高中课程线上教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中课程线上教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中课程线上教学范文

1、抓好高中新课程的实验工作

认真学习、解读高中新课标和新教材，准确把握新课程倡导的核心理念和基本要求，认真组织好新课程跟进培训和教学研讨活动，积极探索新课程实施的有效途径和方法。各级教研员要深入学校，深入课堂，切实发挥对高中新课程的研究、指导、服务作用，确保新课程的顺利实施。

2、深入推进学科建设工作

围绕“加强学科建设”这一主线，依托校本教研平台，引导教师正确理解学科价值思想，准确把握学科知识体系，强化教学设计的科学性和有效性，提升教师的课程执行力。

认真抓好落实教学常规工作。教研室要修订、完善*市中小学教学常规，各学校要采取有效措施把教学常规落实到每一个教学环节中，规范教学行为，提高课堂教学质量。

3、改进完善课堂教学达标评优活动

组织好协作区级达标活动理论测试工作，使课堂教学达标评优活动常态化、规范化。

4、进一步提高教研活动的针对性和实效性

充分发挥各级教研组织和教研活动的优势，进一步健全和完善三级教研网络，多层面、多角度、多样化的开展教研活动，提高教研活动的实效性。

围绕学科教学中的共性问题和典型问题，有效地开展协作区及全市的观摩研讨性的教研活动，发挥优秀教师和优秀教研组的典型示范作用，推广有价值的教学经验和教学模式。

初中：认真总结新课程实施以来的经验教训，积极探索不同学段的教学规律，改进和完善教研工作管理。

认真抓好初中毕业年级复习备考工作，通过教学诊断、教学观摩、经验交流、检测分析等形式，整体提高复习教学水平。

高中：高一年级重点做好高中新课程实施工作，通过通识培训，把握新课程的核心理念和基本要求；通过认真解读新课标、新教材，吃透教材编写理念和要求，结合教学实际，积极探索行之有效的实施办法。

针对新课程实施过程中存在的问题和难点，及时做好新课程研讨、交流工作，坚持通识培训与学科跟进培训相结合，理论学习和实践观摩相结合，有效利用各种教研资源，及时解决重点和难点问题，确保高中新课程的顺利实施。

二、上期工作总结

1.听课调研

本期听课主要是跟踪听课和听毕业班的客为主，高、初中组分别到二中等二十多所学校听课调研。

2.经验交流

20*年4月9日（周三）下午2:30，在*四中大礼堂，召开初中毕业班数学复习经验交流会。会上*二中史康老师上初三复习观摩课。3中王其长老师作经验交流。课后马建民老师对今年的中招有关问题进行分析和交流。

20*年4月9日（周三）下午2:30，在*四中教科楼三楼报告厅，召开高中数学复习经验交流会。4中任有志老师上高三复习观摩课。李应顺老师作经验介绍。会后由教研室孙老师点评并对高考进行预测分析。

3.组织市、区、县中学一百多人参加了本学年的质量预测和期末调考的评卷工作以及中招考试的改卷工作。组织高中教师进行高中会考的评卷的评卷工作。

4．竞赛工作

5月份组织参与*省高中2年级和*市高中1年级的高中数学竞赛的工作。

20*年*省高二数学联赛暨*市高一数学竞赛于20*年5月11日在*省实验中学举行，*市市区*市高一数学竞赛获一等奖56名，二等奖110名，三等奖170名；市区高二获一等奖27名，二等奖52名，三等奖73名。

5．优质课

上期我们进行了*市中学数学优质课比赛，初高中分别推出一名选手参加*省中学数学优质课比赛。

6.期末成绩分析

（1）命题指导思想

根据近两年高考、中招考试试题的难易情况，我们组织了*市的一线骨干教师命题，结合*市的学情，试题有针对性。

（2）命题意图

初中命题意图

①注重基础（关注考生对教材知识的达成度），②面面俱到（不留死角，让教材内容全面落实），③凡中见奇（推陈出新，注重创新，让基础题显出味道来）；④在题型和难度上与中考接近，试题有区分度，能够发现不同层次考生的薄弱环节；⑤联系实际，学以致用；⑥试题注重梯度，让不同层次学生都有展示自己水平的空间。

高中一年级命题意图

①紧扣教材，知识考核面面俱到，又要突出重点（以发现薄弱环节）；②试题难度适宜，该送分的要送出去（但不提倡死记硬背），该有区分度的要有值得讲评玩味之处；③关注初高中知识上、方法上的衔接；④联系实际，学以致用；⑤试题有梯度，由易而难，循序渐进，满足不同层次学生的需求，使不同层次的学生得到应得的分数。

高二年级命题意图

由于是阶段性考试，命题时以基础能力测试为主导，考查学生对本学期基础知识、基本技能和基本理论的掌握情况；鉴于本学期所授内容以理论为主，是理综命题重点和难点，命题时在注重基础的同时，适当进行综合，便于学生逐步适应高考；考虑到高考实际，命题时选择题题型设计等方面尽量和高考一致。

3.答题中反映出的教学中的主要问题

初中：基本知识和基本技能掌握的较好，但对新的题型和能力要求较高的试题学生掌握的不尽如人意。九年级在坐标系下的运算是比较薄弱的地方。

高中：基本知识和基本技能掌握不是很好，高一学生在函数部分应加强。高二的学生的运算能力需要加强。

（1）对课本的熟知程度还需要进一步的提高。

（2）审题不清，不能注意到关键词关键字，例如选择题。

（3）不能根据情境的改变做出灵活的调整，不能理解命题人意图

（4）文字表达能力需进一步提高，要强化数学符号的运用。

（5）概念理解还要深入。

4.教学中应该改进的地方

注意知识的深度和广度，多讲通式通法，在培养能力上多下功夫，初中七八年级以基础为主，以培养学生的兴趣为主，九年级以能力为主，注意点面的结合。强调依“标”扣本，课本上的原题，学生考的较差。

