翻转课堂的理解精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的翻转课堂的理解主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：翻转课堂的理解范文

关键词： 翻转课堂 激励机制 微课

当前正处于大发展和大变革的时期，世界正朝着多极化、全球化方向发展。英语作为全球最广泛使用的语言之一，已经毫无疑问地成为国际交往和科技文化交流的重要工具。《义务教育英语课程标准》提出：“在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素质，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。”英语新课改标准明确规定，在英语教学中启发学生对英语的学习兴趣，提高英语课堂的有效性，帮助学生建立对学习英语的信心[1]。那么，在英语教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，真正掌握好英语这一门语言课程呢？本文将从课堂激励机制及翻转课堂两个方面，结合具体课例进行探索。

何谓“翻转课堂”？翻转课堂即Flipped Classroom，是指将传统课堂上“教师授课、课后学生做作业”这一模式转换为“学生在课堂上完成知识的吸收、内化和应用过程，课后自主学习新知识”。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生更专注于主动学习，通过小组合作探究的方式，共同解决问题，从而真正意义上掌握好知识内容。何谓课堂激励机制？古人有云，“水不激不跃，人不激不奋”。在课堂上，激励机制是指教师利用多种教学手段，激发学生对课堂的参与热情，保持积极的学习态度，启发学生的英语学习兴趣，使课堂教学更具有效性。那么，通过翻转课堂和有效的课堂激励机制结合，激发小组间的竞争意识，进一步促使学生发挥主观能动性，翻转课堂的实施便能得到更好的效果。下面本文便以九年级英语复习课Review Grade 9 Unit 1 Topic 1 教学为例，进一步阐述激励机制与翻转课堂的结合。

首先，翻转课堂的准备过程与传统课堂模式一样，必须确立好本课教学目标、教学重难点及教法和学法。

教学目标：

Knowledge aims：

Review Present Perfect（1） and the whole U1T1， including words，phrases，sentences.

Skill aims.

1.Be able to use what we have learned in U1TI.

2.Master some skills of listening，speaking，reading and writing.

Emotional aims：

We should know the change in our hometown，and value the life.

重点和难点：

Key points：

Review Present Perfect（1）

Difficult points：

Master some skills of listening，speaking，reading and writing.

教材分析：本话题通过谈论同学们的暑假生活，导出各自家乡过去和现在的对比变化，进而探讨我们国家在迅猛发展的经济中各方面的变化。这一话题是中考作文的重要考察点。本话题重点语法为现在完成时，要求学生掌握现在完成时的概念、构成、时间标志词、句型和用法。功能句型包括倒装句、感叹句及条件状语从句等。

教材处理：1.提炼出本话题重要词汇、短语和句型进行重点复习。

2.重点复习现在完成时的基本用法，通过多种方式进行练习和巩固。

教学方法：导引自学，讲练结合，激励机制。

其次，翻转课堂与微课“Micro Course”密不可分。“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。对于学生而言，微课可以根据学生自己的学习步骤和进度进行学习，可以借助多媒体的力量，暂停、倒退、重播等，可以根据自己的个人情况完成学习过程。所以，翻转课堂必然有一个课前准备过程：1.学生利用晚自修时间观看教师事先制作好的微视频，复习现在完成时及本话题重要知识点，并自主完成导学提纲中的相应练习。2.教师将班级学生分为四人一组的小组合作模式，并将整个班级分成两个大组进行积分竞赛，提前设置好竞争机制和奖励措施。

接下来便是课堂教学过程，导入基础知识回放与巩固环节，本环节由单词-词组-重点句组成。

游戏是不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。健康的小孩子是好动的、快乐的。假如在读书的时代.我们也能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣、更快乐，更能进步了吗[3]？所以，在单词复习环节，我们设计为通过词语接龙方式复习。在规定的时间内，教师给出一个确定的首字母，要求学生以这个字母开头，以抢答的方式说出单词。在规定的时间内说出最多单词的小组获胜并加积分。这个游戏的自由性很大，只要是正确的单词就行。所以在进行这个游戏时，学生的精神高度集中，反应迅速，课堂气氛非常活跃。值得一提的是，教师事先必须做好抢答规则的说明，以保证抢答过程中秩序井然。

短语和重点句复习环节，全班先一起回顾重点短语，并给学生一定的时间当堂背诵（确保人人过关），最后当堂完成五道相关练习题（及时检测有助于督促学生在课堂上记下并消化重要知识点）。接下来给学生5分钟时间回顾本话题课文的内容，并通过抢答方式进行Section C/D重点句型的检测。本环节旨在让学生根据自身掌握情况对课文知识进行自主回顾，并通过竞赛方式呈现复习效果。

再次，就是翻转课堂的重要环节――微视频教学反馈。

该环节的设计意图在于，学生在课前已经通过观看微视频对本话题重点知识进行自主复习，所以在课堂上教师主要通过设计一些相关的练习检测学生的复习效果和对知识的运用能力。把讲解的部分放到课前，而在课堂上重点进行操练和巩固，能有效发挥学生的主观能动性。学生既可以根据自己实际情况选择何时观看微视频、观看几遍，灵活进行复习，又可以通过课堂上小组讨论的方式得出正确答案，并得知自己不理解的地方，提出来由教师进行重点讲解。这样不仅可以培养学生的自主学习意识和能力，还可以提高课堂教学效率。

在这一基础上，我们加入了课堂激励机制。首先进行探究式的合作学习成果展示：本环节先设计一些常用不规则动词的过去式和过去分词变化规则相关练习进行基本复习，紧接着呈现中考真题，让学生在小组内进行讨论和回答。教师通过简单的一个指令“Ready Go！”就成功调动全班的气氛，各个小组代表争先恐后地举手派出代表发言，其他组员可以进行适当的补充，回答正确的小组可以得到鲜花、明信片、糖果等各种奖励，并且可以累积小组积分。该环节给学生提供自由表达和探究问题的机会，提高学生的参与热情。这样的课堂，有了微视频的反馈、小组合作讨论、组员精彩结果的展示，让整堂课气氛活跃，不仅不会出现传统复习课中学生觉得枯燥无味的感觉，反而让大家觉得时间过得很快，课堂紧张有序，严肃活泼，动静结合，取得很好的教学效果。

