论基础和研究方法。从而构建一种跨学科的、跨思想体系的崭新的教育学思想体系。所谓的“元教育学”在某种程度和层面上说是一个伪命题。

第5篇：教育行业的价值范文

关键词：素质教育；政治指导；优化课堂；爱心教育；合理评估

当今科学技术飞速发展，世界各国之间的政治经济文化联系日益密切，我们中国的传统文化也受到西方各种思想的冲击和影响。现在我国越来越多的年轻人开始西方化，所以在新时期的教育条件下，学校必须加强对学生的思想政治教育，为我国的社会主义现代化建设培养合格的建设者。而在我们职业高中的政治教学更应该，不断增强学生的爱国主义思想、集体主义思想，形成正确的社会主义荣辱观，我们政治教师应该让我们的每一位学生形成正确的人生观和价值观，为学生的健康成长奠定基础。

我们职业高中的政治教育必须紧跟时代的步伐，不断进行改革，我们教师要改变以往陈旧的教学观念，树立新型的教学观点，不断研究时代的要求和学生的实际情况，正确研究学生的心理。

一、如何做一名合格的政治教师

1.政治教师要树立正确的教学指导思想

在以前我们的课堂教学仅仅是依靠课本，简单地传授课本知识，并且课本知识并不能和生活实际相联系，特别是改革开放以来，我国和世界各国的政治经济文化联系日益密切，西方的思想、生活方式等对我国的传统文明产生巨大冲击。所以我们政治教师必须首先要改变自己，将课本知识和生活实际有机融合在一起，

让我们的政治课堂树立实事求是的态度，紧密联系学生的生活实际；教师还要努力研究学生的心理特点，设计符合学生实际的教学方法，努力实施素质教育，体现出政治课堂的思想性、时代性和现实性，实行理论联系实际，使政治教育在新时期的学生发展中发挥其重要的作用，体现其价值。

2.实施素质教育，其目标是为国家培养合格的、多层次的建设人才，让学生树立终身学习的观念

职业高中的教育是我国高中教育的有益补充，让学生掌握一项生存技能，为我国社会主义现代化建设培养技术人才。所以在教学方面要让学生明确时代在发展，科技也随时在发展，所以我们每一个人必须树立终身学习的理念，只有这样才能在未来的社会发展中立于不败之地。在我们职业高中教育中除了重视技术培养外，更不能偏废对文化课的教育，培养学生积极主动吸纳新知识的欲望，培养学生的求知欲望、上进心和责任心。在我们政治教育中要把学生的职业道德教育放在首位，把我们的学生培养成为人格健全、行为严谨、情操高尚的人才，让学生形成正确的职业观，增强学生的事业心、责任感，通过丰富的校园文化活动，如演讲比赛、文体比赛、科技比赛等。培养学生良好的心理素质、竞争意识、合作互助精神、法律观念及服务意识等，使学生养成正确的利益观。

3.在教学方法上，要改变过去简单的说教式、封闭式教学，形成联系现实时代、联系学生实际的开放的课堂教学

职业高中的学生生活在信息化时代，接受新事物的能力很

强，所以在教学中必须更好地体现学生学习的主体地位，使我们的政治课堂紧密联系时代、家庭、社会和学生的生活实际，让学生更适应社会发展的要求。

二、政治教育应该注重哪些环节

1.要优化课堂教学，提高学生综合素质

我们政治教师要根据教材特点、时代需要和学生的心理特点选择灵活、新颖的教学方法，面向全体学生实施正确教学方法，使每个学生都能得到健康发展；并且我们教师还要树立因材施教的思想，针对不同的学生采取不同的教学方法，课堂上要给学生活动的时间和空间，由于学生基础和接受能力的差异，对所学内容一下子掌握不了的学生，应给他们思维、理解、消化的时间，指导看书或个别辅导。在课堂上努力通过小组讨论，让学生之间互帮互学、增进友谊，强化学习气氛。

2.注重学生中“后进生”的转化工作

我们教师要给予这部分学生更多的关心和关爱，帮助他们树立自信心，减轻他们成长道路上的自卑心理，发挥他们在生活和学习中的积极主动性；在教学活动或者班级的集体活动中，为他们创造自我表现的机会，让他们体验成功的喜悦。我认为还应该积极和学生的家长取得联系，让家长参与到对学生的教育中来。多让学生走出校园，走向社会，融入时代中，要满足他们的好胜心，根据青少年喜欢自然表现的心理特征，予以正确指导。

