线上教学能实施的条件精选(九篇)

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第1篇：线上教学能实施的条件范文

关键词：高职专业课程；混合式教学；教学改革

1高职院校专业课程教学改革的必要性

为了加快响应职教20条中国家针对职业教育的教学改革的要求[1]，加强学生的职业素养，对接就业岗位需求，职业教育教学方法改革[2]早已刻不容缓。线上线下混合式教学融合了传统课堂教学面对面直观教学方式与网络教学高效又个性化的特点，是现代职业教育改革的切入点之一[3]。但是目前，各职业院校在实践性较强的专业课程中真实运用线上线下进行混合式教学的却不多，并没有形成一个完备的教学改革体系，大家均处于摸着石头过河的阶段。本文以铁道机车专业《内燃机车柴油机》课程为例，详细描述了运用线上线下混合式进行教学的过程，并取得了较好的效果。

2专业课程线上线下混合式教学设计与实施

2.1教学整体分析。《内燃机车柴油机》课程是铁道机车专业的专业核心课程。其功能是对接铁道机车专业人才培养目标，面向机车乘务员工作岗位，培养内燃机车司机对柴油机的检查、运用和故障分析处理能力，并为后续顶岗实习等课程的学习奠定基础。由于内燃机车柴油机的结构复杂紧凑，部件种类繁多，部分原理抽象，学生学习理解困难；部件整体重量大，且机车内部空间狭小，既无法拆解部件讲解也无法到机车内部现场实践教学。针对内燃机车柴油机结构复杂和学生讨厌灌输课堂、喜爱动手的特点，采用现场工作视频引导、结构认知、流程探索、仿真模拟和实车演练等递进式环节，逐步引导学生展开学习，课中广泛运用趣味游戏和信息化手段融入以上各环节中，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松欢快的课堂气氛中达成掌握知识、锤炼技能和培养职业素养的目标。2.2教学策略。2.2.1教学设计思路。构建技能、知识和素养三线并行的育人策略，在实践教学中融入专业理论知识和职业素养，做到在做中学，学中做，同时引入现场作业标准，采用校企双导师制将学生以“准职业人”的身份进行培养，从而达到毕业生与工作岗位要求完美衔接（如图1）。岗位技能：以“开车时柴油机必做的体检”为主线，依靠检外科、测血压、通肠胃和查内科四大模块为具体任务，导入教学内容激发兴趣，掌握核心技能。教学内容：从各系统部件的具体作用、结构组成、工作流程和实践操作四方面内容展开教学内容的学习，在层层递进的阶段学习中突破教学重点。课程思政：在小组合作学习中锤炼团队协作的能力，在理论知识和岗位技能的学习中的培养安全生产、规范操作和爱岗敬业的职业素养。2.2.2教学策略设计。结合学情分析，以现实岗位、技能、素养为载体，采用任务驱动法和小组合作法，设计层层递进的“四心”教学模式，辅以企业导师在线指导，推行企业岗位标准，助推专业实践，融合课程思政，以现实场景为中心，以职业技能为核心，以游戏模式教学使学生动心，充分激发学生的学习兴趣，在学习过程中时刻提醒学生牢记敬业奉献的初心，全面达成教学目标。2.2.3教学实施过程。教学实施过程包括课前自主学习，诊断分析，知识预演；课中情景模拟，合作探究，突破难点；课后双师指导，巩固提高三个阶段，以“开车时柴油机必做的体检项目”为任务驱动，依照“四心”教学策略，在教学过程中利用微课、视频、动画、游戏、实操等方式，将探究学习和自主学习相结合，营造活跃的师生互动，生生互动，现场互动的课堂气氛。课程采用任务驱动、案例教学法，在老师引导下，通过小组合作，企业导师线上指导，课后平台答疑提高，使学生在自主探究学习中达成目标。教学内容围绕“开车时柴油机必做的体检项目”展开，每次课中的任务均为总任务的一部分，学生均需要填写“柴油机体检表”，课程中针对知识目标、技能目标和素质目标。如图2所示，在一次课的授课过程中，首先课前在教学平台上传视频、动画、课件等教学资源，安排学生完成相关讨论、测试题和视频拍摄任务，培养学生自主学习的能力并完成预习任务。课中，以现场工作案例导入课题，以岗位工作为中心，引起学生对知识点的重视；采用任务驱动法，小组合作的方式探索柴油机关键部件的结构和作用；以趣味游戏的形式演练核心系统工作流程，让学生动心；利用真实部件的组装探究关键部件的工作原理，使学生动手实践达成技能目标，解决核心问题。课后，企业导师在教学平台指出学生完成各类任务的过程中出现的问题，以企业标准严格要求学生，不忘工匠精神严谨的初心。从而完成内燃机车柴油机核心系统的作用、组成、原理、故障、和解决故障等环节，全面达成教学目标。2.3实施效果。以“铁路工匠”先进模范为榜样，端正学生人生观、价值观，激发学生主动学习能力，有效克服以往学习过程中知难而退的情绪；以现场企业标准、工作案例、实车场景导入课题、激发兴趣、指导实践和完成考核，从而解决教学重难点。学生能较好地理解了柴油机核心系统部件的作用和结构，初步掌握了柴油机启机时的检查、排查和核查方法以及运用中简单故障的关缸处置操作，内燃机车柴油机理论知识测试成绩100%及格。在课后，设置了能激发学生创新能力和动手能力的作业，辅以校企双师的指导，实现了对课中理论知识、实践技能和职业素养的升华。在教学实施过程中依托职教云教学平台[4]资源共享，此类教学方法已广泛应用于学校各专业，笔者利用了信息化技术更好地创造“以学生的发展为本”、“以适应职业岗位的生存为本”的教育教学条件和环境，优化每位学生的学习效果，彰显每位学生的社会价值。企业导师对本门课程的教学实施和学生的表现给予了充分肯定和认可。

3结语

结合以上对专业课程混合式教学的设计和实施，笔者认为为了能够更好更快地推进混合式教学的改革，应尽快加强教师开展混合式教学的理念与能力和新型教材的建设，紧密结合“三教”改革中“教师”和“教材”改革，同时也要完善混合式教学配套的软硬件设施，加强混合式教学中的过程性考核和现代信息技术设备的使用，充分激发学生的创新能力，从而实现混合式教学的深入改革。

参考文献：

[1]教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[Z].教高函[2018]8号，2018-08-22.

[2]杨志慧.基于职业能力培养的高职混合式教学模式研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2020，20（02）：33-36.

[3]杜丽萍，石龙，孙福才，戴伯乐.高职院校线上线下混合式“金课”的探索与实践———以《自动化生产线安装与调试》课程为例[J].职业技术教育，2020，41（26）：58-61.

第2篇：线上教学能实施的条件范文

一、了解研究性学习组织形式，推进研究性学习在课堂中开展

在初中数学教学中，研究性学习的组织形式主要有：（1）班级合作研究的形式，主要是以班级为单位进行研究，具有集思广益、时间与空间相对集中的特点；（2）个体独立研究的形式，主要是单个学生独立完成研究，具有研究自由度高、思维不受干扰的特点；（3）小组合作研究的形式，是指把学生分成研究小组，以小组为单位进行研究性学习。主要具有参与度高、机动灵活、适应性强等特点，有利于培养学生的合作意识与能力。

在初中数学教材中，有很多研究性课题，只因课堂条件的限制，而没有得以实施。在研究性课题进入课堂的前提下，完全可以把这些研究性课题放在课堂上来完成。这样不仅是对数学教学的一个推进，也是对课堂新教学形式的一个探索。

二、创造初中数学研究性学习的良好课堂环境

课堂环境包括课堂心理环境和课堂物理环境，其主要作用是营造学习气氛、激发学习兴趣和提供学习的外在物理条件。首先，进行研究性学习时，需要一种积极、平等、合作的心理环境，这样的环境有助于学生间相互信任、相互尊重。要想形成良好的课堂心理环境，教师要做到从我做起，鼓励学生自由思考，对学生一视同仁等。另外，课堂物理环境的创设也是非常重要的，教师要做到：对黑板及墙壁做必要布置；配合研究需要把桌椅摆放成有利于研究讨论的形式；利用多媒体播放与课堂相关的录像等。

