计算机优秀教学设计精选(九篇)

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第1篇：计算机优秀教学设计范文

关键词：CDIO理念；计算机网络课程；教学设计；分析

一、引言

CDIO理念代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），其主要以产品研发到产品运作的生命周期为主要载体，让学生在计算机网络课程学习过程中更具主动性、实践性。而基于CDIO理念的培养大纲中将毕业生的能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力、计算机网络系统能力四个层面，是对学生综合性能力的培养要求。

二、基于CDIO理念构建计算机网络课程教学目标

CDIO教学大纲的首要教学目标便是建立原理清晰的教育结构，在获得高级目标集的同时可提供完整、清晰的主题集，并最终实现评估。计算机网络专业的学生日后是要进行工程业、计算机网络业的工作，因此学生必须具备工程师的基本技能，即在现代运作团队中可进行构思、设计、实现、运作较为复杂的工程产品、系统。第一，要求学生能对网络应用的优缺点进行整体性的评价。第二，要求学生运用计算机网络基本原理、技术设计网络应用，并可对网络进行良好评估。第三，要求学生以设计好的计算机网络硬件框架为基础，可设置良好软件环境，其中包含系统软件与应用软件两种，从而维持网络可正常运行并对网络性能进行合理评估。第四，要求学生可以对网络进行管理，其中包括文档管理、系统中软硬件管理、网络安全管理，同时也要对网络运行情况进行正确评估。

三、基于CDIO理念设计计算机网络课程教学内容

在制定教学目标之后，要结合课程实际内容以及学生的认知特点来设计教学内容，主要可划分为四个教学模块即网络系统评价、技术原理应用、网络软件环境构建、网络管理。第一，网络系统评价：该模块的主要教育核心便是培养学生对计算机网络的感性认识，教师在对学生讲授计算机网络课程的原理之前，由于其具有极强抽象性，因此首先要对学生的计算机网络认识进行全面调查，以保证学生在学习之前可以对计算机网络课程知识形成初步的感性认识。再通过学生正确对网络系统进行评价之后，便在其脑海中构建起网络的基本雏形框架。其中主要内容例如计算机网络历史变迁、网络应用、计算机单机形式、网络环境、文件处理、远程电子邮件发送等基本应用。让学生从对计算机网络初步了解进而逐渐提升层次深度，最后延伸到对网络成本、经济效益方面的分析。第二，技术原理、应用：学生对计算机网络形成初步认识之后，教师要引导学生在脑海中构建计算机网络体系结构概念，帮助学生对计算机网络形成理性认识。主要内容可涵盖：OSI7层模型、网络拓扑结构、通信设备、网络协议、常用协议等。根据CDIO理念，教师可以将模型中知识点顺序由高到低来进行讲解，帮助学生完成从应用层到物理层的知识跨越，因此教材编排的顺序也应符合这一顺序规律。第三，网络软件环境构建：该模块主要是要求学生对计算机网络系统环境软件与应用的设置办法进行掌握，需要学生加深对网络原理的理解程度，同时要基于项目应用为标准来进行网络软件环境设置。其中主要内容包括路由器信息设置、服务器端网络操作、应用软件系统服务等。第四，网络管理：网络管理模块中需要学生掌握的主要是网络资源的管理，其中主要包括网络硬件、软件、数据资源等的日常维护管理工作，例如资源的控制、使用、跟踪、监控，同时也包括打印机队列管理、外部网络连接、防火墙等知识。

四、基于CDIO理念设计计算机网络课程实践活动

在基于CDIO理念设计计算机网络课程实践活动之前，首先要制定系统性、实用性、实践性、发展性四项基本原则。首先要保证学生在实践活动中设计的实践项目要具备极强关联性，并最终可形成较为完整的整体。虽然实践项目来源于实际应用，但并不是对实际工程项目的施工，要允许学生对项目进行反复实验以期在失败中不断累积经验。同时实践项目的延伸性可通过学生自身发挥想象、技术来实现，例如在对学生配置子网划分的任务过程中，可以要求学生必须将一级子网进行划分，但对多级子网的划分可以按照自身的兴趣来发挥，以此来提升学生在实践项目操作设计中的积极性。对于网络应用评价方面，首先在学生了解计算机网络相关设备性能、价格、安全性的基础上，来对计算机网络应用系统的优缺展开讨论，通过收集计算机网络操作系统类型之后可以描述出它们工作时的基本过程。在培养学生构建网络系统软件的实践项目过程中，可以从系统环境设计、网络环境设计、用户环境几个方面来要求学生，例如WEB服务器、FTP服务器、邮件服务器等。五、结束语综上所述，基于CDIO理念的计算机网络课程教学设计要从教学目标确立、教学内容设计、实践活动设计三方面来进行全方位的教学设计，让学生从掌握计算机网络的基础原理提升到可以实际对计算机网络硬件、软件进行开发、设计层次，从而有效提升学生的计算机网络课程学习能力、技能掌握程度，是培养优秀计算机网络人才的有效举措。

参考文献：

[1]杨运涛.基于CDIO理念的计算机网络技术课程实训教学模式探讨[J].科技与企业,2014,15(05):244-245.

[2]周如旗,袁学文.基于CDIO理念的计算机网络课程教学设计[J].计算机教育,2012,8(08):90-94.

