翻转课堂存在的不足精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂存在的不足范文

摘 要 基于翻转课堂的特征和高校传统篮球教学存在的问题，指出利用翻转课堂可以重构教学结构，优化高校篮球教学内容，提高学习效率；可以开发教学资源，优化高校篮球教学手段，提高学习兴趣；可以优化高校篮球教学评价，使得课程考核多元化，从而提高教学质量。

关键词 翻转课堂 高校篮球教学 优化策略

一、翻转课堂教学模式的特征及其对高校篮球教学的启示

翻转课堂是指教师通过课堂内外的调整，在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，翻转课堂基于网络平台能够实现教师教学形式、教学内容、教学手段及其学生学习兴趣和师生交互等方面的变革。高校传统篮球教学模式是教师在课堂上、在场馆内对篮球技术动作进行讲解和示范，学生根据自己的观察和理解进行模仿练习，教师适时针对错误或不足进行辅导来完成篮球理论知识的传授与动作技能的传授。翻转课堂给高校篮球教学改革带来了机遇和挑战，借助翻转课堂可以解决篮球教学中存在的一些问题，优化教学效果。

二、高校传统篮球教学存在的问题

（一）教学形式单一，教学内容深度不够

高校传统篮球教学中教师处于主导地位，教学过程中采用教师单方面讲解理论知识和示范运动技能、学生反复练习运球、投篮等的形式进行，这种教学局限于技术层面，忽略了其他部分（如战术配合）的探究，教学内容深度不够。

（二）教学手段简单，学生学习兴趣不高

高校传统篮球教学主要在篮球场进行，教学手段仅限于篮球、场地、篮板等，学生大部分时间是在进行机械式的运球、投篮重复训练或简单的进攻、防守练习，教师大部分时间口含哨子、手持秒表维持着“放羊式”的课堂，学生学习兴趣不高。

（三）教学时空有限，师生教学互动不足

高校传统篮球教学受到教学计划的制约，只能在固定的时段、固定的场地进行，教师面对数十名学生，在有限的时间内很难做到因材施教，学生由于课堂练习任务繁重，没有机会或精力向教师请教，师生教学互动不足，教学效果可想而知。

三、基于翻转课堂的高校篮球教学优化策略

（一）基于翻转课堂重构教学结构，优化高校篮球教学内容

翻转课堂打破了传统的教学结构，利用网络平台将传统的课堂教学分解为课前、课中和课后，师生有足够的时间准备教学内容。课前学生可以通过网站预习新课，课内学生通过课堂提问、讨论、展示等协作探究方式完成知识内化，课后师生通过进行互动交流与答疑解惑，及时答疑解惑，教学效果可依据网站产生的状态数据进行多元化评价。高校篮球教师可以在教学大纲指导下适当地优化教学内容，弥补传统教材出版周期长、内容更新慢等的不足，让学生能够学到更多篮球各级赛事、发展动态等前沿内容。学生可以在课前利用课程网站预习，结合自身篮球训练基础，预测课堂学习可能遇到的问题，在课堂积极主动地请教老师，加大练习密度，提高学习效率。

（二）基于翻转课堂开发教学资源，优化高校篮球教学手段

翻转课堂利用网络平台整合视频、课件、动画等多媒体教学资源，师生可以利用智能手机、iPad、平板电脑等手段随时随地进行教学活动。高校篮球教师可以通过CoolEdit软件剪辑篮球比赛（如NBA）的精彩视频片段用于辅助课堂教学，利用PowerPoint软件插入体育明星的标准动作（如姚明投篮）并配以恰当的文字解说制作图文并茂的课件，通过动画示范攻防配合、持球过人等战略战术，让学生从视觉、听觉等多方位感受新知，提高学习兴趣。

（三）基于翻转课堂加强教学互动，优化高校篮球教学评价

翻转课堂通过网络平台拓展了教学时空，让师生在课堂教学之外可以通过网络进行教学互动，有了更多的交流机会。篮球教师可以在办公室、家中、甚至在上班的通勤车上通过手机回答学生的提出问题，鼓励学生自主、探究式学习。可以将学生在线学习时长、提问次数等网站状态数据作为篮球课程成绩评定的参考依据，使得课程考核多元化，从而提高教学质量。

四、结语

翻转课堂是高等教育发展的必然趋势，也是现代信息技术与课堂教学深度融合的现实选择。借助翻转课堂可以解决篮球教学中存在的教学形式单一，教学内容深度不够；教学手段简单，学生学习兴趣不高；教学时空有限，师生教学互动不足等问题。高校篮球教学基于翻转课堂可以重构教学结构，优化高校篮球教学内容，加大练习密度，提高学习效率。可以开发教学资源，优化高校篮球教学手段，让学生从视觉、听觉等多方位感受新知，提高学习兴趣。可以加强教学互动，优化高校篮球教学评价，使得课程考核多元化，从而提高教学质量。

参考文献：

[1] 朱晓亚.翻转课堂教学在高校篮球课堂中的应用[J].当代体育科技.2016.05：38-39.

第2篇：翻转课堂存在的不足范文

[关键词]翻转课堂；生物微格教学；应用

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）08-0004-02

[作者简介]韦艳艳（1982―），女，广西田东人，广西师范大学生命科学学院生物教学法教研室主任，副教授，研究方向：生物教师教育，生物微格教学。

生物微格教学在长期的实践中出现的一些不足引起了人们的思考，科学技术下的产物――翻转课堂的出现以及它的教学模式，促发了人们思维的碰撞，通过翻转课堂的教学模式，提供一个信息化的生物微格教学平台，以弥补传统的生物微格教学中存在的一些不足，这是一个值得深思的问题。本文是抛砖引玉，期待更好的教育模式出现，更加完善我们的生物微格教学。

一、没有生物微格教学的“翻转课堂”

2007年春天，美国科罗拉多州的一个山区学校――林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此给课堂缺席的学生补课。不久，这种教学模式也就是翻转课堂开始被更多学生所接受并广泛传播开来，但没有在生物微格教学中应用。翻转课堂教学模式真正在全球流行要归功于美籍孟加拉裔青年萨尔曼・可汗，2011年，可汗和他的可汗学院突然红遍全球，随后，翻转课堂教学模式在美国日益流行起来。

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种混合的、创新的教学模式，它与传统的课堂恰好相反。传统的课堂上教师通过讲授等方式进行知识的传递，而知识的内化则通过布置家庭作业或者实践完成。翻转课堂则把知识的传递放到课前，让学生通过观看教师制作的教学视频自主学习，知识的内化这一过程放到了课堂上，课堂上学生可以以小组讨论、教师辅导等方式完成知识的内化。

要真正实现课堂的翻转不仅需要硬件和软件的支持，更重要的是需要教师和学生观念的更新。要完成在课前进行知识的传递、教学视频的设计以及其他学习材料的准备很关键，一旦视频设计得不好或者学习材料不足，学生接受知识就比较困难。再者，课前观看教学视频需要学生自学能力比较强且有条件观看教学视频，有些学生自学能力较差，需要教师时刻提醒。同时，知识的内化是在课堂上进行的，主要是师生、生生互动讨论、解决疑惑，但是这并不意味着课堂变得随意，要想提高知识内化的质量，教师必须设计好课堂活动。