5.期末考试成绩中的部分数据

三、本学期主要工作

学科具体工作安排：

1.抓好高中一年级的教研工作。

培训考试情况的简单介绍。

新课程理念的简单介绍。

为适应时展需要，高中课程内容有了哪些变化？

此次高中课程改革，在课程内容的选择上遵循了如下原则：

时代性——课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时展需要及时调整、更新。

基础性——强调掌握必需的经典知识与灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。

选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

模块与过去的知识单元有哪些不同？

从综合性与相对独立性来看，过去的单元更强调知识的前后联系与纵向延伸，每一个单元是整个学科知识链条中的一个环节，综合性及相对独立性较差。而模块则具有更大的综合性和更强的独立性，例如：每一模块都有明确的教育目标，并要求围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，从而构成相对完整的学习单位；每一模块也都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议，有利于教学实施。从设计类型及相互关系来看，单元主要以知识的逻辑联系为纽带加以线性组织，单元之间呈现递进关系，必须前后依次展开；而模块设计则有多种类型，既有前后递进、学科逻辑较强的设计，如模块A为模块B的基础；也有并列关系设计，如模块A与模块B之间没有必然的逻辑联系，可以先学模块A也可以先学模块B，学生可以根据自己的情况选择最先学习的模块内容。

高中《数学课标》帮助学生形成数学思想和解决问题的能力

来自中科院、工程院的王梓坤、张恭庆等6位院士对数学课程标准给予充分肯定，认为数学课程体现了基础性、多样性和选择性，体现数学学科发展的趋势，突出数学的人文价值，重视增加了数学建模、数学探究、数学文化等内容，将数学置于一个更广阔的背景中，拓展学生的视野，这是一个很大的突破。

崔俊芝院士认为，高中是人生中选择志愿、确定志向的时期，对于多数人来说，高中确定的志向会影响人的一生。因此，作为高中主要学习内容之一的数学，从教材的编写到讲授方法、课外活动都会对学生确定志向有一定影响。为此，崔院士建议高中数学应该重视学生数学思维能力的培养，重视数学思想和方法的形成过程，让学生既学习数学知识，又学习数学思想，学习用数学知识和思想表达与解决现实世界一般问题的方法和技能。因此在教材编写过程中，要重视基础性、时代性和多样性，在传授知识的同时，还要重视数学思想和方法的形成过程，而且适当加强不同知识模块的关联性，以使学生形成较完整的数学思想和解决实际问题的方法。

高中课程改革如何与初中课程改革实现和谐衔接。

应该说，高中课程改革是在初中课程改革基础上的再改革，应该是一种比较自然的衔接，但由于高中课程改革说涉及到的知识体系较之初中而言，要来的复杂和具体，在“三维”目标上的要求跨度要大。对于教师来说，应该如何适应高中课程改革的进一步需要？对于学生来说，应该如何适应高中学习的进一步要求？对于学校来说，如何进行学校内部管理体制的深层次改革，以适应高中课程改革的需要？这些都是摆在改革者面前现实而且棘手的问题。

教师应该树立危机意识，认识到课程改革不单单是改革教育本身，更在于改革教育者、改革教师，通过改革，唤醒教师内心深处的危机意识。在改革面前，每个教师，无论你资格多老，无论你多么年轻，都是站在同一条起跑线上，必须有学习意识，必须有动力意识，要强调通过改革，加强学习，以学习来强化自身的学识和修养，以学习来完善自身的知识体系，从而更好地适应高中的改革；学生要改变传统的学习行为，强化自主学习、培养合作精神，造就探究能力，这是初中阶段学习能力和精神的进一步拓展和深化，高中课程改革带来的不仅仅是学习的乐趣，其实更多的还是学习的挑战和压力，因为高中课程改革体现的是素质教育的思想，它屏弃了应试教育的束缚和局限，在改革中，纯粹的“死记硬背”式学习方式非但不能适应，还会限制和影响学习成效；学校应该在原来的基础上加大学校的内涵建设，在不断完善学校各项硬件设施的基础上，着眼于人的发展和生命的昂扬，从人的精神世界入手，提高教师的专业素质和人文精神，提高学校的办学质量，形成学校自身的办学特色和品位，从学生的一生出发，为学生的的未来负责。

做好毕业年级备考工作，具体安排与要求。

（1）高中认真研究《考试大纲》、《考试说明》，明确复习内容及要求，提高复习针对性；

（2）科学安排复习进度，圆满达成每一阶段的复习目标；

（3）研究命题趋势，关注新课程理念在试题中的体现（信息题、探究题、开放题、综合题等）；

（4）有针对性的专题训练：围绕考试热点、难点、及学生薄弱环节（典型错例）展开；

（5）积极开展有效的复习课、讲评课的教学策略及模式.

2.作好初中的教学研究工作

初中工作应紧紧围绕课堂教学模式进行。准备抓好初三年级的的复习备考工作。

3.关于数学竞赛工作

作好高中竞赛的赛前培训工作。

10月，*省高中数学竞赛报名，竞赛将于10月12日举行，报名等具体事情另行通知。

4.课堂教学达标笔试题命题基本要求

一、试卷结构、题型、和分值

1.试卷分公共试题和学科试题两大部分。

2.公共试题20分，学科试题80分（其中学科专业知识30分，教学设计50分）

二、试题内容要求

1.公共试题主要考查教育学、心理学和教育教学法的基础理论；课程改革以及调节教学的相关内容；重要的是对内容的融会理解和实际运用能力的考查。

2.学科试题主要包括任教学段的教材内容以及与教材内容紧密相关的拓展延伸内容：

①对学科教学的价值取向和特有思想方法和学科能力要求考查

②对学科知识框架的把握和理解，对课程标准（教学大纲）、现用教材以及相关知识内容的认识和理解

③对教材中重难点知识、重难点实验、重难点问题的准确把握和理解

④对高考、中招命题思路和方向的理解和把握

5对学科相关知识的综合分析运用能力的考查

6教学设计的方法、原则和实际能力。教学设计部分占50分，以任教学段教材中的某一课、某一章节、某一课时或某一单元的教学内容为素材，考查教学设计能力。

三、命题难度：定位于“达标”的层面，难度适中。

第2篇：高中课程线上教学范文

为教育公平“开药方”

对于“教育公平”问题，沈健开出药方，“应该始终把教育公平作为教育改革发展的重中之重，既要加大经费投入、均衡配置资源，也要完善制度设计、提供制度保障。”

沈健说，中华民族是一个重视教育的民族，千百年来对教育公平孜孜以求，2000多年前孔子就曾提出“有教无类”的教育理念。在流动人口逐年增加、城镇化不断推进的时代，教育公平更成为社会的共同追求;没有教育公平，就会让孩子输在起跑线上，遑论社会公平。

