教学方法与学习指导精选(九篇)

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第1篇：教学方法与学习指导范文

关键词：《英语课程标准》；教学方式；学法指导；学习能力

普通高中《英语课程标准(实验稿)》指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为主的学习方式。但近几年在对高三学生学习英语情况的调查时发现：在回答为什么对英语不感兴趣时，大多数选择了“不知怎么学”；在学习方法上进行对比时，又发现优等生都学得主动、灵活、好问，善于发现、分析问题，能根据自身情况制订学习计划，安排学习，独立思考，敢于发表自己的见解；差生则相反，半数以上是被动地去接受教师的知识，死记硬背。作为英语教师，不单单传授给学生知识，更重要的是教给学生怎样学习英语的方法，最终培养学生自主学习的能力，就是学生在已有的知识水平和技能的基础上不断获得新知识，并运用这些知识的能力。

一、树立正确的语言意识，遵循语言学习规律

语言是人类的思维工具和文化载体。人类思维依赖语言这个工具，而语言又是思维过程和结果的体现，人类的思维方式和规律必然要在语言中反映出来，而语言结构和语言习惯又在一定程度上反作用于思维方式和习惯。语言在交流中才有生命，人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。因此，任何语言教学必须考虑到学习主体的生理和心理基础，必须把语言作为一种交流工具来教给学生，因为只有在实际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交流，因为只有通过对语言形式及其组合规律的分析，学生才有可能更经济、有效地学会该种语言。

目前，很多英语课堂上英语教师讲得过多，学生练得太少，对能力的培养没落实到实处，把外语学习看成是一种“知识”获取，而不是一种“技能”的培养。事实证明，这样的课堂环境是十分不利于培养和发展学生外语运用能力的。确实，在我国通过自然的交往而习得英语的机会很少，课堂教学便成了向学生提供可理解性语言输入的一个重要的渠道。因此，教师应尽可能地使学生获得更多的直接使用目的语言的场所和机会，让学生“沉浸”于使用目的语言的环境当中，尽可能使学生的注意力转移到信息和沟通上，而不是使用的语言形式上。对学生所犯的语言错误，只要不影响正常交流的顺利进行，教师应采取宽容的态度，只有这样才能发展学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。

二、改变传统教法，以促学法

教学是教与学的统一体，教学活动是师生间的双边活动，教师的教法直接影响着学生的学法，这就要求教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，更要考虑学生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地给学生创造独立思考的机会。

从本质上说，正常的学生不存在聪明和愚蠢之分，只是由于学习方法有好有坏，学习成绩才有高有低。因此，学习方法是影响英语学习的一个重要因素。教师不但应该研究教法，而且也应该研究学法，使教与学相互默契、相得益彰。教师在改进、完善教法的同时，也要帮助学生找到适合各自的学习方法。对于后进生来说，首先要着重解决的是学习方法问题，然后才是如何培养他们的自学能力问题。

著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学，不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。”可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。十多年的教学经验使笔者明白；课堂上教师讲解少了，学生的活动多了，外语课才能恢复它实践课的本来面目。外语是自己学会的、练会的。学生有了自学能力、学习习惯，掌握合理的方法，就能学得主动、积极，学有所获，教师也就教得轻松、愉快。

三、素质教育的宗旨是面向全体学生

面向全体学生并不是“一刀切”，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。学生的学习能力和语言天赋各有不同，学习方法、目的和动机也不一样，因此，根据学生的特点激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。

首先，教师对学生要因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心并鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。

其次，教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养，低年级的学生往往对歌曲、游戏、表演等产生表层兴趣。

高中学生则不然，因为他们在生理和心理上发生了很大变化，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考、通过自己的创造性思维来获取知识，获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应设计一些交流性较强的教学活动，如辩论、采访等。只有充分调动学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣，克服重“灌”不重“趣”的强制性，寓教于乐，变学生“要我学”为“我要学”，才能避免出现重“知”不重“思”的浅层性，让学生从“学答”到“学问”，然后逐渐过渡到自主学习。

四、转变学生的学习方法，培养自主学习能力

传统的学习方法过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方法就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。让学生感到学习活动对他来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。教师应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的、有意义的学习。

高中学生的英语自学能力主要是指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写、译的能力，在这方面应该注意以下几点：

1.独立学习词汇的能力。能够运用拼读规则，利用音标和构词法来拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义。特别要注意习惯用语和固定搭配。最好让学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友。经常使用词典，会越用越熟练，查找迅速，而且可以学会根据上下文找到恰当的释义。

2.学习语法的能力。学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿，要善于通过语篇和实践发现语法结构。

3.读英语。读是吸收语言和信息的最重要手段。、学生要善于选择适合自己水平的读物。每本书的篇幅不必太长，可以迅速读完，使自己经常有成就感。精、泛读结合，扫读与寻读有机结合，用眼不用口，动脑思索，猜测词义。读到一本好书可以废寝忘食，好似“入了境”。这时脑中的英语仿佛多了，也活了，“语感”也产生了。

4.听英语。可以利用一切条件听英美人士的录音，听广播、看电视英语节目。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松。精力集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。

高中学生的自学能力不仅表现在以上几个方面。教师应该相信学生的潜力很大，教师要加以引导，不可包办代替，影响他们发挥自己的能力，要帮助学生制订学习计划，分析自己的优点和弱点，制订学习目标，有效地提高学习效率。

当今社会，科学技术迅猛发展，知识剧增，而在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生，其他更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生今后的进一步学习或者终生学习。学会学习不是件容易的事，一旦养成可以说终生受用。只有学会学习，有自主学习的能力，这才是不可估量的财富! 21世纪的文盲，不再单纯是指没文化、没知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己知识、技能的人。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

Changing Teaching Method & Strengthening Guidance on Learning Methods & Cultivating Learning Ability

YONG Xuelian

第2篇：教学方法与学习指导范文

[关键词] 英语；学习方法；指导

一、在中职英语教学中开展学习方法指导的重要性

全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率。这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的英语的学习策略和方法，讲授、指导学习策略和方法，让学生学会学习。

学生进入中职阶段，从心理上来说有朦胧的成人感。他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟着老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正展开，学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在中职英语教学中开展学法指导已必不可少。