翻转课堂教学模式受到越来越多人的欢迎，不仅在于它的革新，更重要的是能够在课堂上解决学生遇到的学习困惑。传统的课堂往往没有足够的时间让教师辅导或是生生互动，但这恰是翻转课堂教学模式所凸显的优势。首先，在课前，教师要把设计好的教学视频及学习材料通过网络传给学生，学生可以根据自己的时间、采取适合自己的学习方法完成新知识的传递，这样可以大大提高学生的自主学习能力及学习效率，同时教学视频形象生动，还能提高学生学习的积极性。其次，在课上，教师设计好课堂活动，让学生以小组的形式先解决组内问题，如果还没解决教师就要集中解决普遍存在的问题，最后教师还要进行个别辅导，这样的课堂增强了师生及生生间关系，锻炼了学生沟通、交际、合作等能力，使课堂氛围变得更加活跃。

根据大学生的学习特点和大学的教学模式即翻转课堂的特点，翻转课堂在我国高校的应用是具有可行性的，但在此之前，并没有将翻转课堂的优势应用于生物的微格教学中，翻转课堂与生物微格教学是完全独立进行的。因此，两者的有机结合是在教学上的尝试性创举。

二、传统的生物微格教学

没有加入翻转课堂的微格教学（Microteaching）又称“微型教学”“小型教学”和“录像反馈教学”等，它是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈和评价理论为依据，分阶段、系统地培训师范生和在职教师技能的活动。只是传统的教学模式不具有翻转的特点。在具体运用教学培训和提高技能方面，传统微格教学的一般过程如下：

教学技能的理论学习教学技能的示范分析教案的设计微格教学实训录像反馈评价重新教学

以长期的教学经验来看，传统生物微格教学在实践中仍存在一些不足。就生物专业师范生的教学技能培训而言，我们开启的是理论与实践相结合的模式，课程安排先为理论技能的讲解，紧接着是在微格教室中十大技能的开展，但由于传统生物微格教学实践中存在的问题，在现实的高校生物微格的技能实训中，并不能完全给学生提供足够多的课时和教室完成全部的技能实训，以致传统的生物微格教学存在以下问题：

1.实践课时少，实践机会少，无法满足培训的需求。传统的微格教学课由理论课和实践课组成，理论课和实践课的课时各占一半，远远没有达到培训的要求。而且生物微格教学这门课重在实践，而由于实践课时的局限，学生真正将理论与实践结合的机会不多。充分、扎实的实践训练的缺乏，导致培训达不到理想的目的。

2.理论课太枯燥，导致学生理论不扎实，实践上盲目。传统的生物微格教学，微格指导教师花费课时讲解了大量的理论知识，但是学生还是一知半解，原因在于传统的理论学习实在太枯燥，调动不了学生的学习热情。没有强大的理论支撑，实践课也就比较盲目。

3.学习资料不充分，训练效果差。学生在学习每一门大学理论课时都能够拿到的学习资料有教材和教师上课的教学课件。其实生物微格教学的资料远远不止这些，还有每个教学技能的示范录像及教案等，可是这些资料往往没能通过一个很好的方式发送到每个学生手上，最终导致学习资料不充分，训练效果不理想。

4.没有照顾到每一位学生。每个学生都是不一样的，但是传统的生物微格教学却没有照顾到每一位学生。有些学生可能对某个教学技能理解不透，而传统的理论教学课堂上师生又缺少沟通、交流，这样容易导致学生对这门课的学习失去信心。

三、翻转课堂优化下的生物微格教学

翻转课堂与传统课堂过程相反，把知识传授与知识内化两个过程分别放到了课前和课上进行，这样不仅可以调动学生的自主能力，还可以增强师生间、生生间的互动。广西师范大学生命科学学院生物微格教学实训平台为学习生物微格教学的学生提供了充足的学习资料，该平台包括教师录制的PPT视频、各个教学技能的示范视频及教案等。本平台的开发可解决当前传统生物微格教学存在的以上四个问题：

第一，平台提供教师录制的PPT视频，视频讲解全面细致地涵盖了每节课的新知识，通过翻转课堂的模式，学生可以在课外自由安排时间进行学习，在没有教师查勤的压力下，自主学提高了学生理解知识的效率，从而节约课时以便进行实践。

第二，平台提供的教学视频都是经过教师精心设计的，画面生动形象，能很好地激发学生的学习兴趣。在讲解过程中突出重点难点，全程教学逻辑清晰，根据学生的最佳注意力为15～20分钟设计的教学视频，让学生在体验在线的有效教学。

第三，平台提供了丰富的学习资料，不仅包括教学视频，其中还有每个教学技能的示范视频、示范教案等，充足的学习资料让学生更容易理解和学习生物微格教学。

第四，平台提供的教学视频方便学生观看、学习。当学生对某个教学技能不太理解的时候，他可以反复去观看视频，反复去琢磨，或者可以通过平台的互动论坛进行讨论，针对训练中的具体情况具体评价，并加以分析，加强生生和师生间的交流。

教学是科学，是技术，又是艺术。教学作为科学是有规律可循的，作为技术是能够通过专业训练掌握的，而教学艺术则是科学达到“神乎其技”的理想境界。利用“翻转课堂”的模式可以很好地优化生物微格教学。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2] 黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.

[3] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.

[4] 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）.

[5] 袁婷婷，王轩，蒋翠，赵俊雅.翻转课堂研究综述[J].软件导刊：教育技术版，2014（3）.

第3篇：翻转课堂存在的不足范文

关键词：翻转课堂；评价制度；教学水平

翻转课堂主要就是指让学生在家利用各种信息技术手段进行听课，然后在课堂中通过讨论的方式和老师、同学进行相关问题的解决。从这一方面来看，翻转课堂作为一种新型的教学模式和手段，确实具备较为理想的作用和价值，也能够提升学生的学习兴趣，但是在具体的教学推广过程中却面临一些亟待解决的问题，这些问题的解决效果才是发挥翻转课堂教学价值的关键。

一、翻转课堂在教学中遇到的问题分析

1.学生方面的问题

对于这种翻转课堂的实际运用，首先必须要解决好学生方面的各种问题，对于学生方面表现出来的问题，其实主要体现在翻转课堂的具体应用过程中，因为这种翻转课堂对于学生的依赖性是比较高的，尤其是对于具体的在家学习来说，学生通过自主学习获得相关的知识内容，这对学生的要求无形中提高了很多，很可能会促使相应的学习过程变得更为困难，学生很难自主地接受想要获得的知识，尤其是对于一些自觉性不是很高的学生来说，这方面的影响极为突出。

2.教师方面的问题

对于这种翻转课堂的应用，其不仅对学生提出了更高的要求，对教师同样提出了更高的要求和挑战，这种要求主要表现在对翻转课堂的合理设置上，难度比较大。很多教师因为不具备相应的教学经验，进而导致其在翻转课堂的教学过程中很容易出现一些设置不当的现象，尤其是对于具体的教学时间和教学空间的把握，其存在的问题还是比较突出的，教学时间把握不当很可能导致学生难以充分利用合理的时间进行学习，而对于空间的把握不当主要就是学生在学习中的难易程度把握不当，导致学生无法自主地进行学习和探索。

3.评价制度方面的问题

这种翻转课堂的应用可以说是一种教学手段和教学方式的改革，基于这种教学手段的改革，其必须要配备相应的评价机制，但是在我国现阶段的评价制度中，评价方式仍然过于单一，对于结果的侧重还是比较强的，进而也在一定程度上限制了这种翻转课堂的发展和应用。