接下来趁热打铁，教师在课堂的后半部分利用激励机制进一步进行知识的迁移运用和外联拓展。教师首先设计Practice，Practice，Practice；Talk，Talk，Talk；Listen，Listen，Listen三种形式的练习，通过“砸金蛋”的方式鼓励学生主动回答，不同的题目有不同的分值，通过选择某一个金蛋回答并得到加分，该环节极大地提高了学生对课堂的参与兴趣，活跃了课堂气氛。紧接着是外联拓展和探究改错环节，这是本课的一大亮点。首先是翻转课堂的体现，学生在课前晚自修通过自主复习，完成作文题目Changes in Our Hometown。教师详批细改并挑选出学生习作中较经典且多数学生容易犯的各种错误，设计成改错题。把挑选好的学生习作扫描并影印发放到每个学生手中（这样做比较直观且清晰），课堂上由四人小组合作找出错误并进行订正，最后由各组派代表上台展示。在小组合作改错及上台展示的过程中，学生内化这些知识，也在最终意义上实现翻转过程中“在课堂上完成知识的吸收、内化和应用过程”。

最后作为总结提升部分，教师对学生进行德育教育和教学评价。通过在幻灯片上呈现本班学生的日常学习和生活照片，如现代化的教室、和谐的同学关系、愉快的学习氛围，引导学生珍惜当下生活，努力学习。最终教师对本节课比赛结果进行评价，宣布获胜的小组，给予奖励和掌声，对落后的小组给予鼓励和期望。

翻转课堂作为一种新的教学模式，能够改变学生传统的学习模式，不断提高学生的主动学习能力，尊重学生的个体差异性，增强学生的问题意识、合作意识和创新意识，在课堂上实现分层导学，通过与课堂激励机制的巧妙配合，能够极大地提高课堂教学效率和学生的学习效率，这正是我们一直在不断追求的。作为教学工作者，我们应不断引进新的教学理念，让课堂活起来，让学生真正地掌握学习的能力。

参考文献：

[1]王丕华.浅谈初中英语教学中如何培养学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2010-24.

第2篇：翻转课堂的理解范文

关键词： 翻转课堂 高等院校 柔性管理

一、翻转课堂的理念与特征

2007年，美国科罗拉多州一所地处山区的高中――林地公园高中的化学老师Bergmann和Sams为学生录制视频课程，供学生在家在线学习。起初，这只是为那些没来上课的学生补课使用，因为林地公园高中的很多学生常常因天气或其他原因不能来到学校上课。但是他们很快就发现，他们录制好的视频对上过课的学生也有帮助，可以用来复习和加强课堂教学。之后，两人实践了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。翻转课堂在他们的教学中采用，取得了很好的效果，并推动了该模式在美国中小学教育中的扩展，现在全球数以千计的学校在应用。

翻转课堂式教学（Flipped Class Model），以下简称翻转课堂，“是相对于传统的课堂上教师讲授知识、课后完成作业的教学形式而言的;它是指学生提前学习教师录制好的教学微视频和其他材料，完成进阶作业，遇到不懂的地方可以与师生进行交流;在此基础上，课堂上围绕学生学习过程中遇到的问题与困难，通过面对面的师生、生生交流研讨，共同解决问题，以达到知识掌握与思维深化的目的”[1]。

理想的翻转课堂具有如下特征：“学生积极主动的学习状态，个体指导为主的教学风格，师生、生生之间的有效互动，课堂教学多维目标的达成。”[2]

1.学生积极主动的学习状态

在翻转课堂教学模式下，学生自己先学习教学微视频及其他资料，学习程度好的学生可能只看一遍，而学习程度稍差的学生可以随时停下、多看几遍，对即将到来的课堂教学有积极的情绪与情感。

2.个体指导为主的教学风格

翻转课堂上，教师面向全班的讲解大大减少，而对学习小组或者个人的单独指导增多。教师从以往的大多数时间多讲多教，转变成大多数时间针对学习小组和个人进行专门指导。

3.师生、生生之间的有效互动

学生天生都有展示自我的需求，翻转课堂模式下，学生在课堂上表现活跃，或展示自己的所学，或解答他人的问题，或提出新的问题，老师与学生、学生与学生之间的交流互动比传统课堂更多。

4.课堂教学多维目标的达成

翻转课堂上，最后一个环节是课堂检测，验证是否绝大多数学生都实现了本节学习的目标。翻转课堂之所以受到关注和认可，主要是因为该模式提升了学生的学业成绩。看了视频后，仍需要老师指导的学生，在课堂上可以得到同学或教师的帮助，实现学习的目标;对于那些自学视频就可以达标的学生，教师可以对他们进行个性化指导，尤其是发展学生的兴趣爱好、特长天赋等，他们有更多的机会进行更具探究性的项目学习。

二、翻转课堂在高等院校实践的可行性

相比较中学生和小学生，高等院校的学生已经具备了很强的自学能力，心智更加成熟，对知识的获取渠道也丰富了很多，他们对教师满堂灌的教学方式非常反感。大学课程的安排往往是连续两节或三节都上同一门课程，如果主要由教师讲解，学生参与课堂教学的积极性会大幅度降低，课堂上的同学刷朋友圈、聊QQ、上微博、读小说，反而形成了老师忙老师的，讲个不停;学生忙学生的，很费流量的怪相。

大学课程的时间安排不像中小学那样紧密，学生可以有更多的时间有选择地学习自己感兴趣的知识。鉴于各大高校校园网高峰期都会严重拥堵的现状，因此，大学教学中的翻转课堂不一定采用小视频的形式，文字资料和幻灯资料也可以使学生进行专题学习。

三、翻转课堂中的柔性管理理念

1.柔性管理理论概述

“柔性管理是在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉的行动。它涵盖四个基本方面：（1）依据人的心理和行为规律;（2）方式方法是非强制性的;（3）对人的影响是潜在的;（4）最终目标是让人们自觉行动。柔性管理强调依据人的自身心理和行为特征进行管理，具有内在的驱动性、影响的持久性和激励的有效性等特征”[3]。

从本质上说，柔性管理是一种“以人为本”的管理，由于它关注人的情感和内心感受，突出人性化，允许个性差异，因此也就更有利于培养学生学习的积极性、主动性和创造性，充分开发和挖掘人的潜能，从而实现最佳效果[3]。

2.柔性管理的优点

柔性管理适应当代大学生的心理和行为特点、符合学生的心理特征、符合教育规律。当代大学生“个体意识较强，不局限于教师的教导，不满足于书本，敢于思考问题、自己观察世界，表现欲更强，有较强的竞争意识。柔性管理采取信任指导自控的方式，激发人的主动性、挖掘人的内在潜力和创造精神，以人为本，有助于人才的培养”[4]。

3.柔性管理在翻转课堂中使用的科学性

翻转课堂能够使大学生充分发挥自己的潜力，使教师更好地发挥作用，实现“育人”的目标。学生自己掌控学习计划，有学习的主动性。柔性管理看似没有对学生进行硬性的要求，却引导学生认识到自己的兴趣，这是一种潜在的力量，可以激发学生认识自己的能力，真正达到以学生为中心。教师在课堂上使用柔性管理，可以研究学生个体差异，重视学生的个性、能力、特长，激发学生内在的学习积极性[4]。

