翻转课堂教学策略精选(九篇)
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第1篇：翻转课堂教学策略范文
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-084
翻转课堂是对课堂内外的时间因素等进行合理调整，改变传统课堂教学中教师为主的教学形式。在小学数学教学中应用翻转课堂模式，学生可以在课堂外进行自主学习，提高个人的自学能力，也可以在课堂上通过教师的讲解来巩固所学数学知识。
一、翻转课堂的主要特点
（一）教师角色的转变
在传统数学课堂教学中，教师的角色主要是数学知识的传递者，一些教师甚至成为课堂的主导者。在应用翻转课堂之后，教师的角色得到了合理转变，成为了学生学习过程中的促进者、指导者，教师在翻转课堂中不再是教学的主体，只是为学生提供相应的帮助，保证学生在学习数学时不会遇到阻碍。
（二）学生角色的转变
在应用翻转课堂之后，教师的角色发生了变化，学生角色也会发生改变。在翻转课堂的应用背景之下，学生可以独立对学习的具体时间、具体地点进行相应的选择，还可以自行控制数学知识的学习内容等。翻转课堂具有较强的活力，与传统教学相比，学生更愿意参与其中，成为课堂教学的主角。
（三）分配时间
翻转课堂的应用可以对教学时间进行重新分配，很多原本应当在课堂上讲解的内容被转移到了课下进行，增加了学生在课后自主学习的时间，改变了传统教学中教师占用过多教学时间的弊端。另外，翻转课堂在对教学时间进行重新分配之后，很好地提高了学生的交互性，使教学时间得以延长，保证了小学数学课堂教学的高效性。
二、小学数学翻转课堂的教学策略
（一）明确目标
小学数学应用翻转课堂，具有较好的先进性，为保证翻转课堂的合理应用，教师要对教学目标进行确定，要明确学生对知识的掌握情况，对其进行总体上的合理把握，以此形成一个明确、清晰的教学目标。在此目标的指导下，教师还需要对翻转课堂所需要的视频教学内容等进行选择与设计，指导学生针对学习目标进行相应思考。
比如，某小学数学教师在讲解“圆柱、圆锥的表面积与体积”相关知识时，就应用了翻转课堂的模式。该教师先确定教学目标，将具体的目标定为“让学生充分认识圆柱与圆锥，把握两者的主要特点，学会如何计算二者的表面积与体积，学会利用计算公式”。在确定好此目标后，该教师先让学生说一说生活中见到的圆柱、圆锥形状的物体，并对自己搜集的物体的底面周长进行测量、记录。在课上，该教师在正式讲课之前，先让学生观看了自己准备的教学视频，让学生对圆柱、圆锥的计算公式有简单认识，再让他们将测量和记录的数据代入计算公式，为后续具体学习打下基础。
（二）同学讨论
在小学数学翻转课堂中，学生是教学的主体，因此，教师在开展教学时应当加入“学生讨论”这一环节。“学生讨论”的主要目的是针对学生在课前预习中发现的问题进行讨论，大家一起思考与解决。这一环节不仅可以提高学生自主分析问题的能力，还能培养学生的发散思维，具有较好的实践效果。
需要注意的是，在“学生讨论”这一环节中，教师不应过多干预，应让学生进行自主讨论，如果他们在讨论过程中发生了比较严重的分歧或争论，教师要及时给予指导。
（三）教学反馈
翻转课堂的教学反馈需要教师与学生共同参与其中，并且教师要关注对学生学习过程的评价，而不是像传统教学那样单纯注重学生的学习成绩。
比如，某小学数学教师应用翻转课堂模式进行教学，他注重对学生的学习过程、过程中的表现、与其他同学的合作情况、学习的最终成果等进行评价。该教师在课后向学生发放调查问卷，问卷的主要内容包括了“自学情况如何？”“发现了数学学习中哪些有价值的问题？”“所发现的问题是否已经解决？通过何种方法得以解决？”“对数学知识还有哪些看法？”等。这种反馈方式，让学生也积极参与其中，不仅对学生的预习、自学、解决问题等方面进行了很好的评价分析，还对学生的学习成果进行了评价，保证了翻转课堂的应用效果。
（四）家校合作
教师在应用翻转课堂的过程中，还可以实行家校合作的模式，以此巩固翻转课堂的具体应用。教师应当让学生家长意识到翻转课堂的重要意义和优越性，引导学生家长为学生营造一个合理、良好、温馨的家庭环境，并且参与到学生的课后学习中去。学生在翻转课堂之外学习数学知识的过程中，由于有家长的参与帮助，他们的自学能力会得到明显的提高，而且在家长的引导和帮助下解决了数学难题。这样，学生与家长密切配合教师的工作，就可以实现翻转课堂的应用效果。
三、结语
小学数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，小学生有时难以理解和掌握，再加上传统的小学数学教学存在弊端，造成许多教学问题得不到合理解决。在此背景下，教师应当积极应用翻转课堂模式，发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，进而打造高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1] 王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，2015 （8）.
[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
第2篇：翻转课堂教学策略范文
关键词：翻转课堂；教学策略；《网络工程设计与管理》课程
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0035-03
一、引言
信息技术的快速发展以及《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的，推动我国教育改革的进程。2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）将“翻转课堂”（the Flipped Classroom）介绍给全世界[1]，引起广大教育工作者的关注。翻转课堂是一种将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了学习内容传递与内化的顺序[2]。伴随着慕课的崛起，翻转课堂在课前家中实施的教学内容与教学方式发生了很大的变化[3]，强调“互动与反馈”，倡导建立“在线学习社区”。基于翻转课堂的优势，越来越多的学校尝试将翻转课堂运用于实际的教学过程中，试图通过这种新颖的教学模式提高教学绩效，在实践过程中，确实有许多学校能够提升学生的学习兴趣，使学生成绩不断地提高。但于此同时，一些教育工作者也提出了质疑，他们认为教师不能监督学生是否观看了微视频；翻转课堂降低了教师的作用；翻转课堂对学习程度好的学生没有明显的帮助等等。基于这些问题，本文构建一个翻转课堂教学模型，依据此模型提出若干教学策略，并应用于本科《网络工程设计与管理》课程中。
二、构建翻转课堂教学模型
本文在文献研究法和比较研究法的基础上，对国内外相关研究加以总结，借鉴前者的经验和方法[4][5][6]，结合高校《网络工程设计与管理》课程特点提出了图1所示的翻转课堂模式下的教学模型。模型由五部分构成，分别是课程资源、课前学习、课堂活动、学习测评和提炼升华。
1.课程资源
课程资源在翻转课堂教学模式中尤为重要，其主要承担学生课前学习的资料，包括与课程相关的视频、文档、PPT、音频、练习题等。随着信息化教学的深入，一般来说高校都有相应的网络学习平台，平台中有教学资源库和学习社区，网络平台与课程开发是相辅相成的，正是许许多多的课程组成了学习的平台。优秀的网络学习平台会提高学生学习的动力，保障翻转课堂的顺利的实施。
2.课前学习
学生在课前观看微视频，阅读相关PPT，然后根据已经了解的知识做一些小练习，标记不懂和不会的题目，等待在课堂上和同学交流或者询问教师。学生也可以在网络学习平台中通过学习社区来相互交流。学生根据自己的时间和情况来安排学习，听不懂的地方可以重复听、反复听，没有正式课堂中那种紧张的感觉，不用担心跟不上教师的节奏。微视频时间限制在10分钟内，能够让学生集中精力学习而产生有效性。微视频的知识讲授与课堂知识的整合能够让学生产生积极思维，促进学习的发生。
