线上转线下教学方案精选(九篇)

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第1篇：线上转线下教学方案范文

关键词：教学团队 教学改革 O2O教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）07-188-02

独立学院作为高等教育大众化改革创新的产物，它是国家解决教育资源供给严重不足与社会发展对高端人才需求矛盾的重要手段。因受人口结构影响，我国高考考生人数平缓下降，2008年至2014年考生人数由1050万下降至939万，6年间下降了111万考生，预计2019年高考学生人数将剧降，在高考人数剧减与独立学院政策调整的双重影响下，独立学院发展遭遇了前所未有的困境，招生、就业、教学等环节中的一系列问题与矛盾突出。因此，如何在激烈的竞争环境中成功突破，关键因素是独立学院培养出高素质人才的能力，而高素质人才的培养离不开高水平的教学团队。

一、商科独立学院教学团队建设的现实困境

商科独立学院不同于一般综合性大学的独立学院，也不同于理工科农医类等其他专业性独立学院，商科独立学院的学科直接与市场经济活动的各方面相对应，绝大多数专业和课程都具有应用和实践价值，并紧随经济实践的变化而变化。这既是它的个性，也是它的特色。商科独立学院的发展，一方面存在大多数独立学院的发展困境；另一方面商科独立学院与市场的紧密程度决定了其更需要具有商科背景、高水平、高影响力的教学团队带头人，而这恰恰是商科独立学院所缺少的。

其具体表现为：一是商科独立学院教学团队核心来自于母体高校，其个体性较强，独立学院成员参与程度较低。二是商科独立学院教师多数比较年轻，教师队伍稳定性差，他们在教学、科研上弱于母体高校，独立学院自有专职、专任教师队伍中在教学和科研方面拥有较高权威的专家、教授较为缺乏，难以通过独立学院自身力量组建有效的教学团队，由母体高校提供的专家、教授无精力和动力去行使独立学院教学团队的带头人作用，他们的带头人作用更多是象征性的。这样一来教学团队建设就流于形式，实质上还是各自为政，无法发挥教学团队效能，无法实现商科独立学院教学水平的整体提高。那么如何化解独立学院教学团队建设难题呢？在大数据的互联网浪潮下，O2O教学团队运行机制孕育而生，改变了两者的失衡，实现母体高校与独立学院教学团队建设的共融互进，为商科独立学院教学团队建设提供了可行的方案，推动了商科独立学院教学团队建设运行机制的创新。

二、商科独立学院O2O教学团队形成背景与运行机制

（一）O2O教学团队的形成背景

虽然商科独立学院想破除应试教育困境，实现高等教育的全面素质化，但由于商科独立学院学生的生源素质普遍弱于母体高校，“90后”新生代大学生相比较于“70后”、“80后”大学生而言，其独有的人格特征，在传统教育体制下无法构建多维教学体系，缺少高素质教学团队，传统考试模式依然是检验大学生学习状况的主要手段。而针对多样化的学生群体，商科独立学院受制于资源禀赋等因素，无法真正掌控学生在大学期间综合素质的发展情况。多数商科独立学院在教学改革中常常以母体高校为蓝本复制，教学团队建设模式也是传统的方式。如尝试强化精品课程建设、提升师资队伍水平和改变人才培养模式等等。然而这些手段却无法摆脱应试教育对商科独立学院的影响，在资源禀赋不均衡的影响下，反而有强化态势。随着移动互联网浪潮的兴起，则为新兴教学团队的建设带来了契机。O2O教学团队建设模式的出现将有效地改变商科独立学院传统教学生态体系，并能最大化整合母体高校资源为独立学院服务，形成共赢互补的格局，从而逆转商科独立学院在团队建设中的瓶颈问题。

（二）O2O教学团队运行机制分析

O2O教学团队即Online To Offline教学团队建设，通过线上与线下结合的方式把母体高校专家与独立学院师生紧密联系起来，以开放、对等、协作的方式，利用互联网技术组成线上虚拟教学团队，通过互联网交互技术与云平台，实现与线下独立学院实体教学团队融合，摆脱团队成员之间对时间、空间和组织的依赖，把分布在不同地域的团队成员，以课程为载体将学生在教学过程中的各种信息及时反馈到团队中，进行信息的处理，以开放、平等的互联网精神应用于团队交流、互动中，实现教学团队成员间的通力协作。O2O教学团队把两者有机的融合后，一方面弱化了实体团队建设中成员身份对学术、教学上的影响，实现了成员之间灵活、平等、实时的交流、互动，克服了团队成员在时间上、区域间的限制；另一方面改变了虚拟团队目标弱化的困扰，推进了团队成员的教学能力与研究技能的提升，实现了O2O教学团队虚实结合，把互联网技术融入教与学的各个环节中，共同推动教与学的变革。

1.商科独立学院O2O教学团队组成。要构建高效、高水平的教学团队，离不开高端人才的加入。因线下模式受到时空的约束，母体院校高端人才难以发挥作用，但通过线上线下的结合，利用互联网优势，很好地将母体高校与其他高校的高端人才引入到教学团队中来。根据O2O教学团队目标，设置团队成员结构和人员规模，以团队目标为导向，确定团队成员，根据团队的要求对成员的能力素质、工作技能、工作态度、情感特征以及团队角色要求进行分类选拔，设置主持人、核心成员、骨干成员、学生成员、线上平台管理者五块，通过线上线下的方式，四组O2O团队成员灵活组成（如图1）。团队中独立学院成员可以同时同地的工作，同时还可以通过互联网异地工作，甚至还可以在家工作，母体高校、其他高校成员多数与独立学院相隔较远，一般情况下主要通过互联网以分时同地或分时异地方开展团队工作，这样最大化地降低了团队的沟通协作成本，提高了团队工作效率。

2.O2O教学团队运行机制。在传统教学组织下，特别是绩效工资改革以来，教师们的精力更多地用于自身的学术科研中，不愿意将更多的精力投入到团队中去。多数商科独立学院出现了传统的“传、帮、带”模式逐渐消亡，相互协作意识弱化、团队创新意识日渐淡薄等现实问题。O2O教学团队以开放、平等、协作、分享的互联网精神为团队信条，追求团队效益最大化，重点关注团队中的弱小成员，促进其成长。

（1）O2O教学团队投入。O2O教学团队离不开一个好的运作机制，一个好的运作机制才能推动教学水平的不断提高（如图2）。一是在物资配备方面，需要对互联网平台进行大量的投入，在以线下课堂教学为主的过程中加入网上课堂、微课程、校内IMOOC、在线调查、微信公众号、微博、微信圈、QQ群、线上视频互动等，线下教学实时反馈系统、教与学意见处理等。二是在人员配备方面，团队投入上要求明确目标原则，设定好团队的负责人、核心成员、骨干成员、平台运维成员、学生成员等，保障成员的知识、技能和能力最大化的发挥，确保团队运行的决策实施到位。三是技术支持与保障方面，O2O教学团队主持人不仅要考虑团队使用各种信息工具的范围，而且要研究不同的信息工具对提高团队的绩效。在线上可以利用当前主流网络技术保障信息的采集、传递、加工，保障成员间的沟通与交流，如使用呱呱、新浪UC、QQ网络视频系统等通用视频系统和定制的视频系统进行团队成员异地参与工作会议交流等等。四是O2O教学同角色的配合也是至关重要的。在O2O团队中，有着各种不同的角色，他们在线上、线下分担着不同的任务，当中一些任务可以由成员独立完成，而有一些任务必须协同才能完成，这些任务虽然独立但同时又密切相关，这些关联、相互影响关系必须通过成员特征进行匹配，并通过线上服务实现任务之间的传递与资源的分享，以确保团队效能的最优。

（2）O2O教学团队运作过程。在传统教育模式中，教学团队成员很难获取学生反馈的各种实时大数据，互联网技术应用于教学的各个环节中，如通过线下课堂教学效果即时反馈调查，以移动智能平台进行相关教学信息的数据采集，避免了教学环节反馈的信息失真问题。O2O教学团队对教学活动过程中的大数据进行分析处理后，设定好教学目标，制定好教学规划与投入，拟定好近期的目标，将科研导入到教学环节中，针对线上教学、线下教学中存在的问题，制定出具体的解决措施。通过教学团队线上线下的沟通协调方式，以信息采集的大数据为支撑，修正大学生所设定的学习目标、完善学习规划、充实学习资料、改进学习效果评估模式，动态循环地实现教学团队的课程理论创新与教学方式改良。简单地来说，O2O教学团队运作方式就是信息分析、教学调整、教学效果监控和评估、信息反馈这五个环节的不断循环与调整。大数据分析调节策略应用于教学的全过程，以帮助教学团队成员掌握教学计划实施的情况，对教学活动做出相应调整，这种新的运行机制确保了教学质量的稳步提高。

（3）O2O教学团队运作效果评估。线上与线下结合的教学方式逆转了独立学院教学资源匮乏的难题，以双线教育结合的方式，保障了学生的无时段学习，各科课程教学将实行双环节教学，摆脱教学的单一形式，实现了移动学习、碎片化学习。线上教学环节上充分利用母体院校资源，线下采用独立学院教师来完成。因此，O2O教学团队的运作机制是O2O教学团队能够发挥作用的保障，也是O2O教学团队运行有效性的关键要素和难点。线上线下大数据处理分析与信息反馈是O2O教学团队运作的核心，也是O2O教学团队管理机制调整的重要依据。在O2O教学团队中信息的公开化确保了教学环节的监督和教学改进的落实，移动互联技术的应用改变了原有教师在具体教学实施过程中教与学信息不对称的问题。