二、如何在中职英语教学中进行学法指导

培养学生良好学习习惯

1、制订计划

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。教师要指导学生制定一个经过努力才可以达到的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2、课前自学

课前自学是学生学好新课，取得高效率的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找出课文中的难点。在充分利用课本的过程中，学生学会英语。特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

3、专心上课

课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个核心环节。要求学生在课堂上始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4、勤记笔记

18世纪著名作家塞谬尔约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。俗话说“好记性不如烂笔头”。只有勤做笔记，才能在复习时不至于手忙脚乱。另外，对于一些学有余力的学生，如果能在进行课外阅读时也扼要记些笔记，傲些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。

三、学法指导的效果

在中职英语教学中进行学法指导一段时间后，学生掌握了有效的学习方法，以前不重视记笔记的同学开始认识到记笔记的重要性并在课堂上认真记好笔记，这些同学说：记好笔记真有用，复习起来不再是那么盲目了。因为，重点、难点都已记录下来，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了；同学们在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子，难旬，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多同学能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行的总结，将相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。有位同学说：掌握了学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标更轻松了。有些同学深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩进步也快了，学习兴趣也更浓了。

第3篇：教学方法与学习指导范文

关键词：工作过程；消费者行为分析；教学组织；教学方法

高职院校作为职业性的大学，以培养技能技术型人才为目标。传统的以教师单方面讲授为主的教学方式，虽然能在短时间内向学生传递大量的信息，但由于知识是以文字符号为主的方式传递给学生的，学生只进行单向的机械接受。在对知识进行理解和运用上就显现出了不足，不利于学生各方面能力的培养，与高职院校培养技能技术型人才的目标不相符合。因此，基于工作导向的课程教学是当前高职类院校课程改革的重点任务。

基于工作导向的课程教学，强调教学的内容以过程性知识为主、以成熟性知识为辅，即主要以传授怎样做和怎样做得更好的知识为主，强调的是知识的运用。而在教学方法上，强调以学生在实践中自主学习为主，教师充当引导者与组织者的角色。具体的教学方法是以职业工作过程为依据，将学习领域的知识依照工作过程分成若干典型工作任务，学生在完成各典型工作任务的过程中学习课程的知识。这一教学方法实现了让学生在做中学，理论与实践取得了很好的结合，有利于学生各方面能力的培养。

《消费者行为分析》课程，是市场营销专业的基础课程，主要研究消费者在消费活动中心理活动产生、发展及变化的规律，这是一门应用性很强的课程。在对这门课程进行基于工作过程导向的教学改革时，除需要根据市场营销专业的工作过程设计典型工作任务，在学生完成工作任务的过程中，还应该考虑采用适应本课程的教学组织方式与适应工作任务完成的教学方法，才能使工作任务导向的教学有效地实施。以下介绍笔者在进行教学改革过程中对本课程教学组织与教学方法方面所得的一点心得。

一、教学组织

基于工作过程的教学改革要求在教学时以学生为中心，教师采用基于行动导向的教学方法，组织学生完成选定的工作任务。为了更好地完成任务，也为了每个学生在完成任务的过程中都能参与进来，得到实际的锻炼与学习，在教学组织方面笔者采用了分组实践的方法，按照分组、任务分配、任务成果汇报的过程进行。

（一）学生分组

在施教前，有必要先将学生分成若干小组，以小组为单位领取任务，并以小组为单位完成任务，再以小组为单位汇报任务完成的结果。这样，在学习实践的过程中，学生不仅学习了消费者行为分析所需要掌握的理论与实践知识，更增加了团队合作的经验，及处理各方面人际关系的能力。分组时要注意两个方面：

1.小组成员的数量。小组人数过多，可能造成少数成员无事可做，成为看客，影响教学效果；人数过少，可能造成学生学业负担过重，不能及时完成任务，耽误教学进程。这要求根据班级学生总体人数，及小组任务的轻重，合理划分小组。

2.小组成员组成。主要考虑小组各成员的能力、性别、个性等方面的因素，对小组成员进行适当调配，以利于工作任务的完成及学生团队合作精神的培养。

（二）任务分配

教师在分配任务时，应尽可能地把同一主题的任务分成若干子任务，再将子任务分到各个不同的组去完成。这样避免了各个组完成的任务相同，汇报时缺乏新意，似乎在重复劳动，学生兴趣不浓，课堂效率不高的现象。但由于各任务的难度不同，且各任务完成的质量又将影响学生的考评成绩，因此如何分配任务，又牵扯到了公平的问题。任务下放的方法为：

1.教师指派。教师可以根据各小组资源的实际情况以及以往任务的完成情况，结合当前任务的要求，将任务直接派给各个小组。这样可以让资源得到充分的利用，也可以有针对性的锻炼各小组成员的相关能力，更可以平均各次任务的难易度。

2.小组自行认领。在发放任务时，让小组成员商量后，由小组长自行认领任务。这样学生可以选择喜欢的任务去执行，有利于提高学生的学习兴趣，也有利于发挥各组学生的特长，可以促进任务更好的完成。

（三）任务成果汇报

任务成果汇报，是完成任务的最后一个环节。这一环节能培养学生的总结能力、表达能力、创新思维及应急能力。要求各小组完成任务后，在全班进行任务成果展示。成果展示要注意的是：

1.展现成果形式可以多样化。要注意鼓励学生以各种形式展现本小组的研究成果，这样可以更好地培养学生的创新能力。

2.参与展现成果的学生不要固定。要鼓励小组中每一位学生都参与到展示汇报中来，不要每次汇报都集中在小组某一位或几位同学身上。只有每一位成员都参与进来，才能让更多的同学得到现场锻炼。

3.成果汇报时可加入互动环节。展示完毕后，鼓励其他小组成员就展示提问，展示小组成员进行现场回答，必要时可进行辩论。这样一方面可以让班级其它同学在认真地，思考中去观看展示，另一方面也可以培养汇报组同学的应急能力，同时还有利于发现任务完成过程中的不足之处。

