翻转课堂的起源精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的起源范文

关键词： 翻转课堂 微课 依据 局限性 价值

1.翻转课堂与微课的关联和区别

随着信息化技术的发展和普及，我国教育界越来越多地引用翻转课堂和微课这些舶来的教育模式和理念来改变现有的一些教育形态。但是并不是所有人都能够正确认知这两个概念，有些人甚至把二者混为一谈。

1.1什么是翻转课堂？

根据Abeyseker和Dawson两位学者在2015年发表的论文中的阐述，我们可以把翻转课堂定义为：把课堂内应当学习和教授的信息转移到课堂外，而把课堂时间更多地留给教师与学生之间的深度交流和讨论，并要求学生在上课之前自主学习课程内容和完成课后活动。简单来说，就是改变了传统的学习次序。下表很清晰地为我们展示了这种学习次序的变化。

翻转课堂把原本应该在课上讲解的内容提前到上课之前，而把课堂时间留给答疑和与学生间的深度交流，从而实现了课堂的翻转。

1.2翻转课堂的起源。

现在普遍认可的翻转课堂的起源为2007年美国林肯高中的Bergman和Aaron Sam两位老师利用视频录制软件录制课程讲解的过程给学生补课的事件。他们的初衷是为落下课程的学生补习，没想到起到非常好的效果，进而推广开来。

1.3什么是微课？

微课在中国的起步虽然比国外晚，但是发展迅猛，已有很多专家学者对微课做出过详尽的阐述和定义。从焦建利教授的观点来看：“微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”简而言之，微课就是简短而明确的视频课程。

1.4微课的起源。

国内的微课发展是随着翻转课堂的实现应运而生的。实际上，微课的真正起源先于翻转课堂的概念。早在1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒课程的概念。随后在1996年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee也提出过一分钟演讲的概念。这些都可以看成是微课的雏形。

1.5微课和翻转课堂的区别与关联。

微课从本质上来说是一种学习资源，是教学内容传授方式上的一种创新。翻转课堂从本质上来说是一种实践模式，是教学形式的创新。这是二者最大的区别。但是这二者在实现新的教学形态的过程中是相辅相成、互惠共赢的。没有微课技术的支撑，翻转课堂就无法实现。如果不以实现课堂教学的翻转为目的，微课的存在似乎也没有那么大的意义。当然，微课不局限于课堂教学的辅助，还包括课堂之外千千万万的学习资源。

2.翻转课堂实现的依据

美国著名教育学家Bloom于1968年提出的“掌握学习论”可以看成是微课和翻转课堂实现的理论依据。“掌握学习论”认为每个学生学习一定量的新知识和对新知识的普遍掌握所需要耗费的学习时间是不一样的。假如为每一个学生提供足够的学习时间和适当的帮助，那么绝大部分学生能够对同一知识点达到较高水平的掌握。传统课堂给所有学生提供一样多的授课时间，因此造成了学生对新知识的掌握程度不一致，甚至有的学生几乎无法在课堂内掌握所学知识。翻转课堂把授课内容放在课堂外，以微课的形式提供给学生，让学生想学多久学多久，想学几遍学几遍。那么广大学生通过课前的学习基本上都能够对新知识达到同样的掌握程度，回到课堂以后再就一些疑难点进行讨论则能够事半功倍。

除了理论依据之外，微课和翻转课堂能够得以实现的一个更重要的依据便是数字信息化技术的发展与支持。首先，微课视频的制作需要依赖于各种录屏软件，如摄像机、手机、电脑等录制工具的技术性支持。其次，微课视频制作好以后还要依赖各种网络技术的通达才能够让学生观看。

3.翻转课堂的局限性

翻转课堂的局限性首先在于其操作之困难。翻转课堂到底有多难，只有真正进行过翻转课堂的人才知道。为什么翻转课堂操作起来这么困难呢？原因是多方面的，有的是技术上的，有的是观念上的，也有教学条件上的限制，甚至中国教育体制的障碍，等等。翻转课堂实现的第一步就是视频课程的制作，然而，绝大多数外语老师在数字化技术这一块的能力是非常薄弱的，又不可能得到专业团队的支持。翻转课堂的视频针对课堂上的学生，因此不可能假手于人，这是困难之一。教师们通过种种努力把视频课程制作出来以后，如何能保证学生们都能看到，这是困难之二。是不是所有学校都有网络，有网络的又是不是能保证学生们畅通上网。再加上大部分高校的一二年级学生还是没有电脑的，那么手机是不是可以连接到视频的终端，这些都是要解决的困难。

其次在于如何保证学生的学习质量。学生在课前到底看没看视频，这个怎么掌控？即使看了，学生是一个人孤单地观看视频课程，全程无法和同学及老师交流。看完了视频，学生可能认为这个内容自己已经学了，在课堂上可能就变得不那么积极，教师的作用似乎也变得不那么重要了。这实际上是对教师的教育能力提出了更高的要求。教师能否改变多年来的传统观念和习惯，能否满足课堂上学生提出的深度探讨要求，能否掌控翻转以后的课程模式，这些都是翻转课堂的局限性所在。

4.翻转课堂的价值

虽然翻转课堂有种种局限，但这种数字网络技术高速发展之下应运而生的混合学习方式是教育改革的必然趋势。数百年来我们所奉行的教育模式都是批量式的，学生批量学，批量考，批量淘汰，学习的主动权从来都掌握在教师手上，老师什么时候教，学生就什么时候学，老师教什么，学生就学什么。翻转课堂的核心价值就在于“退教还学”，还学习以本来面目，把学习的主动权还给学生。

参考文献：

[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.

[2]Bloom，B.S..Learning for mastery[M].Evaluation Comment，1968，1（2）：1-12.