4.支持力度不足

这种翻转课堂之所以在我国的教学中发展比较缓慢，还和具体的支持力度不足存在较为密切的联系，这种支持力度方面的缺陷一方面表现在相关政策性的支持不多，没有为翻转课堂的普及提供较大的支持力度；另一方面则是从经济性支持和技术性支持来看，当前很多地区都受限于这两方面的原因而无法有效推广。

二、翻转课堂教学问题的解决方法

1.提升学生的自主学习能力

对于翻转课堂的实际应用来说，要想提升其最终的应用效果，必须首先从学生自主学习能力的提升入手，学生自主学习能力的提升主要就是教会学生如何去学习和探索，可以通过自己的努力获取相应的知识。具体到自主学习能力的培养，其主要就是要求教师和家长积极关注学生的学习过程，鼓励这些学生积极主动地去参与各种探索活动，提升其学习的兴趣和好奇心，进而也就能够较好地促使其在翻转课堂中实现较为理想的学习效果。

2.提升教师的翻转课堂教学水平

这种翻转课堂教学效果的提升还应该重点从教师方面进行优化和完善，这种教师方面的优化和完善主要就是围绕教师在翻转课堂设置过程中需要具备的一些基本能力和素质进行培养，进而不断提升翻转课堂的应用效果。基于这一点，教师在翻转课堂的设置过程中必须充分思考相应的教学内容，结合学生的发展水平和学习能力，设置合理的学习内容和学习目标，确保学生能够通过自己的努力来获取相应的知识，并且能够在后续的问题解决中充分挖掘自身的潜力，不断提升自身的学习能力和效果；此外，对于翻转课堂形式和时间的设置也要求相应的教师具备较强的设置能力，保障其设置的翻转课堂能够发挥较好的积极效果。

3.完善多元化的评价制度

对于翻转课堂的发展和应用来说，还应该重点从评价制度方面入手，切实完善多元化的评价体系，也就是说不仅要对学生的学习结果和知识获得效果进行评价和总结，还应该重点对学生学习的过程以及各种非知识技能进行评价，这种多元化的评价机制才能为翻转课堂的教学推广打好基础，提升其应用的价值效果。

4.为翻转课堂的应用提供充足的支持

对于这种翻转课堂的应用，还应该从各个方面给予大力的支持，尤其是政策方面的支持以及经济方面的支持，必须引起高度的重视，切实为学校翻转课堂的推广应用提供强有力的支持。

综上所述，对于当前我国翻转课堂的应用来说，要想切实提升这种翻转课堂的应用效果和价值，必须重点从各方面问题的解决入手，只有解决了这些问题，才能提升其应用水平，也才能在更大的范围内进行推广使用。

参考文献：

[1]陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略研究[J].软件导刊，2015（1）：176-179.

第4篇：翻转课堂存在的不足范文

关键词：翻转课堂；自主学习；教学技术

“翻转课堂”在我国最先适用于英语教学，改变了英语课堂中枯燥、单一的教学模式。在传统教学中，课堂的进程主要以教师课上传授知识、课下布置家庭作业为主要基调，完成传统课堂的“翻转”主要依赖于给学生课前预习、观看教学录像、上网搜集资料、记下重点难点等自主学习形式，课上学生和教师之间就学生预习中存在的困难和疑虑做出交流和解答，这种答疑解惑的方式既可以使教师通过实验的方式将理论证明给学生，也可以使学生之间进行小组活动。大量实战经验告诉我们，“翻转课堂”的实际教育意义远超于理论研究，改善了我国教育课堂的传统模式。

一、对传统高中生物教学课堂的研究

1.传统的高中生物课堂。生物是一门研究生命进化和生命特征的学科，是以实验为理论依据的自然科学。传统的高中生物课堂要求学生依照课本阅读生物实验过程、背诵并记忆实验理论，完全忽视了学生的动手能力和学生对于探索的好奇。传统的生物教学重视教师的讲授能力和知识储备，固化了高中生物课“一言堂”的教育模式，严重影响了高中生物课堂的教学成果。

2.传统高中生物课堂中存在的弊端。受课堂时间不足、实验设备短缺、不具备实验场地等多种实验条件的制约，传统生物课堂教学中存在很多弊端。由于生物课堂时间有限，教师在教学进程的安排中会相对减少学生动手操作的机会，降低学生对生物理论研究的热情，同时也不利于学生记忆实验结论。学校生物实验设备的短缺和实验场地的不足是地方政府和校方对生物课程不够重视的表现。由于缺少生物实验的实践锻炼，无法实现培养学生创新能力的目标，学生的动手能力也会逐渐退化，普遍降低高中学生学习生物的水平。

二、翻转课堂的发展优势

1.特色学习方式的养成。20世纪70年代初，联合国教科文组织有报告指出，将“促进人的个性全面和谐发展”作为教育发展的目标和发展大方向。“翻转课堂”的践行体现了学生自主学习的优势，满足学生充分发挥自我特色的需求，为学生提供更加广阔的思考空间。在“翻转课堂”的要求下，学生自主完成课后预习、观看教学录像、上网搜集资料、记下重点难点的学习任务，这样一来，学生既可以关注自己感兴趣的学科领域，还可以留有充分的思考空间，展现孩子天马行空的天性，激发学生的创造力、想象力和动手实践能力。

2.促进教学技术的发展。传统的教学模式主要依靠教师对教学任务进行课前准备，课上完成课本知识呈现―传授―整理的教学任务，主要的教学技术含量的储备集中在教师身上，忽视了学生课堂的主体作用。“翻转课堂”实现了教学技术的革新，在一定程度上改变了教师的授课方式和学生的学习模式，教给学生通过观看影音资料、上网搜集信息和动手实际操作等方式实现学习的自主化。这样一来，教师在“翻转课堂”上的角色由知识的传授者转变为学生学习的促进者。学生掌握生物学习的技术方法，创造了学生作为学习主人的课堂环境，改变了传统课堂上教学技术滞后的尴尬局面。

三、翻转课堂在高中生物教学中的有效应用

1.翻转课堂在高中生物教学中的课外应用。以高中生物实验课程“用高倍显微镜观察几种细胞”为例，在翻转课堂的课外应用中，教师首先要对各种细胞的教学进行课程分析和设计，对教学内容作出选择。比如教师可以事先准备好各种植物的绿叶采集样本，准备好观察绿叶细胞的实验设备，在课堂进行绿叶细胞的提取和研究活动。其中，教师可以创设这样一个自主学习环境――“对绿叶细胞形态和结构的绘制”。这样一来，教师在翻转课堂中的课外教学任务就完成了。

在翻转课堂的课外应用中，要求学生首先对本课的学习内容和学习任务进行大致掌握。学生就视频和自主学习遇到的问题和疑惑自动生成知识研究体系，在课堂上与教师形成信息交流平台，为翻转课堂在高中生物教学中的课上应用做充足准备。

2.翻转课堂在高中生物教学中的应用。翻转课堂上，教师已经创设了这样一个自主学习环境――“对绿叶细胞形态和结构的绘制”。为激发学生的学习兴趣、吸引学生的实验注意力，教师创设的自主学习环境表面上看似一堂绘画课，实际上已经完全达到了学生对绿叶细胞形态和结构充分掌握的效果，这就是翻转课堂的优势，在充分调动学生积极性的基础上，激发学生的想象力和创造力，提高学生的动手能力，使高中生物教育的传统模式焕然一新。

