计算机基础课程总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的计算机基础课程总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：计算机基础课程总结范文

关键词：计算机文化基础；案例教学；教学设计

一、大学计算机文化基础课程的教学要求

大学计算机文化基础课程主要培养学生三个方面的能力：一是掌握计算机基础理论，对计算机文化有一定程序性的认识；二是培养学生的计算机操作技能，对常用办公自动化软件能够熟练操作；三是让学生掌握网络环境下的信息提取、分析和，让学生毕业时能够胜任信息化社会的基本工作要求。

二、案例教学法在大学计算机文化基础课程中的应用

1.案例教学法的内涵

案例教学法是教师根据教学章节的教学目标，以案例为主线，首先呈现教学案例，让学生对教学内容有一个直观的认识；再组织学生对案例进行分析、讨论来进一步剖析教学内容，通过学生在计算机上进行实践，对教学内容深入了解；最后可以由学生结合自己的实践心得或者小组讨论得出总结，和教师共同对案例进行总结，掌握教学内容。真正实现以学生为主体，培养学生分析问题、解决问题、总结问题的能力。

2.案例教学法的应用

大学计算机文化基础主要培养学生三个方面的能力，因此针对三种不同能力，在教学设计时有所区别。

（1）夯实学生的计算机基础理论。在教学设计时可采用案例呈现——案例讨论——案例分析——案例总结的方式。很多学生在学习这部分知识时都会疑惑：学习这些理论知识有什么用？因此在进行教学设计时，可通过呈现理论对工作和生活的影响案例，让学生明白基础理论知识的作用。如在学习“计算机基本组成”这部分内容时，首先进行案例呈现——“不同的软、硬件配置对于计算机使用的影响”。通过组织学生进行案例分析和讨论，引导学生突破重难点，如分析计算机分成哪些部分？主要的计算机硬件有哪些？主要性能指标有哪些？软件有哪些，各自的作用有何不同？最后通过案例总结，归纳出计算机基本组成的所有理论知识。

（2）培养学生的计算机操作技能。在教学设计时采用案例呈现——案例分析——案例讨论（案例讲解）——案例实践——实例总结的形式组织教学。在每个章节呈现案例时，展示利用相应软件制作的综合作品，教师对操作难点进行讲解，帮助学生分析完成作品中所使用的操作技术有哪些。学生进行案例实践过程中也可分组，由小组长（基础相对较好的同学担任）指导全组同学进行操作，教师对组长也不能解决的问题进行指导。在学生完成案例实践过程中，教师要加强管理，对普遍出现的问题可进行集中讲解和辅导。最后抽检部分学生的作品进行评价、总结。

（3）提升学生的信息处理能力。这部分内容有些是纯理论的，有些是理论加实践的，教师可根据实验情况进行教学。如“网络信息安全”这章节内容，在案例呈现中可播放目前由于网络应用中出现的网银信息被盗、电脑信息通过网络泄露或手机上网过程中出现问题的视频，激发学生进一步提出生活和学习中遇到的网络信息不安全问题，组织学生针对不同的问题分析讨论，如出现的原因、如何避免，最后归纳网络信息安全包括的领域以及相关理论和操作要求。案例教学法是目前教育界普遍使用的一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学方法。把案例教学法应用于计算机基础课程的教学，一定要注意对整个教学环节中的细节进行个性化设计，既要注重优秀学生计算机应用技能的提升，也要注重全体学生计算机操作技能的培养，让所有大学生通过大学计算机文化基础课程的学习，都能成为信息化社会的合格人才。

参考文献：

[1]石敏力.计算机基础案例教程[M].上海：复旦大学出版社，2016.

第2篇：计算机基础课程总结范文

关键词：职业工作过程；高职；计算机基础课程；教学改革

随着计算机和互联网的不断普及，高职新生通常已具备一定的计算机应用能力，但与此同时，计算机技术与其它学科融合的加剧，对计算机基础课程提出了新的要求，计算机技术的不断更新，也对学生的后续学习能力提出了更高的要求。

我国高职教育基于工作过程的课程体系建设主要是参照和借鉴德国的“双元制”职业教育改革模式。这种课程体系的建立打破了传统学科型课程体系的教学模式，取而代之的是与企业实际密切联系的理论学习和技能训练有机统一的教学项目，学校按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以工作过程为导向的课程改革。当前，基于工作过程的课程体系改革已经成为我国高职教育课程改革发展的重要方向。［1］

一、高职计算机基础教育面临的主要问题

计算机基础教育是以计算机技术为核心的信息技术教育。学生学习计算机技术的目的是掌握计算机应用能力，为专业服务。我国高职院校计算机基础教育涉及面广，在新的发展时期，计算机基础教育存在着许多新的问题，其主要集中在以下几个方面。

1.随着计算机技术与其它学科融合的加剧，计算机基础课程需要适合社会需求的课程体系。然而，目前计算机基础教学与专业教学还存在脱节现象，与实际应用也存在脱节现象。

2.教学内容决定学生的培养质量。在计算机基础课程的内容选取上，如何实现以市场需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向是目前需要考虑的问题。

3.随着普通高中开设《信息技术》课程和职业高中将计算机能力培养作为重要的教学内容，计算机基础教育已不再是“零起点”，如何兼顾生源差异并达到统一的教学目标，是急需解决的问题。

二、基于职业工作过程的高职计算机基础课程教学改革实践

1.高职计算机基础课程的改革应充分考虑其特殊性

（1）高职计算机基础课是培养学生计算机应用技能，属于培养通识能力的技能类课程。

（2）计算机已深入融合到各行业，行业的差别对员工的计算机能力需求也各不相同，课程必须充分与行业需求相结合。

（3）计算机技术的飞速发展，有可能在学生毕业时其所学的计算机知识已经面临更新，因此，在教学内容必须紧跟市场变化的同时，必须充分培养学生的后续计算机学习能力。

因此，高职计算机基础课在课程设置上，必须充分考虑其特殊性，从行业对计算机能力的需求出发，以应用为主线，以能力为本位，根据各行业对员工通识能力的要求来进行设计。

2.基于职业工作过程的计算机基础课程教学理念和教学目标

（1）面向企业，以职业工作过程为导向组织教学内容。适应企业需求，以应用为目的，把知识转化为能力，是该课程改革的核心。以工作过程为导向的课程教学，把职业能力培养作为主线，通过对企业实际需求的调研和分析，把企事业单位在实际工作过程中提出的需求制作成综合项目，将认知过程与职业活动结合在一起，将典型的工作任务融入课堂教学，给学生营造出一种真实的工作环境，让学生在完整的工作过程中学习和掌握工作活动中的知识、技能和技巧，从而使学生在完成项目的过程中能真正提高应用计算机处理复杂事务的能力，同时也使学生处理事务的条理性、逻辑思维能力得到提高。［2］

