培养幼儿思维能力的途径精选(九篇)

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第1篇：培养幼儿思维能力的途径范文

关键词：游戏课程；中班幼儿；思维能力

东方之星思维游戏课程是以幼儿的基础思维能力发展作为教学的目标，并以独立操作性的探究活动的素质教育课程。现如今，东方之星思维游戏课程已经成为很多幼儿园必不可少的教学活动，并通过东方之星思维课程提高幼儿思维、观察、口语等方面的能力。

一、浅析东方之星思维游戏课程对中班幼儿思维能力培养的意义

1.有助于培养幼儿严谨、有序的性格

进行实际性的操作是东方之星思维游戏课程的特点之一，通过把教学材料进行合理的摆放，能够有效地增强幼儿做事的条理性与整洁性，有助于形成幼儿严谨、有序的性格特点。例如，在教学活动开展中，老师可以要求幼儿把游戏小卡片放在游戏图的上方，并保持从左到右的依次摆放，引导幼儿在游戏过程中进行独立的操作，给予其一定的操作与思考空间，有助于幼儿思维的培养。

2.引导幼儿学会彼此之间的交流与分析

通过游戏的参与，每一个幼儿都有着自己的感受与体验，老师可以在游戏活动结束后，引导幼儿通过思考、绘画或者照片的形式表达出自己的想法，并通过交流达到对信息的梳理。由此可见，东方之星思维游戏课程中幼儿亲身的探究与体验，并引导幼儿去表达、交流，非常有助于幼儿形成自己独特的思维，并进行想法的表达。

二、在中班幼儿思维能力培B过程中运用东方之星思维的有效方法

1.浅析东方之星思维游戏课程设计的基本原则

在东方之星思维游戏课程的设计过程中，通过系统的课程内容与多元化的组织实施方案，以及以幼儿的独立探索、主动学习，并创造性地解决问题作为课程的核心价值，重点强调了幼儿未来的学习，为幼儿的终身发展奠定了坚实的基础。

（1）坚持细化、由易到难、层层递进的思维发展目标

在中班幼儿中进行东方之星思维课程的开展时，其中每一个游戏的选择都应当是针对培养幼儿某种特定的思维能力，并对于游戏难易程度的设计，要尽量的细分，达到层层分解的效果，从而使得幼儿思维能力的培养更加有效。

（2）实现多样化的游戏材料

在东方之星思维游戏课程中，可以选择多种多样不同形式的操作材料和形式各异的课程教材，不仅能够有效地激发起幼儿对游戏的主动参与性和学习兴趣，而且什么样的游戏材料决定了思维发展的目标，对于多样化的游戏材料体现出了思维教育的目的。

（3）以独立操作为主的活动形式

思维课程的每一次活动，基本上都是以幼儿独立操作为主，并以集体的活动为辅，其原因是独立操作既是思维教育的必然选择，也是培养幼儿思维能力的一个重要途径。

（4）游戏中的主动探索

通过把思维程度内容进行细分，并以层层递进的效果设计，在一定程度上促进了幼儿自我主动探究的可能，同时，充满趣味性的游戏情境，幼儿能够对自己的活动进行选择与控制，并在主动游戏的过程中获得思维的培养。

（5）基于对认知要素尝试分析上的指导

在东方之星思维游戏课程活动的开展时，要对每一个游戏活动有一个针对性的指导策略，并对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生，从而有助于老师更好地指导幼儿，有效地促进了幼儿思维能力的提升。

2.东方之星思维游戏课程的实施

在中班开展东方之星思维游戏课程教学活动，重点在于培养幼儿的好奇心和乐于倾听的习惯，以及对问题进行动脑思考的能力，通过对自我控制的学习，树立良好的学习自信心。当然，在教学活动的开展中，要允许幼儿出错，一方面错误能够真实地反映出幼儿目前的认知水平，另一方面，由于幼儿对事物的认识会受到原来经验的影响，因此，要尊重幼儿的个体性差异，对每一个幼儿都要给予不同的鼓励与重视，从而有助于幼儿在活动中自然、大胆地表现自己的想法。另外，还要允许幼儿尝试，幼儿作为游戏活动的探索者，要引导幼儿进行积极主动的探索与尝试，从而实现良好的科学教育目标。例如，在进行《多彩世界》的活动时，要求中班幼儿对小花园进行填图，并对活动设计了由易到难的三个环节，从而增强幼儿的认知图形能力。一是让幼儿选择与小花园中物品颜色相同的卡片粘贴于空白处，二是让幼儿根据自己喜爱的颜色对小花园进行装饰，三是根据老师的指令让幼儿对物品进行选择，通过这个游戏活动有效地培养了幼儿思维、观察与记忆等方面的能力。