翻转课堂，使教师有更多的时间进行教学检查和监督，不必在课堂上进行大概的讲解，反而可以对学生自学过程中的疑问有针对性地讲解。这样，对教师也提出了很大的挑战――教师要更加熟悉教学内容，以防止被学生问住。当然，对学生提出的疑问，如果确实不甚了了，也可以很开明地解释：“老师也不是万能的，老师也需要不断地学习，你这个问题我现在不能圆满地解答，下课后你和我都去寻找一下答案，下次课我们再一起探讨。”客观的态度更能够得到学生的尊重，而且如果这个问题跟所学的知识结合比较紧密，甚至教师可以动员全班同学一起寻求答案，下次课专题讨论，更好地体现了柔性管理的人文精神。

翻转课堂的柔性管理对教师的管理素质提出了更高的要求，在具体实施的过程中，教师应对具体的问题进行进一步的研究。

四、翻转课堂对教师柔性管理素质的要求

教师的教学能力主要表现在三个方面：所教学科的知识（能教），教育专业的知识和能力（会教），教育专业精神（愿教）[5]。在翻转课堂上，教师的教学能力还要加上很重要的一个方面：教育管理的知识和能力（会管）。从课前计划、教学材料的组织（给学生的“学习导引单”），到学习效果的检测和控制，都在考验教师的管理能力。

教师的专业知识素养一般都很符合工作的要求，但在管理方面由于缺乏专业的培训，对柔性管理的理念没有系统的了解，往往根据自己与人相处的原则，管理学生的学习。如果是在传统的以教师讲授为主的课堂内，这些管理知识已经够用了，但如果在翻转课堂的教学背景下，与学生互动非常多，那么系统地学习一下柔性管理的知识就很有必要。

五、结语

高等院校的学生，在认知、心理各方面已趋近于成人的水平，翻转课堂作为一种先学后教的教学模式，以现代信息技术为支撑，能大大提高大学生的学习效率，让学生对自己的学习负责，让教育从知识本位走向综合素质本位。教师的教学管理能力在翻转课堂的实践中起到很重要的作用，柔性管理的理念配合翻转课堂的教学，教学效果必然能事半功倍。知识是没有界限的，重要的是一颗求知的心，不断提问不断探索，这是人类社会得以进步的重要因素。

参考文献：

[1]田爱丽.翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究[J].课程・教材・教法，2014（10）：24-28.

[2]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施――以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（8）：29-33.

[3]肖学斌，张忠臣.柔性管理理念下的大学生教育管理[J].贵州社会科学，2008（4）：39-41.

第3篇：翻转课堂的理解范文

关键词：微课；语文教学；有效应用；信息化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.063

信息化已普及到了社会的方方面面，而教育更是时刻盯准了世界的最前沿。学生作为国家和社会发展的未来力量，更是要时刻求新求变。况且在日新月异的变革中，传统的教学模式已经不再适应新时代的发展要求，这已成为了公认的事实。而反转课堂这一舶来模式，虽然只是教育界的新生儿，但已着实取得了骄人的成绩。就目前来看，翻转教学对于初中语文的应用前景也是相当可观的。

一、翻转课堂模式的解读

（一）翻转课堂的起源与成果

翻转课堂――即Flipping the Classroom或Inverted Classroom，起源于美国的科罗拉多州。“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗，他制作教学视频，从而帮助到了许多学习上有困难的孩子。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了网站上，并很快引起了人们的大量关注。后来，萨尔曼・汗将此作为自己的事业并且不断研究和探索，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程，并且已有5400多万学生通过网络参与他的课程学习。但是如果说萨尔曼・汗主要还是对学生进行学习辅导的话，从教于科罗拉多州林地公园高中的化学教师。亚伦萨姆斯和伯尔曼则进行了颠覆传统课堂的尝试并且取得了巨大的成功。到2011年，翻转教学已在全美兴起并引来各方关注。截止目前为止，其已在美国、中国等众多国家兴起开来并取得了丰硕的成果。

（二）翻转课堂具体的教学方法

不同于通常教学模式的“信息传递”和“吸收内化”，翻转课堂更强调学生在课堂中的主体地位。翻转课堂有几个重要的特点，首先是“信息传递”阶段。它改变了以往课堂中的信息灌输，通过信息化的技术和手段将其转入网络平台，使学生在课余时间自行学习。其次是“吸收内化”阶段。在以往的教学实践中，这部分通常会以练习的形式让学生自行解决，即“信息输入”和“吸收内化”阶段完全对调反转，这也是“翻转课堂”一词的来历所在。而翻转课堂的“吸收内化”阶段则是通过小组讨论、师生互动等一系列的形式进行知识的整理和升华的。最后，其特别强调网络技术的重要性。翻转课堂所使用的教学视频的一个重要特点就是短小精悍，一般在3到15分钟以内。但要在如此短的时间内使其容纳整节课的教学内容并且富有生动性和趣味性，对于代课教师来说绝对是一个不小的挑战。另外，学生与教师以及学生与学生之间也要进行高度的互动，这都是需要网络技术平台来完成的。

二、翻转课堂在初中语文课堂教学中的运用

（一） 翻转课堂有利于学生理解教学内容

语文教学内容具有全面性、多样化的特性，教材内容的设计与学生的认识能力与理解程度不一致，学生无法全面理解作者所要表达的思想感情，对课文内容也存在诸多疑惑与不解。翻转课堂以独特的科学性与形象性帮助学生还原了课文当时的历史场景，弥补了教材设计的不足之外，优化了教学过程式，提升了教学质量。

（二）利用翻转课堂解决教学重难点

在语文教学中积极开展师生互动活动，可能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生具备良好的学习习惯，能够自主学习及主动解决问题。利用翻转课堂可以随时发展课文内容的矛盾因素，寻找学生认识水平与课堂教学内容的契合点，提炼出教学内容中学生不易理解的问题；通过翻转课堂挖掘出学生感兴趣的问题，通过这些问题来有效地帮助学生理解与掌握教学内容。利用翻转课堂所具有重复性、独立性来开展图文并茂的讲解，及时在学生不解之时加以启发。

例如在朱自清的《背影》教学中，如何帮助学生通过细节描写来感悟父子间的情深意重，是教学活动的重点与难点。在教学中，教师可以利用翻转课堂划出课文中描写背影的语句，然后再利用翻转课堂展示父辈为我们无私付出、辛苦劳作的场景，边看边与学生分享感悟。然后进一步引导学生分析四次背影中对父亲动作的细节描写，那种父亲艰难地通过站台的细微描写，真切地表达了父亲对作者努力付出的无私情怀，通过翻转课堂的演示也可以巧妙化解教学重难点。

