正直的生活精选(九篇)

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第1篇：正直的生活范文

2、不想去吃苦，注定会吃苦一辈子！永远不要为自己的懒惰找借口，自律的人生一定会慢慢跟别人拉开距离！每天进步一点点，早晚有一天会变得比别人好太多！

3、这个世界很浮华，不要走得太快，有时候需要停一停，静一静，想一想，沉淀思绪后，重新出发，你一定要相信，没有到不了的明天。

4、把努力当成一种习惯，而不是三分钟热度。坚持才是王道，每一个你羡慕的收获，都是别人努力用心拼来的。你可以抱怨，也可以无视，但记住，不努力，连输的资格都没有！

5、成功没有快车道，幸福没有高速路。所有的成功，都来自不倦的努力和奔跑;所有幸福，都来自平凡的奋斗和坚持。

第2篇：正直的生活范文

传统的高中政治课程内容具有着复杂、繁多、陈旧和注重教材知识的特点，忽视了学生生活和现代科学技术发展之间的联系，使得学生觉得政治内容在生活中毫无用处。在新课程标准下，教师要积极改变这种现状，强化课程内容和学生生活和科学技术发展的联系，密切关注学生的学习和生活兴趣，选取对于学生终身学习有用的基础知识和技能，并将其进行合理分类，尽量展现学科内容的生成性和实用性，以提高学生的实践能力。社会生活是涉及多方面的，而高中政治学科包含了经济常识、政治常识和哲学常识三个大部分的内容，因此在进行教学的时候教师可以从社会主义物质文明、政治文明和精神文明共同发展的方向进行教学，将三大部分全面融合起来，实现教学的有效性。例如，在学习经济知识的时候，教师可以要求学生针对某一个地区的经济发展主题，结合政府职能、市场前景、环境保护、居民生活等方面考虑，全面提高学生掌握基础知识的能力和综合运用知识的能力。

二、教学方式的生活化

高中政治教学应积极打破一张嘴和一支笔灌输书本知识的教学模式，将教学方式与生活实际结合起来，凸显政治教学的生机和活力，全面提高课堂教学效率。传统的教学中，教师仅仅通过粉笔加黑板的方式实施课堂教学，很少通过举例子、打比方、设情境、讲故事等方式来激发学生的学习兴趣，这是需要新时代的高中政治教师吸取教训的地方。对于如何促进高中政治教学方式的生活化，可以从以下几个方面出发：第一，实践运用法。实践运用法就是带领学生将理论知识运用到实际中去，通过解决实际问题激发学生的学习兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。例如在讲解银行业务内容的时候，教师可以给学生布置到银行办理存款、取款、转账等业务的作用，通过亲身体验银行业务来强化与生活的联系，这样，学生就会感觉到政治知识的用处，也了解了一些基本的生活技能。第二，模拟情境法。模拟情境法是指在课堂教学中模拟生活情境来理解课本知识。例如，在学习保护消费者合法权益知识的时候，教师可以让学生模拟消费者、营业员、保安、记者等角色，让学生表演一出当自己合法权益受到侵害之后的索赔和投诉过程，让学生深入了解消费者享有的权利和义务，也提高自己的生活实践能力。

三、教学评价的生活化

第3篇：正直的生活范文

一、创设生活情境，引导学生感悟

情境是由某种富有感彩的活动产生一种独特的心理氛围，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的。思想政治课存在着许多抽象的概念、原理，理论性和思想性比较强，与学生的生活实际存在一定的距离。真实生活情境的运用，通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课堂多了不少真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。能把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生积极思维的闸门，为课堂埋下了伏笔。如果一味地照本宣科、空洞说教，必然会使课堂成为一潭死水，无法唤起学生的兴趣。因此，教师应坚持以人为本，挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性为一体的课堂教学情境，就会拉近学生和文本、师生、生生之间的距离，激发学生的学习兴趣，引起学生共鸣，启发学生思索，促使教学的动态生成。所以，创设情境是动态生成课堂教学不可或缺的一个重要方法和环节。例如，笔者在讲“弘扬中华民族精神”这一课时，在创设情境、引导生成的问题上，我精心设计安排了这样一个情境。上课伊始，我满怀激情地说：2008年9月25日，是每一个炎黄子孙都不会忘怀的日子，它将载入中华民族伟大复兴的史册。同学们知道这一天的标志性事件是什么呢？学生异口同声地回答：“神舟七号顺利飞天。”在播放了“神七”发射以及翟志刚漫步太空的实况视频后，我说：“神七的成功飞天存在众多的原因，但其中不可缺少的就是一种精神。有人说‘总有一种精神，它让我们泪流满面’，那这种精神是什么呢？”学生齐声回答：“载人航天精神”。我水到渠成地说：“对于中华民族而言，这种精神就是中华民族精神在当今时代的集中体现。我们今天就来学习‘弘扬中华民族精神’”。生成需要一定的情境，这样的情境创设，成功地吸引了学生的“眼球”，引起了学生的兴趣，唤起了学生主动参与的热情，顺利地实现了课堂的有效生成。

二、联系生活实际，倡导体验教育

体验教育是实现学校教育方式变革的一条有效途径，并且适合思想政治课的课程。体验教育是一种由教育对象通过亲身经历、实践活动获得感受的过程，强调在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，是一种动态的作为教育过程。可见实践性是思想政治课体验教育的鲜明特征。陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，这正切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。因此，从新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，社会是一个大课堂，社会活动是学生成长的关键。中学政治课鼓励学生投身于社会，去调查、去体验，以求在社会中感悟人生，在实践中体验生命真谛。