3.教师要合理设计教学目标，为学生的健康成长奠定基础

我们教师要注重自己的表率作用，从小事做起，为学生的成长树立榜样。我在教学中努力从小事做起，随手拾起教室或者校园中的纸屑，随手关灯，关心生活中有困难的学生，这些事情都对学生产生了潜移默化的影响，就好像点滴的春雨，滋润了学生的

心田。

第6篇：教育行业的价值范文

幸福感 职业幸福感 幼师生

职业幸福感，是指个体在从事某一职业时由于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续而快乐体验。

幸福是一个古老永恒又与时俱进的话题，对幸福的追求是每个人生活的动力，也是每个人奋斗的目标。随着社会的不断发展，人们追求幸福的愿望愈来愈强烈。幼教职业是一种长期育人的工作，既是复杂的脑力劳动，也是繁重的体力劳动，在教师劳动的过程中是否拥有职业幸福感，既是对教师职业的满意程度、忠诚度的体现，又是教师本人生活质量的一个衡量，更是焕发职业激情，创造性的投入职业活动的需要。然而，由于近年教师待遇低，社会地位不高、压力大等原因，使幼儿教师职业幸福感现状不容乐观，许多幼儿教师感受不到工作的幸福，厌烦幼儿教师的工作，这种状况势必也会对在校的幼师生产生一定的影响。据一项对在校生的调查显示，67%的幼专生是出于好找工作或出于无奈而选择了幼儿教育工作，这种无奈的选择怎么会有工作的激情和幸福感呢？幸福是人生追求的目标，幼儿教师的幸福感是他们在教育儿童的工作中，对物质、文化和精神等方面需要获得满足的一种快乐的体验。幸福感是幼儿教师做好工作的重要前提，是幼儿教育事业取得成绩的坚实基础，是幼儿教师专业发展的内在动力，更是教育追求的最高境界。教育需要幸福，幸福需要教育。但是，在幼儿教育活动中真正体验到教师幸福的教师还为数不多，主动去追求教育幸福、创造教育幸福的教师则更少，因此，要提高幼儿教师对幸福的认识，提升幼儿教师追求幸福的能力和水平，努力培养教师的幸福感，就要从幼师生开始培养。

要培养幼专生良好的职业幸福感，首先就要提高他们对幼儿教师角色的认识，帮助他们树立良好的职业价值观和坚定的职业信念。我们在调查中发现，初专起点的学生对幼儿教育和幼儿的热爱要远远好于高专生，原因就是初专生在初中毕业时由于喜欢、自身特长不愿意接受高中教育、无法上大学等因素而选择了幼儿教师的职业，而高专生则是在高中毕业后，没能考上更理想的大学，出于无奈而选择了幼儿教师，很多高专生生在选择专业的时候，对幼儿教师的职业缺乏正确的理解，对于所学专业缺乏正确的认识。例如，有的高专生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的，是家庭妇女干的事情，不学都会；还有的学生家长认为幼儿教师是女孩子的职业，是吃青春饭的，没有多大的出息等。这些错误的理解多是来源自于社会对于幼儿教师的偏见和歧视，但是却严重挫伤了幼专生学习的积极性。对于学前教育专业的发展也产生了消极的影响，因此要通过良好的专业教育，帮助高专幼师生提高对幼儿教育的认识，正确定位幼儿教师角色。

在高专幼师生入学教育阶段，就要开始对高专生进行专业教育和专业意识的培养，并且贯穿在校学习的始终，让他们明白自己即将要担负的责任，激发他们内在的学习动力。使幼专生认识到自己将要担任的角色，绝不是保姆和阿姨，也绝不是家庭妇女所能够承担的，而是一个“能使儿童感到温暖和有安全感，能够安排一个适合每日生活和学习的环境。得计划课程，教导儿童和他们建立关系并提供学习的来源，在一天之间，你既是个朋友，又是个母亲、同学、护士、管理人员和教师。”同时，幼儿教师还应该是家长的合作者，要能够积极引导并影响他们，与他们相互交流学习，使家庭教育能与幼教园配合一致，共同担负起促进幼儿发展的任务。此外，幼儿教师还要担负一定的社会责任，通过积极的社会宣传，创造有利于儿童发展和教育的大环境，为民族的进步，国家的富强做出自己的贡献。

