微课的翻转课堂精选(九篇)

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第1篇：微课的翻转课堂范文

关键词：微课 翻转课堂 可行性分析

一.概念界定及理论基础

1.微课

微课自教育电影，教育电视，网络视频课程之后，发展为又一跨时代的数字教学资源模式。微课是慕课的形式化表述即一种在线教育的形式[1]。相对于冗长的传统视频课程，微课以其短小精悍，情景实践，广泛互动的特点在数字化教学中起着不可或缺的地位。在信息化教育的大背景下，微课可以用于智慧教育，继续教育，教师专业发展的培训学习，优质微视频信息资源系统的建设[2]。基础教育的微课资源是指基于中小学的考试大纲以及考试重难点而制作的相对较短，具有连续画面的视频片段[3]。依据教学对象和教学目标，将微课从面向对象，课程内容性质，目标取向以及构成与时长四个方面分类，体现微课多样性与普遍性，并从教学设计、教学艺术、界面设计、知识表征、制作技术等方面体现微课的教学性，艺术性与技术性。目前微课教学资源种类繁多，数量巨大，具体分为指导性资源，内容性资源，过程性资源，环境性资源。但是，适合学生学习的资源属于生成性资源，需将一线教师们制作出的课程资源通过探索新的教学模式而使其被充分的运用起来。无论用何种教育资源，何种教学模式，最终目的都是提高学生的学习效率。

2.翻转课堂

翻转课堂是一种在课下进行视频学习，而在课堂上做作业的模式。颠覆了传统的教学模式，理论上更有效的符合学习规律的教学模式[4]。翻转课堂教学模式重新构建了知识传授和知识内化的环节，在最大程度上利用碎片时间进行有效的碎片知识资源的学习[5]。它重新界定了师生之间的角色，让学生提前学习视频资源，带着问题和思考来上课，及时解决问题的先自学后讨论的模式。与传统教学的先讲后做作业的模式截然不同，它提高了学生的独立思考能力、团队合作能力，锻炼了学生的创新型思维，使老师在课堂上能做到因材施教，充分调动学生的学习积极性，使学生的个性化学习得到重视，提高教学效率。因此说，翻转课堂教学模式的有效实施一方面需要学生具备较强的自学和协作学习能力，另一方面教师要在教学过程中及时反馈，合理引导。这种新型的教学模式要求学生能自主对视频上的知识达到认知理解的水平，并且还要有协作学习的能力。相对于传统的教学模式，它是将有趣的教学讲授放在课下供学生观看，而不单单是让学生预习课本，将知识内化放在课上，而不单单是做个习题简单评估即可。它需要学生和学生之间全力合作，学生和老师之间有效互动，翻转课堂其实也培养了学生步入社会所需的的团队精神。并且它也要求教师对自身的能力有一个更高层次的要求，及时充电，以满足学生的认知需求，提高对知识的理解层面，强化教学效果。翻转课堂主要分两大环节，一是课下知识获取，再则是课堂知识内化。具体操作步骤，首先进行在教学目标和学习者特征的分析。第二是课下知识获取环节，通过教学资源整合设计、创设自主学习环境，开展课下自主学习，进行学习效果检测设计，对检测结果进行分析，找出知识“盲点区”，设计学习帮助资源，再回到课下自主学习构成闭合性循环。第三是翻转课堂的核心环节课堂知识内化，通过设计课堂探究情境、探究过程、学习成果交流展示来达到学习目标的实现。[6]

3.教学模式改革的理论基础

第一，微时代下的微学习理论。视频类学习资源已经兴起与广泛应用了，学习认知注意力碎片化，在有技术支撑的互联网下的碎片化学习环境中进行碎片化学习是当下学习的必然趋势。第二，情景化学习理论。在抽像的概念下，学习者无法真正的理解其问题的实质，并且也无法引起兴趣。加入情景，让学生身临其境才能真正的达到教学目标。第三，建构主义学习理论。学习者在教师的指导下，在一定情景下根据自身的知识结构主动的从外界进行知识的获取，从而建构自己的知识体系。培养学生的多元智能。第四，掌握学习理论。根据教育目标理论设计目标，利用分组的方式，使学生进行群组学习，通过形成性评价的结果对学生进行矫正，及时掌握学生的学习情况。

二.微课支持的翻转课堂教学可行性研究设计

1.研究目的、对象与方法。为探究微课支持的翻转课堂教学的应用现状及存在问题，研究者选取了几所当地的中学为研究对象，时间从2014年下学期到2015年上学期。通过研究其施行的教学模式来分析教学中是否真正的利用微课来进行创新教学[7]。通过问卷调查、网络分析法，对微课的点击率以及停留时间来分析学习者对于微型课程的应用效率，各门课程的评论以及交流区的讨论情况来判定学习者的学习效果，探讨了微课支持的翻转课堂教学实践过程中所遇到的困难，探索微课的发展前景与翻转课堂的教学实践，帮助构建基于微课的有效教学模式。

2.数据分析结果。通过对研究数据分析可知，有近70%的学校完全没有进行过翻转课堂的教学模式;40%的学校组织制作微课，积极参加微课制作，但是没有实施过翻转课堂的教学模式;20%的学校积极制作微课参赛，但是却仅作为教学改革试验实施过翻转课堂的教学模式;而仅仅有5%的学校制作微课的最终归宿为真正意义的实施了翻转课堂的教学模式。

因此翻转课堂是不是适合在国内大规模的开展起来。老师，学生和家长们真的能接受这一新兴的教学与学习模式吗？如果要想让翻转课堂符合我国的国情，就必须要跳出传统教学体制的制约和视频课件制作的高门槛，传统教学理论阻碍了实施翻转课堂的这种新的教学模式。站在教育改革的层次上探索属于自己的特殊的教学模式，在翻转课堂与传统教学模式中找到一个较好的契合点是本研究的重点所在。而微课正是这个契合点，而在实施过程中将微课有效的运用到翻转课堂这种模式中，也正是是微课的价值发展所在。

三.基于微课的翻转课堂教学有效应用措施

理论上微课与翻转课堂的巧妙结合确实能提高学生的学习效果，但是实际上真正的进行在基础教学活动中却难以找到契机。要想制作出优秀的微课只需要教师个人的精心设计以及对软件的熟练操作;但是翻转课堂的实施却不单单是教师的责任了，他需要政府财政和政策的支持，学校的重视以及家长的认同。那么一线教师们倾心制作的微课在现实教学中该何去何从呢[8]？结合以上的调查，基于微课的翻转课堂教学的开展存在以下几点问题。第一，各个家庭的经济情况不同，无法保障每个学生都有设备和网络。第二，老师的技术水平参差不齐，无法保证制作出的都是比较好的微课。倘若利用网上的视频资源对于学生来说没有亲切感，则没有预期的效果。第三，家长对于翻转课堂的态度赞同率比较低。第四，无法保证学生在课下真正的学习。

因此微课作为一种数字教学资源，是现代教育前行的一杆旗帜。如果不能有效的投入到教学中，那么其发展也不会长远，所以需要所有的利益相关者协手共同促进微课支持的翻转课堂教学有效性的提高。首先，需要政府主导。教育局可通过制定相关政策和发放一定的教学补贴金来支持并且引导实施基于微课的翻转课堂教学的新模式。其次，学校是实施的主体。只有学校有意识的落实翻转课堂才能使政策不为空。校领导真正的重视起来才会使翻转课堂真正的实施起来。再次，企业角色的转化。企业所开发的数字资源像“爱课程”、“几分钟网”，开发的电子产品“点读机”“电子书包”等，他们的角色也需要做一定的改变，本着企业对社会的责任心推动社会的创新动力。再则，需要家长的理解和全力支持，只有家长应试观念在新时代应该转变，全力配合老师的节奏，在课下督促学生及时完成知识的基础学习，尤其是对没有自制力的中小学生。并且除此之外，研究机构更应该针对出现的问题，做好后来的延续工作，来调查在推广翻转课堂的途中所出现的各种问题，以此来研究具体的措施及时的推倒阻碍。最后，最为关键的就是教师的有效实践。可以借助网络学习空间，开展基于微课的翻转课堂教学模式的研究，网络学习平台为学习者在课前进行知识的认知和理解提供了支持，移动终端支持的碎片化学习，为微课支持的翻转课堂教学模式的研究提供有力环境。

对学习者个体来说我们应该从认知、情感及态度三方面去对促进翻转课堂教学应用的有效性。另外，由于翻转课堂在我国的发展受传统的教学体制、教学条件的约束，在西方掀起微课狂热风的时候，我们也不能不顾实际的全盘接受，有必要对其进行本土化的改进，使之符合我国的与传统教学模式相反的翻转课堂的教学模式，进入正确的发展去向。对于深化中小学教学模式的课程改革、创设新型教师队伍具有不同寻常的意义。

四.结束语

基于微课的翻转课堂能不能更有利于学习者学习已经在被各大专家的论证，确实在教学过程中有利于学生的个人发展有利于学生。翻转课堂是基于微课的智慧教育，实践好这种新的模式将是中国教育的一大改革。

参考文献

[1]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].华东师范大学，2013.

[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013，04：88-94.

[3]邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

[4]强海涛.基于网络环境下的教学模式与教学设计研究[J].电子商务，2009，05：74-77.