三、研究性学习在数学开放题中的应用

在初中数学教学中，有一部分开放性的例题，其解答过程就是探究的过程，能充分体现数学研究的思想方法，同时体现了解答对象的实际状态，有利于学生探索和准确认识自己，便于学生思维灵活性和发散性的培养。因此，研究性学习对数学开放题研究是十分有意义的。例如，“在ABC和DBC中，给出下列三个论断：①AC=DC；②AB=DB；③∠ABC=∠DBC。请你将其中两个论断作为条件，另一个论断作为结论构成一个真命题”就是一个开放性习题。可以让学生任意组合，再结合所学知识进行解答，从而达到培养学生思维的灵活性和创造性的目的。又如，“今有一块正方形土地，要在其上修建两条笔直的道路，使道路将这两块土地分成形状相同且面积相等的四部分。若道路的宽度可忽略不计，请设计三种不同的修建方案。”这个例题要求学生在给定的条件下，发散思维解决问题。有了开放的意识，再适当运用研究性学习方式，便可由问题本身的开放获得新问题。

四、研究性学习在数学概念问题中的应用

学生获得概念的过程是一个从具体到表象再到抽象的过程。在数学概念教学中，如果只注意“结果”，直接把定义教给学生，让他们在一知半解的基础上去读，去记，这将会使他们难以真正理解和掌握概念的意义。在概念教学中，教师应该让学生亲身经历一个由抽象到具体的过程。如函数的概念问题，应尽量选取具体的事例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。例如，请指出下列问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达：① 火车的速度是每小时60千米，在t小时内行驶的路程是s千米；② 某水库的存水量与水深；③ 等腰三角形的顶角与一个底角；④ 由某一天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻。让学生对四个例子进行思考，得出各例中两个变量之间的关系。再根据教师所提出的例子，学生独立思考并提出函数的实例，直至学生能体会到函数的“变”，让学生从抽象到具体地认识概念。

在学生独立提出实例后，教师应继续引导学生开展以下活动：① 描点：根据表中的数据在平面直角坐标系中描出相应的点；② 判断：判断各点的位置是否在同一直线上；③ 求解：在判断出这些点在同一直线上的情况下，由“两点确定一条直线”求出一次函数的表达式；④ 验证：其余各点是否满足所求的一次函数表达式。这样才能从根本上达到研究性学习的目的。

第3篇：线上教学能实施的条件范文

在“互联网+”已在我国社会建设多领域普遍应用的前提下，线上线下有机结合亦已成为当下社会各领域工作新的方式，O2O法则作为当下具有普适意义的互联网思维范式，日益被人们所接受。鉴于此，本文拟以O2O法则为认识理据，就教育理念、教学资源、课程结构、教学模式和管理体系等构成的整体结构层次，系统探索“互联网+”视阈下的智慧教育教学模式与资源体系建设，以期进一步明晰我国教育教学转型的方向，拓展符合时展需要的跨学科研究领域，推动教学系统重构的探索实践。

一、O2O法则比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）专指线上、线下商务，是一种以互联网作为交易前台、将线下商机与互联网有机融合的商务模式。当前，这一商务理念已进化为“互联网+”时代的基本价值论法则和付诸实践的基本运行模式。O2O法则的核心价值在于：它以互联网技术变革传统产业业态，并实行线上线下同步运营和系统管理，旨在使传统产业生机勃发、协调发展。在O2O法则下，运行业态不再区分线上与线下，而是一种线上线下深度融合、同步运行的新型服务体系。事实证明，O2O法则不仅适用于商务运行，同样也适用于互联网时代教育等其他社会业态的转型需要。

与传统信息化教育相比，智慧教育是技术支持下的新型教育形态，呈现出不同的教育特征和技术特征。从生态学的视角看，智慧教育是技术推动下的和谐教育信息生态，其教育特征可以概括为：信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绝色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价。从技术的视角来看，智慧教育是一个集约化的信息系统工程，其技术特征可以概括为：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。可见，智慧教育是当今时代教育信息化的高端形态。[2]

因此，“互联网+”教育需要充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，以不断革新的互联网技术提升教育创新力，形成以互联网为基础和实现工具革新的教育发展新形态。就此而言，转换传统行业服务方式和服务场所，创造一切服从大众需要、线上线下协调运行和便捷服务的O2O模式，与上述“互联网+”教育所需要具备的形态性质与根本理念恰相吻合。

二、目前“互联网+”教育存在的问题

当前，“传统教育+网络信息化”教学并未能系统整合和发挥出网络信息技术的集成优势，亦不能满足网络信息时代的学习需要，“互联网+”教育还问题重重且任重道远。

其一，信息技术应用流于形式。尽管教育部《教育信息化十年发展规划（2011―2020 年）》已久，但学校教育网络信息化仍流于形式。当前网上虽开设了在线开放课程、在线作业批改等在线教学形式，但稍加考察便不难发现：这些貌似网络信息技术化的教学形式只是将线下实体课堂搬上了网络，仍然是采用教师讲解、学生完成作业和学期考试等传统教学方法，依然属于网络信息技术辅助教学的初级形态。

其二，线上课程教学目标与实践脱节。慕课（大规模开放的在线课程）是大数据时代的产物，为人类的学习方式带来了新的理念和突破。[2]在解决就学机会和教育公平等问题方面，慕课做出了卓有成效的创新尝试，也为教育变革开创了划时代的探索视角，使学校教育因此具有了告别传统教育理念、调整传统教学策略和传授模式的创新动机。借此，课堂教学有望告别传统，建构出依托大数据技术、创新强化学生知识获取与内化能动性的新型教学体系。然而，当前慕课等线上课程教学形式仍存在着种种与教育目标不甚协调的问题。首先，教学模式缺乏与学科教学对应的方法创新，现有慕课视频讲座存在形式单一、缺乏互动以致吸引力不足的问题，究其原因是课程内容与当下社会现实脱节，难以激发学生应有的学习兴趣；其次，由于慕课等线上课程规模浩大，虽然优质教学资源得到了较好的共享，但教师讲课之余与学生沟通寥寥，知识结构理解、吸收与内化的教学层面被不同程度地忽略。总之，慕课由于缺乏线下互动而使知识体验缺失，其教学实践与其设定的优质教学、激发学习者自主学习和协作学习兴趣的初衷相去甚远。

其三，资源链接不足，知识更新滞后。教学资源匮乏与教学情境不足是长期以来困扰学校教学发展的主要原因。当前虽然可用于学校教学的各类教育资源知识库、学习平台系统和作业批改网等在线教育资源比比皆是，但这些教学资源多半仅为各类教育机构独自使用，相互之间缺乏分工合作和扁平化链接。这种教育资源各自为政的状态，使国内外优质教学资源难以得到有效整合利用，严重影响优质教育资源的优化发展。

正是教学资源的相对封闭状态，致使我国课程结构与教学基本形式难有根本性的转变，即使某项课程偶有创新，也往往多年重复使用，难与迅速发展的社会政治、经济、科技、文化和生活环境等形成与时俱进的现时性关联，导致学生知识理解困难。

其四，信息递送和管理体系建设意识薄弱。信息技术与学科教育线上线下深度融合的“互联网+”教育，需要相应的设备系统来获取教育资源和实现教学管理，要求线下形成的教学流程和教学评价监督与线上教学平台系统融合成统一的运营管理机制，进而形成完整的递送与管理体系，以有效保障和控制最终的O2O教学成效。然而，由于有关部门信息递送体系建设意识薄弱而投入不足，我国校园数字技术设备条件落后，网络运行速度较慢，严重影响了教学改革进程和教学效果。这是当前我国学校教学中许多教学改革难题持续存在、难以解决的根源所在。

三、基于O2O法则的智慧教育的实现路径

针对上述问题，提出如下建议对策，供有关方面参考。

1.把握教育规律与信息技术规律，实现两个领域的深度融合

首先，应实现信息技术与教育目标、教学内容与教学方法的深度融合。为此，学校教学者不仅需要深谙教育的内在规律，还应熟悉信息技术的应用与发展规律，并使两个规律有机结合。也就是说，学校教育既要聚焦信息技术教学资源共享的优势和潜力，也需要重视课堂教学师生互动交流的学习体验。因为只有在教学过程中使学生发挥学习的能动性，才能唤醒学生的主体意识，从而主动学习。

其次，由于未来的教学形态将不再有线上线下之分，线上线下深度融合将是今后社会各领域的常态工作范式，因此，“互联网+”教育应打破在线教学与传统教学各行其道的尴尬局面，就教学环境、教学结构、教学方法、教学资源与教学评价，展开线上线下融合的创新探索。具体说来，教学环境应当由传统教室或网络环境向线上线下一切适宜学习的空间转移；教学结构应与时俱进地进行动态化更新，并实现课程体系结构的生态化，即依据不同的发展定位，设定动态开放的O2O课程结构，形成能够适应于学生终身学习、动态灵活的线上线下知识结构体系；教学方法应建构基于大数据分析的学校教学信息交互平台和与数字技术高度融合、线上线下有机对接的O2O教学模式，以形成智慧教学；教学资源则应更多拓展使用云教育数据库，链接线上线下一切可利用的网络资源，以形成教学资源共享，方便智慧学习。与此同时，还应形成线上线下贯通的教学监督与评价的O2O系统管理体系，以保障教学过程和教学效果，真正实现智慧管理、智慧科研、智慧评价和智慧服务。