总之，东方之星思维游戏课程教学活动的开展，是一种形式多样化的结构式的智力游戏所进行的教学活动，在活动中主要以幼儿独立操作式学习为主，并借助于游戏材料促进幼儿对问题的探究，从而提高对幼儿思维能力的培养。因此，在活动开展中要根据中班幼儿的特点，着眼于幼儿的生活，并实现由易到难的游戏活动设计。

参考文献：

第2篇：培养幼儿思维能力的途径范文

关键词:动手能力;幼儿教育;创造力;情境

婴幼儿时期是孩子躯体和双手动发展的最佳时期，手指、手腕等肌肉群的运动与大脑皮层机能的发展又是相互促进，密不可分的。因此，培养幼儿的动手操作能力是幼儿教育的重要内容，在幼儿教育阶段具有重要地位。培养并发展幼儿动手能力有助于锻炼幼儿的思维能力，培养幼儿的创造意识，促进幼儿全面发展。所以，在幼儿教育中应采用多种科学途径、利用多方资源培养并提高幼儿的动手能力。

一、幼儿动手能力培养的重要性

手是人体最重要的器官之一，动手能力的培养在提高人的思维能力等方面发挥着重要作用。对于幼儿来说，通过培养他们的动手能力，有助于促进幼儿的智力开发，培养他们的创新创造意识。

1.锻炼幼儿的思维能力

在幼儿教育中，可以采取多种形式培养幼儿的动手能力。例如，在手工课堂上，借助于一些造型作品作示范，教师教小朋友们动手做，鼓励小朋友们通过观察、思考，自己动手做一些小挂饰等。在做手工的程中，幼儿会通过对教师制作过程的观察、记忆和思考，不仅培养了自己的学习兴趣，提高了参与意识，而且培养和锻炼了他们的思维能力。

2.培养幼儿的创造意识

尽管幼儿在手工课堂上是模仿教师的制作过程来动手完成自己作品的，但是实际上很多幼儿在模仿教师的过程中增加了属于自己的东西，而这部分东西就是幼儿的“创造”。从教育学的角度来说，每一个学生都是独特的个体。因此，在作品表达方面，会传达出自己的特色，包含着自己的想法与创意，从而创作出独一无二的属于自己的手工作品。在这种动手的过程中，实际上培养了幼儿的创新意识，提高了他们的创造能力。

3.促进幼儿全面发展

教育学研究表明，幼儿阶段是一个人成长过程中的一个重要阶段，对其未来的全面发展产生着关键性的影响。其中，幼儿动手能力的培养则发挥着重要作用。在幼儿在制作手工作品的过程中，不仅使眼、脑与手等得到协调锻炼，而且培养了幼儿的观察能力、欣赏能力以及分析能力等。而幼儿在自己实际制作的过程中，会对老师的操作步骤进行回忆，对其制作过程进行模仿，并展开想象力，这对于幼儿的全面发展具有重要作用。

二、幼儿动手能力培养的主要途径

近年来，幼儿动手能力的培养已经引起社会的高度关注。我们要积极探索科学的教学方法，不断提高幼儿的动手能力，促进幼儿健康全面发展。

1.积极引导

教育家陶行知曾经指出，教育要“解放孩子的双手”。也就是说，在对幼儿进行教育的过程中，我们要更新观念，通过引导来提高幼儿的动手能力。例如，学生在做手工的过程中，教师不能直接干预孩子，这样会束缚学生的思维，限制了学生的想象能力。同时，教师要善于发现孩子的闪光点，即使幼儿做出的作品很简单、粗糙，也不能批评，而是要积极引导和鼓励。除了手工作品之外，老师可以鼓励幼儿们做一些力所能及的事情，比如自己动手拿水果、整理书桌、收拾玩具等。对于一些复杂的难度较高的事情，在确保安全的情况下，教师要告诉学生一定的方法与技能，指导幼儿进行反复练习，再动手实践。

2.创设情境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育活动内容要充分考虑到“幼儿的学习特点和认识规律……注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。如何才能真正激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的动手能力呢？从幼儿的成长特点和心理规律来看，创设生动有趣的情境是一个重要途径。通过创设情境，引导幼儿在充满乐趣的情景中进行观察、模仿、体验和动手操作，不仅可以激活幼儿的记忆，而且激发了幼儿的情感。例如，教师根据幼儿的年龄心理特点，准备一些工具与材料，包括橡皮泥、小瓶盖以及颜色鲜艳的纸张等，这些材料会激发幼儿的兴趣，调动幼儿们动手制作的积极性。