（2）将能力培养作为课程的最终目标。将办公软件的实际应用作为课程的核心内容，培养学生规范、高效率、高质量地综合应用办公软件的能力。从现代办公应用中所遇到的实际问题出发，在Office办公平台下，通过提出问题、找出解决方案，到最后解决问题的项目案例式教学来提高学生应用办公软件处理复杂办公事务的能力和素质，并注重培养学生的自主学习能力、创新能力与合作能力。

3.精选和提炼实际应用项目，基于工作过程组织教学内容

（1）以应用为核心，构建以项目为依托的计算机基础课程教学体系。由传统的以介绍计算机基础知识和常用软件的基本功能为核心的教学体系，转变为以应用为核心，以职业工作过程为导向的具有高职特色的计算机基础课程教学体系。在宏观教学设计上突破以知识点的层次递进为体系的传统模式，突出项目驱动。在项目的设计上充分考虑到不同层次学生的需求，对项目需求分为基本需求和高级需求。通过若干个项目案例为载体，形成一个循序渐进、种类多样的项目群，构建一个完整的课程教学体系，并突出项目的实用性、典型性、趣味性和完整性，培养学生规范、高效率、高质量地应用办公软件的能力。

（2）基于工作过程组织教学内容。基于工作过程的课程开发是以工作过程为主线整合知识和技能，针对工作过程的每一个环节来编排相关的课程内容，将工作过程的行动领域转化为学习领域，设计操作性强的项目来实现课程内容。［3］主要以办公软件的实际应用为核心内容，构建新的内容体系（计算机应用基础的课程内容如表1所示）。通过对企业实际需求的调研和分析，把企事业单位在实际工作过程中提出的需求制作成综合项目，体现“面向应用，以职业需求为导向”；按学生的认知规律和接受能力，将内容循序渐进、由浅入深分为基本应用、综合应用和高级应用，考虑到学生基础和领悟能力的差异，在满足基本需求的前提下为学生提出具有挑战性的提高部分，如“商店销售数据统计分析”的项目案例在内容上还分成基本需求和高级需求，以满足分层次教学的需要，为学生提供驰骋的想象空间和创作空间；教学过程模拟真实的工作过程，将知识点融入到综合项目案例中，例如，在论文及公司产品说明书等长文档综合排版项目案例中，就融合了页面设置、文件属性、应用样式、应用多级编号、插入目录、插入分页符和分节符、设置页眉和页脚、插入域等知识点。

4.基于职业工作过程的计算机基础课程教学的组织与实施

在基于职业工作过程的计算机基础课程教学的组织与实施过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者和引导者，这就要求教师围绕核心培养目标，以典型的职业工作过程为导向，以“项目驱动”为主线，模拟企业真实环境，创设情境教学环境，使课堂教学融“教、学、做”为一体，采用符合学生认知水平的教学方法，强化学生计算机应用和开发能力，突出学生技能和职业素质的培养。具体实施过程如下。

（1）使用实际项目导入，激发学生的学习兴趣。首先，项目案例的选择是关键，它要求教师要准确领会课程标准的要求，基于工作过程设计教学项目案例，保证项目案例的实践性和职业性，使学生产生解决问题的冲动，诱发学生完成目标的欲望。

（2）引导学生分析，在项目任务的驱动下自主学习。在学生产生了解决问题的激情后，教师应顺势引导学生对案例进行分析，将案例分解为若干个可行的任务，然后在一个个任务的驱动下，让学生运用教学课件、实训指导书等丰富的网络教学资源，尝试自主学习并解决问题，此时教师不要过多干预学生，可以通过巡查了解学生完成的情况，必要时给予个别指导，启发学生主动质疑。

（3）发现问题并解决问题。教师应及时检查学生解决问题的效果，重点发现学生在解决问题过程中普遍存在的问题，并交给学生讨论解决，对学生合作解决不了的问题，教师针对问题进行诱导，尽可能让学生自己解决。在没有学生主动提出问题的情况下，教师可以“诱导”学生提出问题，或者由教师自己提出问题。例如：在设置工资表中的“个人所得税”项目计算公式时，如何解决个人所得税起征点调整后公式可以不改动的问题等。使学生在学习过程中，发现问题、提出问题，在问题的引导下掌握操作技能，提高应用能力。

（4）评价总结，举一反三，学以致用。本课程知识点多、操作性强与学时压缩相矛盾的问题尤为突出，为此，在教学过程中，教师要引导学生从解决问题的过程中总结出解决问题的方法、技巧和规律，并针对案例的不足之处，进行引申和提高。案例源于企业，最终要应用于企业。为了使学生能学以致用、举一反三、触类旁通，每次教学结束时及时布置相关的课后练习，使学生在课后进一步复习巩固，并且将课后作业纳入形成性考核的内容之一。

除了引导学生找出存在的问题和改进的方案外，教师的导航工作更为重要，通过引导学生归纳总结知识和经验，使学生对于完成职业活动所需技能以及与之有关的知识、能力、经验进行系统的总结，构建属于学生自己的经验和知识、能力体系。另外，我们在实际的评价过程中比较关注学生的个体差异，注重对学生学习过程的考核，实行学习过程考核和期末综合考核相结合的考核办法，其中学习过程的考核又分为学生自评、学生互评和教师评价，而期末考核实行参加以考核学生的计算机综合应用能力为主的国家办公应用职业资格考试，以考促学、以考促训，从而对学生的学习过程进行全面的考核评价。

三、结 语

通过以应用为主线、以能力为本位、以学生为主体、以工作过程为导向、以项目开发为依托的计算机基础课程的教学改革与实践，更好地激发了学生的学习兴趣与学习动力，学生的创新意识和实际动手能力进一步加强，提高了教学效果，同时也促进了教师自身能力的提高。

参考文献：

［1］ 瞿凡.高职院校基于工作过程导向课程体系建设研究［J］.柳州职业技术学院学报，2009，（9）：129-131.

［2］ 聂哲，周晓宏，刘艳丽.以应用为核心的高职计算机公共课程教学改革与实践［J］.高教论坛，2008，（4）：76-78.

［3］ 王晶涛.以工作过程为导向的计算机课程改革的探索［J］.当代职业教育，2010，（7）：20-21.