第2篇：计算机优秀教学设计范文

关键词：计算机辅助教学；优点；设计；策略；发展方向

0 引言

计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称 CAI））作为一种现代化的教学技术，已越来越受到人们的重视。与传统的集体化教学方式相比，计算机辅助教学具有如下优点：（1）能够呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。（2）可以增加课容量，提高课密度。（3）讲解更直观、更清晰、更具吸引力，学生学得更快且印象更深。通过计算机多媒体技术的动画制作，形象逼真，易于理解，学生学习兴趣高，教学效果好。（4）可以根据学生个别特点和对知识的掌握情况来对学生的学习做出个别、具体地指导，因材施教。真正做到“以学生为主体，以教师为主导”。

1 计算机辅助教学设计、策略

1.1 计算机辅助教学设计

教学设计（instructional design）也称教学系统设计，是一种设计、开发、实施和评价教学系统化过程。它有两个基本含义:一是指着眼整体，统揽全局，即教师在安排每一个教学活动时，胸中有全局，兼顾各方面，而不是片面强调突出某一点;二是指循序操作，精细落实，这表明教学的效果来自于环环相扣、扎实有效、连贯一致的教学促进行为。

1.1.1 要根据不同的教学目的、学习类型及不同学生之间的差异选择教学模式和教学方法。

1.1.2 教学目标的制定要根据学生的实际情况进行制定。

1.1.3 要依据教学过程前后情况对学生进行全面系统的测试，对教学效果进行评价。在设计计算机辅助教学时还要注意以下几个事项：（1）正确认识和合理使用CAI。（2）重视教师的引导作用。（3）适当控制课堂教学信息量。

1.2 计算机辅助教学策略

计算机辅助教学策略的目的在于研究通过怎样的教学手段使学生获得知识和掌握技能。计算机辅助教学策略一般可以分为两种类型：

1.2.1 指导式教学策略。指导式教学策略是按照教学要求事先制定教学程序，学生在教师系统讲授和直接辅导下学习，掌握知识。

1.2.2 发现式教学策略。发现式教学策略是让学生自己去观察、操作，分析、研究有关的学习材料，运用洞察力去发现知识，运用逻辑思维总结概念、公式和原理，从而获得知识和技能。在实际的计算机辅助教学中，这两种策略常常结合使用。但是，后者更为常用。计算机辅助教学采用个别化的教学方式，学生的学习活动是主动的，更有利于学生获得知识、掌握技能。

2 计算机辅助教学发展方向

目前，随着多媒体技术在教学中应用的日益广泛，多媒体CAI的发展趋于以下几个方向：

2.1 工具化

一个优秀的CAI课件，需要众多有丰富教学。经验和扎实计算机应用能力的人员，经过充分分析、精心设计和细致制作，并在教学实践中不断修改和完善下才形成的。而在实际工作中，很难找到这样多才的人员或组织一个彼此协调的团体，这就使得课件的最佳优势不能发挥出来，从而影响了CAI的推广应用。为了从根本上解决这个问题，必须加强对教学课件和开发工具的研究。依靠开发工具的支持，可以大幅度的提高课件的效率和质量，实现课件制作工程化和产业化。

2.2 智能化

智能CAI系统其实就是一种特殊形式的专家系统，是传统CAI系统与人工智能技术相结合的产物。它具备专家系统的某些基本特征，能够根据学生的学习特点、学习历史、自身要求和风格灵活地进行不同内容的教学，以及有针对性的习题练习，从而达到“因人施教”和“因材施教”的目的，实现传授知识、形成技能、培养智能、发展个性的教学目标。

2.3 网络化

实现知识共享及知识快速传递，计算机网络教学是在交互网络学习新环境中学习的。每个终端都可以在远地随时提取教学内容进行学习，与计算机交互学习的心得体会，所完成的作业、练习及所提问题也可由网络传递给教师。教师则为学生提供有关的适当的学习资源，进行学习策略的指导。CAI与网络结合使所有学生可在不同的时间内，通过同一学习内容而互相联系、开展讨论，形成交互式学习。因此，这是一种较理想的CAI教学系统，也是计算机辅助教学发展的必然方向。

参考文献

[1]张森，宗绪锋.多媒体CAI课件基本原理与制作技术[M].北京：北京航空航天大学出版社，2000.

[2]朱万森，梁楚材.计算机辅助教学及多媒体CAI课件设计与制作[M].北京：地质出版社，2000.

[3]王晓娟，等.计算机辅助教学的发展与展望[J]科技创新导报，2008（6）.

[4]王东，管江红.浅析高校计算机辅助教学存在的问题及对策[J].西藏科技，2007（1）.

第3篇：计算机优秀教学设计范文

具体设计在计算机辅助教学方法

大学英语课堂的知识量比较大，只靠教师的讲解已不适应现代化进程的要求，因此，用课件的知识点梳理方式，列出大纲，一项项展开，通过超级链接每一个知识点，使整个课堂的教学内容井井有条，知识点清晰，每个知识点下的内容又能快速地被传达．但教学内容中很多知识点只靠教师讲解很难让学生理解和接受，所以教学中针对具体知识点、重点、难点，灵活地进行计算机辅助教学的设计．语言难表达内容的计算机辅助教学设计．知识内容要求生动形象是计算机辅助教学的优势．由于多媒体能够将文字图像化、静态图形图像动态化，把枯燥的字符用二维甚至是三维的图像或动画播放，使学生能够全面深入地了解所讲内容的本质．有时可根据实际教学的需要，建立教学情景，引导学生进入语境．多媒体的直观、形象，丰富多彩的特点，直接激发了学生的学习兴趣，形象、生动地帮助学生理解所讲内容．

如infront（前面，于前面），inthefront（在……的前部），用汉语解释区别很难表述，有的时候会越描述越迷惑，借助于图片媒体，画一个小汽车，汽车前面画一个人，直接说：Amanisstandinginfrontofthecar．Thelightsinthefrontofthecar．未用过多的解释，学生马上就体会到了infront和inthefront的区别，教师只需要告诉学生注意区别并形象地记住即可．具体设计计算机辅助教学改变了教师讲授为主的单一模式，将图形图像、声音、文本、影像等多种感官结合在一起，给大学英语课堂注入了新的活力，为创建良好的国际化英语交际能力的人才培养营造了有利条件．

语言环境中无法体现内容的计算机辅助教学设计．语言环境一直是学英语所强调和重视的内容，某些词汇、句子具体的意义不在特定的环境中无法体现，甚至直接给出解释，学生也根本无法理解．借助于计算机模拟出需要的环境，或者提供真实的视频资源，让学生亲身体验到这种环境下的语言，像外交、谈判、购物、旅游都可以模拟［2］，这种教学效果与传统的教学效果是截然不同的．举个例子：Acopspottedawomandrivingandknittingatthesametime．Comingupbesideher，hesaid，"Pullover！"，"No，"shereplied，"apairofsocks！"这是一个笑话，教师讲完学生根本不笑，也没有达到很好的记忆效果．为了让学生更好地记住Pullover（套头的毛衣；套衫）和Pullover（把．．．开到路边）．