三、结语

我国商科独立学院在教学上面临着师资匮乏、生源即将锐减的现实问题，O2O教学团队建设对解决这些问题，并提高教学质量有着非常好的推进作用。但是O2O教学团队的运作最大的困难在于需要对现有教学基础进行信息化改造，它是确保教与学信息对称的必要手段。O2O教学团队本质上是网络技术应用于传统教学领域，改变了传统教育中教与学信息不对称的问题，让教学更加符合当代大学生需求，实现教学效益的最大化，网络技术的应用也让团队成员紧密联系在一起，形成共帮互进的格局，从而推动商科独立学院又快又好地发展。

[本文系2012年湖南商学院北津学院（独立学院）课题――《商科独立学院教学团队建设机制探讨》（课题号201209）的阶段性成果。]

参考文献：

[1] 陈晓琳.基于课程组的教学团队建设模式探索[J].中国大学教学，2011（7）：72

[2] 文春晖，李维，任国良.独立学院高水平教学团队建设――基于空谈博弈的一个分析框架[J].湖南科技大学学报，2013（9）：174

[3] 杨永建，刘占荣.虚拟环境中的课程教学团队运作――以综合英语课程为例[J].2011（6）：58

[4] 赵丽丽.英国开放大学课程教学团队运行机制探究[J].继续教育，2013（4）：59

[5] 尹琨，任晓宁.MOOC：传统教育出版的“紧箍咒”[N].中国新闻出版报，2014.1.23（005）

[6] 汪琼.MOOCs改变传统教学[J].中国教育信息化，2013（19）：26-28

[7] 贾莹，王洪斌.MOOC潮流下中国高等教育发展的反思与应对[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014（1）：17-19

第2篇：线上转线下教学方案范文

关键词：鱼化龙文苑；自媒体；智慧课堂

西安外事学院商学院的大学语文教师，依托所在学校和二级院的硬件设施和条件资源，专为实施通识课程教学而创建了鱼化龙文苑。文苑通过二次开发，对线上资源库进行整合、再造，将网易博客与QQ、微博、微信和易信连接起来，初步构建起“互联网+自媒体”模式的智慧课堂。

一、以网易博客圈为主体的线上资源整合

鱼化龙文苑是将网易博客圈作为主要载体开展教学活动的，这是因为：网易博客除了具备一般博客产品的特性外，功能上更为强大。博客首页可以展示好友、关于我、相片、自定义html、音乐播放器等多种模块，模块可随意拖放，相片可以在线编辑。此外，博客还引入了强大的标签搜索功能，包括全文、日志、图片、音乐、作者搜索等。网易博客也通过技术上的不断创新，实现了四大突破：一是速度快，用户在切换过程中几乎感觉不到网页跳转的过程；二是无限空间，相片、日志存储空间无限量；三是具有极高的稳定性、安全性，博客后台通过海量数据的分布存储、处理和检索，保证用户的使用稳定高效；四是简单易用，用户可以实现100M的图片一次上传，同时支持首页模块、在线编辑、隐私保护、访问量二维显示等多种功能。文苑博客圈首页的日志区设立有“微信素材”、“QQ空间大挪移”等专栏，圈友可在丰富多彩的博客风格中自由选择其偏好的版式和色彩，但其博客都具有连接QQ、微博、微信、易信的功能，如图1所示：

图1左下角有六个小方块，分别代表着乐乎、新浪微博、QQ、腾讯微博、微信和易信。假如用户想将博文分享到微信，只需点击第五个小方块即可，参看图2：

文苑网易博客圈，可通过博客日志的阅读浏览、撰写发表、推送互评，开展类似于跟帖与接龙的教学研讨，并可通过个性化的模块添加，让教师实时安排、批改作业和随堂测，让学生实时提交、相互评论、反复改进，以规定时间内的最终版本为基准并与历次版本结合起来评分；还可通过相册、图集、音乐盒、视频、动漫和影视剧的上传与编辑，综合运用多种方式实现教与学的多对多互动。对接了QQ、微博、微信、易信之后，更可全方位满足用户的个性化需要。鱼化龙文苑博客圈首页的“友情链接”，可以添加与课程教学相关的其它网站地址，由此连通世界。师生用手机博客，随时随地用手机登录，就能记录和评论日志等作品，还可访友、参与讨论、轻松收听音乐，学习和休闲两不误。如果需要在博文中插入文档、资料等供读者查看或下载，那么日志附件功能可以很好地满足需求。网易博客外链服务除了为您保障高速稳定的图片访问外，还提供外链白名单、外链显示原图、精确地流量统计等特色功能。

鱼化龙文苑拥有六千七佰名圈友和六十余位管理人员，仅博客圈的浏览量已达二十万人次，且在与日俱增。自有的网易博客圈、QQ群、微信公众号和二维码，融通了网易博客、QQ、微博、微信、易信，实现了师生自媒体之间的相互对接。自有的12万部（篇）电子教材、原创作品等各类文本，以及八百余部相册、四百多个讨论区主题，都在时时更新。鱼化龙文苑的二维码缔结了文苑网易博客圈、微信公众号，以及读写化龙联谊会（与《学子读写》共有的QQ群），已实现其相互之间的无界限跨屏对接。经过2015年度两个学期试运行，如今文苑学生进了多媒体计算机房，可先扫鱼化龙文苑二维码签到，之后是混合式学习，课堂上所有书面发言、日志和点评、当堂作业乃至随堂测等，都由计算机自动记录提交时间，并能长久储存。

二、鱼化龙文苑QQ群、微信公众号及二维码

鱼化龙文苑QQ群作为多人聊天交流的公众平台，用户可以使用群空间中的BBS、相册、共享文件、群视频等方式进行交流，还可在群留言板召集大家就某一话题展开讨论，并可随时向群相册发送图片以增添情趣。群聊天、群邮件等功能，节约时间和资源，一次发信，群友尽知。尤其是视频秀功能，在腾讯的高清视频技术支持下，用户借助摄像头和麦克风设备，即可在群内轻松呈现各自的音容笑貌，就像“面对面”沟通一般。QQ视频秀还支持全群语音话聊功能，使群成员之间能进行语音话聊，同时还可自由选择屏蔽视频画面、群语音、举报不良人员等功能选项，很适合多人之间的网络沟通。

鱼化龙文苑微信公众号也是与QQ账号互通的，文苑全体圈友通过公众号可在微信平台上实现全方位沟通、互动，包含文字、图片、语音、视频等各种形式，从而形成了微信互动辅助教学的交流研讨方式。

另外，二维码的主要功能有：信息获取（名片、地图、WIFI密码、资料）；网站跳转（跳转到微博、手机网站、网站）；广告推送（用户扫码，直接浏览商家推送的视频、音频广告）；会员管理（用户手机上获取电子会员信息）等。因为鱼化龙文苑已拥有六千多圈友，二维码不仅是线上线下的一个关键入口，也已成为桥接现实与虚拟最得力的工具之一。例如，用二维码可下载电子书、应用软件等网络资源，还可以用于课堂签到，节约了教师课堂上的点名时间，更多时候作为移动互联网的入口，让师生随时随地一键介入教学区域。

参考文献：

[1]周韦韦.鱼化龙文苑以网络技术实施课程教学的实证分析[J].劳动保障世界，2015（18）

[2]卜小伟.鱼化龙文苑的飞速发展历程及教育成果述评[J].科学与财富，2015（6）

[3]贾勇.鱼化龙文苑建造“互联网+教育”智慧课堂的实践探索[J].读与写，2016（2）.

[4]闫金丽.基于全媒体的视觉传达四环节[J].劳动保障世界，2015（11中）.

[5]孙颖.“鱼化龙文苑”的精英主义取向[J].品牌，2015（7）

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第3篇：线上转线下教学方案范文

关键词:开放教育；微信公众平台；翻转课堂

随着智能手机和平板电脑在学生群体中的大量普及，智能移动设备的便携性和网络接入的便利性尤为突出，学生的移动学习需求与日俱增。微信是学生群体中使用最为广泛和粘度最强的智能手机应用之一，通过综合应用信息化技术，在无需掌握开发技术的情况下，整合开放教育现有平台的资源，提出一种基于微信公众号高效地搭建微课移动学习平台的应用方案，为开放教育的学生提供课程学习、网上答疑、资源下载、知识测试等教学服务。

1平台的分析

基于微信公众号建立微课移动学习平台，其本质上是建立新平台，通常而言，是不能有效减轻学生和教师对新系统认知和学习的负担的。为了降低新平台带来的认知和学习负担，必须让新平台具有现成的综合信息集成功能，而且能有效达到课程教学的目的，方便教与学。让学习者和施教者都在一个平台上进行，才能达到高效、便捷的目的。

1.1现有系统分析

以广州电大开放教育的计算机类一体化教学课程为例，统设课全面实施网考，省开课程推行全网络课程。面向学生的教学平台，主要包括国开学习网、电大在线系统、全网络课程平台、网上教学活动安排系统、考试成绩查询系统等。每一个平台或系统都可视为“信息孤岛”，学生和教师都有不同的帐号密码、不同的网站地址、不同的设计界面。基于微信公众号建立新平台，利用微信本身用户的强大粘度和已有的使用习惯，在不增加用户账户密码和界面操作学习负担的情况下，整合开放教育现有平台或系统的资源到微信公众号上是最有效的办法。