3.组织活动

通过组织积极的活动，能够强化幼儿们的动手能力。为了提高活动的效果，可以在不同年龄的幼儿中组织开展不同的动手活动。例如，在幼儿小班中开展整理玩具、穿衣服比赛。在中班或者大班的幼儿中组织开展搭积木、叠衣服比赛等。通过组织活动或比赛，调动幼儿们的动手能力。为了激发幼儿们的参与意识，可以进行一定的奖励。例如，在组织的叠衣服比赛中，对获胜的幼儿就奖励一个纸星星等。通过小小的奖励，幼儿的兴趣就会有明显高涨，他们的动手能力就会显著提升。

4.家长参与

幼儿动手能力的培养与锻炼，不仅需要教师的积极组织，也需要家长的理解、参与和支持。实际上，在现在社会中，有很多家长对孩子比较宠爱，觉得孩子还小，不应该动手劳动，甚至还有一些家长代替学生完成教师布置的手工作业，忽视动手能力培养对于幼儿的重要性。其实这种心理是完全错误的，幼儿虽小，可是完全可以这样就大大巩固了幼儿园里训练的成果，达到了家园统一，保持了家园教育的一致性。因此，我们设置了“家园之窗”，因此，教师应当积极主动向家长进行宣传，使家长充分认识到培养幼儿动手能力的重要意义。同时，要向家长介绍一些锻炼提高幼儿动手能力的方法与经验，要求家长鼓励幼儿在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓励家长一起参加亲子游戏或活动，与孩子一起完成一件手工作品等。

三、结语

培养动手能力对于幼儿的健康成长具有重要意义。因此，要积极探索科学的教学方法，通过积极引导、创设情境、组织活动以及家长参与等方式，强化幼儿动手能力的培养，努力锻炼幼儿的思维能力，不断提高幼儿的创造意识，为幼儿的未来全面发展奠定坚实的基础。

作者:辛利民 单位:公主岭市第一幼儿园

参考文献：

[1]田莉萍.浅谈美术活动中幼儿动手能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2014(21).

第3篇：培养幼儿思维能力的途径范文

一、提供充分的想象空间和时间

心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进发散性思维发展的两个重要条件。在宽松和谐的心理环境中幼儿无压抑感，能无拘无束，大胆进行思维，容易形成创新意识。因此，教师和幼儿之间必须建立一种亲密、信任、和谐的关系，淡化教师的权威意识。老师一个温柔的眼神，和蔼可亲的话语，都能拉近教师与幼儿之间的距离，能促进这种关系的建立，幼儿就会展开想象的翅膀，活动气氛就会显得生动活泼，幼儿就会变被动学习为主动学习。同时，尊重幼儿不平凡的发问，鼓励幼儿在解决现实问题中有独特的设想和新颖的方法，要培养幼儿的发散思维，最重要的是及早训练幼儿学会从各个角度看问题，丰富其感性经验。

二、开展教学活动时，教师采用恰当的问题引领幼儿

在开展教学活动时，教师的发问非常重要，具有导向性的作用，发散类活动也不例外。教师要通过有效的提问，引领幼儿，鼓励幼儿产生灵活、独特的思维。

1.教师创设情境，巧妙提问，引爆幼儿思维

首先要营造宽松、愉快的气氛，幼儿才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让他们感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

在教学活动开始，教师应在了解幼儿的原有知识经验、能力状况及兴趣基础上，创设能引起幼儿情感共鸣的教育情境，使幼儿心理处于兴奋愉快的状态，教师可设置开放的、巧妙的提问，引发幼儿强烈回答问题的心理欲望，激起其思维的兴奋。比如对内向的幼儿，可用“你能勇敢地说了，真好！”“老师相信你行，再来一次！”等话来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让幼儿看到自己的进步，从而让所有的幼儿在真正宽松、愉快的氛围中敢说。

2.教师多元提问，拓展幼儿思维，延伸疏导

教师在教学活动过程中要善于抓住时机，教师可以适时巧妙指导，掌握提问技巧，激发幼儿的想象力与创新思维能力。

比如，在建构区中“搭建未来的家园”，在活动前，先让幼儿说一说，“未来的家园是什么样子的，怎样建？你想建成什么样子的？”鼓励幼儿用语言说出自己的建构意图，表达自己的想象。再如：“在公园里”这个游戏环节中，教师可设计开放性的问题启发、引导幼儿积极思考：你到过公园吗？公园湖面上有什么？生活在水里的动物有哪些？什么可以漂在水面上？……教师通过启发式的提问，以让幼儿自己回想在公园里的所见所闻，并用合适的语言进行表达，引导幼儿联想到更多与水有关的事或物。教师要善于从生活中捕捉能激发幼儿创造欲望的人、事、物，为幼儿提供一个能充分发挥想象力的空间与契机。