2.以扁平化思维实现智慧教育资源效应的最大化

当下流于形式的信息技术教学远非“互联网+”教育，“互联网+”教育不仅需要将信息技术应用于学科教学，并使二者深度融合，而且还需要同时实现线上线下的教学资源与管理的深度融合。

传统教育体制往往容易造成优质教学资源过度集中，难以实现教育公平。如前所述，当前互联网在线教育虽已能够广泛链接各类开放性学习资源，但由于缺乏沟通合作，大量资源仍各自为政，缺乏协作和共享。扁平化思维是O2O的重要资源策略，其能够消除层级障碍，直接实现资源链接，因而能提高效率、降低成本，使资源使用者和提供者达到双赢，并实现资源生态效应。O2O的扁平化思维有望进一步加快教育资源传递的速度，使大量优质教学资源得到充分利用。这样的教育资源模式，往往极易聚合超大量的在线学习资源，进而大大降低学习和教学的投入成本。也就是说，以O2O产业链思维形成学校教学资源的多向度扁平化生态连接和充分共享，不仅可以有效地克服学校教学形式固定重复的弊端，有利于满足各种不同层次的“精准”教学和个性化学习，还可以大幅度减少资源建设费用。

以O2O法则理念建构学校教学资源体系，可以尝试在国内校际与相关国家教学机构之间，形成各具所长、分工合作的教学资源产业化链接，以加强学校教学与实践应用的关联性，寻求学校教学资源平衡协同、生态化利用的实现途径，弥补当前学校教学资源的种种不足，使教学投入效应最大化。

3.建构与时俱进的智慧教育课程结构

传统教学中的教学结构由两个阶段组成：第一阶段是信息传递，通过教师与学生、学生与学生之间的教学互动来实现；第二阶段是理解、吸收与内化，由学生通过课后复习、阅读表达等途径来完成。长期以来，学校教学中知识内化不够，多归因于学生过度依赖教师的传授，自主学习意识薄弱。然而，学生之所以学习动力不足，除了缺乏学习意识或学习意识不强之外，更重要的是由于教学课程结构缺乏与时俱进的调整，课堂教学与现实生活相脱节。

因此，应充分利用各类共享资源，重新建构基于O2O理念的教学结构，以不同发展定位设定动态开放的课程构成，并及时进行动态化更新。除了关注课程结构逻辑性使学生理解、内化知识之外，还需要使教学结构的两个阶段课程比值恰当，为学生参与教学全过程创造更多的时间与空间，以便引导学生以小组合作等交际方式进行学习，从授课方式上建立起适合学生自主学习的知识内化机制。可采取组织学生们观看视频，学习国内外知名教授讲授的课程，并与教师进行探讨等多种开放性的线上线下学习方式，帮助学生更好地完成对知识的吸收与内化。[4]

4.创建深度融合的智慧教育模式和管理体系

（1）教学模式。如果将智慧教育理解为一种最大限度地满足教育需要的智慧性教学系统，那么教学模式无疑是智慧教育系统的核心要素。而教学模式之所以要进行变革，核心原因就在于现在的学生已经发生了很大的变化。[3]也就是说，由于拥有高度发达和快速发展的信息网络技术，当前人们获取知识的途径和方法都发生了很大的变化。因此，O2O理念下学校教学模式应切实满足并引导学生实现个性化学习，帮助其建立起强大的自主学习意识和能力。基于可协作的学习环境，个性化学习使学生能够在教师指导下以信息技术为工具进行自组织性质的探究式知识建构。这一目标能否达到，关乎学生今后能否适应社会竞争和能否自觉开展终身学习。因此，O2O教学模式的核心理念应是“先学后教、以学定教”，在实现优质教学目标的同时，使学生养成自主学习和协作学习的能力，而这些能力的培养也必然成为学校O2O教学模式中的根本性任务。

信息技术与课程整合一般要达到两个目标：一是通过运用信息技术，变革教师教学方式和学生学习方式，提高教育教学效果；二是培养学生的信息素养与能力，实现对人才培养标准的根本性转变――从知识积累型人才转向知识创造型人才。[5]根据这样的整合目的，凡适合线上开出的课程应尽量在线上开出，以促进学生自主学习。这样做可以使教师留出精力，在线下课堂通过更为深入的解惑答疑、组织讨论等，帮助学生巩固和提升线上学习到的知识。课程作业和过程性测评考试可以在线上完成，总结性考试或考查则可在线下完成，以实现线上线下相融合的教学与考核。总之，以O2O理念创设的课程教学，将是基于线下实体课堂、线上慕课在线教学资料，或线下实体课堂、线上答疑+在线批改等形式交替教学，整合线上线下之间、教师与学习者之间、学习者相互之间互动交流，以完成知识建构的全新教学模式（见表1）。而要实现线上线下融合的教学模式，需要教师依据自身所长分工协作，开展课程内容设计与制作等教学资源建设、线下组织面授、在线互动答疑、教学安排、课程总结评价等教务工作，即以团队方式实施课程建设和教学。

（2）课程资源。O2O教学模式下各门课程的教学资源建设应依据优化原则合理定位，对通用性程度较高的课程，可直接引进、共享国内外名校名师的优质教学资源，或使用慕课等开放性在线教学资源，也可使用国内校际合作开发区域共享的在线资源。与此同时，教学资源

建设还应根据本校特色专业教学的具体要求，开发各类具有本校专业特色的相关资源。需要强调的是，教学资源设计应避免在视频制作上过度投入。授课视频虽然在教学资源中相对重要，但与时俱进的教学阅读材料、视频和实践探索等同样重要。O2O教学模式需要教师投入更多精力细致考察和精心准备，切实做好以学习者为中心的教学资源建设，使之具有清晰的逻辑框架和简洁明了的媒体呈现效果。

此外，对不同的课程内容，资源的使用应采用不同的形式。对实践性很强的课程，其实际运用能力的提高尤为重要，需要充分利用线上线下教学资源，采用学习者感兴趣的现实实例，激发学习者兴趣；对辅知识课程，则需要利用线上线下资源，尤其需要利用协作方的资源链接，采用专题讲座或访谈等授课方法，以真情实景促进和提高学习者的应用能力；对基础课程，则可利用短小精湛的线上信息资源，实现在线引导教学。总之，恰当地利用O2O教学模式下的教学资源，可充分实现与时俱进、精炼适用的学校教学。

（3）管理模式。如前所述，学校教学O2O远非以线上线下简单叠加的教学平台即可实现预期成效，其同样需要完整的运营体系来掌控教学过程和最终的教学效果。因此，需要为教学制定适合于线上线下操作评价的规范流程，这些教学规范和评价系统还需要以O2O系统化思维，使线上线下平台系统融合成一个完整的专业教学管理系统，对各个教学环节实现全方位的监督管理，以保障教学系统的职能执行力和教学效果。为保证得到资源协作各方普遍认同和有机协作，O2O资源模式应在规则制定、过程监管、冲突裁判、服务链接等方面形成系统管理的组织职能，形成学校教学实现深度融合变革的O2O管理理念与管理机制。

（4）教学资源递送体系。为了保证教学效果，促进学生自主学习，O2O教学模式课程通常需要提供大量结构化的教学视频等在线资源，以供学生自主学习。从教师制作在线教学视频到学生在线学习视频，再到构建课堂协作学习环境等，O2O教学的每一个环节都需要相应网络条件和与之匹配的计算机设备支持，因为其授课成效很大程度上取决于信息技术平台支持的适合性。尤其是随时随地的移动学习，对学生自主学习效果影响极大，更需要相应网络技术条件的有效支持。当前Web3.0网络虽已经实现高度智能化，但大多数学校的校园设备落后，网络卡慢已严重制约正常使用数字技术进行学校教学。因此，学校需要通过提高服务器性能配置、增大宽带接入量等途径，卓有成效地解决校园网络的信息递送问题。只有切实做好学校教学资源的信息递送体系建设，方可能落实O2O教学模式，进而使教育技术与学校教学实现真正意义上的深度融合。

（5）教学管理和业绩考评体系。为提高学生的自主学习意识与能力，在线教学资源质量、线上线下教学沟通与交流的效果，以及专业知识应用能力培养等，无不需要借助大数据技术手段实现有效考核。需要强调的是，O2O提倡将服务流程规范和服务评审两大系统融合成一个完整的运行体系，而不是满足于搭建线上线下简单结合的运营平台。因此，学校教学应形成线上线下教学管理和业绩考评深度融合的完整运行体系，以确保有效实现预期的教学效果。