[5]段元美，王世纯，姜述遵.基于交互白板的课堂教学研究[J].中国电化教育，2010，03：84-86.

[6]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，07.

第2篇：微课的翻转课堂范文

关键词：英语 微课 翻转课堂 实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（b）-0158-02

现如今，教育改革、网络课程、大数据、云计算等一系列新名词对我们而言已经不再陌生，伴随而来的一系列的革新正在我们生活中悄然发生。在新的时代背景下，微课走进英语课堂，不仅颠覆了传统英语课堂模式，而且最大限度发挥了英语影视材料的作用，将语言、声音、图像等多方面信息结合起来，提供了一个全真的语言使用环境，取得了更好教学效果。

1 英语微课的内涵

在我国，英语微课教学是一个比较新的概念，应用时间较短。“微课”，简而言之，就是在十分钟的时间内，重点讲解清楚一个问题，完成一个特定的教学目标的课程。微课的最早原形是美国一所大学的“六十秒有机化学课程”，随后便出现了微课程的概念，让学生在看完三分钟左右的视频材料后，指导学生完成一定量的课程任务。

这种微课程的教学模式，非常符合当代学生注意力的变化特点，短小的视频既成功吸引了学生的注意力，又能让学生在注意力最集中的几分钟内，有针对性高效讲解某个知识点。

微课程教学之所以能够快速取得理想的教学效果，作为一种新的教学方式在世界范围内广泛传播；另外一个原因就是，微课的指导思想是建构主义。微课选用情景案例的模式，利用情景教学方式，通过设计典型情境，激发学生的学习动机，让学生在真实的语料环境中，利用情感活动加强提升认知的能力和水平。

微课的出现更是与当今信息网络的发展紧密联系，学生可以在计算机或自己的手机移动端观看微课，进行学习，短小的视屏模式非常符合学生如今碎片化、网络化的生活方式。学生观看微课可以不受时间、不受地点的限制，充分利用了时间碎片，真正实现了个性化学习。

不可否认的一点是，微课的教学内容利用了计算机动画技术，将每一个英语的语言知识点都真实再现在一个个语言情景中，学生通过读情景画面的感知，加深了对语言使用环境的理解，强化了知识点的吸收和内化。这在一定的程度上，解决了很多同学反映自己的英语水平只能用来考试，不能用来交流的问题，也就是学了很多年的“哑巴英语”，无法在自然的语言环境使用英语进行交流。

因此，微课可以与翻转课堂、移动学习、混合学习等多种学习方式结合起来，对传统课堂模式进行有效扩展和补充。微课的教学模式非常适用语言教学方式的改革，将引领高校教育革新的新潮流。

2 翻转课堂的实践

翻转课堂的概念有美国学者Salman Khan创立，对传统课堂的旧有模式进行了颠覆和翻转，让学生在课下通过观看微视频的方式进行学习，即把学生学习知识的过程安排到了课下，而在课上则进行知识的巩固和深化研究。

这种模式的教学方式，从某种意义上促进了学生个性化学习，提升了主动学习的激情。学生不用困在教室，通过传统的课本、黑板学习无聊的死知识点，而可以在课下通过自己喜欢的多媒体学习，将枯燥无味的知识点融入进了有趣的情景中，在观看影片的同时轻松学到知识。因此，同学在课上就可以和大家分享自己的感悟和体会，和老师就某个知识点进行深入探讨研究，提高了课堂宝贵时间的利用效率，提高了教学质量。

翻转课堂的理念在欧美国家的发展日趋完善，美国的麻省理工大学、不列颠哥伦比亚大学，以及斯坦福大学都开展了翻转课堂的实证研究，华盛顿大学的Freeman博士发现，由于翻转课堂开展，学生的不及格率从17%下降到4%。

在实证研究中，通过调查学生对翻转课堂的感受和认识，学生深切感受到翻转课堂给他们带来的好处。他们所观看的教学视频都是一种可控的媒体形式，学生可以自己决定播放的时间和编数，再课堂上就可以将自己的疑问提出来进行小组讨论，或者让老师根据自己的学习情况进行个性化辅导，既节约了自己的学生时间，也提高了老师讲解的针对性，减轻了集体式教学带来的时间成本。

两千年来，从孔子时代开始，中国一直都在倡导因材施教的教育理念，可是在传统教育模式下，面对大班式的集体教学，始终无法真正意义上做到因材施教。如今，随着教育手段的进步，因材施教的教育理念也越来越受到重视，翻转课堂的教学模式正是在这样新的时代背景下应运而生，正在一步一步从真正意义上实现因材施教的理念。

在中国，关于翻转课堂的实证研究还比较少，若想在英语微课上展开翻转教学，还需要以下几个方面的改善：首先在教学环境方面，翻转课堂更加适合于小班式的个性教学，同时在教学体系上也要求更加系统和完善，要根据学生知识体系和教学系统安排，选择合适的教学视频进行微课，增强微课教学内容所涉及知识点的连贯性和系统性。其次，在教学手段上要善于进行革新，敢于利用多媒体技术手段，将多种教学方式搬进课堂，在信息化的环境中创新教学理论，设计具有实践性和指导意义的教学模式。同时，这在另外一个程度上也对教师队伍的素质提出了更高层次的要求，教师要提交教学的灵活性，能够根据学生个性化的特征有针对性讲解知识点，能够让不同知识背景的学生在学习中都能找到自己的兴趣点和研究点。

3 英语微课中翻转课堂的优势

在英语微课教学中进行翻转课堂到底有哪些优势，带来哪些意想不到的教学效果呢？那先让我们看看，翻转课前的教学准备和翻转课堂中教学展开都进行了哪些工作。

首先，在进行翻转课堂前，教师播放视频和微课文件，带领学生观看电子教案，等到学生进行完自助学习之后，展开一些相关的训练和测试。这样，老师就可以根据测试结果，有针对性引导学生进行自主学习，操练听说的技能，锻炼学生的实际应用能力。

在翻转课堂中，教师会根据教学内容实施专题研究，选择适当的教学方式，如：听力特训、角色扮演、配音比赛，或者是文化讨论、专题辩论等形式，使学生从知识的学习和积累，过渡到创新能力的激发和应用能力的提高。

在英语微课教学中展开翻转课堂，不仅仅提高了教学质量和教学效果，也存进了学生文化意识的觉醒。语言的教学离不开文化的讲解，英语中微课教学不光是语言的传授，还是对英美国家文化的鉴赏，提升学生的文化素养。微课中多样的教学情景，带领学生欣赏了多元的文化，之后还能在课堂与同学将不同国度的文化结合起来讨论，从而加深多本国文化的理解，提高保护传承中国文化的意识。

大部分的学生在进行中外文化的专题讨论中，也进一步加深了对中国传统文化的理解、热爱之情。很多同学说道：“通过文化对比，才发现中国有些传统价值观真的非常珍贵，如：中国人的勤劳奋进、对家庭和亲情的重视、对老人的尊敬和孝顺等，都是极其宝贵的东西”。

最为重要的一点是，翻转课堂还在一定程度上提高了学生的自主决策能力。同学们说，在课下利用微课进行英语知识点的学习，教会了我如何合理安排自己的学习时间和学习内容，也促进了我去花更多的时间去学习相关主题的内容，这样我在课堂讨论中才更有发言的主动权。

英语微课和翻转课堂都不占用宝贵的课堂时间，相关的学习资料，学生需要再课下观看，学生就需要自己决定什么时候观看，观看什么内容，观看多少遍，学生掌握了自己的学习主动权。此外，课堂上的小组讨论形式也需要学生自己安排，这也在一定程度上促进了学生活动的实践能力和自主决策的能力。

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

第3篇：微课的翻转课堂范文

关键词 翻转课堂 教学模式 设计 实践

中图分类号：G434 文献标识码：A

0引言

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。目前，对于翻转课堂的研究主要在理念性、探索性、策略性方面，对于相关知识传递的设计没有做出相应的研究。

1基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.1设计依据

为了构建的教学模式有理论依据，在进行设计基于微课的“翻转课堂”教学模式时需遵循以下几方面：理清课堂翻转的过程；把握翻转课堂的特征。

1.2设计时遵循的原则

在进行基于微课的“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循以下原则：利用学生知识的构建和内化；利于实现分层教学；利于学生掌握学习情况。

1.3基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施

1.3.1课前准备

为了保证有效的开展课外学习活动，教师在进行教学之前，应根据课程的教学安排和重难点，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，明确微课的教学内容和脚本，收集学习资源使各知识点之间的连贯性、顺承性和完整性充分的展现出来，以完成微课的教学设计。同时还需考虑学生的认知情况，争取在短短的时间内将所要展现的教学内容完全的呈现在学生的面前。最后在微课中适当的加入一些信息以便学生掌握重难点。

1.3.2课中活动

课中活动设计主要通过提出疑惑、解决问题、讨论等形式交替进行，是在课前自主学习的基础上，解决课堂前传递阶段教师搜集到的问题，再根据问题的基本类型设计课堂模式。如果这些问题是共性的，那么教师在课堂上指导学生交流讨论，再进行集体的讲解，如果问题是个性的，教师则进行单独的辅导。然后教师根据课程知识的应用性、拓展性，设置相关的任务，学生根据任务的难易程度，选择自主探究或小组讨论学习，教师可在一旁观察学生独自操作或讨论的情况，适时的给学生进行讲解分析，以便完成课堂上的任务。通过让每一位学生都参与到活动中，实现知识的吸收和内化。