高中生物教学中，学生对翻转课堂的课上应用主要表现在对实验课题的独立研究和学生之间的协作学习模式上。学生将翻转课堂的应用成果以思想交流和学术汇报的形式展现出来，最终生成学生的学习成绩综合评价和反馈。翻转课堂更加强调学生的主体作用，充分发挥学生自身的特色和长处，为培养创新型人才打下坚实基础。

在信息技术飞速发展的今天，高中生物传统课堂对翻转课堂优点的借鉴和应用改变了高中生物教育停滞不前的现状，扭转了课堂单调、枯燥的历史局面。翻转课堂的有效应用，将信息化学习带入了高中生物课堂，诸如计算机、手持式智能设备和电子书等学习媒介，使学生能够充分有效地利用学习时间，同时为学生创造更加广泛的学习空间。翻转课堂的应用与时俱进，已逐步成为现代信息技术教学的典范。

参考文献：

第5篇：翻转课堂存在的不足范文

【关键词】中职数学；翻转课堂；实例及要点

在新课改中提出，要积极地引导学生主动地参与到教学活动中，提高学生对学习的主动性，让学生成为课堂中的主体.在此要求下，新型的教学模式就成为一项重要的研究课题，而翻转课堂则是良好的教学模式，在现代中职教育不断改革和转型的背景下，对中职数学教学翻转课堂进行研究具有很强的必要性，本文在此基础上进行分析，对中职数学教学的翻转课堂进行实例分析.

一、实例分析

（一）教材分析

笔者选择的是中职数学教材中的“圆锥曲线”.圆锥曲线是中职数学中的重要内容，其可以帮助学生更好地理解几何和代数，培养学生的数学思维.

（二）微视频呈现

微视频是翻转课堂的重要手段，合理的微视频能够方便学生理解教材中的重点和难点，进而起到更好的教学效果.在“圆锥曲线”的微视频中，我认为，需要包括如下几点：圆锥曲线的定义、圆锥曲线的概念、圆锥曲线的定理及方程性质、圆锥曲线的判别方法等.

（三）记录及评价

在微视频呈现后，教师需要将学生对微视频的观看情况进行记录，并且形成有效的评价.在记录的过程中，需要结合学生的掌握的情况来了解学生的学习情况，在记录后，需要对记录的结果进行汇总，形成统一的反馈和评价，针对学生的不足之处进行改进和引导.

二、中职数学教学翻转课堂的运用建议

（一）提高视频的互动性

从翻转课堂的教学理念来讲，强调与学生的互动是最为重要的，只有这样才可以引导学生参与到教学的过程中.因此，需要提高视频的互动性.

笔者认为，在中职数学教学翻转课堂的模式下，教师需要提高自身微视频制作的能力和质量，针对现有的视频内容进行改良和精简，将视频的长度和难度控制在中职学生能接受的范围之内，同时，视频的设计需要结合信息技术、教材、教学经验等多种内容，强调视频的艺术性，解决数学视频抽象性过强从而造成的难以理解问题，让学生可以提升对视频观看的兴趣，同时，在此基础上，还需要对视频的内容进行优化，在视频中多加入问题，从而提高视频的互动性.

（二）提升教师的综合素质

这里的综合素质包括了很多方面，从本文的研究角度来讲，中职数学翻转课堂的模式下，教师的综合素质包括了创新素质、教学素质和信息素质等.

1创新素质.翻转课堂作为一种新型的教学模式，目前还没有普及在中职数学的教学中，因此，教师需要具备创新素质，需要理解翻转课堂对中职数学教学质量提高的必要性和重要性，进而为中职数学教学翻转课堂模式的应用打下基础.

2教学素质.教师需要结合中职数学教学和翻转课堂的特征来提高自身的教学素质，转变教学方法，研究教学策略，让自身的教学能力和教学内容更加符合中职数学教学翻转课堂的应用.

3信息素质.因为微视频的制作是需要教师来承担的，在目前，虽然有专门的技术人员承担视频制作的工作，但是教师是微视频的设计者和使用者，只有教师亲身参与到视频的制作中才可以将知识的重点和难点融入视频内，才可以结合教学的步骤来设置视频的节奏，因此，需要提升教师的信息素质.

（三）提高翻转课堂中提问的针对性

笔者通过调研后发现，在目前很多中职数学翻转课堂模式下，教师所提的问题都缺乏针对性，从而就无法发现学生在学习中存在的不足，因此，需要提高翻转课堂中提问的针对性.

（四）科学设计课堂练习

由于翻转课堂模式的特征，所以就加大了练习在课堂中的比重，教师需要科学地对课堂练习进行设计.这就要求教师思考不同课程中的不同重点和难点，结合学生的不同情况，针对学生的个体差异，对课堂练习进行科学的设计，最终起到应有的效果.

第6篇：翻转课堂存在的不足范文

【关键词】翻转课堂 实验教学 课堂

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0234-01

一、引言

随着科技的不断发展和进步，社会更加需要有创新精神的创新型人才。实验教学是高等职业教育理论教学的重要部分，是学生由知识向能力的过渡，有助于对创新型、技术型人才的培养。但是传统教学具有很大的局限性，不适合现代教育的人才培养。而翻转课堂不仅改革了教育思维，又为新世纪人才的培养奠定了坚实基础。

二、实验教学现状及存在的主要问题

目前实验教学都是只注重理论教学，以教材为主体，而且大多数实验课程是验证性的实验或点对点式的传授教学。这往往会导致学生专业知识旧，动手能力差，应用能力弱，团队合作少，创新能力低。传统实验教学主要存在以下几个问题：

2.1实验课时不足、难以保证质量。 大多数课程课时不足，导致许多院校为了提高本课程授课进度，多以讲授为主，实验时间得不到保证。

2.2实验内容单一，多以验证为主。 实验课程大都采用传统的实验教学模式，实验步骤都非常详细，但实验内容比较单一，对综合性实验的设计比较笼统，没有结合社会需求，只是从理论上可行的设计，学生只是按部就班地机械式操作，验证性实验占了较大的比例，缺乏广泛性和应用性，对培养学生的动手能力和创新意识非常不利。

2.3实验教学模式单一、缺乏创新。 目前，实验教师的创新性不足，多以传授理论知识为主，教师确定实验的各项要素，学生完全模仿，完成教师给留点作业。这样并没有真正调动学生的积极性，工程设计思想和设计手段缺乏先进性，设计方式主要是利用理论课上讲的理论推导公式，学生感到犹如一次作业题，对这样的实验没有兴趣，实验效果不佳。

2.4实验成绩评定缺乏科学性。目前的实验教学虽然在考核表中占 20%的分值，但实验成绩评定不是依据现场操作情况打分，而是以提交实验报告的形式来体现，这就难免会有抄袭实验报告的现象，还有可能出现抄袭者比被抄袭者的成绩高的情况，这也是导致实验课不被重视的原因之一。有的学生做实验，存在一种心理误区：实验做不做都无所谓，只要有同学做，自己把实验报告拷贝一份就草草了事。虽然总成绩中对实验成绩有一定的要求，但实验报告并不能真实反映该同学的真实水平。

三、翻转课堂概述

翻转课堂，或称颠倒课堂，起源于美国林地公园高中，两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）。翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种学习方式是随时随地的，不受时间和地点的限制。在该教学模式中，知识传授在课外完成，知识内化则在课堂内完成，学生与学生之间、学生与教师之间进行问题讨论，协作探究、解答疑问并完成一些简单的课堂练习与测试。可见，翻转课堂并非是在线教学的代名词，除了通过网络资源进行深入学习外，富有成效的面对面互动学习活动也是翻转课堂最重要的价值。