法国著名作家、教育家罗曼・罗兰曾说过：要撒播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。教师如果能对幸福有一个正确的认识和理解，就算工作再辛苦，他们也一样会感到幸福。因此，在幼专生培养过程中，学校的各位教育者要通过言传身教，在日常与幼专生的接触中潜移默化地影响他们的专业思想观念，通过课内外的交流，关注学生的思想动态，及时给予指导；另一方面，还要利用社会资源，邀请优秀幼儿教师、校友通过讲座、座谈等方式跟学生交流，以榜样的作用促进这些未来的幼儿教师逐步树立自己的职业价值取向，从单纯的关注物质生活过渡到关注精神生活，逐渐实现职业上的自我成长、自我发展，激发幼专生对于幼儿教师职业的热爱，不把幼儿教师的职业当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，树立起坚定的职业信念。其次，要理解和尊重每一位幼师生，赏识学生的点滴进步，教育他们学会享受学习的快乐。美国心理学家亚伯拉罕・马斯洛1943年在《人类激励理论》论文中提出了著名的需求层次理论，马斯洛认为，人是有需求的动物，人类的需求主要有五个方面，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求，这五种需求构成了一个体系，同时也是有层次的，任何一种需求的出现都是以上一层次需求的满足为前提的。不同的人有不同的需要，不同人对同一事物有不同的期望，当个体的期望与需要得到满足的时候，人就会产生幸福感。幼专生在高中学习的阶段，由于学习成绩的不理想导致他们受到了许多歧视和打击，进入幼专院校以后，这种影响往往使他们背上了心理包袱，再加上艺术类课程的开设，使他们在学习舞蹈、声乐、键盘等课程上有难度，因而他们常常很自卑，有许多学生还出现了自暴自弃的念头，反正也学不会，干脆就不学了，要改变幼专生的心理现状，剥去他们自卑的阴影，就要发扬以人为本的思想，教师及学校的管理者要协同一致，充分的尊重每一位幼专生，给予他们心灵的关怀，关心他们的成长，让学校成为他们积极学习、快乐成长的乐园。让每个学生都享受到心灵的温暖；要通过多种形式营造宽松、和谐、奋进的学习氛围，通过优美的环境、良好的人文关怀，实现环境育人；广泛开展各种活动，调动幼专生学习的积极性，通过舞蹈、钢琴、美术等单科比赛、摇篮杯综合比赛、学习标兵评比、运动会等活动为每位学生崭露头角提供平台，使每位学生的特长都能被发现，最大限度地发挥他们的聪明才智，对于他们在学习过程中的点滴进步给以充分的肯定，使每位学生的进步都能被置于阳光下，满足他们被尊重的需要，满怀幸福地投入到幼儿教育的事业中，为祖国的幼教发展做出自己的积极贡献。

参考文献：

[1]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

第7篇：教育行业的价值范文

关键词：中小企业信用风险；独立t检验；信用风险指数

一、引言

美国次贷危机引发的全球金融危机让人们再次认识到商业银行贷款资金的安全对一个国家乃至全球金融稳定的重要意义。同时，我国受金融危机的影响，商品出口受阻，实体经济遭受到严重打击，尤其是生产出口商品的中小企业大面积倒闭。要尽量降低金融危机对我国经济的影响，保持经济平稳较快地发展，就需要大力扶持中小企业，为其提供良好的发展环境。在这种情况下，商业银行有责任加大对中小企业贷款的力度，为有实力、有发展潜力的中小企业提供资金。同时，为避免贷款资金发生损失，商业银行必须制定一套更加完善的中小企业信用评价体系及评价方法，以支持全面、客观地评价中小企业的信用状况。

现代信用评价起源于美国。1841年，路易斯・塔潘于纽约设立了第一家商业性评估机构。1857年，约翰・布拉斯特瑞特出版了关于信用评价的第一本书籍。最初的信用评价以商业信用为评价对象，自1909年约翰・穆迪率先对铁路债券进行信用评价之后，使评价标的移转至债务证券，之后信用评价对象扩及至公共事业、制造业和政府债券。1931年，美国金融相关法规将民间信用评价作为法令规范的依据，奠定了今日信用评价普及化的基础。特别是在20世纪30年代经济大萧条，投资大众感受到信用风险的强烈威胁之后，信用评价才得到真正的蓬勃发展。