二、具体教学方法

在基于工作过程的教学中，教师要运用多种教学方法，帮助学生更好地完成任务，提炼知识点，提高学生的学习效率，达到教学的目标。如：在任务下达前，教师应做适当的引导，帮同学明确任务目标，理清思路，引入任务主题；在任务进行过程中，教师应跟踪指导，针对学生在执行过程中出现的疑问，及时采用适当的教学方法，启迪学生的智慧，打开学生的思路，使其学会自己解决问题；在任务结束后，教师还需要采用适当的教学方法帮助学生对任务全过程进行及时的总结、归纳，使所学的知识更加清晰，记忆更加牢固。因此，多种教学方法的采用，在基于工作过程的教学改革中是必须的。笔者认为，在教学中常用的教学法主要有以下几类：

（一）案例教学

案例教学法可以出现在基于工作过程教学的全过程。在基于工作过程教学中，教师应该提前对每一个典型任务中的相关知识点都备有各类案例，在发现学生对某知识点的理解或任务执行过程中出现困难时，教师可以及时组织学生有针对性地研究案例，在对案例的学习和研究的过程中，找到问题解决的方法，帮助学生自主学习。

在这里要提出的是，基于工作过程教学改革中提到的案例教学法与传统固定问题式的案例教学法应该是有区别的。这里每一个案例是针对学生出现的困难而出现的，目的是帮学生解惑。因此案例设计的情境一般与学生的困难情境相似，讨论的问题是敞开的。即同一个案例讨论的问题有可能不同，主要针对学生的疑难。所以同一则案例，不同的学生去做，分析的问题不一样，所得的结果也是不同的，只要是能帮助学生解决问题，这个案例分析就是到位的。

（二）角色扮演：有剧本的扮演

这里所说的角色扮演，通常是指按事先创作好的剧本所进行的扮演。可以由教师提供剧本，指定某组学生表演，全班讨论，旨在引出讨论的主要内容。也可以由小组同学自行编写剧本，自行表演，旨在执行任务后将所学知识表达出来，或在对其他小组某观点不赞同时，可以用这样的方式来演示可能出现的现象。

角色扮演法，在进行之前需要一定的时间去准备，尤其是学生以总结任务结果为目的，或是验证其它小组结果为目的的表演，更需要一定的时间准备，这就要求教师在安排教学时间时充分考虑这些因素，合理组织时间、组织内容进行教学。

（三）视频演示

视频演示，可以使学生在观看别人怎么做的过程中拓展思维进行学习，在心理学中称之为潜伏学习。视频演示法往往出现在学生接到任务，不知如何入手时，以及学生在执行任务过程中，思路打不开，形成思维定势，致使任务无法进行的时候。

这一教学方法简单易行，但要求教师提前准备好各类视频，而且视频要有一定的针对性，这就需要教师平时做好积累工作。

（四）情景模拟：应激的表演模拟

这里所提到的情景模拟，与角色扮演的区别在于，整个事件是即时发生的，没有事先的准备，即没有剧本的模拟。这种练习一般用在任务完成之后，为了检验任务完成的质量，所进行的一种模拟。通过模拟，学生可以进一步了解自己事先的设计在实践当中会出现什么样的问题，对于这样的问题应该如何处理。

情境模拟可以在教室内进行，更可以将学生带到课外的实践场所去进行实景模拟，实景模拟的效果将更加明显。我校在校园内为学生的实践学习专门开设了学生创业园，在校外建立了大量的实习实践基地，为学生的实景模拟创造了良好的条件，使学生能在实践中更好地掌握各类知识。

（五）课堂辩论

课堂辩论，可以有效地解决学生在执行任务过程中出现的某些意见不一的问题。还可以用在学生任务完成后，各小组就意见不统一的结果进行辩论。辩论可以很好地锻炼学生的表达能力、思维能力，训练学生的胆量。

使用这一教学方法时，教师应及时总结学生的观点，把握学生辩论的方向，对现场实行有效的控制，使辩论达到最佳的效果。

三、结束语

基于工作过程的教学改革，以其组织形式的新颖性、教学方式的多样化，在教学实践中得到了学生的欢迎。学生感觉通过这样的学习，实实在在地体会了理论在实践中的应用，所学的知识从文字符号变成了实际的操作，印象深刻。

参考文献：

［1］ 赵志群.职业教育与培训新概念［M］.北京：科学出版社，2003.

第4篇：教学方法与学习指导范文

一、中职舞蹈情感教育的必要性 

（一）中职学生情感培育的需要 

中职学生由于各种原因不得已才进入了中职院校，在心理上会产生各种负面的心理情绪，不利于学生的健康发展。中职院校开展舞蹈教育有助于提高学生的积极性，缓解他们紧张、不安、烦躁的情绪，有助于培养学生的自信心，积极参与到学校的学习生活中来。 

（二）中职学生全人教育的需要 

全人教育就是要让学生的人格健全起来，要让学生的人格得到全面的发展，不断提高学生之间的交往能力和培育学生之间相互合作的精神。要让学生的潜能得到全面的发展和提高。舞蹈艺术是一种综合性的艺术，有助于增强学生的综合素质和综合能力。 

（三）中职校园文化的需要 

中职舞蹈教学有助于丰富学生的校园文化，有助于加强学生之间的交流，有助于加强老师和学生之间的沟通和联系，在舞蹈教学中实施情感教学的根本目的是要培养学生良好的社交能力和学生对生活的理解能力，要注重学生创新个性的发展，不断培育学生参加人与人之间的交流能力。舞蹈艺术就是具有情感交流的功能，能够丰富学生的校园文化。在舞蹈教学的过程中，要注意培养学生的创新意识，让学生在舞蹈的学习过程中学会做人、学会学习、学會做事。 

二、中职舞蹈教学中实施情感教育的建议和方法 

（一）舞蹈老师应该对自己的职责有一个明确的认知 

随着社会的发展，我国的中职教育机构发展迅速，受到了社会各界的广泛关注。在舞蹈教学的过程中，中职院校的老师要因材施教。 

（二）舞蹈教学要因材施教 

在舞蹈教学过程中要注重结合学生的生理、心理等特点进行教学，不同的学生心理承受能力不同。同时，要注意不同的学生适合不同的舞蹈教学。同时必须对传统的舞蹈理念进行转变，不断创新教学方式，不断总结教学经验，避免对学生进行单一的形体训练。 