The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms

Based on Vocational Working Process

CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi

第3篇：计算机基础课程总结范文

关键词：医学生；计算机基础；教学

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）07-1585-02

国家教育部理工类计算机基础课程教学指导分委员会2009年编制完成了《计算机基础课程教学基本要求V4.0》，对深化计算机基础教学改革提出了具体的指导意见[1]。目前，计算机基础教育对非计算机专业大学生的计算机应用能力培养起着重要作用，已成为我国高校教育体系中的基础环节[2]。医药院校的医学生计算机基础教学的目标是为医学生提供计算机知识方面的教育，使学生掌握必须的计算机应用技术，将来能够利用计算机解决专业领域中的问题。因此，认识计算机基础教学在医药院校中的重要地位，合理规划计算机基础教学内容是十分必要的[3]。笔者总结多年来计算机基础教学的经验，提出了对医学生计算机基础课教学的一些思索。

1 计算机基础教学现状分析

1.1 教学形式和内容单一

在医学生计算机基础教学中普遍采用传统的以授课为基础的教学模式，基本使用多媒体教学，但大都是把计算机专业方面的课程硬搬给其他专业的学生，譬如笔者所在的学校，计算机基础课程分成两部分，一部分为常用软件学习，另一部分为VB程序设计，教师授课时只是把计算机的方法和技术交给学生，学生因为单一的教学方法和内容而丧失学习兴趣。尽管有教师在教学方法上进行了改革，引入了任务驱动法、案例教学法等，但有时设置的任务存在内容过时、以学生的水平完成不了、与学科专业脱节等问题，实际应用效果并不是很好[4]。因此，教学方法改革也不是太成功。

1.2 学生兴趣不足

目前，全国各类高校计算机基础课程所教授内容大同小异，对医学生而言，缺乏符合医学专业特点的计算机基础教材，使得课程内容建设与组织方面没有很好的体现出医学专业特点。学生学习过程中，由于学习目的性不强、方向模糊，从而导致学生信息技术应用能力培养的效果不佳，应用水平相对偏低。这也造成学生的学习兴趣不高，目的性不强，运用计算机技术自主解决实际问题的能力较差，使深层次理解知识和捕捉信息的能力更是难以得到真正提高。

2 实施分层次教学

2.1 按学生计算机水平层次不同安排教学

刚入校学生的计算机水平是参差不齐的，这是由于中小学阶段计算机普及程度存在着地区差异[5]。有一些学生对计算机了解甚少，几乎没有计算机知识和操作经验；但也有些学生在高中阶段已经接受过计算机教育，具备较强的操作能力。因此同样的教学内容， 对于基础差的学生需要反复强化和训练， 而对于基础好的学生一学就会。必须合理设置计算机基础教学内容，才能兼顾这两种基础的学生的学习效果。如果教学内容设置过多过深，那么基础差的学生学习吃力、失去兴趣；反之，如果内容设置过少过浅，那么基础好的学生原地踏步、学习太轻松，没有达到提高的目的。笔者认为可以借鉴一些高校英语教学的做法，举办一场入学后计算机基础考试，根据考试成绩把学生分成两个水平等级，在计算机基础教学内容方面，可以根据学生计算机水平等级而设置不同的教学内容，使得经过学习后学生的计算机水平达到均衡。

2.2 根据学生年级不同安排教学

按教育部要求，由教育部理工类计算机基础课程教学指导分委员会编制完成的《计算机基础课程教学基本要求V4.0》和教育部高等学校医药类计算机基础课程教学指导分委员会

制定的《高等学校医药类专业计算机基础课程教学基本要求》为“2+X”的模式。其中，“2”代表两门必修课，即“大学计算机基础（医药类专业）”和“程序设计”；“X”代表4 门选修课，即“数据库技术及其在医学中应用”、“多媒体技术及其在医学中应用”、“医学图像成像及处理”及“医学信息分析与决策”[5]。根据这种指导思想，笔者对多年的教学实践进行总结，认为可将医学生计算机基础课程教学分层进行。

第一层次可在大学一年级时开设，是大学公共基础课层面上的计算机基础系列课程。教学方式以学生自学和实验教学为主，重在培养学生计算机基本操作能力。讲授内容主要有：Windows基本操作、Word、Excel、Power Point等Office 办公软件的基本操作、常用的压缩解压缩软件和防病毒软件的使用、网络基本操作等知识， 学习一些计算机应用方面必备的知识，掌握目前实用的一些应用软件的使用方法，提高大学生信息技术的基本素质。这部分内容很多学生在中学时已有接触，具备一定的基础，同时日常学习和生活中也经常使用这些技能，因此极大地调动了学生的积极性，有利于相关知识和操作技能的巩固。

第二层次讲授VB编程语言及应用程序设计，因为学生在日后学习、工作、科研中必须具备收集、存储、信息和进行数据分析等综合利用信息的能力。这部分内容的学习为学生提供了工具，同时可以更好地理解计算机是如何工作的。

第三层次可以高年级开设，主要开拓学生视野，培养创新能力。选择与专业紧密结合的后续计算机系列课程作为教学内容，使学生获得自主选择学习相关计算机知识的能力。

3 结合专业特点进行教学

现在的医药类院校招生专业覆盖了与医学相关的理、工、文、管等各个类别，各专业目标和就业方向有着极大的差别，如果只是简单地把计算机专业的程序设计语言直接搬到医学生的计算机基础课上，而不考虑专业特点，就不可能取得好的教学效果。因此如何根据专业特点合理地设置课程及教学内容，是值得研究和探讨的问题。教学内容应当充分反映学科专业特色，除了培养学生掌握计算机的基本及常用软件的应用，同时也要给学生灌输计算机技术在临床应用、辅助治疗、电子病历、医院管理、药物分析等领域的广阔应用，和学生职业生涯发展结合起来。根据多年的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面 促进结合专业特点的教学。

1） 在课程设置方面，不同专业的计算机基础课程的侧重点应该不同。对于药学专业可考虑开设VB 程序设计课程。在课程中偏重于讲解VB 编程技术以及数据库应用，这些知识有助于药学专业学生在今后学习或研究计算机辅助药物设计方面的问题。临床医学、预防医学、护理学等专业可考虑开设EXCEL的高级应用课程。在课程内容上偏重于讲解VBScript 应用到EXCEL 数据处理中去。很多医学专业的学生在后期读研和工作中， 需要处理大量实验数据，这样就可以学以致用。对于医院管理、药事管理等专业可考虑开设VB 程序设计课程。在课程中既讲授ACCESS数据库的知识，也讲授程序设计的知识，因为管理类专业学生在今后的学习和工作中将遇到大量的数据管理问题，这门课程有助于学生在学习和工作中较好的完成对于数据的管理。

2）在学习计算机课程的同时，要求学生能够通过网络检索和查阅文献资料，并结合自身专业撰写医药学信息技术方面的综述性论文。这样既可以让学生更广泛地了解计算机在专业领域的最新应用，又可以提升学生对计算机的使用能力。

3）每个教师授课的学生专业应该相对固定。大部分教师都是计算机相关专业毕业的，如果要结合学生专业特点进行教学，他们必须花费大量的时间和精力准备相应的教学实例和素材，并要及时更新。当授课专业相对固定时，教师备课时更有针对性，才能把大量精力用于提高教学质量和效果。

4 结束语

随着卫生信息化的迅速发展，只有加强医药院校的计算机教育，在教育中不断改进、创新，才能使学生紧跟上计算机技术的发展，了解计算机技术在医药领域的前沿应用[6]。该文所提出的几点建议希望有助于医药院校根据学生层次合理设置计算机基础教学内容，使得信息技术教育与医药类专业的实际应用相结合，形成具有医药专业特色的计算机基础课程教学体系。

参考文献：

[1] 教育部理工类计算机基础课程教学指导分委员会.计算机基础课程教学基本要求V4.0[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]罗孟华.师范类专业公共计算机基础课程的优化[J].电脑知识与技术，2012，8（30）.