（三）利用翻转课堂营造教材中的意境

在语文教学中，我们可以将教学视频与教学活动密切结合起来，有效引导学生感受课文所描绘的意境，使学生的心灵受到启发，有利于提升学生对教学内容的理解能力。例如在讲解《济南的冬天》课文时，教师可以通过翻转课堂向学生演示济南冬天的景象，无论多美好的事物只有真实地展示在学生面前，学生才能真切感受它的美好。翻转课堂通过优美的雪景与动听的解说，呈现给学生一派美丽的雪景，无形中使学生切身感受到济南冬景如画的美丽印象，加深了学生对文章意境的理解。

（四）利用翻转课堂培养学生的写作能力

第4篇：翻转课堂的理解范文

关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计

一、翻转课堂教学模式的概述

(一)翻转课堂教学模式的介绍

“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

(二)翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的依据与思路

(一)教学设计的主要依据

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why－What－How－If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

(一)课前模块设计

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1．教学问题的确定

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2．独立探究的培养

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3．课堂学习的协作

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4．学习成果的汇报

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5．课后评价的反馈

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院

参考文献：

第5篇：翻转课堂的理解范文

[关键词]翻转课堂 ；英语学习者 ； 自主性

中图分类号：TU43.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）17-0187-02

一、翻转课堂的定义

翻转课堂又称“颠倒课堂”或“反转课堂”，于2011年在美国提出。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，是指学生利用教师提供的学习资源在课前进行自主学习，在课堂上通过教师和同学的协助解决自主学习过程中遇到的问题，学生从被动的听讲者变为主动的学习者。这种学习方式给予学生更多的学习自主性，能够充分带动学生的学生积极性（孙聪聪，2015）。从中不难看出，这种新型的教学模式不仅改变了传统的教学结构也让教师与学生的角色及主体地位发生了改变。同时课堂成为了学生与教师，同学间，解答疑问，复习，掌握知识的场所。家里成为学习新知识的地方，也是教学场所发生改变的新尝试。

二、翻转课堂与自主性的联系

翻转课堂是基于混合式学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课堂互动两部分。前者以学生自主学习为主，但并未忽视教师的启发，帮助与引导。后者重视教师的指导作用，但更关注学生如何在教师的指导下通过自主探究与小组协作交流促进认知与情感的内化（谭悦，唐棣，2015）。大多数人理解的翻转课堂就是“课前传授+课下内化”的教学形式，即知识传递放在课下，由学生自主学习完成；知识内化放在课堂，通过学生，师生之间的互动、协作实现。但是不是学生在课堂上进行了自主学习，上课进行了讨论就算是课堂翻转了呢？显然并非如此。判断课堂翻转成功的标准是，“学生在课前的自主学习达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化”（张金磊，2013）。由此可见，学生在课外真正进行了深入有效的自主学习，是翻转课堂获得成功的前提。换句话说，翻转课堂的实施需要学生具备较高的自主学习能力。这是因为只有学生具备了较高的自主学习能力，学生才能有效的通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理的安排自己的学习时间；在课堂中和同学开展合作学习，和老师进行深度讨论，从而完成知识的内化（刘正喜，吴千惠，2015）。

三、翻转课堂教学模式下英语学习者自主学习的必要性和重要性

1.主动观看课前视频

传统英语课堂中，对于新知识点，教师往往是直接在本章节的第一节课讲解。有些会自主学习的同学可能会提前预习，掌握本章重点，上课能够积极提出问题。但对于大多数大学英语学习者来说，可能并没有课前预习的习惯，只是在课堂上直接跟着老师的思路走。这一类学生如果课上能够认真听教师讲解依然能够很好的掌握知识点。所以，传统课堂中对学习者而言预习与不预习并不会对学习效果起决定性作用。而翻转课堂则有所不同，翻转课堂将每一章节的重点难点浓缩成小视频的形式让学生在家完成观看。此环节就相当于传统课堂中教师讲解重点内容的开篇环节。而这种将主要任务留给学生自己学习的模式也对学生的自主性提出了更高的要求。只有学生在没有教师和学校约束的条件下完成视频的观看才能够跟上课时进度，进行下一步的讨论环节。特别是英语学习者，翻转课堂模式下的自主学习更是必要的和重要的。大部分的大学英语教学都为全英模式，这对学生的能力与自主性也提出了更高的要求。英语课堂的全英课前视频，对于英语技能相对较弱的学生来说，要想达到完全听懂并理解的程度就会有一些难度。首先，学生必须有主动学习的动机，带着积极地心态观看视频。在自己并不能完全理解的情况下更要自主地反复观看，对于陌生的英文单词主动查找，理解。从而才能使课前视频发挥其应有的作用，实现翻转课堂的第一步翻转。所以，在完全没有教师监督看管的情况下观看课前视频，英语学习者的自主学习是非常重要和必要的。

2.积极参与讨论

翻转课堂的第二个环节是吸收内化的环节。传统课堂中此环节是在课后由学生自己来完成的，自己提出问题，自己找到解决办法，从而实现知识的吸收。而翻转课堂“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，在教师的带领下学生与学生之间，学生与教师之间对视频中的问题进行讨论。课上的任务变成教师带领学生对视频中教学内容的异议和问题进行讨论。因为讨论问题的主体为学生，所以此环节中要求学生必须主动参与讨论，提出自己在观看视频后所遇到的问题，与大家分享本课的重点难点，当然在此过程中教师依然会引导学生解决问题，但讨论的主体依然是学生本身。这就要求英语学习者能够积极的参与其中，提出自己所遇到的问题，主动与老师和同学进行交流，只有这样才能赶上整体前进的步伐，完整的理解本章知识。而有些英语课堂老师会要求学生用英语进行对话，提出问题及解决问题。这样讨论环节中学生的自主性起到非常重要的作用，有些学生可能会因为讨论的问题不理解或者不适应英语交流的环境而脱离组织，这样就会使学习效果与其他人相差甚远。所以，在这种相对自由的自我解决问题的环境中学生必须有很好的自主性。

四、翻转课堂模式下英语学习者自主性的培养方法

1.设置方便快捷的复习检测方式

翻转课堂模式本身要求学生必须拥有学习的自主性。而在实施翻转课堂的过程中教师依然能够更好的培养学生的自主性。学生观看了教学视频之后，为了检验是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。这样循序渐进的方式引导学生学习很大程度上提高了英语学习者的自主性。在观看视频之后学习者想要主动地了解自己的学习情况而进行自我测评，不满意后还可以反复观看视频，反复琢磨习题，达到自己想要的结果。另外，在完成了本科的学习之后还可以主动观看视频进行复习和巩固。在完全没有教师看管的条件下学生自己完成一系列的任务，与传统课堂教师在课堂上机械的传授，反复的讲解相比，学生的自主性得到很好的培养。能够自主完成重点内容的学习并进行自我检验，自我复习。英语本身就是要求学习者必须时时刻刻自主学习的科目，因此，这种教学模式对于英语学习者以后的发展起到了很好的推动作用。为将来社会英语人才的发展做足了准备。