1.3.3课后巩固和测评

教师根据学生完成任务的情况进行总结点评，以不断的修正教学模式、教学过程、教学内容、教学方法，同时把优秀的学习作品展现在网络教学平台，供其他学生学习好的作品，以弥补自己作品不足的地方，以从而巩固所学的知识，对于提前完成任务的学生还可以挑战其它的任务，如一些拓展性的任务，以便学生拓展相关的知识。

2基于微课的“翻转课堂”教学模式实践

2.1实践方案

通过设计微课堂上的教学内容以验证基于微课的“翻转课堂”教学模式的操作性、验证基于微课的“翻转课堂”教学模式对软件应用课程的有效性，如以“Flash 动画制作”中的“按钮制作”为教学内容验证教学模式的操作性，以对“按钮制作”开展教学实践验证教学模式的有效性。同时通过采用调查问卷的方式，对此学生对新模式的认可情况。

2.2实施过程

基于微课的“翻转课堂”教学模式实践实施的过程：

（1）课前准备。在设计教学方案之前，先收集相关资料，并充分掌握相关的知识和技能，同时收集相关讨论的信息；

（2）课中活动。学生根据收集到的信息，对此微课的难易程度、完成任务花费的时间进行讨论；

（3）课后巩固。教师选取优秀的作品展现在网络学习平台上，以供其他学生学习，对于提前完成任务的学生布置相关的拓展任务，以便学生拓展相关知识。

2.3应用效果调查

2.3.1对课前微课的学习反馈

实践的问题是微课的难易程度、完成任务花费的时间，通过研究发现，学生都能完成任务，只是完成的程度不同，同时有近半的学生花费了半个小时的时间，其她的学生完成任务所花费的时间相差达二十分钟。通过此实践充分验证了翻转课堂教学模式在分层教学上的正向作用。

2.3.2对新模式认可度和效果的调查分析

通过调查问卷的方式对新模式的认可度进行调查，发现大部分学生认为新的教学模式能够很好促进学生的学习，只有少部分的学生认为该模式的促进效果一般，没有学生认为该模式的促进效果差。这就说明新的教学模式得到学生的认可。

3结语

翻转课堂的关键是课前、课内、课后活动的设计与衔接。基于翻转课堂的关键提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式，以达到课前、课内、课后活动一体化。本文针对新的教学模式开展了教学内容的实践研究，通过研究验证了新模式的操作性和有效性。

参考文献

[1] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（05）：26-32.

[2] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）：49-54.

第4篇：微课的翻转课堂范文

【关键词】微课；翻转课堂；教学实践

一、微课和翻转课堂概述

（一）微课的定义

微课概念最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他认为微课并不是单纯将课程压缩至很微小的单元内容，而是需要运用建构主义方法制作，以在线学习或移动学习为目的的新型教学模式.我国最早研究微课的是佛山市教育局的胡铁生老师，他将微课的特征概括为短、小、精、悍四个方面.“短”在于时长，一般不超过10分钟；“小”在于主题简短、目标集中、资源容量小；“精”在于内容精炼、设计精细、呈现精彩；“悍”在于应用面宽、适用对象广、效果显著.

（二）微课的优点

1.短小精悍，教学重点突出

微课视频的设计建立在学生兴趣、教师专业能力和教学资源基础之上，它往往通过短小、精悍的视频教学，呈现最核心、凝练化的知识点，满足高职教学“必需”“够用”的理念.视频一般控制在十分钟左右，是教学内容化繁为简、重点突出的体现，是相对独立的小规模课程的完整呈现，便于学生和教师解决目标明确的某一特定问题.

2.学习资源丰富，学习形式灵活

微课视频材料的构成，是以众多立体化、多元化的资源包为基础，其中涵盖了多媒体教学课件、课堂教学设计、课后实践、内容测试、教学评价及反思等内容，W习资源相当丰富，不仅仅局限于单一的“微课”视频.此外，“微课”学习方式灵活，不仅仅局限于课堂教学，课后学生可根据自身掌握知识的情况，随时观看视频材料，反复学习，加强巩固，多个时间段的学习组合，就会产生“1+1>2”的学习效果.

3.培养学生的自主学习能力

建构主义认为，学生才是课堂教学意义的主动建构者.在整个学习过程中，不论是微课学习内容和学习方法，还是学习过程的组织、反思、评价都应该以学生为主体展开.因此，必须进行“以学生为中心”的教学，加强学生自主学习能力的培养.学生的自主学习中，微课容易让学生形成主体意识，激发他们学习的积极性，并督促自己主动参加课堂各项活动的开展，这样有利于学生学习主体地位的确立.数学概念教学中的关于概念的具体化上升到抽象化，更是要求学生积极参与.

（三）翻转课堂的定义

“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”.实践中就是把“教师白天在教室上课，学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习或回家学习新知识”的教学结构.翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式，也就是说，翻转课堂将教学由“教―学”模式变成“学―教”模式.在数学学科应用翻转课堂模式的有很多，其原因是数学学科特点适合翻转课堂，在数学学科实施翻转课堂实验的学校本身也比较多.

（四）翻转课堂的优点

1.增加学生参与度

学生在课前观看教师提前录制的讲授视频以及一些文字材料，然后进行一个课前小测，小测的目的是用来检测学生是否理解了材料.在课上，学生进行小组讨论，教师对有争论的或较困难的知识点进行释疑.在自学和讨论的过程中，学生真正的学习发生了.他们讨论、争辩，他们开动脑筋，思维活跃，不用只是在记信息，不用再听枯燥无味的讲授.翻转课堂可以增加学生的参与度，点燃学生的学习热情.

2.增加团队合作

教学技术不仅仅只是教会学生如何使用数字移动设备，更重要的是利用它使学生与学习内容、与教师、与同伴之间更好交互，成为具有协作精神的一代.翻转课堂为学生营造了这样一个环境，使他们拥有更广泛地与世界交流的机会，顺应了学生的接受习惯.翻转课堂可以更好地利用课堂时间开展团队活动，当学生感受到团队需要他们，他们自然就会很投入.

3.提供个性化指导

当学生在不理解时给予引导，并提供个性化的辅导以促进他们的理解是非常重要的.学生在观看视频后，教师可以要求学生提交一个问题，是有关所看到的内容的疑问.教师在课前收集所有的疑问，然后选择两三个比较普遍性的问题在课上进行解答，使学生得到及时的个性化的指导.

4.翻转学习动机

有效的翻转课堂更能够激发学生的学习动机.翻转课堂为学生创造了更多自主学习、自我表现的机会，提高了学生学习的主动性和积极性，能够实现学生学习从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”是最重要的.

5.培养能力

翻转课堂在尝试用新形式“教知识”的同时，更能够培养学生的能力，而能力比知识重要.在学生自学微课时，逐步养成自觉学习、主动学习的习惯，提高自学能力.在合作探究的过程中，学生通过与他人讨论.小组合作完成任务，培养团队协作的能力.

二、基于微课的翻转课堂教学实践

（一）问题的提出

翻转课堂的核心并不是微课，微课只是高效实施翻转课堂的优化手段之一.以课前自主学习为例，事先如果导学资源设计得好，在自主学习阶段也可以采用其他各种学习材料而不是微课进行自学辅学.这也就是说，微课是可以被其他学习资料所代替的.

但是，在数学教学实践中，尤其是在重要内容――函数的教学中，使用微课可以更好地帮助学生掌握学习内容.高中的“函数”是在初中的“函数及其图像”学习的基础上展开的，用集合的观点抽象出函数的概念，并且函数思想贯穿整个高中数学教学，是构成高中数学知识网络的骨架，学生学习函数时感到非常困难，很多知识难以理解.

（二）教学实践

本学期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），这是两个理科普通班，基础一般，学习数学积极性较高，入学成绩不相上下（差距都在3分以内），学情、班情也比较相似.

在教学过程中，我在高一3班（实验班）进行基于微课的“翻转课堂”教学实践.学生学习数学的热情被点燃，课堂参与度高，甚至家长都反映，“孩子回家居然开电脑学数学了”.为了更好地了解教学效果，我在讲授高一基本初等函数时，做了一个小实验.我在高一4班（对照班）采用传统的教学方法进行讲授，即我利用PPT进行讲解，学生倾听并做笔记.在高一3班，我把讲课要点制作成了一个微课，并到作业100分网站上，要求学生周末进行学习，完成学习任务单，并针对学习内容提出一个问题，在周一的课堂上进行小组讨，讨论解决不了的问题提交到我这里，由我进行解答.课程结束后，我又在作业100分网站小测，布置学生上网完成25道选择题（共100分，每题4分），测验情况如下：

由表格可以看出，实验班90分以上即高分层的学生比对照班多4人，并且有3位满分的学生，而对照班没有满分的学生.实验班60分到90分层的学生比对照班多7人，20分以下低分层的两个班都是2人，平均分实验班比对照班高出16.9分.从答题情况来看，实验班有13道题各有25人以上答对，而对照班只有3道题各有25人以上答对.实验结果表明，基本初等函数微课可以有效地帮助学生进行学习.