3.课堂活动
翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节[7]。课堂活动的主要任务由传统的教师讲授知识转变为问题的解决。学生观看视频之后将不懂的问题提交给教师，教师组织同学们在课堂上讨论、互动来解决问题，教师转变为课堂活动的组织者，学习的主体变成了学生。这一阶段称作课堂内化，包括学生相互交流、探讨作业、协作学习、个性化指导，通过这些方式帮助学生内化知识，形成正确的知识概念。
4.学习测评
教师通过对学生作业完成情况、定期的考试成绩给予学生一定的评价，然后根据作业和考试中凸显出来的问题进行集中辅导，达到评价反馈的效果。学生由课前学习到课堂活动再到学习测评，完成一次学习任务，在这个学习流程中不断内化吸收学习知识，促进了学生发展。
5.提炼升华
一次课程结束后，教师要对自己的教学过程进行反思，反思不足，期待下次的提高。也可进行同伴互动，由其他旁听者教师指出问题，例如有学生举手好几次都没有被提到、有的学生性格内向不爱举手发言，有时讲课教师注意不到这些，就需要与听课教师交流、互帮互助共同进步。在发现教学问题后要优化教学方案，优化课程开发，这样促进了教师发展，教师发展又促进学生发展和网络教学平台的发展，达到良性循环，使学生、教师、课程资源都有所提高。
三、翻转课堂模式下《网络工程设计与管理》课程教学策略
当前教育改革的目标之一是促进人的全面发展，包括人的才能、志趣和道德品质等多方面发展。学习并不是完全为了学会知识内容，而是要能够创造性的学习，能够形成自己的学习方法[8]。针对《网络工程设计与管理》课前学习、堂课活动、学习测评阶段，文章基于建构主义学习理论和分布式认知理论分别提出不同的教学策略，如表1所示，旨在提高教学效果。
1.学习任务单策略
在《网络工程设计与管理》课程教学过程中，采用学习任务单教学策略破解翻转课堂教学的难题。学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容[9]，问题设计是学习任务单设计的关键，也是翻转课堂能够成功实施的关键。在《网络工程设计与管理》教学中，每次课前一周将学习任务单发放给学生，让学生按任务单要求学习。学生课前基于学习任务单观看教学微视频，逐步解决任务单中的问题，解决不了的问题记录在学习任务单上，等待课堂上教师的讲解。通过这种学习模式，以学生为中心，教师不需要满堂灌，学生也不会因为某一点听不懂而耽误学习进程，教师实际上成为学生学习的指导者，教师的“教”是启发学生的“学”，引导学生的“学”。施教之成功在于启发、引导、点拨、开窍。新课程改革要求“让学生做学习的主人”，通过学习任务单这种策略来教学，在某些方面也顺应了新课改的目的。在互联网时代，学校应充分利用教育资源，不断探索网络化教学新模式，促进学生有效的学习。
2.互动交流策略
互动交流策略基于学习任务单，当学生按照学习任务单学习，遇到问题自己无法解决时，可以通过网络学习平台中学习社区或者QQ群向其他同学求助。本次课程《网络工程设计与管理》网络学习平台地址为http：///hyp_net/index.jsp，学生可以在平台上面交流学习。通过互助交流策略，增强学生独立探索学习的能力。同时，互助交流策略也可以运用于课堂教学活动中。
3.协作学习策略
协作学习（Collaborative Learning）是一种为了促进学习，通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或学习模式[10]，这种学习模式可以充分调动学生积极性、参与性、培养学生协作能力和创新能力[11]，日益为广大教师所喜爱。在《网络工程设计与管理》课堂活动中，针对某一问题理解不透彻的同学结成小组，每组人数控制在6～8人，小组成员之间相互交流探讨，表达学习观点和成果，有利于学习者之间思维碰撞，让学习者更快实现意义建构，促进学习的发生。
4.个性化指导策略
教师要对学习者的特征进行分析，把握每个学习者的真实情况，才能实施个性化指导，实现针对性的引导、切实解决不同学习者的差异化问题。在个性化指导过程中，当学生的想法与教师不一致时，教师应该适当的包容，注重学生的个性化思想。在《网络工程设计与管理》课堂中教师基于学习者的个体差异性，以学习者个性发展为原则，以个人意义建构的结果为目标，促进学习者各种能力的提升。
5.针对问题集体辅导策略
在学习测评阶段，教师针对作业、考试中存在的问题，集中讲解，帮助学生解决问题。教师在与学生交流过程中，要重视启发和激励，这样有助于学生的全面发展，也有助于教师的成长和发展。
四、翻转课堂模式下教学策略实验研究
1.实验设计
实验对象为某高校2013级教育技术学和计算机科学与技术（师范）班学生，共66人，实验之前先进行《网络工程设计与管理》课程测验，成绩如图2所示。根据前测成绩分为实验班与非实验班，人数都为33人。实验班采用翻转课堂模式教学策略教学，控制班采用传统的教师讲授教学方式教学，实验班和控制班教师相同，实验时间为2个月，自2016年3月至2016年5月，每周两次课，每次课90分钟。实验结束后对学生的学习成绩进行效果检测。
2.实验结果及分析
教学实验结束后，对两个班级进行成绩后测，了解学生在参与教学实验后发生的真实变化，以验证上述翻转课堂模式下教学策略的可行性和科学性。后测成绩对比情况如图3所示。从图2中可以看出实验前两个班级学习水平持平，没有较大的差异；从图2、图3中可以看出实验后实验班60分以下和60～70分、70～80分成绩的学生明显减少，减小幅度比控制班要大；同时实验班80～90分、90分以上的学生人数也在增加，幅度大于控制班。由此说明翻转课堂模式下《网络工程设计与管理》教学策略的应用是有一定效果的，即文章中提出的学习任务单策略、互动交流策略、协作学习策略、个性化指导策略、针对问题集体辅导策略对于提高学生成绩是有帮助的。
五、结束语
文章在文献研究法的基础上，构建了一个翻转课堂教学模型，并依据模型在课前学习、课堂活动、学习测评阶段提出若干教学策略，并在《网络工程设计与管理》大学课程中教学实践，实践证明其有效性。同时，在翻转课堂教学过程中，作者也发现一些问题，例如翻转课堂对教师的要求比较高，教师必须具备很好的教学设计能力、媒体制作能力、信息技术能力等，因此教师最好在新学期开始前录制好微视频，这样才有足够的精力进行翻转课堂教学模式下的教学策略研究与实践。
参考文献：
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[4]张家军，许娇.翻转课堂在我国基础教育课堂教学中应用的适切性分析[J].教育理论与实践，2015（32）：47-50.
[5]Davies R S，Dean D L，Ball N. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course[J].Educational Technology Research and Development，2013（4）：563-580.
[6]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014（12）：112-117.
[7]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.
[8]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，等.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：49-54.
[9]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：20.