[3] 唐国良，柳忠勇，杨枫.中医药类专业计算机相关课程教学内容设置研究[J].中国中医药信息杂志，2011，18（8）.

[4] 郑宇，胡晓雯，等. 医药院校计算机基础课程体系建设研究[J].福建电脑，2011（8）.

第4篇：计算机基础课程总结范文

关键词：技工院校教育；计算机基础；教学

随着网络技术的快速发展，计算机的应用逐渐深入到各行各业，具备利用计算机来获取信息和处理问题的能力成为学生将来进入社会工作的必备条件。由于计算机基础是各专业的一门必修公共基础课程，且被列入我省“计算机办公软件应用”中级工考证的统考科目。目前技工院校正在蓬勃发展，但是由于技工院校学生的基础参差不齐，给教学带来了一定的困难，因此如何保证学生能顺利通过考证是否新形势下课程改革面临的新挑战。

1 计算机基础课程特点与现状

1．1计算机基础课程是一门实践性很强的的课程。在计算机技术中更多注重的是应用，因为很多应用软件的本质仅仅只是一种工具，而对于技工院校的学生如何应用才是重点。如在介绍“常见汉字输入法”时,只需要在理论课上讲清不同汉字输入法的规律和规则后,再让学生根据实际情况选择一种适合本人操作的输入法，如拼音或五笔。再通过“游戏式”的上机操作进行强化训练,不但提高了学习兴趣，而且达到理论与实践的最佳结合。

1．2计算机基础课程是一门应用性很强的课程。当今社会计算机的应用逐渐深入到各行各业,计算机已成为人们工作、生活、学习必不可少的工具，但是对于很多软件的使用方法是具有共性的，因此学好这门课将直接影响到其他专业课的学习，特别是与软件应用相关的专业，如室内设计等。

1．3学生上机面临诱惑多，需要正确引导。由于计算机具有通用性和多用性的特点，初次接触计算机基础课程的学生难免会对计算机的强大功能所吸引，好奇心促使他们对计算机内资源会作进一步了解，但这种求知的欲望需进行正确的引导，否则容易因自律差导致注意力分散，不利于技能的掌握与提高，如对游戏产生浓厚的兴趣，甚至沉迷于游戏中。

2 计算机基础课程教学对策

2．1教学计划灵活安排  以往的授课模式，总是按照教材内容的顺序，按部就班地先介绍计算机硬件的基础知识，实践证明这种教学模式对于学生的学习并没有很好的引导作用，往往起到反作用的效果，使学生学习的兴趣大打折扣。但是如果通过计算机硬件拆装实践的过程中去介绍相关的理论知识则可以起到非常良好的学习效果。因此在教学计划上，可在教学大纲的指导下，根据实际，灵活安排教学方法，如采用任务驱动和分层教学法。如在讲授Excel的“公式与函数的运用”时，先设计一个实用或典型的案例（如学生成绩册）引入教学任务，从而作为本课的学习切入点，接着介绍相关的教学内容，最后让学生动手操作完成任务。在完成任务后结合学生完成结果进行总结点评，使教学内容得到最大的扩展，学生也能在享受成功的喜悦氛围中学习，有效地提高学生的学习情操。

2．2授课上要“精讲多练”  结合应用软件的工具本质，在教学中更应充分注重实践性，提高课堂教学质量。对一些应用性不强的内容可适当调整教学方法，如简单介绍即要。技工院校的学生不善于对理论的学习，但是对于动手的技术学习却显得非常灵活，所以提倡“精讲多练”。“精讲”要求教师只介绍内容的精髓和基本知识点起到引导作用即可；“多练”要使学生有机上、有目标、有实效。多安排上机课，使学生有更多的时间操作中体会、思考、总结、提升，这样直接培养学生实际动手操作及独立获取知识的能力。

2．3教学方法上注重启发  教师在授课时对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，讲究方法规律，重在点拨，学法引导。如从教科书解了Windows XP 及Office 2003的知识，其本质仅仅是微软公司的一个操作系统及办公软而已。对于软件的学习必须让学习充分地懂得软件只是一种工具，并不神秘，最终的关键还是靠人。因此学习相关软件的操作，不仅仅是为了了熟练掌握其功能与操作，更重要的是通过学习的过程熟悉计算机各种软件的使用规律，为以后其他软件的学习奠定基础，触类旁通。同时在学习的时候应注意引导并培养学生积极不断创新的精神，从而提高学习质量，并具备较快接受新知识、新技术的能力。

2．4教学手段上善用网络  利用多媒体网络教学进行教学由于直观、明了，可操作性强，可以边操作边介绍，使学生不仅眼看，而且还可以的手动，学生在手动的过程中也得到了思考，更加能现师生、学生之间的互动，使整个课堂教学活动处于共振状态，大大提高课堂教学质量。

2．5坚持无纸化考核方式  采用无纸化考试，增加了学生计算机应用的空间，同时能引导学生学习的方向。计算机应用基础课程强调的是实践性及应用性，传统的笔试只适合于测试学生对计算机的基础知识、基本概念及原理的掌握情况，因此，单独进行笔试考核，并不能全面反映学生的实际水平和综合应用能力。而上机考核主要侧重于测试学生对软件或程序的实际操作的掌握情况，有利于促进学生提高实际操作能力和应用能力。采用无纸化考核方式，把理论考试的内容加入到上机操作，能更科学合理地反映一个学生的实际水平。

近年来我校计算机等级考证通过率一直处于省内领先水平，随着计算机应用技术的不断发展，今后在教学中将面临更多的新问题。只有我们坚持科学的教学观，注重学科特点，以学生为本，善于总结，不断改进，勇于探索，才能更好地推进教学，提高教学质量，培养出优秀人才。

参考文献：

[1]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教育，2004（9）:7-10

第5篇：计算机基础课程总结范文

[关键词]计算机基础教学 “以考促改”课程考试 教学改革

[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0144-02

广西高校的计算机基础教学经过20年持续不懈的努力，坚持以组织高校非计算机专业学生参加全国高校计算机联合考试（广西考区）的一级考试作为计算机基础课程考试的制度，狠抓教育教学质量的提高和计算机设备的投入，不断完善和规范教学内容和要求，不断修订教材大纲和改进教学方式、方法，使计算机基础课程教学从带有普及性质的初级阶段，开始步入更加科学、合理，更具大学教育特征和专业应用特征，更加符合高校人才培养目标的创新阶段。计算机基础课程教学质量的提高为全面提升高等教育教学质量和培养高层次人才素质提供了重要的支撑。

