幼儿园环境创设的艺术性精选(九篇)
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第1篇：幼儿园环境创设的艺术性范文
“环境创设”体现以儿童为主体的教育理念，精心设计与制作的环境创设让环境承载了教育的内涵，成为幼儿园的“第三位”教育者。作为幼儿园老师，首先需要了解幼儿园教育的基本特点，就是以游戏为基本活动，保教并重，个性发展，为孩子的后继学习和终身幸福奠基，以《纲要》精神和《指南》目标要求为基准来思考自己的班级环境创设。“环境创设”需要围绕五大领域来进行创设，总原则是让环境说话，让环境参与教育;具体原则是体现艺术性、教育性、创造性、感染力。
1、 幼儿园班级环境创设需要考虑的因素
在幼儿园班级环境创设中，需要考虑显性和隐性因素。显性因素，指教师层面的班级管理策略，即教师的教育理念、教学行为和班级管理的独特风格;隐性因素，指家园共育层面的幼儿与家长在环境创设中的参与度，即教师如何引发他们参与环境创设的信心、能力和快乐感。
2、幼儿园班级环境创设的上层空间设计
上层空间是指从墙面1/3以上包括屋顶在内的孩子需要仰视才能看到的空间，不在孩子的主要视觉范围内，但它又是整体空间的组成部分，所以需要作适当装饰，可从以下两方面来布置：
动态布置：选择符合幼儿年龄特点、生动有趣的且富有美感的垂吊物或是悬挂物，活泼有序地挂在屋顶，使其形态和色彩都能为房间增添动态的美感，切忌多而繁杂，稍加点缀即可。
静态布置：选择符合幼儿年龄特点、生动有趣且富有美感的平面图案，有规律地贴在屋顶组成美丽的画面。
3、幼儿园班级环境创设的中层空间设计
中层空间是指墙面中间的1/3处，与成人的视线相平，幼儿则需要在远处或抬头才能整体感受的部分。它的面积较大，是构成房间主体的部分，需要选择符合幼儿心理及年龄特点的、比较大型的装饰。块面大、色彩和谐、形象生动。可以邀请本班的幼儿和家长一起参加，充分体现家庭参与的特点。在设计、布置和装饰的时候需要考虑以下因素：
班级幼儿因素：考虑到孩子的年龄、性别、性格等因素，尊重孩子的年龄特点。
艺术因素：班级环境是孩子教育环境的重要组成部分，对孩子会产生很大的影响，也呈现出班级成员的文化修养和审美倾向性，考虑文化艺术的因素，使孩子处于艺术化的生活环境中，从小就受到美的熏陶。
材料因素：用于班级环境创设的所有材料必须是无毒的、安全的，从气味、质感到形象、内容，都必须利于孩子身心健康发展，使孩子从中获得益处。
4、 幼儿园班级环境创设的下层空间设计
下层空间是指墙面下部的1/3处和地面，孩子的视觉容易集中于这些部位，是孩子可以充分利用和参与的部分，应完全提供给孩子，让孩子能自由地展示自己。如设立孩子的个人作品展示区，留出一定空间让孩子能自由地画画，地面安排各种活动区角，给予孩子充分发挥自己想象力的空间。
设计好之后，再总体审视整个班级活动室从色彩、形式、空间的利用等方面是否协调统一，是否是孩子喜欢的，是否符合孩子的个性，是否与整个幼儿园文化氛围和谐统一。
5、 幼儿园班级环境创设的其他部分设计
考虑到与班级活动室的教育因素和审美因素形成和谐统一，需要整体设计走廊与角落墙面，可以使用一些充满艺术风格的装饰图案与画面，体现对比、大小、长短、高低、疏密、均衡的审美原则。
第2篇：幼儿园环境创设的艺术性范文
关键词：艺术视角；家园栏；教育活动
家园栏作为家园互动的一扇窗口，向家长传递着幼儿教育的各种信息、传递着教师的教育理念，能间接地帮助家长掌握一些教育技能，提高家长的教育能力。
一、文化引领，凸显特色
（一）深入调研，完善制度
幼儿园开展一次全面的环境创设调研，认真开展环境教育实践活动；建立环境检查评比制度，表扬先进，鞭策后进；建立园本培训制度。
（二）创设环境，彰显艺术
成立儿童“美术工作室”等，创设富有艺术氛围的环境。通过富有艺术视角的环境，让幼儿感受美，给幼儿美的熏陶。
二、善于学习，不断创新
（一）寻找多途径的学习模式
1.专家引领，提升学习品质
专家资源的引进对于我园幼儿园教师的专业发展非常必要。在创设艺术视角的家园栏的进程中，一方面需转变教师理念和教育方式。另一方面需要邀请艺术类的专家进行讲座或带领教师制作，起到学习和提升的作用。
2.美术室的影响，美的艺术
我园的未果美术室就像是“艺术”的窗口，从美术室的构造到材料的运用，无处不彰显艺术。美术室由专职的美术教师负责，美术室的构建是全体教师智慧的结晶。
3.个人学习，让阅读成为习惯