第2篇：翻转课堂的起源范文

关键词：微课；“翻转课堂”；成人英语；教学；可行性

中图分类号：H319.3

本文在分析微课及“翻转课堂”的内涵、起源、特点的基础上，探讨成人英语学习的特点以及“翻转课堂”教学模式在成人英语教学应用中可能存在的挑战，在此基础上，探索提高“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性的方法，力求创新成人英语教学模式、推动成人英语教学发展。

一、微课及“翻转课堂”的内涵、起源及特点

（一）微课及“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”指的是依靠信息化教学手段，重新分配课内外的教学时间，鼓励学生通过自主学习和合作发展的方式来学习知识、锻炼能力的一种教学模式。在“翻转课堂”教学模式中，教师和学生的角色发生了转变，学生成为学习的主体和课堂的主人，体现了“以人为本”的教学理念；微课是“翻转课堂”的重要载体，指的是以10分钟左右的微视频为教学工具和传播媒介，分阶段、分模块、分知识点对学生进行知识讲解和能力训练的一种教学模式。

（二）微课及“翻转课堂”的起源

早在20世纪中末期，人们就已经开始了“翻转课堂”教学模式的研究与探索，到2007年，美国的乔纳森和亚伦正式提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用于教学当中。以微课为载体的“翻转课堂”在中国兴起于2010年，最初主要应用于中小学教学当中， 并逐渐在其他层次的教育中得到推广与应用。

（三）基于微课的“翻转课堂”的特点

基于微课的“翻转课堂”主要具备以下特点：

1. 形式灵活

微课资源具备可以选择、便于分享和反复播放的特点，学生可以根据自己的实际需求选择学习的内容、时间及进度，使学习形式变得灵活便捷，能够做到因材施教。

2. 内容精炼

大部分微课资源的时间控制在10分钟左右，针对某一具体知识点进行讲解，使内容更精炼、讲解更透彻、目标更明确，有效避免了传统课堂由于容量大、知识点杂、时间长而引起学生厌学、倦怠、注意力分散等问题。

3. 自主性强

基于微课的“翻转课堂”，教师在课堂上的掌控地位和主导角色被淡化，学生通过自主体验来获取知识、积累经验、锻炼能力，激发了学生在学习中的主动性，体现了学生在学习中的主体性，培养了学生在学习中的创造力。

二、成人英语学习的特点

（一）差异性大

学生年龄差大，英语基础差距大，是成人英语教学的主要特点之一。年龄差距大，导致学生在兴趣爱好、认知能力、学习习惯等方面存在差距，给教学内容、方法和手段的选择带来了困扰；基础差距大，导致学生在英语学习中理解能力、接受能力和应用能力上存在较大差距，给教学难度、广度及速度的掌控带来了挑战。

（二）目的性强

大部分成人学习英语都是为了满足应付考试、评定职称、出国考查等客观需求，具有较强的目的性和规划性，对于英语学习的效率要求较高，需要教师在最短的时间内，最大限度提升他们的英语基础知识水平和语言应用能力。

（三）干扰性大

与普通学生相比，成人肩负着更多的家庭责任和社会责任，这导致他们在英语学习中面临的干扰因素较多，难以全身心、全日制的投入到英语学习当中，给英语教学带来了一定的困难和压力。

（四）接受力强

成人在知识背景和社会经验上比较丰富，思维能力和实践能力也较强。因此，他们在英语学习中的接受能力较强，这为“翻转课堂”的顺利开展奠定了心理基础和智力基础。

三、“翻转课堂”在成人英语教学应用中的潜在困难

（一）角色转变不到位

在成人英语教学中，长期受到应试教育影响的教师和学生难以在短时间内实现角色转变，主要体现在以下三个方面：一，教师还欠缺利用微课资源开展教学的意识和能力；二，学生还没有形成利用微课资源实现自主学习和合作发展的意识和能力；三，师生之没有形成良性互动，仍然延续教师主导、学生服从，教师讲授、学生记忆的传统教学模式，无法真正实现角色颠覆和课堂翻转。

（二）资源建设不到位

目前，随着“翻转课堂”教学模式的发展和微课建设的完善，针对英语教学的微课资源已经十分丰富。然而，这些资源大部分针对的是中小学及普通高校的英语教学，成人英语教学的微课资源还比较匮乏，并且没有形成完整的微课教学体系和完善的微课教学平台，给成人英语的课堂翻转带来困难。

（三）思想意识不到位

部分成人英语教师对于微课和“翻转课堂”的理解比较片面和偏激，主要表现在以下两个方面：一，弱化微课的功能，单纯利用微课资源代替知识讲解，使“翻转课堂”徒有其名；二，夸大微课的功能，完全利用微课资源取代课堂教学，使“翻转课堂”过犹不及。这两种思想都缺乏对于微课和“翻转课堂”的正确认识，导致学生在英语学习中基础知识、学习能力、自主意识、应用能力和人文素养得不到协调发展，英语教学效率不升反降。

四、基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性分析

要想切实提高基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性，我们需要从以下几个方面努力：

第3篇：翻转课堂的起源范文

【关键词】翻转课堂 教学模式 新动向

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以替代教师每天在讲台前讲课、学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。如今，这种创新的教学模式已经传播到我国，是我国教学模式探究的新动向与新热点。

一、翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在着一个问题：许多学生由于各种原因时常错过了正常的教学活动，且学生过多的时间花费在往返学校的路途上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，供学生下载或在线观看，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

二、翻转课堂的定义

翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。

到底什么是翻转课堂呢？传统的教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授完成，知识内化则需要学生在课外通过作业演练或者操作时间来完成。在翻转课堂教学模式下，这种情况得到了颠覆，知识的传授过程在课外通过在线视频等现代信息技术完成，知识内化则在课堂中经老师的一对一帮助或同学的协助互动而完成。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解来完成知识的传授，回到课堂上师生面对面交流和完成作业以达到知识内化的一种教学模式。这种教学模式包含了多种教育理念。如以人为本的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念等。其中，我认为最根本的就是以人为本的理念。

三、翻转课堂的误解

翻转课堂不仅仅是在线视频，也不是在线课程，更不是要用视频取代教师。翻转课堂不是让整个班的学生都盯、着电脑屏幕无序、孤立的学习，而是除了教学视频外，还包括面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

四、翻转课堂的模式

（1）创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

（2）组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。

五、翻转课堂的的特点

翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响，翻转课堂在以下三方面从根本上改变了学生的学习。

（一）“翻转课堂”让学生自己掌控学习

翻转课堂，学生利用微课等教学视频，能根据自身情况来安排和控制自己的学习，巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间。学生在课外或回家看教师的视频讲解，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的可以倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