一、计算机基础课程考试概述

为了促进广西高校非计算机专业计算机基础课程的教学工作，提高非计算机专业大学生的计算机应用能力，1995年广西教育厅出台了广西高等学校计算机基础知识和应用能力等级考试制度，即全国高校计算机联合考试（广西考区）制度，考试类型分别有一级考试、二级考试。广西大部分高校把全国高校计算机联合考试（广西考区）一级考试作为计算机基础课程考试，课程考试包含笔试和机试，课程考试包括：A、B两份规范试卷；两份试卷的标准答案；考试结果与成绩分析（含成绩段总结、试题难易程度、知识点覆盖面、学生掌握情况等）；对任课教师完全保密的统一命题；教师集中同时评阅试卷。考试的科学性、可靠性、公正性得到了各个高校和社会的普遍认同。

全国高校计算机联合考试（广西考区）一级考试（以下统称课程考试）每年举行两次，广西教育厅高教处通报每次考试的情况，课程考试的考试大纲、内容与时俱进，每两年修订一次。实施统一课程标准，统一课程考试，实施教考分离，对广西高校的计算机基础教学改革起到了积极的推动作用，促进了教学质量的提高。

二、广西高校计算机基础教学“以考促改”的实践

（一）课程考试促进计算机基础教学条件建设

在高校人才培养工作水平评估达标的指标中，计算机基础课程考试通过率是一个主要指标，这就说明了计算机基础教学在人才培养的重要地位，也使高校更加关注和重视计算机基础教育。在课程考试的推动作用下，各高校计算机基础教学在管理机制、实验室建设、师资队伍建设、课程建设等方面都有了长足的发展。

1.促进管理机制建设。规范计算机基础教学。在课程考试的推动作用下，多数高校改变了计算机基础教学各自为战、要求不一的局面，建立计算机基础教学管理机制，成立计算机基础教学部，由学校教务部门直管或计算机系（学院）统一负责。在制定计算机基础教学大纲时，充分参考课程考试大纲，为让学生更好地参加并通过课程考试，学校结合本校学生情况，组织各相关教学单位和部门统一了教学大纲、教学内容，改变了原来课程设置不同、教学质量评判标准不一、教学自由度大的模式，规范了计算机基础教学。

2.促进计算机基础教学硬件环境建设。经费不足，设备有限，一直是各高校计算机基础教学面临的难题之一。在考试的推动下，各高校不断增加对实验室硬件的投入，实验室硬件环境有了明显改善，教学条件得到了提高。如购置计算机、大屏幕投影仪等设备，建立多媒体教学系统，建设校园网等，使计算机教学、考试等都能在很好的环境下进行。这些措施为学生学习计算机基础课创造了良好的硬件环境。据2012年不完全统计，广西高校用于计算机基础教学的计算机平均台数为770台，计算机与学生的比例为1：10.3，均有校园网。

非计算机专业的计算机基础教学是面向应用的，而在计算机的应用能力培养中，实践教学不可或缺，设备集中、资源共享、层次清晰的实验中心，为计算机基础实践教学提供了良好的条件。教学手段和教学方法改革是提高教学质量的一个重要环节，多媒体教学系统、网络教学平台的使用，为计算机基础教学手段和教学方法的改进提供了可能。

3.促进计算机基础教学师资队伍建设。计算机基础课程教师队伍庞大，人员组成复杂，教学水平参差不齐，是在各高校中普遍存在的问题。课程考试的通过率可从一个侧面来检查学校计算机基础教学的质量，这无形中对学校产生压力，对教师也会产生压力。为此，多数高校成立了计算机基础教学部，计算机基础教学工作统一由计算机基础教研室承担，并且承担计算机基础的主讲教师相对固定，改变了计算机基础教学教师各自为战、要求不一、教学质量参差不齐的状况。同时，加大师资队伍建设力度，通过引进、培训和进修，提高任课教师专业水平和授课水平，鼓励相关专业的教师承担计算机基础教学课程，或与专业教师共同开设计算机基础教学课程，构建一支专兼结合、多专业结合、相对稳定、业务素质好的教师队伍。以课程考试的通过率来衡量教师的教学能力和水平，使任课教师将压力化为动力，不断改进教学模式、教学方法等各个教学环节，从整体上提高教学质量。到2012年，广西高校从事计算机基础教学的专职教师中，研究生学历和高级职称教师人数的比例分别为60%和25%，教师的学历结构、职称结构趋向合理，师资队伍素质大大提高。

4.促进计算机基础教材建设。教材是教学培养目标、指导思想、教学要求的具体体现，教材对教学质量的影响是很大的，教材建设是计算机基础教学中的一项基本建设。广西教育厅计算机基础考试指导委员会对课程考试每两年修订一次考试大纲，考试内容紧跟计算机技术发展，新修订的大纲中，出台了新的计算机基础教学内容的知识结构，这必然对计算机基础教学的教材修订提供指导依据，从而也促进了计算机基础课程教材建设。

根据考试大纲的要求和大学生计算机基础知识的要求，结合学生实际，许多高校组织有经验的骨干教师团队，编写了适合学生使用的理论教材和实训教材，相应的教案、习题和教材以电子版本形式在网站上公开，使广西高校计算机基础教材形成了一种开放式、多层次并可动态更新的模式。广西构建了涵盖各个高等教育层次（本科、专科、高职、成人高等教育）、各个非计算机专业、各个知识模块、理论教学和实训教学教材。根据不同高等教育层次的实际情况，结合考试大纲和教学大纲，先后编写出版了《计算机基础》（高职版）、《计算机应用基础》（成人高等教育版）、《大学计算机基础教程》（本科版）、《计算机与信息技术基础》（高职版）、《计算机基础上机操作指导》（高职版）、《计算机基础学习指导与考试指南》（成人高等教育版）、《大学计算机基础上机操作指导》（本科版）等一系列教材。教材符合“理论知识必须够用，通俗易懂，可操作性强”的目标。

（二）课程考试及其质量分析促进计算机基础教学改革

课程考试实施了教考分离，以统一的标准来检验教学效果和教学水平，课程考试的通过率从侧面反映了学校在计算机基础教学方面的效果，促使学校和教师不断改进教学模式、教学方法等各个教学环节，从整体上提高教学质量。