“教育是民生之首，教育公平是社会公平最重要的基础。提供平等包容的高考机会，就能畅通平民子弟改变命运、向上流动的渠道;促进教育公平，就能为社会公平正义打下最坚实的底座。不仅如此，当随迁子女能够在异地参加高考，流动人口也就更能心系于此、有认同感，同样能助推当地经济发展，这不正有利于经济效益与社会效益的比翼齐飞吗？以江苏为例，流动人口为江苏发展做出了巨大贡献，江苏在2012年底就推出异地高考改革，不提高社保门槛，对固定住所的要求也相对宽泛。”沈健如是说。

面对各地家长争取“异地高考”的呼声，江苏这些“零门槛”规定既体现了江苏的开放性和包容度，也为江苏异地高考赢得了“史上最大方的方案”的美誉。

当然，这只是江苏教育公平改革迈出的一小步。沈健清醒地意识到：“异地高考”虽然是教育公平的重要体现，但教育公平如果仅仅停留在“异地高考”层面，还远远不够。

怎么推进教育均衡化呢？沈健说：“我以为，可以合理配置教师资源，规定校长和教师依法实行定期交流;积极推进高中招生改革，均衡分配热点高中指标;推进集团化、联合体办学，扩大优质资源总量;关爱特殊人群，保障受教育权利，努力提高随迁子女的义务教育入学率……”

课程基地：高中教育的一次革命

高中教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。江苏的教育改革也积极在高中教育课程上进行创新。

在沈健主政江苏省教育厅的第三年（2011年），江苏全省启动高中课程基地建设（以下简称为课程基地），规划到2015年全省建成200个左右课程基地。如今，江苏省已建成142个课程基地。

这次改革始于江苏省教育厅的调研。2010年，江苏省教育厅在研究制定教育规划纲要开展的调研中，得出一个重要启示：从钱学森之问到创新后备人才培养，从教育改革到什么样的教育才能富国兴邦，从应试教育到素质教育，从高中千校一面到多样化特色办学……追根溯源，关键在于缺少应有的载体平台。由此，体现实践性、探究性、创新性、自主性的课程基地应运而生。2011年，江苏省教育厅、财政厅出台了《关于启动普通高中课程基地建设的通知》，明确课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。

对于这样一个原创性的改革，沈健有着清醒的认识，课程基地是一项原创性工作，须在建设中不断探究，在探究中不断发展;以理论指导实践，在实践中丰富理论。为了加强课程基地建设的科学性，江苏还将着手从以下几个方面推进改革，一要加强顶层设计，二要开展培训宣传，三要加大经费投入，四要注重科学研究，五要优化项目管理。

中考加试美育，学前教育试行免费

“目前江苏各市基本都已经把体育考核列入中考总分，分值在30分至40分，今后美育也将划入初中学业水平测试范围，在中考中占据一定比重。”沈健透露。美育科目主要是指音乐和美术，现行的各地中考考试方案中并没有这两项。

沈健表示，他在基层调研时特别关注音乐、美术这些美育类课程的开设情况，结果发现依然存在缺乏美育老师、挤占艺术课时的现象。“将美育和体育一样划入初中学业水平测试范围，有利于学校和学生对美育学习重视程度的提升，实实在在按照国家课程标准上好艺术课程，提高学生的综合审美素质。”

而针对学前教育高收费问题，沈健表示，江苏支持有条件的地方实施学前一年免费教育，目前尚无将九年制义务教育向学前教育阶段延伸的考虑。

第3篇：高中课程线上教学范文

【关键词】集体智慧；精致课堂；有效教学；数学意境

如今，初、高中课程改革的春风已吹遍全国。在这自上而下、轰轰烈烈的课程改革中，我们一线教师应该怎么办，是摆在我们面前必须面对的问题。为此，我校数学备课组结合我们县级中学的实际情况，对每位数学教师提出了自学、互学、出去学的“三学”措施。其中的互学，就是通过集体备课，发掘每位教师的才智，共同设计出有效的教学方案。本文以抛物线的定义的教学为例，谈谈我们的教学设计思路，也望借此与同行学习交流。

教材背景：普通高中课程标准实验教科书，人教版A版，选修2.

下面是我们集体备课时首先由两位老师展示的教学设计方案。

教学设计方案一：

师：我们在初中学过二次函数，同学们还记得二次函数都有哪些性质吗？

生1：二次函数的图像是抛物线。

生2：还有抛物线的开口方向、对称轴、顶点坐标。

生3：二次函数的单调性是由对称轴和开口方向确定，抛物线与X轴的交点个数是由判别式来确定。

师：好！同学们说的很好，看来大家在初中已经掌握了二次函数的一些性质。我们知道，二次函数的图像­­­­­­­­­­­­­­­­-----抛物线，有的开口向上，有的开口向下，这些仅仅是抛物线的二次函数性质，实际上，抛物线还有更多的性质。比如，抛物线的开口方向还可以向右，也可以向左。这节课，我们将更全面地学习抛物线【板书课题】。

师：让我们先来借助多媒体，看看抛物线是如何产生的？（教师利用几何画板演示抛物线产生的过程。在演示过程中，教师引导学生注意观察抛物线上的点所满足的条件，由此引出抛物线的定义，接着用幻灯显示出定义）。

师：前面我们学习了求曲线方程的方法，请同学们回忆一下，求曲线方程有哪几个步骤？

（学生回答略）。学生回答后，教师引导学生求出开口向右的抛物线方程。

…

教学设计方案二：

师：同学们好！前面我们学习了椭圆和双曲线，其中有两道重要的例题，一个是椭圆中的例6，另一个是双曲线中的例5.现在请大家先把这两个例题复习一下，之后完成下面的填空.（多媒体显示：平面上到一个定点F的距离和它到一条定直线L(L 不经过点F）的距离的比是常数e 的点的轨迹，当0

前面两个空，由于老师讲课时已提到过椭圆、双曲线的第二定义，所以学生均能顺利答出。第三个空，做了课前预习的部分学生答出是抛物线。

师：（学生回答后）有同学说当e=1时，是抛物线，真的是这样吗？（稍停后）好！让我们借助计算机来看一看.（利用几何画板 ，建立满足e=1的条件，演示观察）.

师：大家看，满足e=1的点在计算机上描绘出的是一条什么线?

生：抛物线.

师:好！我们在初中学次函数时，已经认识了抛物线，这节课我们将更深入地学习抛物线【板书课题】

师：由刚才的问题，我们知道，平面内与一个定点F 和一条定直线 L (L 不经过点F )的距离相等的点的轨迹是抛物线.这样，我们也就得到了抛物线的定义【板书定义】.