我国的信用评价发展比较晚。建国初期，我国国内实行的是计划经济体制，一切经济活动都在指令下进行，并不需要企业的信用评价。随着市场经济体制的确立和发展，我国国内在20世纪80年代后开始了企业信用评价研究，国内信用评价机构先后成立，信用评价方法从最直接的多元回归模型，到线性判别模型、线性概率模型和累积概率模型，再到突破传统统计方法的以人工神经网络、现代金融理论为基础的信用评价模型的出现，企业信用评价方法在不断演进中得到了发展和完善。

利用企业财务数据从多个角度构建信用风险评价指标体系，利用多元统计分析方法得出的结果表明：企业业绩指标具有先导性，基于现金流的业绩指标更能提示企业的信用风险。但文章的评价指标体系设置中忽视了外部环境及对企业以往履约情况的考虑，指标权重的设定带有一定的主观性。

采用BP神经网络来构建模型，不仅使评价结果具有较高的可信度，而且可以避免信贷分析人员的主观好恶造成的错误。不足之处在于神经网络模型需要足够的样本进行训练，因此对样本的选择及灵活设置方面需改进，此外神经网络欠缺解释能力，缺乏对总体环境及企业信用行为的分析。

构建了包括行业发展潜力、企业管理能力、企业制造能力、技术创新能力、企业信用记录等非财务指标的企业信用风险评价模型，证明了模型的有效性，但未考虑非财务指标与财务指标的结合。

本文在综述信用风险评价的演进过程和国内中小企业信用风险评价研究现状的基础上，构建了基于商业银行视角的信用风险指数模型。以山东省30家上市公司为样本，并利用独立t检验进行了分析。分析结果与文的结论一致，结论表明：根据本模型计算的企业综合评价指数越高，其信用风险越低。

二、模型构建

(一)指标选取

选取企业偿债能力、企业盈利能力、企业运营能力、企业现金流量和企业成长能力5个一级指标：

1.企业偿债能力

即企业的资产变现能力，它反映企业在生产运营中产生现金的能力。偿债能力的高低直接影响到企业归还银行贷款本息的能力，因此它是保障企业信用的前提，是评价企业信用的重要指标。选取如下二级指标：

X1――负债与所有者权益比率

X2――资产负债率

X3――流动比率

X4――速动比率

2.企业盈利能力

该指标反映了企业的经营状况，选取如下二级指标：

X5――净资产收益率

X6――资产报酬率

X7――营业利润率

3.企业营运能力

即企业的管理能力。管理能力的一个重要部分是对于企业资产的管理能力，它直接影响到企业资金循环的速度。一个企业资产管理水平越高，企业在一定时期内获得的利润就越高。选取如下二级指标：

X8――应收账款周转率

X9――存贷周转率

X10――成本费用利润率

4.企业现金流量

一个企业拥有充足的现金流量是企业按期偿还债务的根本。而传统的偿债能力评价没有对现金流量进行分析，设置如下二级指标：

X11――现金流量比率

X12――经营性现金流动负债比

5.企业成长能力

成长能力是综合考察企业以往发展水平和未来发展走向的重要指标。中小企业大多处于初创阶段和成长阶段，注重对它们成长能力的评价是非常重要的，更能贴合中小企业的实际。选取如Ts.级指标：

X13――主营利润比重

X14――主营业务收入增长率

X15――净利润增长率

X16――净资产增长率

根据以上指标，建立评价指标体系，如下表1所示：

(二1模型构建

为最大程度上保留原有指标的信息，并达到降维的目的，同时可以克服自变量之间的多重共线性。利用SPSSl7.0对16个财务指标进行因子分析：

1.巴特利特球度检验和KMO检验

检验统计量的观测值为506.965，相应的概率值接近0。同时KMO值为0.646，根据KMO度量标准可知原有变量适合进行因子分析。

2.因子分析

选取5个主成分因子，使其累积贡献率达到80.977％，较好地保留了原始数据的信息。

第一因子F1主要解释了流动比率、速动比率、资产负债率、负债与所有者权益比率，它们在因子上的载荷分别为：0.937、0.927、-0.872、-0.689。主要反映了企业的偿债能力，该因子可以称为偿债能力因子。