2.合理划分讨论小组

（1）“吸收内化”的讨论环节的小组划分十分重要。首先，教师可以根据学生的学习情况将优等生，中等生和差生混合分配，这样既不会伤害学习者的自尊心，又可以让优等生带着差生进入讨论氛围，开始时优等生可能起到主导作用，但随着讨论次数的增多每一名学生都会自然适应与融入讨论氛围当中（2）教师应注意到性格的差异，在一个讨论小组中既要有善于沟通的同学又要有内向不愿主动交流的同学，这样才能调动讨论气氛。在这种以学生为中心的讨论环境中，学生作为课堂的主体，具有很大的思想和言论自由，很大程度上激发了学生学习的自主性。在传统课堂中学生在学习了教师讲解的内容之后可能并不会主动进行复习巩固，而在翻转课堂上，全班同学都在进行问题的探讨，与老师进行积极的沟通交流，这样就会是学习者不自觉的融入到讨论环境中，主动地提出自己的问题，在老师与同学的帮助下进行解决。在这种教学模式下无时无刻不在培养着英语学习者的自主性。自主参与，自主解决问题，在适应了这种教学模式后自主性变成为了英语学习者的一种良好的习惯。

3.教师为学习者创设良好的讨论环境

课上的讨论环境与英语学习者的讨论参与度有直接的联系，一个好的讨论环境往往能够促使学习者主动参与。首先，教师应该注意座位的设置；翻转课堂实施的要求为小班教学，在英语课堂人数相对较多的情况下教师应合理的设置学生的座位，让所有学生都在自己可观察与交流的范围内，更要便于生生之间的讨论。当教师给学生创设足够的空间时，他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。这对于英语学习者自主性的培养起着重要的引领作用。

五、结语

讯息万变的社会对英语学习者们提出了更高的要求，而学习的自主性更是伴其终生的必不可少的能力。翻转课堂这一新兴的教学模式，以其独有的教学特点和方法对英语学习者学习自主性的培养起到了极大的促进作用。在翻转课堂模式下，教师把学习的主动权还给了学生，让学生拥有自主的学习空间。英语学习者不自觉的养成积极参与，主动复习，并用英语进行交流的好习惯。随着翻转课堂在国内的兴起，学校和英语教师们应该主动接收新的教学模式，让翻转模式在英语课堂中应用实践，引领英语学习者养成终生自助学习的习惯。

参考文献

[1]黄芳.“翻转课堂”在高中信息技术课程教学中的实践研究[D].华中师范大学，2015.

[2]孙聪聪.大学生在翻转课堂中存在的问题及对策探究[D].山东大学，2015.

[3]苏莹.高中翻转课堂自主学习现状调查及培养策略研究[D].华中师范大学，2015.

[4]刘正喜，吴千惠.翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养[J].现代教育技术，2015，11：67-72.

[5]周秀娟，许锋华.翻转课堂模式中学生自主学习探究[J].现代中小学教育，2014，11：18-22.

[6]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.

[7]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].山东师范大学，2015.

[8]贺玉婷.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D].河南大学，2014.

第6篇：翻转课堂的理解范文

关键词：翻转课堂；远程教育；价值意义

中图分类号：G434 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-04

1.翻转课堂简要概述

对于翻转课堂这一名词来说，最早来源于美国，用英文表示则为“The Flipped classroom”，指的是传统课堂教学与课后教学位置颠倒。确切地说，便是把传统课堂教学放置在学生的课后学习位置，把学生课后学习放置于课堂教学位置。翻转课堂的实施离不开互联网的支持，最早出现的翻转课堂也是由录制视频教学，然后上传至互联网而实现的。由于在互联网中上传的视频是免费为大众群体开放的，因此热衷于学习的人均能够通过点播而参与视频学习过程。早期，在“翻转课堂”这一理念尚未形成时，部分学生由于在课堂中因各种原因落下了功课，为了弥补落下的功课，便会通过互联网查找相关的资料或教学视频，从而利用课余时间将落下的功课补上。显然，这种“补功课”的自学模式便成为学生所习惯的学习方式。将其与传统课堂教学形成一个整体，便产生了我们现在所说的翻转课堂。

2.翻转课堂在远程教育中的价值意义分析

（1）弥补了传统课堂教学的不足。传统课堂教学中，一般的教学流程是教师通过课堂教学设计，进而对学生提问，然后将问题加以解决。虽然整个教学过程学生有所参与，但是长期下来，会让学生觉得自身处于“被动学习”过程中，从而难以提高学习效率。而对于翻转课堂来说，课后学习与课堂教学两者顺序颠倒，教师通过录制视频的方式将教学课程内容传输于互联网，让学生自行学习，显然，这使学生从被动学习转化为主动学习。同时，在翻转课堂学习过程中，学生更易投入进去，通过对不理解的内容反复多次观看、解读，便能够加深对相关知识点的理解、掌握，进而达到优化学习的目的。

（2）有助于检验教师的授课水平。远程教育具备不受时间与空间限制的特征。在远程教育中渗透翻转课堂教学，便需要教师重视教育，努力提升自身录制教学视频的能力水平，这样学生通过观看教学视频，才能获取有效的知识。显然，在录制教学视频过程中，教师更会去思考如何掌控录制教学视频的时间、如何做到精益求精，进而通过翻转课堂检验自己的授课水平。

（3）有助于培养学生的自学能力。传统模式下的“灌输式”教学法难以提高学生的学习积极性，同时使学生处于被动学习状态。而翻转课堂则由学生自己自行掌控，在这一过程中无疑培养了学生的自学能力；与此同时，翻转课堂还能够让学生更喜欢独立思考。

（4）有助于学生掌握重难点知识。在远程教育中渗透翻转课堂教学，学生完全成为主体部分。在学习过程中，远程教育环境的特殊性，使学生不会受到外在环境影响，会聚精会神地投入到学习过程中。针对学习过程中比较难理解的知识点，可以通过回放、反复播放的形式，直到完全掌握这些比较难理解的知识点。显然，这有助于学生掌握重难点知识，进一步实现优化学习。

3.结语

通过本文的探究可知，翻转课堂在远程教育中作用显著。目前，翻转课堂在美国、英国等西方国家被广泛应用。而随着网络时代的到来，以及我国对教育改革的重视，我国也渐渐地重视起翻转课堂教学的开展。例如，多媒体教学中的微课，便是另一种形式的翻转课堂，此类教学模式能够提高学生参与其中的积极性，在掌握课题重点知识的基础上，达到优化学习的目的。我国各大学校教师也热衷于通过制作PPT、录制微视频教学，然后上传至班级群资源共享中，让学生利用充足的课余时间加深对相关知识的学习。从中可以看出，这是一种全新的教学模式，不但符合教育改革目标，而且使我国教学紧跟时展步伐，进一步为我国教育改革的进步及发展奠定基础。

参考文献：

[1]高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].海外英语，2013，（12）：93-95.