第3篇：翻转课堂教学策略范文
[关键词]翻转课堂；高职英语；应用策略
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0139-03
翻转课堂是现代教育技术与教育实践融合而形成的创新，它借助现代教育技术将教育过程由“先教后学”翻转为“先学后教”，对传统教育模式及人们教育理念产生了深远影响。然而，人们对翻转课堂应用于高职英语教学的价值认识还不到位，对其中存在的问题也缺乏深入分析，制约其作用的发挥。因此，我们有必要有针对性地将这些问题厘清，并提出相应解决策略。
一、翻转课堂在高职英语教学中的应用价值
高职英语是我国高等职业教育阶段的公共基础课。公共基础课承担着学科专业课程改革先行者和奠基者的角色。近年来，以提高教学质量为核心的高职英语教学改革也从未间断进行，但效果却不尽如人如意。翻转课堂利用先进教育技术服务教学，这一先天优势为处于困境中的高职英语教学改革带来新思路。从这个意义上说，翻转课堂模式对于高职英语教学有着其独特的价值，具体包括以下几个方面：
首先，翻转课堂应用于高职英语教学，有利于深化教育基本理论在实践中的应用。翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其理论基础并不是全新的，它源自“以学生为中心”的教育思想，即人本主义学习理论和建构主义学习理论。因此，翻转课堂的应用，有利于深化这两大教育理论与教育实践的结合。
其次，翻转课堂在高职英语教学中的应用，有利于提高学生英语学习效果。根据美国语言教育家克拉申的语言输入假说，语言学习最重要的是获得大量“可理解输入”（comprehensi-ble input）材料。据此，高职英语教学过程必须关注是否让学生接触到足够多的“可理解”英语学习材料。相比传统英语教学而言，翻转课堂强调学生在课前、课中及课后学习的参与性、互动性，这就让学生接触到数量更多、形式丰富多样的语言材料，非常有利于提高学生语言学习效果。
再次，翻转课堂有利于调动学生学习积极性，提高自主学习能力。一方面，翻转课堂丰富灵活的教学方式，有利于调动学生参与度与积极性。高职英语教学以提升学生职场沟通能力、交流能力为重点，强调语言的实际应用。翻转课堂的运用，为学生提供更多语言展示、互动及应用的机会，有利于他们充分参与到课堂中去，调动其学习积极性。另一方面，翻转课堂强调课前自主探究式的知识输入环节，这有利于提升学生自主学习能力。目前，学生自主学习能力的薄弱已经成为制约英语教学效果提高的重要因素。而翻转课堂的核心环节就是在教师引导、监督、评价等形式引导下，让学生进行自主探究式的学习。因此，翻转课堂能有力促进学生自主学习能力提高，为学生解决日后工作中遇到的英语问题奠定能力基础。
二、翻转课堂在高职英语教学实践中存在的问题分析
翻转课堂以学生为中心、先学后教、强调自主学习能力培养，这些都对当今高职英语教学改革具有积极的促进作用；然而，在具体实践中，基于翻转课堂自身存在的局限性，以及技术、设备、教师素质等因素的影响，翻转课堂教学实践依然存在诸多问题，主要包括以下几点。
（一）传统教学模式的消极影响根深蒂固
传统高职英语教学通常由教师主导，其过程一般为“课上讲授知识、课后做作业”，有利于学生掌握扎实的英语知识；但也存在明显不足，那就是教与学割裂较严重，无法充分调动学生主动性和参与性。柏拉图在《理想国》中指出：教育无需强迫，也不能强迫，更无法强迫。翻转课堂应用于高职英语教学，有利于学生以更积极主动的方式了解知识、获取知识。要想让翻转课堂真正服务于高职英语教学，教师需打破传统的教育理念，自内而外认识翻转课堂所倡导的教育理念，克服传统教学模式的消极影响，引导学生自主探究知识。但是，在实施应用翻转课堂教学过程中，传统教学模式的消极影响往往根深蒂固，难以改变。
（二）教学资源匮乏，对已有资源利用存在一定的困难
教学资源匮乏直接影响高职英语教学中翻转课堂模式的应用，特别是课前知识输入环节，需要数量充足、难度恰当、方便可用的教学资源。虽然目前我国拥有海量网络资源、英语学习材料，但是教学目标明确、难度适合、时间长短合适的视频、微课等学习材料并不多，且内容缺乏系统性、结构性，无法支撑翻转课堂在高职英语教学中的应用需求。因而，在教育实践中，是否有足够多的教学资源成为了影响翻转课堂成败的关键，直接决定一线教师以及学生是否愿意采用翻转课堂教学模式，也直接决定着翻转课堂的教学效果。
（三）评价体系有待优化
目前，高职英语翻转课堂的评价方式依然以形成性评价为主，忽略学生英语实际应用能力，存在评价形式较单一、评价内容固化、以考试、考证为指挥棒等弊端，无法起到及时诊断问题、激发动机、及时调节、促进教和学的作用。翻转课堂模式中，如果教师精力主要集中在提高学生考试分数、考证率上，那么教师也无法腾出时间、精力来设计课堂，优化评价体系。翻转课堂强调的是学生自主学习、协作学习、课堂互动，现有的评价体系还无法适应教学模式转变的需要；因此，将翻转课堂应用于高职英语教学，优化教学评价体系势在必行。
三、促进翻转课堂在高职英语教学中应用的策略
翻转课堂应用于高职英语教学的目的，在于构建能充分让学生讨论交流、思维碰撞、表达自我的新课堂模式，将学习的主动权、主导权更多的交给学生，充分调动学生学习积极性和主动性。针对现阶段高职英语教学应用翻转课堂存在的问题，我们有必要采取相应策略，以促进其作用发挥。
（一）构建合适的教学流程
将翻转课堂应用于高职英语教学，有必要对教学流程进行重新设计。在设计过程中，需重点考虑高职英语的课程性质、课程内容特点、学生特点等几个方面内容。具体而言，教学流程既要体现高职英语课程的基础性、教学内容的职业性，又要体现学生为主体、教师为引导的角色分配，还要强调学生终身英语学习能力的培养。基于以上分析，翻转课堂应用于高职英语教学的流程应当设计为：课前知识认知，课中知识内化，课后知识巩固三个阶段（如图1所示）。
首先，课前知识认知阶段，其核心任务就是充分利用信息技术设计教学任务单。从而激发学生学习热情，确定学习具体目标。教学目标是灵魂、是关键，决定着课堂教学的方向，高职英语教学应以实用的教学目标来激发学生的认知动机，引导学生自主学习，个性化学习。其具体过程包括：首先，教师根据就业岗位需求、学生水平、专业特点等来确定教学目标，设计学习任务单；其次，按照知识点来收集材料，制作学习视频；再次，下发学习任务单；最后是互动反馈。
其次，课中知识内化阶段，主要是教师利用高校信息技术为教学手段，展示材料，抛出问题，为学生提供自主探究和合作学习的语言环境。在这一阶段，老师可以根据学生对于英语的掌握情况，结合PPT、视频等材料进行引导讲解、示范等；同时，可以引导学生进行情景模拟、案例分析、小组辩论等体验性较强的活动，促进学生对于语言的掌握与运用。
最后，课后知识巩固阶段，作业的布置应启发学生的反思，激发学生的学习兴趣和热情，达到巩固知识的目的。在这一阶段，教师可对学生作品进行整理，对所学知识点进行评价、总结和反思，进一步完善教学设计。学生在课后对已有知识进行查漏补缺，进行拓展学习。
（二）调整高职英语课程内容
将翻转课堂应用于高职英语教学，需要将课程内容根据学生就业岗位需要划分模块，确定知识点；再针对知识点来确定翻转的内容，以及所采用的教学策略、方法、手段等。在此基础上，确定课前、课中、课后呈现给学生的知识内容及其形式。
教学过程中，课前、课中、课后的内容安排应符合认知规律。当代认知心理学家安德森从信息加工观点出发，根据知识的性质将知识分为陈述性知识和程序性知识。前者有关“什么是”，遗忘的较快；后者有关“怎么做”遗忘的较慢。翻转课堂教学为师生之间，生生之间提供更多面对面互动、思考、反思及评价的机会，从这个角度来说，课堂时间更加适合留给“怎么做”的程序性知识学习，而遗忘较快的“什么是”的陈述性知识可以留给学生课前、课后自主学习和遗忘时的复习。以翻转“餐馆就餐”知识点为例：“关于中西就餐文化差异有哪些？”，“哪些句型是可以用来订桌、点餐、买单？”这些知识只要通过“陈述、告诉”方式就可完成，是陈述性知识，可在课前将视频或材料提供给学生自主学习或复习。而对于“如何恰当完成订桌、点菜、餐桌沟通、买单”的学习内容，需要通过互动、观察、沟通、思考等高级的思维活动才能完成，属于程序性知识，在课堂上互动、展示、讨论完成效果会更好。
（三）提高高职英语教师的职业素养
教学改革的关键是教师，教师作为翻转课堂实施的主导者，对翻转课堂的理解决定着该教学组织形式实施的质量。翻转课堂教学模式下英语教师的教学理念、课堂组织能力、技术操作能力、团队沟通能力面临挑战，需要作出相应调整。