第二因子F2主要解释了营业利润、净利润增长率、主营业务收入增长率、净资产收益率、成本费用利润率，它们在因子上的载荷分别为：0.832、0.857、0.824、0.789、0.780。主要反映了企业的盈利能力和营运能力，该因子可以称为盈利和营运能力因子。

第三因子F3主要解释了现金流量比率、经营性现金流动负债比、总资产报酬率，它们在因子上的载荷分别为：0.905、0.911、0.730。主要反映了企业的现金流动能力，该因子可以称为现金流动因子。

第四因子F4主要解释了存货周转率、净资产增长率，它们在因子上的载荷分别为：0.782、0.765。主要反映了企业的资产状况，该因子可以称为资产状况因子。

第五因子F5主要解释了主营利润比重，它们在因子上的载荷分别为：0.926。主要反映了企业的成长能力，该因子可以称为成长能力因子。

根据各因子得分矩阵，以各因子的方差贡献率占5个因子总方差贡献率的比重作为权重进行加权汇总，得出各主要中小企业的综合指数，即

F＝(30.963×F1＋19.733×F2＋16.132×F3＋7 716×F4＋6.433×F5／80.977

据此，可以计算出各企业信用风险评价指数，并按指数大小进行排名，得分大于0的划为第一组，组内企业为可直接给予贷款的相对低风险的企业；将得分小于0的划为第二组，组内企业为暂不给予贷款的相对高风险的企业，结果如下表2所示：

表2：样本企业信用风险指数及分组

由表2可知：因子F1，F2，F3对总指数和排名起的作用要明显大于因子F4和F5。即中小企业偿债能力、盈利和营运能力以及现金状况对企业的综合能力起到了主导作用。中小企业的偿债能力、盈利和营运能力以及现金状况越好，企业的综合能力越强，企业的信用风险指数就越高，从而违约风险就越低。

(三)独立t检验

利用SPSSl7.0进行两样本均值比较的独立t检验，结果如下表3所示：

由上表3可见：在5％的显著性概率水平上，X1、X2、X9和X13在两组样本的均值上存在显著差异。在显著性指标上，除了X9外，组1的均值明显小于组2的均值，这也在一定程度上说明了企业的偿债能力、现金流动状况以及企业成长能力在对中小企业进行信用评价时，起到相对主导的作用。

第8篇：教育行业的价值范文

1 企业形象设计课程教学中需要解决的问题

目前，我国高校相继开设了视觉传达专业，招生规模逐年扩大。近两年，我校视觉传达专业的班级数量由两个班增加到三个班，学生规模的扩大加剧了学生的个体差异性问题，导致该课程授课普遍存在共性问题。第一，教学方法单一、陈旧。大多采用满堂灌模式，重视理论而忽视实践，教学内容与企业所需脱节，无法真正调动学生的学习积极性，学习效果不明显。第二，课题设计缺乏实效性。由于不是根据企业的实际需要进行形象设计，学生没有实践考察的机会，无法考虑到目标客户、目标市场、市场定位等因素，致使设计出来的方案往往只具有表面形式感，缺乏企业精神及内涵，不能与企业紧密联系，缺乏实践性。第三，课程评价机制缺乏科学性。传统的课程以理论考核为主，评价机制也过于简单。即使在实践环节，学生课题多数设置偏于盲目，课题的来源单一且缺乏目的性，过程中缺乏合理性与连贯性，只是单纯地将最终的表面形式作为整个课程作业质量的评价指标。这种考核方式导致学生不能真正地掌握知识，更无法将所学知识转化为实践应用能力，忽视了课程的最终培养目标。

2 企业形象设计教学模式的改革与创新

（1）改进教学方法与手段，提高教学水平。由于课程的性质，应加大理论教学与实践教学的结合。教师在授课时，可以结合现代多媒体教学的特点，将近期国内外经典的案例带入课堂，带领学生进行优秀案例分析，通过案例分析、小组讨论等方式调动学生积极性，在分析过程中，提高学生的设计水平。教师要及时掌握学生对教学情况的反馈，鼓励学生提出自己的看法，教师根据反馈内容，进行适当的调整与改进。