1.2平台结构分析

学习者和施教者都是平台的用户，平台的结构分析应从学习者和施教者的需求两方面入手。移动学习让学习者可以根据自身意愿、偏好和需求自动选择适合自己的学习资源和学习方式，那么学习者的需求主要是课程资源齐全和获取方便，例如可随时搜索实训报告下载地址、教学视频、课程安排等。而施教者的需求主要是资源简单和推送信息可达。学习者和施教者的共同需求是具有互动功能。

2平台的搭建

根据对平台结构的分析，施教者可以在不具备开发能力的情况下，搭建微课移动学习平台。除了整合现有平台或系统以外，借助一系列免费平台和软件工具。

2.1微信公众平台的使用

微信公众平台支持订阅号和服务号，订阅号不能直接用超链接的方式跳转页面，只能通过建立一个图文消息页[1]，通过嵌入二维码图片或阅读原文链接到第三方平台页面，页面可以是视频服务平台的微课教学视频地址、教学资源云存储地址等。公众号的自动回复功能可以设计为智能问答机器人模式的问题反馈和课程资源检索菜单，投票管理可以设计为课程的在线练习题推送，群发功能设计为课程资源推送、拓展知识推送、课程信息推送等。

2.2视频服务平台的使用

微课是以视频为主要载体，施教者在没有被指定选用视频服务系统的情况下，可以自主选择在线视频媒体平台进行教学视频，例如腾讯视频、优酷视频等免费平台。优点是平台功能完善、服务性能甚高、数据分析全面，还可以结合微信公众号作为自媒体运营。缺点是广告植入、评论骚扰等。

2.3微课制作工具的使用

微课制作应该采用最高效的方法完成教师的教学任务，高效的本身体现在在时间短，让微课制作不会成为教师的额外工作负担。主要是依靠一些易于使用、简单方便的软件工具完成对教学视频的录制、转码、剪切和合并等操作，让软件工具服务于人能轻松做到“用完即走”，释放教师因制作微课而占用的不必要时间。因此，选择合适的软件工具尤为重要。例如屏幕录制和视频处理软件可以选用录屏王、屏幕录制专家和视频剪切合并器等。

2.4云存储平台的使用

教学资源的云存储可以通过网络跨越时间和空间的限制，满足施教者快速实现教学资源的共享和推送，满足学习者在自主学习中对教学资源的需求[3]，免费云存储平台可以选择百度云、360云盘、腾讯微云等。

2.5在线测评系统的使用

“翻转课堂”的教学形式面临最大的挑战是如何管理学生的自主学习[1]，学生必须较高质量地先行完成学习任务，教学视频中设置问题、测试练习等跟踪学习效果，控制学习过程，以保证课堂交流的高效率[2]。在线测评系统的使用可以根据需要，设计在线试题、在线评价、网络投票、报名签到等内容，例如问卷星等免费系统。

3平台的应用

平台应用的设计定位是辅助教学，为网考的统设课程和省开的全网络课程提供教学和服务支持，以开放教育计算机类一体化教学的课程为例，利用平台进行“翻转课堂”教学。平台应用可分5个主要步骤：(1)课前任务布置课程开始第一周除了常规教学以外，讲解“翻转课堂”教学实施环节。每双周根据教学内容推送布置课前学习任务和在线测试，学习者观看指定微课视频并完成在线测试，在微信公众号上进行师生“线上互动”。(2)网上教学活动每双周固定时间进行课程网上答疑，设置答疑主题和形式，推送讨论区的答疑帖子和实训报告下载地址，在国开学习网上进行师生或生生“线上互动”。(3)课堂实训任务每单周进行“翻转课堂”教学，录制精华版一体化教学视频，布置课堂实训任务，以实训报告或堂上作业形式完成任务，任务过程中形成师生或生生“线下互动”。课堂上录制的一体化教学视频，确保教学内容的不断迭代更新。“翻转课堂”在互动中促成的集体一体化教学视频录制，都将会成为课后快速推送的高效教学资源，可看作“教学反馈”。(4)课后练习测评课后练习测评是在学习者已经顺利完成课堂实训任务的基础上设计的，属于进阶式练习，以网考的应试题型为主进行推送，可看作“学习反馈”。(5)拓展知识推送撰写或转载图文进行消息推送，拓展学习者知识，让学习者了解所掌握的知识在工作中如何解决问题等，从而渗透到专业或课程学习中，开阔视野，激发学习兴趣。

4结语

微信公众号应用于移动学习领域，为学习者提供了更多的学习选择，同时也为施教者提供了新的教学选择。通过综合信息集成方式，整合现有平台和免费平台，高效地搭建基于微信公众号的微课移动学习平台，为开放教育计算机类一体化教学课程提供了一种新的学习模式和途径。而进一步提高学习效果，充分挖掘微信公众号在移动学习的支持能力和优势，以及实施“翻转课堂”的适应性和效率性，是今后数据评估研究和实践的目标。

参考文献

[1]张晓兰,陈奋.基于微信公众号的移动学习平台建设[J].通化师范学院学报,2016,37(8):5-7.

[2]周雨青.互联网背景下的课堂教学——基于慕课微课翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化,2016(2):10-12.

第4篇：线上转线下教学方案范文

 

一、应用型本科高校《成本会计》教学现状分析

 

(一)现行教学效果与实际需求脱节，学生实战能力下降

 

从应用型会计人才的培养目标看，我们定位为培养适应现代市场经济需要，具备经济、管理、法律及审计等方面的知识和能力，具有一定人文和科学素养，通晓会计、审计准则及相关经济法规，掌握现代会计、审计理论，能从事会计、审计和经济管理工作的应用型、复合型专业人才。但是从目前实际教学效果上看，往往偏重追求专业理论知识是否全面讲授，至于学生是否有较强职业判断能力和职业胜任能力，是否能尽快适应岗位需求则有较大差距。

 

(二)教学内容体系缺乏连贯性，学生难以做到融会贯通

 

随着社会技术进步和经济发展，使企业所处经济环境面临着巨大的变革，对于制造企业尤其如此。而目前成本会计教材及教学内容上并未完全体现，还是将制造成本法下产品成本核算作为主要内容予以讲述，且太过侧重成本核算内容，而对于成本会计的其他职能，如成本预测、成本决策、成本控制、成本分析等涉猎较少，这种体例设置使学生认为成本核算最重要，形成重核算、轻管理观念，不能从企业管理的角度形成大局观，对知识的把握缺少全局性、系统性。

 

(三)教学方法较单一，案例分析与实践操作的训练欠缺

 

从教学方法上看，目前成本会计教学方法比较单一，大部分时间都是老师口头传授理论知识，学生将讲解的内容或PPT记笔记、做练习、完成课后作业等传统的教学方法，这种“以教师为中心”的单向灌输式教学模式和方法， 学生被动接受， 无法激发学生的学习兴趣和动手能力，难以拓宽学生视野，培养、提高其综合素质， 势必影响学生对成本会计知识的理解和灵活应用，把操作性、应用性极强的一门课程变成了单纯的理论学习，而学生也会在这种形式下误解成本会计的实际内容，认为成本会计就是简单的数据加减，从而忽略成本会计在企业管理中的实际需求和应用。

 

二、基于应用型视角的《成本会计》教学设计与实践

 

(一)理论教学的设计与实践

 

1.重塑教学理念、整合教学内容

 

立足应用型本科高校，树立“以就业、实践引教学，以竞赛、科研促教学”的课程教学理念。

 

在教学内容的整合上，根据成本会计的理论发展、就业单位需求导向，并结合CPA考试《财务成本管理》科目、中级会计职称《财务管理》科目考试大纲相关要求，将教学内容按成本会计职能划分为五个模块：第一模块：基础理论;第二模块：成本核算;第三模块：成本控制;第四模块：成本分析。其中模块一是成本理论基础，模块二是成本管理核心，模块三是成本管理重点，模块四是成本管理难点，模块五是成本管理发展趋势。这样更能体现理论知识相互间的逻辑关系，顺应高层次会计人才的需求和企业管理要求的提高，扭转重核算、轻管理的教学模式。

 

2.优化教学方法、扩大实践考核比重

 

(1)实施案例教学法，提高理论联系实际的能力

 

本课程难点多、知识点枯燥，设计、精选案例有利于学生理解和运用基本概念和基本理论。如对于成本、费用、支出的联系与区别，教师可设计简明案例让学生理解三者关系及作用。对于逐步结转分步法、成本还原、平行结转分步法等知识难点，教师可设计经典案例或例题，提高学生理论联系实际，分析问题、解决问题能力。对于作业成本法及其在我国的运用，教师简介作业成本法基本原理后，可鼓励学生分组收集、整理案例，并予以适当点评分析，以激发学生学习兴趣、主动性和创造性。

 

(2)运用比较分析法，深化基本理论理解运用

 

本课程重点多、计算繁杂，为此运用比较分析法讲授理论知识，以加深学生对基本理论的理解和掌握，并突出教学重点，明确核算目的。如对于费用的各种分类、辅助生产费用各种分配方法;逐步结转分步法和平行结转分步法的比较;分项结转和综合结转的异同;生产费用在完工和在产品之间分配6种方法;成本计算3种基本方法等;定额成本法和定额比例法异同等，可采用文字、图表、例举等形式，比较概述其含义、特点、优缺点、适用范围，并适当鼓励、引导学生自主概括知识难点。

 

(3)采用启发式教学，引导学生主动思考质疑

 