（三）发挥学生的主体意识 

在舞蹈学习的过程中，学生要多练习，不断体会舞蹈带来的美的享受。还有教师对学生课堂上知识的掌握程度不太了解，加上学生太多，不能对每一个学生进行个性化的辅导。因此，教师要把握好中职教育的特点，明确自身存在的意义，让学生学会自主学习，充分发挥学生的主观能动性，主动参与到舞蹈的学习中来。 

（四）老师要充分调动学生的想象力 

每一个学生都要开动自己的脑筋，充分发挥自己的想象空间，对舞蹈进行更深层次的理解。老师要充分利用学生对舞蹈的理解，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，并且在原有舞蹈的基础上进行创新，调动学生对舞蹈的认知在原有的基础上去创新和开拓。 

三、开发新的有针对性的情感教育措施 

（一）要发挥学生的主观能动性 

在教师教授舞蹈的过程中，老师和学生都非常的重要，老师要发挥主导作用，在这个过程中，教师应该让学生产生主体作用，明确自己主人翁的意识，实现教师与学生之间的信息交流与互动。 

（二）要调动学生的学习热情 

交流和互动就是情感的传递，老师要最大限度地激发学生的学习热情，调动学生的积极性，提高教学的质量和教学效果。例如，在上课之间，老师可以采取多种方式舒缓学生的情绪，调整学生的心态，音乐是最好的选择。具有典型性的音乐对人的影响作用更大，随着音乐的旋律对学生有难度的动作进行练习，音乐能让学生放松心情。 

（三）要提升学生的鉴赏能力 

同时还要提高学生对舞蹈的鉴赏能力，通过对名家的舞蹈进行鉴赏，提升学生对舞蹈的评价能力。例如，杨丽萍的《孔雀舞》、刘岩的《胭脂扣》等，了解这些舞蹈，有利于审美能力的提升。 

（四）要注意自身形象 

同时在教学期间，老师要注意自身的形象，只有情感丰富、柔情似水的动作才具有感染力和吸引力。 

（五）正确处理学生的弱点和不足 

在学习过程中，学生有时候会出现一些错误或者失误，老师在纠正学生的失误和错误的时候，要顾及学生的自尊心和自信心。同时要避免在教学的过程中，老师和学生之间产生抵触的情绪。学生如果能够及时改正错误，老师应给予奖励和表演，让学生在一次次表扬和鼓励声中逐渐成长。同时，老师要理解学生的辛苦付出和努力。 

总之，舞蹈的最高境界就是把现实生活中的感受都融入舞蹈艺术中来，舞蹈艺术能够很好地诠释人类的情感，对中职院校的学生在舞蹈教学过程中融入情感教学十分必要，在舞蹈教学中正确的情感教学才能培养出合格的舞蹈演员。 

参考文献： 

第5篇：教学方法与学习指导范文

论文摘要：随着我国近几年经济结构的战略性调整，社会急需大批技能型人才和熟练劳动者，而高职高专院校采取校企结合的实习实训教学方法所培养的技能型人才对当前社会这一类型人才的短缺起到了很大的缓解作用，但是高职高专院校在教学中仍存在校企结合的契合度不足等问题．为了解决这一难题，作者提出了校企一体化的改进实习实训教学方法的思路．

0引言

近年来，随着我国高等教育的不断普及和全球金融危机的爆发，使得国内社会就业压力不断增加，尤其是20世纪8O年代人口高峰年出生的人口相继面临就业，使社会的就业压力更为严峻．以就业为培养导向的高职高专院校的职业教育，较好地契合了社会对技能型人才的需求，提高了我国技能型人才的总体技术水平，对于缓解社会就业压力起到了显著的作用．

然而，由于高等职业教育实习实训教学方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即学校组织学生在企业的实习仅仅是见习和参观，而不能参加企业的实际操作；学校对学生的职业观等德育方面的教育重视不够，导致高职高专院校毕业生的专业技能水平有限，也使职业教育的总体质量亟待进一步提高．

1基于就业导向的实习实训教学方法选择的必要性

1．1我国高等职业教育的发展情况

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，为国家现代化建设培养了大量高素质技能型专业人才，为高等教育大众化做出了重要贡献，并逐步形成了高等职业教育的体系框架．国家对高等职业教育也越来越重视，教育部部长周济在《在国家示范性高等职业院校建设计划视屏会议上的讲话》中明确提出国家要在实施示范性高等职业院校建设计划中提高教学质量，推动高等职业教育持续健康发展．

高职院校毕业生专业技能较强，近几年其就业率一直保持了较高水平．2008年，上海、北京、广州、成都等大城市高职毕业生的就业率大幅超越本科生，较高水平的就业率也是对高职教育最大的肯定．

1．2目前我国高等职业教育存在的问题

由于高职高专院校以就业为教学导向，契合了社会对技能型人才的要求，故而高职高专院校毕业生的就业情况比较好．但是高职高专院校毕业生在就业后面临工资待遇低、技术水平提高慢和工作不稳定等一系列的问题．其主要原因在于我国目前的实习实训教学主要集中在学生毕业前期的一学期，并且不重视学生就业观等德育方面的教育，导致毕业生进入工作岗位后不能很快提高自身的技术水平，屡屡发生经常性的跳槽，也影响了用人单位对高职高专院校毕业生的评价．目前，我国企业存在严重的工资待遇与学历挂钩的现象，这也在某种程度上严重影响了高职高专院校毕业生的工作积极性，进而形成了恶性循环．

2基于就业导向的高职高专院校实践教学方法分类

本文对陕西省高职高专院校采取的实习实训教学方法进行了统计，并按照不同实习实训教学方法的特点对其进行了分类．陕西省高职高专院校共有39所，本文随机抽取2O所院校对其实习实训教学方法进行了追踪调查．调查发现，目前我国高职高专院校实践教学采取的方法主要有3种：校内实训、校外实习、校企结合．其中，校内实训是指学校的实践教学主要安排在学校实验室进行；校外实习_二般是安排应届毕业生在毕业前夕到企业实习；校企结合则是先安排毕业生在学校实验基地进行试验、实习后再进入与学校合作的企业实习．目前，这3种方法在我国高职高专院校采用的比例如图1所示．