翻转课堂是一个开放的学习环境，学习者只要手持智能设备在网络环境下，随时随地就能参与到学习中来。

（二）“翻转课堂”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。老师不再是讲台上的“圣人”，而是学生身边的“教练”。首先在课外学生通过教材和在线视频自主学习，然后在课堂上老师解答学生的疑问，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。翻转课堂把学习过程变成有意义的互动活动。

（三）“翻转课堂”真正实现了分层教学

虽然我们早认识到每个学生的学习能力和兴趣都不同，但

传统教学统一的课堂却无法实现真正分层教学。在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂学生在课外通过自主学习，回到课堂上教师利用问卷星等网络资源检测学生自主学习的效果，确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题，让所有学生都有最大的可能取得成功。

翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

【参考文献】

[1]“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究，隆茜 ，《大学图书馆学报》， 2010；

[2]“翻转”课堂――透视“翻转课堂”张跃国，张渝江 ，《中小学信息技术教育》 ，2011 ；

第4篇：翻转课堂的起源范文

【摘 要】文章从翻转课堂的起源谈起，结合高等数学课程特点，分析了翻转课堂的实施条件，方法以及意义，肯定了翻转课堂的教学

>> 翻转课堂教学模式在高等数学教学中的研究与实践 翻转课堂教学模式在高职院校高等数学教学中的作用 翻转课堂教学模式在高等数学教学中的应用 高职院校高等数学翻转课堂教学模式应用探索 翻转课堂教学模式在高职高等数学中的应用初探 关于高等数学课程的翻转课堂教学模式探讨 基于翻转课堂的高等院校高等数学课程教学模式探讨 高等数学创新课堂教学模式设想 独立学院高等数学课程翻转课堂教学方法的研究与探索 高等数学翻转课堂教学中教师的角色定位 翻转课堂模式下，高等数学教学中学生自主学习能力的培养 独立学院高等数学教学现状分析及课堂教学模式探索 对分课堂教学模式在高等数学教学中的运用 基于多媒体辅助的高等数学课堂教学模式初探 基于团队合作的高等数学课堂教学模式探析 初中数学翻转课堂教学模式研究 高等数学课堂教学初探 浅议高等数学课堂教学 成人高等数学课堂教学实践 《高等数学》课堂教学的思考 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Tour Classroom[M].America，International Society for Technology in Education，2012：21～55.

[3]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（8）：11-16. [4] 杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.

第5篇：翻转课堂的起源范文

摘要：在我国教育信息化改革的浪潮下，起源于美国教育界的翻转课堂引起我国教育界的重视。而微信公众平台的出现给基于网络环境下的翻转课堂提供了全新的学习教学平台。本文将微信与翻转课堂有机融合，对基于微信公众平台的翻转课堂教学模式进行了讨论，旨在促进课程的优化与创新，促进教学效率和教学质量的提高。

关键词：翻转课堂；微信公众平台；教学模式

一、引言

根据微信官方公布的数据，2016年微信日平均登录用户数达到7.68亿，月平均活跃用户数达到4.49亿，微信公众平台超过1200 万个。作为当下最受大众喜爱的社交软件之一―微信，几乎成为我们必不可少的工具。微信的微信的通信功能、社交功能、识别功能、平台功能越来越广泛，应用也越来越齐全，其中微信公众平台以其强大的功能成为许多学习爱好者学习的平台。在“互联网+”时代的大背景下，如何建立基于微信公众平台的翻转课堂教学模式是众多教育工作者在不断尝试和探索的一个重要课题。因此，本文作者对基于微信公众平台的翻转课堂教学模式展开剖析和论述。

二、翻转课堂教学模式和微信概述

翻转课堂教学模式源于2007年美国科罗拉多州的“林地公园”高中的两位化学教师的尝试。因为一些学生由于参加活动耽误了上课，为帮助旷课的学生补习课程，教师利用录制软件将PPT的演示和讲解录制成视频，到网上供学生学习。无论是旷课的学生还是没有旷课的学生，都对此视频很感兴趣，不断重温复习，提高了学习效果。两位老师深受启发，让学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上交流讨论，这极大地促进了学生学习成绩的提高。因为这种教学方式与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家写作业”的方式完全相反，所以称之为“翻转课堂”（The Flipped Classroom）。这种教学模式的应用在美国迅速引起广泛关注，很多学校都相继进行了翻转课堂的实践。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的起源地。在我国，重庆聚奎中学2011年率先开始了翻转课堂的教学实践。2012年，在中文学术期刊上才出现有关翻转课堂的文章。

微信是腾讯公司推出的一款即时通讯服务软件，功能强大，在此平台上可进行文字、图片、语音、视频通信等交流，并且支持分组群聊。因为微信是完全免费使用的，所以微信平台的出现给基于网络环境下的翻转课堂提供了全新的学习教学平台。微信具有即时通讯功能、资源分享功能和群组功能。微信的即时通讯功能使得师生之间突破时间和地域的限制随时进行即时交流，为知识的传递和情感的交流提供了便利。教师可利用微信的资源分享功能优质的教学资源，利用微信中强大的群组功能将班级学生分组，在讨论组中教学任务，展开讨论。

三、基于微信的翻转课堂教学模式构建

（一）搭建微信公众平台

在一门课程开始之前， 教师需要创建一个公众平台作为老师课前任务以及视频的媒介，建立一个微信群来来确保学生与教师、学生与学生之间的实时交流。教师可通过向学生公布手机号、微信号或二维码等信息完成查找添加，形成公众号用户和微信群组成员。在目前的课堂教学中，由于班级人数较多，所以课堂讨论和师生之间的互动非常少，而微信群为每个学生提供了平等的参与机会。教师可通过群聊信息即时掌握学生的学习动态，对教学进程作出相应的调整。

（二）教师制作并上传教学视频和学习要求

教师可以通过两种方式创建教学视频，一种方式是选取开放的网络资源，第二种方式是针对教学内容自行创建教学视频。在创建教学视频时应考虑学生的认知情况，视频要多样，内容要清晰准确，这样才能吸引学生的注意力。另外教学视频不宜过长，以10到15分钟为宜。