在实验班做了一个动画：一个开车的老太太在织东西，一个警察走近她说"Pullover！"，她拿出正在织的东西说：“袜子，不是毛衣”，这个时候重点显示袜子和警察说的"Pullover"，从动画中让学生体验了真实环境，学生很快理解了那个笑话，且回味无穷．语音标准也可以通过计算机辅助教学实现，特别是一些语气语调，上课时教师无法模拟，就可用计算机把需要的语音播放出来，一来能体现不同的角色，二来能实现各种语气语调，再者是用纯英式的标准发音，这样学生一直处于标准的语音环境中，他们的语音也会越来越标准．

具体设计计算机辅助教学的应用效果

具体设计计算机辅助教学方法在牡丹江师范学院西方语言学院2009级英语教育专业两个自然班（成绩相似）进行了教学实践，以《英汉口译》、《英汉翻译理论与实践》为实验内容，由同一教师分别采取传统授课方式和具体设计的计算机辅助教学方式进行授课．实践表明，两个班级的2门课程合格率都为100％，对照班《英汉口译》和《英汉翻译理论与实践》优秀率分别为25．8％，19．4％；实验班优秀率分别为44％，50％．在英汉翻译的速度、形象化、准确率方面实验班的学生明显高于对照班的学生．实践证明了设计的计算机辅助教学方法的有效性．

第4篇：计算机优秀教学设计范文

关键词：ARCS动机设计模式；动机策略；学习动机

多年的实践教学证明：职业院校的学生既有普通院校学生所具有的共同点，又有其特殊性。第一，职业院校的学生文化基础水平比较差，学习积极性不高；第二，学生普遍缺乏自信心和学习动机；第三，大部分学生学习不是出自对知识的渴望，而是由于家长的要求或是外部的某些原因促使他们学习。基于上述原因，我们作为职业院校的老师在教学中更要理解和尊重学生，了解他们的学习需要，多给予学生鼓励和赏识以增强他们的自信心、激发和培养他们的学习动机。

1 ARCS动机设计模式概述

本文研究的课程是高职院校计算机公共课，计算机公共课是实践性很强的课程，既具有很强的专业性又极具普遍性。如果在这门公共课程的学习中树立和培养好学生的学习动机，让学生体验到学习的快乐，增强学习的自信心，这将会为后续的专业课程的学习起到很大的引领作用。因此，尝试用ARCS动机设计模式进行计算机公共课课程的教学，有一定的现实意义。

简单的理解ARCS动机模式就是为了激发一个人的学习动机，最重要的是首先要引起他对一项学习或任务的注意和兴趣；其次让学生理解完成这项任务与他的密切关系；接着让他树立信心，使他认为自己有能力做好此事；最后让他体验完成任务后的成就感和自豪感。教师在进行教学设计时，要根据教学的实际需求，灵活运用，因材施教，设法让教学过程达到引起并维持学生的注意，建立起教学与学生之间的关联性，使学生产生并维持对学习的自信心，并提供一种满意感，最终达到激发学生学习动机的目的，这个过程是一个循环的过程，每一阶段中又各自包含若干实施步骤。

2 ARCS动机设计模式的理论基础

2.1 动机的定义

动机通常被定义为引发、指引和维持行为的内部状态，是使你开始行动，维持行动，并且决定着你行动的方向。心理学家把动机解释为行为的内动力，或将动机解释为行为的内在心理原因。而学习动机是动机中的一种，学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发或维持学习活动的内在心理过程或内部动力。所以说学习动机是一种潜在的力量，它可以影响学生学习的主动性、积极性，它与个人的学习目标有着密切的联系。

2.2 ARCS动机的相关理论

ARCS模式是Keller提出的，这一模式是以期望价值理论为基础，与教学设计的宏观理论结合提出的。研究发现，教学设计中一个不断增长的趋势是关注动机设计。而期望价值理论认为：当个体认识到活动与个人需要的价值有关系，或与成功的期望有关系时，就会激发起人从事活动的动机。Keller将个体在教学中的期望价值和学习结果引起的心理反应归纳为四类：①是指好奇心和唤起等，称之为注意因素。②是指“成就需要”和“认识到有用”等，称之为切身性因素。③是直接影响到任务成功的程度，即自信心。④是指教学的结果，即满意度。我们要遵从ARCS模式，从这四个方面在教学设计过程中采取相应措施来激发学生的学习动机。

2.3 ARCS动机设计模式的要素分析

Keller认为激发学生学习动机的因素主要有四个，即注意、相关、自信和满意。

（1）注意：注意是ARCS动机设计模式的首要因素。我们在做教学设计时最主要的目的就是唤起学生的好奇心，让学生将注意力有意或无意地跟随教师的教学活动，并伴随自己的学习活动。（2）相关：相关性是指让学生感到老师的教学与他个人的需要或目标是有关联的。（3）自信：自信心是帮助学生战胜困难，取得成功的直接动力。（4）满意：满足感是当学生的学习成果与学生的积极期望相一致或是相近的时候，学生心理上得到的满足，这也是维持学生学习动机的一个重要条件。在这四个要素中没有主次之分，它们是一个完整的过程，任何一个要素的缺失都可能会使学生丧失学习动机。

3 ARCS动机设计模式在教学中的实践研究

计算机公共课是一门理论与实践紧密结合的课程。课程的主要目标让学生了解计算机的基础知识和基本概念，并熟练掌握操作技能，为学生熟练操作和进一步学习计算机有关知识打下基础。在对学生学习动机和计算机公共课教学内容特征分析的基础上，结合以往的教学经验，设计提出如下激发动机的策略。