区别于传统课堂的反馈评价体系，O2O法则理念下的教学评价应由教师、学生和管理者共同参与，不但要注重对学习成效的评价，还要依据大数据建立学习者的个体学习档案，加强对学习成效的全过程监评，实现形成性评价和总结性评价、个人评价与小组等他人评价相结合。评价需要针对线上线下教学的一切内容，覆盖学习方法选择、自主学习能力、协作学习效果、学习计划、专业表达和作业成绩等方面。形成性评价侧重评价学生阶段性学习中的具体表现，而总结性评价则需体现学生对知识技能的实践应用程度，所有这些评价都将依据大数据形成最终科学判断，并使之用于指导后续的教学与学习。

5.提升师生的信息技术应用能力

第4篇：线上教学能实施的条件范文

关键词：信息化；食品；教学改革；疫情

1引言

肺炎疫情防控期间，高校的日常教学组织与管理面临巨大的挑战。在此特殊情况下，教育部发文紧急要求高校与社会各司其职，共同保障肺炎疫情防控期间的高校在线教学，以实现“停课不停教、停课不停学”的目标。然而，这已不是教育机构第一次采取此类措施。例如2016年12月，北方多个地区由于受到严重雾霾的影响，政府因此启动了重度污染天气应急措施。许多城市的中小学、幼儿园为了保障未成年人的健康和安全而被迫停课。虽然线下教育因突如其来的状况而终止，但是学校通过网络和电子通讯等多种途径与家长及学生保持密切联系，使得既定的学习计划没有受到较大的影响。以往的经验表明，通过前期的精心准备，可为学生在特殊时期提供同步学习和高清视频课程以及完备的配套练习。值得教育者们深思的一个问题是：什么使“停课不停学”变成可能？将来，如何在各种突况下让学生能够在家中依然不受影响地学习知识？毋庸置疑，答案是信息技术的灵活运用。在教育教学领域，随着现代信息技术的飞速发展，人类获取信息的方式已发生了重大变革。信息技术的推广与应用更使得人们的生活、交往和学习方式与以往大不相同，值得关注的是传统教学模式在新的时代背景下，也发生了颠覆性的变革[1]。（1）在教学方式上，信息技术下的大学课程有别于传统教学模式。“国家网络云课堂”平台可供师生免费使用；其他的网络平台、数字电视、移动终端等信息方式，会因不同行政区域和学校教学条件的差别存在一定的差异化。因此，学生可依据条件的差异自主学规模在线开放MOOC课程、小规模视频公开SPOC课程等。总体目标是利用移动互联网开展更便捷的线上教学活动。值得注意的是，“停课不停学”需进行顶层设计和科学的前期部署。比如设计之初就要充分考虑何时开始网上学习，筛选网络课程内容也要进行科学设计、严谨推进；要把握优质资源的整合和及时推送，这涉及对相关技术平台的理解和运用以及与系统的遴选，国内在这方面的研究较为薄弱。在此基础之上，有教育者关心汇聚资源，依托信息技术整合各方力量形成合力，进一步提升教育服务能力（例如利用名师课堂插入丰富的教学资源），这都是目前需要着重研究的问题。（2）以动物性食品加工学为例，这是一门理工农相结合、多学科交叉的课程，非常具有代表性[2]。学生需要掌握生物化学、微生物学、食品化学等专业基础课的理论知识，还要将化工原理、食品机械、食品工厂设计等工科内容贯穿到课程内容中。课程要求学生全面了解动物性食品的原料组成、化学性质、功能以及加工特性，学习动物性食品品质鉴定方法；能够掌握动物性食品加工的基本原理，科学合理地制定配方，了解常用加工设备的使用维护；对动物性产品生产工艺流程与质量管理控制手段有一定的深度理解，可以进行工厂设计和车间布局等操作。综上，动物性食品加工学在拓宽学生的知识面、培养学生分析问题解决问题的能力上具有重要作用。在新工科人才培养的大背景下，本门课程对于食品科学与工程专业和食品质量与安全专业的专业课设置显得至关重要。此外，随着技术的不断升级，有必要加入发酵肉制品、冷却肉生产、肉品保鲜、SOD提取等内容，同时强化禽蛋的结构、化学成分等内容。对比之下，国外的《动物性食品加工学》教材，则更加紧密地结合当前生产需求和教学实践，能及时反映科技的新动态。国外的教材内容更为丰富，包含肉品科学与加工技术、蛋品科学与加工技术、乳品科学与加工技术、畜禽副产品综合利用等，各篇内容既相对独立，又前后呼应，能形成统一的整体。因此，为适应新工科背景下人才培养的需要，应利用信息技术，通过相关课程的优秀范例提高课程的丰富程度，进一步优化课程[3]。

2开展内容

在线教学的具体实施过程中，学生与教师“会面”于云端课堂，共同开展教学工作。课程采用小规模在线课程、线上直播授课、慕课、虚拟仿真实验等方式完成教学任务。

2.1完善“动物性食品加工学”雨课堂+QQ群的备课

在不断的在线教学摸索过程中，我们发现腾讯公司提供的免费服务QQ群具有操作简易、在学生群体中覆盖率高的特点。并且，QQ群上传的共享文件可以长期存储，QQ电话功能可实现远程教学中的语音、视频互动和屏幕共享，达到了在线教学的需求。另一方面，雨课堂在线系统相较于其他专业类的程序而言操作也十分简便，但主要区别在于信息技术的教学系统备课时与传统教学模式存在一定的差异性。我们在调整中可在实施教学前尽快确定授课时间并进行通知。在教学过程中，要考虑网络故障、延迟以及学生作息不统一等特殊情况，需要提前强调课程的时间并安排到位，教师最好能提前进入网上教室清点人数。授课过程也发生了一些变化，在线教学时教师不能像以往一样在教室点名互动。调整教学方式后，学生可单独打字发言或者在QQ群中讨论交流，实现线上的师生互动。值得注意的是，在传统课堂，教师常用粉笔/记号笔在黑板进行板书，这也是教学考查中十分重要的环节。但是，在雨课堂/QQ系统中对教师提出了新的挑战，虽然可采用新设备（比如辅助电子写字板），也需要一定的练习以确保熟练度和课堂连贯性。课堂纪律一直是教学管理的重中之重，可直接影响教学效果。教师在课堂上可以看到学生的听课状态，观察学生的抬头率，了解其是否在认真听课。但是在线课堂中存在学生一心两用的现象，比如玩游戏甚至利用技术手段（伪造头像和提前录像等）逃避课堂监督。为了营造自由轻松的学习氛围，雨课堂在线系统可以额外加入更多的线上互动，比如随堂测试就是线上教学的优势，或者投票、讨论发言[4]。

2.2研发雨课堂+QQ群信息化授课的实践流程

以“动物性食品加工学”“肉的基本概念”的备课和教学实践为例，简述基于雨课堂+QQ群的实际教学过程。首先制订教学计划和备课准备，主要工作是将课程PPT和相关电子资料通过平台提前。备课过程可利用雨课堂在线平台编辑授课文档，比如针对“肉类总称、定义、化学成分”等基本知识点建立在线PPT的基本框架，并填充生动的图片和动画。开课前约20分钟，登录雨课堂系统和QQ学生授课群，再次通知学生做好上课准备，组织班委确认名单并提醒容易旷课的学生。正式上课时，确认学生登录情况并宣布课堂纪律，教学过程中，要采用一定的知识联想和拓展，来抓住学生的注意力。尤其是在投票、随堂测试、小组讨论、学生发言等环节，要思考并整理学生对知识点的掌握情况和兴趣点。在阅读学生的提问时，重点关注课程未有覆盖到的地方再着重讲解，这个过程可以使用在线白板进行实时沟通和画面解答。教师如果能有效地把握这一互动环节，就能最大限度地发挥线上授课的技术优势。授课完成后，首先可复核本堂课的考勤情况，了解学生未到堂的原因。此外，可根据课堂作业的反馈情况，有针对性地布置作业，以及下次授课时学生需要提前查阅的课前内容等。此时，雨课堂的优势在于可以通过查询后台，数据化地分析在互动环节中学生对知识点的掌握情况，避免了传统教学只能通过最终考试进行考查的弊端，随后需要确认以及实时反馈情况，并根据这些内容安排下一次课的教学内容。