三、教师利用图形，培养幼儿图形发散能力

第4篇：培养幼儿思维能力的途径范文

【关键词】幼儿语言；思维能力；游戏

一、利用故事强化语言能力培训

如在以往教学中，特别是故事活动中，教师大多要求幼儿按照故事原文进行复述，其结果是幼儿只能机械地重复，死记硬背。如果我们能灵活运用多种复述的形式，不仅能使幼儿学习积累丰富的词汇、优美的语句，还能发展幼儿探索问题、解决问题的能力，培养创新精神。如讲故事《小动物找食物》，教师以饱满的情绪、投入的神态、形象生动的语言讲述故事，以情绪感染孩子。他们对故事的内容就会感到特别亲切，不仅能专心听、喜欢听、听得懂，而且还能自然的表达：“小兔子不吃桃子，它爱吃萝卜，小猫不吃青菜，它爱吃小鱼……”轻松掌握了语言的准确表述，还开动了脑筋，促进了思维能力的提升。

二、游戏中语言能力的培养

以游戏活动为切入口，注重幼儿日常的语言培养。游戏活动是幼儿最喜欢的活动形式。例如，在游戏《猜猜看》中，教师把玩具放进一个大箱子里，让幼儿猜猜是什么物品，并要求大声讲出来，无论猜出猜不出，已经在游戏的过程中锻炼了幼儿的思维能力和语言表述能力。

三、运用情境表演强化幼儿语言表达

情境表演是指在每一次文学作品教学活动之后，为幼儿提供各类道具，幼儿根据角色选择道具。通过幼儿创造性的表演，将作品中的情节合理地展现出来。在这个过程中，幼儿依据自己的感受和以往的生活体验，形象地再现和刻画作品。情境表演为幼儿语言的实践提供了机会。幼儿在教学过程中学到的是简单句，但是在情境表演中他们可以将已经知道的语言综合运用，表达出更为复杂的意思。

四、利用问题引导幼儿语言能力的培养

以往的语言活动过程采用传统的教学模式，教师根据文学作品的主题重点提问，幼儿回答并学习作品中的词语句型。现在的活动则重视幼儿主动学习的过程，把结果放在第二位，使整个活动成为幼儿不断探索发现，不断创造的过程。在日常生活中也要给孩子们创造说话的条件和机会，让他们能够无拘无束、自然的进行交谈。教师也经常参加幼儿间的谈话，以朋友的身份，在愉快的氛围中引导他们的谈话，及时纠正他们语言上的错误，如发音问题、遣词造句、语言泛化等等。

五、利用开放式提问法，促进幼儿语言思维能力发展

开放式提问没有标准的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性的想象和思维的空间。我们在进行语言活动时，摈弃了以往的封闭式提问，如问幼儿故事的名字叫什么，这个故事好听吗，或者问幼儿好不好，是不是，对不对，等等，这些问题都属于封闭式的问题。对这类问题，幼儿往往会异口同声地回答，不用动太多的脑筋，不需用太多的语言来表述。在教学活动中多提这种问题不利于幼儿思维的发展。在幼儿的学习活动中，应多向幼儿提一些开放性的问题，如在主题活动“小兔乖乖”中，我们进行了一次以开放式提问为主的教学活动。活动中教师提问：“小白兔为什么这么伤心？如果你是它，你会怎么办？”在活动的结束部分教师提问：“你喜欢故事里的谁，为什么？”“它这样做对不对，为什么？”开放式的提问与封闭式的提问有着显著的差异，采用开放式提问时，幼儿的回答只要在情理之中，符合思维的合理想象，教师一般均予以鼓励。

六、充分利用家庭环境，促进幼儿语言能力的培养

英国教育家斯宾塞说：“一家人吃饭时是争论还是谈话，是称赞还是训斥，是一个很好的测量计，它可以这个家庭是在疏远分离还是越来越亲近。”孩子需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化的影响他们。孩子起床，可以问他梦见什么；放学回家，可问问孩子幼儿园里的情况；晚饭后休息，可以聊一聊白天的见闻……。洗衣服做饭时，可边做边聊，看电视、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地谈谈，还可以提些问题让孩子思考。另外，家长可以利用节假日，带孩子到亲戚、朋友家做客，首先要求孩子能主动向熟人打招呼，在适当的时候，念一念熟悉的儿歌，唱一唱歌曲给大家听；节假日带公园、动物园、博物馆等地方参观游览。

总之，幼儿的语言发展与思维发展有着密不可分的联系。思维的发展为幼儿语言发展提供了必要的基础，而语言发展又将为思维的再发展提供有效的保障。在各种活动中，我们应该通过多种途径，运用多种方式，培养幼儿良好的语言表述能力，全面促进幼儿的思维发展。

