翻转课堂教学形式精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂教学形式范文

翻转课堂是在信息化的时代背景下出现的一种新型教学模式，它为提高课堂教学质量开辟了一条新的途径。本文在分析、借鉴和改进已有翻转课堂模式的基础上提出了一种基于弹幕课堂讨论的新型翻转课堂教学模式，同时设计出了为该翻转课堂提供技术支撑的智能软件。该软件不同于DroidCamX和Teamviewer，它能够以连接WiFi热点的形式快速搭建临时信息网络，为用户提供画面共享和交流平台，使师生之间的互动更加直接、生动和有效。

关键词：

翻转课堂；弹幕；智能软件

一、引言

翻转课堂（亦称为反转课堂或颠倒课堂，英文名称是Flipped　Classroom）作为一种新的教学手段，自出现以来一直受到教育教学工作者的普遍关注，目前已经被应用到大、中、小学各门课程的教学实践中。翻转课堂主要是指任课教师根据教学内容把重点、难点和一部分新知识点进行有机的融合，创建相关教学视频，在课前，学生可以通过观看教学视频获取知识，然后带着问题进入课堂与老师、同学互动学习，从而达到理解和掌握新知识的教学目标。从本质上来看，翻转课堂不同于传统课堂之处在于：在传统教学中，教师是通过课堂讲授新知识，学生做课后作业来实现知识的内化；而翻转课堂恰恰相反，学习新知识主要是在课前环节，知识的内化是通过教师组织课上教学活动来完成，师生角色发生了转变，教学时间的安排和流程也进行了翻转［1－3］。翻转课堂的理念近年来越来越多地被运用于课堂教学实践，下面以数学学科为例，简单介绍一下翻转课堂在国内的应用情况。为了把高等数学和初等数学重叠的部分学习好，孙露等［4］探讨了翻转课堂在重叠内容教学上的应用，并结合微积分中的具体案例进行了翻转课堂教学设计与实施。李君［5］分析了大学数学课堂实施翻转课堂的局限性。胡运红等［6］从线性代数的微课制作入手，比较了微课与翻转课堂之间的关系，探索了大学数学类课程翻转课堂的教学模式。杨龙等［7］在翻转课堂的框架下提出了一条更适合教师和学生“教学相长”共同成长的教学模式。罗敏娜［8］在“互联网＋”的背景下对《高等数学》课程给出了新的翻转课堂教学模式的设计与实践。杨晓辉［9］从工科大学高等数学教学现状出发，阐述了如何在高等数学的教学过程中实行翻转课堂的教学方法。隋丽丽等［10］研究了微课及翻转课堂在经济类高等数学教学改革中的应用，并用具体事例印证了教学效果。不同于以往研究，本文提出了一种基于弹幕课堂讨论的新型翻转课堂教学模式，作为技术支持，同时设计出了一款智能软件。该软件的使用能从很大程度上方便师生，使翻转课堂的教学效果达到预期中的最大化。

二、弹幕式翻转课堂的提出背景与模型设计

美国富兰克林学院的Robert　Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结出了翻转课堂的结构模型［11］，如下图所示：该模型简洁地诠释了翻转课堂的基本结构和主要环节，突出了翻转课堂的本质，但不足之处在于，它仅对中学生的学习行为进行了展示，没有提及教师的行为活动，模式过于简单。翻转课堂的理念在随后的数年得到了充分的扩展和实践，比如，在2016年4月14日，日本京都大学的神经学课程采用了弹幕式教学法。该教学法就是在教室中设立几块显示器，显示器会随着教师的电脑主机显示相应的教学内容，同时整个教室接入了一个局域网式的弹幕系统，在教室中上课的学生都可以用手机连接到弹幕系统并发送弹幕，弹幕的内容并非随意发送，而是学生根据老师所讲的课程内容进行相应的提问或者是关于课程内容的一些讨论，教师可以实时看到学生的弹幕，并根据问题的重要程度有选择地进行答疑解惑。这种弹幕教学法很大程度上缓解了传统面对面教学时学生举手提问可能产生的尴尬心理，在集体上课时大部分有疑问的学生往往不好意思当堂提问，弹幕系统的使用除了能够消除老师与学生之间的隔阂，还做到了及时提问与回答，这样的学习方式受到了大部分学生的欢迎。基于Robert的模型以及京都大学的弹幕式教学，我们提出了一种新的翻转课堂模型，结构如图2所示。