3国内外高职高专院校实习实训模式综述及比较

3．1国内高职高专院校实习实训模式

由图1可见，国内高职高专院校目前采用较多的实习实训模式为校企结合的实习实训教学模式．随着教育改革的深入，目前我国高职高专院校的实习实训教学方法已由原来单一的校内实验基地实习和校外实习逐渐发展成工学结合的校企结合模式，对高职高专院校的毕业生掌握专业技能、提高技术水平起到很大的促进作用．校企结合指的是高职院校的学生在校学习理论知识，进入校内实验基地实习后再进入与学校合作的企业实习，企业可以优先考虑录用与其合作的高职院校的学生．

3．2国外高职高专院校实习实训模式

国外高职高专院校实习实训模式最具代表性的是德国的被誉为德国职业教育秘密武器的“双元制”教育体制和美国的社区学院职业教育．

德国职业教育的核心是著名的“双元制”教育模式，该模式下学校和企业共同以就业为导向，以培养高技能、高素质的技术工人为目标；学生参加实习实训的时间较长，约占整个学业时间的70左右；在实习实训过程中强调操作的规范化，学生以正式工人的身份参加工作．由于训练严格，学生懒散、粗心大意、不负责任的行为得到了有效抑制，培养了较高的专业技能．

美国社区学院的职业教育制度兴起于19世纪80年代，经过100多年的发展形成了一种实践教学模式，它对美国教育和经济的发展起了很大的促进作用．社区学院的职业教育模式是通过学生与社区的有机互动，使学生的知识、能力和素质得以融合提高，让学生获取真实的实践经验，从而培养学生的专业技能．其教学方法灵活多样，课程设置的时间也不固定．社区学院的职业教育很重视产学结合，各专业的实践课时占总学时的5O甚至更多，学生必须到实际岗位参加生产劳动，参加实习的学生可以获得一定的报酬．

3．3国内外高职高专院校实习实训模式比较

我国的职业教育起步于2O世纪80年代，与欧美职业教育相比，我国的高职高专职业教育发展的时间非常短．由于我国校企结合的实习实训职业教学模式起步比较晚，发展还不够成熟，因此有待于进一步的改进和提高．

从教学模式上看，具有代表性的欧美职业教育模式更注重培养学生的专业技能，在实践教学中增加了很多社会因素，实践教学的时间安排较多，这样使学生毕业后更容易适应社会、融人社会．由于在实习实训环节对接受职业教育的毕业生提出了与在职工人一样的工作要求，因此使他们在毕业之前就能够真正地掌握工作中的操作技能，这样更利于其技术水平的提高．相比之下，我国的高职高专院校在实习实训过程中则侧重于理论知识的传授，安排学生参加实践的时间也比较短．

从上述比较可见，我国高职高专院校在实习实训教学方面存在明显的不足，除了必须树立先进的教学理念外，我国高职高专院校的实习实训教学应该不断汲取国外实习实训教学的精华、取长补短，更好的适应我国社会、经济的发展．

4构建适合高职高专院校职业教育实习实训的管理方法及可行性分析

4．1构建适合高职高专院校职业教育实习实训的管理方法

校企结合的实践教学模式是近几年我国高职高专院校摸索、总结经验和借鉴国外职业教育的实践教学模式而推行的一种教学模式，在实际中其成效非常显著，但是也存在一些亟待完善的问题．校企一体化实习实训教学方法是在校企结合的基础上改进的实践教学方法，它针对高职高专院校实习实训不到位、德育教育缺失等问题，提出要加宽校企合作实践教学的层面和加深校企合作实践教学的深度，从而全面提高我国高职高专院校实践教学的质量．

(1)加强实习实训的力度，改变原来仅在毕业前一学期参加企业实习的实践教学模式，使学生在企业实习的实践教学贯穿到学生职业学习的全过程．学生每完成一门课程，学校都要安排学生在参加校内实训基地的实习实训之后进入企业进行实际操作训练．学生每一学期结束时，学校都要安排学生集中参加企业实习．学生在参加企业实习过程中要严格按照企业的规定进行操作．企业应把每个参加本企业实习的学生的实习实训的情况及时和学校沟通，以便学校组织和安排学生的理论学习和校内实习．

(2)加强高职高专院校学生的“职业观”、“成才观”等方面的德育教育，使高职高专院校培养出具有精湛的专业技能和较高素质与文化修养且竞争能力较强的毕业生．加强德育教育利于学生在择业中进行自身准确定位，更容易找到适合自己的工作岗位．力口强德育教育还可以使学生在工作中正确面对挫折，遇到困难时以积极的心态处理问题，并利于高职高专院校学生成熟的职业观和成才观的形成，促使学生踏实工作，积极提高专业技能，形成一种良性的循环．

高素质技能人才的培养不仅顺应了我国经济发展的趋势，也利于技能型人才社会地位的提高，可以抑制我国不断扩大的贫富差距，从而保证社会稳定和谐地发展．

4．2构建适合高职高专院校职业教育实习实训管理方法的可行性分析

首先，从我国目前面临的经济环境看，我国正处在经济结构战略性调整的时期，急需大量的技能型人才和熟练工人，高职高专院校校企一体化实习实训教学的宗旨就是培养技能型人才和熟练的工作者，契合了当前我国经济发展的需要．

其次，高职高专院校校企一体化的实习实训教学模式与国内其他实践教学模式相比更加注重学生的实际操作能力，更符合职业教育的内涵；与国外实践教学模式相比，这一模式不仅培养了学生的职业技能，还增加了对学生的德育素质教育，更利于学生就业和成才，与人民素质的不断提高相得益彰．

第6篇：教学方法与学习指导范文

物理 教学 方法

一、教学方法的概念

那么，究竟什么是教学方法呢？教学方法一般是指是在某种教学模式下教师和学生共同为实现教学目的、完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。

从这个定义看，教学方法包括教的方法和学的方法；教学方法并不等同于教学工具或手段，也不是某种固定的方式或动作，而是一系列的活动，并且是有目的的和师生相互作用的活动。教学方法具有如下两个主要特点：一是教学方法体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系；二是教学方法是为了达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。教师的“教法”是通过学生的“学法”来体现（教师的主导作用的体现）；学生的“学法”是在教师的指导下的学习方法（学生的主体作用）。例如：当教师利用边讲边实验的方法讲课时，必然使学生采取归纳的抽象思维方法来进行学习，在教师的指导下获得实验归纳出来的物理规律。教学方法具有多样性、综合性、发展性和补偿性。