1.教师要终身学习，不断调整教学理念。信息时代，教师与学生获取信息的机会是一致的，甚至于学生比老师的信息处理能力更好。这就要求教师要改变“老师教什么内容、学生就学什么内容，教材上有什么、老师就教什么”的想法。若要高职英语课广受学生欢迎，英语老师必须摒弃“一次学习，受用终身”的思想，带着终身学习的理念，让自己成为具有广博知识的教育者，具备将目标知识以更现代、更适合、更让学生接受、甚至喜欢的方式传递给学生的能力。
2.提高教师课堂组织能力。翻转课堂模式中，课前学生已完成主要知识认知，无疑增加课堂上互动交流的机会。这点不同于传统课堂，课上时间主要讲授知识，真正和学生面对面、一对一交流的时间少之又少。这就要求英语教师课堂的组织需从已有的简单讲授调整为更高级的组织课堂或控制课堂。例如，课堂上，教师要当场面对学生所提出的各式各样问题，甚至要忍受课堂上暂时混乱；在展示、讨论等互动环节，教师应对学生的表现及时反馈，能够敏感的意识到学生困惑及问题，并及时形成解决方案给以反馈。
3.提高教师对现代信息的应用能力。翻转课堂教学中，高职英语教师不仅要熟悉计算机、手机的基本操作，能够利用网络及其他现代工具搜集、选取、录制、剪辑、上传课程材料，还要具备把传统的纸质教材进行重组、开发、外延，使之能够进行传递的能力。萨尔曼・可汗认为，在教育问题上我们应多采用新技术，而不是担心新技术会给我们带来负面影响。由此可见，高职英语教师应充分创造、使用、管理教育技术、教学资源，提升自身教育信息技术素养，以达到提高高职英语教学效果。
4.增强教师团队合作能力。翻转课堂教学模式需要不同技能、不同知识结构的教师通力合作才能完成。因而，在教学过程中整合不同学科老师的能力、智慧显得尤为重要。翻转课堂的运用涉及到教学设计、录制教学视频、信息技术运用等环节。现实中，不是每个老师都是全才，可能有的老师擅长课程设计，有的老师声音适合录制学习材料，有的老师技术操作能力强。这就需要不同学科、特长的老师通力合作，充分发挥团队合作精神及个体主观能动性。只有这样，翻转课堂才可能真正在高职英语课堂中推广开来。
（四）调整高职英语评价模式
准确合理的评价能够帮助教师认识到教学过程、教学内容和教学效果存在的问题，这是采取针对性改进措施的基础。翻转课堂模式丰富了教学方法、教学手段，与之相对应的教学评价也需做出恰当调整，具体包括以下几点：一是，评价主体多元化，不仅包括教师评价，还可以包括学生互评、学生自评。二是，评价类型及评价环节多元化。对于评价类型而言，可包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价；而就评价环节而言，教师应当及时对每个展示、讨论环节进行评价，不仅课程结束时给学生评价，而且每节课、每次完成任务后、观察提问、作业检查、课上展示、大小测验等，都应当给予及时的反馈评价。三是，评价角度应多元化。多元智能理论认为人的智能是多元的，具体包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。在翻转课堂模式中的评价不应再将成绩作为唯一评价角度，而应采用多元智能理论指导评价，引导学生全面发展。
第4篇：翻转课堂教学策略范文
关键词：翻转课堂 初中英语教学 策略
引言
伴随着新课改的全面铺开，对初中英语教学提出了一系列新要求、新挑战。新课改使初中英语教学无论从内容、形式还是思想、理念上都发生了巨大的变化。近些年随着改革的持续深入，初中英语教学在取得一些显著成就的同时，也暴露出了诸多问题，比如学生自主学习能力薄弱、合作探究能力欠缺，教师专业素养不高、教育理念固化等。作为一种新的课堂教学模式和组织形式，翻转.课堂为教育改革提供了新的思路和灵感。翻转课堂的这些特点与初中英语新课改的要求不谋而合，因此，开展初中英语翻转课堂行动研究，具有深刻意义。本文分析了翻转课堂初中英语教学组织策略。
一、学习材料制作策略
1.学习材料的制作
课前学习材料包括初中营运导学案、自主听力材料、相关小电影、音乐、教师授课PPT。制作学习材料以引导学生独立完成为原则，以“激发学习兴趣”为目的，设计形式要新颖、有创意、多样化，以满足不同认知风格的学习者。导学案：呈现内容为初中英语词汇、语法、句型，导学案制作以问题解决课型为主线，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）。微视频、微电影：呈现内容为听力和表达，选择和课程内容相关的微电影或者教师根据要求制作微视频，微视频应突出和强调主题、重点与要点，录制情感丰富、生动活拨的教学视频。
教学PPT：呈现教学内容为写作，教师根据选题，选择合适的题材，制作写作的授课PPT，内容要能够包括本课的所有词汇、语法、句型。一方面锻炼学生写作能力，一方面对学生课前的自学做检测。
2.学习任务单
教师要提出初中英语学习结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。学习任务单设计中要以问题设计为主，教师要把传统的知识点深挖、掌握，然后根据教学重难点，把知识点转化为一个个问题提出来，使学生在课前学习阶段，在解决问题的过程中，把握教学重难点或其他知识点，培养学生自主学习和运用知识解决问题的能力。制作要求：以问题探究式为主。
3.任务驱动
学生中最受欢迎的教学理念是新课程标准中提倡的“玩中学，学中玩”。因此，课前学习过程中，根据英语教学内容可以采取一些任务驱动的自学方式，比如我们第三轮行动中课前加入制作海报的任务后，学生的自学效果有了明显的提高。设计要求：根据教学内容制作合适的任务。
二、QQ群平台使用策略
QQ群平台是我们使学生在英语课前与同学、老师互动的平台，学生在家通过QQ群内的电子邮件、群聊天与私聊工具、视频会话聊天工具、论坛等与老师或同伴进行互动和英语交流，分享自主学习初中英语过程中的学习收获，探讨在课前学习及自测卡练习过程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究过程中，学生在使用过程中出现了不少问题，诸如有的学生对QQ群平台不是很熟悉，不知道如何操作；有的学生把QQ用来当做聊天的工具、而不是用来分享交流成果等等，这些不仅没有对课前学习起到好的影响反而制约了学生的课前学习效率，
笔者为此采取了一些相应的措施，首先是技能培训，使每个学生都熟练掌握常用的QQ群技能；其次在使用过程中，老师定期消息，组织学生在群内讨论学习；最后要求学生家长再监督学生使用。使用要求：教师组织引导，学生使用，家长监督。
三、教学活动组织策略
1.开展协作式课堂探究讨论
通过长期的初中英语教学实践总结，笔者认为应根据初中学生特点取异质分组，且在每组中选出一个组长，教师分配给每个小组探究式初中英语题目，小组长负责各小组的探究活动。小组中成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法，通过交流、协作共同完成英语学习任务。在此过程中，教师要注意观察每个小组的探究活动并及时加以指导和点评。通过改进，随着研究的不断深入，效果一轮优于一轮，为此我们认为课堂互动阶段的讨论应遵循以下策略。组织策略：问题探究式讨论，话题讨论等形式。
2.游戏学习法
笔者在初中英语教学中发现，随着英语问题研究的持续，由于讨论形式的单一性，在讨论过程中学生出现注意力不集中等现象。为此笔者认为应该探求更为丰富、形式新颖的课堂学习方法。游戏化学习是教师在进行初中英语教学设计时融合游戏的设计策略，通过带有游戏性的学习方式创设轻松愉快的学习环境，使学习者借助这种游戏化的学习方式完成学习内容，有利于学习者主动性、协作性和创造性的培养。笔者取了游戏化学习的方法，在初中英语翻转课堂的课堂上可以采取设计一些游戏，使学生在游戏过程中学习，游戏结束后分组讨论游戏中的一些问题。组织策略：游戏与学习内容需紧密结合。
四、结束语
如果实施翻转课堂其好处如下：使用的微电影、小音乐等多种形式的自学材料有利于加强学生英语学习兴趣；课堂上讨论、发言的形式有利于学生语言表达能力的提升；课前学习阶段，学生通过自主材料的学习锻炼了学生的自主学习能力；通过课堂小组交流沟通、成果分享，培养了学生在合作中的责任感，增强了学生的协作能力。