三、弹幕式翻转课堂模型的实施

（一）微课程开发

翻转课堂的核心是自主安排教学视频学习时间，由于教学视频的质量关系到学生自主学习的好坏，所以，在翻转课堂的实施过程中，应该结合每个学校的校情、班级情况和学科特点开发出具有特点的微课程。

（二）课前预习

翻转课堂要求学生在课前的自学效果不低于教师授课的效果，只有深入的预习才能开展课堂活动，所以学生必须做好课前预习。课前深入学习是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要环节，是一切知识迁移应用的基础，更是翻转课堂取得良好教学效果的关键步骤。

（三）弹幕式线上讨论

运用现在的信息高科技技术，做出相应的弹幕配套学习设施。这个环节需要学生的积极配合。在课堂上，学生可以实时向老师提问。这种方便快捷的教学方式，势必会成为未来课堂的重要形态。在高科技平台上，师生之间的交流更加简便、快捷，学生小组合作经信息技术的助力变得更加高效，课堂随之变成了高质量的、促进学生思维锻炼的课堂，这样的技术工具应得到更大范围的应用。

（四）课堂学习活动的组织

课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化，是翻转课堂中最具有价值的部分，也是翻转课堂能够提高教与学效率的关键所在。学生全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，通过自主探究，或与同学、教师进行交流来进一步弥补自己认识上的不足，进而查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移与应用。翻转课堂离开了课堂学习活动的高效组织，将失去它的本质特征，无论课前学习如何深入，微课程的利用如何高效，也很难发挥翻转课堂教学模式的良好教学效果。

四、用于弹幕式翻转课堂的智能手机软件

为了更好地实现弹幕式翻转课堂教学目标，助力课堂教学环节，受京都大学的创新式课堂启发，我们设计出了一款用于翻转课堂的智能软件，该软件可以快速搭建一个临时局域网，让学生用自己的手机或平板（移动端）第一时间多视角且无流量消耗地来听讲，并互相评论、交流（提供弹幕支持）、录制完整的上课视频。上完课后，学生可以上传老师视频，并且能从软件平台上观看其他学校老师的同一门课程视频，有利于比较学习。教师在课堂上通过软件，将PowerPoint投影到每位同学的手机上，不仅能同步教学，还能让学生们快捷地向老师提问。这款软件兼具扁平化和严肃化两种风格，并以高雅的浅蓝色作为主色调。软件主要有四个基本功能：创建连接，搜索加入，视频弹幕，录制视频。创建连接就是建立WiFi热点，设置ID并具有管理权，进入摄像状态；搜索加入：点击创建者的ID，即可实现连接；视频弹幕：输入临时用户名，可对视频进行评论并显示在所有用户的界面中，和其他用户互动交流；录制视频：管理者和加入者都可以对共享的画面进行录制。此外，软件的后台能够自动记录设备的MAC地址，并生成数据表，只有第一次加入时需要验证身份，以后即可自动连接。该软件还具有粗俗词语屏蔽功能，对发言过快的用户能做延迟处理。与现今同类手机软件相比，我们的软件设计思路更有优势。DroidCamX是一款能够把手机抓取的视频投影到电脑PC端上的软件，但DroidCamX只是提供从移动端到PC端的视频共享，而我们的软件强调的是移动端和移动端、移动端和PC端之间的画面共享。Teamviewer是一款用于远程控制，桌面共享和文件传输的软件，但Teamviewer只是远程的控制和文件传输，而我们的软件能够近距离、快捷地在各种设备间进行画面共享。总之，该软件不同于DroidCamX和Teamview－er，它能够以WiFi热点形式快速搭建临时信息网络，为用户提供画面共享和交流平台，为课堂活动增添更多的乐趣，激发学生的学习兴趣。图3－图6形象地给出了该智能手机软件的设计理念。

五、实施翻转课堂教学的若干建议

1．严格遵循翻转课堂“以学生为中心”的理念，让学生能进行个性化的学习。教师应该严格控制讲授时间，更注重于每个学生的课堂问题指导。

2．设置更加多样化的课前、课上活动。教育的根本目的是实现学生的个性化发展，因此，在开展翻转课堂教学时，教师应充分考虑学生的学习需求，多设置适合学生的个性化学习活动。