参考文献：

第5篇：培养幼儿思维能力的途径范文

自儿童哲学诞生以来，儿童哲学课程也是各路学者关注的焦点，儿童哲学课程在国内研究者的研究中大多适用于校本课程当中。而在学前教育当中，也可以用于园本课程的探索。儿童天生就是哲学家，天生就能提出一些意想不到的哲学问题，天生就带有好奇心看世界，但是若缺乏系统的思维训练，缺乏发现这些哲学问题的眼光，无疑到最后便会变成缺乏思考能力的人。因此，对于学前儿童来说，也需要这样的思维训练，这便是学前儿童哲学课程的意义所在，在学者的研究当中，儿童哲学课程在一些发达地区的中小学已经初见端倪，但是整个学前儿童哲学课程还在摸索当中。

一、学前儿童哲学课程的内涵

西方国家认为“儿童哲学”是为儿童提供的哲学课程。在全国教育哲学学术委员会2015年高峰论坛中凸显了当前儿童哲学教育有几种不同的价值观念，公民教育取向的看法是以批判性思维、自由意识和社会责任感培养为主，方法论取向的看法是以训练思维为主的，而人文教育取向的看法是以提高哲学素养为主。学前儿童哲学课程可以说是以训练学前儿童思维为主，培养独立思考的意识以及沟通合作能力，最终达到培养提高学前儿童哲学素养目的的活动。

二、提出学前儿童哲学课程的必要性

余保华、刘晶（2015）在其文章中提到，澳大利亚将培养具有批判性思维、探究性与合作性能力的儿童，作为应对时代挑战的核心对策，把儿童哲学引入基础教育课程体系。澳大利亚儿童哲学课程发展启示我们，逻辑推理与批判性思维的训练应该从儿童开始，错过关键期想在儿童成年后再去实现这样的目标则十分困难；针对儿童理性思维训练的内容应该有专门的课程体系，这种课程应该是统整性的。基于此，在学前教育或小学阶段开始设置儿童哲学的课程内容，是完全必要也是可行的，这也是形成学生批判性的思维品质进而提升教育质量的有效途径。学前儿童哲学课程的提出还可以保护学前儿童的哲学天性，留住幼儿由于好奇心提出的哲学问题，并从中激发幼儿的思考。这样的课程提出可以让学前儿童得到更好的发展，幼儿在好奇心的驱使下可以提出让人意想不到的新想法或事物，这也正是我们时下所倡导的培养人的创新能力，把一切能够培养人创新能力的想法从幼儿期开始激发出来。

学前儿童哲学课程的提出能够训练幼儿的思维能力，在竞争如此激烈的大环境当中，如何教育培养人才是各个国家讨论的主题，而儿童的创新能力便是关键，但儿童的创新能力与批判性思维能力密不可分，因此能够开发人的理性思维就是开发人的创新思维。幼儿的理性思维不是一蹴而就的，也不是凭空出现便不会消失的，需要训练才能长期保持并一步步提高。而哲学课程便是能够训练幼儿的哲学思维能力的活动。

三、学前儿童哲学课程的理论基础

（一）基础之一：哲学

世界上很多著名的哲学家都认为哲学源于惊讶，古希腊哲学家亚里士多德、柏拉图都秉持这一观点。亚里士多德认为，“古往今来人们开始哲理探索，都应起于对自然万物的惊异。”并且柏拉图在《泰阿泰德篇》中说：“惊讶，这尤其是哲学家的一种情绪，除此之外，哲学没有别的开端。”“这地地道道是哲学家的情绪，即惊讶，因为除此之外哲学没有别的决定性的起点。”其实惊讶并不是我们常说的少数人的专利，每个人从出生的那一刻开始就对自己和世界都怀有o限的惊讶与好奇，幼儿不断发出“为什么”的信号，提出“我是怎么出生的”“我为什么在这里”“世界从何而来”等根本问题。这些问题正是哲学诞生之初，古希腊哲人们争论不休的哲学问题。儿童天生就是哲学家，但他们思考往往是一种直觉反应，特别是对于还处于具体形象思维的学前儿童阶段更是如此，由于学前儿童的惊讶并没有经过理性的思考审查，必然会犯逻辑上的错误，李普曼认为需要对学前儿童的这种直觉反应加以训练打磨，儿童的这些逻辑错误以及思考上的混乱与不足才会得到纠正与引导，才能对日后的言语及行为带来积极影响。因此学前儿童也需要把直觉反应经过理性的思考训练，若在关键时期内得到了引导训练，便会在以后的思考中事半功倍。