统一课程考试的实施，建立了教考分离，以考促建、以考促改、以考促教、以考促学的教与学的课程体系，规范了各个高校的计算机基础教学，以统一的标准来检验教学效果和教学水平，促进教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平进而整体提高教学质量。以课程考试为标准，制定和完善适合于各个高校层次、各种非计算机专业学生的教学大纲和考试大纲，来规范各个高校的教学，最后以统一的课程考试来衡量各个高校的计算机基础教学水平和教学质量。

此外，每次课程考试后，教育厅都组织相关专家和教师对试卷和试题进行质量分析，分析考试成绩及格率、平均分和标准差；分析试卷的难度、试题的区分度；分析每个知识点的得失分情况，并在每年的广西计算机基础教学研究会年会上宣讲。通过课程考试试卷分析结果。教师可以了解自己的教与学生的学之间的差距，掌握学生的知识水平与教学内容的差异，这有利于教师找出计算机基础教学中的薄弱环节，为教学改革提供了很好的指导作用。

三、结语

通过实践可知，计算机基础教学与课程考试，其内部是相互协调和相互促进的，课程考试是检测和推动学生基本知识和应用能力的一个策略和手段，统一课程考试对计算机基础教学改革起到了积极的推动作用，促进了教学质量的提高。

计算机技术的发展很快，计算机基础教育面临新的问题和挑战：如何有效提升计算机基础教育的教学质量，使学生具备较强的计算机技术实践能力、应用能力和创新能力？如何更好地实现计算机技术与学科专业交叉与融合，使学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题？这些问题都有待进一步研究和探讨，计算机基础教学和考试改革的任务仍然艰巨。

第6篇：计算机基础课程总结范文

【关键词】计算机应用基础课程体系教学内容教学方法

随着计算机应用技术不断地向各行各业渗透，计算机应用进入了社会生活的各个方面，成为人们生活和工作不可缺少的组成部分。所以计算机基础教学是高等教育中必不可少的基础内容。而目前高校非计算机专业的计算机应用基础教学存在很多不合理问题。针对新形式下计算机基础课程的课程体系、教学内容和教学方法的改革进行了探讨。

一、非计算机专业计算机基础课程教学现状

1、学生水平参差不齐

因为我国中学计算机及信息 科学的文化教育地区不平衡，少数学生已熟练掌握计算机的基本操。一部分学生家里有电脑，在入学前能初步应用计算机网络，浏览网页、QQ聊天，玩游戏等，常常容易满足现状。还有一部分学生接触计算机极少，连打字都是一指，可以说对计算机知识是一片空白。因此，传统的大学计算机基础教育模式“从零开始”已经不能适应社会发展的需要，必须进一步深化高校计算机基础教育改革，必须以学生为主体进行教学改革，做到对学生因材施教。

2、与所学专业有些脱节

教师课堂教学内容与其专业有些脱节，一本教材讲遍所有专业，给所有的非计算机专业制定一样的大纲，完成的仅仅是课本知识的传授，未注重学生所在专业对计算机技术的要求，未发掘学生潜能，调动学生的兴趣。

3、计算机基础教学着重于应试教学

比如为了让学生通过一级或二级计算机等级考试，会按照等级考试标准来组织教学，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，结果虽然过级率很高，学生的计算机成绩也很高，但是学生真正的计算机水平却不高，有很多学生毕业时连求职简历都做不出来，这是应试教育给学生造成的严重后果

二、教学内容和方法探讨

1、提高教学内容的及时性。

计算机技术是目前发展最为迅速的的领域之一，其速度的变化必然会引起内容的及时更新。

2、增强教学内容合理性和针对性。

一般一所高校的计算机基础教材是没有分专业的材，教学中应该对不同专业增强针对性，如对护理专业加强Word教学，会计专业加强Excel教学等。

第7篇：计算机基础课程总结范文

【关键词】高校 计算机 基础课程 教学改革

一、 引言

在计算机科学技术和信息技术飞速发展的今天，计算机的应用已渗透到社会的各个领域，并对人类的进步和社会的发展产生深刻的影响。计算机技术应用水平已成为衡量一个人的业务水平和工作能力的标准之一。可见，计算机基础课程对学生今后的发展有着非常重要而深远的意义。

二、当前高校计算机基础课程教学现状及其存在的问题

（一）学生对课程重要性认识不足

笔者在多年的计算机基础课程教学中，发现有部分学生对该课程的重要性认识不足，重视不够。一些学生认为计算机基础课程只是一门公共课，简单了解一些计算机的基本知识，随便学学就可以考试过关了。殊不知该课程对于其今后无论是继续学习还是工作都起着十分重要的作用。

（二）学生基础水平相差较大

一方面，随着信息技术课程在中小学中不断普及，而且教学内容已涵盖了大学计算机基础课程的部分内容。另一方面，由于社会经济发展的不平衡，进而导致各地区的教育条件差异不一，一些学生已经在中小学时学习并能够熟练使用操作系统、文字编辑以及上网等操作，而一些经济发展较落后地区的学生甚至没有接触过计算机。这样就造成了新生入学时的学生计算机基础水平差异很大。

（三）教材更新慢，内容滞后

随着时代的进步，计算机科学技术层出不穷、日新月异，相应的计算机应用知识也随之不断更新和发展。然而，当前许多高校计算机基础课程的教材内容滞后，且更新较慢。譬如，目前实际生活中普遍使用的操作系统是Windows 7，办公软件是Office2007，而教材内容大多仍停留在操作系统Windows Xp和办公软件Office 2003甚至更陈旧的版本，这样无法让学生了解计算机发展的最新知识，难以满足社会发展对计算机人才的要求。

三、探索高校计算机基础课程的教学改革思路

（一）提高思想认识，明确教学目标

针对部分学生对该计算机基础课程的重要性认识不足、重视不够等问题，教师首先应提高学生对该课程的思想认识，强调学习不仅仅是为了考试，更重要的是为后继的计算机课程和专业课程的学习以及今后的工作打下重要的基础。同时，教师应明确教学目标。高校计算机基础是一门实践性很强的课程，具有很强的工具性和实用性。因此，教师在教学过程中应强调以应用为目的，着重培养学生肯用、敢用和会用计算机，让学生掌握大学专业学习和科研所需要的计算机基本知识和操作技能。

（二）改革教学模式，实行分层教学

鉴于新生入学时学生的计算机基础水平参差不齐的现状，以往学进度的教学模式已不能满足当前的教学要求。因此，教师应根据学生的实际情况实行分层教学。首先，教师应在教学开始前对学生进行摸底测试，从而掌握学生的基础情况；其次，将教学内容分成若干个模块，难度从低到高；最后，根据学生的基础水平和学习意愿入编不同的模块，学习完毕通过考核合格后才能进入下一个模块的学习。这样不仅极大地节省了教学资源，同时还有利于培养学生积极的学习意识。