教学过程中，要充分考虑学生的情感发展、生活境遇、人生体验的实际，帮助他们处理日常生活中遇到的困惑，这样才会调动学生的积极性。因此，教学过程中，教师一定要把课本上的理论和现实生活有机结合起来，创设一个与生活息息相关，饶有兴趣，相互促进的活动性课程，使学生更乐于接受教师的指导。贴近生活的教学，让学生获得了如同现实生活中的真实感受，对教师讲述的内容，有所感悟、内化，并主动转化为实际行动。

三、营造氛围，精彩生成

新课程标准强调“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展能力。”美国心理学家罗杰斯也说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，只有营造一种民主、平等、和谐、宽松、开放的教学氛围，提倡开放互动、合作探究、主动交流，师生、生生才能在“对话”和“互动”中产生智慧的碰撞、情感的交流、经验的共享、理性的升华。如果教师享有与学生不平等的特权，就会剥夺学生的话语权，造成师生地位、人格上的不平等。而不平等的交流与互动只能是一种被迫的服从，何以“生成”？所以，教师应以平等、宽容的态度对待学生，将课堂的话语权还给学生，放下架子，以一个参与者、促进者的身份与学生平等对话，倾听学生的心声，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下充分发表自己的见解，增长见识。

例如，在讲授《文化生活》的“建设社会主义核心价值体系”这一内容时，一位学生提出：“人都有不同的个性，都有不同的思想，其价值观就应该多样化，建设社会主义核心价值体系，这不是只用一种观点统领、禁锢人的思想吗？有这个必要、有这个意义吗？”问题的提出十分尖锐却又有几分道理，我启发这位学生用教材中所说的若没有统一的价值观念来引领人们的思想，社会就会混乱无序的道理来回答他，并打了个比方：就像演奏一场交响乐，各种乐器都各显神通，但如果没有指挥家的指挥，没有指挥家在掌控主旋律，那这场交响乐演奏就成了一锅“乱炖”。但他又反驳道：“难道人有不同观点，社会就会混乱吗？像我现在提出了不同观点，课堂就混乱了吗？”该学生提出了这一串问题后，还用挑衅的眼光看着我，似乎在看老师要怎么应对。对此，我知道再争辩下去，不仅他不服气，甚至可能提出更多偏执的问题，导致这堂课在双方的争执中得不出任何结果。于是我改变了策略，平静地说：“是这样吗？其他同学是否都同意他的看法，请说说看！”经过一场激烈的讨论，结果有一部分学生支持他的观点，更多的是对他的观点予以反驳。有的学生指出，统一与多样并不矛盾，多样的思想要有统一引导，才会走对方向，活而不乱。有的学生则认为在当今开放的时代，不同的观点就应该百家争鸣、百花齐放，因为争辩使得真理才会越辩越明，才能统一核心价值观，消除思想认识的无序和混乱。而如果对那些社会上的错误价值观不加以管理和引导，会误导人们的行为，危害社会……通过讨论，学生明白了个人思想观念的争论不会引起混乱，而社会价值观缺乏引导却会导致混乱的原因，不仅使学生的疑惑在争辩中得到解决，也化解了眼看就要爆发的师生对立，使得意外转化成了可生成性的资源，让课堂教学产生了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。

四、开展时政教育，激活政治课堂

第4篇：正直的生活范文

关键词：生活角度；中职；政治经济；教学

一、生活角度教学对中职政治经济学教学的价值意义分析

（一）帮助学生深入了解政治经济课程

从生活角度进行政治经济学教学，就是让学生认识到生活实际与政治经济学存在的联系，为学生营造一个生动、趣味的学习课堂。政治经济学在学科性质上分析，内容具有较强的理论性和抽象性，中职学生在对知识的理解上具有一定的难度，无论是学生学习兴趣的培养，还是学生对知识的应用上，教师都要注重以学生兴趣为突破口，为学生构建趣味化的学习环境，整合教学内容，提升学生学习效率。但是从生活角度进行教学，可以让学生通过熟知的生活元素全面了解政治经济学的知识，更有助于学生对知识的掌握。

（二）改变传统教学模式，推进教学改革

传统的教学方式基本上都是局限在灌输式、填鸭式的教学模式上，学生的学习思维也是完全被固定在机械化、任务化的学习状态上，对于知识的讲解仅仅被限制在理论的学习上，这样的教学方式不利于学生多元化思维的培养。而基于生活角度对政治经济学进行教学，借助于生活中的实例可以将知识变得通俗化，化难为易，降低了学生学习的难度，提升了学生对知识的理解。基于生活角度的教学对现阶段中职教学模式的转变具有很好的实际价值。

（三）提升学生核心素养，培养综合型人才

从中职院校的教育上分析，以培养专业化、综合型人才为基本教育宗旨。基于生活角度政治经济学的开展，可以通过法律、社会习俗、产品生产、管理等方面对学生进行能力培养，为学生今后的工作、步入社会奠定良好的知识基础，让学生更早地认识到社会的需求，提升学生对知识的迁移与应用，培养学生综合性的技能，为实现自身的价值提供重要保障。