阅读可以充实生活，在阅读中，不仅可以学习知识，开阔视野，也给生活提供了的活动，增加了课外知识。局限于幼儿教育的专业知识是远远不够的，对于创建艺术视角的家园而言，只有不断地阅读更多内容，才足以改变它、创造它，提高家园栏的艺术美。
4.外出学习，开阔视野
通过外出学习培训，让教师深受启发，开阔视野，吸取了各方面的崭新视角和独特理念，使教师在今后的工作中能够进一步发展，进一步创新，在家园栏的创建上尤为凸显。
（二）探索多元材料，迁移至家园栏
“装置艺术”是当下艺术界非常推崇的一种作品展示方式，它是“通过错置、悬空、分割、集合、叠加等手法对现成的作品予以重新建构，置放于新的展示场所，并赋予其新的意义”。
三、教研活动，助推成长
（一）第一次教研――呼唤改革
1.问题焦点
如何创建富有创意的家园栏是教师关注的话题。我们通过认真观察分析，发现《家园联系栏》存在的主要问题有：（1）设计构思缺乏艺术性，造型单一。（2）各班大同小异，没有个性。（3）运用材料单一性，缺乏新意。
2.确定目标
通过研讨“怎样调整我们的家园栏”“美化家园栏的目的是什么”“怎样的家园栏具有艺术美”等问题，引导教师对创建家园栏的反思。
3.反思调整
创建具有艺术感染力的家园栏思路清晰明了，研究性学习自然有针对性。教师应各自寻找或设计自认为具有艺术视角的家园栏图片。
（二）第二次教研――个性展示
1.陈述和质疑
教师自行寻找或设计的家园栏图片，通过展示、交流，能反映搜集者的思维过程和实践进程。围绕“我觉得这张家园栏图片是具有艺术视角的”，教师一一介绍自己搜集的家园栏图片美在哪里。大家的任务是质疑、建议和帮助完善。讨论中，教师之间的学习收获是明显的。
2.反思和改进
在自评和互评中，发现教师对家园栏创建中艺术美的理解有一些新的感悟。一个适宜发展的环境，可以给人美的熏陶、美的享受，家园栏在创建的过程中力求彰显个性，富有创意，体现出教师的智慧和专业素养。
四、收获和反思
随着幼儿园课程改革和相关研究的深入，人们认识到利用幼儿园环境来实施艺术教育，不仅符合儿童重体验性和互动性的学习特点，而且也与隐性课程的理念相契合，能够有效提高幼儿园艺术教育的效果。
参考文献：
第3篇：幼儿园环境创设的艺术性范文
主题：幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果，只有在符合其身心发展需要的环境中，通过环境的创设和利用，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面和谐有效的发展。怎样使我园活动室内和楼道环境创设有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获得有益的经验？怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢？怎样让墙饰的制作渗透于课程和教学中呢？带着这个问题我园进行了探索，创设了主题墙饰。根据主题活动内容和幼儿身心发展的特点，充分挖掘幼儿园环境创设中的教育因素，将环境育人的思想蕴含在环境创设的过程中。并紧紧把握充分利用废旧材料让幼儿积极参与这一原则，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者，使幼儿园的整体环境更具有教育性、艺术性、实用性、参与性与趣味性、创造性等。我园是从以下几个方面利用废旧材料，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”和家长、幼儿的“对话”。
（一）主题墙饰与课程之间的互动
新学期开始了，幼儿升入了大班，搬进新教室，看到装饰一新的教室：洁白的瓷砖楼道，浅粉色的教室墙面，可爱的动物造型门饰，令孩子们兴奋不已。他们叽叽喳喳议论着，谈话的主题不断发生变化，大四班刘嘉宁小朋友从书包掏出他在大海边抱着海豚的合影，立即引起了其他幼儿的兴趣，有的说我也去过海边，见过鲸鱼、章鱼；有的说见过海龟……有的孩子结合自己的经验，把大海里的动物滔滔不绝的讲了出来，一时间海洋世界成了孩子们经久不衰的话题，他们对大海的向往和对海底动物的秘密那样感兴趣，此时大四班老师已意识到孩子们自发生成的这一问题十分具有教育价值，于是老师趁热打铁也参与到孩子们的讨论中……于是《海底世界》的主题活动生成了。
（二）主题墙饰与教学的互动