（三）更新教材，优化教学内容

科学技术的飞速发展推动着计算机技术的发展日新月异。然而，当前许多高校的计算机基础课程教材仍然较为陈旧，难以满足社会发展对计算机人才的需求，这就要求教材的内容要及时更新，与时展接轨，进而让学生学习和掌握最前沿的计算机知识。此外，教师在计算机基础课程的教学过程中不要过于依赖教材甚至照本宣科，而应该立足教材，并结合学生的实际情况对教学内容做相应的调整和优化，在进行教学设计时将最适合的实例渗透到教学中，这样不仅能极大地激发学生的学习兴趣，从而提高其学习的积极性，同时有利于教学提高教师的教学效果。

（四）强化实践教学，变革考核方式

高校计算机基础课程具有很强的实践性，它以培养学生的实际动手能力为教学出发点和最终归宿，学生对计算机知识的掌握程度很大程度上取决于学生的实践操作。为此，强化实践教学对于提高学生的操作技能、分析问题和解决实际问题的能力起到至关重要的作用。除此之外，考试作为计算机基础教学不可或缺的重要环节，应在提高学生的知识综合运用能力和教师的教学质量方面发挥积极的导向作用，而传统的以理论为主的考核方式已无法满足当前的教学要求。因此，改革考核方式，更加注重学生的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力，并结合学生平时的练习、作业和出勤等综合表现，从而全面、客观和准确地反馈学生的学习情况。

四、结束语

作为面向未来和面向现代化的计算机基础教育，不仅是文化基础教育更是人才素质教育。高校计算机基础课程教学改革是一项长期而艰巨的任务。伴随计算机技术的快速发展和知识的不断更新，还需要计算机教学工作者在今后的工作中善于总结思考，勇于探索，不断创新，为培养适应时展需要的计算机人才贡献应有的力量。

【参考文献】

［1］卢冰.原高校经管类专业计算机教学改革的研究[J].淮北煤炭师范学院学报：自然科学版，2008（2）.

［2］王玉芬：高校公共计算机基础教学改革的探讨与实践. 鞍山师范学院学报，2005，7（4）：72-73.

第8篇：计算机基础课程总结范文

关键词：任务驱动；DISC性格测试；计算机基础教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672.3198（2013）04.0134.02

1引言

数字媒体艺术专业是一个集合了技术性与艺术性的专业，不但要求学生具有较高的美术基础，同时也要求学生能够熟练的操作各种技术性软件。在我校本专业的培养计划中，涉及计算机操作的课程达十五门以上。大学《计算机基础》作为数字媒体艺术专业基础课程，是学生进入大学后首门计算机课程，应具有基础性、实践性和先进性的特点。

根据计算机基础课程的特点和高校应用型人才培养目标的定位，确定本课程的培养目标是拓宽知识面，提高计算机应用能力和创新能力，不断提升学生的信息素养。使所有大学生成为既掌握本专业知识，又能熟练使用计算机技术的复合型人才，为学生以后的学习打下基础。

2计算机基础课程现状分析

结合笔者的教学实践，目前数字媒体艺术专业的计算机基础教育中仍存在着一些亟待解决的问题。

首先，学生入校时的计算机水平参差不齐。随着计算机的普及，多数学生在中学阶段已经开设了计算机课程，有些大城市，甚至小学生都已经能够熟练操作计算机。而部分来自农村的学生入校前极少接触计算机，计算机应用水平极差。针对这种情况，教学中如果不加分辨的同样对待，会导致基础好的学生感觉倦怠，没有兴趣，而基础差的学生又不能很好理解。

其次，目前的计算机基础课程仍然是应试型教育，学生会按照教程着重记忆一些考试的内容，而不能够灵活的完成对应的操作。简单来说就是眼高手低，会背但是不会用。

第三，数字媒体艺术专业是技术艺术相结合专业。学生普遍具有较好的艺术素养，而文化课水平相对略差。计算机基础课程使用通识教育教材，内容多为办公软件等，与艺术培养结合较少。学生感到学习的内容与本专业距离较远，普遍兴趣不高，主动性较差。

3任务驱动法在计算机基础课程中的实施

所谓任务驱动，就是学生通过自主学习和相互合作，完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练，它是一种以建构主义学理论为基础的教学方法。

建针对以上情况，在计算机基础课程中引用任务驱动教学法非常合适。任务的实施过程是课堂教学的组织引导过程，是学生获得知识与技能以及综合能力培养的过程，在具体的教学中通过任务驱动的教学法来达到预期的教学目的，必须遵循一定的步骤。

下面以笔者在计算机基础课程教学过程中运用任务驱动教学法为例，总结出任务驱动教学法的一般步骤。

3.1对学生进行分组

由于学生的计算机应用水平差异较大，如果将任务直接分配到人，可能导致一些学生无法完成，进而失去学习的积极性。所以根据班级规模，笔者将一班学生分为8组，每组6人。每组成员水平均衡分配，并选取一名能力强，认真负责的学生担任组长。

3.2合理设计任务

为了吸引学生兴趣，激发学生的创新意识，笔者选取DISC性格测试作为任务设计的主线。DISC理论由美国心理学家威廉·莫尔顿·马斯顿博士（Dr.William Moulton Marston）在1921年的著作《常人的情绪》（Emotion of Normal People）中提出。DISC性格测试主要从指挥者（D）、社交者（I）、支持者（S）和修正者（C）四个主维度特质对个体进行描绘，揭示个体激励因素、沟通方式、决策风格、能力特长、抗压能力等等特质。目前广泛用于企业招聘、选拔、培训、团队建设、管理沟通等和个人用于提升潜能、解决人际冲突、增强幸福感等等。

3.3任务驱动法的实施

学生通过初步了解DISC性格测试方法，利用问卷打分测试，对自己的测试结果进行分析展示。针对不同的阶段设计一个到两个任务，要求学生在课堂及课外完成。本文设计的任务力求难易适中和可行性强且能将知识隐含于阶段性任务中。设计任务对照关系如图1所示。

在第一个环节中，由学生通过网络等途径收集DISC性格测试方法为内容的WORD样本文档。样本文档编排过程中需要融合WORD2003常用的各种编排功能。既要求美观、又不限定具体格式，以便充分发挥艺术类学生的创造性。

在第二个环节中，学生依据DISC测试的问卷进行答题打分。之后，学生利用EXCEL整理答卷结果，以所在小组为单位制作EXCEL表。

在第三个环节中，学生设计表格，对本小组成员的测试结果进行汇总，利用EXCEL的数据分析功能对男女、生源地等进行分类汇总统计后制作相应的图表。

在第四个环节中，根据每组学生制作一份PPT，结合DISC性格测试对本小组的分析结果综合演示。

在最后一个环节，学生利用网络进一步收集DISC性格测试的资料进行汇集整理，针对自己的测试结果，制订个性培养及改进措施，做成简单网页形式，连同自己在上述环节中的作业一起打包发送给老师指定的邮箱。

3.4任务驱动法引入《计算机基础》课程教学的应用价值

DISC性格测试是一项针对自身性格的测试活动，有助于学生对自身的了解。这是学生很感兴趣的事情。 建立在这个主线的教学任务，将兴趣和技能培养很好的融合在一起。在《计算机基础》课程教学中应用任务驱动教学法改变了教师为主体的教学模式，有效的提升了学生学习兴趣。以小组为基础的习作方式，提高了学生的团队精神，通过学习中的互相带动互相学习，使各种层次的学生都有相应的提高，取长补短，共同提高。如何更有效地结合数字媒体艺术专业学生的特点，应用任务驱动教学法还需要我们投入更多的时间和精力进行探索，不断总结从而有效促进教学发展和教学质量的提高。

参考文献

[1]刘卫国.当前深化计算机基础教育改革的几个问题[J].大学教育科学，2003，（1）：49.51.