针对教学视频中涉及的知识点，教师可设计对新课程的学习要求，例如，通过提供“学习内容导读”明确新课程的知识要点、关键步骤。

（三）学生自主学习和微信群的交流

在自主学习的过程中，学生并不是孤立的，可以通过微信群与教师和同学进行互动交流，讨论在自主学习过程中遇到的问题。教师也可通过这种方式跟踪学生的学习情况，收集学生在学习过程中遇到的典型问题，总结出学习的薄弱环节，以供课堂探讨之用。与此同时，教师可以通过微信群对学生进行针对性的指导， 真正地做到因材施教。

（四）课堂交流与分享，实现知识然

在课堂上，教师可通过口头提问的方式了解学生的课前学习情况。同时结合学生自主学习过程中遇到的问题以及学生现场提出的问题，让学生分组讨论，根据学生提出的难点问题，有针对性地讲解和分析，从而实现知识的交流、内化。最后，教师要布置一定量的课堂作业，固化本次课程的知识点，要求当堂完成并提交。

（五）课程学习测评设计

学生观看微视频和完成课堂交流之后，能否理解所学的知识点，这是翻转课堂教学模式的关键。为了考察学生的学习效果，教师应编写与知识点的学习层次相对应的测试题，到公众号中供学生检查学习效果之用。另外微信平台的设计应能对学生完成作业的情况进行汇总处理，以帮助教师了解学生的学习状况，并且教师能对学生提交的测试题进行批改和提出修改建议。

四、结语

基于微信平台的翻转课堂教学模式将微信与翻转课堂有机融合，促进了课程的优化与创新。随着互联网技术的进一步发展，微信平台将被更加广泛地应用于教学中，进一步促进教学效率和教学质量的提高。

【参考文献】

[1]范文翔，马燕，李凯.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015（03）：90-97.

[2]王琦，席丹，高茹月.社会化媒体情境下高校翻转课堂教学模式的构建研究[J]. 北京邮电大学学报（社会科学版），2015（06）：99-108.

[3]刘慧，刘妍华.慕课视角下基于微信公共平台的大学英语翻转课堂教学应用研究[J].大学教育，2016，No.67（1）：84-85.

第6篇：翻转课堂的起源范文

【关键词】 翻转课堂;高职院校;英语教学;应用;意义;问题;设计

一、“翻转课堂”的起源

翻转课堂（Flipped Classroom）又称为反转式课堂教学模式（Flipped Class Model），是指学生在课前通过教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、实践和探究等）并完成练习的一种教学形态。

这一教学模式最先来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年该校的化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams为了解决耽误课程学生的补课问题，就做了课堂教学视频放到网站中，以便学生在家看视频学习，而课堂上学生完成作业，教师进行问题辅导。经过这种反转课堂的教学模式实践，两位教师意识到学生学习效果甚佳。2011年，可汗学院的发起人萨尔曼・可汗在TED学术公开课上发表了“用视频重塑教育”的演讲，自此，翻转课堂在全世界风靡起来。

二、“翻转课堂”在高职英语教学中的意义

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是指教师在课堂中的内容讲授，知识内化是需要学生在课后通过作业或者实操来完成。而高职英语在受到时间、空间的限制下，以及传统“填鸭式”教学模式影响下，传统课堂只注重了信息的传递，却对学生知识的内化和学生综合评价没有做到促进和有效监督。

在翻转课堂上，知识传授通过信息技术平台在课前完成，知识内化在课堂中通过与老师和同学的互动实践而完成。外语是学会的，而不是教会的。高职英语课堂的翻转，就不再是老师的一言堂，不再是单纯的知识灌输，而是一种智慧的启迪和交流的平台。同时也增强了学生自主学习、善于交流的能力，培养学生在信息时代的良好学习习惯。

三、“翻转课堂”在大学英语教学中的实施设计

翻转课堂是信息时代下产生的新型教学模式，有利于激发学生自主学习的兴趣。但恰到好处的翻转则需要做到适度、合理地教学安排设计。

1、课前

（1）教学内容设计。通过简短视频资料、文字图片展示以及基本知识讲解，给学习者提供最具有针对性、最有效的学习材料进行自主学习。此类学习材料难度需适中，涵盖本堂课所需基本知识点即可，以免影响学习者的学习兴趣。同时附加少量拓展知识的资源，以供有能力的学习者所需。

以高职英语“shopping”这一课举例，给学生提供一段3分钟英语购物的动画短片，再以PPT形式提供本课所需的最基本的购物词汇及简单表达句型，在辅佐一些掌握这些基本知识点的练习，如猜词游戏，补全对话。

（2）学习任务确立。设定具体任务来检查课前学习知识的学习效果。运用分组式或参与式方法，调动每一个学生，分配任务，并在后续课堂中进行任务检查和评价。如以图片形式给学生三个真实购物场景，要求学生以小组形式，分配角色，运用课前所学单词与句型进行购物对话。

2、课中

（1）完成任务。学生以小组合作的形式完成任务。小组内部分配工作，设定计划，落实责任，合作协商。在这个过程中，研讨课前学习中遇到的问题，同学间相互学习，共同探讨，进行知识的内化;同时记录小组不能解决的问题，交由教师在课堂上进行集中讲解，让学生茅塞顿开，这种有针对性的讲解落在了学生的最近发展区―――迫切需要解决的问题的区域，能够有效地促进学生学习效果。

（2）成果展示。成果展示是学习者分享交流，学习经验的过程，是从发现问题到解决问题的过程展示。如高职英语课堂中，学生分组进行购物情景对话。各小组选取的场景不同，所用到的词汇也有所不同;表达方式、情景安排，每一小组都渗透着不同的风格，相互借鉴与分享，这种课堂创造了学生自主学习、交流合作、发表自我思想和共享等能力和精神，是一种学习知识的新模式。

（3）评价。采用综合全面的评价模式，既要关注学生的学习过程（如课前自主学习的表现，分组活动中的参与度等），也要关注最终的学习成果、知识掌握程度。可进行自评、小组互评等方式，明确问题，帮助解决问题，巩固加深所学知识。