第7篇：翻转课堂的理解范文

关键词：小学数学：翻转课堂；教师；学生

引言

传统的教学方式一味地向学生传递信息、灌输知识，降低了学生主动思考和探究的积极性。在此，适当改进教学方式，充分发挥引导作用，自主性地学习是教师义不容辞之任务。2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》以来，国家更加强调信息技术与教育的有机结合。翻转课堂是基于新技术的课堂教学模式变革，借助媒体技术实现形式与内容的互动。将小学数学教材中的公式与概念等通过幻灯片的方式加以展示，便于学生从多个角度去分析研究，加深对抽象知识的理解，完成以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化。这一教学模式体现了以人为本，以学生发展为本，以学定教的课程改革理念。翻转课堂虽在国内取得了一些成绩，但是在小学数学中的应用较少。本文就如何开展翻转课堂教学，使学生体会到学习的乐趣展开有效研究。

一、翻转课堂模式下的教学方法改变

翻转课堂教学模式下的数学课堂教学转变了传统课堂以教师为主体，学生被动接受知识的形式，再借助信息技术手段传授知识，加速学生对知识的内化力，便于学生及时巩固知识点，灵活了学生学习知识的便利性。翻转课堂教学倡导的是通过创设课堂学习情境活跃学习氛围，锻炼学生的自主学习能力，而且还实现了学习知识的灵活性，学生可以根据自身情况自主学习知识，比如，课下可反复观看学习小视频，直到理解透彻知识点为止，最大的好处是学生在课堂中也不会被动地跟着老师走，有了更多独立思考问题以及独立解决问题的空间。教师也可以根据实际情况引导学生从各个角度去解决问题，而且还有助于加强师生、生生间的交流，在探讨中师生之间还能撞击出更多的思想火花，锻炼学生逻辑能力的同时还推动了高效课堂的建立。

二、导入教学视频，奠定翻转课堂基础

多媒体的普及为各个学科的教学提供了便利，更加强了翻转课堂实施的灵活性。在翻转课堂教学理念的引导背景下，教师可以利用课余时间制作一些时间短、针对性强的小视频，学生也可以利用课后或者在家的时间观看这些学习小视频，自主学习。在自学过程中，学生一旦遇到无法理解或者是没有听懂的部分时，可以及时进行回放和暂停，循环往复地多看几遍，在循环中解疑答惑。这种教学方式更具人性化，加强学生自主学习的同时，还提升了他们的自学能力。教师也可以多鼓励学生利用家中的电脑索引一些与小学数学课堂教学相关的网络教学视频，拓展学习空间。这里以《对称、平移与旋转》中的《平移与旋转》作为例子：可在制作教学视频的基础上准备“平移和旋转”的动画视频加强学生的学习空间感，更好地理解平移和旋转。加深学生对这部分知识的理解，深化认知。

三、利用资源，培养学生合作能力

培养综合素质能力强的人才是新课程改革倡导的重点内容。在教学中，建立以学生为主的教学模式，科学使用各种教学资源，强化小学生自主学习的能力是教师义不容辞之义务。翻转课堂教学模式的建立为这种教学理念提供了便利条件。翻转课堂的优势决定了其在数学教学中应用的必要性。良好的课堂学习环境是翻转课堂教学模式在教学中成功应用的重要基础。例如，在学习“三角形”的相关知识时，可以小组形式展开合作教学。学生可通过学习课本、观看微视频等初步建立对三角形的认识，通过观看视频，了解三角形的高的基本画法，。学生在探究这部分内容时可以更方便地掌握锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高以及钝角三角形的一条高的画法，但是，对直角和钝角三角形另两条高的画法仍不熟练，此时，发挥小组合作讨论优势，让他们自行研究，发挥主动性，便于他们在合作中解决问题，提升能力。

四、课后深化的及时性

课后的深化学习尤为重要。课后深化是一个课时完结的收尾过程，而且还是对课程内容的提升过程。例如，在教学“运算定律和简便运算”时，在结束课前的自主学习和课堂中的答疑后，教师可以在综合学生对课程内容的掌握程度的基础上开展相关的课后深化练习。比如，运算律的活用和混合运算的结合等，加深学生对运算律的印象，灵活使用。这样的教学贯彻了翻转课堂的核心教育理念，保证学生在这一过程中的自主性，享受学习乐趣的同时，还强化了学习效果，提升了学生的综合能力。

五、翻转课堂教学模式下的评价机制的实施

尽管说翻转课堂教学理念是将主动权给学生，但是，鉴于小学生缺乏自主判断力，加上实践经验不足，难免在学习中出现思维上或者解题过程中的偏差，尽管要求教师不要过多地干涉学生的思考学习，但是，当发现错误时一定要及时引导，以免学生思维上出现差错，此时，则体现出评价机制实施的重要性。数学是一门具有趣味性的学科，但评价过程是枯燥的，借助数学学科的趣味性调整课堂评价方式，有效吸引学生的注意力，提高评价效率。例如，借助游戏的方式进行评价，将要讲述的知识融入到教师精心设计的游戏中，丰富评价机制形式，提高评价有效性。此外，教师要给学生留出足够的时间空间，在此基础上留出时间加强师生间的沟通交流，多鼓励学生课下通过小视屏自主学习，充分将翻转课堂教学模式的优势发挥出来，多鼓励学生创新思维，在自主学习中创造出更多的创新型解题思维。

随着信息技术的迅速发展，为课堂教学方式的改革提供了强有力的支持，积极开展网络环境下的翻转课堂教学方式，开展翻转课堂教学研究，促进教与学方式的转化，为深入探索信息技术奠定基础。为此，需要每一位数学教师积极努力实践，构建出适合本班级学生学习、发展的翻转教学模式。

参考文献：

[1]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考 [J].中小学信息技术教育，2014（Z1）.s

第8篇：翻转课堂的理解范文

关键词：翻转课堂；材料科学基础；教学模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0176-02

翻转课堂这一概念，最初来源于2000年J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上所发表的论文[1]。此后经过了多次的演化后所逐步形成一种新型的教学模式，其主旨是指在教学过程中，重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师手中移交给学生。把以“教”为主的教学模式进化为以“学”为主的教学模式。在这种教学模式下，知识的掌握并不主要是由教师在课堂上所传授，而是学生通过多种形式自主完成相关知识的学习。