（2）实践环节的变通。企业形象设计是一门实践性强、综合性强的课程。设计离不开实践，设计水平的提高也是从每个设计过程中不断地观察、思考与实践积累而来。为了使课程教学能准确反映学习中的内容和目标，在实践学时中应精心设计每一个教学情境，采用“任务引领教学法”或“项目教学法”。通过几年的教学实践发现学生选择的设计题目主要集中在餐饮、服务等与生活贴近的行业，如枣、HM、米旗、迪奥等，反映了学生易从自身的生活体验入手，应当鼓励这种选题，从设计者和消费者双向角度出发，易使学生拓宽了设计思维。教师可以设计一个真实项目，以工作室为依托或通过赛事，进行真实项目接单设计。要求学生以组为单位，并将项目细分成若干个环节，包括前期调研、创意开发（沟通阶段）、完善提案（决策阶段）、手册制作（实施阶段）、检查评估等多个环节。以团队的形式进行开展，团队应由组长、调研员、总策划、设计等多个角色组成，增加情境的真实性，同时提高团队协作能力。在前期调研中，学生按照所在小组分工，制定工作计划，并进行目标客户的调研。通过小组讨论，提出各自的创意，根据小组讨论结果制定设计方案、草案绘制，此阶段应以学生为主体；完善提案阶段，教师需对学生的提案进行审核，学生听取教师的反馈意见，对其修改并制定出终稿，此阶段应由教师与学生共同完成；手册制作阶段，学生根据设计好的方案完成电脑效果图绘制、展板设计、手册排版及印刷制作，此阶段以学生为主；检查评估阶段，以小组为单位展示作品，小组间互相打分、评价，找出设计中的不足，也可以从校企合作单位聘请相关人员，结合市场最新需求、企业精神与内涵、目标客户等因素和设计团队进行交流，增加企业与学生间的交流与互动。教师应在结束后进行总结，设计团队应总结不足与改进意见，完善其作品，此阶段由教师、企业相关人员与学生共同完成。在实践环节中，此种交互式的教学方式，从真实项目出发，以学生为核心，以教师、企业的建议为辅助，从而调动学生的积极性，增加团队合作意识，提升学生关注市场动向的洞察力和专业能力，为今后融入社会，快速适应工作打下良好的基础。

（3）专业赛事的锻炼与引领。专业赛事是检验教师教学效果和学生学习效果最有效的途径之一。因此，教师应多鼓励、组织学生积极参加国家级、省级及专业协会举办的各类设计比赛，打破过去学生实践环节的瓶颈。我校多年来一直从各类赛事中提升学生的积极性以及与市场契合的专业能力。近期第六届全国大学生广告设计大赛中，由我校专业教师指导的视觉传达专业学生设计的OPPO手机、冰力克广告等系列作品分获平面类全国一等奖、全国二等奖和全国优秀奖。这类比赛对锻炼学生的创造性、开拓学生的专业视野、激发学生的创作热情，都具有非常重要的意义。

3 改革考核方式，建立综合评价机制

《企业形象设计》课程重点应考查学生运用知识的能力，是否以知识为本位向能力为本位的转变，传统的评价指标总成绩占的比重多为平时成绩占40%，期末成绩占60%，考核形式较为单调，考试内容过于呆板。笔者认为，在《企业形象设计》课程的评价机制上，第一，可以采取多元化的评价方式。除了教师评价学生，还可以采用学生自评和互评等方式，使评价更为真实客观。第二，应根据课程的性质进行量化和非量化，将平时成绩、理论成绩、实践成绩，各阶段指标在总成绩中所占的比重细化，制定各阶段的考评指标和考核评分标准。例如，平时成绩由课堂讨论情况、平时作业完成情况、参加各类赛事的获奖情况构成；理论成绩由理论知识的考核和学生撰写、等情况构成；实践成绩由最终设计的作品和所在团队的分工完成情况等方面进行考核。只有将本门课程的过程性评价与终结性评价相结合，才能对学生进行综合评价，从而使学生掌握理论知识的同时，将其转化为综合性素质和专业能力。