3.1“翻转课堂”鲜明的特点

3.1.1教学视频短小精悍。大多数的视频都很简短，长的视频也只有十几分钟。而且每一个视频都有较强的针对性，方便同学及时查看;视频的长度较短，学生能充分学习到相关知识。而且视频可反复观看，有利于学生的自主学习。

3.1.2重新建构学习流程。学生的学习过程由 “信息传递”和“吸收内化”组成。在传统模式中“信息传递”由教师与学生之间的互动来实现，“吸收内化”由学生完成。而“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重整。“信息传递”由学生在课前观看视频完成，教师还可以提供在线的辅导;“吸收内化”由师生互动完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的帮助，使学生的效率得以提高。

可以看出，基于翻转课堂的实验教学模式弥补了目前实验教学中的诸多不足之处，是实验教学改革的一次有益尝试。

四、引入翻转课堂教学的实验教学设计

4.1研究方法与研究过程

1）将授课对象分组。将授课对象分为实验组和对照组，并采用单人单组的形式进行分组。

2）教学内容选取。教学内容依照课程实验大纲要求，选取相应实验开设。

3）教学方式。对照组采用传统教学模式，实验组采用“翻转课堂”的模式。

4.2评价体系

1）学生成绩评定方法。原来的课程考核方式一般采用期末考试成绩（占 70 %～80 %）加平时成绩（占 20 %～30 %）的方法。这种考试方式比较单一片面，期末考试占的比重过重，忽视了学生平时表现及综合素质和创新能力的考察，因此有必要改变这种考核方式。实验班级和对照班级总评成绩都采取综合评价的方法，实行百分制，由实验报告、实验课堂综合表现、期中成绩、期末成绩和出勤五部分组成，比例分别为 1：2：2：4：1。分别计算出每位学生的成绩以及实验班级和对照班级学生的平均成绩。依据这个参数评价两种教学模式。

2）学生认可度调查。除了对学生成绩进行综合评价之外，还对学生的认可度进行调查，主要通过网络评教系统、问卷调查、座谈会和个别交流等形式调查学生对这种教学模式的认可程度，并了解学生的切实需求和意见反馈，用以对教学模式不断优化。

五、结语

翻转课堂的课前知识学习、课堂知识内化的做法彻底颠覆了我们习以为常的传统教学模式，它是利用信息技术促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次大胆尝试，体现先进的教学理念，所以一经问世，便受到很多国家和地区的教育工作者的关注和积极实践。在实验教学中使用“翻转课堂”模式，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。而且通过课前的视频观看使得学生对本次实验教学有了一个初步理解，能有效提高课堂效率解放课堂。课堂的解放给予教师更多的精力解答学生的问题，充足的时间让学生有更多的机会动手操作，轻松的氛围激发学生对问题做进一步的思考，并且多样化的学习方式使得学生的信息素养、沟通合作能力得到大幅度的提升。

翻转课堂教学模式虽然得到了广泛认可， 并被认为是“影响课堂教学的重大技术变革”，但是，翻转课堂教学模式的广泛推行还有很多问题有待解决，因为教师和学生对信息技术的驾驭能力、学生的自主学习习惯，以及我们传统的教学理念等很多因素都在影响着翻转课堂的教学效果，如何让其自然地融入到我们的教学当中，还需要更多的来自一线实际教学的实践成果。

参考文献：

[1]雒真.翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J].教育教学论坛，2013（44）：76―78.

[2]钱保俐.翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计[J].中国教育技术装备，2014（06）：114-115.

[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（05）：107-112.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-50.

[5]张其亮，陈永生.翻转课堂在操作系统实验教学中的应用研究[J].实验技术与管理，2012，（12）：173-176.

[6]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.

第7篇：翻转课堂存在的不足范文

[关键词]宏观经济学；翻转课堂；监督与激励

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0167-03

翻转课堂教学模式最早由学者Baker正式提出，其重要的教学理念变革在于将传统教学中的课堂和课外的学习内容进行对调，这也是其得名的由来。[1]具体地讲，就是教师将课程基本知识点以视频资料的形式传送给学生们，让他们在课前进行自主学习。课堂教学则是在教师的引导下，让学生开展基于问题和实践的主动式学习，包括问答、知识发掘与讨论、案例分析、实验等。

与传统教学模式相比，翻转课堂具有明显的优势，在教学实践中也取得了良好的成效。从理论上来讲，翻转课堂为学生提供了不同于传统教学的学习方式，学习不再是“线性”的被动的填鸭模式[2]，而是更加注重学习的发展性、参与性与异步性，能够满足不同水平学生的学习需要。[3]学生能够在这种教学模式下按照自己的节奏去灵活地安排课外学习，消化课程内容。[4]这种教学方法不仅使学生能够进行深入思考，独立学习，促进学生之间进行互动，还有助于教师根据学生的反馈，灵活调整授课的范围和难度。已有研究发现，翻转课堂提升了学生对课程教学的认同度。[5]

然而，目前翻转课堂模式远未成熟，在宏观经济学教学中的实践尚少，相关研究较为匮乏。本文在宏观经济学课程教学实践的基础上，根据该课程的特点，归纳了针对该课程实施翻转课堂教学的必要性；然后，研究了该课程在翻转课堂教学中存在的问题，并提出了具有针对性的优化措施。

一、宏观经济学课程实施翻转课堂教学的必要性

（一）宏观经济学课程具有重要地位，提高其教学效果意义深远

对于经济管理类专业而言，宏观经济学课程属于最重要的专业基础课之一，其重要性是不言而喻的。学生通过对该课程的学习，能够掌握现代经济学分析的基础理论、分析方法和理念，理解国民收入、失业、通货膨胀、进出口等宏观经济变量之间的关系，认识宏观经济的总体运行过程与特征，体会宏观经济政策对于经济的调节作用。所以，该课程本身决定了学生的经济分析能力。

除此之外，作为专业基础课，其与后续的多门专业课具有紧密的联系，学好宏观经济学，能够为其他课程的学习奠定良好的基础，也使学生树立了学习本专业课程的信心。宏观经济学也是财经类专业研究生录取考试必考内容之一，关系到这些专业的学生能否继续深造。

总而言之，通过教学改革提高宏观经济学的教学效果对该课程的发展具有重要意义。而近年来兴起的翻转课堂教学模式，为宏观经济学的教学改革提供了可行的路径。这一新的教学模式在多个学科的许多课程教学中都收到了良好的效果，那么，通过改进和优化，也能够得到最适合宏观经济学课程的翻转课堂教学模式。有必要通过翻转课堂的改革，提升该课程的教学效果。

（二）宏观经济学课程难度偏大，需要通过翻转课堂激发学生的学习热情

在宏观经济学的教学中，教师发现学生对该课程存在普遍的畏难情绪，认为该课程难度较大，在知识体系的把握和知识点的融会贯通方面存在较多障碍。宏观经济学之所以给学生以难度大的印象，原因在于如下两个方面：

第一，宏观经济学流派较多，不同流派观点不同、逻辑各异，学生在学习过程中容易混淆不清。具体而言，现代宏观经济学发端于凯恩斯的《通论》，认为市场经济经常处于失衡状态，需要通过政府的政策干预减少经济失衡的代价。但货币主义者、理性预期学派、实际经济周期学派则反对凯恩斯的观点，不主张国家积极干预经济，而这些学派彼此之间又存在诸多差异。对于初学者而言，要准确把握不同流派学者的理论和逻辑确实很困难。以总供给曲线为例，就存在着古典的与凯恩斯的总供给曲线之别，其推导过程和曲线的形状都截然不同，而学生对类似内容往往难以理解透彻。