三、总结

微课是翻转课堂中国化的产物，也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物.基层学校教师用微课教学法成功开展翻转课堂实验，能有效提升学习绩效，实现师生的共同成长.但是，如何合理高效地利用微课这种教学模式来丰富我们的教学手段，如何制作高质量的微课供学生使用，如何引导学生正确使用微课资源并引导学生培养自主学习习惯，是我们在实践中要不断思考的问题.

【参考文献】

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电教育研究，2011（10）：61-65.

[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.

第5篇：微课的翻转课堂范文

关键词：翻转课堂；微课；教学模式；分析

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0042-05

一、 翻转课堂与微课的概述

1.翻转课堂的起源及定义

（1）翻转课堂的起源

反转课堂式教学模式（Flipped Class Model）简称“翻转课堂”（The Flipped Classroom），也称 “颠倒课堂”。其根源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚・萨姆斯（Aaron Sams）。

2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。两位教师把屏幕录像的PPT演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台（供学习者在线或下载保存至本地磁盘观看），帮助缺课的学生补习功课。后来这种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外学习教学视频，回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探究活动以及理论知识掌握的练习。

（2）翻转课堂的定义

2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界的新浪潮开始盛行起来。翻转课堂是在现代教育技术环境中，将教师在课堂上讲课布置家庭作业，学生回家练习转变为学生在家或课前完成课堂教学视频的观看，课中进行师生之间和生生之间的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。[1]通过对传统课堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表1。

2.翻转课堂与微课

（1）微课的概念与特点

微课是以视频资源为基本的载体，围绕某个教学主题（课例、知识点片段等） 拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反馈和教师点评等辅教学资源。[2]

微课具备学习内容短小精悍：以点单元知识、某个教学步骤或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在5-8分钟内，易集中学习者的注意力，有利于教学资源的分享与交流；数据量小，网络分享速度快，有效促进学习者自主学习的特点。微课的表现形式一般为视频（像机拍摄或屏幕录像）、ppt（幻灯片演示文稿加旁白转成流媒体播放格式）或Flas等。

（2）翻转课堂与微课的关系

伴随着现代信息技术的快速发展，人们有太多的零碎时间被白白浪费掉，那么如何将这些零碎的时间充分利用呢？“微学习”的出现解决了人们的这一困扰。微学习是指将学习内容或者学习时间进行分割，使学习者对学习内容进行碎片化学习的过程 。[3]微学习的内容通常都是呈单一主题的，围绕一个核心知识呈现相关内容，即“短小的、松散的、实用的片段化学习内容”。[4]

微课是微学习的具体体现之一。它以主题单元知识为主，辅以其他教学资源，学习者可以跨越时间和空间的阻碍进行随时随地的学习，比如智能手机的普及可以用于微课的学习，学习者只需安装相关课程的App就可实现自主学习。学习过程中学习者可以根据自身特点对所学知识进行适当的调整，在符合自身接受知识快慢程度下学习。翻转课堂中，教师借助微课这一特点，着力培养学习者自主探究和思维创新本领。

微课是翻转课堂的核心教学资源之一，能够有效地靠拢师生之间的距离，发掘学生的学习潜能，极大地加强学生对知识的内化吸收。翻转课堂中，微课可以更好地彰显学生学习中的个性化发展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能让学生快速地适应并掌握学习内容，最终直接影响翻转课堂的教学效果，它决定了翻转课堂知识传递的有效性。在作为翻转课堂主要学习资源的同时，微课也促进了自身的发展和推广。

二、基于微课的翻转课堂教学模式

1.翻转课堂的构成要素分析

在世界范围内，翻转课堂进行了很多实践，取得了显著成效，比如美国的加州河畔联合学区、林地公园高中以及我国的重庆聚奎中学和深圳南山实验学校。[5]通过对典型案例的比较分析，总结出翻转课堂的基本构成要素包括：技术要素――微课、流程要素――“课前―课中―课后”教学活动、环境要素――信息化教学环境。[6]

（1）技术要素――微课

微课作为翻转课堂的核心组成部分，直接决定了课堂实施的有效性。翻转课堂中的微课不应该是某个知识点或者某个教学片断的设计，这样会影响学生认知结构的发展，不利于学生逻辑思维的培养。

用于翻转课堂的微课应该是供职于课堂的某个知识链，并且可以借助网络互动平台实现资源共享，应该包含教师录制的课堂教学视频或者通过网络平台下载保存的优质精品教学视频并且辅带相关课件、相关资料和典型案例等学习资源，以作业练习为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主活动的学习反馈。[7]

（2）流程要素――“课前―课中―课后”教学活动

课前学习是翻转课堂的关键环节，学习者能否继续有效地完成课堂互动活动取决于学生有没有很好地完成课前任务。课上讨论活动是翻转课堂的进一步充实，学习者完成课前任务后，知识的加强巩固则须在高品质的课堂互动中完成。因此，教师要根据每个学习者的特点合理地设计课堂探究活动，让学生能够在交互活动中真正地体验、感受、理解知识的内在意义。课后活动主要是评价反馈，知识的再次巩固有利于学生知识的再次内化和教师专业知识以及教学技能的提升。

（3）环境要素――信息化教学环境

翻转课堂学习环境的安排需要根据各个学科特点、学习者学习风格进行设计。首先，其学习环境应该是刺激学习者学习的环境，能够引起学习者对知识的好奇心，是以学生为中心的。此外，翻转课堂的实施是建立在一定的信息技术环境之上的。实施学校必须具备优良的教学平台，才能顺利地进行教学资源的上传和下载，跟踪学习者的学习进度和行为，进行有效的反馈评价。数字化校园的建设为实施翻转课堂提供了可能。[8]

2.基于微课的翻转课堂教学模式分析

翻转课堂是知识传递在课前，知识巩固在课上的新式教学方式。其教学流程环节主要包括课前准备阶段、课中互动阶段和课后巩固阶段。

（1）课前准备阶段

首先，该阶段教师要根据学科课程特点进行备课，撰写教案，筛选出符合学习者特点的知识体系作为微课的录制内容，或者在网络资源共享平台下载优质视频课程，并根据教学内容需要进行适当的剪辑，以达到传统课堂的教学目标。显然，在制作微视频时教师必须要有足够的时间和精力以及过硬的信息技术技能，需要分析当前学习者的学习能力怎么样，属于什么类型，是否具有相关知识的基础累e。毋庸置疑，这是对传统教师的一大挑战，教师必须具备高端的专业理论知识和信息素养，这是实施翻转课堂必不可少的前提。

其次，在录制或选择微视频时教师应该注意：

①内容呈现方式必须新颖突出

教师应该选择不同的方式将教学内容展现于学生面前，激发学习者的学习动机，提高学习者学习的积极性，比如文档、高清课堂教学实录、Flas（故事叙述、问题探究活动或者游戏方式等）、ppt演示文稿加旁白等。

②便于学习者理解掌握

教师需要将所授知识与现实生活实际相关联以便于学生理解应用，此外问题设置不宜太难或过于简单，尽量与实际生活相关，有效地进行知识的迁移。

③能够激发、引导学习者学习

能够清晰地标明学习目标和学习顺序，将知识点环环相扣使学习者明确学习的动机。其中有必要设置或埋下一些问题供学习者观看教学视频后思考。

④增加现场感与真实感

为了不让学习者在学习过程中感觉到微课的虚拟性可以在视频录制过程中增加教师出镜的次数，同时教师在视频中应该多用第一人称复数形式讲授内容。

⑤微课视频时间尽可能控制在5-8分钟左右为最佳

微课的视频尽力控制在十五分钟左右。由于翻转课堂主要应用于中小学，学生的注意力集中时间不会过于长久，因此有必要控制微视频时间，避免学习者厌学。

⑥微课内容应该不止局限于视频，需要附带相关课件、素材资料和典型案例等学习资源

第三，教师应当在课前设计并制作学习任务单，包括课题名称、达成目标、重难点知识概要、学习方法建议以及课堂探究互动活动的预先告知等。需将准备好的教学视频和课前学习任务单提前3-4天上传到网络教学平台，并通知学习者在线学习或者下载保存至移动终端设备学习。学习过程中，学习者可以通过学习平台系统做好学习笔记，对于不懂的问题可以在线一对一讨论、小组讨论、提问教师或者发问学习平台系统由其他学习者或教师回答。学习者在规定的时间内完成新知识的构建后，须在学习平台系统参与习题答疑过关活动，完成教师设置的课前自测题，完成自测任务后总结收获并提出问题提交学习平台系统。

第四，教师通过学习平台及时了解学习者的学习情况，根据试题闯关情况发现、收集问题，合理地对学习者进行分组。教师可以采取异质分组策略，将学习比较好的同学与学习相对差的同学分为一组或者将善于发言与不太喜欢发言的同学分一组，以起到带动作用。教师分组后将结果上传到教学系统平台并通知学生及时查看。最后，教师需将汇总的典型问题作为课堂着重讨论问题，同时要总结微课的不足之处，在以后设计录制过程中做进一步改进。