3．精心设计翻转课堂教学资源。首先，微视频应精简、精彩，根据学习者注意力的保持规律，微视频一般应该控制在10分钟以内。尤其对于低年龄段的学习者来说，教师在非面对面的环境下传授知识，为了吸引学生的注意，保证学生听讲质量，就要使讲授内容和呈现形式尽量精彩。其次，学习任务单要简洁、明确。学习任务单是指引学生自主学习的工具，因此，在呈现方式上要简明扼要。在传统授课形式下，有明确的家庭作业约束学生的课后学习。在翻转课堂中，教师也要设置具体的、难易适中的学习任务，以保证学生的完成质量。

4．在传统授课制的影响下，我国学生的自主学习能力相对偏低，因此，在师生分离的情况下，为保证学习质量，教师应加大对课前学习的监管。

5．为保证学生的课后思考，教师可根据实际情况，尝试让学生使用思维导图软件（如XMmind、MindManager）总结知识结构，并将知识结构图发送给教师，便于学生反思环节的落实，进而提高学生的信息素养。

六、结论

第2篇：翻转课堂教学形式范文

一、支架式教学

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。

1.支架式教学在教学中的优势

（1）使用支架式教学需要了解学习者的“最近发展区”，通过对学生“学习发展区”的判断，有助于教师了解学生，为学生提供个性化教学。（2）支架式教学在不同阶段给学生提供不同的支架，有助于学生获取预期知识和技能。学生因为得到支架的帮助，会取得阶段性的成功，从而减少学生的挫败感，容易激发学习者的学习兴趣和学习动力。（3）学生通过支架的帮助学习，随着教师提供的支架减少，学生的自主学习的能力会逐渐提高。[1]

2.支架式教学在教学中的劣势

（1）最近发展区的多重性。由于每个学生的学习能力和基础不同，也就是最近发展区不同。教师设计支架和切入点时无法完全顾及全部学生的需求，因此会造成一些学生对知识进行构建时无法与最近发展区相联系，造成知识脱节或者学习困难。[2]（2）支架的设置与提供。因为学生“最近发展区”的不同，教师需要为学生提供不同的支架，支架的准备非常耗时耗精力。另外学生遇到困难时，何时给予支架的支持，给予何种支架很难把握。（3）互?拥男问交?。互动是支架式教学的一大特点，受传统教学的影响，学生习惯了“听”，很多学生即使有了新奇的想法和观点也不敢表达，更不要说向老师提出问题。另外班级授课形式，规定了上课时间，学生即使在教师的引导下积极讨论，互动时间也非常短，教师根本没有足够的时间和精力听取每个小组讨论，更不用说提示或回应学生的想法。[3]

二、翻转课堂

翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。

1.翻转课堂的优点

（1）翻转课堂可以让学生自己掌控学习。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。[4]（2）翻转增加课堂互动。通过实施翻转课堂，老师可以有时间与学生互动，同学之间也可以以小组的形式进行互动。（3）从翻转课堂的发展可以看出，翻转课堂的学习以网络为基础，是网络与信息技术不断发展的必然产物。无论是翻转学习改革，还是翻转课堂实践都离不开信息技术。

2.翻转课堂的缺点

（1）翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。[4]（2）教师要投入大量人力物力去学习和准备教材，部分过程的技术要求高。（3）网络环境的全覆盖实施起来比较困难。

三、支架式教学与翻转课堂的互补性

1.翻转课堂对支架式教学的补充

（1）翻转课堂利用的信息技术和视频资料大大降低了教师确定学生“最近发展区” 的难度。翻转课堂所用的视频特点是短小精悍，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。视频的这些优点大大降低了学生的学习难度，利于掌握，缩短了学生学习之间的差距，学生的“最近反展区”重合多，利于教师的判定。（2）支架的提供和设置更简单。由于信息技术的作用，教师为学生提供支架的时机更为灵活，不仅仅在课堂中，在课后根据学生的学习情况也可以随时提供支架，相比于课前和课中根据学生的最近发展区为学生准备支架更简单。另外视频作为支架比其它支架方式更简单直接。（3）支架式教学的教学流程可以参考翻转课堂教学做相应的改变。支架式教学流程为提供支架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价五个步骤。提供支架、进入情景和独立探索三个过程可以像翻转课堂一样让学生在课下完成，在课堂中完成协作学习和效果评价两个过程，大大增加了教师和学生的互动时间。