如在各小组对话展示完成后，小组互评时有同学会针对一些单词发音进行纠正，或是分享同一含义句子的多种表达，真正做到自主掌握学习内容，学习效果增强。

3、课后

通过课堂的交流分享后，课后学习者进行学结。对课上已掌握知识或已解决问题的回顾，是学习者对学习知识内化过程的圆满完成。

四、“翻转课堂”实践中存在的问题

翻转课堂转变了当下的教育理念，运用多方资源，注重教学互动，促进了学生自主学习的能力。但在高职英语课堂实践中也存在着一些问题。一方面是翻转课堂在大额班级中实施的问题，如何增强互动效果，合理分配课前与课中的时间，让学生在每一个环节中积极参与进来，做到学习知识内化这一目标，还需要不断努力地探索。另一方面是如何建立有效的平台机制，能够给学生提供及时、顺畅的信息与帮助，同时监督学生自主学习的进度和问题，并给以反馈和评价，还需要技术设备的大力支持。

五、结语

翻转课堂并非是课前、课中流程的颠倒;而是翻转后，课堂这一教学主阵地的功能发生了改变，课堂不再仅是用来获取知识，而是促进知识内化和应用;课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。这种现代化的、要求能动性很高的教育模式，比较适合大学英语这类注重交流与互动的学科。因此，在教学中适当引入翻转课堂，对于激发学生学习兴趣，培养良好学习习惯，发展英语的听、说、读、写能力都有很大帮助，对于教师在信息时代中探究教学改革也启发颇深。

【参考文献】

[1] 刘荣.学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）28.

[2] 崔京菁.翻转课堂及其本土化[J].语文世界，2013（5）49-51.

[3] 张金磊“.翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）59-64.

[4] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）79-85.

[5] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014（05）.

[6] 朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）.

第7篇：翻转课堂的起源范文

关键词：翻转课堂；项目化；教学模式；畜牧实践教学；策略研究

翻转课堂，这种教学模式起源于西方国家。主要的方法实施是将教学内容进行视频上的录制，并将这些教学视频上传到网络上，利用网络技术对学生开展教学工作。这种教学方法在实践过程中受到了广泛的好评。与此同时，教师可以根据学生在学习过程中遇到的困难以及阻碍进行针对性的讲解。

1 翻转课堂模式的起源与在我国的实践

传统教学过程通常包括传授知识和消化知识两个阶段，传授知识是通过教师在课堂中的讲授来完成，消化知识则需要学生在课后通过作业或实验报告来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，学生新知识的传授通过网络信息技术的辅助，学生在家中或课外观看教师创建的视频中教师的讲解得到知识的传授；回到课堂，在教室经教师的帮助和学生的协助下完成知识吸收与掌握的知识内化过程，师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态，从而形成了翻转课堂。

翻转课堂已经成为美国日渐流行的创新教学模式，近些年来，翻转课堂的概念传入我国，但国内对翻转课堂的教学模式报道相对较少，报道也主要集中于对翻转课堂教学模式的认识和思考，翻转课堂教学模式现主要集中在中小学教育教学中，在大学教育教学中还未出现，才出现了一些在中职、高等教育中的一些可行性分析的引介或述评的文章，但在畜牧兽医专业课上的应用尚未见到报道。

笔者根据畜牧实验学的教学内容和教学任务，在通过对企业岗位调研的基础上，着手进行了与传统教学内容相对应的项目化教学内容的设计与实施。项目式教学中教学内容多，课程容量大，教师在传统课堂对每个项目涉及的所有知识点都讲解显然会使课堂时间不足。要在限定的课时内完成项目式教学的教学任务，将翻转课堂教学理念融入项目式教学是一个很好的选择。

所有实验为验证性实验，学生只是掌握了实验教学检验的基本操作技能。在实验项目的设计中，缺少综合性实验和设计性实验，而本校是教学型院校，培养的学生毕业后大多面向基层，从事生产一线的工作，这些传统的验证性实验项目，不利于培养学生的动手能力、解决问题的能力以及工作能力。为此，在教学改革中，笔者尝试基于工作过程，把畜牧微生物学实验内容项目化，并得到了规划课题立项，项目化设计的教学内容大多为综合性和设计性的实验项目，但学生在没有进行微生物实验基本操作和基本技能的训练之前，也无法完成综合性和设计性的实验项目，为此学院引进了翻转课堂教学模式，@种教学模式得到应用以后取得了很大的反响。

2 畜牧实验教学过程和教学目标的设计

想要这种翻转课堂模式教学方法可以在教学实践过程中得到良好的运用，首先，教师在开展知识讲解之前应该根据实际的教学情况，对教学的模式方法进行相应的内容探讨。

2.1 “翻转课堂”实验教学的课前准备

在探讨过程中，将教学大纲制定出来，这样的处理是为了让教学方法可以在教学实践过程中取得良好的效果。整体的教学步骤构建出来以后，就需要根据每个教学环节上的重点内容，制作成教学上的视频。对于中职院校的畜牧实践教学，教师应该将畜牧专业上的课程知识进行分解处理，构造出较为完善的一个教学体系，并将教学体系中的每个环节都制作成视频，以播放的模式对学生进行知识上的传授。

此时，学生在观看教师制作的教学视频以后，就可以依靠资料文献上的查阅将实践教学中的操作方法以及实现步骤规划出来。这种教学方法的实施，不仅激发了学生的学习兴趣，同时还可以对学生的自主创新能力进行相应的培养。学生在动手的过程中培养了创新意识，也可以发挥自身的主观能动性，教师同样可以对学生在课前准备过程中遇到的问题进行针对性的解决。

学生在进行课前准备时，可以对教师的视频进行反复的观看。学生可以在观看的过程中将知识学习中的重点以及难点进行全面的消化与理解，为了让教学内容上的效率得到提升，教师也可以将学生进行分组处理，让学生在课前知识的预习过程中，以小组合作的方式将问题进行解决。这种处理方法可以让教师对学生的知识预习进展情况进行掌握，与此同时，学生在预习过程中遇到的问题也可以在课上对教师进行直接的反馈，这对于教师掌握学生的学习基础情况有很大的帮助。