后同方案一.（略）

这两个教学设计方案，均是从情境问题引入，有思考、探索、观察、实验、过度的过程，能让学生感受到抛物线的定义是鲜活的，好象就在自己的身边，而不是死板地从天上掉下来的，在一定程度上激发了学生的学习乐趣，启发了学生的数学思维，促进了数学知识的理解和迁移。但是，对这两个设计方案，我们认为也有诸多不足，下面是我们备课组对这两个设计方案的几点思考.

思考一：情境问题的设计不够新颖。情境问题的设计要能对学生有足够的吸引力，让学生从新鲜好奇出发直到深入其中，体会到数学的乐趣，并使每位学生都能找到自觉思维的发展入口.方案一由二次函数的复习引入课题，沿用了教材的讲解思路，没有创新.这在学生已有了课前预习的前提下，就显得是平白直叙，波澜而不惊，达不到好的效果.方案二由圆锥曲线的统一定义引入课题，这实际是套用了老教材的讲解思路.

思考二：抛物线的定义的引入过于生硬.两个教学设计方案都是利用几何画板，借助多媒体的演示，让学生通过观察、猜测而归纳出抛物线的定义.仅靠观察、猜测而得出抛物线的定义，这明显违背了数学知识的严谨性.

思考三：抛物线标准方程的推导的教学设计欠佳.两种方案均采用了教材上的推导方法，即推导顶点在原点、焦点在x轴的正半轴的抛物线方程.这里，我们认为若把它改为推导顶点在原点、焦点在y轴的正半轴的抛物线方程，效果会更好.因为这种情形推导出的方程正好是学生所熟悉的二次函数的表达式形式，这样也就进一步证实了开始时学生对“动点M的轨迹是抛物线”的这一猜想.

综合以上思考，我们设计出下面的教学方案：

师：同学们，今天老师遇到一个问题，大家愿意帮助老师解决吗？

生：愿意.

师：好！我先真诚的谢谢大家.我遇到的问题是（幻灯显示：平面内与一个定点F 和一条定直线 L (L 不经过点F )的距离相等的点的轨迹是（ ）。

师：这是个轨迹问题，我们知道，平面内的轨迹都是平面图形.那么，我们该如何知道此问题中的轨迹是个什么样的平面图形呢？请大家讨论一下。

短暂讨论后，有学生提出用作图法，按条件作出轨迹图形即可判断；也有学生提出先建立坐标系，求出轨迹方程，然后根据方程的形式判断轨迹图形.对于学生的以上回答，教师适时给予充分肯定，并把学生的方法分别命名为作图法和解析法.

师：好，让我们用作图法来探求这个轨迹问题.

为了能作出开口向上的抛物线，教师先板书好下图.

作图时，关键是引导学生发现点M在线段AF的垂直平分线上，于是可得作图方法：（1）在直线L上任取一点B，过点B做直线L的垂线BC；（2）作线段BF的垂直平分线，交BC与点M，点M即为所求.作出图形后，学生观察并猜测轨迹为抛物线.

师：作图法探求轨迹，直观形象，但最后只是猜测轨迹是抛物线，我们有没有办法证实它呢？

引导学生考虑解析法，并理解其原理：建立适当的平面直角坐标系，求出轨迹方程，若轨迹方程是二次函数的表达式形式，则可确定轨迹是抛物线。

第4篇：高中课程线上教学范文

高中教师如何提高素养，尽快地适应高中新课程改革的需要，通过学习借鉴其它课改区的成功经验？我结合平时具体教学工作，谈几点看法。

一、在学习中找准定位

高中新课改势不可挡，高中教师观念要改变，知识要更新，方法要创新，能力要提高，必须通过自身艰苦的学习不断充实和完善自己。

高中课程标准是国家意志的体现，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据。普通高中课程改革实验是一标多本，即使在同一省内各地市之间教材也不是统一的，未来的高考命题只能依据课标，不会拘泥于哪一本教材，因此高中教师首先要认真学习研究《课程标准》，通过学习，把握新课程的性质，了解新课程的特点，明确课程改革的目的，树立科学的理念。

1.仔细研读教科书。教科书是依据课程标准编制的教学用书，是课程标准的具体化，是各科教学的重要载体，是师生教学内容的主要来源。新教科书的体例、内容都发生了巨大的变化，老师们要沉下心来反复深入研究。

2.学习教育教学理论，提升教学功底。如建构主义理论和多元智能理论是支撑新课改的两大支柱理论。建构主义强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。多元智能理论树立了这样一种信念：每个学生都具有八种以上的智能，每个人的智能存在着差异，每个人在某一方面或几方面都具有发展潜力。教育工作者应该平等地看待每个学生的智能发展，正确对待他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会，把他们培养成为具有自身特点的人才。理论的学习速度慢，抽象难懂，但“磨刀不误砍柴功”，今天的付出是为了明天的所得，春天的耕耘是为了秋天的收获。掌握了现代教学理论，就会在每节课的教学中得心应手，“屡战屡胜”。

3.认真学习教育法制的基本知识，依法执教。民主法制是现代社会的重要特征，在教育改革进程中，教师不但要有良好的道德素质和业务素质，而且要具有坚实的法律素养，不断增强教育法制观念，进一步明确学校、教师、学生的权利和义务，从而依法保护自身权益和自觉履行义务，不断增强贯彻国家教育方针的意识和能力，提高教育教学工作水平。

4.学习研究高考命题，了解高考与新课改之间的关系。以我所教的历史学科来看，细心研究就会发现近几年历史高考试卷及其走向处处渗透着新课改的基本理念，如开放性情境设计，多元化评价标准；考试紧密联系历史教学过程，贴近学生生活，以现实问题为设计框架，以学生整体发展为命题导向；强调主干知识及其相互联系，发掘学科理论的应用价值；考试涉及到新的三维历史观，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，等等。因此，未来的高考命题一定会切实贯彻新课改的理念。

学习永无止境，以往“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，在知识爆炸的当今社会，在高中新课改即将在全省推行的今天，教师不要只满足于一桶水，要不断学习，终身学习，使自己成为一条永不停息的长河。只有源头活水，才有生命和活力。