九月份的主题活动“秋天来了”，我们并没有告诉幼儿主题内容，而是组织了一次秋游活动， 引导幼儿仔细观察周围环境的变化.……秋游结束后，我们围绕“秋天来了”这一主题让幼儿各抒己见，教师不失时机地加以引导：“你们发现了这么多秋天的秘密，怎样让幼儿园其他小朋友也知道呢？”“我们讲给他们听！”“我们还是制成画帖在墙上吧！”于是大家积极酝酿——《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用一块布蘸上红色、黄色、绿色的颜料拓印成秋天多彩的树叶；又用彩纸折出秋天美丽的花朵、再用绿色的纸剪成小草……大家共同创造了“秋天”的墙饰。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。
（三）墙饰装饰中的师幼互动
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此我园努力创设了不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。比如，大三班开展了“地球村”主题活动后，孩子们了解了许多有关环境污染的事件，尤其对于森林破坏，小动物有的灭绝、有的没有了家园的话题久久放在嘴边，每到自由活动的时候，教师常听到小朋友们说：“要是小动物能和我们人类生活在一起就好了，可以做我们的好朋友，我们还可以天天看到它们。”还有的小朋友说：“不行，我们这没有森林，也没有小河，到处都是汽车，小动物们没法生活。”教师想，动物一直以来是孩子们的最爱，可是动物又似乎离孩子们很远，只能到动物园或者是电视里看到，孩子们多么希望小动物就在自己的生活里，就在自己的身边，和它们来一个亲密接触呀！于是，大三班创设了“美好家园”这一主题环境墙饰。
（四）主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动
在幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设的活动中来，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，家长才能成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
第4篇：幼儿园环境创设的艺术性范文
关键词：幼儿园；墙面环境装饰；教育功能
教育心理学家罗伯特・索马曾这样说：“人离开环境，便无行为可言……”可想而知，在人的发展过程中，环境起着十分重要的作用。特别是孩子，为孩子创设一个顺利成长和学习的良好环境，已成为学前教育研究的中心课题之一。因为幼儿大部分的认知是通过环境的潜化作用和影响获得的，而不是直接传授或讲述的。因此，甚至有人认为，幼儿教育大部分是一种有组织、有指导的环境教育。幼儿园教育与周围环境的墙面布置，也是促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，它能满足儿童的需要和兴趣，同时也对幼儿园的保育和教育工作起着良好的潜移默化的作用。
一、幼儿园墙面装饰的意义
（一）最开始的“学前教育”存在一个误区。老师与家长都忽视建构一个合适的幼儿游戏和学习环境，更谈不上对墙面的环境布置的研究，有时就写一些规范性的警句，如伟人名言，教育图片等一些简单形式，完全变成孩子自律的行为准则，不能达到循序渐进的教育作用。随着社会的进步，人们意识形态的提高，幼教事业迅速的发展，幼教改革的不断深入，如何进行墙面环境装饰，已成为幼儿园环境建设的一门知识。加强幼儿园墙面环境建设，美化墙面布置自然成为幼儿园工作热点，同时也能达到给人以美的享受的目的。我园在教育改革中不断探索、前进，不管从知识的展现到行为习惯，还是从区角墙面装饰到可操作的墙面装饰都进行了认真、细致的研究学习，这样不但美化了环境，也使幼儿园增加了勃勃生机，真正成为幼儿的天堂，幼儿在这美的坏境与氛围中不但体会了美，感受了美，而且使幼儿有了自己表现美的兴趣与激情，感到其乐无穷。
幼儿园环境创设的重要性。《幼儿园工作规程》中说：“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”于是幼儿园明确了环境与教育的密切关系，从改进活动室墙面环境布置开始，从而着手改进幼儿园整体的环境布置。
墙面布置艺术与提高幼儿园保教级别之间有着密切的联系。将墙壁布置与各领域的认知知识结合起来，使墙面布置体现出不同的教育功能，更显示出墙面艺术的无穷魅力。环境布置与创设并不是针对某一点而进行的。如：环境布置可以体现计算、自然、季节变化、节日教育等方面的内容。这些都是在墙面装饰中应当考虑和遵循的基本要求。
二、如何进行墙面环境布置