第二，宏观经济学内容较为丰富，涉及多个市场的分析，包括产品市场、货币市场、劳动市场等，多个市场之间相互影响，模型较为复杂。在分析的时间范畴上，又分为短期的经济波动分析和长期的经济增长分析，其侧重点也有所不同。这些都增加了宏观经济学的学习难度。

对于宏观经济学这类难度较大的课程而言，传统教学模式的缺陷尤为明显。这是因为传统教学模式采用课堂教授、被动灌输的方式，对于这些看起来既困难又枯燥的授课内容，学生很难持续地专注于听讲，一旦遇到无法理解之处，往往容易失去听课的耐心和兴趣，转而悄悄做其他事情（例如玩手机、看课外书之类），有的学生甚至还逃课。而翻转课堂教学模式，采用全新的主动式学习模式，通过课堂的引导、讨论、交流，激发学生的学习兴趣和热情，从而使得课程的知识点不再枯燥与抽象，而是变得更加具体与有趣，自然有助于提升该课程的学习效果。

（三）翻转课堂教学能够提高学生对该课程的应用能力

经济学被誉为社会科学的皇冠，那么，宏观经济学就是这皇冠上的明珠。宏观经济学产生的背景是1929-1933年的大萧条时代，自诞生之初就致力于解释宏观经济的运行，解决宏观经济中出现的问题。所以，该课程是致用之学，而非象牙塔里的玄学。本课程的教学目标是使学生真正理解宏观经济运行规律，能够理解政府如何运用经济政策恰当地调控经济。然而，在传统教学模式下，这一目标很难实现。即使是那些考试成绩较好的学生，他们也更多的是依靠机械地记忆知识点以应对考试。对于知识记忆型题目，答题状况较好。但是，对于灵活应用型题目的解答，他们往往捉襟见肘。

翻转课堂模式有助于解决这一困境，从根本上提高学生的知识应用能力。由于将知识点的学习移到了课外，在课堂上，教师就有充裕的时间引导学生将课程知识与现实经济相联系。通过实验、案例和研讨的方式，知识点变得鲜活起来，学生们能够更加真切地体会宏观经济的运行，学会像经济学家那样去思考问题，提高对于经济问题的直觉和洞察力。这种效果是传统教学模式所难以企及的。

二、宏观经济学翻转课堂教学存在的问题

如果仅仅按照最一般的模式开展翻转课堂教学（即课前给学生发视频资料，课堂组织学生开展主动式学习），教学效果较差，甚至难以顺利开展下去。这是因为，在这种最简单粗放的翻转课堂流程中，教师失去了对学生的监督和激励，导致部分学生偷懒、浑水摸鱼、表现消极等。具体而言，存在的问题主要包括如下两种：

（一）部分学生不愿进行课前自主学习

课前自主学习是翻转课堂教学开展的基础，但部分学生不愿参与。在高考录取率不断攀升的情况下，高校难免招收到一些学习习惯较差的学生，这些学生的主要表现就是自制力较差，很难积极主动地学习。这部分学生在传统课堂中，在受到教师的严格约束时尚能勉强听讲，但在翻转课堂模式下，课前的自主学习对他们而言等同于放任自流。即使他们也去教室上课，但因为缺少了前置的重要教学环节，无法参与课堂主动式学习，最终，这部分学生的学习效果比接受传统教学方法的情况还糟糕。如果课前不参与自主学习的学生人数比例较高，可能导致课堂教学无法开展，致使翻转课堂教学模式走向失败。

（二）缺乏参与课堂互动的积极性

学生积极参与课堂互动，是主动式学习成功的保障，但在缺乏监督和激励时，学生表现不佳。中国学生在长期的学习过程中，已经养成了被动接受知识的习惯，那么，他们对于翻转课堂中提倡的主动式学习的第一感受必然是不适应，他们不愿意主动发言，羞于表达自己的看法，也不知如何与其他同学交流思想。因此，教师必须充分调动学生参与课堂主动式学习的积极性，激励学生主动参与课堂讨论，大胆回应教师提出的问题，认真完成教师设定的课堂任务。只有这样，才能够使学生真正完成翻转课堂的积极主动式学习过程，实现比传统教学更好的教学效果。否则，教师可能陷入课堂上“冷场”的尴尬境地，导致翻转课堂无法继续而被迫放弃。

总而言之，对于翻转课堂模式的教学而言，教师仅仅依靠一腔热忱是不够的，还必须有效地管理和激励学生，让学生从传统的教学模式顺利过渡到新的教学模式，使其有足够的积极性参与教师安排的各个教学环节。那么，如何克服这一问题？接下来本文从监督和激励机制角度出发，探讨如何优化宏观经济学的翻转课堂教学环节。

三、宏观经济学翻转课堂教学的优化措施

鉴于翻转课堂存在的上述问题，我们有必要对翻转课堂的教学安排进行优化，通过有效的监督和激励，促使学生们认真地、积极地参与翻转课堂教学的各个环节。优化措施包括如下四个方面：

（一）缩小班级规模

据了解，对于宏观经济学这门专业基础课，大多数高校都是采取大班化教学方式，授课班级人数普遍在100人以上，有的班级人数甚至达到200人。这主要是由于近年来高校扩招，学生数量增加而造成的，在传统课堂中，教学效果差强人意；在翻转课堂中，则几乎难以实施教学活动。翻转课堂的教学特点决定了，在人数众多的情况下，教师基本上无法监督或了解学生的表现，同时，课堂互动也无法很好地开展。

采取小班化教学后，教师在课堂上能够更熟悉每位学生的特点，关注每位学生的表现，能够做到因材施教，督促和鼓励那些表现不够积极的学生，让他们更好地参与到课堂的主动式学习中。如果人数过多，则会出现失控局面，因为教师难以了解和关注到每位学生，导致他们产生偷懒的想法，不愿参与课堂主动学习。

（二）上课时对课前自主学习进行最精简的考核

为了避免有些学生偷懒不进行课前自主学习，在布置自主学习任务时，即告知学生上课时将要对所布置的自主学习任务进行考核，而且会将考核结果计入平时成绩。例如，本次发给学生的自主学习资料是《GDP的含义与和核算》，那么，可以出5道左右的选择题，5道左右判断题，以及1道名词解释题，考查学生是否掌握了GDP的概念，是否理解并能够辨别哪些项目应该计入GDP，哪些不应该计入。题目应尽量简单凝练，这样占用课堂时间较少，其主要目的是督促学生进行自主学习。只要学生认真看过视频资料，就能够较好地答题。学生一旦了解到，自己是否参与自主学习与成绩高低乃至能否取得本课程学分密切相关，那么，他们就会参与自主学习，从而为课堂主动式教学做好充分的准备。

（三）将课堂表现与平时成绩挂钩

在翻转课堂模式下，课堂教学是一种主动式学习体验过程。然而，课堂教学成功与否，在很大程度上取决于学生的参与度与积极性。因此，必须给予学生足够的激励。宏观经济学是一门与现实经济紧密相关的课程，教师可以在课堂上安排学生讨论与所学内容相关的理论问题与政策实践，让学生讲演对课程知识点的理解，安排有关宏观经济的课堂实验，提出宏观经济的案例让学生参与分析等活动。在讨论、讲演、实验和案例分析过程中，教师要认真记录每位学生的表现，并将其按照事先宣布的客观标准，计入宏观经济学课程的平时成绩中。记录学生课堂表现的指标包括学生参与任务的次数、态度、思考的深度等，至于学生在参与过程中的正确率，仅应作为影响分数的次要因素，以便鼓励学生的参与任务的信心和热情。