教学方法与教学原则、教学组织形式、教学手段、教学方式不同。任何教学方法都在教学原则的指导下，以某种教学组织形式，借助某种教学手段和教学方式来达到某种教学目的。要特别指出的是教学方法、教学方式和教学模式是三个不同的概念。教学模式是在一定的教学思想或理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架；教学方法是某种教学模式下所采用的工作方法体系；而教学方式则是教学方法的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。

二、中学物理教学方法

1、开好课内实验，做到“边学边实验”

在物理教学中，教师要根据教学需要做到讲授与指导并进，做到讲授课程的同时指导学生自己动手做相关的实验，改变以往以教师为主的单一模式，逐渐过渡到教师与学生、学生与学生进行多边活动的教学模式，这就是所谓的“边学边实验”的方法。在以往的教学中，课堂上以演示性和验证性的实验为主，科学的探究性实验几乎没有。因此，激发学生学习物理学科的兴趣和提高教学质量的方法就是做好实验，将学生分组进行实验，让其自主发现问题，探索结论。在这种探究性教学过程中，教师依然处于主导地位，要根据学生的学习情况，分析学生的学习进程，并适时地发现问题，然后组织学生进行讨论，及时纠正学生的实验方向。这种讲授、演示、实验、学生之间的交流，可以为学生创造良好的探究氛围，在不用教师指导的情况下发挥学生在学习中的主体作用。这种“边学边实验”的教学方式收到了演示实验与学生分组实验的综合效果。采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

2、有效实施“再创造”教学方法

所谓“再创造”就是要求课程设计者和教师不要将物理当成一个现成的体系来教，而应当在教学中充分注意，让学生通过再创造的过程来学习物理。它意在改变以往学校物理教育以教师为主，以教师传授知识体系为主的做法，提倡教学应以学生为主，让学生像物理学家那样通过创造来学习物理。物理“再创造”是以培养学生的创新意识和创造能力为目标的，也旨在激发学生的学习兴趣和深人追寻探索。有效地开展“再创造”教学策略可以从以下几方面展开：

首先，应当积极创设民主氛围，让学生敢于“再创造”，在教学中，只有在民主愉悦的课堂氛围中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会提高，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学氛围，是学生主动创新的前提。

其次，尊重个性，建立民主的师生关系。物理教学是师生交往，互动，共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱，信任，尊重每一个学生，满足学生的表现欲。

再者，鼓励学生探索，培养创新精神。学生学习的过程本身就是一个解决问题的过程，无论备课还是实际教学，在讲到探索，猜想，发现方面的问题时要侧重于“教”。有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发。

3、程序教学法

第7篇：教学方法与学习指导范文

改革高校计算机专业实训课程教学方法的重要意义

高校计算机专业实训课程是计算机专业的实践课程，在计算机专业课程体系中处于非常重要的位置，主要用于培养计算机专业学生实践应用能力和提升计算机专业学生的就业能力。高校计算机专业实训课程一般在理论教学结束后开设，设置计算机专业实训课程的目的是通过开发实践项目，使学生掌握应用计算机解决实际问题的基本方法，掌握就应用计算机进行实践开发的全过程，培养学生实践应用能力，为将来从事计算机相关工作打下坚实的基础，使学生具有适应计算机行业需求的职业素养，提升就业能力。高校计算机专业实训课程关系到学生就业和未来发展，具有重要意义。在长期的教学研究和实践中，高校计算机专业实训课程已经逐渐形成了系统完整的教学体系，取得了一些成就，但还存在一些问题。进行高校计算机专业实训课程方法改革，在现代教育理论的指导下，在不断完善高校计算机专业实训课程体系的基础上，改革原有的教学方法，选择有效的、可行的实训教学方法，能够有效解决高校计算机专业实训课程中存在的问题，有利于促进高校计算机专业实训课程教学体系的完善，更好的发挥高校计算机专业实训课程的重要作用。

高校计算机专业实训课程教学方法改革措施

高校计算机专业教学主要采用理论课程理论教学和实践教学相结合的教学模式。理论课程主要采用讲授式的教学方法和问题探究式教学方法进行教学。实训课程主要采用任务驱动、训练与实践式等教学方法。进行教学方法改革，并不意味着不再使用以前的教学方法，高校计算机专业实训课程采用多元化的教学方法进行教学，可以依据实训课程的性质、目的，项目内容，选择最恰当的教学方法。综合考虑高校计算机专业实训课程的性质、课程目标，项目内容等方面，本文将情境教学法、任务驱动教学法、训练与实践式教学方法相互融合，提出了一种适合高校计算机专业实训课程的教学方法，基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法。

（一）什么是基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。任务驱动教学法是建立在建构主义理论之上的先进教学方法，它强调学习过程中学习者的主动性、建构性，支持学习者完成任务的自和中心地位。训练与实践式教学方法即通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法是在现代教育理论和学习理论指导下，教师创设情境，布置实践项目，学生在教师的指导和监督下，在情境和项目引导下进行小组协作实践来完成项目。基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法强调学生的地位，教师是引导者、指导者和帮助者。

（二）基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法的教学环节基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法主要包括以下五个教学环节：创设情境：利用基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法进行实训课程教学的首要环节就是创设情境。高校计算机专业实训课程课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定实践情境，用情境引导学生走进项目的实践领域，知道该项目可以应用于哪些领域，解决什么样的问题，以此引起学生注意，激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注项目的兴趣。若创设的情境科学、适度、恰当，还可以挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造意识和实践能力。布置项目：创设情境后，教师就可以布置实践项目，教师布置的实践项目必须精心设计，教师设计实训项目要注意以下几个方面：项目不能过大，也不能过小，要让学生有充足的完成时间；项目必须具有一定探索性，实训项目不能只是让学生按照操作步骤实践，而应该有探索性，让学生通过学习和协作才能完成；实训项目必须体现创造性，让学生在完成项目的过程中发挥自己的创造性；布置实训项目的同时，必须设计相应的学习指导材料，为学生提供项目指导。小组协作实践：小组协作实践是基于情境的以项目为导向的任务驱动实践教学方法的重要环节。学生依据教师创设的情境和项目的性质、内容进行协商、分工和实践，最后完成项目。在这个环节中学生是主体，教师是指导者、监督者。汇报实践成果：学生实践后，以小组为单位进行实践成果汇报。汇报实践成果不是简单的演示作品，汇报过程中其他小组、教师可以进行提问，以此进行教师与学习小组，学习小组与学习小组之间的交流。