翻转课堂是对传统教学固有模式的颠覆，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。翻转课堂已经得到很多一线实践教师的认可，近些年国内对翻转课堂模式应用于教学实践中的案列也逐渐增多，中国式“翻转课堂”已经有了很多实践经验，如山西省运城新的“自学一展示模式”、江苏洋思中学的“先学后教、当堂练习”、山东杜郎口的“三三六模式”、南山卓越课堂模式等。这些实践探索取得了很好的成效，学校的教学质量也明显提高。但是中国式“翻转课堂”运用起来或多或少都出现了一些问题，所以今后要加强翻转课堂在初中英语教学中的应用研究。
参考文献
第5篇：翻转课堂教学策略范文
关键词：翻转课堂；教学模式；高中地理
在全球经济竞争不断加剧，科技进步和知识经济的挑战下，对创新型人才培养有迫切需求。高中地理在高中时代化为单独的课程，让学生了解人文环境、自然环境以及社会与环境之间的关系等，教师在课堂上采用怎样的教学模式对学生影响巨大，一个好的教学方法能促进学生学习效率的提高，翻转课堂，或称颠倒课堂，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。翻转课堂教学模式产生于美国一些中小学教师的尝试，目前已具有蔓延到高效课堂教学的趋势，本文将这一模式与高中地理教学结合进行探讨。
一、合理设计教学视频
社会已经是信息化时代，全民进入网络化阶段，我们所处的周围环境都受着科技进步的影响，科技进步与发展不仅给我们日常生活带来便利，而且还充分体现在教育事业上。网络和信息技术已经成为老师课堂教学的重要工具，多媒体教学方式已经成为主要的教学模式，正确运用能为高中语文课堂增添不少乐趣。教师根据大纲要求设计相关的地理教学视频，在讲解有关知识点时结合教学视频，使难懂的知识点形象化，有利于学生的理解。
二、小组模式下进行合作学习
地理翻转课堂中，应设计以合作探究为主的课堂活动。学生在自学环节已经基本了解了需要学习的主干或原理性的知识，而课上的活动应让学生有机会应用这些知识，实现知识的内化。通过分组，把4～6个人分为一个小组，根据自身擅长的领域进行分工合作，而小组合作的方式让学生能够与同伴进行交流沟通，从同伴中弥补自己学习的不足。老师从中协助时给予各小组足够时间讨论，并帮助学生提供相应的辅助材料，当学生碰到难点时适当指导，让学生往正确思路思考。最后小组讨论结束后，各小组汇报组内讨论的结果，教师根据结果给予一定的评价，再指出正确的结果，让学生对知识点更加深刻。
翻转课堂的教学设计在高效传授知识的同时，能对传统的地理课堂中学生活动参与不足做出很好的弥补。正所谓事物都是具有两面性的，我们在看到翻转课堂教学带来的好处时，也不能忽视它存在的一些问题，我们要遵循摒弃不利于发展的因素，继承传统中的优秀精华为指导思想，正确运用翻转课堂教学。
第6篇：翻转课堂教学策略范文
关键词：翻转课堂;教学模式;初中数学;教学;策略
一、引言
翻转课堂教学模式是在信息化技术快速发展的大环境下诞生的一种新型教学模式，有效地结合了传统教学优势，并充分运用互联网教学的广阔平台，对教学模式进行了全面创新，注重锻炼学生的自主学习能力以及合作交流能力。本文从转变教学角色、丰富教学方式 。完善评价体系等方面对翻转课堂在初中数学教学中的具体运用进行了探讨分析，希望能有所裨益。
二、翻转课堂教学基本概述
翻转课堂教学是以“微视频”作为教学的载体，并对传统的课堂教学进行有效压缩，进而以视频资料代替纸质书本的一种针对学生的个性化辅导。翻转课堂教学有效实施，主要是通过创建教学情境模式为学生营造一种合作交流的平台，进而从多角度、多维度来引导学生进行自主探究学习，并不断优化教学过程，丰富教学方法，促进师生互动，提高学生的自主学习能力。具体而言，翻转课堂教学模式具有以下特点：
师生角色的转变，翻转课堂教学模式将教师从知识的讲授者和课堂的管理者转变成教学引导者，并坚持因材施教，充分结合学生的个性化特征，积极引导学生从课堂知识的被动接受者转变成主动探究学习者，从而建立起师生之间双向互动的伙伴关系。
教学流程的转变，翻转课堂教学以学生课后自主学习课程内容代替了教师课堂教授的教学过程，同时将学生的课后作业转移到课堂上，并通过师生之间合作交流来共同完成知识的内化，这就完全转变了传统的课堂学习和课后作业的教学流程。
教学方式的转变，翻转课堂教学转变了传统的班组授课教学方式，坚持以“问题“为教学核心，构建合作学习环境，并针对学生的学习需求开展个性化教学，以此来充分发挥学生的学习潜力，促进学生的个性化发展。
教学资源的优化，翻转课堂教学中的微课是一种耗时短、内容精简、目标明确的小型课程，通常以微视频为主，并对教学资源进行优化整合，学生通过观看微视频，不仅便于记录和思考，还能及时进行巩固复习，同时还能适当调整学习进度，保证学习效率。
三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的具体应用
1.转变师生角色，充分发挥学生的主体作用。将翻转课堂模式运用于初中数学教学中，需要充分肯定学生的主体地位，并积极发挥教师的指导作用，通过合理地创设教学情境，调动学生参与数学学习的积极性。例如，在初中数学教学中涉及到三角形的相关知识，老师可以在课前预习中引导学生搜集并列举生活中常见的三角形物品，进而创设问题情境，提出为什么生活中很多物品都设计成三角形的问题，鼓励学生的进行课下自主探究性学习，并在课堂合作交流以及老师的指导下引出三角形稳定性原理，帮助学生深化对三角形的边、角以及性质的理解和认知，实现预期的教学目标。
2.丰富教学方法，增强初中数学教学的趣味性
（1）课前学习法。课前学习作为翻转课堂教学模式的特色，与传统教学中的课前预习在内容和形式上存在一定的差异。具体而言，数学教学中所涉及的很多概念知识比较抽象，仅靠课堂讲授和学习，学生难以理解和消化，传统教学鼓励学生通过预习来熟悉教材并初步了解相关概念，而翻转课堂教学则侧重于为学生提供课前学习思路以及相关学习资料。例如，在初中数学教学中涉及到“勾股定理”相关内容，数学教师则可以通过课前整理一些与勾股定理相关的历史故事，并结合中外历史对比和实际应用，比如将 “我国数学家华罗庚曾经建立向宇宙发射沟谷定理图形来和外星人联系”的历史故事整理成视频音像资料或者是图片文稿，丰富教学资源，激发学生的探索学习兴趣，从而提高数学教学效率。
（2）多媒体教学法。翻转课堂教学注重充分利用现代信息技术，通过多媒体教学来准确传递教学信息，并建立缜密的逻辑关系。传统的数学教学需要依靠教师板书来实现数学语言的前后照应，便于讲解和分析整个数学思路，但是会占据大量课堂时间，不利于保证教学效率。而将翻转课堂教学中的多媒体辅助教学法运用于初中数学教学中，通过构建声音、光线以及图像和色彩变化，可以有效刺激学生的感官，启发学生的数学思维。例如，在学习“函数”相关数学知识时，数学教师可以通过制作Flas来演示不同的函数曲线，并标明不同函数性质，以动态的画面来展示函数的变化发展过程，便于学生由浅入深、由抽象到具体，全面理解函数知识的重难点，进而形成系统化的知识体系。这不仅有效节约了老师课堂讲授的时间，还能提高学生的理解能力、接受能力以及学习能力。
3.完善教学评价，提高初中数学教学的实效性。翻转课堂教学强度教学评价内容的多元化以及方式的多样化，打破了传统的教学评价只关注学习成绩的弊端，侧重于全面评价学生的思维能力、处理问题的能力以及发展潜力，在评价内容方面不仅涵盖学生的学习兴趣、心理素质、参与程度、合作意识，还包括学生的自主探究能力和实践分析能力等。尤其是，针对少数民族地区寄宿制学校，学生存在显著的个性化差异特征，而且学生的大部分时间实在学校度过，学生的身心健康发展以及学习态度、学习心理等都严重影响着初中数学教学的效率。因此，在数学教学中，更要强化集体主义以及合作学习教育，促进学生之间的跨文化交流，尊重学生的个性化发展特征，充分挖掘少数民族学生的发展潜能。在教学评价中，可以通过对少数民族寄宿学生开展调查、访谈，并积极引入教师评价、同学互评、家长评价以及社会评价的综合评价机制，促进数学教学评价的多元化，及时反馈相关的教学问题，提高教学效率的同时确保初中生身心的健康发展。
四、结语
综上所述，翻转课堂教学模式运用于初中数学教学时，不仅有利于优化教学资源，丰富教学方式，还能促进师生合作交流，改善数学教学质量，提高数学教学效率。然而，翻转课堂教学模式在我国教育界的拓展和完善还任重道远，需要学校、教师以及学生的积极配合，在实际探索中不断地发现问题、积累经验，并进行大胆的改革创新，从而推动我国教育事业深入发展。
参考文献：
[1]钟艳. 有效实施翻转课堂教学模式的策略刍议[J]. 现代企业教育，2014，24：456-457.