如对于生产特点和管理要求对企业成本计算方法的影响，可穿插企业生产工艺流程的音像资料和成本核算流程的课件，引导学生思考企业成本计算方法的现实选择，为什么不同类型的生产企业应选用不同的成本计算方法。鉴于本课程计算多、账表烦，许多方法计算过程和结果隐含于账表内，学生对于数据来龙去脉不清，教师可通过PPT图表、箭头、标注等形式予以解析，教师要做到精讲，对关键节点设问，鼓励学生在上课时发言，启发学生思维，让学生积极参与活动讨论、回答问题。

 

(4)重视过程化考核，扩大实践考核比重

 

改革课程学习评价机制，重视过程化考核。课程总评成绩包括期末和平时。其中平时考核权重提高至40%，考核方式包括学生考勤、课堂表现、课程实训、课外作业、期中考试等;期末考试权重减少为60%，考核方式为闭卷，试卷题型多样，考核覆盖面广、难度区分度合理，并提高综合题或案例分析题比重，引入省会计信息化竞赛、会计职称考试、CPA考试、自考等相关真题，以增强课程考核的客观性和科学性。另从15级始扩大实践考核比重，将课程实训环节从原理论课程中剥离，单独设置学时(学分)、单设一门课程进行教学考核，以促进学生重视课程实训。

 

(二)实践教学的设计与实践

 

1.制定成本会计实践教学计划和教学大纲

 

实践教学计划和教学大纲是培养应用型专门人才和组织教学过程的主要依据。在已制定成本会计理论教学计划的同时，另行制定成本会计实践教学计划和教学大纲，明确实践教学目的、任务、要求、内容和考核方式。在制定《成本会计》课程实践教学计划中，应着重考虑培养学生职业判断能力、市场适应性、实践方案的可操作性。为此要求专业人才培养方案的专业实践教学计划中，《成本会计》课程除有理论教学学分(学时)外，还应有实践教学学分(学时)。目前我校除开设《成本会计》课程(2.5周学时)讲授理论知识外，另同步开设《成本会计实践》课程(0.5周学时)实施仿真实训。

 

2.实施“三维一体、多环联动”实践教学法

 

在理论教学的基础上，重视实践教学，实施“三维一体、多环联动”实践教学法。主要体现在“课前感知实践、课堂模拟操练、课后实际操作”的“三维一体、多环联动”的实践教学法。“课前感知实践”是指开课前利用学院感知实践环节，组织学生参观至少2～3家制造业企业的生产过程，使学生对各类企业的生产工艺流程有直观、感性认识。“课堂模拟操练”是指学生在学完相关章节理论课程内容后，利用学院《成本会计实训教学平台》软件，对理论教学中重点和难点要求学生上机仿真模拟实训。“课后实际操作”是指通过实训平台课外作业方式，要求学生利用校园网、校内实验室(机房)进行课后模拟实验操练。并鼓励学生利用假期到校外实习基地或实习单位进行专业顶岗实习，增加学生实践经验，提高学生理论联系实际，分析问题、解决问题的能力。

 

3.鼓励专业师资队伍“走出去、引进来”

 

学校应积极创造条件让教师经常与企业保持联系，定期组织教师到企业观摩学习，实际调研，或利用假期到生产企业顶岗实习，深入了解企业的生产特点、工艺流程及其成本管理等实际情况。并鼓励教师收集企业生产流程、成本管理等案例资料，以配合学校产教融合政策。使教师充分认清成本会计在企业中是如何实际应用，以及在运用过程中，管理决策对成本信息的依赖程度如何，在企业不同的成长周期对成本会计职能需求的侧重点等。同时创造条件聘请企业或会计事务所等实务界有丰富经验的同行专家走进课堂，介绍、提炼会计实务的做法、侧重点和最新动态。

 

4.推动成本会计仿真实训教材建设

 

自行选编成本会计实训教材，进行成本会计单项或综合手工模拟实训，已连续应用7届效果较好。为进一步提高实训效率，现借助学院统一购置的成本会计实训教学平台软件，自行编制《成本会计实践指导书》，明确成本会计实训目的、任务和操作流程，指导学生开展计算机模拟仿真实训。鼓励教师通过立体化教材(教辅)体系建设，促进学生线上、线下实训操练，提高实训效果。

第5篇：线上转线下教学方案范文

【关键词】商务英语 “ 1+5 ”立体化教学 构建

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0134-03

商务英语是以英语为媒介和辅助，以商务知识和技能为核心的一种ESP（English for Specific Purposes），它于2012年被教育部正式列入大学本科专业基本目录，获得了官方认可。商务英语不仅关注英语语言自身功能和技能的积累，更注重强化运用英语进行商务沟通和处理商务事宜的能力，具有明显的“双重知识和双重技能”特征。随着国际间商贸合作的加深，商务英语人才需求量持续增大，为了迎合市场需求，国内已有145所高校设立了商务英语专业。商务英语教学改革研究一直是学界研究的热点，出现了不同的研究视角，但研究发现，多角度和多维度的教学改革思维最受推崇，它解禁了单一教学改革缺乏灵活性和动态性的弊端，给教学改革的发展带来了新的生机。本研究将立体化教学理念引入到商务英语教学中，尝试以立体化思维方式对教学进行系统的剖析，意在构建更为有效的商务英语立体化教学模型。

一、立体化教学的内涵

立体化教学研究目前有两条不同的主线，一条研究主线是利用多媒体和网络等手段对课本中枯燥的平面知识进行图像、声音、视频等的技术处理和加工，使知识更加生动形象，它一般作为课堂主体教学的补充和完善。国外研究一般都把立体化教学与多媒体、网络等元素挂钩，国内类似的研究也伴随着网络技术和在线教育的不断完善逐渐兴起和发展。而另一条研究的主线关注教学元素的多角度、多维度、多层次、多方位的整合和优化，从细小环节入手，从点到线，从线到面，由面最后组成立体模型，摒弃了传统研究中的平面性和单一性，相关的研究更倾向于对教学的整体导向作用。胡培德的《立体化教学的理论与实践》拉开了多维度立体化教学研究的先河。相关研究在2010年以前还比较少，之后才逐渐地增多，随着研究的不断深入，立体化教学选择的维度也因研究的需要存在一定的差异。在对过往文献研究中发现，部分立体化研究存在体系性不强，构建随意性强等问题，同时，对商务英语立体化教学系统研究较少，这为商务英语立体化教学的研究提供了广阔的空间。

二、商务英语教学改革研究中的不足

随着商务英语教学受到不断地关注，各种新教学方式和方法不断地涌入并参与创新，形成了多种教学理念并驱的局面，给商务英语教学改革发展带来了新的活力。但对相关教学改革文献细细研读也发现其背后存在一些不足。其一，教学前忽略了一个核心的问题――“教怎么样的学生？”部分商务英语教师忽视了学生的知识储备和学习能力差异的存在，无论面对什么样的学生都采用同样的教学计划和教学方式，采取相似的考评形式，脱离了不同学生认知规律和学习特征差异的考量，缺乏因材施教。其二，教学目标往往进行统一的设定，缺乏层次性，教学效果和教学目标时常出现波动和差距。其三，教学内容零碎，缺乏整体性、关联性、系统性的统筹教授，缺乏英语和商务知识的有效融合。其四，以老师为中心的“一言堂”教学局面仍然存在，虽然一些单一的教学改革方式被引入，但是水土不服和灵活性不强等现象屡屡出现。其五，教学评价趋于静态化和标准化，评价更关注考试分数，忽视学生的努力和表现，使一些基础较差的学生产生挫败感。

三、商务英语“1+5”立体化教学的构建

商务英语立体化教学对“教怎样的学生”，以及教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学评价几个方面存在的问题进行“1+5”的立体化教学构建，即“1”――学生的基础水平起点，“5”――教学目标维度、教学内容维度、教学资源维度、教学方法维度、教学评价维度五个方面。

（一）学生的基础水平起点。在进行商务英语教学之前，我们首先要承认不同学生群体之间的差异，这种差异不仅包括先天遗传的智力因素，也包括后天知识的积累和学习习惯的形成。比如，不同专业学生群体（英语专业和商务专业）水平之间的差异；不同英语和商务课程的先后学习顺序对学生知识理解产生的差异；不同级别学校或者不同年级的学生对知识掌握程度的差异等。学习群体间差异永远客观存在，对学习群体差异的承认能够更好地把握适合学生的学习规律，也为因材施教的开展做好充足的准备。对学生群体基础水平的了解主要包括以下三个方面：（1）英语听说读写基本技能水平；（2）所具有的商务知识储备；（3）学过的相关英语课程和商务课程情况。对学生三方面基本情况的了解才能够为教学提供更加合理的设计方案和设计思路，从而引导学生获得原有水平上的提高。

（二）教学目标维度。教学目标是教学活动的风向标和指南，是日常教学活动顺利进行的前提和保障。对教学目标的认识决定了教师课程实践的取向。因此，课程目标的设定要恰当，太高会使学生达不到要求产生挫败心理，影响学习的信心；太低则不能有效地提高学生的能力和水平。在传统的商务英语教学中，普遍的做法是一课程一目标，目标缺乏灵活性和动态性，制定前没有进行多种因素和现实条件的多方考量，制定以后甚至多年不变。商务英语立体化教学目标充分地考虑到学生原有知识水平和潜在发展要求之间的差距，预设能使不同水平学生达到不同层次化目标，充分体现了维果茨基（Vygotsky）提出的 “最近发展区”理论，即“现有发展水平和潜在发展水平之间存在的差异或者距离 ”。在目标设定时，为了使目标更具有可达到性和操作性，立体化教学目标进行了三个层次的设计：（1）基础目标；（2）提升目标；（3）拓展目标。基本所有的学生都能达到基础目标，提升目标则有60%～70%的学生可以达到，拓展目标达到的人数在10%～20%，合理地对学生群体进行分层目标的设定，不仅考虑到学生不同基础水平的要求，也在无形中也增强了学生学习的信心。