（一）我认为应发挥墙面装饰的三大教育功能。第一，要体现教育的功能。因为幼儿教育的本身就必须以教育为基础，所以幼儿园墙面环境也应具有教育性。它不但要反映教师的教育观念，达到各种教育目的，更主要的是要能促进幼儿的发展。布置墙面环境必须配合各种保教活动开展，同时墙面布置要具有可探索性，可操作性；要能激发幼儿学习兴趣和欲望，扩展幼儿视野，寓教于乐，在玩中学，在玩中收获知识。第二，要发挥艺术性的功能。因为墙面布置是幼儿获得艺术经验的有力手段和方法，所以就必须精心布置和以美学观点来组织和布置墙面，并且根据幼儿不同的年龄特点，使其具有鲜明性、生动性、感受性和多变性。第三，要发挥潜在性的功能，因为墙面环境还应具有激发孩子发问、思考、发展智力的重要作用。使墙面布置形成一种“潜在学习的氛围”，充分发挥作品的“暗示”作用。在幼儿玩玩、做做、画画的过程中，运用构思、形象、色彩、装饰等美化手段，达成平面、立体、半立体的制作装饰，而实现这些教学目标，教师的引导组织起着关键性作用。
（二）在墙面环境中应遵循以下几条原则。一是，教师要善于观察，了解孩子的想法与需要的原则。只有随时观察孩子的动向，了解孩子的内心世界，才能创设布置幼儿喜爱、满意的墙面环境，才能充分发挥各种教育手段教育孩子。二是，充分发挥每一种材料独特功效的原则。不管是塑料空瓶、瓶盖、塑料袋，纸盒、瓦仑纸等都应有它自身的独特功效，都能产生自身效果的艺术效果。三是，了解掌握孩子年龄特点和个体技能的原则。拔苗助长，只会限制儿童个人的表现水平的发展。四是，在引导组织墙面布置的过程中，应采用谈话引导的原则。启发幼儿的创作兴趣，让儿童产生形象的表现欲，发挥其内在的创造才能。五是，师生共创的原则。在装饰墙面环境时，老师不能包办代替，只建“框架”，让幼儿动手增添制作内容，发挥幼儿的主动性。六是，材料利废利旧的原则。一个不起眼的纸盒、信封、空瓶、卫生纸筒，但在幼儿的眼中是奇妙的，是变幻的，可变成楼房、面具、树干、火箭。幼儿思维是没有局限的，幼儿的世界也是五彩缤纷的。
总之，墙面布置是幼儿园环境，尤其是教室环境的核心，希望每个幼儿拥有一个更有吸引力的美好环境，使幼儿在美的熏陶下茁壮健康的成长！
第5篇：幼儿园环境创设的艺术性范文
关键词：多元文化 幼儿园教学活动 特点
多元文化是人类发展的重要背景与主题，我国多元文化社会奠定了幼儿的多元文化背景，教育向多元文化转向是人、教育与社会共同发展的诉求。0-5岁是人一生发展的黄金时期，幼儿可塑性强，是进行文化根基教育的最佳时期，幼儿园多元文化教育应是幼儿、幼儿教育和社会发展的重要趋势。幼儿园多元文化教学是幼儿园多元文化教育的重要途径，明确其特点对优化幼儿园多元文化教育是十分必需的。
一、关注主体间性的教学关系
在西方现代哲学中，随着二元论思维范式的瓦解，福柯宣称“作为主体的人死了”，[1]胡塞尔的“交互主体现象学”、伽达默尔的“视域融合”、罗蒂的“终极境遇”、 尤尔根・哈贝马斯的“社会交互理论”等都直接催生了主体间性理论，主体间性否认存在超越诸个体之上的抽象力量，诸个体的自属于诸个体自身，主体间是平等的、独立的，这也是主体间相互作用、相互统一的基础，主体间的交往使主体间相互认识、理解并达成共识，关注主体间的共通性与共同性。主体间性理论奠基了主体间性教学关系的探讨，幼儿园多元文化教学活动中主体间性关系体现在教师主体、幼儿主体、课程设计主体、环境主体等几个方面，教师主体体现在教师与幼儿、课程文体、环境的交往关系，幼儿主体体现了幼儿与教师、课程设计、环境的交往关系，课程设计主体体现了与其他几方面的交往关系，环境主体也体现了与其他几方面的交往关系。主体间性关系是一种主体与主体之间的交互作用关系，主体之间平等互惠，不存在一方控制一方，或一方占有一方的现象，双方或多方的能动性、自主性都得到了充分的肯定与重视。主体间性教学关系存在明显的优越性：教师方面，教师的主体性得到加强，强化了教师的角色意识，教师对知识的创新得到肯定，教师的价值得到尊重，有利于教师努力完成或实现其职业使命，有利于教师与幼儿的合作与交流，有利于相互尊重和关怀及平等关系的形成。幼儿方面，幼儿的主体性得以发挥，增强了教师与幼儿的相互理解和互动，得到教师的尊重与关怀，有利于幼儿主动积极的探索与建构、生成新的意义，有利于独立意识的培养，解决问题能力的提高等。
二、注重感性体验的教学方式