二、在借鉴中感悟提炼

高中新课改是一项全新的事业，借鉴他人经验是迅速适应新课改、提高教师教学能力的重要途径。学习别人的经验要克服两种倾向：一是听了一堂好课之后，从头到尾地模仿，甚至连细节都追求一样。“依葫芦画瓢”，全盘照搬，犹如鹦鹉学舌，只模仿其外露的特点而不研究其精神内涵的做法，终究取不到“真经”。这样的学习，最终只能踩着别人的脚印走路，既不能创新，更不会超越，甚至在林林总总的教法面前迷失自我。另一种是不以为然，百般挑剔，没有虚心学习的态度，听课时看不到别人的长处和优点，总是拿别人的短处来比自己的长处。最终只能坐井观天，盲目自大，无法进步。

因此，教师听一节好课，就能得到一点收获，甚至从别人的失误中找到值得借鉴的教训，日积月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一样，采得百花来酿蜜，吸取别人的经验变成自己的东西。

三、在实践中探索新路

学习也好，借鉴也罢，最终都要应用于实践。借鉴是“他山之石”，实践是“自我发现”。要提高教师的教学能力就应当勇于探索，不断创新，披荆斩棘，努力开辟高中课改的新途径，敢于吃别人没吃过的“馍”。

每一位教师都要构建自己的“战略进攻系统”，主动出击，胸有成竹地笑迎改革，而不是自困于“战略防御系统”之中，被动地等待社会筛选。

如何解决新课程容量大、体系新、专题学习难度大、课时明显不够这一问题？我的看法是：一要充分利用现代教育技术包括多媒体、音像等手段，设法增大学习信息量。二要充分调动学生的学习积极性，激发学生兴趣。三要突出学生的主体性，把时间还给学生，把课堂变成真正的“学堂”，比如课堂教学时间的三分法，即教师讲解不超过三分之一，学生活动不少于三分之一，师生互动要达到三分之一。四要精讲，学生看懂的教师就不要讲，否则就是浪费时间；学生能发现的教师就不要点明，否则就是限制了学生的发展。五要在培养学生能力、新的学习观和学习习惯上下功夫，让学生尽快适应新课程教学。如引导学生阅读课外书籍、上网、建立专题模块学习的基础，引导学生养成自主、合作、探究学习的习惯，等等。六要认真研究新教材，科学处理新教材，构建既符合课标要求，又适应学生实际的知识网络体系。

高中新课改探索无止境，高中教师要对改革的未来充满坚定的信心。因为只有坚信成功才能大胆实践，只有大胆实践才能海阔天空。

四、在反思中总结升华

新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力。

一要反思教学内容是否符合《课程标准》，二要反思教学行为是否达到三维目标，三要反思教学活动有无“沟通”和“合作”，四要反思是否创造性地使用了教材，五要反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”，六要反思教学方式是否尊重了学生的个性差异。

第5篇：高中课程线上教学范文

关键词：高中生物；新课程；概念教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-259-01

新课程改革中，生物学科变动非常大，知识容量明显加大 ，一些新的名词涌入高中生的视野，概念非常多，范围广，涵盖了生物科学的近十四个分支，从微观到宏观，可谓一应俱全。对于在生物科学方面没有多少知识积累的高中生来说，概念教学进行不到位，将使他们生物学习的效率及生物知识量大打折扣。由此可见，正如大纲所要求，高中生物概念教学是一项非常重要的内容。因此，高中生物概念教学的有效性便成了教学工作者研究的内容之一。

那么如何有效地进行生物概念教学呢？概念教学主要在课堂，提高概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。经过整理、摸索和不断地改进，我觉得下面几种方法对学生理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等的能力培养有很大的帮助。

一、明确概念的内涵和外延

概念的内涵和外延是概念的基本特征。生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件，是生物概念反映的总和。准确理解概念的内涵和外延并建立概念体系，是掌握概念的先决条件。

二、深化概念本质

比较是概念教学中最常用的方法，它能使学生在理解和运用概念时避免混淆和张冠李戴。比如异化作用，呼吸作用，需氧型和厌氧型这四个概念，它们的共同特征都是新陈代谢的一个方面，但它们又有区别。异化作用是共性的，呼吸作用是异化作用的具体表现，需氧型和厌氧型是异化作用的个性表现。

三、以旧促新，“同化”概念

旧概念是学生“同化”新概念的基础，只有从旧概念出发，去认识和理解新概念，才能真正掌握新概念。比如学生如果不懂复制、转录和翻译，中心法则概念的建立便无从谈起，另外，要注意随时总结，使新概念纳入学生原有认知结构，理解新旧概念联系，比如学习光合作用，呼吸作用后，要及时总结动植物ATP来源有哪些，产生场所有哪些。这样做，学生的知识就会条理化，不仅有利于记忆和检索，还有助于思维能力的发展。

四、辨析概念的狭义和广义

生物学中的概念有狭义和广义的区别，高中生物学教材中已有所体现，如果不弄明白它们的区别就会使学生对知识的掌握和迁移带来一定的障碍。

例如：基因重组是指生物体在进行有性生殖过程中，控制不同形状的基因的重新组合。从广义上讲，任何造成基因型变化的基因交流过程，都叫基因重组。如植物体细胞杂交；目的基因和质粒环状DNA整合在一起；R型细菌和S型细菌的转化等。

五、展开对比，区分易混淆的概念

在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象。这些概念一直是教学的重点和难点，也是学生极易失分的误区之一。因此教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期使学生更好掌握基础知识，提高解题技能。为了搞好这些概念的教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，使学生明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学的区分。

六、以概念图为载体，构建知识网络

高中生物新课程对学生有一个新要求：要求学生学会构建生物学概念图。几乎在每章章末复习题中均有一个与概念图有关的习题。其类型有：①给出不完整的概念图，让学生填空；②给出要求，要求学生自己构建概念图；③给出几个重要概念，要求学生先找出概念之间的联系后再连线成概念图。

概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。

随着新课标的推行，生物这一门基于实验的学科，将会有更多的名词涌入我们的视野，进入高中教材。所以，概念教学始终应该是我们教学工作者长抓不懈的内容，也是需要我们倾注思考的内容，概念是高中教学的基础，是学生奠基高中知识，在日后专业领域发展的前提。故此，只有我们把概念教学搞好搞实，才能保证高中生物教学的有效性，才能保证高中生生物知识的容量，才能保证我们的教学行为合乎大纲的要求，我们所培养的人才符合时代要求。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准（实验）.人民教育出版社出版.