二、生活角度中职政治经济学教学的策略分析

给予生活角度的政治经济学教学，既要符合学生的学习需求，更要符合社会对人才需求要求。教学上要以提升学生兴趣、培养学生综合能力为核心，以下将从因材施教和校企合作教学模式构建进行全面化分析，实现中职政治经济学教学效率的全面提升。

（一）因材施教，激发学生学习兴趣

中職政治经济学课程本身比较枯燥和乏味，很多的知识需要在生活实例的支撑下才能体现出本身固有的价值，传统的教学仅仅是说教式教学，与生活的关联性不大，学生学习中会产生很多的问题。所以说，中职政治经济学教师在课前准备期间应该根据生活实际情况制作好讲课大纲，根据课本教学的基本要求，科学合理的创造教学情境，引导学生参与学习，一方面，情境的创设既可以帮助学生树立起新知识的概念，另一方面，借助于情境吸引学生的注意力，让学生在潜移默化中对知识的追求形成好奇心和探究欲望，学生在探究过程中就能发挥出自身的能动性，而且还可以借助于情境更深入的理解知识，久而久之，学生就会产生兴趣。

例如：在“关于竞争与习俗”这一课教学时，习俗是地域性生活产生的文化因素，它在社会发展中具有很强大的力量，一方面，既可以阻碍地区的发展，另一方面，也可以推动地域发展，带动政治、经济、文化的全面提升。因此，在政治经济学的实际教学过程中，教师一定要注重让学生认识到竞争与习俗的关系，无论是国家与国家之间、还是地域之间，更或者是文化等领域，都要以尊重地域习俗，这样双方的竞争与合作才能维持在一个公平的状态。通过这样的因素渗透，学生就会认识到发展与生活的关系。

（二）推进校企合作，培养学生对知识的迁移与应用

学习的目的主要就是学会生存，借助于知识解决实际问题，在政治经济学的教学过程中，理论化的教学再丰富多彩也仅仅只能提升学生的学习兴趣，但是缺乏实际的训练，学生学习的知识也仅仅是一纸空文，毫无价值。所以说，给予生活角度对政治经济学进行教学，是新时展的要求，旨在为学生创造多元化的实践平台，促进学生对知识的迁移与应用。

第5篇：正直的生活范文

关键词：中职;思想政治教育;生活化

中职思想政治教学课程是关系到学生身心健康成长、道德意识和法律意识增强的一门重要课程，它能帮助学生在以后的学习生活中正确面对得与失、成与败，树立正确的人生观、价值观和世界观。传统的教学模式较枯燥，课堂效率一般。若将课堂与生活联系起来则可有效地激发学生的学习兴趣，因此，将中职思想政治教学生活化尤为必要。

一、思想政治教学生活化的内涵

思想政治教学生活化的内涵是指将课堂教学与实践活动相结合，回归生活的一种教学模式，这种模式能让学生在自己所处的生活中学习和体会到课堂传递理论知识的真正内涵。思想政治教学生活化涉及多方面，其核心思想为“生活即教育”。

思想政治课是一门与社会息息相关的课程，传统的教学多为传递理论知识，进行课堂内教学，内容较为枯燥，学生注意力不易集中。中职学生多数处于青春期，此时期是学生成长的一个非常重要的时期，也能产生很大的心理变化。因此，中职思想政治教学生活化就非常有必要，通过这种教学模式，不仅使课堂教学生动、高效，还可以使学生意识到课堂上的理论知识时时刻刻都与实际生活有联系，从而产生更加强烈的求知欲，进而产生对思想政治课的兴趣。通过这样一个过程，学生的注意力较容易集中，可以有效抑制不良的心理变化，从而树立正确的三观。

二、思想政治教学脱离生活化的表现

1.思想教育课程过于重视理论知识的传授

教学的目的在于传授科学理论知识，这是教师的基本任务，但是思想政治教育课区别于其他课程。传统的教师观念中，想当然地认为学生在掌握了基本的理论知识后就具备了思想政治观念，所以，一味地尽可能多地在课堂上讲述道理，但是中职学生很难将这些理论知识与实际串联起来，甚至不明白学的东西到底有多么重要，对他们而言仅仅学到这些抽象的理论知识，在实践中并未应用，其综合素质仍旧得不到提高。所以，教师过于重视理论知识的传授，忽视了学生的实践锻炼，使思想政治教学与实际脱离，背离生活。

2.思想政治教学方式脱离生活

中国的教育一直以课堂教授形式进行，采取单向教授的方式，学生很少参与，教师不了解学生的真实需求，忽视了学生的主体地位。高效的教学需要教师与学生的共同配合，通过实践活动建立良好的师生关系，有助于学生理解课堂上理论与实际生活的关系。

3.思想政治教学成绩评价单一

传统的学生考核一直以考试分数为标准，中职思想政治教育也是通过课堂传授知识，所以，这样一种教学模式决定了它的考核方式是进行书面测试，然而仅仅通过书面成绩并不可以对学生的道德水平作出评价，学生综合素质的提高与否也不是靠分数就能体现的，学生对课堂知识掌握的多少以及自身道德等方面的提高恰恰能在实际生活中体现出来，因此，思想政治教学考核方式生活化也很重要。