2.2 畜牧实验教学的课上实践方法实施

课前的准备环节全部处理得当以后，教师就需要在课上带领学生进入实验室开展实验环节上的知识讲解。首先，教师应该对实验教学过程中的注意事项进行提前的告知，防止学生在实操过程中因为实验步骤上的操作不当导致突况的发生。其次，教师在畜牧实验教学过程中，要根据提前预置好的教学步骤开展实践教学上的内容。一般情况下，畜牧实践教学内容大多涉及对牲畜的病情查看以及病情处理上的内容，这些实验教学内容需要教师提前准备教学课件，一边开展教学部走一边播放给学生观看，学生可以根据教师播放的课件或是视频内容开展实操上的步骤与操作实施。在练习过程中，学生可能会遇到一些问题或是突发状况，此时教师应该让学生试着自己解决，如果实在无法拿出解决上的方案，教师可以对，方法实施进行激发性的指导。

结束语

翻转课堂模式的使用，让学生的主动性以及积极性得到了大跨度的激发。不仅减轻了教师开展教学内容上的负担，也让学生在学习过程中锻炼了自主创新上的能力。与此同时，中职院校畜牧实践教学采用这种课堂翻转教学模式以后，课堂上的效率得到了很大的提升。教师在应用的过程中也取得了学生的广泛好评。不仅锻炼了学生的实践动手能力，学生对于畜牧知识上的掌握，也变得更加的牢固。

参考文献

[1]彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，12（7）：9-11.

[2]陈晶.翻转课堂教学模式在中职教育中的应用初探[J].信息与电脑：理论版，2014（01）：252-253.

[3]方舒，晏娟，张凤琴，葛碧琛.手机直播应用于微生物学实验教学改革[J].巢湖学院学报，2016（06）.

第8篇：翻转课堂的起源范文

［关键词］管理学翻转课堂教学模式

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0090-03

目前管理学教学仍然停留在传统的老师讲解、学生机械记忆教学模式上，缺乏学生学习自主性、师生互动性，这种满堂灌为主的本本主义教学方法很大程度上降低了管理学教学的整体效果和质量，抑制了学生的创新思维和创造潜能，管理学教学改革势在必行。值得庆幸的是，我国高等教育课程改革为传统教学方法的重建提供了重要的动力和契机，而目前美国流行的翻转课堂的创新教学模式直接给管理学教学课堂改革提供了新的思路和方法。

一、翻转课堂教学模式的起源和变革

（一）翻转课堂教学模式的起源

翻转课堂教学模式起源于2011年秋季，由美国中小学化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯最先开始创立。他们为帮助课堂缺席的学生补课， 制作ppt演示文稿，并把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，供学生课外观看、学习，并以此辅助课上学习。由于效果明显，它逐步演变成一种教学模式。

可以看出，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。

（二）翻转课堂教学模式对传统教学模式的变革

“翻转课堂”翻转了传统的师生角色，树立了以学生为主体的教学理念，倡导“自己学” 、“主动学”。

翻转课堂正是新的教学理念的实践者、探索者。翻转课堂的教学设计，正是根据学习活动的规律来重新设计“教”与“学”活动的，倡导“先学后教”、“以学为主、以教为辅”：学生居于主体地位，由知识的被动接受者转变为知识的自主探究者；教师则退居教练者的位置，由知识的传授者转变为学生自主学习的促进者。在教学中，从关注学习结果到关注学习过程，把更多的的思考、更多的话语权让给学生；在学习效果上，考查的是学生的有无掌握解决问题的方法和途径，以及学生自我反思、自我学习、自我发展能力是否提高。

二、基于翻转课堂的管理学教学模式设计

由于翻转课堂教学模式在教与学方面带来的巨大变化，管理学教学模式也应该从善如流，积极变革。笔者根据管理学课程的特殊性，结合翻转课堂教学模式的特点，努力构建管理学课程翻转课堂教学模式，虽然不是很成熟，但还是取得了不错的教学效果。下面笔者以管理学的 “企业社会责任”专题为例来说明管理学翻转课堂教学模式。

论题构思：

1.教学目标：理解社会责任涵义；明确企业社会责任的内容；了解中国企业履行社会责任状况；提出能使企业积极履行社会责任的建议；推进企业社会责任的认知程度。

2.教学内容：组织社会责任涵义、社会责任内容、中国企业社会责任的状况。

3.教学方法：改变过去学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，在翻转课堂的教学模式指导下，主要采用课内、课外相结合、理论学习与实践体验相结合、教师引导和学生自主学习相结合教学方法，以实现“自主、探究、合作”的教学方式的转变。

4.教学设计关键点：教必须服务于学，在教学过程中努力促进学生学习方式的转变，让学生学会学习。具体地说引导学生参与到知识的发现、知识的加工、知识的存储、知识创新过程，使知识生成、知识内化的过程产生于一个不间断的流程，并全部由学生完成。

课题设计思路：首先学生为主、教师为辅，在教师积极引导下，让学生“在游泳中学会游泳”；其次，教师关注学生的学习过程，将学习过程分成若干步骤，用相应的信息一步步引导学生，向学生展示知识的发现过程；再次，建立“学习共同体”，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用，并透过自己的思考，对知识进行内化、构建、创新。

管理学社会责任专题教学过程设计思路：

第一阶段 “创设情境、始于问题”。这是翻转课堂教学模式“自主学习”的准备阶段。

【活动设计】企业社会责任是目前社会热点问题，履行社会责任的企业越来越多，但企业社会责任毕竟属于新生事物，对履行社会责任的内容、方式存在着较大的差异。教师通过设置问题，引导学生通过实地或文献调查法、案例分析法、比较研究法来了解中国企业对社会责任的态度、履行社会责任的内容和中国企业履行社会责任现实状况。

首先对学生进行分组，建立“学习共同体”。一般7―8人一组，进行课外合作调查研究，组内成员人人参与、分工合作、完成各自目标。

其次，提供资料、搭建平台。教师事先收集、挖掘、整理各种有启发价值的背景信息资料，如社会责任报告、参考书目、动态消息、视频、PPT等参考书目，充分运用各种辅助教学手段，提供给学生，搭建学生自主学习的信息平台、加强学生必要的理论储备。

再次，课前两三、周抛出问题，向学生明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，教会学生的分析问题的思路与方法，保证学生调查研究有的放矢。如，针对特定的企业履行社会责任状况，回答：①何为社会责任；②中国企业履行社会责任现实状况；③影响企业履行社会责任的因素；④强化企业履行社会责任的建议。