（2）课中互动阶段

学习者在完成相关教学视频与辅助教学资源的学习后，解决课前知识学习中教师收集到的问题是首要任务。与传统课堂截然不同，此时的课堂主要是以自主探究、小组协作活动为主，是由教师的引导、启发、协助和师生互动活动来完成知识的内化过程。[9]既然翻转课堂拥有如此灵活的课堂活动，那么创造一个优雅、和谐的学习环境是非常有必要的，优美、安静、舒适的学习环境可以让学习者在学习过程中感到安心。

传统课堂中因为缺乏智力和情感上的安全环境，对于凤毛菱角的课堂讨论活动往往达不到教师期望的效果。开创和维持一个安全的环境是翻转课堂互动成功的必需条件。安全感是指学习者们的情感和心理安全感。[10]尽管有些学习者在不管什么样的模式或氛围下都愿意表达自己讨论的观点，但大多数学生尤其是中小学生，在表达他们不确定的观点时有一定的“智力冒险”，在不确定自己的脆弱性是否得到保护的情况下他们一般不会分享自己的观点。这样，翻转课堂互动活动也许就只是那些最健谈、最自信的学生的场所了。

此时，教师的作用就相当重要了。在互动讨论活动中教师要注意培养学习者讨论的语气，避免讨论演变成一场争论。学习者们应该理解他人，尊重不同的观点，即或是别人的观点不正确也应该是很友善地帮助改正。教师的关键是帮助学习者们以和谐的方式表达自己的观点，避免学习者讨论中讽刺挖苦的危险，讨论中可以说幽默的话语，但不是以牺牲别人为代价的。如果学习者受到嘲笑或讽刺，他们可能不能畅所欲言，而是一味地附和别人的观点，这样就不能达到预期的课堂效果。

课堂互动环主要节包括三个阶段：合作探究阶段、个性化指导阶段和总结评价反馈阶段。

在合作探究阶段，教师将课前学习者学习中存在的问题融合于典型任务让学习者合作交流探讨，同时问题的设计应该具有一定的争议性，对于问题的难易程度，不同的学习者可以采取自主探究或者小组协作方式来完成。课上作业讨论是一个知识内化的过程，学生通过探讨交流， 加深了对知识点的理解，并加强了应用知识、解决问题的能力。[11]在这期间，教师要观察学习者们讨论的情况、识别问题（学习者是否在交头接耳、行为是否粗鲁）、适当地协助学习者语言表达技巧的生成。

在讨论中要避免混乱状况的发生，教师要时刻鼓励学习者参与讨论的热情，更要提醒他们不要讨论与课题无关的问题。如果一旦出现混乱或者争吵，教师应该采取“暂停”策略来提醒学习者正确地再次讨论，或者可以指出一些学习者有礼貌地提出不同观点的例子激励其他同学。同时当讨论遭遇到沉默或进展缓慢时，教师必须积极采取应对措施，以确保课堂质量，比如小组间的比赛或竞争。但是教师不能将课堂辅导转变为主导，课堂中教师不是“司机”，应该是坐在副驾驶上的“驾驶教练”，教师扮演的是综合剂、复述者和偶尔的倡议者。

个性化指导阶段是指教师根据不同学生遇到的不同问题进行不同指导，依据观察情况采取集中讲解或者个别辅导，以便学习者对不太懂的知识再次巩固。那么教师在指导当前学习者或小组问题时其他学习小组会不会趁机贪玩或者捣乱呢？这就需要教师在每一小组指定有“权威”的小组长带领其组内成员进行交流讨论，还可以让组与组之间进行比赛完成互动任务。显然这样小组个数就不能太多，3-4个小组最为合适，每组成员一般为5-6人为最合适。最后经过生生、师生互动后，以小组为单位报告讨论结果供大家分享学习，以加深对知识的理解与内化。

在总结评价反馈阶段，采取随机汇报策略，先由小组间成员随机代表本次问题讨论结果发表收获和解决的重难点知识。此时，教师必须营造一种允许学生倾听、思考、点评、提问的环境氛围。之后是教师从个体、总体的角度出发进行评价点播，教师要对重点、难点知识进行集中讲解，系统地对所学知识进行梳理以强化学习者对知识的理解应用。同时教师对活动中表现优秀的小组和个人要加以表扬，并在网络教学平台颁发电子奖状或者当堂派发小物品（学习用品、体育用品等）以资鼓励，对表现不太乐观的小组和个人给予言语上的鼓励以激发学习者协作交流精神，潜移默化地提高学习者自主学习能力和问题解决能力。

（3）课后巩固阶段

本阶段教师需要为学习者们提供后续的学习活动，以帮助他们拓展所学到的东西，并将所学知识迁移到其他的学习中去。教师需将课堂互动活动中总结归纳的重难点知识上传到教学系统平台，还可以辅以典型知识案例、相关拓展学习资源和提出更具挑战性的问题。这样，学习者可以对还是掌握不太牢固的知识进行重复学习，还可以根据自身爱好学习相关的扩充知识以扩大自我知识范围。

同时教师和学习者都要各自进行课后反思，并提交教学系统平台。学习者与教师进行线上交谈，对于课堂中出现的问题再次提问。教师还可以与同行合作交流学习，分享课前资料准备、制作微课心得，课中对学习者协助学习的有效方式等。这样便于教师彼此优化教学方案或更好地制作微课以取得优异的教学效果。课后知识巩固活动为教师和学习者们提供了很好的自我评价机会。

三、 基于微课的翻转课堂教学案例分析

本文案例是人教版小学数学《认识时间》一节。

1.实施过程

（1）教W前期分析

在《认识时间》这节教学内容中，学生在日常生活中积累了一定的时间概念的基础上，把抽象的时间知识以微课的形式表现。本课主要内容是让学生掌握钟面上有六十小格，分针走一小格是一分钟，并且能够体会时与分之间的联系，能准确读写几时几分。

教学目标为①观察钟面，知道钟面上有12个大格，60个小格。②知晓时间单位“分”，观察分针转一圈，时针的变化，体会时与分之间的联系。③结合实际经验和已学知识，能够正确读写几时几分和几时半。④更深层次地理解时间在生活中的重要作用，培养珍惜时间、合理规划时间的习惯。其中，教学重点是正确读写几时几分。教学难点有两个：一是接近整点时刻（如：7时55分）的读法；二是时针和分针的区别。

（2）微课与学习任务单设计分析

①认识钟面：钟面上有12个大格，60个小格。②时、分之间的关系：时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分钟。1小时=60分钟。③课堂解决的重难点知识。④微课学习时间规定在晚上8点，学习结束后，画出所用时间的分针和时针并读出来。学习任务单的策划准则与微课统一。联系微课，把抽象的知识以练习的形式加强巩固。

（3）学生观看微课完成学习任务单，把视频上传至群共享，由每位家长下载到电脑后让学生观看。

2.课中

教师提前批阅学习任务单，掌握学生的学习情况并适当的变动教学计划。

（1）开门见山，直入主题

师：同学们看微课了吗？今天我们要学习――认识时间（板书）

师：钟面上有60个小格，你是怎样数出来的呢？

师：为什么1小时等于60分？

生：时针走一大格就是1小时，分针走1小格就是1分钟。分针走一圈，时针正好走了一大格，所以1小时等于60分。

同学之间互相改正学习任务单第3题，分析讨论为什么有不同的答案。

（2）小组交流，辨析重点

（3）小组汇报，落实重点

在学生明白了几时几分的原理后，教师出示有关时间的问题，让学生选择答案。在分析、取舍答案的过程中，深入的读写认识几时几分的方法。

（4）分层练习，适度拓展

基础练习：练习课本第91页的习题。

提高练习：改错题（请帮小动物们把不正确的时间读法改正过来）。

拓展练习：

①王菲的外婆要来，打电话说8：00到火车站接她，可是王菲8：00按时到了火车站，却没有接到外婆，这是什么原因呢？

②小芳的妈妈晚上8：00下班，小芳想给妈妈冲杯咖啡，吃些水果。小芳完成这些事情最快要几分钟？妈妈可以在几时几分喝到咖啡，吃上水果？

（5）小测验验证，达成目标

练习课本第93页第1题“小芳一天的安排”。通过做题了解学生对知识的掌握情况，培养学生合理利用时间的习惯。

四、 总结

翻转课堂的实施，必须要进行教学理念的转变，在学生具有高度的自主学习能力前提下，培养学生的创新能力与探究能力，必须依靠现代信息技术便利条件，形成学生终身学习体系的构建。翻转课堂作为一种新型教育模式，必须要根据时代的发展不断进行改革。相信随着研究的不断深入，翻转课堂的发展会更加理性。

参考文献：

[1]李黄川，张.新课标实施过程中翻转课堂与传统教学的关系[J].中小学教学研究，2016（1）：3-4.

[2]王倩.探索“微课” 在高职英语教学中的应用[J].学周刊，2016（1）：15.

[3]车启凤，方媛，祁昌平等.微课程及其环境下微学习的思考[J].软件导刊（教育技术），2014（12）： 56-58.

[4]樊福印.“主―导”互动模式下的数学学习――成人微学习支持服务研究[J].继续教育研究，2014（1）：40-42.

[5]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案列分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

[6]保长省，童永芳.翻转课堂教学模式的教学设计研究[J].亚太教育，2016（6）：103.

[7]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32.