3.1 教学准备启导阶段――注意策略

鉴于职业院校学生学习动机的特点及计算机公共课程的特点，将注意策略分为课程教学前的注意策略和课堂教学中的注意策略。

第5篇：计算机优秀教学设计范文

关键词：独立学院；建构主义；协作学习

作者简介：吴敏（1976-），女，江苏泰州人，南京邮电学院计算机学院，副教授；许棣华（1974-），女，江苏南京人，南京邮电大学计算机学院，讲师。（江苏南京210003）

基金项目：本文系南京邮电大学通达学院教学改革项目（项目编号：TD00411JG08）、南京邮电大学教学改革项目（项目编号：JG00411J77）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）14-0104-02

在高校就业压力和人才结构性矛盾的双重压力下，如何增强独立学院毕业生市场价值，提高他们的专业技能、实践精神、创新精神和创业能力已成为独立学院人才培养的热点问题。而以技术应用为主旨改革传统教学实验组织形式、教学方法和实验机制，选择适合独立学院特点的教学实验方法，给学生创造更多的应用和实践机会，提高其动手能力等是应用型和创新人才能力培养的内在要求。

本文主要从三个方面进行探讨：研究建构主义以学为主的教学设计，研究目前独立学院计算机语言实验课存在的问题，具体研究在新的教学设计模式指导下实验课程的应用、实践过程以及该方法对独立学院计算机应用能力的培养。

一、基于建构主义的以学为主的教学设计

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其中“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。[1-2]基于建构主义的以学生为中心的教学设计模式以学生为中心，在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。[3]教材所提供的知识不再只是教师传授的内容，也是学生主动建构意义的对象；媒体也不再只是帮助教师传授知识的手段，同时也是学生主动建构协作学习和会话交流的认知工具。在这种模式中，教师、学生、教材和媒体等要素与传统教学相比各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。这种教学设计遵循了学生的认知规律，为学生创设了一个主动参与的环境，将教学活动设计成学生主动学习的过程，使学生在主动学习过程中学会获取知识的方法，达到培养能力的目的。

二、目前独立学院计算机语言实验课程存在的问题

独立学院办学是我国高等教育的一个重要组成部分。当前我国独立学院的培养目标大都定位于应用型本科人才的培养，为了提高独立学院的教育质量，独立学院必须从自身的条件出发，进行深入的教学改革，才能培养出上手快、后劲足的复合应用型人才。课程是人才培养的基石，课程的教学改革成为独立学院教学改革的首要任务。[4-5]如何根据独立学院的特点采用合理的教学方法已成为研究独立学院人才培养模式的热点问题。计算机语言课，如“C语言程序设计”是独立学院学生的一门必修课，是一门知识性、技能性和实践性很强的课程，体现学生的现代技能应用能力。因此该课程的改革已经成为独立学院教学改革的一项重要内容。这门课程的特殊性在于它是一门实践性很强的课程，很大程度上学生知识的掌握与能力的培养在很大程度上依赖于上机实验。[6]通过实验教学，可以帮助学生巩固课堂教学所授语言基本知识，掌握程序设计的基本方法和常用算法，使学生具有使用计算机解决实际问题的初步能力，也为今后通过计算机编程解决本专业课程的问题打下良好的基础。[7]但是，这门课程实验课上采用的依然是传统的以教为主的教学设计，存在以下弊端：在教学理念上轻视实验课的实践学习、教学模式上重在传授知识，不是培养能力；教师承担的实验教学任务较重，难以做到公平、准确、高效；实验课程涣散，学生被动编程；在实验课上，学生主体之间缺乏交流。一般每个学生都是以单独的个体在实验课堂中学习，缺少交往和合作。

这种方式不能满足教学的需要，更难以实现独立学院培养目标，所以必须改变教育观念，采用较先进的以学为主的教学设计进行实验课的教学，让学生针对具体问题建立数学模型进行编程，即需要学生进行知识的意义建构，完成教学任务，培养社会所需要的人才。

三、实验课程的改革措施探讨

在该实验课程进行改革的具体实施中，教师应该根据教材内容和学校的教学资源将讲授课和实验课相结合，在教学理念上注重学生的上机实践环节。因为上机实践练习是学习计算机语言不可缺少的教学环节，很多不清楚或者比较模糊的问题可以通过上机得到证实。编写的程序上机调试往往会发现问题，通过调试程序可以解决出现的错误，提高学生分析问题和解决问题的能力。

在这种思想指导下，近几学期我们在以学为主教学设计的指导下进行了独立学院的“C语言程序设计”实验课的教学实践。主要的实验改革实践内容在于教师根据教学目标设计上机实践题目，确定实验课的操作流程，将实验课分课前、课中和课后三步进行。并重点对课中和课后进行了以学为主的教学设计，这两者主要是指课堂中封闭实验室的自主学习和课堂外开放实验室的协作学习的设计实施过程。实际教学实践表明，这种分时机的对实验课程的设计方式能大大提高独立学院学生的实践动手能力，激发其学习的积极性和主动性。具体的实验课程改革内容主要包括对实验时机的把握、实际实验内容的确立和实验效果的逐层检查，从不同角度激发学生的学习主动性，以便其主动构建相应的知识体系。实验课的实施分为三个阶段，即课前、课中和课后。下面介绍具体的实施情况。

1.课前

教师在以学为主的教学设计思想指导下深入理解“C语言程序设计”课的教学目标，同时在进行每个实验课教学之前制订具体实验课的教学目标，指导学生学习，这也是教学设计的关键环节。教师应根据实验的要求和学生的实际，从认知领域、动作技能领域和情感领域三个方面来确定各个实验课的教学目标。然后，教师应该在教学目标的指导下根据教材内容及学生的知识掌握情况设计相关的题目，便于学生对知识的进一步掌握和编程环境下知识的灵活运用。

以“三种控制结构”实验内容为例，教师可以设计课前练习（包括匹配练习、填空、简答题、程序输出练习、改正代码练习等形式）、实验室练习及课后强化练习并根据设计的相关题目形成作业检查表，便于实验课的实施。

对于每次实验课，根据教学目标设计相关题目后都形成如表1的作业检查表，便于教师作业的布置，也便于学生作业的了解。在作业检查表中，学生可以标记布置的作业和该作业的提交时间，一方面可以培养学生的时间观念，使其养成按时完成任务的习惯，另一方面也可以激发学生的学习兴趣，督促其认真学习。