“感性”可以说是与理性相对的概念和领域，“感性”最初作为一个哲学术语从日语中发展而来，感性在日语中既是一个静态概念，也是一个动态过程。静态概念指人的感情及获得的某种直观、形象、情感化的印象；动态过程是指人内部的心理认识活动，关注对事物的感受能力，是信息从直觉到判断的心理过程，从本质上可理解为人对事物在心理上的期待和感受。哲学范畴中的感性是指感性认识，感性认识是认识的过程及其低级阶段，指人在实践中通过自身各种感官对事物外部形态的直接而具体的反映，包括感觉、知觉和表象三种形式，具有直接性和具体性的特点。心理学范畴中的感性是指感觉、知觉、认知的连续过程。总之，“感性”奠基于人的各种感觉及心理活动并以其为中心。对于“体验”，存在多种看法：即一种认识方式、一种认识活动、一种活动的结果等几个方面。哲学认识论对体验进行了研究，认为体验是一种存在和生存方式，强调内部感受，是一种由内向外的认识和理解。心理学范畴认为体验常常与情感有着紧密联系，情绪心理学则认为感受和体验是同一心理现象，从这一意义上来说，感性体验是一种心理活动，感性体验既包括由各种感官的外部感受而引起的情绪、情感体验，还包括因外部感受而引起的内部心理活动。
感性体验的教学方式是指通过外部鲜活的事物，充分调动幼儿的感官，发挥幼儿感官功能，产生外部感受和内部心理活动的方式。感性体验的教学方式具有直观性、形象性、操作性、灵活性等多种特点，具有代表性的教学方式包括：操作法、演示法、表演法、观察法、发现法、游戏法等。幼儿在学前期的思维主要处于具体形象思维阶段，其经验直接来源于各种感官对外界的体验，因此，感性体验的教学方式切合幼儿的认知需要。
三、融合生活性和艺术性的教学过程
幼儿园多元文化教学过程本身是一种生活过程，是一种特殊的生活过程，这个生活过程不是仅对生活的衣食住行等物质文化层面的关注，也不是对零散的精神和制度文化层面的关注，而是一种界于组织与非组织、结构与非结构、继承与创新、平淡与超越之中的特殊生活过程。艺术源于生活，艺术具有知识教化、情感渲染、审美体验等方面的功能，在教学过程中运用艺术手法，能够引起幼儿的愉悦体验，发挥更好的教育功能。如：教师语言的组织、教具和学具的选用、色彩的搭配、与教学环境的联结、教学氛围的营造等都与艺术密不可分，而不仅仅是日常的生活状态。因而人们称教师在教学过程中，运用各种手段，创设教学活动情境，建立教师与幼儿的相互平等、友爱的关系，并创造性地组织教学活动，将经验与审美综合起来，使幼儿在愉悦中习得经验的教学技能技巧等称为教学艺术。教学是一种艺术，缺乏艺术高度的教学是平淡的、低效的、枯燥的教学，不立足于生活的教学是丧失了原动力的教学，是背离幼儿世界的教学。教学既应源于生活，也应高于生活，是生活的艺术性提升，这才是教学不断得以勃发的生机。所以，教学过程是生活过程，艺术源自生活，生活中蕴含着艺术的因子，教学活动是教学艺术展现的过程，教学过程具有生活性和艺术性的特征，是生活性与艺术性的统一。
参考文献：
[1] 姚大志.现代之后――20世纪晚期西方哲学[M].北京：东方出版社，2000：2.
第6篇：幼儿园环境创设的艺术性范文
关键词：幼儿园；环境创设
环境是学前教育中的重要资源。幼儿园环境的重要性，更多地体现在幼儿园环境对幼儿发展的推动作用上。幼儿最初的认识是凭借自身与环境的相互作用来实现对周围事物的认知的，学龄前儿童对环境具有极强的依赖性。可以说，幼儿园环境对幼儿身体、认知、情感、社会性等方面的发展具有无可替代的作用。同化环境能够激发幼儿学习的积极性，指导幼儿的学习，促进幼儿的全面发展。当前，环境在学前教育中的重要性被人们广泛认识及接受，环境创设的理念也逐渐深入人也。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。近年来，不少教师在h境创设上都进行了积极有益的探索，对此笔者谈谈自己的看法。
一、围绕生成课程内容进行环境创设
我们可根据幼儿教育的目标和任务，幼儿当前的兴趣与需要，幼儿共同生活中的矛盾冲突，幼儿身边的人或事，社会热点话题，动植物和自然规律，意外或突发事件等生成课程的内容来源进行选材，创设环境。
二、结合幼儿的视角特点，让幼儿参与环境创设
目前幼儿园有些教师在环境创设上仍在唱独角戏，或者说是环境布置的主角。有的材料是为一次或一种活动而准备的，活动结束了，材料也收走了，留给幼儿的只是一种过眼云烟般的记忆。即使在区域活动中提供多种操作材料，但因缺少幼儿的参与，也很难引起幼儿的探究兴趣。有的花很多时间将活动室布置得精致而富有艺术性，将成人的意念带进了幼儿世界。然而，对幼儿来说，这不是他们自己世界，不仅不一定符合幼儿身心发展的规律，而且还会使他们感到一定程度的不安（他们会担心不小心把教师做的东西弄坏）。从心理学角度来说，当幼儿有畏惧感时，他们的学习欲望就会降低.幼儿本应发展的想象力和创造力就会被抑制。因此，我们应从幼儿实际出发，让幼儿参与环境的创设。因为幼儿对自己参与布置的环境有一种特殊的感受。幼儿只有在真正属于他们的环境中，才能充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事，积极愉快地介入主题活动的生成之中。