三、思想政治教学生活化的策略

1.教学内容生活化

目前的中职思想政治教学所用教材有《职业生涯规划》《职业道德与法律》等，理论知识多种多样，但是内容偏陈旧，除了向学生传递这些基本的理论知识外，教师应该与时俱进，利用当下比较热门的话题做案例，鼓励学生发表自己的看法，通过这样一种方式可以提高中职学生的学习兴趣，同时提高课堂教学效率。

2.转变教学观念，建立良好的师生关系

中职学生大多数处于青春期，面对枯燥的课堂缺乏学习的积极性和主动性，所以，作为教师应该和学生建立良好的师生关系，更多地倾听学生的心声，了解学生的真实需求，根据学生的特点有针对性地实施教学。双方在互相尊重的基础上，提高教师的教学质量和学生自身的综合素质，通过这样的方式可以实施有效教学，从而有利于思想政治教学生活化的顺利进行。

3.教学方式多元化、生活化

思想政治课跟其他课程相比更贴近生活，因此，教师应该运用多种手段，丢弃传统的单一的教学形式，丰富教学活动，创造多样的教学情境，让学生感觉犹如是处于实际生活中，从而更好地体会理论内涵，从而提高自身的道德修养的综合素质，使自己在社会中更具有竞争力。另外，教师可以带领学生进行多种多样的课外活动，针对不同的社会现象，鼓励学生发表自己的看法，在实际生活中催化所学知识的吸收。

综上所述，中职思想政治教学生活化方式多种多样，在中职思想政治教育中，教师应当关注学生学习特点，积极创新、不断探索和总结，坚持以人为本的教育理念，将中职思想政治教学生活化，激发学生的学习兴趣并调动学生学习的积极性，让学生在实践中学习成长，从而取得更佳的成绩。

第6篇：正直的生活范文

一、生活叙事确立道德认识

学生所叙的生活故事中，有很丰富的道德资源，需要通过学生之间的交流、讨论、质疑、争辩，引导学生去伪存真，挖掘有利于推动学生道德发展的资源，让学生设身处地经历道德体验，逐步抽象为道德知识，进而促进道德观念的形成。

比如，在教学《遵守规则》这一课时，一学生叙述跟爸爸开车出门，在斑马线礼让行人，等了很长时间，有个奶奶对爸爸竖起大拇指的故事。叙述的学生很自豪并表示自己一定会坚持这样做，但有学生却提出：常常有路人不走斑马线，随意横穿马路，这样根本无法让，也不该让。学生们围绕“这种情况该不该让？”的问题激烈地争论起来。学生通过交流、讨论，甚至是辩论，澄清了已有的价值观念，学生之间互相支招，帮助同伴寻找解决这些“难题”的方法，教会同伴如何面对这些事情。

二、生活叙事丰富道德体验

在生活叙事过程中，无论是叙述内容、叙述方式，还是叙述者、倾听者，都有丰富的德育体验资源值得挖掘。以生活叙事方式组织课堂教学，不仅可以让学生参与到德育课堂活动中来，叙述自己亲身经历的事，表达自己的感受，而且满足了学生好说好动的天性，在活动中有话可说，消除自卑，培养自信，更满足了儿童倾诉和获得伙伴认同的心理需求。

比如，在教学一年级《我是小学生啦》一课时，让学生说说自己在新学校经历的事情，学生们纷纷讲到新生培训那天，学校开展“书包节”活动的感受：鼓号队夹道欢迎时感受到哥哥姐姐及学校对自己的欢迎；家长给自己背上书包那一刻下定决心要好好学习；与家长拥抱分开时家长的眼泪瞬间让自己觉得长大了；老师跟我们打招呼时灿烂的笑容，让我不再害怕新学校……在小伙伴奶声奶气、断断续续的叙述中，学生感同身受，仿佛回到了当天，想象体验唤醒了“亲身体验”，道德感知更丰富更清晰。

三、生活叙事引导道德行为

生活叙事让品德教学充满体验和智慧，但最终还是要要落实到道德行为上。

首先，通过生活叙事的评价促进道德构建，发展道德能力。生活故事进课堂，经历“讲述――交流――思辨――认清”的心理活动历程，让道德能力得到l展。比如，六年级学生处于青春期逆反期的敏感时期，在教学六年级《对立，还是沟通》这课时，有一位同学叙述自己的生活故事，她说到父母偷看她日记本的事，她对父母意见非常大，在课上讲述时潸然泪下。在这个时候，教师首先安慰她，肯定了她把自己心结说出来的勇气，然后让孩子们交流、支招，遇到这种问题我们怎么办？孩子们炸开了锅，有些孩子也感同身受表示不满无助；有些孩子提到父母的苦心；有些孩子说到要坦诚和父母沟通等等很多解决办法。这时，教师对孩子们提出：善于体谅、主动交流是解决问题的根本途径，随着年龄的增长、成熟，每个人都应当学会运用恰当的方式处理和化解生活中的冲突和矛盾。随着讨论的深入和教师的引导，叙述学生闪着泪光的眼神里多了一份认可和坚定。

第7篇：正直的生活范文

这种情况与20世纪六七十年代以后日本和德国在经济崛起时面临的情况类似。日本和德国几乎在同一历史时期出现了经济高速增长，在崛起过程中，面对本币升值问题，两国因采用了不同的货币政策，给两国经济带来了截然不同的影响。日本试图利用货币政策保汇率，最终汇率没保住，反而触发了国内通货膨胀和泡沫经济。德国在战后也经历了较长时期的贸易顺差和高速增长。但是德国货币当局旗帜鲜明地奉行独立的货币政策，国内产出和物价都比较稳定，没有因为汇率价格中的泡沫伤害国内经济，保持了较低的通货膨胀率、更平稳的物价变化和更稳定的经济增长。