[2]姜红. 初中数学“翻转课堂”教学的实践探索[J]. 理科考试研究，2015，14：42.
[3]张蕾. “翻转课堂”教学模式对目前国内教育的影响[J]. 轻工科技，2015，07：193-194.
[4]白雪，武玉欣，曲波. 翻转课堂网络教学模式设计[J]. 中国高等医学教育，2015，06：45-46.
[5]李满玲. “翻转课堂”教学模式应用对策研究[J]. 学周刊，2015，32：17.
第7篇：翻转课堂教学策略范文
关键词：“翻转课堂”教学模式 高职高专 英语视听说课程 学生自主学习 学习策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0226-03
教育部2007年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提到[1]：高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
2014年6月，在全国职业教育工作会议上明确指出：“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，创新各层次各类型职业教育模式，校企合作，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系”。明确提出了重视职业教育，作为高职院校英语教育专业教师，有责任改变传统的教学模式，实现学生的教学“主体地位”，将先进有效的教学模式引入课堂，积极推进课堂教学改革。因此，如何有效开展教学，培养学生的自主学习能力，已成为目前我们需要思考的问题。
1 课题研究的理论基础和背景分析
1.1 翻转课堂的概念
“翻转课堂（Flipped Classroom）”，又称“颠倒课堂”或“反转课堂”[2]。这种教学模式是由美国迈阿密大学的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教学中首次使用。当时教师将课堂上的教学内容，利用录屏软件记录下来，让因学习跟不上或缺课的学生可以自主下载学习，从而完成本课程的学习任务，学生可以根据自身情况，反复浏览和学习教师的教学内容。这一教学模式受到学生的广泛欢迎。
国内对于“翻转课堂”的研究，在课前学生通过教师提供的视频、纸质材料或网络平台等途径进行自主学习，然后完成一定针对性任务；然后学生将自己的疑惑带到课堂上与同学或老师进行讨论解决，并完成更深一层次的学习任务。翻转课堂的教学流程为“学生自学――练习――教师引导――总结提升”[3]。
1.2 高职英语视听说课程的现实背景
英语视听说课程是高职英语教育专业的专业基础课，在培养学生职业能力方面起着重要的作用。在教学过程中，教师发现：首先，在高中阶段注重的是应试训练，学生们的听力和口语弱势比较凸显；学生英语水平参差不齐，教师在选择教学内容时就会有取舍；学生在课堂上遇到的问题，无法及时反馈给教师，学生的接受程度也会不同。其次，视听说课程设置不足。课程每周2学时，一个学期32学时。这些学时用来培养学生的英语听力能力和口语表达能力，严重不足，无法满足培养学生职业能力的需要。再次，英语视听说课程教室大多是听力教室，设备大多已陈旧，教学模式大多也是传统的教师在前面播放录音，学生在座位上听，造成了学习效果不佳。
1.3 翻转课堂在高职英语视听说中的应用
（1）设计“翻转课堂”模式下的高职英语视听说教学内容。以某高职院校英语教育专业学生为研究对象，根据学生英语口语水平和学院特有的教学氛围，对《新核心高职英语》教学内容、步骤进行整合设计。本册教材共分为10个单元，有关友谊、时尚、艺术、经济、体育等不同的领域。课题组成员分工合作，从互联网上查找相关资料分门别类。每一单元分为：①Focus on the topic；②Focus on listening；③Focus on speaking三个部分。
经过课题组成员的多次研讨，教学单元内容设计如下（以第一单元为例）：
学生自主学习部分：①Focus on the topic
A.Predict
B.Share information
C. Background and vocabulary
②Focus on listening
A. Listening one： Hello. This is the friendship force
B. Listening two： The best summer of my life
C. Integrate listening one and two
教师课上学习部分：3.Focus on speaking
A. Vocabulary
B. Speaking
（2）“翻转课堂”在英语视听说课程中应用。利用互联网与优学院网站合作创建英语视听说学习平台，给每一位教师和学生一个登录帐号和密码，教师把查找到的视频、音频、文档等资料以及单元内容上传到学习平台，学生输入自己的帐号和密码可以自主获取资料，进行学习，系统会自动记录学习时长。学生将自主学习部分中遇到的问题带到课堂上，与教师和同学进行讨论。这样就可以解决课上时间不够用，内容讲不完，教学效果不佳的问题。只要一部手机下载学习APP软件，就可以随时随地学习交流了，不再受时间和空间上的约束，真正为“翻转课堂”中学生个性化学习提供了技术保障。
（3）合理安排课上答疑时间，可以将教学内容加深一个层次。“翻转课堂”对于教师和学生会改变以下几个问题：①教师角色的改变，师生关系更加融洽。教师转变成学生的辅导教师。每一位学生都会得到关注，学生的每一个问题都得到解答，学习成果也会得到老师的肯定和鼓励，学生的学习兴趣提高，师生关系也会得到改善。这种相互尊重、相互包容理解的师生关系反过来也会促进学生的学习；②学生的学习主动性发生改变，做真正的教学主体。教师在课堂上不能照顾每一个人的能力水平，有些学生跟不上老师的进度，久而久之形成恶性循环，就不会主动地学习了。而在“翻转课堂”模式下，学生有更多的地点选择权，不必局限在课上的50～100 min里，可以自行查阅资料、查漏补缺，甚至和同学进行讨论，再解决不了的问题还可以拿到课堂上来，寻求老师的帮助；③改变教学模式，提高教学质量。在传统的高职英语视听说课堂，教师是教学的主体，是学生学习的唯一汲取源泉，学生只是在被动地接受知识。而在“翻转课堂”上，学生可以自主选择学习内容，独立解决问题，学生之间还可以进行互助学习，共同完成教师布置的任务。教师课上无需做过多重复的讲解与分析，把更多的时间留o学生提问与交流，让不同水平能力的学生都能够学到知识，让学生主动去学习，而不再把学习当成一种苦差事，实现自我需求的有目的的学习活动；④采用灵活的多元化的评价方式，高职英语视听说课程课堂活动：角色扮演、命题演讲、情景再现、成果汇报等。课题组教师采用形成性评价的具体操作方法是：根据学生在学习平台上的学习记录，并结合学生在课堂中活动表现，给出学生过程性评价成绩，这个成绩占期末总成绩的50%，另外的听力和口语卷面成绩占50%。因此，形成性评价非常适合翻转课堂，更能激励学生课外的在线平台学习。
3 问卷调查分析和教学实验分析
3.1 教学实验
课题组从某职业院校的英语教育专业选出两个班级，一个为实验班32人，一个为对照班30人。实验班运用“翻转课堂”教学模式，而对照班则采用传统教学模式。在此阶段作一个为期3个月的教学实验。这两个班的学生入学成绩、任课教师、课程设置、教材的选用（《新核心高职英语听说教程1》上海交通大学出版社）都基本相同。3个月的教学实验结束以后，发放调查问卷并分析数据。然后对两个班进行英语视听说能力测试，并将成绩做对比分析。
3.2 问卷调查数据分析
课题组成员设计了一份面对实验班学生的调查问卷，目的是了解学生对“翻转课堂”具体教学实施过程的态度和想法。该调查问卷一共设计13道题（12道客观题和1道主观题），内容涉及教学资源的评价、课堂活动的评价以及学习效率、学习效果评价几个方面。2016年10月发放调查问卷32份，收回有效问卷32份。利用Excel进行数据分析：87.2%的学生认为课前提供的各类教学资源充足，并多样化。有72.5%的学生对课堂中对时间分配满意。77.6%的W生认为翻转课堂有利于学生自学能力的培养与提高，并认为学习效果能够更有针对性地解决问题。93.6%的学生愿意学校继续开展翻转课堂教学试点。63%的学生提出了自己对翻转课堂的看法或建议：（1）教师再多提供一些教学资源；（2）有些学生不好意思提出问题，建议教师采取一些激励措施，鼓励学生分享自己的难题；（3）建议教师多采用一些课堂互动方式，如小组互问互答、竞赛等方式。
4 成绩对比分析总结
从学院试题库中随机抽出一份英语视听说试卷，对两个班的学生进行测试。数据经过分析得出：对照班平均分为63分，实验班的平均分为70分。说明翻转课堂的教学模式有利于提高学生的学习成绩。
5 培养学生自主学习能力的几点建议
5.1 了解学生，确立学习目标和制定学生学习任务
开学初，通过相关活动教师尽快了解学生的英语水平、学习习惯、学习态度、学习方法等等。学生的英语水平不同，教师要帮助学生制定不同的适合自己的教学目标，明确自己不同阶段的学习任务，并在这些目标的指引下，制定自己相应的学习计划。教师还要培养学生的主动性，可以与一些激励、惩罚措施相结合，引导学生多读、多听、多看，从而实现自主学习。
5.2 利用网络平台，教师指导学生完成自学任务
借助优学院网络平台，课题组成员探讨选取每一单元的教学内容，安排学习任务，学生通过资源库中图片、文字、声音、视频等资料达到感官刺激，激发学生的学习兴趣，引导并促进他们主动学习，即自主学习，从而在真正意义上提高学生英语语言的综合运用能力。
5.3 巧妙利用评价与激励策略，提高学生自主学习能力
通过课上的答疑活动，教师可以了解学生在学习过程中遇到的问题和困难，对他们的学习成果、效果、方法给予反馈和评价。教师评价可以结合小组互评和学生自评，在做出评价的时候教师可以提醒学生要讲究策略：针对错误，但不针对个人。在纠正错误的同时，教师也要进行表扬和鼓励，使学生增强自信心。
翻转课堂教学模式在该院的英语视听说课堂中运用3个月以来，教学实验的时间相对较短，参与实验的班级较少，但取得了较为满意的教学成效。这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，师生互动增强，学生的学习态度逐渐改善，对教师教学的满意度提高，学生学习主动性增强。所以，“翻转课堂”教学模式具有推广的价值。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2002.