在实验课授课前的准备工作的第一个阶段中，这些问题旨在测试并加强学生对关键概念的理解，可以在实验室课程之前完成。因此对于作业检查表中课前预备的练习题目可以要求学生在实验课前以书面作业的形式上交，教师应该及时批改，并可借助实验课中的前十分钟对学生的作业情况作出讲评，避免学生将错误的认识带入下面将要进行的实验练习中。

2.课中

对作业检查表中的实验室练习题目要求学生在封闭实验室中借助计算机语言编程环境完成。所谓封闭实验室是由教师指导的。在封闭实验室中学生可以将课堂里学到的知识应用到经过精心设计的实验室作业中。而且借助于这一种优秀的学习环境，教师可以通过了解学生在实验室的能力，更好地衡量学生对知识的理解。实验室练习题目主要教授学生如何应用学到的“C语言程序设计”中的内容以及如何编写C程序，每次实验课中都包含一个或多个实验室练习和一个调试练习。这些练习相对而言比较简单，因此在教学中一般采取让学生在封闭实验室中自主完成的方法，以锻炼学生的现场编程能力。考虑到在指导实验过程时，由于老师人数少，学生自身的基础和能力又存在一定的差异，因此，实际中也可以组织学习小组来强化上机实践，提高实验教学质量。学习小组的主要任务有：在上机时互帮互学、完成小组实验总结报告。教师要注意在上机时着重解决各小组共同存在的问题、批阅小组实验总结报告、抽查学生个人的实验报告等。通过学习小组的方式强化上机实践，提高实验教学质量，也是有效的实践途径。

3.课后

对于作业检查表中的课后作业是让学生在实验课程结束后在开放实验室中完成的。开放实验室没有固定的时间，学生并不在教师面对面的指导下完成实验室作业。这些课后作业主要用来加强学生对关键概念的理解，提供给学生更多编程实践的机会，使其将所学的知识融会贯通。由于这些作业难度偏大，同时也是为了培养学生的团结协作精神和与他人沟通的能力，具备日后成为优秀编程工作人员的综合素质，一般让学生采取在开放实验室中以小组协作方式完成。学习小组原则由学生自由组合，每组4～6人，保证小组内有核心成员或者计算机基础相对较好的学生或者班干部。学习小组的主要任务有：共同讨论课后作业的解题思路，确立解题流程，编制解题源程序，调试并完成课后作业的总结报告。教师在组织好学习小组后，注意抓好三个方面的工作：批阅小组实验总结报告、在下次授课或者实验课中着重解决各小组共同存在的问题、总结小组实验结果。对各小组实验报告中出现较多的问题，分析其根源，进行讲解，强化上机实践，提高实验教学质量。

四、结束语

以上实验课程的改革实践在本独立学院2006、2007 级学生中得到实现。实践证明，这种以学为主的教学设计符合学生的认知规律，把以学为主的教学设计应用到具体的实验课教学当中去，将教学实践活动设计成学生主动学习的过程，使学生在具体实践中主动学习，学会获取知识的方法，加强对知识点的理解，建构自己的知识体系，能够显著提高学生程序设计的理论水平，实际动手能力明显增强，达到培养能力的目标。

参考文献：

[1]陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析[J].华东师大学报,1998,(1):

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[2]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础(中)[J].电化教育研究,1997,(4):25-27.

[3]万伟,秦德林,吴永军.教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社,2004.

[4]周济.促进高校独立学院持续健康快速发展[J].中国高等教育,2003,

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[5]郭兰,赵志宇.独立学院办学定位问题研究[J].唐山学院学报,2009,

22(3):90-91.

第6篇：计算机优秀教学设计范文

网络资源的运用对于大学计算机教学具有重要意义。“计算机网络利用于计算机教学中，一方面可以提高资源共享，减少资源重置，另一方面可以使学生熟悉网络这门新兴技术，为网络的更一步普及储备必要的知识”。首先，为计算机教学设计提供了丰富的资源和材料，可以实现教学资源的远距离共享，便于学生实现自主探索学习、协作学习，利于改变学生学习的被动地位，突出其主体地位和积极性。其次，能够丰富计算机教学实践，计算机课程对于实践性的要求很高，理论知识学习之后需要进行相应的实践活动来巩固。校园网站的建设，网络论坛、QQ群的使用方便了师生之间，学生与学生之间的辩论、探讨和交流，老师可以通过网络通道布置练习，学生可以通过上网搜集资料，完成作业，之后老师进行疑问解答及反馈评价。对于改变传统的教学模式，提升教学质量，改变大学计算机教学现状大有裨益。

2网络资源在计算机教学中的运用

网络资源在计算机教学当中运用的类型主要有：网络课程远程教育、网络课件、教学资源的扩充等方式。

2.1老师可以利用网络资源优化课堂教学

老师在备课过程中可以搜索下载各种教学资料，然后将图片、视频等资料运用于PPT，同时还可以将制作好的课件上传到网络，与其他老师资源共享。

2.2学生可以利用网络资源拓宽学习渠道

将大学计算机的学习课件，教学录像，虚拟实验室、教学案例、教学计划、实验素材、课程补充材料等置于网络，还可以成为学生的辅助资料，学生可以利用高校客户端、校内网等寻找到所学资料进行自学，可以在课后进行二次学习，复习及参考借鉴，提升知识的储备量。同时，还可以在校园网上设置作业提交和在线考试等模块。

2.3网络资源可以实现教学资源无限共享

网络资源不仅扩充了教学资源，通过超链接等，与其他学校，其他国家的教学网络资源加强共享、联系和接轨。老师可以将自己筛选出来的优秀网站推荐给学生，节省他们搜索和鉴别的时间。

2.4利用网络资源可以实现远程教学

利用网络媒介资源还可以实现大型计算机课程远程教学，利用网络媒体进行一对多，一对一或者多对多的远程教学，突破实地教学的局限，进行无限教学。这种非面对面的教学大大拓展了大学计算机教学的内涵和外延，利于进行继续教育和终生教育。