儿童哲学所倡导的对儿童思维能力的训练，为推动理性思维发展的学前儿童哲学课程提供了重要的基础。

（二）基础之二：心理学

第6篇：培养幼儿思维能力的途径范文

策略培养语言表达能力

【中图分类号】G61文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0083-01

1培养自信，让孩子敢说

孩子的自信心直接影响到他们的学习态度和学习的努力程度。自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关；另一方面与成人的期望和评价有关。因此，要相信孩子能行，鼓励幼儿大胆地表达自己的思想、情感、愿望，同时提供机会让幼儿独立交往，练习说话，体验成功，树立信心。

2在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说"。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问："月亮为什么没有一件合体的衣服？"为了培养幼儿的求知欲就说："是呀！为什么呢？"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说："有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

3创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达

首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和同周围人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的与老师、同伴虽已很熟悉，但也常常不爱交谈。因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导幼儿说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师总是认认真真地听，热情地与幼儿对话，并能善于将话题稍作延长，幼儿解除了紧张心理，就越来越敢说，越来越愿意说了。

其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。我别的老师经常利用餐后这段自由活动时间，或参观校园或欣赏园内走廊里的画展和主题版块，我们园内的画展和主题版快的内容是很丰富的，对小班孩子来说是充满新鲜和好奇的，在参观过程中我们可以引导孩子讲很多话，如：讲讲你喜欢哪幅画，上面画了些什么？这幅画的哪些地方你很喜欢？（注意：尽量少对小班孩子提一长串的“为什么”）在参观过程中要让孩子多讲，多与同伴讲，老师要少讲或带动胆小的幼儿讲话。总之，校园内的一切环境都能让我们作为一个话题来展开，只要教师做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子们的语言运用能力一定会得到提高。

4尽量让孩子想说

第7篇：培养幼儿思维能力的途径范文

1 家庭教育要注重培养幼儿的创新能力

家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以启发家长重视幼儿在家庭中的的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。幼儿园一般都开设了家长学校，因此，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。如幼儿在家庭里一般不受拘束，他们在亲情的影响下，敢于摆弄家中的一切东西，甚至对父母的专用物品，他们也敢于探究，即使因此受到过父母的责罚，但过了一段时间后他们仍然会对未曾了解清楚的物品再产生探究的兴趣。另外，父母的专业爱好、解决问题的方法、对幼儿的学习指导方法等因素对幼儿的思维能力都有重大影响。我们所强调的家庭教育因素，实际上是要求家长要重视幼儿在思维方面的发展因素。幼儿向父母提问时，父母应该怎样回答？幼儿在探究兴趣的作用下把一件新玩具给拆毁了，或者把父母喜爱的物品给搞坏了，父母应该怎样处理？等等。

2 激发兴趣和创造欲望

要培养幼儿的创新能力。教师要有创新的教法，要有引导幼儿学习创造的具体方法和具体指导，使幼儿思想活跃，富有创造性，在语言的想象活动中，在学习“如果……假设……”等关联词时，可以让充分发挥想象，假设一切，在科学活动中，可以引导幼儿去观察、实验，根据看到的现象提问，教师有意识地安排设疑排难的练习，如认识空气，磁铁的性能等，在教育活动中不能使用呆板单一的教学方法，那样就不能激发幼儿的学习兴趣。又如“认识圆”，老师首先拿出一个口袋，并告诉幼儿口袋里装着很奇妙的东西，你们想摸出来看看吗？引起幼儿的兴趣。在让幼儿去摸，一会儿摸出一个圆圆的镜子，一个圆圆的果盘，一个圆圆杯子，一个圆圆的钟，进而让幼儿联系生活想想，找一找还有什么物品是圆形的，幼儿说圆圆的太阳，圆圆的脸，圆圆的苹果等，在兴趣盎然中解决了教学难点，认识了圆的特征，创造联想的意识达到了增强，同时也激发了继续探究认识圆的欲望。

3 利用游戏发展创造思维

游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要进行一定的构思和表演活动，而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展，同时还使幼儿的思维得到了发展。而体育游戏、语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。如某幼儿在作画时，为建筑工地的上空画了一个绿色的太阳。当教师问为什么时，他告诉老师：“工人叔叔太热了，我画一个绿色的太阳，让工人叔叔不热。”这个想象虽然过于离奇，但却蕴藏着幼儿将来创造特殊防暑用品的可能性，因此，这幅作品的创造意义远远不是一幅画本身的艺术特点所能表达出来的。可见，利用游戏的实践是发展幼儿创造性思维的重要途径。

4 设置疑问，激发创新

问题是创新学习的主轴，思维是创新学习的核心，通过问题激发幼儿去思考、探索。幼儿在设问、解问的过程中才能进发出创新的火花。这就要求教师要善于围绕教育目标，创设问题空间，更重要的是引导幼儿学会思考、分析、解决问题，且有独特见解，有新意，创新精神就会在问题和思考中得到培养。