[8]路璐，曹效英，王乔峰.基于微课程的翻转课堂分析与设计[J].中国教育技术装备，2015（20）：132-134.

[9]吕海燕，吕红，方霞等.基于“信息化导学平台”的翻转课堂教学模式[J].计算机教育，2016（2）：73-78.

第6篇：微课的翻转课堂范文

【关键词】翻转课堂；微课慕课；自主学习

独立学院商务英语专业毕业生在就业市场上具不具备竞争力关键是看其能力符不符合企业的需求，越符合企业的需求就越显示出此高校人才培养方式上的独创性、前瞻性和市场性。因此，独立学院商务英语专业应该首先迎合市场的导向准确定位，确定培养方向，全面地有目的地培养适合市场需求的具备商务、语言、经济、管理等等专业知识的复合型全能型的人才。

随着科学技术的发展，慕课（MOOC），作为一种新近涌现出来的在线课程开发模式，将整个教学过程分成了若干个微课程，而学生们能够打破时空的限制随时随地地全天候的学习，有了慕课微课的帮助，商务英语课程的教学质量也能得到有效地提高。本研究尝试让学生在课下通过慕课或微课的学习、电子课件及在线论坛交流和测试等多样化的形式对课堂知识进行学习掌握，课堂上通过讨论式学习（案例教学）和教师答疑方式达到知识交互巩固的学习目的或者学生在老师的指导下先通过慕课或者微课学习比较重要的但是放在课堂上会占用很多时间的知识要点，在学生们完成知识点理解和消化的前提再进行互动训练。这样学生和老师将能利用很多有效时间进行学习，而且会帮助学生们养成主动学习的良好习惯，从而使他们的学习走向“良性循环”。

2007年教育部批准对外经济与贸易大学设立商务英语专业，标志着商务英语进入了稳定的发展阶段。此后，商务英语的研究进入了逐年增长的阶段，经过课题组成员进行文献检索后归纳国内目前所涉及的商务英语研究有商务英语语用学研究、词汇学研究、教学研究、商贸函电、商务写作研究、学科研究、研究方法的研究、商务英语测试研究等等。可以说近年来国内商务英语教学改革成果显著，商务英语研究范围不断扩展，但是，高质量的论文在数量上仍然比较少。从“中国博士论文全文数据库”检索后发现，2010-2015年之间只有4篇博士论文是涉及到商务英语主题的，而且这4篇全部来源于上海外国语大学，分别为严明的基于体裁的商务英语话语能力研究：构念界定与测试开发；周文萱的商务英语写作教材研究；黄芳的大学生批判性思维能力培养方式实践探索―一项基于商务英语教学的行动研究；谷志忠的专门用途英语课程教学设计研究。主题涉及商务英语测试与评估、课堂教学以及教材研究。由于商务英语是一门新兴学科，它的学科建设还不是那么成熟，因此系统的商务英语教学理论和教学模式还没有形成。根据王立菲（2013：7-8）对2002-2011年CSSCI来源期刊商务英语论文研究方法进行统计，统计结果显示，商务英语论文中的实证研究只占32.8%，远远低于非实证研究。这说明商务英语研究的方法还是以非数据为主，缺乏科学性和说服力。总的说来，对商务英语教学的研究在数量上是与日俱增，但是缺乏高质量的论文，商务英语研究呈现多样化，以非实证研究为主，在广度和深度上还不够。

国外的学者普遍认为商务英语最早起源于20世纪60年代，从属于“专门用途英语”或者“特殊用途英语”。特殊用途英语是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。如商务英语、科技英语、财经英语等等。比较有代表性的学者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）认为，“特殊用途英语不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法，它也不只包含某一特定的教材。他们还根据学科门类把特殊用途英语分为科技英语、商务英语、社科英语三大分支，每个分支又再次分为职业和学术两个分支。Dudley-Evans & St.John（1998）认为特殊用途英语应该包括三个根本特点和五个可变特点。20世纪70年代，随着现代应用语言学理论的发展，特殊用途英语语言教学在课程设置、教学方法等方面不断地得到了发展，已经细分为各类不同的语言教学。80年代，又受到语篇分析的影响，在写作领域，出现了“社会解释者写作法”（Dudley-Evans，1998），以体裁教学法最突出。90年代以来，随着计算机的发展，特殊用途英语在语料库等教学研究中得到了发展。时至今日，特殊用途英语在世界各地继续保持着良好的发展势头。国外的特殊用途英语经过50多年的发展，和国内相比，已经非常地成熟了，涉及到了教学方法、教材设计与测试、需求分析、语料库研究等方方面面。特别是商务英语，随着越来越多的世界各地的高校开设商务英语课程，有关商务英语的研究文章不断增长。

通过研究，通过翻转课堂的实施，我们要达到以下几个目标：

（1）提高商务英语专业学生学习商务英语时的思辨能力

在课外“翻转课堂”学习过程中，每个学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习时间和进度，突破了时空的限制，让知识得到了尽可能的多样化，满足了学生对知识的求知欲，并且培养了他们的思辨能力，而这也是教育的根本目的所在。

（2）提高商务英语专业学生学习商务英语的能动性

通过学生课外对课堂上所需英语知识的认真学习，加之教师多样性的课堂活动设计，使学生有机会、也有能力积极参与课堂活动，培养学生英语学习的积极性与课堂参与性，增加学生的能动性。

第7篇：微课的翻转课堂范文

1.高中政治微课。

微课即微型视频课程，是一种新型的教学方法，是伴随着信息技术的高速发展而产生的。高中政治微课是政治教师根据教学目标制定的教学视频课件，学生可以通过电脑、手机等现代电子设备进行观看学习。

2.高中政治翻转课堂。

翻转课堂也被称为反转课堂，是变传统教师课堂授课的教学模式为学生课下自主学习的新颖教学模式。具体就是指学生学习新知识的渠道不再是坐在固定教室里听取教师的理论知识灌输，而是学生在课外时间，利用自己的电子设备网上观看微课，自主W习新知识，不再受时间和空间的限制，然后在课堂上和同学讨论及与老师沟通，解决自学时遇到的疑难问题，进一步加深和巩固自己的学习成果。

二、基于微课的翻转课堂在高中政治课堂中的运用

1.精心设计高中政治微课的内容。

首先，高中政治微课的内容主要包括以下几部分：教学目标、教学设计、相关视频、疑难重点、课后练习和教学反思等。其次，微课的时间比传统课堂时间短，一般为5―10分钟。再次，课程内容必须是经过精挑细选的，是本课内容的精华。最后，政治微课的内容也要是新颖的，要能够吸引学生的注意力。

2.精心组织高中政治翻转课堂的教学环节。

首先，翻转课堂要贯彻“以学生为本”的课堂理念，整个课堂中要减少教师的理论灌输时间，要将更多的时间留给学生，突出学生在整个课堂中的主导作用，充分发挥学生的主观能动性。其次，可以采取分组讨论的形式，〖HJ1.55mm〗让学生互相讨论、互相解决疑难问题，培养学生的互相合作能力。再次，除了分组讨论外，还要留给学生一定的独立思考时间，让学生独立思考问题的解决方法和消化已经学到的知识。最后，学生完成了互相讨论和独立思考的环节之后，要向老师请教还未解决的问题。总之，整个翻转课堂要注重培养学生的自主探究式的学习模式。

三、基于微课的高中政治翻转课堂的意义

1.有助于激发学生的学习热情。

传统的高中政治课堂是教师对学生进行理论知识的强迫性灌输，不管学生感不感兴趣、接不接受，多为教师一个人主导整个教学过程，很少与学生进行有效的互动和沟通；灌输的理论知识大多也是枯燥、无趣的，由此便扼杀了学生学习的热情，学生也就无心学习新知识。

而微课以“短”“精”“新”为长，学生利用自己的课后时间可以实现在线观看有趣、精彩、新颖的教学视频，这对学生来说是很有吸引力的，而且在翻转课堂上学生们互相讨论及向老师反馈自己的学习效果，这些活动都是很有意思的，很容易激发学生的学习热情。

2.有助于培养学生的独立思考能力。

传统的高中政治课中过分强调教师的主导作用，一直是教师向学生传授新知识、为学生解决疑难问题，一直是教师处于主动位置，学生还未独立思考，教师就已经告知了答案，长此以往，学生便适应了这种方式，遇到难题直接问老师，而不是自己首先独立思考，逐渐丧失了独立思考能力。

而学生在微课的学习中是自己独立学习新知识，独自发现问题、解决问题的，在翻转课堂上更是针对自己发现的问题有针对性地向老师请教，在独立学习的过程中，不断提高自己的独立思考能力。

3.有助于提高学生的学习效率。

传统的一堂高中政治课大约有40或45分钟，而据相关研究得知，在这段时间里学生会有走神的情况出现，从而影响学习效果，而微课时长最多不超过10分钟，这么短的时间内学生可以连续集中注意力，不分神，因此，这段时间内的学习效率就大大提高了。

第8篇：微课的翻转课堂范文

【关键词】应用型 微课 大学英语 翻转课堂模式 实证研究

微课是信息化时代的产物，是互联网技术和教育技术现代化结合的作品，具有时间短、内容少、知识点集中、可供学生不受时间空间限制学习、资源可共享等特点，近几年受到教育界的热捧，“全国高校微课教学比赛”“中国外语微课大赛”等各种微课制作、应用大赛应运而生，有力的推恿酥泄大学英语教学改革的发展。