3大学计算机教学中运用网络资源要注意的问题

现阶段大学计算机教学中对于网络资源的运用已经很广泛了，校园网、多媒体设备、精品课程层出不穷，但是也存在一定的误区。如网络教学资源与计算机新技术的结合不够紧密，没有体现出特色；应用性不强，停留在收集资料上面，资源库与教学实际需要有一定差距；对资源缺乏有效管理配置；反馈和调控机制不够健全等。在利用网络资源于大学计算机教学的过程中，我们需要注意以下几点：

3.1不要对于网络资源过分依赖

避免因为对于网络资源的重视而忽视常规的教学，过多地借用，而使得教学设计变成网络资源的拼凑，忽视了自己的见解，从而造成学生理论课听不进去，上机课积极却不知如何操作的后果。需要注意的是，网络资源知识教学的辅助，需要找到网络资源和常规教学的完美契合点和平衡点。要注重学生的主体地位，避免因为过多依赖多媒体，用多媒体的播放替代板书，忽视学生的积极参与和动手能力培养，课件设计应该利于学生的动脑动口和积极参与。

3.2网络资源参差不齐、鱼龙混杂，要注意对其进行筛选和取舍

根据自身需要对资料进行分类、排序、整合、修饰，对一些重复信息和垃圾资料进行排除。同时，要对供给学生学习的动态网页、学习资源等及时更新，还要保持网络配置和传输的渠道畅通。

第7篇：计算机优秀教学设计范文

教学是教与学的有机结合，为了达到预期的教学效果，应该走出传统的方法，而展现出一种艺术的表达。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。而作为教师，则需要思考的是如何进行教学设计,如何使学生主动获得知识、提高技能的过程。在计算机应用基础教学过程中，我从以下几点着手提高课堂效率。

1强化课堂教学内容设计，激发学生的学习兴趣

在教学设计中要注意突出学生自主学习的主体地位。强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计。要从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。兴趣是学习的动力，在教学设计中应注意激发学生多方面的兴趣，营造良好的学习氛围。为此例如组织学生开展指法练习、用计算机编排word校报墙报、投影片设计等操作竞赛，巩固计算机基础知识、操作技能，增强学生的学习兴趣。计算机应用基础是一门要求学生具有很强的实践性的课程。在课堂上，教师不能只是一味地连续讲解专业理论知识，但是也不能让学生自由操作。一方面，教师在教学过程中要注重讲练结合，比如在讲文字处理应用软件课时，一般都要简单讲解之后以上机实验为主，比如对Word图文混排课进行重点演示分析，教师以电子报的设计为例,先介绍设计制作报头,报头大小,报头的形式，选取版面设计，色彩搭配，导读栏。然后组织学生设计报花布置版面，给多个同学分组，布置制作电子报刊作业，加上一些艺术效果，得到自己满意的作品。最后组织学生探讨选材是否得当，编排是否得体，风格是否一致等。通过展示部分设计制作优秀的样稿，让各小组组员自动合作训练，做出更好的作品。这样不同层次的学生都会有不同的收获和感受，也在不同程度上提高学生的实际操作应用技能，为学校的电子报刊技能大赛奠定了良好的基础。

另一方面，教师在制定教学设计时还要注意讲课与操作的合理分配，如在讲PowerPoint演示文稿时，由于该软件是office家族中的一员，理论知识相对word和excel比较简单，故要精讲多练，重点强调编辑和修饰演示文稿，引导学生设计方案，获取素材，组织加工，并且学会综合应用超级链接技术、演示文稿的不同视图和幻灯片版面设计等。在教学过程中，教师可以先进行一些简单演示，并提供一些有视频和音乐的小动画，让学生联系实际，自由发挥，在最后阶段大多数学生都能完成一套内容完整、形式活泼并且具有音画动态效果的幻灯片演讲文稿，使学生学习的知识适应他们今后的需要。

2问题教学是教师经常采用的课堂教学手段

以学生思维活动为前提，精心选择教学素材，为创设情境教学奠定基础。教师要有意识地创设情境，让学生在问题引领下自主操作，在课堂的组织形式上也可以采用分组讨论、小组竞赛的方式，提高学生的思考能力和合作意识。在问题的设置上，为使学生的思维在广度、深度上得到充分自由的发挥，教师应当准备内容丰富、能够激发学生学习兴趣的课堂教学素材。这就要求教师在备课过程中，积极查阅教学参考资料，关注学生兴趣，精心筛选教学素材，围绕教学目标和学习目的，设计教学环节。教师要根据学生学后反馈信息，不断调整教学方法，优化课堂教学。新授课可以较多采用问题教学法，设置悬念，让学生紧跟教师讲课步骤，集中注意力，轻松地参与课堂活动，积极思考，最后不仅达到活跃课堂气氛的目的，而且激发了学生的学习兴趣，还提高了教学质量。

组织教学活动的过程中，这样以问题解决为目标导向，通过创设问题，渲染了教学情境，激发了学生的学习动机，调动了学生的思维能力，想像能力，提高了学生从情境中发现问题，解决问题的能力。促使学生把计算机知识应用到日常的学习和生活中。另外教师也要“与时俱进”的把生活中的智慧带入课堂，巧妙安排教学结构，将新知识与学生的学习需要相联系，鼓励学生创设与实际生活相联系的学习环境，驱动学生使用已有的计算机知识去解决实际问题，让学生达到在做中学，在应用中提高和创新，使学生真正成为学习的主人。

3强化资源利用，重视学生的个别差异

学生自身的起点水平差异和学习过程中的学习差异都给教学带来不便，在教学设计时，教师应针对教学对象和内容制定教学目标，合理使用教学资源。在教学过程中，充分利用多媒体、网络视频等教学资源，将教学内容进行灵活设计和组织。设立多样并附有一定层次难度不同的操作练习题，查找并制作易于自学的多媒体课件、视频。并放在教室文件服务器上，作为共享资源。学生可以根据自己的实际需要应用共享资源。将学生按操作能力的强弱合理搭配，在教师的引导下，使大多数学生能够掌握基本知识和技能。操作能力强的学生独立自主地选择有深度的资源和课件进行探究，把他的所学所得演示给大家，其他学生可在课堂中反复练习，加以巩固。