三、变静态环境为动态环境
环境的创设也应随着课程的开展不断地进行变化，变静态的环境为动态的环境。也就是说，有些环境信息要随着幼儿的兴趣和能力、课程内容、季节、节日及主题活动的发展变化，不断提供适宜的材料，让环境随时得到补充和调整，使环境永远对幼儿保持新鲜感，保持极大的吸引力，使幼儿与环境产生积极互动，经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。
四、创设的环境要朝纵深方向发展
第一，由于幼儿不是消极被动地接受外界环境的影响，他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反映，并主动地与这些环境进行交互作用。教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认识水平，充满童心童趣。
第二，教师创设的环境应具有丰富性。环境里蕴含的信息量越多，对幼儿的刺激越强烈，越能调动幼儿主动去获取大量信息的积极性。因此，在幼儿园环境创设中要尽可能地体现出多元文化信息、能力经验、智力与非智力因素。
第三，教师创设的环境应体现启发性。环境中所提供的信息刺激无论是形式上还是内容上，不仅要能引起幼儿观察，还要能诱发幼儿利用这些信息进行积极思考和探索。
五、主题活动环境创设的地点可以灵活多变
活动室是幼儿主要的活动场所之一，它的开发与利用，对幼儿来说价值甚高。创设室内的环境，既要注意幼儿的年龄特点，又要注意时时更新，以及平面与立体相结合、动静得当、整齐有序、因地制宜。盥洗室，从幼儿的兴趣出发，利用布置活动室剩下的小块儿吹塑纸，并结合幼儿爱玩水的特点，在盥洗室中开展“水贴画”的环境创设，幼儿可根据想象，拼贴成各种图形，每一次贴画，对幼儿来说都是一次创造性思维的过程。刚开始幼儿只是无目的地把各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，以及随着知识的不断积累，幼儿便开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类、分合、比较大小。幼儿在兴致勃勃地“玩玩做做”中增长了知识，发展了想象力、创造力、思维力及观察力。厕所，有报道称：人最放松的时候就是在洗手间（厕所）。幼儿在厕所中相对来说也是比较放松的。因此，在厕所里创设一定的环境，可以利用幼儿的“无意注意”，让幼儿在自然、轻松的环境创设中获得知识，发展能力。楼梯、阳台与走廊，虽然并不开阔，但它是幼儿经常经过或者玩耍的地方，所以，充分利用这一地点的环境创设，也是很有必要的。幼儿可在饭后及活动休息的时间到这里去感受环境带来的影响。
六、结语
相对于一般的环境而言，幼儿园环境则是一种特殊的环境，包括室内环境和室外环境。幼儿园环境有广义和狭义之分；广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括幼儿园内部小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园对幼儿身也发展产生影响的一切物质与精神要素的总和，它涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设备设施、空间布局及各种信息要素，并通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。本文所说的环境创设则倾向于狭义的幼儿园环境的概念。
参考文献：
[1]蔡秀萍.幼儿园探究式环境创设[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
第7篇：幼儿园环境创设的艺术性范文
一次偶然的出行，让我见识到了昆山周庄的“纸箱王”主题生活馆，里面的桌子、灯饰、衣架等等都是用纸做成的。看到后感触很深，党的十明确提出：“面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位。”在幼儿园环境创设中，我们渗透环境教育，挖掘生活资源，通过环保废旧材料的合理利用，创设和装点幼儿园环境，并内化“因利用而选择废旧”的环保意识，引导幼儿从小养成环保、节约意识。
一、环保风之环境布置篇