（三）教学内容维度。教学内容是教师的“教”与学生的“学”的主要信息纽带，与学生学习的成效有直接联系。在商务立体化教学中，教学内容被分为四个板块：（1）英语知识板块。英语作为商务英语运用的基础和辅助，对英语知识和技能的积累必不可少，只有具备良好的英语听说读写能力，才能更好地发挥商务英语的作用。（2）商务知识板块。在国际商务交际中，商务谈判、商务信函、商务礼仪、商业营销、项目管理等方面的商务知识必须掌握扎实，只有这样才能更好地规范自己的商务行为，使自己在商务场合中游刃有余。（3）交际思维板块。部分刚开设商务英语课程的高校中，缺乏跨文化交际和文化素养的设计，在国际商务场合中光具有“英语和商务”的双重知识是远远不够，在面对不同国家文化背景和民族习惯差异的人，交际思维就显得尤为的重要。（4）实践应用板块。建立校内“商务英语模拟实训中心”和“校外实践基地”，为学生实践提供良好的锻炼平台。校内模拟中心通过如商务接待、商务谈判、商务合同拟订、商务信函交往等主题的模拟，提升学生的能力；而校外与海关和外贸单位等建立校外实践基地，为学生提供更多的锻炼机会。

（四）教学资源维度。教学资源往往指教学材料、环境和后援系统等各种可被利用的条件，它为教学活动的顺利开展提供支撑。商务英语立体化教学避免依赖单一的教材资源进行教学，而采取了三条途径的教学资源设计：（1）文本资源。依托教学教材范本和教学参考书进行细致的剖析，把握商务英语课堂教学中的重点和难点，为课堂主题内容提供支撑，并完成课程的教案和教学设计。（2）非课堂资源。除了课程教材的充分利用外，还应该积极地拓展非教材资源，通过试题库、课件库、案例库、问题答疑库、参考文献库等的设计深化课堂知识，使知识得到有效地拓展和延伸，加强学生学习的深度。（3）网络资源。网络的高速发展为教学资源的进一步拓展提供了更多的发展空间，为应对新时期新形势教学资源的诉求，商务英语立体化教学依托现代教育理念，结合形式多样的网络电子素材，通过相应的网络交流平台进行深化辅导，完善探讨和反思机制，增强自主探究学习的能力，使线上和线下资源能够双管齐下共同发挥作用。

（五）教学方法维度。教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，在教学原则的指导下形成的一整套教授和学习的方法。教学方法的选择应该根据不同的教学内容进行适当的选择，至于哪种方法才能更有效地促进教学质量的提高一直没有定论，不同教学方式的存在必然有其存在的原因，但是没有瑕疵的教学方法很难找寻，单一固定的教学方法必将影响其教学效果的发挥。因此，在立体化教学选择中，不能盲目地尊崇唯一的方法，而应根据教学内容、教学情境、教学需求进行教学方法的动态调整和组合，形成联动机制。商务英语立体化教学主要从以下五种方法范畴进行适当的组合和联动：（1）引导（如支架学习、渐进式学习等）；（2）协作（如分组学习、模拟和游戏教学等）；（3）探索（如自主学习、探究式学习、体验学习等）；（4）交流（如线上线下双轨互动学习等）；（5）积累（如分解教学法、模块教学法等）。根据不同的教学内容和需要进行不同教学方式的选择和混搭，这样更有利于教学效果的形成，而联动机制使各种教学方法能够得到更灵活的运用，最大限度地发挥其效果。

（六）教学评价维度。教学评价反馈不仅能检验教学计划完成的质量，更能促进行教学计划和教学方案的优化，使教学获得更佳的效果。单一的商务英语考试评价时常被卷入高分低能的批判漩涡，很难适应新世纪复合型商务英语人才的评价需要。立体化教学评价摒弃了传统单一的评价模式，打破静态标准答案的思维禁锢，将定量和定性相结合、共性和个性相结合，设计出更为科学合理的课程考评机制，全方位对学生进行客观的评价，主要包含了以下四个方面：（1）商务英语考试，涵盖商务课程的听说读写四方面的考查；（2）商务英语课堂表现，通过课堂表现衡量学生对课程学习的态度；（3）课外自学表现，通过撰写自学总结和心得了解学生对教师布置的学习内容和自主学习的情况；（4）模拟实践教学表现，在模拟实践中评价学生准备和实施过程中的成效。四个方面的评价形成了一个完整的教学评价体系。需要强调的是，在对学生的表现进行评价时，不能仅依靠老师进行评价，同时也应该合理地考虑学生的自我评价和学生具有的基础水平，只有这样，评价才能更加的科学合理。

总之，立体化教学与其说是新形势下一种全新的教学模式，不（下转第148页）（上接第135页）如说是一种对教学要素多维度的一种思考，促使教学得到更为和谐的发展。本文对商务英语的“1+5”立体化教学进行构建，提出了在认识学生现有能力的基础上的5个维度的立体化构建，旨在为商务英语的多元化教学构建提供一定的理论借鉴。商务英语作为一门新兴的学科，商务英语教学的发展需要各位商务英语教学同仁筹谋献策，同心协力共同研究，只有这样才能保持商务英语的稳步和可持续发展。

【参考文献】

[1]对外经济贸易大学商务英语理论研究小组. 论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语，2006（5）

[2]蒋丽平，申保才.独立学院商务英语专业核心能力的构建模式研究[J].广东外语外贸大学学报，2014（3）

[3]吴朋，秦家慧.构建商务英语学科教学知识的研究框架[J].外语界，2014（2）

[4]胡培德.立体化教学的理论与实践[J].江西教育科研，1989（4）

[5]吴鹏，秦家慧. 构建商务英语学科教学知识的研究框架[J].外语界，2014（2）

[6]徐美娜.“最近发展区”理论及对教育的影响与启示[J].教育与教学研究，2010（5）

[7]曹德春.学科交融与商务英语专业内涵建设[J].郑州大学（哲学社会科学版），2011（3）

[8]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985：244

[9]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：153-156

第6篇：线上转线下教学方案范文

关键词：原数；原数设计；服装设计；数量与物体等量转移规律

中图分类号：G633 文献标识码：A

服装设计是一门物体形态与数量关系的学科。为物体预定的数量值、物体转移前所含数量值，都是物体原数。物体转移有两种现象：一种是等量转移，另一种是变量转移。等量转移的物体，不受外界因素破坏，转移前后的量=1∶1；一个魔术师，将右手2个球中的1个变到左手，随即有1个物体形态量与球体量1∶1转移到左手。这种物体转移到哪儿其数量肯定等量转移到哪儿的现象，广泛存在于自然界，形成了一种――数量与物体等量转移规律。应用这种规律，可以通过计算，由物体原数的数量概念等量转移出物体形态概念，用点、线要素设计物体的数量分布式，通过技术手段，作用于物体层面，获得物体形态、实物，裁剪或制造该物体。在服装领域，要使设计结果与预定原数值相等，很不容易。本文发明了一种新技术，创立了一种原数设计法，解决了服装学的一项世界性疑难问题，对服装事业深化改革能起到一种推动作用。

1. 论服装学的一项世界性疑难问题

1.1 概述

依据服装款式和舒适性需求、依据人体形态测量数据外加适当的量，才构成服装成品规格值；这个外加的量，多称为服装放松量、加大量、款式变化量，本文设其为物体形态变化量x。肩宽（S）、胸围（B）等《服装号型标准》设定的服装成品规格原数，已含x，设计过程中允许随规格原数分次瓜分，不得额外加减。以S/2含x=衣片肩宽计算，可直接设计衣片肩宽（如图2所示）。服装袖窿、代号AH，主要由弯度、深度、周长等三要素组成，且形态多变，对人体舒适性、对服装设计裁剪制造都很重要，如何“依据袖窿周长规格统一计算设计袖窿三要素”成为服装学的一项世界性疑难问题。为自我掩盖落后性，各国《服装号型标准》不设袖窿周长规格；各种服装教科书敢于围绕AH设计理念命名，却不敢设立验证所设计的AH周长对与错的服装学术准则。如图1所示：借鉴引进的原型法的基础上充实提炼而成的――服装高等职业教育教材基型法：为避免原型板、衣片板分次加放松量的弊端，先画（放松量的变化包含在基本图形中）的、无款式名基型，对比基型外加款式变化量x′，设计有款式名的衣片；衣片AH要对比基型AH缩弯度、加长度、移动深度，移动量x″要大于款式变化量x′。

1.2 综合论证

（1）基型肩宽=S/2含x，证明已经等于衣片肩宽、已经用完本部位x；再凭空提炼出x′外加，使得衣片肩宽=S/2含x+x′，等于重复加了服装放松量，额外加大了肩宽规格，造成衣片型不对号的严重后果，设计结果错误。（2）因为没有AH周长规格原数支持、公式算不出衣片AH三要素的量，即使x′属于分次加放，还是没有数据证明所设计的衣片AH三要素是对的，解决不了所属世界性疑难问题。所以，对于有规格号型要求的物体形态设计：脱离规格原数的基础技术理论是错误的――人类科学技术无法超越数量与物体等量转移规律。

2. 发明新技术创立原数设计法

2.1 发明内容

本发明的目的是：解决“依据袖窿周长规格统一计算设计袖窿三要素”的世界性疑难问题，创立一种能缩短服装教学流程、提高服装设计技术、能适应服装市场对中高档服装款式号型变换的速度精度要求的原数设计法。现提供一套u方案，技术特征包括以下步骤（如图2所示）：