第8篇：计算机优秀教学设计范文

关键词 Moodle+LAMP技术；高中信息技术；混合式教学

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0029-02

1 前言

高中信息技术课程的有效开展，对提高学生计算机基础操作能力具有积极意义。基于Moodle+LAMP技术的混合式教学，是传统教学与现代教学的有机结合，可促进提高高中信息技术课程教学效率和质量，为高中学校培养计算机型高素质人才打下基础。

2 基于Moodle+LAMP技术的混合式教学的环境

混合式教学的支持环境 高中信息技术的混合式教学模式下，教师角色发生了转变。传统教学中，教师作为施教者，具有核心地位，而在新型教学模式下，教师扮演着引导者、协作者的角色，因此，在课堂教学中应该发挥学生的主体作用，并对学生加以正确引导，提高学生自主学习能力。在这一模式下，对教师能力要求发生了转变，主要对信息技术应用能力、教学设计能力、教学实施能力等方面的要求大大提高[1]。

混合式学习的支持环境 教学信息平台是高中信息技术课混合式教学有效开展的重要支撑平台，为学生提供虚拟的学习环境，支持学生学习过程中对知识内容的交流和评价。基于Moodle+LAMP技术的课程管理系统具有一定的优势，技术难度相对较小，为高中信息技术课程混合式教学的首选平台。一方面，Moodle课程管理系统具有免费和开放的特点，既能节省学校的成本支出，又能促进混合式教学的深入开展；另一方面，LAMP是网络课程管理系统的后台，可为高中信息技术课程教学提供良好的后台运行环境，如Web服务、数据库等，方便混合式教学在高中信息技术课程中的应用[2]。

3 高中信息技术课混合式教学设计

基于Moodle+LAMP技术的高中信息技术课混合式教学设计，应既结合Moodle课程管理系统的强大功能，又借鉴混合式教学的优秀设计，以形成更具优势的混合式学习教学设计流程。在混合式教学设计中，应以知识内容、学生和学习活动为中心，增强教学设计的科学合理性。

首先，教师对学生和课程内容结构要进行有效分析。在进行学生分析过程中，主要对学生特点和信息技术基础水平进行分析，确保教学设计更具针对性，全面提高学生学习能力和实现教学目标；在对教学内容进行有效分析过程中，要明确教学重难点，使教学活动更具目的性。

其次，教学活动设计应注重几个重要设计环节，包括认识学习活动、对学生学习活动的有效设计、提供学习资源和评价设计，充分发挥学生的主体地位和作用，使学生在Moodle+LAMP技术的混合式教学中不断提高计算机技能水平[3]。

4 高中信息技术课混合式教学实施

基于Moodle+LAMP技术的高中信息技术课混合式教学过程中，师生无论处于何时何地，都能有效组织和高效完成教学活动。

课程导入 混合式教学集传统教学优势和现代教学优势于一体，有效落实课程导入环节是混合式教学实施的关键步骤。课程导入主要包括教学目标、教学内容、考核方式、教学方法四方面内容，要求与学生进行充分沟通，以达成共识，促进课堂教学活动的深入开展[4]。

如高一上学期信息技术基础课程教学中，教师要做好充分的课程导入准备。首先，与学生初次见面，相互进行自我介绍，并选出课代表；其次，分析该课程的学习目标、方法、内容、重难点等问题；再次，讲解混合式教学在高中信息技术教学中的具体开展情况；最后，介绍Moodle+LAMP技术网络学习平台的使用方法等，使学生了解和认识基于Moodle+LAMP技术的高中信息技术课混合式教学。

教学活动的组织 基于Moodle+LAMP技术的混合式教学在高中信息技术课程中应用，虽然具有较多好处，但是需要教师进行有效的教学活动组织，推进混合式教学活动的深入开展，以充分发挥出混合式教学的优势作用。为此，教师有必要对教学活动开展情况进行预设，充分考虑混合式教学中可能存在的问题并制定应对策略；要对教学知识加以分类，及时了解学生对知识的理解掌握程度，以开展有针对性的教学活动；要激发学生学习热情，保持课堂学习氛围和纪律，为混合式教学模式的有效应用创设有利条件[5]。

如在“表格信息加工”的教学活动中，教师可以设定六个主要环节：

一是合理选择教学主题相关内容，并设置要求，为学生提供教学任务所需的数据等材料信息，指导学生通过合作分析数据和制图；

二是通过Moodle课程管理平台，将学生有效合理分组；

三是以教师布置的小组任务为核心，鼓励小组成员积极讨论；

四是教师通过Moodle管理平台关注各小组的学习进展情况，及时为小组提供必要的指导，促进混合式学习的深入；

五是教师对小组讨论结果进行总结；

六是开展教学评价活动，小组内部评价和外部评价结合，促进学生学习积极性。

教学评价 教学评价是混合式教学的最后环节，也是教学活动不可或缺的重要环节，主要包括教师评价和学生评价两方面。一方面，由于教师是教学活动实施的主导，因而具有权威性，教师评价能够提高学生参与热情；另一方面，学生评价有利于学生发现自身的优缺点，增强学生自信心，为学生终身发展奠定有利基础。

5 结语

基于Moodle+LAMP技术的混合式教学在高中信息技术课程中的应用，对提升教学质量和提高学生素质发挥着重要作用。首先，这种教学模式充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用，激发学生学习兴趣；其次，该教学模式促进了教学设计的有效性，提升了教学效果。该教学模式融合了传统教学和现代教学的优势，推进了高中信息技术教学活动的实施。

参考文献

[1]刘萱.基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》教学成效分析[J].中国电化教育，2010（3）：95-98.

[2]杨颖.“信息技术教学法”课程混合式教学模式探索[J].淮南师范学院学报，2011（3）：100-102.