翻转课堂模式将多种学习方式、教学方法和学习工具结合在一起，目的就是让学习从单一的“课堂听讲，课下复习”的教学模式变得更加灵活、主动、具有针对性，让学生的参与度更强，提高学生学习的积极性[2]。与传统的教学模式相比，翻转课堂对知识的传授模式进行了基本的改变，转变了教师和学生的角色，即：让学生先进行了学习，然后教师再进行反馈式教学，这种颠覆性的教学模式不仅满足了学生个体的学习需求，还使其更加符合教学规律。其教学的本质是帮助学生实现主动的，有目的性的深度学习。众所周知，在传统的教学模式中，教师一直占据课堂中的主体，学生只能被动地接受教师所讲述的内容，教师了解学生对知识点的掌握情况主要是从作业和考试的情况来获取。而在翻转课堂中，课堂教学中老师只起着引导和辅助的作用，课堂自始至终贯穿着“提出问题，解决问题”，突出了学生在教学过程中的主体地位。学生在课前完成对相关知识的吸收，在课堂上以讨论和质疑等多种形式完成对知识的进一步进行消化和深入理解。

一、“材料科学基础”课程的教学特点及实施翻转课堂的优势

“材料基础课程”是我校学生所学的最重要，学时数最多的学科基础课程。它主要从一级学科层次阐述材料的组成与结构、制备与加工、性质、使用性能等材料科学与工程主要规律。同时，该课程在知识体系构造方面也逐步揉和多种材料共同的科学原理及技术基础，既突出不同材料的共性，又兼顾不同材料的个性。因此，材料科学基础课程所传授的关于材料的基本共性的相关知识在基础课和专业课程之前起着重要的承上启下的作用。

在翻转课堂的教学形式中学生课前的自主学习是通过教师事先提供的教学视频来完成的。因此，其教学活动中的最重要条件之一就是教师所提供的视频。目前，该课程即将成为“慕课”课程，其教学视频是根据教材中的相关知识点所录制的。以知识点为基的“慕课”视频为重点，以学时数为基的爱课程网上的教学视频为辅，将两者相结合的课前网络学习将使学生学习能更快的进入学习状态，更快的掌握学习重点难点。

二、“材料科学基础”翻转课堂的教学模式讨论

（一）课程内容的设计

翻转课堂虽然是一种新型的能调动学生学习积极性的教学模式，但其实施并不是在一门课程的教学活动中从头至尾进行。目前我校的“材料科学基础课程”的教学是采用传统的教学模式和翻转课堂相结合的形式。同时，翻转课堂也不应该是单纯地将课堂授课内容转移到课堂之外由学生自学就称之为翻转课堂。实施翻转课堂应对传统的教学内容及学时分配做一个全新的设计。翻转课堂教学内容的选取的原则是：章节中的前言或综述，或设计太多公式的推导都不适用于翻转课堂。目前，我们在“材料科学基础”课程中采用翻转课堂的是晶体结构中的层状硅酸盐晶体结构，结构缺陷中的固溶体及固溶体对性能的影响，熔融态和非晶态中玻璃的结构学说，扩散中的扩散系数，固相反应中的影响固相反应的因素等章节。这些内容基本都是该章中的倒数第一或第二小节，都为该章中内容最主要的部分。学生经过前期的内容学习，基本掌握了该章中的一些新的基本概念和理念，有了一定的基础后，再进行翻转课堂的实施就容易多了。如果在每章课程中开始或中期实施，可能学生的主要精力就放在了新的基本概念的理解，若再要求他们对知识点进行融会贯通可能就有一定的难度。

第9篇：翻转课堂的理解范文

[关键词]微课；翻转课堂；高职教育；教学设计；方法研究

[中图分类号]H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0190 ― 02

素质教育深化改革的思维视角之下，新课程改革将“一切为了学生发展”定义为现代教育的核心理念，其为现代教育优化指明了发展之路，确保了现代教育以生为本的发展思路，以此真正还学习主动性给学生，实现了素质教育的根本目的。只是，在长期的应试教育影响下，我国高职院校的教育教学体系存在着极为明显的不足。对此，新教育理念将全新的教育方法引入高职教育体系中，并结合数字科技发展促成了“微课”的高职教学应用。仰赖先进科技及精巧结构的“微课”为高职教育优化发展奠定了基础，并促进高职教育实现翻转课堂教学的开展。因此，本文根据自身多年的教学经验，在充分了解微课应用的先进性与科学性的基础上，以亲身经验为基础，阐述微课应用于现代高职教育体系中的实际作用，并结合翻转课堂应用微课的基础原则，拟定适用于高职课堂教学需求的翻转课堂教学模式。

一、微课在现代高职教育体系中应用的实际作用

微课，作为现代教育发展中，充分融合数字技术与先进教育思维的教学课件，其不仅教学内容精炼，教学时间短小，而且融合内容丰富，趣味性十足，可协助现代教育体系贯彻知识点给学生，让学生在学习微课过程中掌握课程知识点。目前，通过实际教学论证发现，应用微课在现代高效教育体系中可达成的作用有如下几点：

（一）精简直观有助于学生快速了解知识点

微课作为现代教育体系中短小精悍的教育课件，其内容会尽量做到精益求精，概括性强，并以此来更直观、科学、精准的将知识点展现给求学者，培养求学者的学习能力。在高职教育体系中，高职学生所要掌握的技能往往是更为实际的，更为精准的课程，其需要教学具备精准度，能科学引导其进行科学的实际操作。因此，微课的精悍短小，概括性极强的特点，可迅速满足学生需求，为学生答疑解惑，令学生明晰知识重点，并最终内化入自身的知识体系之中。

（二）时长科学有助于吸引学生注意力

微课之所以得名“微课”，其原因在于微课的时长。普遍微课的时间长度在三至五分钟左右，其在充分融入了精准科学的知识体系的同时，按照人类最佳集中力的时间设定了课程内容，以便学生在三至五分钟内可以全神贯注的理解知识点，全心全意的感受微课内容。这种短小精悍不浪费时间的课程内容，不仅避免了教师的长篇大论，而且令学生能有更多的时间思量与内化相应的知识点，便于其在课堂前、课堂上、课堂下、甚至是睡觉前进行反复观摩，反复思量与反复探究。

（三）可变性强有助于更新教育知识点

微课件不仅因时长较短、概括性强而为学生学习提供了高效的方法。其实，更进一步了解微课件的制作与应用不难发现，作为教育者亲自动手制作的内容，微课件所讲解的知识点往往与时展紧密联系，与社会科学不可分割。这对于高职学生而言是十分重要的，不容忽视的内容。利用具有即时性及科学性的微课件，学生将掌握更多的先进知识，理解更多的社会需求，并培养其良好的知识素养，可以在社会需要之时发挥校园教育知识，为推动社会发展与社会进步贡献力量。