（1）等量转移AH：依据服装规格原数计算，设计有款式名的衣片基本线结构图。然后，由前衣片肩宽点为高度，设侧缝线上段为直线型AH，长度=AH/2，胸宽线、背宽线各与AH/2线重叠，AH/2线下端为直线型AH深度点，由此将AH周长原数的数量概念等量转移为AH/2线的形态概念。将肩线延长至AH/2线相交，相交点以下的AH/2线为胸、背部特放松型的连肩短袖衫袖口线。

（2）创立AH形态面积：设直线型AH为基型、为AH中线，设胸宽线为弯型AH深度线，将胸宽线横向变化量规范为AH款式形态变化量k，将k以下的AH展示面积创立为AH形态面积。若设计弯型AH的款式板型，胸宽线、背宽线能依据原数所含x离开侧缝线，打开形态面积，使k量与形态面积宽度同步随型而变。

2.2 创立AH随型公式

（1）创造AH弯度系数折变率：设直线型与弯形AH的深度差为AH弯度系数ku；创造一个AH弯度系数折变率u，确定k×u=ku。经过无数次实验，发现u在多位小数间波动；为便于统一计算，舍取确定：u=0.4。

（2）设AH高度调整量：确定前后肩高低的款式变化量/2=AH高度调整量f，从等于AH/2的胸宽线下端减去ku±f，由此平画胸围线构成形态面积底线，并与侧缝线相交，获得弯型AH深度点。

（3）设AH外侧点：设胸围线以上的胸宽线的下1/3处为AH外侧点高度，便于获得随型而变的纵向形态值、随型而变的确定AH弯度。

（4）创立AH随型公式：AH/2-k×u±f=AH/2-ku±f=AH深度。例如：图2是设计保暖式男衬衫：确定AH周长规格60cm、画得k=6cm、后肩高4cm，确认应该-2f。设随型公式：

60/2-6×0.4-2

=30-2.4-2

=25.6

答：AH深度=25.6cm，总长=AH周长规格原数，弯度由外侧点控制，外侧点以下的AH弯度形态由设计者手法确定。如果图2是设计前后肩等高的休闲服，确认无f，设随型公式：60/2-6×0.4即可。而如果设计女童风衣，确定AH周长规格38cm、画得k=4cm，后肩低2cm，确认应该+1f，设随型公式：38/2-4×0.4+1即可。因此，AH随型公式适合男女老少服装的AH统一计算设计。

（5）验证微调：如果由于u的舍取、画线手法不同等原因造成AH线总长误差，可实行等量转移微调：不变形的、相应的上下移动外侧点以下的AH线和胸围线：误差量/2=移动量。

（6）设立服装学术准则：设计结果与预定规格原数值相等为对，不相等为错。

结论

本发明的有益效果是：解决了“依据袖窿周长规格统一计算设计袖窿三要素”的世界性疑难问题，实现了一种能缩短服装教学流程、提高服装设计技术、能适应服装市场对中高档服装款式型号变换的速度精度要求的原数设计法。对服装事业深化改革能起到一种推动作用。

第7篇：线上转线下教学方案范文

一、为什么要提高教师工作积极性

1.高薪不足以养廉

开发区成立以后，教师的工资待遇上去了，但是一些教师的思想觉悟却没有提上去，工作积极性也没有因此调动起来，反而受到外界商品经济的冲击，教书育人的思想意识不够、事业心不强，教育事业的价值观出现移位。很多学校的管理思想和应对措施滞后、没有跟进，教师廉洁从教、安于乐教的理想信念不足，教育教学内涵发展缺少动力。

2.教师专业发展的机遇抓不住

去年，全区义务教育实现均衡发展，区镇两级政府给学校配备了先进的教学设施，保障了教师专业发展的权益。然而，我们很多学校的教干教师没有意识到@一优越条件，即使意识到，也没有很好地抓住这一机遇，在教书育人中大展拳脚。如何在新形势下引领教师抓住这一重大机遇实现专业技能的大幅提高，成为提高教师积极性的一个重要课题。

3.学校管理层领导力不强

当前，学校管理层不能很好地适应当前新常态，没有树立“以人为本”的管理理念和服务意识，仍然持有重管理、轻服务，重约束、轻引领的思想。在管理过程中，有时把“管理”误解为管理者对被管理者的控制、约束，“创造”出一套操作性很强的“硬”措施，单纯凭借行政手段去管理教师，考虑领导意图，注意任务分配，强调结果考核，很少考虑教师接受、完成任务的心态和压力，忽视了教师创造性工作的职业特点和对教师的理解与尊重，从而使工作被动，影响了教育教学质量的提高。

4.教师管理制度机制建设不到位

完善的教师管理制度和机制是客观公正评价教师工作成绩的标尺，是撬动教师积极性的杠杆。当前，许多学校在管理教师、评价教师能力的过程中，仍然存在以平衡求稳定的管理行为。例如，在师德评价中，对区纪工委、教体局通报的违反师德行为，学校在晋级、评优、聘任、考核等方面“一票否决”处理不到位，致使教师管理制度束之高阁、形同虚设。再如，学校层面推选区级公开课候选人，出现领导指定代替公开评选的问题，这种管理机制导致推荐的选手没有真正的竞争力。

二、提高教师工作积极性的良方在哪里

鉴于上述现象和问题，结合学校管理实践经验，我认为要充分调动教师积极性，应从以下几个方面抓起。

1.横向抓教师工作态度――让教师持有“身正为范”的职业态度

（1）组织学习师德规范

学习《中小学教师职业道德规范》《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》《中学教师专业标准》《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》等教育法律法规以及教育部《教育系统警示教育材料》。

（2）大力宣传师德典型

对教书育人、敬业奉献的模范教师的先进事迹进行广泛宣传。通过弘扬教师身边的先进事迹，引领广大教师崇高师德、甘愿奉献。

（3）强化师德监督与考评

通过构建学校、教师、学生、家长和社会多方参与的师德监督与考评体系，增强教师依法治校、依法执教的观念，保障学校各项工作健康、正确的发展。我校将教师不可触犯的10种师德禁行行为、违规收受礼品礼金和有偿补课“六个严禁”纳入我校师德建设制度体系，出台《临港二中师德建设工作考核办法》，从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、廉洁从教等方面对教师的从教从业行为提出量化考核标准。师德工作考核评价实行100分制，分为优秀、良好、合格和不合格四个档次。90分及以上为优秀，70分?90分为良好，60分?70分为合格，60分以下为不合格。评价方式包括教师自评、同行互评、学生家长评价、校级考核小组评价、调查问卷、学校抽样测评等多种方式。《临港二中师德建设工作考核办法》的出台，使学校师德建设走向一条规范化、制度化、法制化轨道，让广大教干教师守住了师德底线。

2.纵向抓教师职业愿望和本领――增强教师“学高为师”的职业愿望和本领

学校要建立骨干教师制度、优秀青年教师培养制度等一系列教师培养制度，组织校本研修活动，为处于不同发展阶段的教师搭建成长阶梯。

一是开展“一师一优课，一课一名师”活动。组织每位教师按照“一师一优课，一课一名师”的要求，开展校内全员晒课、观课、评课、研课活动，努力实现“师师有优课、课课有名师”的目标，从而增强教师“当名师”“上优课”的职业愿望。

二是抓好“互联网+教师专业发展”工程。以山东省教师教育网初中教师全员远程研修为龙头，创新教师全员参与网络研修的培训模式，实施“线上学习、线下实践”的举措，有针对性地解决教师遇到的实际困难和问题，引领教师专业成长，提高专业本领。

三是开展“同课异构”教学研讨活动。以“一个中心”“两个层面”“三个结合”为载体，即以单元组教学理念指导下创建高效课堂教学模式为研究中心，以年级组和学科组为组织层面，做到教学研究与教学常规相结合、与教研活动相结合、与校本培训相结合，运用“比较研究法”，开展同课异构教研活动，优化单元组课堂教学。

四是实施校本课程开发。根据全区校本课程实施意见，开发校本课程，使文化课程与综合实践活动、劳技课程一起构成学校课程体系。

近年来，临港二中确定了名优教师、学科骨干和普通教师2：6：2的梯次培养方针，旨在建立每1位名师引领3名学科骨干、3名学科骨干示范带动1名普通教师的梯次培养链接。经过几年培养，临港二中现有在职教师213人，其中高级教师34人，一级教师99人，二级教师80人。教师队伍呈现出高级教师、名优教师占16%，各学科骨干占教师总数的46%，普通教师占38%的人才梯队结构，基本满足了全面实施素质教育和促进学校可持续发展的需要。

3.找一把能够丈量教师成长快慢的尺子――实施教师绩效考核办法

结合今年教体局确定的制度建设年为契机，为充分调动教师的工作积极性，鼓励教师全身心地投入教学工作，促进教学质量的全面提升，利用学校教代会，在广泛征集教师建议的基础上，结合教体局《千分量化制》，我校对教师产生不了多大实质影响的《教师量化考核制度》进行了整合、修订，出台了《关于对教师教学工作评价奖励的实施意见》，对教师的备课、课堂教学、作业布批、学生辅导、考试考查成绩、工作量等进行全面评价。以综合评价成绩作为给予荣誉奖励、落实各项待遇、评先树优的依据。该方案在原有基础进行了大胆的创新：第一，评价更趋全面；第二，及教师的工作量和工作强度；第三，扩大了奖励面，由原来的奖励教师数二分之一扩大到三分之二；第四，扩大了对教师的荣誉奖励和评先树优的适用范围。方案的出台，唤起了教师的职业自尊和荣誉感，教师教学工作积极性、主动性从根本上发生了改变。以往以“管”“监督”等行政化手段管理，造成的矛盾和摩擦现象彻底逆转。