[3]徐鹂.高职院校基于Moodle的SPOC学习环境构建[J].中国医学教育技术，2014（6）：644-649.

[4]单好民.构建基于Moodle教学平台的混合式教学模式的实践[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014（4）：115-118.

第9篇：计算机优秀教学设计范文

关键词：计算机 辅助教学 课堂教学 应用 策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）02-0032-01

计算机辅助教学，简称CAI，是一种在计算机辅助下进行的各种教学活动的新型教学手段，目的是通过对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练。CAI包括多媒体、超文本、人工智能、知识库和网络通信等计算机技术的综合应用，克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点，是传统教学的有效补充。CAI能有效地帮助学生提升学习兴趣、缩短学习时间，从而达到提高教学质量和效率的目的。计算机辅助教学的使用，使学生可以通过图、文、声多方面立体地对知识进行理解， 使学生更加投入和吸收知识更加牢固，另外，学生还可以通过人机对话的方式进行学习，这大大提高了学习的便利性。虽然计算机辅助教学已经受到越来越大的重视，但是在实际应用中还存在不少问题。因此，本文就对计算机辅助教学应用的现状和存在的问题作出分析，继而提出一些计算机辅助教学的应用策略。

一、计算机辅助教学应用的现状与存在的问题

现时，虽然计算机辅助教学得到广泛的应用，但还是存在不少问题，最主要的问题是很多时候老师在使用计算机辅助教学只是在特定时候像任务式地使用，例如在观摩课上为了展示这种教学方式而使用， 然而这纯粹是为使用而使用，并没有真正把课程教学与计算机辅助教学融合在一起。根据很多老师反映，出现这种情况的原因在于他们认为计算机辅助教学是一项投入多、产出少的工作，设计一堂计算机辅助教学的课要花费不少的人力物力和时间，但是收到的成效并不明显，所以计算机辅助教学仅仅适合供别人参观、学习时用。可见，很多老师在理解和使用计算机辅助教学上存在不少误区。

二、计算机辅助教学的应用策略

1.教师应不断学习掌握先进的计算机辅助教学理论和技术

要使教师不用花费大量的心血和时间在计算机辅助教学上，又能计算机辅助教学上取得好的成效，那么教师就必须通过不断地学习计算机辅助教学理论和技术，提高教师计算机辅助教学的设计能力，可以让教师去参加有关计算机辅助教学的研讨会或讲座，使教师能够借鉴别人优秀的方法，然后在实践中不断积累经验，这样有利于提高教师对计算机辅助教学的能力。

2.要以合理的教学设计理论为指导

现在，很多教师在计算机辅助教学设计上把注意力都放在课件的直观性和生动性上，而往往忽视了带动学生学习的主动性。把课堂变得生动有趣是正确的，但如果只强调“教”而忽略了“学”的话，就会令作为学习主体的学生因为缺乏学习的主动性、积极性而使教学质量大大下降。如果课件太注重多媒体的运用的话就有可能导致学生只记住那些画面和音乐，而教学的重点没有学到、难点没有解决的尴尬情况出现。所以在计算机辅助教学设计时， 注重课件的直观生动的同时，还是要回归到基本的知识和教学重点上，并且加强师生教学的互动，调动学生的学生积极性。

3.应采用丰富多样的计算机辅助教学方式

目前， 说到计算机辅助教学方式，很多师生固定思维都是课堂演示型的多媒体教学模式，也就是教师通过制作的课件，以多媒体的方式将教学内容展现给学生。虽然这种方式有不少好处，例如能同时将多种媒体内容组合在一起、能使学生较为直观地从图、文、声多方面学习知识。但采取这种单一的教学模式也会产生不少问题，例如不能在兼顾主动性和差异性上性能较差，很难调动起学生学习的主动性，也很难做到因材施教。因此，我们在教育原则的前提下，应该根据学生们的总体和个体情况，尝试不同的计算机辅助教学方式，通过采用丰富多样的计算机辅助教学方式，使教师真正起到了指导作用，以学生为主体，充分照顾不同学生的差异，使因材施教的原则得到真正落实。

4.正确认识计算机辅助教学在教学中的地位

合理使用计算机辅助教学能有效提升学生学习的兴趣，帮助学生开拓视野，从而提高教学质量，这些是计算机辅助教学带给我们的的积极作用。计算机辅助教学拥有很多优势，但这并不代表它就能完全取代传统教学方式的地位。我们在使用计算机辅助教学的同时，不能忽视传统教学方式的应用，教学的中心还应该放在传统的教学媒体上，计算机辅助教学顾名思义，在教学过程中是应该起到的是辅作用的。也就是说一个完善的教学体系应该是以传统教学方式为中心帮助学生打好知识基础，然后计算机教学作为辅助，集中学生的注意力，带动学生的兴趣，帮助学生开拓视野，同时注重以学生为主体，因材施教，培养学生的多方面能力，促进学生的全面发展。因此，我们应正确认识正确认识计算机辅助教学在教学中的地位， 不应过多依赖多媒体，太过依赖多媒体的话不单止不能提高教学质量，还有可能使学生产生感官疲劳、注意力分散，令教学效果下降。所以想要在教学上能够取得事半功倍的效果，就要做到合理运用计算机辅助教学。

三、结束语

总而言之， 把计算机辅助教学应用好并非一朝一夕的事情， 我们必须从加强教师计算机辅助教学的能力、寻求先进的教学设计理论为指导、丰富计算机辅助教学方式、如何培养学生能力多方面下手，在日常教学实践中通过观察、总结、积累经验，在坚持教育教学原则的前提下， 永不停息地研究出更好的计算机辅助教学方式， 使计算机辅助教学的作用得到最大程度的发挥，为师生在教学上提供最好的帮助。

参考文献

[1]雷莉.论教师在课堂计算机辅助教学中的作用[J].湖北商业高等专科学校学报，2000，9.

[2]席冬英.计算机多媒体技术在课堂教学中的应用[J].新课程，2007，6.

[3]仲玉彬.计算机多媒体在课堂教学中的应用[J].济南职业学院学报，2007，4.