一、日元升值背景下汇率的波动决定了国内货币政策的选择

20世纪五十年代中期，日本从战争废墟中站了起来。在有政府干预的开发主义政策的推动下，日本经济进入了近20年的迅猛发展的赶超阶段。在此期间，日元一直平稳地保持在1美元兑360日元（增减1%）的水平，基本保持了盯住美元的固定汇率制度。到了七十年代初，日本经济已有了长足发展，日本人均收入已进入世界最高行列，日本制造业也已基本实现赶超西方主要工业国家的目标。此后，日本的对外贸易由贸易平衡转向持续的贸易顺差。直至整个八十年代，日本的经济扩张速度超过了其他任何一个主要的工业化国家，在很大程度上，日本取代了美国在世界制造业市场的霸主地位。

在日本经济崛起的过程中：一方面因为日本贸易顺差加大；另一方面由于美元难以维持布雷顿森林体系下的固定汇率，1971年尼克松总统彻底中断了美元和黄金的兑换承诺，市场预期美元贬值。尽管当时日本对资本账户还保持严格管制，但日本银行在短期几周内因为吸纳美元超额供给使基础货币供给增长了50%，360：1的汇率水平再也难以维持，日元开始走上升值的道路。

1951年～1970年日本年均经济增长率高达9.7%，贸易持续顺差，外汇储备大量累积，日元产生了明显的升值压力。1971年～1972年日本连续三次出台日元对策。期间还多次对日元汇率进行调整，但每次不久又开始新的重估。1973年2月12日，日美间达成了日元对美元升值17%～20%，并让日元汇率自由浮动的协议。随后，除两次石油危机冲击外，日元总体呈现升值态势。1985年日本由于经常项目长期顺差，成为世界最大债权国，美国沦为世界最大债务国。日本采取了多种措施增加进口、自愿限制出口，但效果不大。1985年9月22日，美、英、德、日、法五国达成“广场协议”，日本主动提出同意日元升值10%～20%。9月23日至10月1日的一周内，日元升值11.8%，当年升值25.2%。1986年5月“七国集团”召开东京会议，再次确定日元继续升值的原则。到1987年底，日元累计升值103.3%。

为抵消日元升值的影响，日本采取降低利率，抑制日元过快升值。低利率造成日本流动性过剩。在生产过剩、缺乏投资渠道的情况下，大量资金流入房地产和股市，造成严重的资产泡沫。为抑制泡沫，日本央行从1989年开始紧缩信贷，将贴现率逐渐提高到1990年8月的6%。大藏省和日本银行还通过禁止发放房地产贷款和“窗口指导”等措施，限制房地产投机。资金链条的断裂导致日本房地产和股票泡沫破灭，银行坏账猛增。1981年日本银行业坏账仅为1万亿日元，1995年升至100万亿日元。其中150家规模最大的银行坏账率达12%，日本储蓄银行和信用合作社坏账率达17%，农业银行达20%，住宅信贷公司则高达85%。日本经济也伴随泡沫的破灭陷入长达十余年的经济衰退和通货紧缩。

从1985年～1994年的10年间，日元汇率的变化可以划分为三段：第一段从1985年初开始，日元急剧升值，远高于购买力平价，这种趋势一直持续到1988年；第二段从1989年～1990年年中，日元平稳下滑，大致回到购买力平价水平；第三段从1990年～1994年，日元长期攀升，与购买力平价差距拉大，直至1995年5～8月多国进行联合干预，才最终扭转这一趋势。

同样，在这10年中，日本银行在贴现率和通知放款利率方面的政策与日元汇率的大幅度波动相关。1986年～1995年日本银行19次调整贴现率，并指导通知放款利率与贴现率同步运动。1986年～1987年初，贴现率调整速度放慢，一直到1989年，都固定在较低水平（连续27个月停留在2.5%）。之后，贴现率迅速提高，1990年夏天达到最高点，接着又是漫长的下滑过程。

日元升值和贴现率下降，日元贬值和贴现率上升，大体上是吻合的。更有意思的是，实际汇率的变动总是先于短期利率几个月到一年。据此可以得出结论，自广场协议签订以来，日本银行的利率政策是为了抵消、而不是强化日元兑美元汇率的变动。它试图减弱甚至扭转日元飙升的势头，减少日元升值引起的通货紧缩对宏观经济的影响。

日本银行关注汇率冲击，从它调整贴现率时所作的官方解释中可见一斑。1986年～1997年日本银行试图遏制日元升值，并振兴萎靡不振的国内经济。1989年～1990年提高利率则是为了防止日元贬值引发通货膨胀。八十年代末收紧银根也是为了挤出国内的资产泡沫；泡沫经济的产生，是由于八十年代中期，日本试图减弱日元升值势头，使经济从第一阶段日元升值引发的衰退中摆脱出来。随后，又降低贴现率，使1994年整个利率结构滑落至历史最低水平。这样做的目的是刺激国内经济，但因资产泡沫破裂和衰退进入第二阶段，国民经济已经停滞不前。（表1）