第8篇：教学方法与学习指导范文

备课　中职教师　新课改一、备课方法

1.常年备课。常年备课，就是说教师备课不能局限课前的几个小时，它应包括教师平时的对现实生活素材的留心观察，包括教师对各种教学资料的积累，要天天备课，月月备课，这就是所说的常年备课。

2.学期备课。学期备课，是指教师在教学大纲（课程标准）指导下对整册书的钻研，学期备课可粗一些，学期备课后可编制出《学期教学进度计划表》。

3.单元备课。单元备课是在一个单元（模块）或一个课题的教学之前进行备课，单元备课拟出单元（模块）的教学计划，提倡同年级同学科集体备课。

4.课时备课。课时备课是根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点以及相应的教学方法，进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。

5.课前复案。这是在上课前教师对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程。

6.课后备课。这是教者课后回顾，反思总结的过程。

二、备课的内容

1.备教材——做到五个弄清

（1）弄清课程标准。教师备课只有熟悉教学课标，才能胸怀全局，居高临下地钻研教材，真正做到纲举目张。

（2）弄清教材体系。教师要通过研读教材，明确本学科教学任务，真正弄懂教材的基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵向关系及广度、深度，最终明确教学的目的和要求。

（3）弄清教学重点、难点。教学难点与教学重点既有区别又有联系。教学重点是知识的关节点，在知识结构中起纽带作用。教学重点容易被确定，而教学难点不易被发现。教师在教学中不应把重点与难点混淆起来。教学难点具有有限性、差异性、局限性的特点。

（4）弄清教材特点。教材的特点在一定程度上决定着教学活动的组织和教法的选择。教师在研读教材中找到教材的特点则有助于有的放矢地去选择恰当的教学方法。

（5）弄清教材疑点。所谓疑点，就是课堂上学生混淆不清，容易误解且产生疑惑的地方。教师在备课中，要去分析教材，充分考虑学生可能在哪些问题上的质疑，以便给以释疑解惑。

2.备学生——做到六个了解

（1）了解班级基本情况。教师应该对班级有一个全面的了解，了解班级的学生构成、特点、风气、智能结构、学习兴趣等。

（2）了解学生个体自然情况。教师要对全班学生做到了解，还应去了解每一个学生的个体自然情况。

（3）了解学生学习基础。了解学生的学习基础包括班级的整体的学习基础，学生个人的学习基础。优、中、差生的比例等。

（4）了解学生对教学方法的意见。要了解学生对哪些方法适应，哪些方法不适应，喜欢什么样的方法，不喜欢什么样的方法等。

（5）了解学生个性品质差异。

（6）了解学生的变化与进步，要全面准确地了解学生。

3.备教学资料——掌握四项原则

教材是教学的依据和根本，教师必须吃透。怎样才能把课上“活”呢？给教材“添油”“加醋”，让教学内容丰富起来，让课堂充满生机和活力。

（1）博览精选，厚积薄发。作为教师他不仅要精通本学科的知识，同时还要懂得相关学科的基本常识，更要掌握和运用教育学、心理学等教育理论。

（2）消化吸收，贵在创新。对学习积累的各种教学资料不能照搬照抄，更不能喧宾夺主，重在消化吸收，贵在创新运用。

（3）凡引入教学内容的资料中的观点和事例必须科学可靠，要避免错误。

（4）引入教学的资料应尽可能是新鲜的，要避免陈芝麻烂谷子。

4.备教学方法——掌握教改动态

（1）单一性教学方法。是指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学。

（2）综合型教学方法。它是把教学原则、教学形式、课堂结构、教学手段，单一的教学方法等都包括在内，又能完整地反映教学过程的教学方法。

教师备教学方法，一方面，要掌握一些传统的教学方法，如讲授法、谈活法、讨论法、实验法等单一的教法；另一方面，教师在备课中应重点学习掌握教改中新的教学方法和模式，这多半是综合性教学方法。

5.备学法——掌握学法指导的内容与方法

（1）学法指导的内容：

①制订学习计划的方法。确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法。②五环节常规学习方法：预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法。③学科学习方法。以各科教学特点为内容的学习方法，如学习语文的方法、学习英语的方法、

（2）方法指导的原则：体现自主性、针对性、操作性、差异性、巩固性。

（3）学法指导的形式：

①渗透指导；②讲授指导；③交流指导；④点拔指导；⑤示范指导。

三、优化课堂设计要领

优化课堂设计，是当前科研工作的一项重要任务。教师要贯彻新课改的精神。学习、借鉴优秀教师课堂教学的经验。结合自己的教学实际，创造出更多更好的课堂设计方案。

四、编写教案

当前教案编写要注意克服以下几个问题：（1）搬家式教案。这种教案是教师照抄参考书；（2）应付检查式教案。这种教案不是为教学所用，而是为了应付检查，表面看工整规范，但只是摆花架子；（3）缺少创新的教案。这种教案沿袭传统教学方法的“五大教学环节”，没有跳出传统教学的旧框框。

1.教案编写的原则

（1）符合科学性。依纲扣本，避免出现知识上错误；（2）加强创新性，避免千遍一律；（3）注意差异性。各尽所能，避免千人一面；（4）强调操作性。以简驾繁，避免臃肿繁琐；（5）考虑变化性。灵活运用，避免死教条。

2.教案编写的内容

（1）课题（说明本课名称）；（2）课型（说明属于新授课，还是复习课、还是练习题、实验课等）；（3）课时（说明属第几课时）；（4）教学目标（或称教学要求、教学目的，说明本课所要完成的教学任务）；（5）教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）；（6）教学难点（说明本课的学习时易产生的困难和障碍的知识点）；（7）教学程序（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法、步骤、措施）；（8）作业处理（说明如何布置处理书面或口头作业）；（9）板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）；（10）教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）。