2.3信息化教学下的其他考核评价内容

为确保课程的科学有序实施，要做好统筹部署，合理安排教学进度。加强教学内容审查，分配好线上和线下教学教改教法（条件允许的情况）的比例，确保不增加学生的额外负担。线上教学实施时，为保证学生的健康要合理安排授课时长。一般尽可能少于线下课时，如果线上教学的课程多，可通过增加课间休息次数，或者带领学生做眼保健操。此外，在课程设计时要加强正能量的引导，可以将心理辅导与思政结合起来，减轻学生的心理压力，维护校园安全和社会稳定。此外，与传统教学不一致的地方在于如何把握课堂、实时监督。为保障教学效果，教师努力寻找不同的教学方式来掌握课堂。严肃的纪律可以起到一定效果，但是轻松的课堂可能更加容易让年青一代所接受。为紧紧抓住学生的注意力有必要思考如何激发学生的兴趣，因此，建议老教师使用QQ群的投票应用进行一些调查，了解学生的学习兴趣点，并在课程中插入生动的幻灯片或者视频。或者进行有针对性的测试，要求学生及时作答，组织学生进行小组讨论发言，这些措施都有助于集中学生的注意力。如果发现学生存在与学习无关的行为，或者没有跟上课程进度，教师可即时通过QQ群“@”学生，起到点名和提醒的作用。

3通过信息化改革取得优势

3.1信息技术使教学方式和学习活动变得更加灵活

信息技术可突破传统教学技术在时间、空间、人员上的限制，教师可以用信息平台在课堂内呈现大量的图画、声音、视频等信息材料。信息化技术的改革提升了课堂教学的容量，使得教学内容更为系统，通过不同方式更加形象地呈现给学生，贴近了新生互联网一代学生的认知特点。同时，教学方式变得更加灵活，以往传统的班级授课可实现创新性转变。比如，学生小组随机化地自由组合，避免了以往授课时物理空间的局限性。鼓励学生将自己的个人见解即时发到弹幕上，能有效地进行互动，避免学生过于害羞或者紧张。学生有了更多的参与感、成就感、自豪感，随着积极性的不断提升，有利于其进一步提升综合素质。

3.2有利于为课程改革建设提供新思路、新途径

当前，为培养造就一大批引领未来技术与产业发展的卓越工程科技人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我们从教学观念、目标、内容、形式、方法、手段等各方面，对动物性食品加工学课程进行改革创新，把产业需求和科学教育理念结合起来，从课程目标、教师素养、教材设置、延伸阅读、教学形式、教学评价等方面科学优化内容，明确目标要求。此外，通过构建信息平台（包含大量文字、图片、音频、视频等多媒体教育资源以及可以搜集资料的平台），为课程改革建设提供新思路、新途径。通过课程信息化的建设，推进信息技术与教育整合，提高其使用率，使师生之间可以不再局限于时间和空间，通过网络互相交流，使教育更加个性化、具体化。

3.3有利于提高学生信息素养，培养复合型人才

为实现知识传授、能力培养和综合素质的有机提升，信息化改革有助于对学生进行相应信息技术的培训，熟练掌握信息设备成为基本要求，对学生信息处理的基本能力也有着严格要求。培养完成时，要求学生能够通过评价、处理信息解决实际问题，这与目前众多学校正在实行的工程教育专业认证密切吻合。可以发现随着时代的进步，社会对教育提出了更高的要求，除了掌握技术之外更加注重自主学习和终身学习的能力，要求学生具有主动发现问题和解决问题的能力，更加贴近社会的真实人才需求。此外，本文列举的课程教学对象涉及范围较广，不仅是食品科技学院，针对动物科学和生物科学专业的学生同样可以共享成果。课程设计的专业面十分广泛，在理论知识点的基础上还拓展了工程设备及一线生产的视频实例，网课建设同样可以在后期与PPT教学内容及视频资料相结合。重点在于做好相当充分的教学资源积累，在前期工作的基础上有必要做进一步的优化和脉络梳理工作。而在具体实施过程中，可尝试将易操作的在线教学平台与常用的社交网络平台结合起来，以实现最优的教学效果。高校新型教育框架的大学教育，不仅需要扎实的专业知识，还要具有信息收集的综合素质；不仅能成为把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才，也可借助改革使得参与的学生获得一定的综合信息处理能力。通过对课程中设立的不同教学方式（个别化教学模式、远程教学、在线学习讨论等），可以促进学生尽快提升专业素养，并能在未来就业时保持旺盛的学习热情和自主学习能力，真正达到综合素养与专业教育的可持续发展。

4结语

面对肺炎疫情，新的挑战也带来新的机遇。信息化背景下的教学改革实施有利于特殊情况下、特殊地区形势下的教学开展，对探索互联网与教学改革的交互作用也有积极意义。通过教师不断探索、不断实践、总结经验，不仅能为新工科背景下的教学与辅导提供参考与借鉴，还能提升大学生的综合素养。同时，还可以作为新型案例，为进一步推广信息化教学改革积累经验。

参考文献

[1]王颖.面向工程教育认证的“软件工程”课程思政建设[J].科教文汇,2021(11):107-108.

[2]蔡朝霞,付星,张柱红,等.动物性食品加工学创新性实验教学设计与实践[J].教育教学论坛,2016(39):156-158.

[3]付星,蔡朝霞,张柱红,等.食品工程专业创新性实验教学项目探索与实践[J].教育教学论坛,2016(40):127-128.

第5篇：线上教学能实施的条件范文

关键词：网络教学平台；二外韩语；混合教学；自主学习

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

随着我国高校教育信息化水平的不断提高，数字化校园建设的不断发展，我国高校网络覆盖率的不断扩大，利用网络技术辅助教学的教学改革不断向前推进。目前我国有很多高校都开始使用网络教学管理系统，再加上高校学生信息化素质不断提高，这些都为高校进行混合教学提供了良好的条件。

在此条件下，笔者立足于本校学生的特点及二外韩语教学中存在的问题，整合各种资源，积极探索如何利用网络教学平台，结合混合教学理论及学科特点，进行混合教学实践。

一、二外韩语课程教学过程中存在的问题

首先，吉林华桥外国语学院（以下简称“我校”）开设的二外韩语课程性质为公共必修课，教学时长较短。二外韩语的周学时为4学时，教学周为18周，共开设2个学期，总学时为144学时。二外韩语的课程设置一般比较单一，课程教学一般会兼顾听说读写等方面的教学任务，所以在较短的时间内要让学生达到掌握一定数量的词汇，熟练掌握韩语语法使用语境，并达到基础对话流利的教学目标难度较大。

其次，我校选修二外韩语的学生主要是英语专业和对外汉语专业的学生，跨院，跨专业的学生较多，每一届大概有200人左右。由于师资的限制，每个班上课的人数较多，师生之间的课堂互动开展困难，课后交流不便。

再次，目前大多数二外韩语教学仍采用以教师为中心的传统的教学模式。课堂教学教师依赖教材照本宣科，只注重语法的讲解，忽略语言应用能力的培养。教学手段单一，学生课堂学习感到乏味，不能保持持久的学习兴趣。

最后，对学生的评价指标单一，不能准确评价学生的自主学习过程。

网络在线学习，具有学习资源丰富，学习时间自由，沟通渠道多样的特点。学生通过在线的自主学习，协作学习和课堂学习，能有效地改善课堂学习时长不足，师生互动交流不充分等问题，并能给学生很好的学习体验，提高学生自主学习能力。基于网络学习的一系列优点，笔者利用网络教学平台开展了二外韩语的混合教学改革。

二、二外韩语混合教学模式的应用实践

1.课程设置

二外韩语课程探索的是“课堂”+“网络”相结合的混合教学模式。设置了学习的四个模块，即基于课程任务的网络自主学习（线上）、课程内容学习（线下）、课堂实践活动（线下）、网络自主学习（线上）。其中课堂的线下教学设置了2学时，网络的线上学习设置了X≥2的学时。因为网络教学不受时间地点的限制，学生可以根据具体情况选择学习地点和学习时长，所以设置了X≥2的学时。具体课程设置的形式如表1所示。

2.学习活动的设计

本课程的混合学习是由课堂学习和网络学习两部分构成，整个过程强调信息技术条件下的教学设计，体验新技术在教育领域的应用。在设置混合教学时，对线上线下的内容充分设计。

根二外韩语的课程特点在线上部分的学习专题是以学习主题单元为单位。每一主题的下面会设置学习目标、学习任务、学习资源、交流讨论四个板块。在每一课的第一课时教师会以课程通知的形式明确学习目标，在播客单元设置学习任务，即把课程的重点、难点与新知识相结合创建教学视频，并提出问题或根据课程内容建立在线测试。在这一学习活动中，教师负责设计学习任务，学生在学习活动中处于主体地位。在第二课时的课堂学习部分，教师可以针对在线学生学习测试的结果进行有重点，有取舍地讲解，能极大地节约课堂时间，提高课堂效率。教师在课堂内容学习中处于主导地位，学生是学习活动的主体。在第三课时的课堂讨论时间，教师事先在网络平台上给学生分组设立不同的情景模拟任务，学生在课堂时间完成情景模拟任务，并互相评价。学生作为课堂活动的主体，教师在分组练习的过程中起到组织和指导的作用。在第四课时阶段，学生可以在线学习和课文相关的文化，进入试题库进行自我测试练习。在讨论区进行话题讨论，教师通过讨论区答疑解惑和学生进行交流。学生在自主学习阶段处于主体地位，教师起指导作用。