[2]熊玉珍.培养大学生信息能力的实践探索[J].高教探索，2003，（1）：55.57.

第9篇：计算机基础课程总结范文

关键词:计算机公共基础课；教学改革；应用能力

随着社会的进步，计算机在日常生活中的应用越来越普遍，城市的生活已经不能脱离计算机，学习工作更是高度依赖计算机。所以对人们的计算机应用能力也有了更高的要求。为了迅速得提高大学生的计算机实际应用能力，需要对计算机公共基础课程的教学进行改革，这对教学工作者是一个挑战。

1．非计算机专业学生计算机公共基础课教学现状

1．1学生水平以及接受能力有限

大学新生来自五湖四海，尽管在初高中阶段，很多学生已经对计算机已经有了很多的了解，学生的计算机能力也有了普遍的提高，但是由于我国不同区域教学资源和教学水平存在一定的差距，大学新生的计算机水平也是参差不齐的。同样，不同地区教学水平的差距也使得学生的学习能力和接受新知识的能力存在差距。所以在大学计算机公共基础课的教学过程中，不能对学生一概而论，需要有针对性的做出教学方法的改进。

1．2教学与实际运用分离

计算机公共基础课是一门纯理论的课程，单独的理论教学效果差，而且书本的理论内容不能及时更新，与最新的计算机技术比较会相对滞后。同学们学习理论知识的同时，不能进行同步的上机操作，大大降低了知识的掌握速度。且计算机公共基础课程内容缺少实例的引入，同学们的计算机实际运用能力得不到有效地提高。例如，大部分大学生在大学二年级的时候能够通过国家计算机等级考试，但是工作以后，运用计算机解决实际的工作问题的能力并不高，主要原因就是大学期间学习计算机课程，没有进行足够的上机操作和实例练习，也就是计算机教学与实际运用分离。

1．3教学模式单一

大学计算机公共基础课程的教学主要依赖课本和黑板，没有充分利用多媒体设备。教学模式单一，缺少幻灯片等制作精良的课件的运用，对学生的吸引力不足，导致教学效率和学生的掌握情况都相对较差。老教师教学经验丰富，但是多媒体运用不熟练，年轻教师虽然教学经验较差，但是能够熟练地运用多媒体技术。所以，年轻教师与老教师要相互帮助，可以非常有效的提升教学质量，改变教学模式单一的现状，共同进步。

2．计算机公共基础课教学改革方向

2．1摸底考核、有针对性的教学

在大学计算机公共基础课开课之前，对大学新生进行计算机水平的摸底测试。对不同专业的学生分别进行不同难度的测试，根据测试结果可以清楚地了解不同专业的学生计算机水平的实际情况。根据这个实际情况，可以具体的、有针对性的设置大学计算机公共基础的教学内容和教学进度。对于基础差的专业可以适当放慢教学速度，从更加具体更加基础的内容开始。对于基础好的专业，可以加快教学速度，适当加大教学深度，增加教学内容。

2．2丰富教学模式、注重实际运用

充分利用多媒体技术，实现教学模式的丰富多彩。用不同的形式、不同的手段把课本上枯燥的理论知识呈现给同学们，充分调动同学的兴趣。这样不但能大幅提升同学们对知识的掌握水平，而且能节约很多时间，提高效率。在丰富的教学模式支撑下，注重计算机的实例练习和上机操作，提高学生运用计算机解决实际问题的能力，反过来上机操作可以加强学生对理论知识的掌握，这样把理论知识同上机实践紧密地联系起来，更可以为以后的工作打好基础。

2．3利用课余时间、强化自主学习能力

虽然有针对性的教学和丰富的教学模式可以大大提高教学质量和效率，但是依然远远不足。充分利用课余时间，加强学生的自主学习能动性，可以充分利用校内网教学平台，开展课后的学习和作业任务。这个平台不单可以提供最新的学习内容，而且更是一个同学之间相互交流探讨的地方。同学们完成作业，可以在这里相互讨论，查缺补漏，发现不足。发现问题，也可以及时跟老师联系，解决问题。利用网上教学平台，同学们也可以完成新课程的预习。这样充分的调动了同学们的自主学习能动性，同时可以有效地提升学习效率。

2．4改革考核制度

以往的考核只是针对学生，为了切实有效的提升教学质量，需要一套完善的考核机制，分别针对老师和同学。对老师的考核不仅仅参考学生的考试成绩，也可以从课前课件的准备、课程教授水平以及课后作业的布置等方面进行打分。而对学生的考核，也不仅仅以最后的考试作为考查标准，可以加入平时的表现，课后作业的完成质量，课程的中期考核以及上机考试。考查方式越丰富，得到的结果也就越可靠。这样的考核方式可以有效地促进老师和学生的积极性，大大提升教学质量和学习效率。大学计算机公共基础课是非计算机专业的计算机教学的基础，是大学中计算机教学的基础，非常重要。进行计算机公共基础课教学改革探讨是非常有必要的，时代在进步，我们也要与时俱进，不断探索，总结出最有效的教学改革办法，有效的提升教学质量。本文提出的几种教学改革方法可能还存在很多不足，但是我们将继续完善和改进，希望能在大学计算机公共基础课教学改革中有所帮助。

参考文献:

［1］吴启迪．深化教学改革提高教学质量—在第三届大学计算机课程报告论坛上的讲话［J］．中国大学教育，2008(1):4－8．

［2］孔德宇，徐久成，孙全党．基于计算思维的大学计算机基础课程教学改革与创新研究［J］．计算机教育，2014(17)．

［3］张廷萍，周建丽．浅论VB语言程序设计课程中多媒体教学与板书教学的结合［J］．兰州教育学院学报，2014(7):115－116．

［4］周翔，周建丽，张廷萍．“大学计算机基础”课程实践教学考核改革研究［J］．考试周刊，2015(52):7－8．