翻转课堂则具有相对悠久的历史，是通过知识传授和知识内化的颠倒来颠覆传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用重新规划的新型教学模式。将微课应用于翻转课堂教学，可极大提高教学效率。

笔者在武昌工学院外国语学院供职，自2015年以来开展基于微课的大学英语翻转课堂理论和实践研究。现就实践研究的发现进行讨论，以期找到更好的方法配合大学英语教学改革，促进大学英语教学效果。

一、开展基于微课的大学英语翻转课堂的必要性

2015年武昌工学院开始开展通识教育必修课课程教学改革讨论，大学英语教学改革迫在眉睫。改革后的大学英语教学在课程设置、教学模式、教学目标、考核标准上都有了重大变化，最显著的变化就是针对教学对象的不同采取了分专业类别教学，不同类别的学生在教学内容、教学方法等方面也有了较大的改变，所有学生每学期课时数由原64压缩为40，并从2016级新生开始实施改革方案。要在更短的时间里达到比传统大学英语教学更好的效果，提高教学效率，达到学校培养“精专业、懂英语”应用人才的培养目标，唯有有效利用微课资源，采用课前传授知识、课内内化、课后强化的翻转课堂教学模式。同时，开展以微课为基础的大学英语翻转课堂，也可极大促进学生的自主学习和持续学习能力，提高其创新能力；有助于课堂上师生角色的转变，使得学生真正成为学习的主体；与传统课堂教学互补，提高教学效率。

二、开展基于微课的大学英语翻转课堂的有利条件

1.微课制作团队化及科研、教研团队化。武昌工学院外国语学院一直在探求英语教学改革方法，积极进行大学英语教学调研活动，尝试在英语课堂教学上有创新有突破。近两年开始在院内开展微课大赛，讨论微课的制作和课堂应用，并推荐优秀教师参加外语微课大赛，积极推动数字化英语教学资源在教学实践中的应用。为进一步促进发展，全员成员参与，成立了科研、教研团队。在这样的环境下，微课资源的制作、基于微课的翻转课堂实践就有了最便利的条件，变得切实可行。

2.英语自主学习中心的使用。武昌工学院设有英语语言自主学习中心，为学生配备英语学习必要的设施，每学期为每位学生分配30小时免费自主学习时间，可供学生在学习中心或电子阅览室无障碍英语学习。中心还配备了实验员，教师亲自进行班级学习管理，这就为学生进行课前微课学习提供了较为便利的条件。

3.移动设备的使用。在内蒙古师范大学李强的英语专业学生利用移动终端设备学习的现状调查中发现，学生的移动设备持有率较高，已经具备了良好的移动英语学习条件，且大多数学生对英语移动学习持有肯定态度。在对本校大学生的调查中发现，当前在校大学生移动设备持有率已达到100%，学生在使用移动设备学习时偏好听力练习、词汇查询、英语背景知识查询及英语新闻阅读。若能利用移动设备进行课前微课学习、课后学习反馈，势必对以微课为基础的大学英语学习有极大的促进作用。

4.教学资源丰富。相对于传统过时的课本教学资源，微课所使用的资源更加丰富，内容时代性较强，更能吸引95后学生的注意力，激发其学习兴趣。学生可以在网络上自行搜索下载学习自己感兴趣的内容，教师也可推荐相关的微课视频供学生进一步学习，课堂讨论也可以就微课资源展开讨论，避免课堂上因代沟问题产生的学生沉默现象。

三、基于微课的大学英语翻转课堂实施中遇到的问题

在实验班推行基于微课的大学英语翻转课堂时，不可避免的出现各种问题，最突出的是以下几个。

1.学生学习自主性有待提高。学生英语学习自主性对以微课为基础的翻转课堂教学效果有着关键性的影响。学生学习自主性较强时，学生可以花相对多的时间课前观看微课视频，学习相关知识，参与翻转课堂讨论，课后也愿意花时间、精力总结、归纳所学内容，提高学习效果。但在实践中发现，学生尤其是大一新生整体自主学习水平不高，自主性较差，大部分学生思想观念还停留在以教师为主体的传统课堂学习上；文、经、管专业学生比理工科学生自主学习意识稍强；在自主完成具体学习任务时，大多数学生虽然愿意独立完成，但担心评价结果，在网上搜索答案以提高成绩，影响学习效果。

2.学生内、外在动机不足。基于微课的英语翻转课堂要求学生作为课程学习的主体必须积极参与每个环节的学习，而动机不足就使得学生学习节节败落，甚至远不如传统意义上的课堂学习。高考之后，一些学生已然失去了英语外在学习动机，加上近些年很多学校并没有强制要求学生必须过英语四、六级才能拿到学位证，学生对英语学习更是持着无所谓的态度，这给基于微课的翻转课堂教学带来了极大的困难。

3.教学班人数过多，学生英语基础良莠不齐，教学没有针对性。《大学英语教学指南》要求课程设置上，为有效培养学生语言输出能力，各高校应控制口语和写作等课程班级规模，每班原则上不超过35人。大学英语课堂作为通识课，要着重学生英语听、说、读、写、译技能的培养和语言基本知识的学习，提高级别的英语甚至要兼顾语法、词汇、篇章、语用等语言知识的进一步巩固。而在一般应用型高等院校，大学英语教学班学生数一般都是在70人左右，不利于翻转课堂课上知识内化的开展。在开展课堂讨论时，仅有极少数学生能有机会参与，不利于教师及时发现问题并反馈，不能做到针对性教学，无法兼顾学生语言输出能力的培养，失去了翻转课堂教学的意义。

4.微课资源丰富也匮乏。虽然现在微课资源丰富，微课网站有传课、微课网、微学习等为学生提供教学资源，但有针对性、系统、免费的微课资源却是少之又少。而本校微课资源的制作推进较慢，其它院校微课制作团队制作的微课资源有限，免费共享程度不高，系统性不强，这就给大范围的以微课为基础的英语翻转课堂实施带来了困难。

四、拟用解Q方案

1.采用任务驱动式教学。对于学习动机不强的学生，采用任务驱动式教学，通过任务来诱发、加强和维持学习者的成就动机，再由“任务驱动”走向“动机驱动”，促进学生的英语学习。在每次推荐学生观看微课视频时，最好留下某项可行的任务供学生通过学习去完成，课堂讨论时围绕任务展开，内化所学知识，课后继续以任务诱导学生强化学习内容，学生的学习动机增强，学习自主性相应会得到提高。

2.尊重学生个体差异，对个别学生适当降低学习难度。武昌工学院在2016级学生中实施分类教学，把所有2016级学生分为艺术本科生类别，文、经、管本科生类别，理、工本科生类别及专科生类别。不同类别的学生在教材使用上、教师资源的分配上、多媒体课程资源的分配上都各有侧重，做到最大化的尊重学生个体差异，满足不同学习者的需求。这也对基于微课的大学英语翻转课堂教学提供了相对便利的条件，教师可以根据学生的基础知识和所需学习的内容选择合适的微课视频供其观看，课堂讨论时也可根据教学对象的不同适当提高或降低讨论深度，满足不同类别的英语学习需求。

3.教师设法提高学生的课堂参与度。在基于微课的翻转课堂教学中，课前知识的学习通过学生观看微课来实现，知识的内化则需要在学生在课堂上以参与、合作、讨论、提问、答疑等方式完成。要完全明白并熟练掌握新知识，学生的课堂参与度就要非常高。在学生人数过多的情况下，教师可以通过先小组讨论再集中答疑的方式做到完全调动每个学生的课堂参与积极性。小组讨论时，组内成员提出问题，成员内可以解答的尽量解答，不会的记下来留到集中答疑阶段。在这个过程中，既解决了个别学生害羞不敢在全体学生面前提问的问题，也鼓励了英语知识掌握程度较好的学生，增加其成就感，促进其进一步的学习。集中答疑时，教师尽量肯定学生的学习成果，必要时可以以物质奖励的形式鼓励组内讨论表现优秀的学生。教师也可通过交流平台增加线上与学生的交流时间，引导学生最大程度的进行学习。

4.实施院校合作，共享微课资源。教学内容类似的院校可以加强对外合作和交流，通过共享的形式，丰富其微课资源，交流翻转课堂心得，促进科、教研发展。

随着经济全球化发展，社会对毕业生才能的需求更加全面和具体，培养综合素质高、学习能力强的学生也迫在眉睫。在目前各高校纷纷研究如何改革大学英语教学之际，希望基于微课的大学英语翻转课堂能提供一点思路，促进大学英语教学改革。

参考文献：

[1]李强.英语专业学生利用移动终端设备学习的现状调查-以内蒙古师范大学英语专业为例[D].内蒙古师范大学.2015.

[2]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊.2015（15）.

[3]王建虹.以微课和任务驱动为前提的翻转课堂在民办本科院校大学英语教学中应用的可行性分析[J].科教论坛.2016（24）.

[4]王守一.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界.2016（3）.