4.让教师看到自我实现的希冀

（1）保障教师参与学校管理的权益

一是开好校务会、教代会，组织教师讨论审议学校的办学思想、发展规划、改革方案、财务预决算等重大问题，提出合理化建议；通过提案积极主动地为学校的发展出谋献策，教师参与学校决策的酝酿、讨论、完善、审议、表决等环节，从源头上把关，维护教职工的具体利益。

二是做好评议监督。建立民主评议教干制度，按照被评议人述职、教代会民主测评的程序进行。通过评议促使教干正确行使职权，办事公正、公平，最大限度地维护教师的合法权益。设立意见箱，征求教干教师的意见建议。

（2）保障教师专业发展的权利

近三年来，学校累计投入教师培训经费25.6万元，组织广大全体教干教师参加了初中教师教育技术能力、初中教师新课标课例研究等全员远程研修，多次组织业务校长和电教主任以及部分语文、数学、英语、音乐、美术、信息技术等学科教师参加临港区多媒体设备使用技能培训会，派出葛小梅等六位语文教师参加全区语文青年教师专业成长班开学及培训，派出韩永伟等参加临沂市骨干班主任培训，派出全部体育教师参加临港区中小学体育教师暨社会体育指导员培训，派出全体音乐教师参加临港经济开发区中小学音乐教师器乐教学全员培训等。

为实现义务教育均衡发展，2014年以来，政府和学校先后投入近1000万元，为每个班级配备壁挂式一体化多媒体教学系统，配备配齐理化生实验室、多媒体计算机室、音乐教室、器乐排练室、舞蹈室、美术教室、书法教室、历史教室、地理教室、技术教室等学科专用教室和图书阅览室、心理咨询室、科技活动室、卫生保健室等公共教学用房，添置图书2万余册，为广大教师开展高效课堂提供了优质软硬件资源。

（3）让教师享有实实在在的福利待遇

第8篇：线上转线下教学方案范文

【关键词】高校 突发事件 应对方法

互联网技术的日渐成熟和完善，彻底打破了信息传输的地域限制及时间限制，无论身在何处，只要轻轻扣动鼠标就能在2秒钟之内完成信息的分享或转载，对时事的评论和回复也简单快捷。由于高校学生是使用网络最多的群体之一，因此，高校突发事件一旦形成，信息就会以幂次方的速度爆炸式传播。在此过程中，网络是把双刃剑：既保证了信息的公开透明，便于舆论监督，又容易造成信息传输的偏离或失真。这就要求高校必须迅速作出回应，进行有效的舆情引导、疏散群情激愤的网络围观者。而"人人网"作为高校学生普遍使用的SNS网站具有天然的优势。

一、高校利用"人人网"疏散突发事件舆情的必要性

之所以说"人人网"有利于高校突发事件的顺利解决，是由高校突发事件的特征和"人人网"的性能决定的。

1、高校突发事件的含义。高校突发事件，一般是指由于自然、社会或高校自身的原因，在高校内部及周边地区突然发生的，以高校师生员工为主体（有时是在高校校园内的其他社会人员），对高校的教学、工作、生活秩序产生较大影响和冲击，造成或可能造成高校师生员工人身伤亡、财产损失，并危及社会安全和公众生活秩序的紧急事件。高校突发事件不仅关系到学生的人身财产安全、有序的教学秩序，而且关系到家庭、学校以及社会的和谐安宁。由定义可知，高校突发事件的涉事方包括学校、学生、学生家庭（或第四方）在内，无论对学校还是学生家庭，其影响都非同小可。

2、高校突发事件引起的网络舆情具有不可控性。首先，我国对互联网的规范管理远远滞后于网络技术的发展，网络上充斥的信息可谓良莠不齐，如果任由其传播，不仅不利于事件的顺利解决，反而有可能导致事态更加严重。所以，及时对不良舆情进行分析、引导对于高校突发事件的良性发展和尽快解决具有积极的作用。其次，高校突发事件发生后，信息会在短时间内形成传播中心，并向四面八方辐射。经过多次传播后，难免会导致信息失真。在这种情况下，高校只有现身说法，澄清事实才能稀释高涨的积聚的网络舆情。最后，从近几年高校突发事件发生的过程来看，事件的发生、发展和消退都与媒体息息相关。突发事件最1先会经由传统媒体或网络媒体纰漏，之后就会出现二者交替报导、持续关注的情形。大众不仅可以在线下发表自己的观点看法，还可以借由网络畅通无阻地抒发内心的想法。与此同时网络监管的缺失让大多数人在对事件进行评价和回复时没有畏惧感。而且线上的交流很可能演变为线下的实践，后果不容乐观。因此，对高校突发事件的应对必须快速、有效。

3、"人人网"疏散网络舆情的优势。作为深受大学生群体喜爱的社交网站，"人人网"无疑为引导和疏散高校突发事件网络舆情提供了一个很好的载体和形式。首先，"人人网"自身的强大功能吸引着大学生的眼球。从"人人网"面对的人群看，"人人网"秉持"因为真实，所以精彩"的口号，要求所有用户均实名注册，针对的用户群则主要是高校学生，但是注册程序非常简便，只要一个邮箱或手机号就可完成。在这里，每一位"人人网"用户都活跃在自己熟识的同学朋友圈里，彼此之间联系亲密、互相信任。可见以"人人网"为载体进行舆情引导就是在有群众基础的地方进行引导，可以达到事半功倍的效果。再者，"人人网"界面设置具有开放性。用户可以随时随地将自己内心的想法通过状态、日志、视频等形式予以。所有这些更新只要允许都会在好友的列表中显示，并且对方可以随时进行回复、评论。这样就实现了用户之间的互动交流。最后，"人人网"所呈现的内容涉及大学生日常生活的各个方面，包括饮食、服饰、娱乐、求职、游戏以及学习等等。这就使得大学生对"人人网"具有了黏性需求。那么，在这样一个开放性强、互动交流便捷、用户量大且黏性十足的平台消息，必然会起到"一石激起千层浪"的效果，只要方法合理得当就能对网络舆情起到疏散、稀释的良好效果。

二、以"人人网"应对突发事件网络舆情的方法

新媒体为大众提供了最快捷的麦克风，舆情的解析和传播之间只有很短的过渡时间。所以，时效性决定有效性，传播力决定影响力，透明度决定美誉度，话语权决定主导权。2010年10月16日完发生的"李刚门"事件，之所以愈演愈烈，与校方对学生下达封口令，迟迟不对事件予以回应等息息相关。利用"人人网"进行网络舆情引导时，必须第一时间作出回应、在尊重用户的交流习惯的基础上实现充分有效传播、真实有序处理、方式方法得当。

1、事件发生时第一时间做出回应并在"人人网"实时。社会化媒体时代，危机传播具有即时性特点。危机一旦初露端倪，信息便以"秒速度"在互联网的各节点间交互流通。所以，面对高校突发事件，必须在"黄金24小时"内作出合理回应。一方面，要立即成立事件调查办公室，查明起因、发展及后果。在事件未查明之时应该校方对事件的基本态度以及决心。另一方面，要直面媒体和公众，更要及时致歉，促使舆论朝着有利于高校声誉、事件明晰以及事态平息的方向发展。

2、在处理突发事件过程中要充分发挥"人人网"的传播力。危机发生时，应立即成立危机处理小组，以最快速度进行内部人力、财力、物力与外部政府、媒体、社会利益相关者的资源整合，协力商讨危机级别并及时执行一致性应对措施。必要时，应举行公开的新闻会，同时将会的全部或者主要内容在"人人网"上进行。在此过程中，的内容必然引来围观甚至质疑。不管公众的态度如何，负责消息的工作人员都要沉着冷静，耐心倾听，针对不同的观点进行解释、回复和评论。因为网络交流不同于面对面的聊天，我们无法通过语气和表情来全方位的表达内心的观点，对方看到的只是一排排生硬的文字。所以，只有恰当的措辞和诚恳的回应才能使"人人网"强大的传播力发挥正面功效。

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3、对事件的回应和信息的要真实有序。首先，高校应本着公开透明的原则，全面处理所反映的各种问题，即时通过"人人网"调查进展与结果。其次，保持和媒体及公众的互动，主动接受反馈信息，及时完善危机处理方案，并实时。不能进行急于撇清关系力争清白的"事实对话"，而要重视与公众情感沟通的"价值对话"，表达要准确简洁，不随意发表个人观点。最后，应在"人人网"上及时事件的处理进程，最重要的是要就高校未来的工作改进提出明确的方案。

此外，以"人人网"为平台要注意相关的角色定位。一是要注意网民的角色定位。网民是突发事件的评论员，担任的是舆论监督的责任，他们有权利要求政府或高校就突发事件作出合理正确的解释和处理行为。二是要明确这是个熟人社区，熟人之间说话有既定的习惯和方法，说话方式得契合用户的心理预期。而者作为舆情的引导者，要恰当地处理好这两个身份之间的关系。

三、结语

大众麦克风时代，对高校突发事件的处理绝非单纯的灭火抢险，他需要高校以更加先进的理念来面对事件的发生，并且以更加先进的平台来引导突发事件舆情发展的动向，只有这样才能营造一个安全、文明、和谐、向上的校园环境。

参考文献

[1]喻国明.中国社会舆情年度报告2013，[M].人民日报出版社

[2]人人网首页.http：///SysHome.do.