第8篇：翻转课堂教学策略范文
关键词：闯关式；翻转课堂；Web前端技术；教育信息化
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0164-02
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，翻转课堂（Flipped Classroom）实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒[1]。在翻转式教学中，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经讨论、协助完成[2]。课堂活动环节是学生进行知识内化的阶段，决定着学生学习的效果。但是，目前大多数研究集中在如何通过教学视频提高学习的效率，而对知识内化阶段的课堂活动关注有所不足。笔者认为，翻转式教学的最大挑战并不在于如何制作视频，如何进行有效的“线上”活动，而是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习[3]。针对高职学生，如何在翻转课堂这种教学模式中充分调动学生的学习兴趣，激发其旺盛的学习劲头，并保持可持续学习的动力，使学生变被动接受知识为主动探寻知识，从而真正熟练地掌握相关技能值得进行深刻的研究和探讨。本文从翻转课堂内涵和闯关式学习理念及设计策略出发，通过对闯关式学习理念应用到翻转课堂中的案例进行分析，提出一种“基于闯关式的翻转课堂教学方法”，以《Web前端应用开发》课程为载体，对此教学方法开展教学设计和实施，按照“阶段闯关、指导练习、分组练习与企业专家点评”等方式进行教学，增强课堂教学的趣味性、挑战性，提高学生的学习积极性、参与度。以期更好地促进翻转课堂在教学实践中的应用，为教学实践者提供借鉴。以下将从教学分析、教学策略、教学过程、成效特色等四个方面展开分析。
一、教学分析
从近几年信息技术发展趋势可知，网页前端开发技术在行业中越来越体现其重要性和蓬勃的发展势头。《Web前端技术》作为一门培养学生该方面能力的支撑课程，生命力强、在专业课程体系中地位重要。针对该课程设计翻转课堂教学实施模式；开展具体“翻转内容”的研究；建设“闯关式翻转课堂”相关教学资源，包括知识点及情境设计、学习指导设计、学习活动设计、学习效果测评设计等相关教学、学习资源。通过“闯关式翻转课堂教学方法”的实施，提高学生可持续发展能力和就业竞争力，使学生受益。
二、教学策略
根据教学内容和高职学生特点，设计《Web前端技术》教学策略如图1所示：
1.课前，通过微课平台学习任务，让学生提前完成基于微课的翻转课堂学习并提交反馈，及时掌握学生学习情况和学习效果。
2.课内，使用闯关式教学策略，结合多种信息化手段，达到激发学生学习兴趣、夯实专业基础的目标与效果。
3.课后，通过微信平台，让课堂学习延续到课后的移动学习中，利用碎片时间，满足个性化的学习需求。
三、教学过程
1.课前传承知识。课前，教师预先录制微课视频，提前学习任务，学生通过观看微课视频，进行线上学习、进阶练习，并以评论、问答等方式和教师交互，完成课前预习。
2.课堂内化知识。教师根据学生线上学习情况，有针对性地设计学习任务单，每阶段任务分别采用“闯关+指导练习+分组练习与企业点评”的教学方式完成。其中，初级任务侧重基础知识的掌握，采用闯关式教学方式，将枯燥的知识学习过程结合游戏闯关理念，激励学生学习兴趣，进而夯实专业基础；教师实时掌握学情，及时解决问题。在闯关过程中，学生的任务是主题发言、闯关、实际操作、提问交流，教师的任务是课堂引导、组织、点评。针对学生做得不完善的地方，教师及时进行讲解与补充。闯关通过在线测试平台进行，闯关的结果由平台产生统计分析报表。高级任务侧重应用能力的培养。通过有指导练习，培养学生动手能力、增强学习信心；通过学生分组实践与企业方对作品评分及点评，培养分析问题、解决问题的能力，进一步强化动手能力，培养团队协作精神与沟通素养，与企业要求进一步接轨。任务采用真实企业项目贯穿始终，在任务提出、任务实施和任务评价阶段均有企业参与，有利于帮助学生融入企业氛围，进入职业角色，企业专家指导评分，达到校企合作目标。课程最后，教师总结归纳闯关口诀，激发学生兴趣，加深学生印象，引起共鸣便于记忆。
3.课后拓展提升。学生下课可以通过微信平台进行移动学习，课后继续通过在线测试对课堂学习进行巩固和提升，系统自动生成成绩，便于学生对照自查。教师通过学生的完成情况，进行教学效果的数据跟踪与分析，进一步改进教学设计。
四、成效特色
信息化教学在本课程的教学过程中体现了传统教学不可比拟的优势，具体体现在如下方面：
1.教学手段创新。采用翻转课堂的教学形式，使用信息化手段，采用闯关式教学策略，达到激发学生学习兴趣、夯实专业基础的目标与效果。采用真实企业项目贯穿始终，在任务提出、任务实施和任务评价阶段均有企业参与；采用教师指导练习，达到培养学生动手能力、增强学习信心的效果；采用学生分组练习与作品点评，达到强化学生动手能力、培养团队协作精神的效果与目标，总结归纳突破常规，用闯关口诀的形式，激发学生兴趣，加深学生印象，引起共鸣便于记忆。
2.学习手段创新。学生课前可通过微课平台利用碎片化时间随时随地在线学习，提高了学习积极性，强化了学习效果。课后通过微信平台让课堂学习延续到课后的移动学习中，借助移动终端的通用和便捷，使课后学习不再受时空限制，增强学习的主观能动性，满足个性化的学习需求。
3.学习效果检测手段创新。课前通过微课平台进阶测试及时监测获取学生完成情况；课中通过在线测试平台实时统计分析学生任务完成状态，并由企业专家参与学生作品的评分及点评；课后通过微信平台跟踪测评。无论课前还是课堂中，教师都需要通过信息技术为学生构建个性化协作式的学习环境，为学生提供学习支持，此为翻转课堂的设计需求。教师需要在熟练掌握信息化技术手段和闯关式学习设计理念的基础上，将各种闯关式学习设计策略融入到翻转课堂教学的设计因素，实现两者完美的融合。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.
第9篇：翻转课堂教学策略范文
Abstract： With the development of modern information technology， WeChat public platform has been familiar to everyone. In view of some drawbacks of the traditional teaching methods， this paper proposes a new teaching model for the application of the flipped classroom in the WeChat public platform， which aims to promote the diversification of teaching， return the class to the students and make learning more interesting and efficient. It can better stimulate students' interest in learning， so as to form a discovery-based knowledge construction， improve teaching effectiveness， and promote the improvement of teaching quality.