第9篇：教育行业的价值范文

关键词： 大学生职业生涯规划教育 存在问题 加强对策

中国高等教育在不断改革和完善，使得大学毕业生就业难的问题日益凸显。虽然存在着刚走出大学的毕业生们与就业人才市场需求不相适应的众多问题，但对于大学刚毕业的学生来讲，存在着择业盲从、缺乏系统的职业生涯规划等一系列问题。集中表现为不清楚自己该做什么、能够做什么，更不知道怎样选择适合自己的岗位和职业。这都非常不利于毕业生未来职业的选择及以后的发展。这一切都是毕业生对于自己和周边社会环境的缺乏认识而导致的。正因如此，探讨怎样加强大学生对职业生涯规划教育的对策问题显得尤为重要。

一、大学生职业生涯规划教育的现状

我国部分高校开展的大学生职业生涯规划课程已有五年多，但现在大学生关于自身职业生涯规划还存在相当多的问题。

（一）大学生自我评价与职业发展期望过高。

虽然经过四年的大学学习，但是部分大学生在职业素质、就业技巧和就业能力方面还存在诸多不足，一般对于自身的评价过高与未来职业发展不相适应。正是因为这样，大学毕业生们在选择事业的过程中会高估期望值，只对于高收入的大城市感兴趣，不乐意到基层发展，这给大学生就业带来了更多的困难。

（二）大学生对于职业生涯规划不够重视。

有些大学生对于职业生涯规划存在一些误区，错误地认为信息时代，社会万化快，没必要做职业规划。然而，正是由于社会的不断变化，我们才应该充分做好各种规划和准备以应对这些变化。大学生做好合理的职业规划，并坚持到底，就会在求职中抓住机会或者创造机遇。

（三）大学生把职业生涯规划等同于职业目标和学习计划。

职业规划的最终目的是实现职业目标，而想要实现职业目标就要将与职业目标相关的各项任务充分细化，按照不同的阶段有计划地实施。通过计划实施，大学生们在每个小阶段都有自己的阶段性目标，再根据各阶段的不同，采取多种不同的举措，其最终目的是实现职业目标。在这里，我们应当注意并区别职业规划与学习计划的不同。职业目标的实现，不但需要知识的积累，更需要综合能力的不断提升。

（四）大学生将高学历等同于高能力，将专业等同于职业。

一些大学生认为只要有了高学历和好专业，职业规划就没有必要了。实际上，有了高学历并不代表就有了高就业能力，更不等于有了高能力。专业也不能完全决定职业，从专业学习到完全驾驭某项职业一般需要多种能力的相互作用。

二、大学生职业生涯规划教育存在的问题及成因

（一）大学生职业生涯规划教育存在的问题。

1.大学生没有完全建立和形成职业生涯规划的意识。

中国职业生涯规划教育起步相对较晚，社会各界对职业生涯规划本身及其作用的认识就不足。大学生在填报大学志愿时，并没有考虑职业兴趣与能力倾向，入学后，大学教育缺乏职业生涯规划方面的课程规划，最后大学生就业时，因不能正确地分析自己的职业目标而盲目择业。

2.大学教育没有形成系统化关于职业生涯规划的教育体系。

近几年，部分高校才开始职业规划和就业指导课程，还没有系统的教学安排和规划。很多高校仅仅是将职业规划课开设为选修课或者聘请知名的企业老总及专家来做讲演，这种方法形式十分单一、内容相对零散，无法实现系统性与科学性相结合的目标。

3.大学生缺乏行之有效的职业生涯规划个性化的辅导。

每个学生的个性是不同的，为了完成各自的职业生涯规划，要对学生的个性特点进行分析并作出区别性辅导。当学生需要做出选择时，大部分的新生都会表现出心理不适，这个时候将心理咨询与职业生涯规划充分结合将会有意想不到的收效，但如今大部分大学的职业心理辅导教师对个性化辅导的实施还没有行之有效的途径。

4.学校职业生涯规划教育缺少专业化师资条件。

大学生职业生涯规划教育不但需要大批具有心理咨询能力、职业发展规划能力及人才测评能力的人才，更重要的是具有良好沟通能力的专业人才。现在的职业规划的课程多半是由辅导员老师及主持学生工作的教师来任教，但是他们往往缺乏专业知识及技教学技能。与此同时，由于授课的专业教师严重匮乏与素质不高，放慢了工作开展的进度。