由此看出，日本银行认为日元兑美元汇率的变动是冲击日本经济的外部因素，因而采取措施防止汇率变动加剧，或减轻其不利影响，但从未同时奏效。

这说明，在当时日本货币当局认为汇率是制约美日两国相对价格水平、货币政策等因素未来演变的决定性变量。汇率是因，变动在前；货币政策是果，是为了减缓汇率变动而采取的相应政策。事实是，外汇市场不但一开始就预料到日本银行的长期货币政策，而且正是汇率变动导致这些政策的出台。

二、德国马克升值背景下国内货币政策的独立性

20世纪六十～九十年代，德国经济和日本经济有非常相似的地方，二者都成了战后世界经济最突出的亮点，也都经历了持续的贸易顺差。德国经济在20世纪五六十年代出现了较快复苏，对外贸易持续顺差。因此，德国马克较早就开始面临持续的升值压力问题。起初，德国采取干预外汇市场、对资本流入征税和缴纳无息存款准备金、抑制出口、扩大进口等方式来回避本币的升值。但外汇储备大幅增加、中央银行基础货币投放增多，加剧了国内通胀的压力。为缓解国内通胀威胁，德国央行紧缩银根，这又进一步加剧了资本流入。为此，德国央行不得不从1961年3月起多次对马克汇率进行重估，到1972年底已升至3.20马克兑1美元。1973年初美元危机再度爆发；3月1日，德国央行一天之内就买入了27亿美元；3月2日被迫关闭外汇市场，到3月19日重返市场时，德国政府放弃了固定汇率制度，转向浮动汇率制。此后，除1979年底到1985年初期间马克对美元出现阶段性贬值外，总体呈现升值趋势。1985年9月，根据“广场协议”，马克一次性大幅升值7.8%，其后兑美元汇率基本保持稳定。

实行浮动汇率安排后，德央行更看重国内货币政策的独立性。从1974年起，货币政策目标转向货币供应量，并每年预先宣布次年的货币增长率指标，以让公众相信央行确定的物价水平和通胀均在可控范围内。除在七十年代石油危机爆发时通胀率曾达到7%外，其他年份大都控制在4%以内。国内物价稳定反过来更好地维护了德国马克的稳定，并促进了国内产出的稳定。同时，尽管1973年～1999年德国马克兑美元累计升值78%，但期间除个别年份外，德国货物贸易持续顺差，而且顺差规模逐步扩大。但和日本不同的是，德国的对外贸易更多地在欧洲国家占据较大比重，对美国虽然也有大量贸易顺差，但远不如日本贸易顺差那样集中。

在持续贸易顺差的推动下，马克持续升值。从1960年～1990年，马克对美元的名义汇率从4.17：1升值到1.49：1，期间内累计升值2.79倍。无论是对美元的双边名义汇率，还是贸易加权的名义汇率，同期内马克升值的幅度都超过了日元。尽管马克升值，但是德国的贸易顺差并没有因此减少，持续的贸易顺差不断推动马克的进一步升值。

面对马克的持续升值，德国货币当局的政策旗帜鲜明：重心是国内，尤其是国内物价和产出稳定，马克汇率处于相对次要的地位。1974年德国放松外汇汇兑方面的管制。在独立货币政策、资本自由流动和固定汇率三难选择之间，德国货币当局选择了独立货币政策和资本自由流动，让马克汇率自由浮动。他们坚定地贯彻货币政策独立性，物价和产出稳定是其最关心的事情。相对而言，马克汇率居于次要的位置上，货币当局基本贯彻了资本自由流动下的浮动汇率制度，没有因为缓解马克升值压力而牺牲国内的物价稳定。

三、对我国的启示

第8篇：正直的生活范文

健康

健康是一个既影响寿命长短又影响生活质量的基本因素。

最近的有关健康状况不平等的研究凸显了几种模式。首先，由于所受教育较少和收入较低，来自较低职业阶层的人往往死亡年龄更早，而且在他们更短暂的一生中各种健康问题的发生率更高。其次，健康状况的这些差异不仅仅意味着处在社会经济等级最低层的人健康较差，而且在整个社会经济等级体系中都有体现，也就是说，它们展现出一种“社会梯度”：举例来说，在英国，从未受过技术训练的体力劳动者到技能熟练的体力劳动者，从体力劳动者到非体力劳动者，从低级别的办公室职员至较高级别的职员，人们的预期寿命逐步增加。

教育

经济研究中有一项由来已久的传统，那就是强调教育在提供支撑经济生产的技能方面的重要作用。但是，教育本身也对生活质量具有重要意义，这与它对人们的收入和生产率的影响无关。教育跟人们的生活评价高度相关，即使在考虑到教育带来更高收入的因素之后也是如此。而且，受过更好教育的人通常健康状况也更好，失业率更低，有更多社会关系，参与公民生活和政治生活的程度也更高。尽管现有的证据并不总是允许我们得出有关教育与生活质量其他维度之间的因果关系指向性的结论(比如说，健康欠佳的孩子可能缺课更频繁)，但的确存在一种共识：教育会带来一系列(货币性和非货币性)收益，受益的不仅是投资于教育的人，还有他们所居住的社区。