第6篇：高中课程线上教学范文

一、学习共同体的含义

一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响相互促进的人际联系。因为学习共同体的学习活动是以问题解决及项目研习为学习模式，以成员间就某个特定问题进行讨论与互动，分享经验与专业知识的团队学习活动为主，完全符合普通高中信息技术课程的理念，所以，构建和谐、高效的学习共同体对于培养高中生的信息素养是极其有益的。

二、应用博客构建学习共同体的可行性分析

博客虽然是近几年才出现的新方式，但由于沟通方式比电子邮件、BBS等方法更简单和容易，现已成为集体或个人之间越来越盛行的沟通工具。在我国，随着教育信息化的全面落实，教育博客的研究和应用也日益广泛起来，成为促进教学改革和教学相长的有效工具和平台。应用教育博客构建高中信息技术学习共同体存在着很多优势，主要表现在：

1.博客在各年龄群体中的拥有率日渐增高

中国互联网信息中心（CNNIC）统计数据显示，截至2008年6月，中国网民数量达到了2．53亿，超越美国，成为世界上互联网用户数最多的国家。在中国互联网的十大应用领域中，博客及个人空间位列第八。今天中国的博客数量已达到1．07亿，网民拥有博客的比例高达42．3％。并且，2006年以来，中国的博客出现“低龄化”现象。天津市少年发展研究中心近日针对1000名学生作的抽样调查显示，天津18岁以下的青少年儿童中57％的人有自己的博客。由此可见，博客无论是对成人还是对青少年都存在着极大的吸引力，兴趣决定学习态度、决定使用效果、决定最终成败，这也是利用博客构建学习共同体的主要因素。

2.博客的零门槛，适应学习共同体所有成员的能力要求

学习共同体的营造，需要所有成员的共同参与和努力，即应该适应全体成员的能力范畴。对于共同体中的学生和家长，让他们去建立专业的网站或使用高难的技术显然是不合实际的。而博客的迅速普及，最主要的原因就是因为它的零技术、零成本和零形式等特点。

教育博客一般都依托于专业的网站或属于托管博客，不需要成本。并且博客的建立不需要深奥的专业知识，只要注册，就可以写作、编辑、上传自己感兴趣的内容，博客中还有各种形式的模板供选择，作者不需要为形式耗费时间和精力，这对于高中生和家长尤其适合。这样，对于使用它的人就做到了“零门槛”，使教师、学生、家长站在了相同的起跑线上，适应所有成员的能力，有利于学习共同体的构建。

三、高中信息技术学习共同体的构建策略

通过对信息技术教师博客群的案例研究发现，目前信息技术教师博客群存在不足之处，具体表现为组织形式不合理、参与热情不高、主题分类杂乱、群组成员交流互动少、组织者没有发挥应有的作用、缺少有效的评价机制和行政力量的支持等问题。最重要的是信息技术教师的博客群还没有发挥辅助教学的功能，还没有形成有效的学习共同体。

博客在高中信息技术学习共同体中应发挥的功能包括：

1.提供丰富的学习情境，实现延展的课堂教学

信息技术课程是一门实践性很强的课程，学生在课堂上所获取的知识如果没有足够的实践环节，就不能消化理解并且内化为自己的知识系统，这就需要在课堂之外延展教学活动。首先，可以在博客中专门设置类似于“同步课堂”的栏目，放置教师的教学设计、课件、补充教材和讲解视频，方便学生对教学内容进行预习和复习；同时还要设置帮助学生进行知识深化的模块，例如“拓展空间”和“同步测试”等栏目，来支持学生进行独立思考，自我学习。其次，信息技术的学习共同体不仅仅可以用来学习信息技术课程，还可以通过博客的超链接功能，把其他科目的教师博客作为教学辅助资源进行链接，汇集高中课程相关网站，勾勒知识地图，让学生按图索骥、自行学习。

2.合理组织，形成协作学习的广阔天地

高中信息技术课程强调学生自主学习、协作学习、探究性学习的培养，但是以目前高中生的学习强度，很难在课堂上全面开展这些活动。博客群应该在组织范围、组织形式和主题分类上多作思考，形成有效的协作学习的群体。博客群可以按照教师和学生以用户名注册的方式，形成两个大的博客；也可以按照主题分类和师生博客聚合相结合的组织形式，构建各自的博客。不过，不论以何种形式组织，都应该注意共同的主题分类可以提高参与者的兴趣，进行深入的讨论，利于成员之间良好的沟通和互动。

第7篇：高中课程线上教学范文

【关键词】数学教学 生活化 数学意识 实践

数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用.数学的应用越来越广泛，正在不断地渗透到社会生活的方方面面，因此高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强.近几年来，中学数学建模的实践表明，开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野.高中数学教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习.《高中数学课程标准》充分强调数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系.数学应用与数学知识学习是互相促进、相辅相成的。教学中应千方百计开放数学应用的背景素材，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活. 那么数学课堂教学怎样生活化呢？

一、改变教师教育意识是课堂生活化的前提

创新，是素质教育的核心和灵魂.很显然，要使学生具备创造能力，关键在于有创造性的教师引导，教师的创造能力主要体现在解决教育教学问题的求异性，新颖性和高效性.提倡高效课堂的今天，教师要及时调整好自己的角色，改变传统的教育方式，不能总把精力放在如何解读课本，如何把课本内容讲清上，这只会导致所教的学生拥有知识却不会解决实际问题.教师不再是课堂的主宰者，知识的灌输者，而是学习的促进者和问题解决的指导者.教与学的过程中生发的经验、能力、情感，学习的情境、氛围，师生、生生之间的交流、合作，学生主体的体现等等，教师进行深入的思考和探索.教师不仅要有知识经验，同时应当具备现代教育意识，才能在这个信息激增，瞬息万变的社会作好学生的导航者.

二、善于发现生活中的数学是课堂生活化的基础

数学源于生活且无处不在.华罗庚教授说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，这是对数学与生活的精彩描述.要使学生获得终生的可持续发展的学习能力，必须把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的课堂中.教师在日常教学中，要有意识地挖掘生活中的数学素材，让学生发觉数学就在身旁，感受数学的作用，进而激发学生学习数学的热情.例如：摄影机三脚架、自行车架、锁门，实际是利用了公理3：“不在同一直线上的三点确定一平面”；一些店铺的捐帘门、安全门则借助了平行四边形的不稳定性等.让学生在生活中找寻数学问题，把数学概念具体化、生活化的教学方式有利于提高学生数学学习的兴趣和能力.华罗庚教授说：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益.”；因此，在数学课堂教学中要让数学生活化，让学生领悟数学源于生活而用于生活深意，引导他们用数学的眼光去审视世界，用数学的思想去解读问题，用数学的方式去分析对策处理工作.