第8篇：培养幼儿思维能力的途径范文

【关键词】语言能力表达沟通

在我们身边，我们经常会发现有那么一些人总是不善言谈，或者说他们的表达不那么随心所欲，他们常常会为自己没有表达清楚或者是无意间得罪了人而懊恼，久而久之，这些人就会变得内向，不愿意交流，排斥集体活动，渐渐脱离群体，甚至有人严重自卑最后出现心理问题。的确，语言作为生活中最重要的交流工具，对人们表达思想、发表见解以及与人沟通交流极其重要。我们可以看到美国总统奥巴马他不仅是一个政治家，同时他还是一个非常出色的演说家，巧妙运用语言艺术无疑为他在竞选中大大加分。由此可以看出一个人的言语能力在这个由人组成的社会中至关重要。可以说有思想固然重要，但若不能用语言表达思想也枉然。

语言是发展智力、思维能力、社会交往能力的基础，而幼儿时期则是培养语言能力的最佳时期。爱因斯坦说："一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上是先取决于语言的。"可见，语言能力是各种能力的基础。而幼儿阶段是人生最关键的时期，也是人生掌握语言最迅速的时期，若在这个阶段打好语言基础，则对少年儿童今后的思维能力、语言表达能力以及社会交往能力起到重要的促进作用。因此幼儿园教师和幼儿父母必须更多掌握培养幼儿语言能力的知识和技能。为幼儿创设良好的语言交往环境，丰富幼儿的生活，增长幼儿的知识，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，从而促进幼儿思维的发展，培养幼儿良好的语言表达能力。以下是具体促进幼儿语言能力的方法步骤：

一、借助直觉感知，在认识事物的过程中发展幼儿语言：

幼儿的语言观念通常以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。通过各种感官的直觉感知，如听、看、摸、尝、闻等等，继而发展幼儿的语言。不少人在幼儿开始认识事物的时候，对幼儿提出的问题不耐烦，打击他认识的积极性，这其实对幼儿的认知能力的提升以及思维的发展极为不利。父母和老师应当给幼儿创设丰富的生活条件和内容，让幼儿置身其境，在实践中认识事物，发展幼儿语言。可以带领幼儿外出让幼儿倾听大自然的各种声音，如风声、雨声，倾听各种动物的叫声，如蝉鸣、鸟叫声。老师和家长还应该有意识地加强孩子右脑的开发，让幼儿听优美的器乐和声乐；听流水声，瀑布声；听叶子的沙沙声，听动物叫声等等，并让幼儿模仿，想象出这些声音好像在说些什么，叫幼儿身临其境。

再比如父母可以在阳台的花盆里撒上青菜种子，让幼儿仔细地观察其生长过程，并引导幼儿用恰当的语言表达出来，如："绿绿的叶子"、"红红的花朵"、"一串串的小花"。在冬天，让幼儿去摸摸河边的冰，实际观察冰的特点：凉凉的，亮晶晶的。幼儿根据自己的生活经验，认识形容了冰，也相应的丰富了词汇。秋天，教师可以带幼儿去采摘果实，感受树叶轻轻从身边落下的景象。这样丰富了幼儿的生活内容，陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，让幼儿的思路开阔了，在实践中发展了语言，体验了语言交往的乐趣。

二、在教学活动中，让幼儿思维能力得到发展：

语言能力的发展和思维能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。所以在幼儿教育过程中，应该采用多种多样的形式，发展幼儿观察力，记忆力，想象力和思维能力。

三、抓住时机。引导幼儿听，看，说，练：

1、听——发展语言能力的先决条件；

幼儿学习语言，首先要学会倾听，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件。只有听的懂，听的准确，然后才有条件正确的模仿说。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听。

2、看——发展语言能力的主要帮手；

图画读物是幼儿喜爱的一种文学形式，它形象可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。由于幼儿不理解书意，因此成人要教给幼儿看书的方法，幼儿根据自己观察的内容，亲自的体会，积极主动的发言，

这样才能收到良好的效果。

3、说，练——发展语言能力的重要途径

发展幼儿的语言能力，不但要发展幼儿听和看的能力，还要培养幼儿说的能力，在说的过程中正确的发音，吐字清楚，词汇丰富并能正确运用。与幼儿进行交谈，使他们无拘无束地把话讲出来。家庭和幼儿园要给幼儿创设说的环境，经常带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，与小朋友等进行对话。因为有些孩子不敢说话，只有为幼儿提供多种说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。还可以选择一些合适的电视节目，让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然会跟着读；同时也可以利用录音机、电脑等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。