个人活动

人们分配时间的方式及其个人活动的性质对生活质量具有重要影响，无论其创造的收入是多少。

有偿工作对生活质量来说具有重要意义,部分是因为它给人们提供了身份认同和社交机会。

从评估家庭服务总量以及家务在男人和女人之间如何分配的角度来看，没有报酬的家务劳动(例如购物、照顾孩子及其他家庭成员)具有重要意义。

通勤时间也是影响工作的质量的关键因素，监测这个数据需要了解特定时间段内用于上下班的时间，也需要了解有关交通手段的可获得性和费用的信息。

研究界有强调休闲时间对生活质量的重要意义的悠久传统。本研究指出，制订衡量休闲时间的量(小时数)与质(分成几段、地点以及他人参与情况)的指标十分重要，同时，衡量文化活动的参与情况和“糟糕的休闲”(例如过去一年间未能离开家去外地度假的孩子所占的比例)也很重要。

最后一点，住房对多种社会结果(例如孩子的教育)具有重要意义。

政治发言权和治理

政治发言权是生活质量不可分割的一个维度。就其本身而言，作为享有全部权利的公民参与事务、在政策的制订中拥有发言权、不带恐惧地提出异议并大声抗议自己认为不对的事情，这样的能力是必不可少的自由。而作为一种工具，政治发言权能够为公共政策提供校正：它能确保对官员和公共机构的问责，能披露人们需要什么、重视什么，并唤起人们对重大缺失的关注。政治发言权也会减少爆发冲突的可能性，增大在关键问题上形成共识的可能，让经济效率、社会平等和公共生活的包容性都有所改善。

社会关系

社会关系能以多种方式提高生活质量。社会关系较多的人对生活评价更高，因为许多最为愉快的个人活动都涉及社交。社会关系的好处可以延伸到人们的健康和就业几率，同时也会影响人们居住的社区的几个特征(例如犯罪率、当地学校的学业成绩等)。这些社会关系有时被称为“社会资本”，以凸显它们带来的(直接和间接)好处。跟其他类型的资本一样，社会资本的外在化表现有时可能是负面的：举例来说，身为某群体的一员有可能强化一种独特的个人身份感，助长暴力风气和与其他群体的冲突。不过，这并不能使我们低估社会关系的意义，反而突出表明了加强对这些社会关系的性质及其影响广度的分析十分重要。

环境条件

环境条件意义重大，这不仅仅是因为可持续性，也因为它们对人们的生活质量有直接影响。首先，它们会直接(通过空气和水的污染、有害物质以及噪音)和间接(通过气候变化、碳循环和水循环中的转换、生物多样性的减少以及影响生态系统健康的自然灾害)影响人们的健康。其次，人们从环境服务中受益，例如获得清洁的水和享受休闲娱乐区，他们在这个方面的权利(包括获得环境信息的权利)已日益得到认可。第三，人们很重视环境是否宜人，这些评价影响到他们的实际选择(比如在哪里居住)。最后一点，环境条件可能导致气候改变和自然灾害，例如干旱和洪灾，受灾者的财产和生命都可能蒙受损失。

人身不安全

人身不安全包括让每个人的身体完整面临风险的外部因素：犯罪、事故、自然灾害和气候变化是其中最显而易见的一些因素。在极端情况下，这些因素可能导致受害者丧生。尽管这些因素仅占所有死亡事件的一小部分，而且也在通常的死亡率统计中得到了体现，我们还是应该专门衡量它们的发生频率，原因之一是它们对人们感情生活的影响与疾病所致的死亡截然不同。这一点从突然失去亲人给人们的主观幸福造成的巨大冲击中可以看出。

经济不安全

对未来可能面临的物质条件感到不确定折射出各种风险的存在，尤其是失业、疾病和衰老的风险。这些风险如变成现实，会对生活质量有负面影响，具体则取决于冲击的严重程度、持续时间、它带来的耻辱、每个人对风险的厌恶程度以及财务上的隐含后果。

失业的恐惧可能给工人的生活质量带来负面影响(例如身体和精神疾病，家庭生活中的矛盾等)，也可能给公司(例如员工工作动力和生产率遭受不利影响，对企业目标的认同度降低)以及整个社会造成负面影响。

疾病可能直接或间接导致经济不安全。对没有(或只有部分)医疗保险的人来说，医疗费用可能是毁灭性的，会迫使他们负债、出售住宅和资产或者放弃治疗，其后果则是健康状况将来进一步恶化。

第9篇：正直的生活范文

 

学以致用一直都是一个重要的教学理念，随着社会的不断发展，人们更加认识到学以致用的重要性，然而培养学生学以致用的意识与能力的途径却是十分艰辛的，教师只有采取有效措施，才能达到预期的教学效果，其中生活化教学就是培养学生实际应用能力的重要途径。

 

政治是一门源于生活，又高于生活的学科，与实际生活有着密切的联系，结合政治学科的特点，实现政治学科教学的生活化十分必要。本文就如何实现政治生活化教学进行探析，希望能够更好的帮助教师展开教学活动，也能够帮助学生高效学习政治知识。

 

一、引导学生树立正确的政治学科学习理念

 

初中学生初次接触到政治学科学习，教师不管采用何种方法帮助学生进行学科学习，首先都应该引导学生树立正确的政治学科学习理念，使学生掌握正确的政治学科学习思路，为学生更加高效的进行学科学习奠定基础。

 