[3]曾润喜.网络舆情管控工作机制研究[J].图书情报工作

[4]边隽.高校网络舆情管理机制研究[D].郑州：河南大学硕士学位论文

[5][美]理查德·C·博克斯.公民治理：引领21世纪的美国社区[M].孙柏瑛，等译.北京：中国人民大学出版社

第9篇：线上转线下教学方案范文

互联网时空的零距离要求加快跨境贸易的运输速度，现代消费者奉行个性化消费的理念又加大了跨境贸易的运输任务，网络时代要求跨境贸易运输发生变革。高校的课程设置也必须紧跟形势的发展，更新教学内容和实践保持一致，由此开发了一门新课程《跨境电商物流》。

2 课程性质

《跨境电商物流》课程设计内容为跨境电商B2C模式下的主要物流方式和操作实训，是跨境电子商务专业方向的技能课、必修课，需要校企联合开发基于跨境电商B2C模式下物流工作过程的学习项目：邮政物流、国际商业快递、国内快递的跨国业务、专线物流、海外仓储服务、聚集后规模化运输等跨境电商物流方式及实际操作。

3 课程主要内容

《跨境电商物流》是一门理实一体化的课程，建议开设64课时，32课时教师进行引导性讲解，32课时学生进行技能实践，以期学生通过学习全面了解和掌握新兴的跨境电子商务贸易进出口物流操作。课程内容设计如下：

3.1 跨境电商改变了传统的国际贸易运输方式

与传统国际贸易主要采用海洋运输不同，跨境电商主要采用的物流运输方式有：

①邮政物流，包括了各国邮政局的邮政航空小包、大包以及中国邮政速递物流分公司的E邮宝、EMS、E特快等。据不完全统计，70%的中国跨境电商出口业务的包裹都是邮政系统负责投递的，其中约50%的份额都是中国邮政的，除此之外中国跨境电商常用的物流方式还有新加坡邮政、香港邮政等。优势：1）邮政网络基本覆盖全球，只要有邮局的地方包裹都能抵达。一般来说，全球各地在15-30天都能到达目标客户的手中；2）因为通常各国邮政都是国家经营的，有了税收支持使其价格较为便宜；在海关、航空等部门享有优先处理权，因此清关便捷，劣势：丢包率高，速度慢。

②商业快递，主要包括TNT、DHL、FEDEX、UPS四大商业快递公司，其支撑是全球自建网络和国家化信息系统，具有较高的信息提供、收集和管理能力。优势：丢包率低、服务好、速度快，特别是发往欧美发达国家的包裹更是便利。例如，从中国寄包裹到美国，若使用UPS最快四十八个小时即可到达，中国发往欧洲，若使用TNT通常三个工作日即可到达。劣势：价格昂贵，且价格存在较大浮动性。通常只有在客户十分紧急的情况下才会选择此类传递，且还会向客户收取运费。

③专线物流，跨境专线物流一般是通过国内快递集货、航空干线直飞、在目的国家通过邮政或当地落地配进行快速配送的物流方式。现价段业内使用最普遍的物流专线是中东专线、俄罗斯专线、澳洲专线、欧洲专线、美国专线等。优势：丢包率低，由于其是将货物集中大批量的发往目的地，利用规模化效应有效降低了成本，所以其速度快于邮政小包，价格比商业快递低。劣势：国内目前的揽件范围有限，覆盖面不广，且相比邮政小包来说运费成本还是较高。

④海外仓储服务，是指网络外贸交易平台、物流服务商独立或共同为卖家在销售目标地提供的货品仓储、分拣、包装、派送的一站式控制与管理服务。卖家把货物存储在当地仓库，一旦买家有需求，就能够及时作出反应，进行货物的分拣、包装以及递送。整个流程包括三个部分，即头程运输、仓储管理和本地配送。优势：发货周期缩短，加快了发货速度，使跨境物流缺陷交易率降低了；提升了海外客户的购买信心，由于相当于在本土发生的销售，能够提供灵活可靠的退换方案；物流成本因此大大降低。劣势：要求卖家具有较高的进销管理、库存管控、供应链管理等方面的能力，且并不是所有的产品都适合海外仓储，适合的产品主要是库存周转快的热销单品，否则容易出现压货问题。

国内快递的跨国业务，跨境电商近年来发展势头良好，国内快递也纷纷采取措施进入国际市场，加快了国际业务布局，以顺丰为例，其快递服务已覆盖美国、越南、泰国、马来西亚、新加坡、日本、韩国、澳大利亚等国家，并启动了中国到俄罗斯的跨境B2C服务。优势：费用低于四大商业快递巨头，且速度较快。劣势：由于跨境业务不是其主要业务，覆盖海外市场有限，市场掌控力也不高，且存在经验不足问题。

由于物流运输方式不仅直接关系到B2C外贸企业的交易成本，课堂教学过程中还要重点讲解上述跨境电商各种物流运输方式的运费计算。跨境电商物流还关系到海外买家对外贸企业的满意度和信任度，关系到客户的购物体验，进而关系到卖家的销售表现和最后收益，因此，课堂教学还要培养学生具有根据每个企业自身的资金实力、产品性质选择最合适的物流方式的能力。

3.2 跨境电商改变了传统国际贸易的保险险种

传统的国际贸易，海运是主要的运输方式，教学中会重点介绍ICC和CIC保险条款。跨境电商物流的运输方式不同，ICC和CIC保险条款不再适用。针对跨境电商贸易，保险公司有的放矢的推出了险种，比如当出口货物出现异常情况，比如物损、 丢失、 迟延、 描述不符等，若卖家因此受到了损失，卖家可向保险公司提出保险赔偿要求，课程中因体现出这些内容。

3.3 跨境电商改变了传统国際贸易的监管方式

由于海关对不同监管方式下进出口货物的监管、征税、统计作业的要求不尽相同，为满足海关管理的要求，通关管理系统的监管方式代码采用四位数字结构，传统的一般贸易为0110。为促进跨境贸易电子商务零售进出口业务发展，方便企业通关，规范海关管理，实现贸易统计，海关总署增列海关监管方式代码9610，全称跨境贸易电子商务，简称电子商务，适用于境内个人或电子商务企业通过电子商务交易平台实现交易，并采用清单核放、汇总申报模式办理通关手续的电子商务零售进出口商品（通过海关特殊监管区域或保税监管场所一线的电子商务零售进出口商品除外）。以9610海关监管方式开展电子商务零售进出口业务的电子商务企业、监管场所经营企业、支付企业和物流企业应当按照规定向海关备案，并通过电子商务通关服务平台实时向电子商务通关管理平台传送交易、支付、仓储和物流等数据。具体操作方式是首先由跨境电商企业向相关的报关电子平台填写申报单，货物出口后由运输物流企业进行确认，海关系统定期（一般是每月）集成一份报关单，签发并打印报关单证明联和退税联等文件。这种方式和传统一般贸易每票出口需要一张报关单的方式有很大不同，相当于每隔一段时间才汇总一份报关单，大大提高了跨境电商的效率。通过海关特殊监管区域或保税监管场所一线的电子商务零售进出口商品，海关总署增列海关监管方式代码1210，全称保税跨境贸易电子商务，简称保税电商，适用于境内个人或电子商务企业在经海关认可的电子商务平台实现跨境交易，并通过海关特殊监管区域或保税监管场所进出的电子商务零售进出境商品（海关特殊监管区域、保税监管场所与境内区外（场所外）之间通过电子商务平台交易的零售进出口商品不适用该监管方式）。1210监管方式用于进口时仅限经批准开展跨境贸易电子商务进口试点的海关特殊监管区域和保税物流中心（B型）。以1210海关监管方式开展跨境贸易电子商务零售进出口业务的电子商务企业、海关特殊监管区域或保税监管场所内跨境贸易电子商务经营企业、支付企业和物流企业应当按照规定向海关备案，并通过电子商务平台实时传送交易、支付、仓储和物流等数据。对于9610、1210这些新增的海关监管方式，教学中必须要让学生了解。

4 教学方式和方法

《跨境电商物流》是顺应跨境电子商务迅猛发展而设置的一门实践性很强的课程。理想的教学方式应该是课内、课外，校内、校外，线上、线下，理论和实践教学交替或并行。理论部分由学校专业教师将设计开发的知识内容系统而全面地传授，实践教学则由合作企业的兼职教师完成。因为目前跨境电商B2C主流平台如亚马逊、全球速卖通都需要企业身份注册店铺，经营有品牌的商品，跨境电子商务相关课程的实践部分就只能依托企业进行。学生分小组进入到企业师傅的跨境电商店铺中，在学习商品运营过程中必然学会物流模板的设置、运费计算与总成本控制、发货、配送和解决物流纠纷。课堂理论知识学习和企业实践能力培养相辅相成，知识指导实践，实践深化知识，最终使学生获得跨境电商物流运作的能力。

5 课程考核与成绩评定

《跨境电商物流》以考查学生掌握物流模板的设置、运费计算与总成本控制、发货、配送和解决物流纠纷的情况作为课程考核的主要依据，结合学生课堂表现、学习态度、期中期末成绩、实践总结等综合评定学生的课程成绩。课程综合评价成绩=平时成绩（50%）+技能考试成绩（50%）；平时成绩根据课堂出勤、发言、讨论、作业、报告的评价占50%；期中技能测试占20%；期末技能测试占30%。