近几年来，环保教育尤为重视，对幼儿进行环保教育，增强他们的环保意识，让幼儿从小就开始直视和参与和环保有关的活动，提高环境保护的自觉性已是非常必要。幼儿园环境创设就是一个很好的环保教育的窗口。
在创设环境的时候，虽然我们借鉴了“纸箱王”的创意，但在借鉴的同时，我们也进行了选择、修改与创新。我们和幼儿一起利用各种废旧纸板，充分发挥想象力，以剪裁、刻画、粘贴等不同的表现形式制作出一件件精美的作品。比如在布置走廊环境时，我们用大纸板刻画成的纸框架、大小纸桶剪刻做成的图案纹样，两者有机结合制作成了屏风，既是装饰又把每一个区域给间隔开来，给人耳目一新的感觉。由于整个走廊高度较高，屏风的颜色又比较单一，我们在走廊的上方设计了用纸板刻画出绿绿的树枝，颜色由浅至深，形状层层叠叠，走在这条长廊下犹如漫步于森林之中，在森林中加入幼儿的撕纸作品七彩鸟稍作点缀，一下子使走廊“活”了起来，仿佛有了“血色”。通过这些废旧材料的改造，让幼儿整个游戏活动都沉浸在艺术的氛围中。
二、环保风之材料投放篇
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。与集体教学活动相比，区域活动的材料更丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中也将会变得更加聪明、自信、大胆。但在实际活动中，我们发现有的材料只具有观赏价值，而不能操作；有的材料比较死板，不能激发幼儿的活动兴趣；有的材料过于昂贵，不够实际。因此，在提倡环境教育的同时，多多利用废旧物品是利大于弊的。
1.巧用材料
在创设环境的前期工作中，我们请孩子们搜集了各种废旧材料，主要以废旧纸材料为主。我们将搜集到的纸格板材料，挂在手工坊的两面墙上，实用又美观。一个整理围巾、衣服之类的，成为服饰收纳盒，一个整理发夹、皮筋等，成为饰品收纳盒。孩子们带来的大大小小的鞋盒贴上一张塑封纸，就成了快递公司的包裹。平时常吃的爱心巧克力的盒子，里面用丝带、纸卷成一朵朵可爱的小花，就成了一份份精美的礼物了。甜品店的外带饮料托盒，拿回来按大小摆放，就成了我们餐厅里的桌面杯托了。这些材料让我们老师省时又省力，让孩子们在操作时方便又耐用，大大地提高了实用的价值。
2.省用材料
在制作走廊环境时，我们多了许多纸板的纸条，老师们灵机一动，大的长纸条折折拼拼成蜂巢状，贴在墙面上就成了一个个镂空装饰，艺术感极强。利用小的短纸条和卷桶纸芯卷卷贴贴就成了一个个小猪装饰，可爱的小猪装饰贴在了手工坊的墙上，方便幼儿收纳项链，整洁又漂亮。纸板削掉一层表皮就变成了瓦楞纸，剪一个圆贴上一个白色的糕点纸一个漂亮的杯垫就制成了。喝完的牛奶盒，用过的吸管、乒乓球，裁剩下的纸条都能成为我们科学区的科学小制作的材料。我们在各个区域中摆放材料的工具都是以幼儿园搜集来的鞋盒为主。省用材料的同时让最小、最普通的材料发挥它最大的价值。
三、环保风之家园合作篇
《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。我们通过启发幼儿认识废物――收集废物――利用废物进行创造，让幼儿明白废旧物品的可利用性，使幼儿平时能养成不乱扔废物的好习惯，形成珍惜资源，热爱环境，保护环境的意识。如：平时幼儿看过不用的光盘，贴上轻粘土就能成为一幅幅美妙的作品。幼儿带过的帽子、丝巾整理整理就是造型屋很好的装饰品了等等。这样的废旧物品的开发利用，既贴近幼儿的生活，使幼儿能体验变废为宝的乐趣，又充分发挥了少投入多产出的优势与作用，节约能源保护环境。
第8篇：幼儿园环境创设的艺术性范文
在教学中，笔者发现注重创设良好的音乐环境，让幼儿每天都听音乐，可以培养其感悟音乐的兴趣，让每一个孩子的潜能都得到惊人的发挥。
1.教师在音乐的欣赏中激发幼儿学习兴趣，将音乐渗透在各个教学活动中。每一个儿童都有一双听音乐的耳朵，接受能力和模仿能力都很强，所以，我们要为每一个孩子创设一个音乐世界，让其尽量多听音乐。可以通过教师演唱、听磁带、看视频……优美的韵律，悠扬的歌声，在每一个孩子的脑海中都会形成一幅动人的画面，把孩子带入诗一般的意境。教师可以根据幼儿的兴趣，在教学活动的各个环节自发地开展音乐游戏，如入园时，可以播放愉悦、轻松的乐曲，让孩子在心情放松、情绪饱满的状态中迎接新一天的到来；十点钟幼儿活动时，可以选择一些有力而活泼的音乐，这样带有进行曲形式的乐曲，可以把幼儿带入体育锻炼的状态；进餐时让幼儿在舒缓的乐曲中食欲大增……我们要让幼儿生活在音乐当中，让其生活充满音乐，激发其听音乐的兴趣，培养其乐观向上的习惯。