虽然随着现代教学的不断发展，死记硬背的学习方式已经难以适应现代教学的要求，而传统教学中通过死记硬背能够学好政治学科的理念依然影响着学生，对此教师要纠正学生的这种学习理念，应该让学生认识到政治是一门与实际生活联系十分密切的学科，应该将政治学科的学习建立在理解的基础上，建立在与实际生活结合起来的基础上，这样才能收到更好的学习效果。学生只有树立了正确的政治学科学习理念，才能在正确理念的指导下更好的开展学习活动，不仅能够使学生更加高效的获取知识，还能够使学生在学习中获取更多的快乐。

 

二、通过实例支撑，实现政治课堂教学的生活化

 

实现政治课堂教学生活化的途径多种多样，其中教师在课堂教学中以生活中的实际例子为支撑进行知识点的讲解，就是实现政治课堂教学生活化的重要渠道，为了达到这一教学目的，需要政治教师在备课阶段多下工夫。

 

对于初中政治教师而言，都有专业的学科学习背景，如果教师在课堂教学中单纯的对学生进行知识点的讲解，那么教师的教学是十分轻松的，如果将课堂教学内容与实际生活的例子结合起来，就需要教师在备课阶段多下工夫。

 

教师应该多关注新闻、报纸、杂志等获取最新消息的素材，并与课堂上要讲解的政治知识点结合起来，这样才能实现课堂教学的生活化。

 

例如：近段时间在郑州召开峰会，教师就可以将这一事件与国际关系相关的知识点结合起来，一方面使学生对峰会有更加全面的认识，同时也使学生对理论知识有了更加深刻的认识，整个课堂也不再枯燥无味。以实际的例子为支撑展开政治课堂教学，是政治学科教学发展的趋势，同时也是实现政治课堂教学生活化的重要途径，应该引起教师的高度重视，

 

三、鼓励学生关注时事政治

 

初中阶段是学生人生发展的关键时期，也是学生很多行为习惯养成的关键时期，政治作为一门与实际生活联系十分密切的学科，想要培养学生的应用意识，实现政治教学的生活化与学生政治学科学习的生活化，教师就要鼓励学生关注时事政治。其中不可忽视的一个环节就是鼓励学生看新闻联播，新闻联播涉及到国内外的大事，不仅能够扩展学生的视野，还能够引导学生运用学习的知识点去分析问题，提升学生理论联系实际的能力。

 

在很多人的眼里，政治是一门十分容易掌握的学科，政治教材上的知识点学生都能够看懂，学生只要背会条条框框就能够获取优异的成绩。

 

实则不然，政治是一门应用性很强的学科，尤其现代教学对学生灵活应用政治理论知识的能力提出了越来越高的要求，而学生在政治学科学习中的一个难点，就是难以应用理论知识去分析实际问题，学生如果能够关注时事政治，随着时间的推移，自然能够领会到理论与实际之间的联系。

 

本人作为一名初中政治教师，不仅鼓励学生关注时事政治，还采取有效措施激励学生关注时事政治。例如在正式对学生进行知识点讲解之前，采用抢答的形式让学生回答与时事政治相关的知识点，对于表现好的学生给予表扬，大大调动了学生关注时事政治的积极性，同时也营造了一种热闹的课堂教学氛围。

 

四、通过引导学生观察生活，实现政治教学的生活化

 

所谓政治教学的生活化，就是将学生政治学科的学习与实际生活有效结合起来，初中学生处于认识世界的关键时期，教师在实现政治课堂教学生活化的过程中，应该与学生的这一特点结合起来。本人在实际的教学中就注重实现二者的有效结合。

 

例如：目前雾霾是影响人们日常生活的一个严重环境问题，就发生在每个人周围，本人布置学生去观察雾霾天气，观察人们的反映等，从政治学科的角度解释为什么会出现雾霾现象，并激励学生从政治学科的角度找到解决问题的方法，这一过程不仅使学生对雾霾问题有了更加深刻的认识，也实现了理论与实际的有效结合。

 

又例如我国作出的一些重要决定，要求学生从政治学科的角度加以分析，这样学生就能够更加全面的认识国家做出的决定的科学性，实际生活为实现学生政治学科学习的生活化提供了广阔的空间，教师应该充分加以运用。

 

五、通过练习题目实现初中政治教学的生活化

 

毫无疑问，在实现初中政治教学生活化的过程中，必须与实际生活结合起来，然而一个容易被教师和学生遗忘的环节就是做练习题目。随着现代教育的发展，对学生应用知识的能力有了更高的要求，因此在练习题目设置的过程中也发生了变化。

 

传统教学中政治练习题目主要以考查学生对知识的记忆情况为主，而现代教学则注重考查学生对知识的应用能力。

 

政治题目以一定的背景材料为基础，引导学生对学习过的知识进行灵活应用，学生在做题目的过程中不断进行思考，能够受到更多的启发，因此教师要对学生做练习题目引起重视，在学生做完练习题目之后，还要对题目进行讲解，引导学生掌握有效的解题思路，达到实现政治教学生活化的目的。

 

本文介绍了几种有助于实现初中政治教学生活化的方法。现代教学要求通过教学活动促进学生的全面发展，提高学生理论联系实际的能力就是现代教学的一个重要目标。实现政治课堂教学的生活化，不仅对学生的政治学科学习具有重要意义，而且对学生其他学科的学习也有很大的帮助，是提高课堂教学有效性，促进学生全面发展的一次成功探索。