在二外韩语的混合教学中，体现了人机交互的学习。学生通过网络教学平台获取学习任务及学习资源，并完成学习任务。体现了生生之间的交流。学生可以通过网络进行分组互助学习，也可以通过讨论区进行交流学习。体现了师生之间的互动。教师通过网络教学平台为学生布置学习任务，在线批改作业、答疑、讨论等。新的混合教学模式在一定程度上改变了过去教师完全主导课堂的以教师为中心的教学模式，凸显了学生在学习中的主体地位，体现了以学生为中心的教学改革思想。

3.动态化的管理

网络教学平台可以对学生的网络学习情况和教师的指导情况进行监控和管理。首先，学生在每个模块的学习情况均被记录，教师可以随时查看学生的学习时长和学习次数。其次，利用数据库设置了信息反馈系统，学生可以随时查看自己的网络学习情况，调整学习策略。最后，网络详细地记录了教师对学生的指导情况。较为科学的教学管理保障了学生的学习质量。

4.混合教学的评价

混合教学评价的指导思想是从注重知识内容的考核转变为注重学习者能力素质的培养，因此在评价机制中采用综合评价机制。包括形成性评价（50%）和终结性评价（50%）。在混合教学的形成性评价中包括自我测验评价，小组评价、讨论互动评价、教师评价等综合评价模式。将过程性评价和总结性评价贯穿于学习过程中，以全面检测学习者的自我学习水平。

5.学习资源的建设

为了让学生能够更好地利用网络教学平台进行自主学习，必须给学习者提供适当的网络学习资源。所以在开发学习资源的过程中，教学团队重新编排了教材，并增加了情景韩国语的自编辅助教材及配套的网络试题库。录制和教材配套学习的视频和音频。

三、影响混合教学实施的因素

1.教师教育技术能力影响混合教学的实施

对于教师而言，利用网络教学平台的混合式教学与传统的课堂教学有很大不同。教师在考虑知识传授的同时还要做合理的教学设计。教师要考虑混合教学实践中哪些内容适合在网络上学习，如何分配网上学习和课堂教学的比例。如何做到网络教学与课堂教学内容的有效衔接，如何监控学生的学习过程，并在线给予辅导及交流反馈等。上述这些环节都要提前做好设计，否则就会影响混合教学的实施。除此之外，教师还必须具备一些基本的软件应用，视频剪辑等知识。所以，网络学习环境下对教师的教育技能提出了更高的要求。

2.学生的网络学习能力影响混合教学的实施效果

对于学生而言，利用网络教学平台进行学习是一种全新的体验，通过网络进行学习的混合教学模式打破了过去单一的课堂教学，在一定程度上提高了学生的关注度和学习热情。但是由于一些学生对于网络教学平台使用不熟练，导致对任务流程、测验方式、如何讨论等基本常识无从下手，所以对于学生来说网络学习也是个逐渐熟练的过程。此外，网络学习对于学生的自我管理也是一大挑战。一些在线测试以及一些视频教学内容，学生存在敷衍了事的现象，在调整了试题库的建设以及测试方式之后情况有所好转。根据形成性评价结果显示，那些积极参与网络学习的学生与不积极参与网络学习的学生相比，学习绩效更好，自主学习能力和学习积极性有了很大的提升。

除此之外，网络环境和师生互动交流也是影混合教学实施的因素。网络的升级换代，师生网络环境是否统一会影响混合教学实施的效果及学生的学习热情。在师生互动交流方面，师生在网络上交流越频繁、讨论越深入，学生对所学内容了解就越充分，深刻，学习效果也更好，也有利于建立更良好的师生关系。

四、结语

通过二外韩语的混合教学实践，在一定程度上解决了二外韩语的传统课堂教学的学时不够，教学手段单一，师生交流不畅，学习评价体系单一等弊端。通过教学实践证明，该教学模式有利于培养学生的自主学习能力，提高学生学习兴趣和合作精神。同时，该系统对学生的自主学习过程进行监控提高了学生的自我管理意识。当然，在教学改革中仍存在很多问题和不足，我们也在不断进行调整，以期望达到更好的效果。

参考文献：

[1]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）.

[2]黄荣怀，马 丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1） .

[3]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育，2008（6）.

第6篇：线上教学能实施的条件范文

一、小学网络英语教学的可行性

伴随着社会经济的进步，互联网科技衍生的电脑，手机等各类电子产品，早已普及到大多数家庭当中。笔者就本校家庭情况进行了互联网覆盖率的统计，所有家庭都有智能手机或电脑和网络，因而所有在校学生家庭都具备小学网络英语教育的条件。言下之意，进行小学网络英语教育具有极高可行性。实施小学网络英语教育教学，可以通过让学生集体加入“一起作业网”的方式开展进行。在学校教学课程结束后，回到家中老师可以通过“一起作业网”，实现对学生作业完成度、知识点回顾度等多方面的监测评价，继而成功建立小学网络英语教学模式，提高小学英语教育教学的质效。

二、“一起作业网”在小学英语教学中的有效性

“一起作业网”平台之所以能够有效提高小学英语教学的质量，是由于“一起作业网”具备三个极为优越有效的教学模式：

其一为课堂同步化教学模式。作为辅助学习平台，与课堂的有机结合，不脱离课内教学内容才能实现学生学习质量的提高，“一起作业网”很好的做到了这一点，不仅同步了学生学习的课堂知识，使得学生能够进行复习，预习等过程，而且同步了全国小学英语教师的教学记录，教案课件共享，并且实现了教师的线上沟通，互相学习，进一步提升了小学英语教师的教学水平，使教师能够更好的致力于小学英语教学当中。

其二就是趣味化线上教学模式。小学生的认知模式还处于较为幼儿化的阶段，学习的过程中，很多枯燥乏味的知识点并不能引起学生的关注，但是如果使用多媒体教学方式就可以极大程度的调动学生学习的积极性，引起学生学习兴趣，很适合小学课程的教学。 “一起作业网”很好的利用了计算机网络开展了线上多媒体教学，通过视频，图片，趣味游戏等多种途径，激发了小学生的兴趣，继而提高了小学生的学习效率，达到“寓教于乐”的教学效果。由于每个同学都能看到同班同学的学豆，相互比较成了同学们之间的一大讨论话题。为了赚学豆，学生做作业的积极性提高了不少。

其三就是其互动化监测学习模式。传统的教学模式下，因为教学时效性的限制，教师和家长都是片面的了解学生的学习情况，实施互动化监测学习，通过平台互动功能，有效的加强了教师和家长之间的沟通，实现了对学生学习的全程监测，很直观的向教师、家长反馈了学生近期的学习状况。老师使用一起作业网布置作业，家长用孩子账号绑定的微信就能立即收到提醒。孩子完成作业后，家长会收到孩子各个小项目得分以及班级平均分，并能够听到孩子跟读或背诵的录音。家长无论再忙，也可以实现对学生学习的全程监测。同时教师也可以进行线上评改作业，省去了传统批改作业的繁杂，挤出了更多的教学时间。如此一来就更有效的提高了教师的教学质量，学生的学习能力以及家长的监管力度。总而言之，“一起作业网”的推广使用，可以更为有效的调动学生学习的积极性，让小学英语作业变得更有趣。

第7篇：线上教学能实施的条件范文

关键词：SPOC；设计方法学；教学改革；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0260-02

“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses，简称MOOC或“慕课”），是基于课程与教育论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。SPOC，是Small Private Online Course简称，可译为“小规模私有在线课程”，国内常称为“私播课”或“翻转课堂”，最早是由美国伯克利大学福克斯教授提出。

一、SPOC的特征、理念和流程

SPOC中的Small和Private是相对于MOOC中的massive和open而言的。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

知识单元化、富媒体化和学习行为管理是MOOC的三大特征。MOOC1.0的烦恼：慕课数量不足、课程设计不适合学生、教学过程缺乏监督和教学模式不具普遍性。MOOC的重要出路：转变为课堂教学工具，进入SPOC时代，将传统的“堂上听课堂下答疑”翻转为“堂上讨论线上学习”。