【设计意图】不能只是接受现成的管理知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的管理知识。通过提供背景资料、创设问题等一系列调查研究活动设计，激发学生参与热情、保证活动顺利开展、并启发学生的创新思维、培养学生的创新知识的科学意识、引导学生熟悉创新知识的路径。

第二阶段依据目标，自主尝试实践。这是翻转课堂教学模式“自主学习”的实践阶段。

【活动设计】主要由学生通过对企业的调查、查阅参考文献、访问网站、万方数据库等方式展开。

首先，各组同学事先分工协作，针对有代表性的企业进行调查访问、研究。各组通过报纸、期刊、网络等媒体或实地访问等方法对特定企业社会责任活动进行调查、如实地记录调查过程、调查结果、发现的问题，并根据实践得来的资料，分析书本理论与企业实际状况之间的差距以及造成这些差距的原因。由于涉及社会责任内容众多，在把握重点内容基础上，学生可以根据自身的知识结构、兴趣来安排和控制自己的探究的侧重点。

其次，在这一过程中，教师和学生通过QQ、邮件、电话频繁联系、持续指导，主要目的是教师协调沟通、了解进度、答疑解惑。如了解学生调查过程可能会出现的问题给予及时帮助、了解学生在探究过程中可能存在的疑惑给予及时解答、了解学生可能会出现的倦怠给予及时鼓励、了解学生在探究过程中可能会走的弯路给予及时引导等。

【设计意图】对于学生来说，通过亲身观察到的事实，经过由此及彼、由表及里的思考、研究，会对“企业社会责任”有自己的认识；对于教师来说，指导学生合作学习，是保证学生的调查不走题、持续进行且具有创新点的重要工作。第二阶段工作是培养学生自主探究、合作学习、团队意识和新的学习方法重要阶段。

第三阶段理论结合实践、自主提炼认识。这是翻转课堂教学模式“自主学习”的写作阶段。

【活动设计】首先，阐述关于企业社会责任的一些基本理论，包括文献综述、研究内容、研究目标，研究方法。其次，对所调查企业的社会责任活动进行详细描述，分析企业社会责任履行优势、不足；最后，结合所学理论，提出可行性建议。

【设计意图】由于同学们进了企业、上了网站、了解了企业各种活动，对企业社会责任有了自己的认识和理解，通过撰写调查报告，把课本中的理论、实践来的材料转化为自己的知识、把别的学者的研究转化为自己对这一问题的构想，在进行知识的生成过程中，进一步强化了知识的科学性和系统性。

第四阶段课堂焕发活力，加速知识内化过程。这是翻转课堂教学模式“自主学习”的确认阶段。

【活动设计】首先，教师简单介绍各组同学所做的工作，起到总揽全局作用；其次，小组汇报调查研究结果，并进行交流、讨论，这是学生把学习自己的成果展示、修正、确认、沉淀的过程。以学生为运动员、老师为教练员的课堂教学活动的开展有多种形式，比如名义小组法、头脑风暴法、案例分析法、无领导小组讨论法等，在这一过程中以师生的交流互动为主，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构。

【设计意图】通过学生的小结发言、交流互动，教师归纳等合作学习形式，不仅仅能促进知识的吸收、内化，引导学生掌握企业社会责任的这一章节内容， 而且让学生在与同伴、与教师的交流中体验到知识获取的乐趣；同时也让学生体验到管理与生活紧密联系，管理问题是从实际中来的，它源于社会，服务于社会。有别于传统静悄悄的课堂，这种焕发活力的课堂体验就是我们所要追求的。

第五阶段 课外训练巩固、全面提升。这是翻转课堂教学模式“自主学习”的完成阶段。经过“走出去”、“请进来”两个阶段的理论与实践的结合、个人与群体的观点碰撞之后，为了完成社会责任理论最后知识构建，引导学生回到书桌前，运用掌握的资料与知识，完成习题、案例或论文，从理论的高度对企业社会责任活动和自身探究活动进行评价、反思，评价企业社会责任的成绩与不足、反思知识探究活动经验和教训，达到知识与能力的双丰收。

【设计活动】首先，提出关于企业社会责任一些问题。问题设置要有灵活性和启发性，如不同组织社会责任的内容有没有不同？社会责任是法律责任还是伦理责任？中国政府与中国企业对企业社会责任态度、政策？你在与同学的探究、交流中有什么收获？

其次，通过案例解释、解决企业社会责任履行方面的实际问题，案例的选择必须有现实性和代表性，如，双汇“瘦肉精”事件案例分析、富士康N连跳事件案例研究、苏宁企业慈善行为案例研究等。

再次，XX企业社会责任调查报告。学生对第三阶段写就的调查报告进行修改，做到内容正确、格式完善。

【设计意图】通过课后习题、案例、论文，对已知的知识进一步探讨、补充，完成对知识的构建和创新过程；同时学生亲身经历自主学习的过程、经历知识的形成过程、知识的提炼过程，获得亲身参与科学探究的体验，既培养了学生的科学的理性精神，又不断体验获取知识成功感。

三、管理学翻转课堂模式改革与提高的设想

（一）由于管理学的实践性，在运用翻转课堂教学模式时，需采取有效措施调动学生持久的积极性和主动性

由于管理学课程是实践性很强的学科，学生自我学习的时候，并不能简单地只看网络平台的信息资源，还需要做大量的理论联系实际的社会、企业调研工作，既需要花费大量时间，也需要较强的协作意识和人际交往能力，因此在自我学习过程会遇到很多意想不到的问题，如果这些问题不能得到有效解决的话，学生容易因无人协助而产生挫折，丧失学习动机和成就感，可见在运用管理学翻转课堂教学模式过程中，一定要关注学生的学习过程，在向他们提供完整的文献资源、充分交流机会的同时，要采取各种有效措施解决在这过程中遇到的问题。