四、教会幼儿礼貌用语，养成良好语言习惯。

礼貌是人们的道德准则。一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者合起来，才能给人一种谦逊文明、有礼落落大方的好感。如教育幼儿用礼貌的语言主动、热情、大方地和他人打招呼，称呼人，会问早，问好和道别；和别人讲话时声音要适中，说话口齿要清楚，让大家都听得见；教育孩子要尊敬长辈、成人。教育孩子学会感恩，学会说"谢谢"。

总之，培养语言能力的方法多种多样，我们要善于针对幼儿的年龄特点和心理特点，抓住他们的兴趣，创造良好的语言环境，为孩子提供锻炼和实践的机会。多鼓励，多倾听，多交流，使他们克服胆怯心理，增强自信和勇气，让孩子不仅能够做到敢说、会说，还要善说。

参考文献

［1］ 李建君，《幼儿语言教育的思考和实践》

［2］中国教育文摘，《幼儿语言教育略谈》，2007年4月

［3］中国教育文摘，《?幼儿园开放性语言教育活动初探》，2007年4月

第9篇：培养幼儿思维能力的途径范文

关键词：科学 游戏 幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。幼儿园科学教育也应力求达到《幼儿园教育指导纲要》的要求。游戏是幼儿最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，游戏的这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。因此寓科学教育于游戏之中，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学认识符合幼儿的特点，很受幼儿的欢迎。而科学小游戏对于幼儿各方面的发展能力来说，其魅力也不可小视。

一、科学游戏培养幼儿的观察力。

观察是儿童认识世界的重要途径。观察对于儿童的智力发展、求知欲的启发等都有及其重要的意义。达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在中人之上。”因此发展和培养幼儿观察力是非常重要的。在科学游戏中，幼儿积极性高，兴趣浓，参与的主体意识强，观察能力也容易得到培养。如：在科学小游戏《有趣的放大镜》中，我们提供了大量丰富的材料让幼儿仔细观察操作，提供的材料有：芝麻、绿豆、稻子以及操作图片，操作图片上有小图形以及与之相对应的大图形，幼儿只有用放大镜观看小图形，并仔细观察其颜色、形状等特征，才能找到与其相匹配的大图形连线。这个游戏大大激发了幼儿的兴趣，还吸引了幼儿的注意力，他们迫不及待地拿起放大镜仔细观察材料，这无形地培养了幼儿的观察力。

观察只是科学游戏中的一个部分，但它却是贯穿整个游戏中的灵魂，所以让幼儿在动手操作的同时，注意培养幼儿的观察能力是非常重要的。幼儿通过观察，发现大自然的美好；通过观察，了解科学的奥秘；通过观察，知道环境对人类的重要。

二、科学游戏培养幼儿的思维能力。

幼儿时期是培养和锻炼思维能力的最佳时期，而幼儿的科学游戏有一定的趣味性、可操作性，它能让孩子在游戏的过程中发现问题，探索问题，解决问题，从而培养幼儿的思维能力。在进行科学小游戏《物体的沉浮》时，孩子自己把材料放在水中，发现有的会浮在水面，而有的却沉入水中，都感到很有意思，并不断地进行尝试，兴趣浓厚，后来孩子回家后也拿了许多的东西进行了尝试。又如在科学小游戏《颜色变变变》中，我们为幼儿提供了调色盘，红、黄、蓝三种颜料，排笔，让幼儿用排笔把红、黄、蓝三种颜料当中的任意两种颜料混合在一起进行调色，幼儿惊奇地发现，两种颜色混合在一起变成了另外一种漂亮的颜色，幼儿尝试的积极性空前高涨。这些富于变化的尝试材料，促使幼儿进行了多角度（任意配色）的探索发现，使幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的”，这就有利于培养幼儿的思维能力。

在科学游戏中，我们还应该常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，找出答案，如果孩子一时回答不出来，应启发孩子的思路，当孩子感到困难的时候再帮他们一把。这比急于把现成的答案告诉他们更有利于孩子思维能力的培养。

三、科学游戏培养幼儿的尝试意识。

在科学小游戏中培养幼儿的尝试意识，材料的投放是尝试活动的关键。教师应从幼儿的需要出发，提供丰富、多变的材料，尽可能扩大孩子的操作空间，引导他们不断尝试、探究。并经常变更游戏中的材料，使他们每次都有新的尝试内容，经常有新的发现。尝试活动中幼儿思维活跃，大胆动手进行操作尝试，在看看、摸摸、比比、想想的过程中，尝试意识慢慢建立起来了，通过尝试，幼儿不断获得尝试成功的体验，获得了更多的相关知识经验。尝试启发了幼儿的思维，发展了幼儿的智力，开阔了幼儿的视野，锻炼了幼儿的动手能力，培养了幼儿的探索精神。尝试让幼儿尝到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。

四、科学游戏提高幼儿的探索积极性。