国际《金融时报》词典将SPOC视为MOOC的竞争模式，edX的总裁、麻省理工学院的阿纳特・阿加瓦尔（Anant Agarwal）教授将SPOC视为MOOC的一个分支，即“SPOC=classroom+MOOC”，哈佛大学的罗伯特・卢（RobertLue）教授则指出SPOC已经取代了在线教育的1.0版本――MOOC，正在迈入后MOOC时代[1]。

SPOC的基本理念是：在围墙内的大学课堂，采用MOOC的讲座视频或同时采用其在线评价等功能实施翻转课堂教学。这是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式[2]。

SPOC的基本流程是：教师把在MOOC时的丰富视频材料当作家庭作业布置给学生预习和自学，然后在实际的课堂教学中回答学生问题，了解学生已经吸收了哪些知识，还存在哪些问题，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总之，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。

二、设计方法学教学内容及现有教学模式中的问题

设计方法学是研究产品设计规律、设计程序及设计中思维和工作方法的一门综合性学科。作为工科院校本科和研究生设计类各专业的核心课程，历来受到各类高校设计专业的重视。

设计方法学以系统工程的观点，分析设计中的战略进程、设计方法、设计手段和战术问题。在总结设计规律、启发创造性的基础上，研究现代设计理论、科学方法、先进手段和先进工具在设计中的综合运用，是产品开发和产品创新的重要工具[3]。

表1为设计方法学课程的设计方法分类。

上述三大类三十多种设计方法中，每一方法即是一门学科，且各方法都包括理论、应用建模和求解几部分，涉及的学科多、知识面广。如何在本课程中既突出重点方法、又能让学生将学会的设计方法融会贯通，并能自学其他设计方法，是本课程的重点和难点。

历年的本科教学中常采用第一次课：教师讲解、分发资料、指导并布置学生课下大量阅读；以后每次课选择学生感兴趣或正需要的设计方法进行讲解和讨论，并由师生讨论制订下次课的讲解和讨论主题。研究生从第二次课开始，则采用由两至三名学生主讲、教师点评、学生讨论的形式完成几种设计方法的学习。上述教学模式只能在选课学生人数较少（本科班级人数50人以下，研究生班级人数20人以下）的情况下实施。选课人数较多时只能由教师上课“满堂灌”，上课内容根据“征求的意见”作微调。上述教学模式中存在的问题如下：

1.资料碎片化、非最优：教师第一次分发的资料从内容到形式都比较零散，不易激发学生的学习兴趣，更难达到优质资源的要求；

2.学习监督管理难以保证：教师对学生课下的自习状况无从了解，更无法督促指导，因此难以完成每次课需预习和准备的内容。

3.课程目标难实现：由于上述两点导致课堂内容难以深入，上课效果难保证，学过的设计方法难以用于实际应用中。

三、SPOC背景下设计方法学课堂教学改革及对策

设计方法学是综合性要求很高的一门专业课，课程要求预备知识多且广。现有的教学模式虽有SPOC教育模式的理念，却离SPOC之实相距甚远。因此，如何应用MOOC的成果和SPOC的先进教学管理模式逐步改革多学科高综合性的设计方法学教学，是本课程教学改革的关键。

表2为SPOC背景下针对设计方法学教学中存在的问题提出的改革措施和应对策略。

SPOC的核心理念是实行私有的、定制的、高质量导师制教学，实现这一理念的有效方法是线上MOOC（对应传统的课堂下）线下享受教师的导师制单独指导（对应传统的课堂上）。要保证SPOC有效实施，不仅要完成MOOC所需要的优质视频、知识单元化、学习管理规范化等条件，还要有知识面广、教学经验丰富、计算机水平相当的教学团队，即：既要有内容可翻转，还要有能力翻得动。因些，从理论上说SPOC可有效解决设计方法学现有的所有问题，但实际中还需要做大量的准备工作并加快改革步伐。今日的努力只为待机会成熟时将设计方法学课程的“翻转课堂”全面实现。

参考文献：

[1]康叶钦.在线教育的新时代――SPOC[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

第8篇：线上教学能实施的条件范文

新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

就是要求教师革新观念，淡化管理者和权威角色。以平等的身份参与课堂活动，营造和谐的、活泼的教学氛围。一些教师担心民主意识会影响课堂效率，以原有的预设方案紧紧控制课堂活动，这样会损害学生积极参与活动的积极性，以致失去创新能力的培养。

下面是课堂活动中学生提出的两个问题，有一定的创新性、挑战性、典型性，是我实施课堂民主意识的收获。

问题一：北师大版七年级数学下第三单元3.2节《近似数与有效数字》，教材认为，测量的结果都是近似值。我引导同学们回顾：我们计算三角形的面积，要测量三角形的底和高，测量的底和高是精确值吗？同学们争着回答"都是近似值"。类似地测量平行四边形底和高呢？测量圆的半径呢？同学们仍然回答"都是近似值"。

"老师，圆的周长能测量吗？"突然杨雨迪高举着手问。"不能"，有学生喊起来，"能用皮尺测量"反对方也喊起来。

我示意同学们静下来，肯定圆的周长能用皮尺测量。"老师，测量的圆的周长和直径都是近似值，它们的比值也是近似值吧？"杨雨迪继续问，我说 "是的"。

"我知道圆的周长和直径的比值等于圆周率π，数学家利用计算机已经计算出圆周率π的值精确到小数点后两千亿位，科学家是用测量的方法计算π值的吗？"杨雨迪再问。"这个问题很有水平，你从哪本书上知道圆周率π的值精确到两千亿位？""《中国儿童百科全书》里边的数理化卷"。

同学们都在注视着我和杨雨迪，为调动同学们积极参与讨论，也为自己预留思考时间，我说"谁能回答杨雨迪的问题？""不可能用测量的方法"，黄明强说。

"是的，数学家不是用测量的方法。其实，杨雨迪是想问'数学家是怎样计算π值的'？在古代，刘徽和祖冲之用的割圆术，这需要测量圆的半径；现在，用高等数学中的泰勒展开式和计算机程序，就不需要测量圆的半径，纯逻辑思维推理。想弄明白'数学家怎样计算π值的吗'？那同学们就努力吧，上大学后逐步会明白的。"我如是说。

我不满意自己所给出的回答，实际上我也仅略知关于π的大体概况。课下，我在网上搜索到陈仁政老师著的《说不尽的π》，书里陈仁政老师详述了古今中外π的趣闻和人们计算π付出的艰辛及取得的成果（利用信息技术是新课标基本理念）。我买了一本，送给同学们阅览，开阔他们的视野，也算是"数学家怎样计算π值？"问题的满意答案。全部读懂《说不尽的π》需要有高等数学基础的。初中生不可能读懂《说不尽的π》 ，我建议他（她）们挑选感兴趣的部分读一读，知道这本书讲述了哪些事就可以了。

这一节课使我感受到课堂活动要贴近学生的生活经历，在民主赏识的氛围中，引导学生积极参与课堂，积极思考，表达各自的观点和看法，学生就能学得活，思考得深刻，学生就有可能提出教师不可预设的、需利用多种课程资源才能解答的问题。爱因斯坦说"提出一个问题往往比解决问题更重要"。课堂上发扬民主，培养学生积极提出问题应成为新课标成功实施的注解。

问题二：北师大版七年级下（182页）第五章复习题，知识技能 3.如图，ΔADB≌ΔEDB，ΔBDE≌ΔCDE，B，E，C在一条直线上.

（1） BD是∠ABE的平分线吗？为什么？

（2） DEBC吗？为什么？

（3） 点E平分线段BC吗？为什么？

处理完上述习题后，我补充问题：根据上述条件，能推出∠ABD=30°吗？

我引导学生分析；由DEBC，ΔADB≌ΔEDB，ΔBDE≌ΔCDE得∠A=∠DEB=∠DEC=90°，所以ADB，ΔEDB和ΔCDE是全等的直角三角形。

∠ADB=∠EDB=∠EDC且∠ADC=180°.所以∠ADB=60°，∠ABD=30°。

这个推理看似天衣无缝，却遭到陈迎春的质疑，他说A，D，C不一定在同一条直线上。陈迎春数学成绩平常，能对老师的推理说不，看得出他知道"思考数学"了。我鼓励他说出理由，他摇摇头。"大家看一看，图中A，D，C在同一条直线上吗？"我问其余同学，几乎异口同声回答"在同一条直线上。"这时下课铃声响起，我告诉同学们，陈迎春的质疑可能有道理，我会考虑陈迎春的疑问，同学们课余时间也应当讨论，下节课继续讨论。

新课程理念要教师作学科的首席，而不是权威，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。陈迎春的质疑恰恰提供了我和同学们主动探索、合作交流好机会。陈迎春的质疑促使我深入思考∠ABD=30°的问题。我在几何画板窗口首先画任意RtΔEDB，以边DE为镜面作反射变换，得RtΔCDE；在以边BD为镜面作反射变换，得RtΔADB容易看出A，D，C不在同一条直线上，而教材编者使∠ADC=175°，直观使我误认为A，D，C在同一条直线上，犯了以偏概全的逻辑错误。新课标认为，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，此事使我对"共同发展"有了更深的体会。

第二天的数学课，我用PPT演示了下面内容：直觉与推理

（Ⅰ）当A，D，C在一条直线上，ΔABC是RtΔ，能够推理得到∠ABD=30°；

（Ⅱ）当A，D，C不在一条直线上，∠ABD≠30°。以示鼓励。

第9篇：线上教学能实施的条件范文

线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。一起来看看疫情期间线上教学工作总结范文精选5篇,欢迎查阅!