2.教师可以通过丰富多样的音乐激发其爱表现的兴趣。笔者在自己的班级中设计了音乐角，为孩子提供了能发出声的玩具、头饰等，孩子在这里敲一敲、打一打、动一动、跳一跳，展现属于自己的表演才能。这里孩子玩得都兴致勃勃，有的幼儿用能发出声音的玩具和乐器为歌者去伴奏，还有的小朋友担任指挥，有的拿着纱巾表演风婆婆，为大家吹来了缕缕春风……在这一方小小的音乐角中，笔者自始至终都在看着孩子跳，由于孩子是随兴的舞者，发自内心地创造性发挥，而不是机械、呆板地训练，所以他们在笑声中快乐地玩耍，感受音乐的魅力。孩子好奇好动，极富创造力，一块块的积木，一点小小的玩具，都为孩子提供了想象和表演的天地。
3.教师可以通过五彩的墙饰来激发幼儿学唱歌的兴趣。每一个幼儿园都为孩子创设了一些新颖美观的墙饰，图画是静止的艺术，教师可以以此来激发幼儿唱歌的愿望，让幼儿在音乐活动中、在墙饰旁边唱唱跳跳相关的歌曲。如在画有小白兔图案的旁边唱一唱有关小兔子的歌谣，这样可以有效地引导学生唱歌的兴趣。需要注意的是教师一定要对墙饰进行定期更换，因为这样可以保持幼儿对音乐的新鲜感，增强幼儿对音乐的兴趣。
4.教师可以利用音乐培养幼儿初步感受美的能力。随意敲打物体是孩子特别喜欢的音乐活动，探究声音的来源，分辨声音的高低强弱是儿童最基本的音乐本能。这种本能是任何后天非自然的强化和训练无法取代的，这也是培养孩子初步感受美的能力的开端。当孩子用小棒在一些地方敲出声音时，教师要对孩子这一探究能力加以保护，帮助他敲出一些简单的乐曲，让孩子明了音乐的神奇。这样不仅会激发幼儿对音乐的兴趣，还能给他们展示自我的机会，让其初步感受美，品尝成功的美味。
二、教师在音乐环境中培养幼儿对音乐的兴趣要把艺术性、趣味性和知识性合为一体
笔者在对幼儿教育过程中，经常从儿童感兴趣的切入点导入课程，有意识地选择一些集艺术性、趣味性和知识性为一体的内容来进行教学，这样不仅可以提高幼儿的审美情趣，激发幼儿的表现欲望，而且能开发其强大的潜能。笔者在选择教材时，一定会注重其是否体现了幼儿的情趣，从体裁到形式、从意象到内涵，从歌词到旋律都要贴近幼儿的生活，能够激发孩子学习的兴趣，尤其是歌曲的选择更注重这一点。如传统儿歌《数鸭子》就是一首典型的集艺术性、趣味性和知识性的曲子。笔者会伴着音乐对幼儿进行边唱边跳的引导，让其在优美的旋律中，怀着轻松愉悦的心情进行数字知识的学习。孩子也在边学习边表演中感受到了学习的乐趣。在教学过程中，教师可以采用动画导入，用音乐点缀，培养学生感受美的能力，这样的教学内容集教育性和艺术性于一体，让孩子在童真洋溢的教学中增加了对音乐的兴趣。
第9篇：幼儿园环境创设的艺术性范文
一、分析调整
根据上学期的情况，明确分析本年级组的优势及不足之处。在上学期，中班年级组在幼儿园各项活动评比及观摩活动中都取得了较好的成绩：如环境评比，中一班成绩有目共睹;观摩活动，三个班用不同的特色各领;个人挡案、四个有序、主题探究活动、活动区的组织开展等各有千秋。但也存在不足：如有的班级的环境创设比较滞后、有的班的个人档案不够丰富与科学。在本学期，我们将继续上学期各班之间互帮互助，交流互动的优良传统，将好的继续发扬，将不足之处调整改进。
二、突出重点
在本学期中，我们幼儿园将面临争取通过省一级幼儿园评估、建园十周年庆典系列展示活动，这是我们本学期工作的重点，我们将围绕着这一重点来开展工作。
1、加大环境创设、自制玩教具自制材料的力度，体现出创意和艺术性并充分利用废旧物。中班年级组有优秀的美术人才，这是我们的优势，我们将互相学习，交流互助，使整个年级组的环境创设的技能都得到提高。
2、加强对园本课程的深化落实。
通过年级组内的学习、内化，系统地巩固对园本课程的架构、理念、理论基础，使大家对已有的园本课程深化落实，并通过实践不断完善本园的园本课程。
3、精彩展示园庆活动，编排好园庆节目。
本学期是我园迁离前的最后一个学期，也是白沙岭幼儿园最后一个园庆，意义非常重大，是一个盛典。为此，我们中班年级组将全力以赴地做好这项工作，大家群策群力，力争呈现一场精彩的演出。
三、反思提高
在本学期，我们中班每一位教师，都要努力提高教育实践及理论学习的能力，争取做一名反思型的教师。
1、提高阅读能力
2、提高对幼儿的观察评价能力
3、提高合作交流能力
4、提高反思能力
5、提高课题研究能力
途径：
1、组织年级组成员的理论学习，在互动式学习中得到提高。
2、加强教研活动及日常教育教学的交流谈论
3、协调年级各班活动，实行资源共享，加强年级凝聚力。
4、充分发挥每一位教师的优势才能，调动其积极性，并带动指导其他教师。