（二）大学生职业生涯规划教育存在问题的成因。

1.学生自身存在问题的原因。

由于当前大学生对职业规划缺乏足够的认识，大学生的职业生涯规划处在一个矛盾的发展过程中，存在着自我认知与专业认知的偏差、对职业期望要求过高与现实的不满相冲突及长期忽略职业规划等问题，造成大学生们在职业生涯规划中往往走进误区。

2.学校方面存在问题的原因。

现如今，我国的职业生涯规划教育发展较晚，基础薄弱，地区差异大。这就造成大学生职业生涯规划还处在单纯的学习与模仿阶段。由于教师水平的参差不齐，无法对大学生进行系统化、专业化的教育。在职业生涯规划教育中，单单只有讲座和心理测评等方式的开展，而且方法陈旧，很难有实效。大学教育一般只注重教学、科研尤其是就业率，并没有过多关注学生职业发展问题的重要性。

3.家庭和社会存在问题的原因。

应试教育的模式下，大多数家长对职业生涯规划教育一无所知，也没有能力去指导学生怎样选择职业，将来如何发展。而且，如今社会中职业生涯规划的氛围不利于大学生尽早开始规划，而企业吸引优秀人才的方法也只是以工资待遇等利益驱动，从而缺乏对职业生涯规划的推动作用。

三、高等院校加强大学生职业生涯规划教育的对策

（一）加强职业生涯规划教育理念，搞好课程体系建设。

职业规划教育在我国起步较晚，应当加强职业规划教育的理念，让职业生涯规划走进入主课堂。根据大学生职业生涯规划教育的目标来规划相应的课程，完善职业生涯规划教育的整套课程体系，帮助高校的学生们充分认识到个人发展与职业生涯规划的内在联系并提高他们对职业生涯规划重要性的足够认识，从而推动各高校学生们建立属于自己的职业生涯发展规划，学会探索影响个人职业生涯发展的相关要素并会充分利用职业生涯规划的基本技能，培养大学生对于职业态度的正确认识、培养其前瞻性的职业发展观及优秀的团队合作精神和良好的职业道德，培养学生拥有积极向上的人生态度及终身学习的人生观。

（二）建立职业规划测评系统，让学生客观的了解自我。

大学教育应当引入职业测评体系，通过职业测评，让大学生了解自己在职业动机、职业能力及职业兴趣和个性特征等方面的特点，清楚自己的优势和不足，进而依据社会的需求和专业的特点来寻找职业方向，最终确立自己的职业目标并树立相应的职业理想。如此，大学生便可以依据个人的职业理想来规划大学生活，从而增强自身发展的内在动力，为目标而努力，并且为未来职业发展打下基础。

（三）加强大学生职业生涯规划的个性化辅导。

现如今职业生涯规划教育课程的开设对大学生进行职业生涯教育的普及面较广，但是，并不能针对大学生的个性特点进行差异性辅导。因为特点不同也使得其职业生涯规划也大不相同，在对学生进行差异性职业生涯规划的同时，高校教育还应加强对每位学生的个性化辅导。

（四）加强大学生职业生涯规划教育的师资队伍建设。

对于大学生职业生涯规划的教育，是一项神圣的而且专业性很强的工作。怎样能做好大学生职业生涯规划教育不但需要建设一支以高水平、能力强、专业对口、专兼结合的职业生涯规划教育的师资队伍，还要不定期地组织培训或考试，这样能够不断提高职业生涯规划指导教师的水平，使得职业生涯规划教育的发展走专业化、专家化的发展道路。在依靠职业生涯规划教育的专职人员做好本职工作的同时，学校政治辅导员也要把职业生涯规划教育融入到日常学生工作中，不断加大就业指导工作的深度和广度。高校在这些方面要创造条件，加强对指导人员的培训，提高其职业生涯规划指导的能力。与此同时，还要加强与社会各方面的联系与交流，协调国家和社会各方面的教育资源，共同为大学生的职业生涯规划教育工作尽力。

参考文献：

[1]宋荣绪.大学生职业生涯规划的问题与对策.教育与职业，2006，7.

[2]吕宁等.大学生职业生涯规划的现状及其对策.广西教育，22008，12.