（四）大幅提高平时成绩比例

在传统的宏观经济学教学中，平时成绩占课程综合成绩的比例为30%左右，主要体现的是学生的作业和出勤情况。而在本文设计的翻转课堂机制下，如前文所述，由于教师经常性地、翔实地记录学生课前自主学习和参与课堂主动式学习的状况，这些记录能够很好地呈现学生的学习状况，因此，作为体现这些学习情况的平时成绩，应该在综合成绩中占更大的比重，以50%-60%为宜。提高平时成绩的比重，一方面能够实现由传统教学的“考核在期末”向翻转课堂教学的“考核在平时”的转变；另一方面使学生不再指望到期末考试前通过短期突击学习以应付考试，而是更加重视平时的学习过程，认真参与翻转课堂教学的每个环节。

四、结论

宏观经济学课程内容抽象，难度较大，在传统教学模式下效果不理想。近年来新兴的翻转课堂教学方法，为宏观经济学的教学改革提供了可行的方向。在过去的5年中，翻转课堂教学法发展迅速，被应用到了高校和中小学的许多课程的教学中，研究表明效果也较传统教学有多方面的提升。然而，在高校宏观经济学教学中，进行翻转课堂的实践尚且不足，也未能进行系统的理论分析。

通过宏观经济学的教学实践我们发现，翻转课堂作为一种教学模式，是引人注目的。但是，该模式只是提出了一个教学框架，还存在学生消极偷懒，对学生监督激励不足的问题，需要根据课程的教学状况进行优化。本文正是针对当前高校宏观经济学教学的实际情况所做的行之有效的探索，从班级规模和教学流程的各个环节出发，提出了针对性的措施，以优化宏观经济学翻转课堂的教学模式，提升其教学效果。在未来的宏观经济学翻转课堂实践中，还可以使用更详尽的统计数据对本文的结论进行检验。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Baker J W. The “classroom flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000：9-17.

[2] Willey K， Gardner A. Flipping Your Classroom [J]. The 41st European Society for Engineering Education Conference Paper， Leuven， Belgium， 2013（9）：16-20.

[3] 叶波.翻转课堂颠覆了什么？[J].课程・教材・教法，2014（10）：29-33.

第8篇：翻转课堂存在的不足范文

英语教学在护理专业教学中并不占据着主体性的作用，护理专业教学的实践性与专业性，使得英语教学工作被打乱，英语教学的时长受到了比较严重的挤占，护理专业学生的英语水平并不高。基于此，在护理专业教学实践中，利用翻转课堂的教学模式，制定出适合学生的特色化的英语教学计划与教程，不断提升学生的主体性，不断激发学生的积极性，不断迎合学生的特色需求，以此来综合性地提升护理专业英语教学水平。

1 翻转课堂的定义

翻转课堂是一种先进的教学模式，这种教学模式颠覆了传统教学模式的整体流程，同时在实践教学中，更加注重发挥和提升学生的主体性和积极性，更加注重以学生为中心。教师在翻转课堂的教学流程中，从主导者的角色演变为引导者，更加注重教师自身的引导作用。所谓的翻转课堂是指，在教学过程中，学生将学习的过程从课堂内调整为课堂外，学生通过严谨的课前学习，按照教师提供的课前学习计划或者音频类材料来进行自主学习。回归课堂内，学生可以就自学过程中存在的问题，深入地与教师进行互动与交流，以充分实现问题的释疑与解惑。在翻转课堂的课堂内，学生的主动性得到了强化，教师的引导性得到了发挥。同时，为了提升翻转课堂的教学成果，在课堂内教师与学生之间的互动策略，往往更具丰富性与层次性，既可以运用互动交流性的模式，同时也可以运用小组合作式的方式。

2 翻转课堂的意义所在

翻转课堂是一种全新的教学模式，在护理专业教学中，运用翻转课堂的教学模式，可以充分地提升学生的主体性，可以充分发挥学生的积极性，同时还能够强化师生之间的互动与交流。

2.1 增加师生在学习中的互动

传统的英语教学模式，往往是“一对多”的灌输性的教学模式，这种教学模式严重限制和制约了师生之间的互动与交流，使得学生被动性地接受英语知识，难以有效地调动与调节师生之间的互动性。在护理专业英语教学中，运用翻转课堂的方式，学生可以在课前按照教师的规划与安排来进行自学，及时发现自身存在的问题，而在课堂内，学生可以就这些问题与教师进行深入的互动与交流，这本身能够让教师及时掌握学生的学习动态与接受程度。

2.2 “翻转”让学生自己掌控学习

在护理专业英语教学中，运用翻转课堂的教学方式，能够真正突出学生的主体性作用。英语是一种外语，由于英语的音标等与汉语存在较大的不同，在英语学习中学生难免会感受到比较大的压力，进而产生对英语的抵触情绪。在护理专业的英语教学中，利用翻转课堂的方式，能够及时解决这方面的问题。学生在课前学习的过程中，可以向学习优异的同学，或者是家长等请教，也可以利用工具书来进行相关问题的搜集与整理。可见，在护理专业英语教学中，翻转课堂的方式，极大地调动了学生的积极性，也使得学生得以自主地掌控学习。

2.3 “翻转”让教师与家长的交流更深入

在护理专业英语教学中，传统的教学模式割裂了教师与家长之间的互动与交流，使得家长难以掌握学生的学习动态，难以了解学生的学习成果。但利用翻转课堂的教学模式，学生在课前学习的过程中，教师可以明确要求学生与家长做好配合，由家长按照教师提供的资料来督促学生进行完善的课前学习。特别是对于一些自控能力比较差的学生而言，若缺乏家长的监督指导，那么翻转课堂中的课前学习环节将形同虚设，难以对翻转课堂产生基础性的作用。

3 翻转课堂在护理专业英语中的实践教学

护理专业是一门实践操作性非常强的学科，受传统教学观念的限制与影响，大部分高校的护理专业缺乏对英语教学的重视，英语教学工作开展并不顺利。同时，学生也缺乏对英语教学的重视与认知。在实践教学中，教师缺乏动力，学生难以主动，教师缺乏规划，学生难有兴趣。为了提升护理专业英语教学的整体水平与质量，为培养综合素养的护理人才，在教学实践中可以充分借鉴翻转课堂的教学模式，全方位激发和调动学生的主体性与积极性，使得学生真正成为英语课堂的主人。

3.1 课前学习

在护理专业英语教学实践中，利用翻转课堂的教学模式，必须做好基础性的工作，即课前学习。课前学习是护理专业学生自主学习英语的重要环节，是学生积极发挥聪明才智，积极发挥与调动英语积极性的关键阶段。在课前学习阶段，为了提升学生课前学习的目标性与针对性，要求教师必须充分结合护理专业英语教学的实际计划与教学提纲，为学生明确列罗学习任务单与计划书。在翻转课堂中，任务书是学生自学的重要依据，当然为了充分调动学生的积极性，培养学生的探究能力，教师可以要求学生在完成提纲内规定的内容的同时，积极进行相关内容的拓展。在课前学习的过程中，学生遇到疑难问题，比如护理专业英语中的专业词汇，学生可以求助于工具书、电子设备，同时还可以求助于其他学生，抑或是家长。当然更为重要的一环是，在学生课前学习的环节中，需要学生将疑难问题总结出来，以供课堂活动探讨与互动。