关键词：翻转课堂；微信公众平台；教学策略；学习策略
Key words： flipped classroom；WeChat public platform；teaching strategies；learning strategies
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）36-0151-02
0 引言
随着信息技术的发展，教育信息化不仅对教师提出了更高的要求，更为学生自主性、个性化发展提供了外部条件。而数学的学习可以促进学生个性与思维的发展、培养自主学习意识与探究学习的能力，形成内驱力[1]。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合，使教育更科学化、信息化。随着信息化进程的推进，伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，与之相适应的教学设计和教学模式也呼之欲出。时下，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路和策略。这几年以来，翻转课堂已成为新兴学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的传统教学模式，让老师与学生能有互动的机会。本文旨在分析翻转课堂在微信公众平台的应用教学模式。从而推进教学的多样化，使教学不再是枯燥无味，更加激发学生的学习兴趣。
1 翻转课堂教学
2007年由美国乔纳森・铂尔曼和亚伦・放姆斯提出提出翻转课堂这个概念。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[2]。在这种教学模式下，在教室教学过程中，学生能够更专注于主动的基于项目和学习目标的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授教学内容，而是基于课堂标准和学情确定教学目标，设计自主学习任务录制微课视频这些教学等内容。学生在课后完成自主学习，他们可以通过微信公众平台，QQ，及现代移动终端设备等硬件和软件查看视频讲座、微课、PPT教学课件，还可以通过网络与同学交流，在线实时查询所需资料，师生之间也可以在线交流。教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，逐步引导其根据自己的能力合理安排学习计划，并且通过更多的亲身实践去学习更多知识。
翻转课堂是大叔据时代教育教学改革的一大趋势。从内涵来讲，这种学习模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具有重叠的部分，比如都提倡参与式、互动式学习方式。在大数据时代背景之下，学生可以利用互联网在线学习更多课程和知识，其中许多内容是教师在课堂教学中极少涉及的。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式是对理论式传统授课模式和教学形式的颠覆性的改革，并且带动了教师角色、课程模式以及教学管理方式的创新改变，这对于改善课程教学效果大有裨益。
2 翻转课堂教师教学策略和学生学习策略
2.1 翻转课堂教师教学策略
在翻转课堂教学模式下，教师教学策略从主要的课堂内容讲授转变为教学引导，和教学内容问题的驱动，教学内容不再是满堂灌而是改变为因学生的需求而实时的教学调节。在教学策略过程中还要不停的针对不同学生提出个性的评价。教师的任务从一个教授者转变为汇总大家的任务单上的错题进行内部互助解答；巩固提高训练及时反馈；帮助学生尽可能完成学生建互助解答；拓展延伸，根据学生任务单上大家提出有深度问题进行小组课题上描述并解答。教师比起传统教学会更自由，可以很好的给予学生差异化教学协助。
2.2 翻转课堂学生学习策略
学生的学习策略从传统教学的被动接受转变为利用各种学习网络设备完成自主学习，根据自己的接受层度指定适合自己的教学计划。同时还可以很好的进行小组合作学习，探究式学习。在学习过程中让学生针对学习内容展开合作学习和交流。对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，小组研讨等。最后完成学生的自我评价和同学互评从而很好的提高教学效果，可以让学生很好地提高学生和教师的自我效能感。学生学习方式由被动变为主动，学习过程有记忆转为主动认知和探究，从而形成以发现为主的知识建构。学生参与度更自由。
3 翻转课题在微信公众平台中的应用
3.1 微信公众平台
微信公众平台，简称WeChat。曾命名为“官号平台”和“媒体平台”，最终定位为“公众平台”，通过公众账号平台开展自媒体活动，微信公共平台是微信官方推出的一点对多点的信息推送平台[3]。它实现了用任何一个QQ号码，打造一个微信公众号，基于微信平台和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动，在移动互联网开创了一个新的沟通场景模式。
3.2 翻转课题在微信公众平台中的应用
在翻转课堂中，学生的自主探究式学习主要在课前进行，老师把教学资料拍摄成图片、录成微视频或者录音、截屏等。然后发送到微信公众平台。学生以此作为学习的起点，利用微信公众平台提供的各种多媒体下载接口。通过特定的编程、Web服务器等载体将提交的素材自动下载至本地服务器，而数据库主要存储的是素材的描述性信息等数据。而每个注册微信号在具体公众平台上有个认证Id，而这个Id就相当于每个人身份证号码一样有且只有一个，这样就实现了所发送的内容与发送者身份之间的双向认证，并且实现了在本地应用服务器的持久化。
素材在发送完后，微信公众平台会通过特定的标识提示发送者素材发送成功与否，若发送成功，本地服务器会自动保存媒体，则回复的标识码中带有该媒体在数据库中保存的描述性信息的Id。此时，通过回复带有该Id号的说明文字，即可对素材添加说明，多媒体素材的自明性问题就迎刃而解[4]。微信平台将媒体素材和Web平台很好的融合到一起，使得基于移动终端设备制造或教学资料变得更加简单易行。为翻转课堂在在微信平台的应用提供了强大的可行。在学习的过程中，对于重要的场景，演讲、讲解、讨论、个人灵感捕获等还可以通过拍摄音频视频文件在微信公众平台推广讨论。然后完成学习的形成性评价和总结性评价，这样就可以避免课堂教学评价的直观性和随意性。具体翻转课题在微信公众平台中的教学行为如图1所示。该教学模型包括课前学习和课堂学习两部分，在这两个过程之中，微信公众平台是翻转课堂学习环境创设的有力杠杆。微信公众平台的应用保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
4 翻转课题在微信公众平台中的应用教学效果
4.1 能积极促进教学效果的提升
翻转课堂在微信公众平台中的应用可以利用翻转课堂的教育理论作为指导，通过翻转课堂学习方法可以充分发挥学习者的主动性和创造性，学习者利用微信公众平台可以自由选择资源、工具和服务形式。形成师生互动，个性学习，创造一体化教学模式。整个课堂可以很好的实现物理感知，网络感知，社会感知的无缝连接。可以很好的促进学生发散思维、逆向思维、批判性思维、和自我创造能力。从而可以很好开着合作，形成评价和反馈。开展以学生为主体的教学方式，提高师生课堂语言比例，有效降低课堂沉寂比例。是一种很好培养学生创新能力和研究能力的新型学习环境，相较于传统的教学模式无论是设备技术的掌握，教学设计，还是教学策略的实施都会有一个极大的提升从而可以很好的促进教学效果的提升。
4.2 带来的负面影响
翻转课堂在微信公众平台的应用模式相比传统教学行为，他最大缺点有两个方面。首先，在具体课堂行为中，对不同的学生很容易形成“一刀切”，成绩考核亦是如此，许多成绩一般的学生虽然勉强能跟上进度，但是无法根据自己的能力更加科学得安排学习计划。其次，这种新的教学模式在课余时间如何把控学生通过移动设备能够安心自学而不去做一些跟学习无关的事情，如游戏，看视频等活动。这两点直接影响了翻转课堂在微信公众平台应用的教学效果。所以对翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制[5]。
5 结束语
从以上分析可以得出，在传统教学模式上，教师必须采取统一的教学进度和课程要求，“一刀切”的教学形式下必然无法照顾到所有学生。而用翻转课题在微信公众平台中的应用新的教学，可以充分起到了预习的效果，满足了个性化的学习需要，在课堂教学中，教师才可以根据学生提出的问题进行有针对性的讲解，省去一些不必要的冗杂内容，留出更多课堂时间让学生进行思考、交流和互动。教师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像传统的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。逐步完善与发展教学模式。充分利用移动终端支持的信息化环境的优势，结合移动终端的形成性评价教学的优点，有意识的培养和提升学生的高阶思维能力，以促进学生更好地进行深度学习，进一步提升教学质量。
参考文献：
[1]王正义.基于智趣数学的信息技术课堂应用研究[J].中国电化教育，2014（12）：121.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-59.
[3]微信公众平台向认证服务号开放模板消息[DB/OL].ttps：///cgi-bin/readtemplate？t=news/note_tmplmsg_tmpl
&lang=zh_CN.