【基金项目】武昌工学院校级资助项目，项目名称：基于微课的应用型本科院校大学英语翻转课堂实证研究―以武昌工学院为例，编号：2015JYZ08。

作者简介：

第9篇：微课的翻转课堂范文

【论文编号】1671-7384（2017）07-0063-03

近年来，一种新的视频教学模式“微课”成为我国教育研究与应用领域的热点。一些致力于研究翻转课堂的学者也意识到了微课对于实施翻转课堂教学的重要作用。目前，翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视，开始了翻转课堂教学实践探索，并取得了良好的教学效果。

翻转课堂与微课的关系

1. 微课是翻转课堂的基础

翻转课堂是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式，学生在课外通过观看教师录制的教学视频进行自学。而大多数学生的课外学习时间并不多，而且要完成多门课程的学习任务。因此短小精悍的微课是非常适合课外自学的一种教学内容呈现形式。

微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲劳，注意力分散的几率较低；微课观看方便，学生可以使用任何移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最后的教学效果。

2. 翻转课堂为微课发展提供载体

目前微课还处于建设阶段，推广的范围和力度都还不够，主要应用于不同教师或学校间的相互交流借鉴、观摩和学习，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够理想。而翻转课堂的推广和应用必然会推动微课的快速发展。在此情况下，植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势，被教师和学生接受并使用。

微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。实施翻转课堂后，学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给教师，通过对学生反馈的信息进行整理和评价，教师将会发现微课制作中的不足之处，从而及时修正，推动微课的不断改进和完善。

翻转课堂在英语教学中的应用设计

1. 基于微课的翻转课堂的设计原则

（1）以学生为主体设计翻转课堂

翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，主要目的是要改变学生被动学习的局面，让学生主动参与到学习活动中去，真正成为课堂教学的主体，进而提升学生的自主学习能力和学习效率。中职校学生基础一般比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研的精神，没有养成良好的学习习惯。英语更是他们的弱项，他们学习英语知识迫于英语是必修课或为了参加高考。因此，教师在设计教学活动时，必须要调动学生的主观能动性，尽可能地以学生为中心进行设计，要创造机会培养学生发现问题、思考问题并自主解决问题的能力。长此以往，才能培养学生的英语学习兴趣，提高其英语学科素养。

教师应避免教学视频成为变相的灌输式授课。视频内容除了包括知识点的精讲外，还应设置提问、思考和练习环节，使学生在课外学习过程中不只是倾听、记录，而要通过积极思考、积极行动去解决问题、消化新知识。课堂上，教师不再是主导者，不再长篇大论地授课，而是成为课堂活动的组织者和协调者。所有的学习任务都要依靠学生自己的能力或是小组协作来完成，教师只在学习活动进展不顺利或是学生求助时给予指导和帮助。

（2）有利于实现个性化教学

同一班级的学生水平必定会参差不齐，如何让不同基础的学习者都能够跟上学习进度一直是困扰广大教师的一大难题。翻转课堂令教育者赋予学生更多自由，把知识传授过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，实现了分层教学的目的。

要在翻转课堂上实现个性化教学，首先，教师除了提供基础教学资源外，还应补充扩展资源。扩展资源主要是为了让基础差的学生加强训练。其次，教师应开设网络在线交流平台，学生在课外学习过程中遇到任何难题都可以通过交流平台向同学或教师请教。再次，课堂上，教师应根据学生特点进行个性化指导。优等生在完成教师布置的学习任务后可自主选择学习内容，从而大大提升学习效率；学困生也可以根据自身的学习能力调整学习进度，不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些知识的学习。

（3）注重教学反馈

教学反馈是教学过程中必不可少的部分。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断，以及必要的修正和调整。学生根据从教师那里获得的有关自己学习行为及效果的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式。

在翻转课堂上，教师与学生的交流机会比传统课堂上要多，因此教师可以通过多种方式获得教学反馈。一是通过网络在线交流。教师根据学生的提问对学生的学习行为进行指导并对教学设计进行调整。二是通过课堂面对面交流。课堂上学生执行学习任务过程中可随时向教师求助，教师为学生解答难题，同时了解他们的学习状态和进度。三是通过批改作业获得反馈。教师对学生的作业进行批改并写上评语，学生根据教师的评语改正自己的不足。

翻转课堂的教学设计案例

下面以“基于现在完成时的视听说练习”这一教学内容为例，阐述如何在中职校英语教学中实施基于微课的翻转课堂教?W。

1. 课程开发

（1）导学设计

导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。本节课选用了学生比较感兴趣的话题――太空旅行，并以此话题为背景加入听力材料和电影视频片段，引导他们在了解背景知识的基础上，充分发挥自己的想象，使用英文进行交流和表达。语言知识方面，学生已经掌握了现在完成时的基本用法，在复习、输入的基础上，鼓励学生使用现在完成时进一步谈论空间旅行。

（2）录制微课

如果想要长期借助微课进行教学，最好学习使用专业的视频制作软件，这样可以提升制作效果。本节课在听力文本和视频材料的基础上，使用Mark这样一位人物，将听力和视频以及课后的任务表述串了起来，分为听前、听中、听后三大部分。听前部分使用开放性的问题引发学生的思考。听中部分引导学生从Mark 的日记，即听力材料和视频材料中使用不同的听力技巧加深对文本和视频的理解，同时使用开放性的问题加大对学生思维的启发。听后部分鼓励学生在一系列的语言学习、体验后，能够结合自己的想法，准确使用现在完成时的各种句型，以记者的身份用现在完成时句型在新闻会上对Mark进行采访，自由的表述空间旅行的相关内容。

本节课以学生的听说练习为主，是属于实践性较强的教学内容，教师的角色主要是引导学生深入情境，讲授不宜过多，只以画外音的形式进行解说，录制一段 8分钟左右的微课。录制微课过程中，无论是教师的语言还是微课中的文字都应尽量使用英语，生僻的单词可以配上汉语解释。为了强调现在完成时的结构，可以将重点词汇进行标红处理。

（3）上传学习资料

通常情况下，需要上传到网络学习平台的内容包括多媒体资源和文字材料。多媒体资源包括教师自制的微课和课件，以及从其他学习资源网站上下载的微课、课件、视频短片、音频资料等。

2. 知识传授

（1）教师远程监督

虽然翻转课堂将知识传授放到课外，教师无法亲眼观察学生的学习状况，但他们可以通过现代通讯设备及时了解学生的学习进度。教师可以通过手机或电脑定时给每位同学发消息提醒他们按时完成学习任务。教师应积极地与学生进行网络在线交流，及时给予学生指导并了解他们的学习进度。教师应将学生提出的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生都提出的普遍性问题，教师应在课堂上统一安排时间进行解答，而对于少数同学提出的问题，教师通过在线交流进行个别指导即可。

（2）学生自主学习

在翻转课堂模式下，知识传授环节放到了课外，学生可以自主地掌握学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。只需要一部智能手机，学生就可以随时随地观看教师上传的微课，甚至在互联网上搜集自己感兴趣的微课。

学习基础好的同学可能只需要看一遍微课就能完成相关练习，再结合教师提供的参考资料，就能够独立用现在完成时写出对Mark提问的内容。基础差一些的同学可能需要多次暂停或是回放微课，虽然花费的时间会长一些，但最终仍能够按照要求完成Mark新闻会的提问。

完成练习后，如果时间允许，学生可以与同学或教师进行网络在线交流，提出学习过程中遇到的一些问题，或是介绍自己的学习心得。由于不必和教师面对面说话，学生会更愿意说出自己的问题和看法，教师得到的反馈也会更加全面。

3. 知识内化

（1）教师组织指导

在课堂上教师要完成的第一个任务就是解答学生在课前学习过程中遇到的难题，这样才能够保证其他学习任务的顺利完成。但是教师集中授课的时间不宜过长，只需要用 10～15 分钟进行简明扼要地讲解即可。本节课教师首先要带领学生对现在完成时及其用法进行复习。讲授结束之后，教师就可以布置学习任务了。如前所述，根据学生反馈的问题和教学内容特点，教师在课前已经设计好了课堂活动，在课堂上只需要按照步骤宣布任务内容及要求就可以了。本节课课堂任务依次为：解决课前?W习过程中的难题、复习现在完成时及其用法、听说练习、完成任务以及小组互评。

（2）学生协作学习

在翻转课堂模式下，学习任务主要通过协作学习完成。因为只有充分调动每位学生的积极性，才能够丰富课堂氛围，提升教学效率。协作学习是指学生为了达到共同的学习目标，以小组形式进行，合作互助完成任务的行为。协作学习能够培养学生的合作意识、创新精神和交际能力，注重学习过程的交流与互助，通过“生生互动”达到共同提高的目的。

4. 评价反思

（1）教师总结

教师的课后总结分为两个部分，一是对学生的学习情况进行评价，主要是通过批阅作业的方式。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个，一是学生的反馈，二是对教学过程的观察和教学效果的评定。如果在总结过程中发现有任何不足，教师应及时更正，以保证今后的教学过程更加完善，教学效率得到不断提高。

（2）学生复习

学生要根据教师的指导和评价进行有针对性的复习。如果听力材料难度较大，可以多听几遍。如果觉得词汇量不够，可以给自己布置任务，每天至少背几十个英语单词。在复习过程中，如果仍然有不明白的地方，也可以向老师或是同学请教。