（二）要求教师有更多的教学组织能力和管理实践能力

新模式下的课堂活动已经不同于传统的传授式教育，以学生为主体的课堂活动内容大大扩展，教师不仅仅对课本内容的把握，还要对课堂活动和学生学习过程进行预测和掌控：对课堂要有高超的驾驭技巧和创新能力、对教学中的各种意外事件有较强的应变能力；这都要求教师具备更加广博的知识、更强的组织能力、更多的交流技巧，更为重要的是教师指导学生实践，自身首先得走出书斋，具备和周围组织打交道的能力或具备一定的实践管理经验。

（三）翻转课堂教学模式要求学校、教师做好保障工作

1.重视管理学教学与研究的资源的时效性和网络资源平台建设

管理学翻转课堂教学模式的实施需要大量的支撑性的材料，除了数量大、种类多、质量好、随时获取外，还要求实效性、符合社会发展的实际情况，因此建设管理学课程网站非常重要，网站除了常规的教案、教学大纲、教学进度表等等之外，还要整理编写完整的网络课件、配套齐全的教学录像、案例库、习题库、试题库、著名学者的学术前沿讲座、关于企业管理实践的影像资料等，组成了一个全方位、立体化的教学资源网络，并不断地更新、完善，形成了一整套的管理学课程指导、学习数据库。

2.以研究促教学

管理学翻转课堂教学模式是一种新的教学方法，它的模式并不成熟，需要在探索中完善。学校要组织教师定期交流、学习制度，既可以是观摩教学，由优秀教师对新教师进行现场教学指导；也可以是教师间相互交流，探讨新的教学方法在课堂上的运用；同时提倡教师积极总结新模式教学的经验，写成教学论文，以科研促教学，并及时将研究成果公开学习、探讨，积极融入教学之中，促进了教学水平的提高。

3.推动评价方式的改革

管理学翻转课堂教学模式推动着课堂教学评价体系发生根本的转变，对教师不以讲解精彩为标准，而是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑程度；对学生不以考分为标准，要形成正确的评价观念和体系，除了关注的是学生在课堂内外的学习能力外，还要评估的是学生的交流能力、协作能力、组织能力等管理能力，这些方面的考核也要求学校、教师寻找最佳的量化标准。

［参考文献］

第9篇：翻转课堂的起源范文

通过对翻转课堂教学模式的概念、优势及可行性的分析，从教学资源的制作和学生的自主学习、课堂活动的组织和知识的内化、教师总结反思和学生复习巩固三方面论述了翻转课堂教学模式在教育技术本科教学中的具体应用。

关键词：

翻转课学；教育技术；应用

随着信息技术的发展，国家对教育信息化的重视不断增加。但是，在教育技术本科教学的过程中，没有充分发挥技术的优势，传统的教学模式仍然桎梏着高阶学生思维能力的发展。面对这一情况，许多学者都在积极探索新的教育理念，而翻转课堂教学模式为教育技术本科教学开辟了新天地。

一、翻转课堂教学模式的概述

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，该校教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和授课录音，并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课[1]。随后他们逐步发展了翻转课堂的理念，引起了国内外学者的研究热潮。现如今，这一新的教学模式已经被许多教师应用于课堂上，并取得了良好的效果。翻转课堂，不同的专家有不同的解释。清华大学的钟晓流教授认为，翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。

（二）翻转课堂教学模式的优点

该教学模式将教学流程颠倒过来，并与传统课堂相比，具有以下优势：从师生角色看，教师不仅是知识的传授者，也是设计者、指导者、合作研究者，学生由原来的被动接受者变为主动创造者；从教学过程看，改善了传统课堂教学效果不佳的问题；从教学资源看，学生的知识来源更加丰富。目前，TED、网易公开课程网、果壳网以及各种各样的教育APP为学生提供了丰富的视频资源，为教师开展翻转课堂教学模式提供了保障。

（三）翻转课堂应用于教育技术本科教学的可行性

首先，对于大学生而言，课外时间相对充足，能更自由地安排自己的时间，而且教育技术专业的本科生大都具备上网条件，还有一定的信息技术操作能力。其次，教育技术专业的教师对信息技术应用方面有较深的研究，能够胜任制作教学视频、学习资源等一般的教学任务。此外，教师还可以利用其他优秀的教学资源，如微视频等，供学生课下学习观看。总之，从本科生的心理特征和专业教师的信息素养以及大学具备的条件来看，将翻转课堂教学模式应用于教育技术本科教学中是可行的。

二、翻转课堂教学模式在教育技术本科教学中的应用

通过以上对传统课堂存在的问题以及对翻转课堂潜在优势的分析，可以将翻转课堂教学模式应用于教育技术本科教学中。

（一）教学资源的制作和学生的自主学习

对教师而言，首先，应在播放教学视频之前，设置课前导读内容；其次，把教学中的重难点知识录制成简短的教学视频。比如，教育技术专业中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等实践性知识，在网络上有很多免费的视频微教程，教师完全可以将网络上的视频推荐给学生，把更多的时间放在课堂活动的设计上。尤其随着“慕课”等的发展，未来的教师可使用MOOC的课程资源（包括讲解视频）作为自己教学的基础，甚至连讲授的内容都可交由教学视频去完成，自己则仅扮演指导者和交流活动组织者的角色[3]。对学生而言，首先根据课前导读内容自主安排学习时间，然后，根据教师提供的教学视频自主学习。

（二）课堂活动的组织和知识的内化

首先，学生提出存在的问题，教师请学生解答或引导学生去发现答案，同时也要以提问的方式来检测学生的学习情况。其次，教师组织学生进行合作学习，并进行小组汇报交流，师生在交流讨论中完成知识的内化。

（三）教师总结反思和学生复习巩固

在课堂教学活动结束后，教师总结与反思学生的课堂表现和学习成果的汇报。学生可以借鉴别人的作品，反思不足，巩固知识，进一步提升自主学习的能力。

三、结语

翻转课堂对教育技术本科教学产生的积极影响是不言而喻的，教学模式但在高校中的广泛应用还有很多工作要做。相信学校和教师通过选择一些适当的学科和章节内容去尝试这种模式，必定能够改进教师的教学思路，提升学生的学习能力。

作者：田俊芬 王茁 单位：西北师范大学 哈尔滨师范大学

参考文献：

[1]刘震,曹泽熙“翻转课堂教学”模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术,2013(8):17-20.