3.2 课堂活动

在护理专业英语教学中，课堂活动是非常关键的一环。在课堂活动的实施中，必须创建环境进行独立探究和合作互动，课堂上主要是学生的独立探究和学生之间、学生与教师之间的交流互动。一方面，教师要多措并举，积极运用丰富多彩的教学策略来开展交流与互动活动。如在护理专业英语专业词汇的运用问题的探讨中，教师可以组织学生进行深入的合作交流，将该英语词汇的具体用法以及可以适用的句型、环境等深入地分析与探讨出来。另一方面，教师还可以借助于多媒体等教学设备来实现师生之间的广泛互动。在护理专业英语教学的翻转课堂活动中，教师可以借助于多媒体教学设备来创建模拟真实的语言环境，教师模仿医生，学生模仿护理人员或者患者来进行对话。此外，在学生之间、师生之间进行广泛互动交流的同时，教师应该引导学生积极进行互动评价，教师也应该给予学生充分的指导与评价。

3.3 课后反馈与评价环节

在护理专业英语教学中，翻转课堂教学模式的运用，还需要辅之以完善的课后反馈工作。课后反馈工作应该由教师、家长、学生共同参与。科学的评价工作，完善的评价方式，是提升翻转课堂效率的关键。因此，在翻转课堂完成后，教师应该建构完善的评价体系，运用科学的评价方式，全方面综合性地评价每一个学生，既要看到学生的进步与特长，同时也要指出学生在翻转课堂活动中存在的问题。当然，家长同样需要给予学生正确的评价，尤其是指正出学生在课前学习中存在的问题。

4 翻转课堂在护理专业英语实践教学中存在的问题

在护理专业英语教学实践中，翻转课堂教学模式的运用，能够极大地调动学生的积极性，不断突出学生的主体性，激发学生的学习兴趣。但翻转课堂在实践环节中，仍存在着不少的问题。一方面，学生在课前学习中因自控能力不足，使得课前学习的目标与要求难以达成，反倒会造成时间的浪费。另一方面，在翻转课堂的实施中，特别是在课堂活动中，由于英语教师缺乏把控课堂的能力，缺乏对翻转课堂的深入认知，使得课堂内的互动活动难以取得满意的效果，师生之间的互动更多地停留在简单问题的探讨上。此外，在翻转课堂的实施中，课后反馈环节，教师并没有运用科学的反馈体系，难以全面衡量与评价每一个学生。

第9篇：翻转课堂存在的不足范文

关键词：中职护理专业；导学案；教学情境；直观演示

近几年，从高等教育到基础教育，都在不断尝试教学模式的改革，“翻转课堂”因此在国内深受热捧。传统教学模式是“课堂讲授+课后作业”；而“翻转课堂”则是对此模式进行“翻转”，使学生在课前完成知识的获取，在课堂上以小组讨论、案例探讨、释疑答难等形式，对课前所获取的知识进行升华和内化。由此可见，“翻转课堂”正是符合了当前教学的时代需求。2012年起，我校尝试由导学案作为媒体对翻转课堂进行实践。经过几年的实践应用，发现由导学案作为媒体的“翻转课堂”仍存在诸多不足之处，其主要表现为：

1.导学案全是文字题目，缺乏吸引力，无法达到有效的学习效果

导学案的信息主要来自教材，其密密麻麻的文字题目或是习题，学生一看就心生厌烦，毫无学习兴趣，导致导学案引导学习流于形式，不能真正意义上提升学生的学习有效性。部分学生因此存在敷衍、抄袭的情况，并逐渐增多，无法达到有效的学习效果。

2.导学案偏向于练习题形式，无法达到营造良好的教学情境的效果

导学案偏向于练习题形式，课堂上探究性、自主性学习得不到有效的落实，学生也不能有效地完成知识的内化。即使课堂中采用了小组讨论的形式，导学案也起不到营造教学情境的效果。

3.导学案在护理专业实践操作技能上，无法达到直观演示的效果。

中职护理专业，主要培养的对象是基层护理人员，对学生操作技能的掌握要求较高，导学案对于操作方法和流程方面的文字性描述，学生难以接受和领悟，更不能起到直观演示的作用。

为了解决导学案在“翻转课堂”中存在的不足，我们将微视频融入“翻转课堂”中，进行探索研究。关于微视频的概念，优酷网首席执行官古永锵认为：“微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。‘短、快、精’、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。”教学中微视频则具有其自身的特点，它是针对学科教学中的某个新授知识点、疑难问题、实验操作、动作讲解，结合学生认知发展规律而进行的时长在10分钟之内的微小教学片断。微视频在翻转课堂中起着至关重要的作用。

一、微视频在翻转课堂中的应用现状

1.微视频碎片化教与学，内容精炼，随时随地可学，达到有效的学习效果

（1）翻转课堂中的微视频每个时长大约5～10分钟，是名副其实的“微”，即微小、微型和短小精悍，教师将完整的知识点进行碎片化处理，每个微视频一般只能围绕一个知识点进行讲解，内容精练，主题突出，让学生在学习和观看中容易接受，达到有效的学习效果。

（2）学生观看微视频没有诸多条件限制，只需要一部手机、Ipad或者电脑等，就可以在任何时间、任何地点经常反复观看和学习，无需预留足够的时间和相应的空间进行观看和学习。而在有限的时间内学习短小精悍的知识点，符合当今网络时代信息碎片化的学习方式。

2.微视频让学生逐渐成为学习的主角，达到良好的教学情境的效果

（1）利用微视频学习，已懂的知识可以快进跳过，没有学懂的知识则可以反复观看，甚至可以暂停仔细思考和做笔记，让学生自主掌控学习进度，真正成为学习的主角。

（2）通过微视频的课前学习，学生对学习内容进行了初步的构建，教师只需要在课堂上讲解重点和难点、答疑解惑和引导小组讨论，或者再次梳理知识，学生就有更多的时间对问题进行思考和阐述，课堂内师生就有更多的时间进行互动，达到了较好的教学情境效果。

3.微视频图文声像并茂，在护理专业实践操作上，能达到直观演示的效果

护理专业的操作步骤，如果直接用语言来描述是非常苍白的，要进行现场操作演示，可能只有前面的一些学生看得清楚，而大多数学生只能远远地观看。微视频可以运用图、文、声、像等要素，更直观地将每一个操作步骤细节清晰地展现出来，再配上恰如其分的讲解，整个过程展示得更加形象和生动。

二、微视频在翻转课堂中的应用思考

微视频作为翻转课堂一个新的媒体，它生动形象，能动态地展示知识点之间的内在联系，使学生更容易掌握一些抽象难懂的知识，达到直观演示的效果，弥补了导学案的不足，如果能将导学案与微视频合理运用，导学案为“方向盘”“路线圈”，微视频为之碎片化处理，发挥各自优势，共同服务于课堂教学，实现中职护理专业课堂教学的有效改进，锻炼教师的教学研究能力，推动教学改革的不断发展。

此外，本课题仅研究了学习者在基于微视频资源的翻转课堂实验教学模式下的学习效果，微视频在翻转课堂中的应用仍然存在很多问题，如学习者学习动机不强，学习者人数较多，课堂难以控制等，对于基础型实验项目和创新型实验项目是否有效还需进一步探讨和研究。