三、创设数学教学情境是课堂生活化的基本途径

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项教学常规工作，创设有价值的教学情境则是高效课堂的至高追求.创设教学情境，要注重联系学生的日常生活，在学生身边来发现、挖掘问题情境的信息.同时用好学生的经验.陶行知先生曾说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分.”任何有效的教学都源于对学生已有经验的深挖和利用.通过创造丰富多彩的生活情境，强化学生的生活体验，加强数学的实践性和开放性，使学生的知识和技能在生活中有较多的发挥空间. 学习起源于新的学习情境。因此，在课堂教学中教师除挖掘教材中生活资源外，还注重联系生活实际，借助学生已有经验，让学生多去思考数学问题，进而强化学生的数学意识、应用意识.

四、教学活动实践性的强化是课堂生活化的有力保证

数学是锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙.学生若善于从数学的角度思考生活事例，其本身就是最好的学习方式.学生在思考中不断创新、尝试，才有不断地体验成功的可能.“实践出真知”，学生在身临其境的实践中，可以进一步了解数学与日常生活的密切联系，逐步养成应用数学的意识. 例如，学习完必修5等差、等比数列的应用后，要求学生到本地银行收集我县有关教育储蓄的信息，进行数据分析，利用高一数列知识通过详尽列式计算，对教育储蓄过程中的每一步骤给以解析，了解帐目细则，在此过程当中，学生可感受到学习数学的乐趣与价值.所以说，数学的学习不能只做大量的练习题，更为主的是让学生走向社会，搜集和整理有关数学信息；并能用数学知识去解决实际问题，拓展数学问题，以培养学生的数学意识，提升学生的数学水平.使学生关注生活中的数学，有利于激发学生的学习积极性，激励学生的求知欲望，有助于数学思想内化为个人的素养.

总之，在教学中，教师要让生活走进数学课堂，将数学课堂引向生活，使学生有“学有所用，学有所为”感受. 教师要充分体现高中课程标准的教育教学理念，在转变传统的高中数学“教”与“学”方式上作一些探索，从数学教学设计的角度，回答在新的课程理念下“学什么”、“教什么”和“怎么学”、“怎么教”的问题.贴近学生生活数学课堂教学，容易激起学生学习数学的热情，从而营造平等、和谐、轻松、愉悦的教学氛围，以实现师生互动、生生互动高效课堂，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展.

参考文献

[1] 《普通高中数学课程标准》，人民教育出版社.2007.

第8篇：高中课程线上教学范文

关键词: 地转偏向力 地理意义 特征 通俗教法

地转偏向力是中学地理课程的重要知识点,与地球运动、大气环流、河岸冲刷、洋流特性等地理现象密切相关。地转偏向力因其本身的重要性,成为中学地理教师非常重视的教学重点之一。但与此同时,地转偏向力本身又是一个教学难点:首先,地转偏向力归属于地球科学,与空间几何及物理学紧密相关,不仅学生难以理解地转偏向的“南左北右”规律,即使辛苦奋战在中学地理教学第一线的一些地理教师,在学生对“南左北右”问题进行“追根问底”时,也会感觉难以解释清楚,而多数学生听后仍会感觉“一头雾水”;其次,从教学课程的编排上,地转偏向力是高一上册的地理教学内容,然而,高中物理课程中的天体物理板块却直到高一下册才开设。这种课程编排上的错位,对于担任高一上册的地理教师来说,若以地转偏向力的一些公式来解释偏转方向,由于多数学生的理解能力较差还不足以接受;有些学生,特别是女生,看到数学公式就晕,即使认真听讲,也难以消化。可见,地转偏向力是中学地理教师既重视又感觉头疼的教学内容。

对于地转偏向力问题,以一种简单通俗的教学方法,让学生易于接受“南左北右”的偏向原理,是中学地理教学的一个重要组成部分。特别是对于一些对地理空间思维有浓厚兴趣且积极动脑、勤学好问的中学生来说,此知识点的合理教学有助于增强他们的地理兴趣和思维能力。我在上述背景下,针对地转偏向力的偏向特点,探索一种学生能乐于接受且简单通俗的教学方法,旨在为合理地指导本知识点的课堂教学提供参考。

一、地转偏向力的偏向原理及特征

学生并不想接受高端的地球概论和数学、物理学知识,多数学生只求在理解地转偏向原因的基础上识记“南左北右”的地转偏向规律,因此,我仅追求如何通俗地给学生讲解地转偏向的原因。然而,为求达到良好的教学效果,教师自身必须对地转偏向力的偏向原理及特征做一些较为扎实的课前准备。

在地球上,相对于地球运动的物体,都会受到一种惯性力的作用,即地转偏向力。地转偏向力的方向垂直于物体的运动轨迹,它仅仅改变物体的运动方向,而不改变物体的运动速度。地球是自西向东旋转的,除赤道外,在地球上作水平运动的一切物体都会发生偏向。由于地球可看作近似的球体,由天体物理学的知识可知,在地球自转过程中,赤道地区的线速度最大,随着纬度越高,线速度越来越小,到了极点减小为零,因此教师可以尝试从这个角度来给学生通俗地解释“南左北右”的偏向规律,因为学生在学习地转偏向力的知识以前,对圆的知识及惯性定律已有一定的了解,能够理解地球在自转的过程中,赤道附近的物体运动速度比两极附近的物体运动速度大些。

二、地转偏向力的通俗教法

第9篇：高中课程线上教学范文

关键词： 高中数学教材 立体几何 概念 定理

与《全日制普通高级中学数学教学大纲》（以下简称“大纲”）相比，《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称“课标”）在课程理念和课程内容方面都有很大变化。因此，和大纲教材相比，根据普通高中数学课程标准编写的教材也有了很大的改变。下面以人教版大纲教材（2006年6月第二版）和人教A版课标教材（2007年2月第三版）为标准，比较了两版教材在立体几何中的概念和定理的呈现方式上异同。