二、翻转课堂教学模式应用“微课”的基础原则

在了解了微课在现代高职教育体系中应用的实际作用的基础上，科学应用微课来打造翻转课堂教学模式，需践行以下基础原则：

其一，生本化原则。生本化原则是微课课件制作的重要原则，亦是翻转课堂教学模式构筑的核心原则。只有保证生本化思维理念的绝对贯彻，站在学生理解的思维高度上去利用微课，并将其作为翻转课堂教学模式中的重要手段，才能真正发挥微课作用，优化翻转课堂环境，保证翻转课堂成为教育高职学生职业能力与职业素养的科学场所。

其二，趣味化原则。生本化原则仅是微课应用与翻转课堂中的基础原则，在此基础上，翻转课堂若想实现教育优化与教育改革，其还需借助微课来实现本身的趣味化转变。不再是“死读书，读死书”的教育体系，而是真正的开展趣味教学手段，引入先进的教学思维，融合数字技术、网络技术及教学游戏、教学实践、教学参观等多种形式，令课堂教学活络化，课堂参与性提升，以此来保证翻转课堂的科学建设。

其三，发展性原则。奠定生本化，实现趣味化的前提下，翻转课堂实现构架作用需践行的另一原则必将是发展性原则，只有保证翻转课堂以学生发展为思维视角，以现展为基础动向，不仅注重课本理论知识灌输，并且注重社会实际需求引导，以打造社会需求人才，促进现代教育可持续发展的思维理念来利用微课手段，激发翻转课堂教育可能性，才能确保翻转课堂教学模式建设发展科学。

三、巧用“微课”的高职教育翻转课堂教学设计方案

明晰微课在现代高职教育体系中应用的实际作用的同时，根据翻转课堂教学模式应用“微课”的基础原则要求，在高职教育体系中打造翻转课堂教学模式应注重课前、课上及课后三个时段的教学引导打造。对此，本文根据自身的教学经验，总结翻转课堂教学设计方案如下：

（一）借助“微课”，打造高职教育课前探究教学体系

当前，打造高职教育课程体系中的翻转课堂教育模式之前，应先明确高职学生学习自主能力引导的科学手段，只有保证高职学生自主能力获得科学引导，才能打造翻转课堂教学模式，促使学生于翻转课堂中完善自我。Υ耍本文根据自身教学经验认为，翻转课堂并不简简单单于课堂之上实现教育主体与学习主体在课堂教育上的地位翻转，其实，早在课堂之前，学生自主先学本身就是翻转课堂不容忽视的翻转基础。对此，引入微课于学生课前，促使学生借助微课来进行知识点的自主先学，有助于学生在探究学习中掌握探究技巧，并借助微课件的学习而对知识点产生浓厚的兴趣，进而不断专研，利用一切技术手段来答疑解惑。例如，在进行某一知识的学习之前，教育者可预先发放设计好的“微课件”及“导学案”，让学生通过学习“微课件”中内容来解答“导学案”的问题，对不懂得方面提出质疑，并自己尝试解决，将解决心得记录于“导学案”之上，以便之后教学开展时分享经验，总结得失。总体来说，利用“微课件”与“导学案”奠定的自主先学氛围为翻转课堂奠定了建设的基础，在此之上进行翻转课堂教育，将可发挥翻转课堂功效，促进学生对知识点的理解与掌握。

（二）利用“微课”，构架高职教育课上自主学习体系

课堂之前利用“微课”奠定翻转课堂的开展基础后，于课堂之上利用“微课”来引导学生学习将可有效利用课堂时间，保证学生知识点学习及教育者知识点引导的科学性。对此，本文认为，既然课前先学已经利用“微课”来促使学生探究性学习知识点，那么在课堂之上利用“微课”将成为引发学生讨论的观点。首先，教育者播放“微课件”令学生了解本次课程的探讨主题，在此基础上，教育者要引导学生拿出“导学案”，在观看微课的时候联想自身自主先学时获取的知识点。其后，教育者从讲台之上走下来，随机选择学生上台演讲，让其站在老师的位置上为大家讲解课程内容，并拓展自身探索学习获得的知识内容，以此来丰富化课堂氛围。再后由教育者做出示意，由台下学生进行提问，并由台上学生进行知识点回答，若遇到无法解答的问题，提出疑问的学生便说明自己产生疑问的过程，以及自寻答案无果的原因。此后，教育者要根据学生们的问答情况进行总结，将学生们的共同疑惑加以解答，并针对学生的讲解内容进行完善性的扩充，再对讲解及提问学生的表现做出积极评价，保证其获得肯定后会再接再励，从而树立其学习自信。

（三）结合“微课”，实现高职教育课后自主总结体系

课前先学及课上翻转会为学生知识点学习带来前所未有的体现，这种体验是极富冲击性的，有益于学生知识点内化与应用能力巩固的。不过，若想进一步科学课上学习内容，建立完善的知识巩固体系至关重要。就目前来看，高职学生在应用数字网络方面往往比教育者机会更多，其对“微课件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以，教育者想进一步促进学生掌握知识点，理解知识点，应用知识点，可鼓励学生以“微课件”的形式来提交课后报告，并在其中精炼、科学、简短的概述知识内容及所学心得。这种“微课件”报告的制作，是进一步促进学生总结知识点，理解知识点的方法，是保证学生内化知识并学会科学应用知识的关键。

综上所述，高职院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，要积极迎合当前教育体制改革的发展潮流，将具有现代化特征的微课教学模式运动与高职院校翻转课堂教学设计活动之中，以微课为切入点，构建探究教学体系、自主学习体系和自主总结体系，通过多种途径和方式实现翻转课堂教学效果的最大化，不断提高高职院校学生学习实践的综合能力，为学生的全面发展奠定重要基础，加快高职院校教育体制改革与发展进程。

〔参 考 文 献〕

〔1〕宋艳玲，孟昭鹏.从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻D课堂的典型模式分析〔J〕.远程教育杂志，2016，（01）：105-112.

〔2〕何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展〔J〕.电化教育研究，2015，（07）：115-116.

〔3〕俞红，闫雅娟.微课―翻转课堂―慕课―智能教育―“没有围墙”的大学――挑战中国高校现行教育体制〔J〕.学园，2016，（06）：143-144.

〔4〕汪岩.微课支持下的翻转课堂模式设计研究〔J〕.中国教育技术装备.2014，（10）.

〔5〕昂娟，俞欣，水淼.基于翻转课堂的微课设计策略探析〔J〕.重庆科技学院学报：社会科学版，2014，（12）.