第9篇：教学方法与学习指导范文

关键词：实训；助教；教学方法

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

一、文秘课堂实训现状及存在的问题

1.文秘课堂实训现状

在就业率逐年下降的今天，为了能让学生毕业即上岗，符合用人单位的要求，在校期间要提高学生的实际操作能力。所以n堂上大部分文秘课程是课堂讲授与实训相结合，并且比例是4∶6，实训占大部分。课堂上，教师先讲授教学内容，学生在掌握一定理论知识后，完成老师布置的若干操作任务，完成制订的教学任务。

2.文秘课堂实训中存在的问题

文秘课堂实训通常使用的教学方法有任务驱动法、情景模拟法、小组合作和抛锚式教学法。在实际应用当中，这些教学方法有一个共同的弊端，就是无法在有限的课堂时间内让所有学生都完成实际操作任务，实训变成一部分学生的实训。如果想让实训落实到每个学生身上，就需要压缩讲授内容的时间，这样就会顾此失彼。如何在有限的时间内让所有学生都能完成实训任务是迫切需要我们解决的问题。

二、文秘课堂实训引入“助教式”教学方法的必要性和可行性

1.引入“助教式”教学方法的必要性

作为学校教育的基本组织形式，课堂教学的质量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、培养目标与价值要求，文秘课堂实训的效果是否达到预设目标直接影响课堂的教学质量。大学生的自主性学习将逐步占据主导地位。

因此，在课堂实训教学中，教师对学生独立从事的操作或实践活动进行指导，处于从属地位。但课堂时间是有限的，班级人数是固定的，教师显然分身乏术，无法完成对所有学生的指导。为了更好地保证课堂教学质量，确保每个学生都能参与训练和接受老师的指导，老师需要助手帮忙，所以将“助教式”教学方法引入职业教育课堂实训很有必要。

每学期在开课前，教师可以选取能力较强、学习成绩较好、领悟力较强的学生担任助教，在课堂上辅助老师应当积极指导其他学生进行实训技能操作。这种教学方法也符合建构主义教学理论，体现了学生在“教中学”的理念。学习是重复的建构过程，学习者们依靠信息源或他人的帮助主动建构知识，同时基于已有的知识，进一步建构新的思想体系。

2.引入“助教式”教学方法的可行性研究

国外的助教制度很早就存在，19世纪末，哈佛大学首先创立了研究生助教制度，规定研究生除了努力学习专业知识，还要协助导师做好教学工作。一个多世纪以来，哈佛大学研究生助教制度在学校教学活动中发挥了重要作用，同时也很好地促进了研究生的个人成长。

研究生助教在校学习期间完成学习任务的同时，为增长学识、提高技能，按照有关规定受聘，帮助主讲教师完成一门或几门课程的教学或教学辅助工作。助教制度早就存在，而我们所引入的“助教式”教学方法基于同样的方法，但仅限于帮助任课老师完成实训任务考核指导及评分。

（1）“助教式”教学方法可以减轻教师负担。在核心课程的课堂实训过程中，一节课要完成面对50名学生的实训任务，显然是不可能的。而公共选修课的大课堂，教师一个人无法让每个学生都进行实训，因而这些课程就需要大量的助教。

以文秘礼仪课程为例，在礼仪课程讲授过程中，通常是任课教师先讲解礼仪的知识，并对具体的礼仪动作进行规范示范，接下来以小组为单位进行训练，老师指导、考核。而考核是很难一起进行的，需要依次进行，这样不但会浪费很多时间，而且在被考核人考核的时候，其他同学处于自由状态，无事可做。

而引入“助教式”教学方法，在小组分开训练时，助教可以协助老师指 导；在考核时，助教按照老师的考核量化标准对自己小组的人进行考核并评价。考核不通过老师来进行，这样不但减轻了老师的工作量，也更有利于有针对性地指导学生，使所有学生的技能水平都得到提高。

（2）“助教式”教学方法可以激发学生个人潜力。采用“助教式”教学方法对担任助教的学生是一种全方位的锻炼，助教不但要学习优秀，领悟能力强，而且在协助老师的过程中会学习管理知识，如何与学生进行讨论、友好相处和口语表达能力，可提升自信心和学习动力。甚至可以将课堂效果延伸至课下。学生助教可以帮助知识掌握不好 的学生进行复习，在此过程中能提高 知识掌握能力，当被帮助对象能够很 好地完成老师布置的任务时，学生助教也可以体会到前所未有的成就感。大家互相学习，教学相长，创建浓厚的学习氛围。

三、实施“助教式”教学方法过程中应注意的问题

1.学生助教身份遭质疑

第一，学生助教的道德评价标准遭质疑。在课堂外，学生助教是一名普通的学生，不免会与班里其他学生在课外培养感情，被考核的学生会担心学生助教在考核过程中舞弊，偏袒与自己关系较好的学生，打分有失公允。所以学生助教的道德有时被质疑。为了更好地解决此问题，教师在制订考核量化标准时一定要细化，尽量避免人为因素影响打分成绩。

第二，学生助教的专业性遭质疑。学生助教的选择虽然以成绩优秀、领悟力比较强为标准，但毕竟学生助教没有进行过专业、系统的学习，在知识点的掌握上会有微小偏差，遇到具有批判思维的学生，他们会质疑助教的专业可信度。教师要及时从旁协助，如果学生助教的专业知识掌握不扎实，老师应及时帮助其尽快掌握所学内容，如果该助教确实无法掌握知识点及考核标准，要及时更换人选。

2.部分学生助教缺乏教学经验

学生助教来自在校大学生，之前并没有参与任何形式的教学活动，他们缺乏丰富的教学经验，在指导过程中不能用准确、恰当的教学语言去指导学生，如若使用不恰当的语言有时候可能会导致被考核学生产生自卑心理，所以教师在教学过程中要多注意观察，留意助教的语言和行为。如果发现问题，立即纠正。助教只是教师的助手，不能完全代替教师。

四、结语

通过对文秘课堂实训引入“助教式”教学方法的必要性和可行性进行探讨，可以看出学生助教参与大学课堂教学具有积极作用，能更好地促进课堂教学质量的提升，给课堂教学开辟新思路。同时，学生助教的存在可成为其他学生学习的动力，助教自身的能力也得到了相应的锻炼。引入“助教式”教学方法可减轻教师的授课压力，切实提高学生的实训技能，使实训落实到每个学生身上。

参考文献：

[1]郭小平.论大学助教制度的实践与完善[J].吉林省教育学院学报，2014（11）.