一、个别概念的不同

和大纲教材相比，课标教材中很多概念的呈现方式都有所改变。表1具体列举了“课标”教材与“大纲”教材相比一些概念的具体变化。

表1 课标教材某些概念的变化（和大纲教材相比）

注：表中的“√”表示该概念变化的具体表现。

从上表可以看出，和大纲教材相比，课标教材的必修部分立体几何的概念陈述共有十一个发生了变化。

首先，有的概念叙述发生了变化。如棱柱的概念，“大纲”教材的叙述是“如果一个多面体有两个面互相平行，而其余每相邻两个面的交线互相平行，这样的多面体叫做棱柱”。

“课标”教材的叙述是“一般地，有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边互相平行，由这些面围成的多面体叫做棱柱”。观察发现“大纲”教材对棱柱概念表述虽然精简，符合数学的特点，但对于初学者来讲，课标教材的叙述明显更加清晰，因为它强调“其余各面都是四边形”，使得学生更加直观地在脑海中勾勒出棱柱的图形。高度的抽象性是数学学科的特点之一，概念是对事物的描述，概念的教学要注意抽象与具体相结合的原则，形象生动的描述值得提倡。

其次，有些概念的表达方式有所变化，例如球体，“大纲”教材对球体的描述与球的表达方式类似，而“课标”教材则是利用新增加的旋转轴与旋转体的基础上定义的。这种发生定义方式，比起揭示概念本质属性的定义方式，更能体现新课改“体现知识的发生发展过程”的理念。

再者，有的概念被去除了，如斜棱柱等。这些概念被去掉是因为有些定义在教材中并没有对其进行研究，只是让学生认识该事物而已。还有些定义被去掉是因为其被列到了选修课程里面，例如正射影等。

最后，有些概念是新增的。这些定义要么是为后面的某些知识点奠定基础，如旋转体与旋转轴；要么是使数学更紧密地与学生的生活相结合，为学生的后续学习打下知识基础，如三视图等；要么是其成为重点研究对象如棱台与圆台。像“多面体”等概念，在叙述概念前，都加上了三个字“一般地”，重在强调概念的严谨性。

二、个别公理陈述的不同

立体几何中，公理的增减方面是没有变动的，只是有些公理呈现的先后次序略有改变。我们以“课标”教材里面的公理名称为准，以此比较“大纲”教材中相应公理呈现的不同，如表2：

表2 “课标”教材的公理与“大纲”教材相应公理呈现的比较

从两版教材公理1与公理2的陈述中，发现定理的大体内容实际上并没有变化，只是公理的呈现形式更简明。“一条直线上的所有点都在这个平面内”等价于“这条直线在此平面内”，只是前者更加强调线上的所有点，而后者更加强调所有点构成的直线，重点突出的要素不同，显然后者更加简洁。

此外，“课标”教材将“大纲”教材中讲述公理部分中的三个推论（page：6-7）去除了。在“课标”教材的教学过程中，虽然这三个推论不在课本中出现，但是有经验的教师为了拓宽学生的知识视野，给后续学习打下良好的基础，让学生能够更深刻地理解公理“不共线的三点确定一个平面”，会罗列并讲述三个推论的内容，例如对推论1即“经过一条直线和直线外的一点有且只有一个平面”的讲述，就是对上述公理的拓展和具体化，推论2与推论3同样如此，鉴于这三个推论在立体几何中的重要性，笔者认为，为了方便老师教学及学生自学，将这三个推论呈现在教材中是有必要的。

三、个别重要定理的不同

对于立体几何里面重要定理的呈现比较与分析，笔者发现其中有新增的定理，例如定理（page：69）：“一个平面过另一个平面的垂线，则这两个平面垂直”。这个定理的内容对于新学者是很容易理解的，同时增加这个定理为判定两个平面垂直提供有效的“工具”，从而增加这个定理是可行且必要的。

和“大纲”教材相比，“课标”教材在立体几何定理方面，同样将“大纲”教材中的推论（page：20）“如果一个平面内有两条相交直线分别平行于另一个平面内的两条直线，那么这两个平面平行”删去了。对于这一改动，笔者有异议，因为运用这个推论的内容判定两个平面平行，很多情况下比其相应的判定定理判定两个平面平行更加简单、方面，而且思路更加清晰。同时，由于课程标准的要求，判定定理都应该通过直观感知、操作确认等方式得来，这个判定定理也是根据该推论的结论得来的，显然根据这个推论的重要性，删除该推论没有丝毫意义，不仅不利于教师教学和学生自学，而且不利于学生灵活地掌握知识，笔者不认同这个推论应该删去。

有些定理改变条件叙述使得定理的结论更加完整，例如：

“大纲”（page：13）：如果一个角的两边和另一个角的两边分别平行并且方向相同，那么这两个角相等。

“课标”（page：46）：空间中，如果两个角的两边分别对应平行，那么这两个角相等或互补。

在“大纲”教材中讲解这个定理时，几乎每个教师都会讲解两个角的两边对应平行的两种情况，所以新教材用简洁的语言陈述了定理的两种情况有事半功倍的效果。

当然，数学是简洁的，如果在定理中有些文字在去掉之后并不影响定理的表达，那么就应该毫不犹豫地去掉，以体现数学的简洁美。这样可以使学生更容易理解，例如：

“大纲”（page：19）：如果一个平面内有两条相交直线分别平行于另一个平面，那么这两个平面平行。

“课标”（page：57）：一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行。

这里，“分别”两个字去得恰当而又得体，既不影响内容的理解，又为学生学习减轻了负担。

此外，有些定理在原来的基础上呈现得更清晰，使学生更易理解，例如：

“大纲”（page：18）：如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线和交线平行。

“课标”（page：59）：一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该平面平行。

对于新接触这一知识点的学生而言，显然是很难理解的，因为学生很难理解结论中的“这条直线”究竟是哪一条直线，是“经过这条直线”的直线，还是两平面相交而形成的直线呢？经比较我们发现，“课标”教材的叙述要清楚得多。

四、给一线教师的建议与意见

新一轮课程改革在课程基本理念方面发生了很大的变化。一线教师首先要进一步深入理解新课程改革的理念，并且自觉地将这些理念落实到教学实际中。在立体几何教学中，要全面而充分地认识立体几何的教育价值，注意把握过程教学，注意学生演绎推理和合情推理能力的平衡发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]十三院校协编组.中学数学教材教法[M].高等教育出版社，2010.

[3]人民教育出版社.全日制普通高级中学教科书（必修）[M]数学第二册（下B），2006年第二版.

[4]人民教育出版社，课程教材研究所，中学数学课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书教科书数学2（必修）[M]数学第二册（下B），2007年2月第三版.