线上教学工作总结1

一开始，没有电脑，没有教材，没有练习册，只有一部手机，心慌、焦虑，怎么办?没有退路，调整心态，先在手机上学软件的使用，再在网上找电子课本，最后在家人的帮助下，电脑也到位了，基本具备了上课的条件。

接下来是备课。我们有充足的时间静下心来备课，能从网上找更优秀的资源融进自己的教学中，更利于提高自己的业务能力。

再说管理失控。直播课上看不到学生，不能及时掌握学生的听课状态，不能及时听到学生对知识的反馈，学生间也不能合作交流了。还有学生的作业，有一部分学生不交了，无论你在群里怎么说他就是不交，家长也不监管，没有课下的练习教学效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。还有平台的崩溃，60分钟的时间表我们有效课时才记录了不到半小时，其它时间基本一直处于瘫痪状态，学生听不到我说话、黑屏，我的电脑不运行，卡顿，急得满头大汗，又一次束手无策。

最后，无论困难多大，我都会积极应对争取让学生的有限的条件下学到更多的知识。

线上教学工作总结2

根据教育局要求，按照学校延时开学教学工作方案，坚持教师线上指导与学生居家自主学习相结合，天赉小学一年级数学组经过讨论与准备，开展了有序的线上教学工作。

一、线上教学活动

网络教学第一天，家长反馈名师直播课堂效果较好，同时反映部分学生因网络卡顿影响观看。老师们及时调整策略，把精选的微课和录制的视频推荐给孩子，再针对重点知识进行在线辅导，保证全体孩子掌握知识。在孩子们观看直播的同时，一年级数学组成员也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑，限度减少疫情给教育教学带来的影响。

二.作业布置与批改

作业主要采用作业盒子，学生在线提交作业后，系统自动批改，在所有学生提交后教师及时总结反馈，并进行针对性的一对一辅导，书面作业则是一一点评。虽然是隔空教学，但是老师依然是兢兢业业地辅导学生、一丝不苟地批改作业。

三、改进措施

虽然教师们尽心尽力做了很多工作，但难免出现一些问题。个别家长对线上教学不重视，孩子不能完成作业。老师们加强与家长的沟通，让家长对特殊时期的工作方式能够理解，从而重视孩子的学习!另外，电视、手机等电子产品的使用时间较长会影响孩子视力，所以尽可能减少电子作业加强书面作业。为避免刷屏减，轻家长的负担，进行小组抽查，批改作业。

停课不停学，隔空不隔爱。相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!

线上教学工作总结3

一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。

在看到“停课不停学”的文件后，学校就通过钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，学校也就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何落实“停课不停学”进行了研讨。

“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。

通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。直播的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉直播课进行线上教学，我也在几次试播中慢慢有了一些经验，总结如下：

1.双击需要进行直播的钉钉班级群;

2.在发消息的区域有一排图标，当光标移动到“发起直播”时点击，在群最上方就会出现“发起直播”的一排图标，点击“开始直播”;

3.选择“屏幕分享”模式，将钉钉最小化，打开桌面上保存的ppt，点击放映，就可以授课了;

4.在讲课的过程中，老师要注意关注互动区域，学生如果有疑问，老师要适时进行答疑讲解，及时和学生互动;

5.课程结束，鼠标移动到电脑上方，就会出现刚才发起直播时的一排图标，点击“结束直播”，直播课结束。我在发起直播时选择了保存，这样大家就可以在群里看直播的回放，电脑和手机观看直播的打开方式略有不同：手机观看直播或回放，需要打开群页面右上方的“…”图标，点“直播回放”，就可以看到观看直播过的内容，也可以自己发起直播;电脑上观看回放时，要点击钉钉群右上方“直播回放”的图标，选择自己需要的视频进行回放。线上发起直播还可以进行多群联播，这也意味着一个老师授课，同年级的所有班级学生可以同时听课，其他老师则可以参与学生的互动。这样的讲课方式，不但锻炼了老师的能力，对学生来说也是非常感兴趣的一种学习方式。

线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。

线上教学工作总结4

紧锣密鼓的一天结束了。从早上七点起床，通知孩子朗读课文，布置预习作业，到开始线上同步学习，布置线下作业，完成课后辅导，作业批改等工作。一切好像跟平时上课没有什么区别，因为这些都是教学常规工作，但是却又觉得跟平时上课大大的不同，是不能立刻了解到孩子们对知识的掌握度，还是不能立刻为孩子们答疑解惑?是不能弯下身手把手的纠正孩子们的生字书写，还是已经被群里家长们的信息狂轰乱炸的昏了头?安静的课堂搬上了手机，电脑，电视，纸质的练习变成了五花八门的电子书练习图片。老师们各个变成了电脑小能手，录视频，找小程序，录微课，尽己所能的让学生真正在线上学习到知识，而不是让学生感觉这只是一场轰轰烈烈的课堂游戏。

为了更好的开展线上课堂工作，学校提前安排家庭教育高级指导老师开展了一次大型的线上直播讲座，讲座名称为《送给新学期有梦想的孩子》，这场讲座意在激发学生学习热情，让家长孩子们提前熟悉线上学习模式。

教务处事先布置老师完成了课堂预案，让老师们提前一天将课堂预案发到学生群，课堂预案包括本课的上课内容，课前预习内容，课后复习内容，重点难点等等。

老师们同步线上学习，认真记笔记，课后在微信群里再进行知识补充，在同事群里交流好的教学经验，在钉钉群里批改作业······

线上学习的老师们听得格外认真。

线下交流的格外的热烈，互相取经。

老师们辅导作业丝毫不敢马虎，各种大招齐上阵。

当然查遗补漏，一个也不能少，老师们一天的工作就这样在忙乱中有条不紊的进行着。即使格外的不适应，但是也不抱怨。疫情虽然将大家关在家中，但是关不住大家工作的热情，群里有老师一直在期待，正式上班的那天早日到来。我想当老师们站上讲台的那一刻，一定会对孩子们说一句：孩子们，我想死你们了。

家长们在这一天也不闲着，早早的测试线上学习的工具，确保自己的孩子第二天能准时准点的听上课。所以电视机前、电脑前、手机前，倒映着孩子们求知若渴的眼睛。

家长们此时也成为了老师，在微信群里咨询老师问题，监督孩子批改作业，按时按点完成老师布置的各项任务。群里人员太多，很多信息不能及时回复，家长们也都能理解，帮助老师协调处理问题。这场疫情让家长与老师之间的关系变得更密切，我想也让家长更加的明白了老师一天的工作日常，相信回到学校会更好的配合老师的工作。

这是滨江小学老师、孩子、家长们的一天。我们学校的现状也仅是全国各行各业的一个缩影而已，工作不能停，停课不停学。我们一直在贯彻上级领导的指示要求，并严格实施。

线上教学工作总结5

初三是由县里的名师进行专题教学，我全程听了自己所带学科的课，名师讲解都紧扣中考命题点，而且知识讲解详实，我听后都感觉收获颇多，相信如果学生能认认真真听课，收获会很大。而且学生可以针对自己薄弱的科目或者知识点反复观看，可以提高学习效率。

对于这样的新的教学形式，我是怀着好奇和疑虑而接受的。

一、优势：

(一)学习了一门技能。通过几天的培训和实践，对网上授课有了较深的理解，并且能给学生上直播课了。

(二)学生的学习克服了时间和空间的限制，学生可以利用碎片时间重新学习课堂上没有掌握的知识。

二、不足：

(一)和学生互动不方便。

(二)不方便管理学生。

(三)学生之间不能一起探讨所学内容。

(四)老师和学生不能进行情感的交流与互动。