2.支架式教学对翻转课堂的补充

2.1翻转课堂的设计借鉴支架式教学设置阶段性的学习目标，激发学习者的学习兴趣和学习动力，提高学生的自觉性。

2.2确定学生的最近发展区有利于翻转课堂的教学设计和视频制作。通过确定学生的最近发展区充分了解学生的学习情况，根据学生的学习情况制作教学视频易于学生的理解。

2.3翻转课堂课前学习中教师为学生提供教学支架更利于学生的独立学习。

第3篇：翻转课堂教学形式范文

[文献标识码]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 059

[文章编号] 1671- 5918（ 2017） 14- 0158-03

[本刊网址] http：//hbxb.net

引 言

时代在不断发展，教学方法也在不断转变，新型教学方法的出现会对世界产生影响。我国是人口大国，也是教育大国，在改革开放以来教育问题一直深受国家重视，科学技术的发展与信息化时代的到来让教学方法变得更加多样，我国教育也处于发展变化之中，因此需要更多新型的教学方法对学生进行教育。大学英语课程是我国大学生的必修课程，对我国大学生有着重要的影响，英语水平不仅关系到学生在校期间的学习，还会对他们以后的就业产生影响，但是目前我国大学英语教学正面临困境，教师的教学效率与学生的学习成绩逐渐降低，虽然我国的教育改革包括大学英语，可是就目前的效果来看并不理想，传统教学思想与教学模式仍旧在大学英语教育中占据着主导位置，学生自身对英语学习缺乏兴趣，不认真对待英语学习也是一个重要原因。SPOC翻转课堂兴起于美国，它的教学理念和教学手段与以往的教学都大不相同，能够有效地提升学生的英语能力，我国部分高校的大学英语教学也开始使用这一方法。

一、SPOC翻转课堂概述

翻转课堂起源于美国，是一名美国教师最先发明使用的，他先让他的学生们观看他所录制的教学视频，之后再对教学内容以及视频内容进行讲解，由于这一教学过程与传统教学存在着很大的区别，教学过程与学习过程几乎是颠倒的，因此被称为翻转课堂。翻转课堂与传统课堂最大的不同是学生的第一次学习不是来自教师的讲解，而是来自教师的教学视频，不是在课堂上进行，而是在课下进行，学生在课下观看相关教学视频的同时可以了解到课程的具体内容，提出自己的疑问，之后再课堂上询问教师，这样的教学方法可以有效地提高课堂教学效率，学生可以通过这样的教学方式学习到更多的东西，SPOC翻转课堂容量更小，教师可以根据学生的具体需求来制定相关的课程内容，在课程进行的过程中教师可以针对学生的弱项，保证学生学习到相关知识，增强学生的综合能力。我国大学英语课程正面临着困境，需要用新的教学方法改善目前的情况，SPOC翻转课堂是信息时代下新型教学方法，大学英语教师要改变原有观念，积极使用这样的教学方法，提高自身教学效率与学生学习质量。

二、大学英语教学进行SPOC翻转课堂的必要性

（一）大学英语教学现状

大学教育与中学教育不同，在中学教育中，学生需要面对考试、面对升学，对每一个学科都会认真地对待，但是在大学之中，学生的学习方向开始偏向专业化，更多学生的注意力开始放在与自身专业相关的课程上，对待公共课程则是得过且过，除了英语专业的学生外，大学英语在其他专业的课程设置中都被列入公共课，在学分、考试等方面与其他公共课程没有区别，很多大学生学习英语的目的是通过四级、六级考试，并不是以此来提高自身的英语能力。学习英语的目的不止是为了考试与证书，更为重要的是对个人能力进行提升，而大学英语教师往往受到课程限制以及学生要求，会偏重对实用性英语的讲解，很难对其他专业的学生进行“听说读写”等方面能力的培养与提升。非英语专业学生每周进行英语课的时间只有3个小时，在这三个小时中教师要将课程中的内容教授给学生，之后进行听力方面的训练，学生专注于听教师讲解知识以及记录与课程相关的笔记，再加上听力训练只是练习了“听”、“写”这两方面的能力，并没有时间与机会进行口语方面的表达与练习，教师也就没有机会纠正学生错误的发音，可以说目前我国高校进行的英语教学是“闭嘴英语”，学生会学、会写但是不会说；大学英语课堂上存在着教学内容枯燥、教育模式死板等现象，学生对大学英语的兴趣逐渐降低，在学习过程中产生厌烦心理，影响自身学习质量。

（二）SPOC翻转课堂的优点

1.提升学生自主学习能力

当前大学英语的教学方法是教师在课堂上对相关知识进行讲解，之后再课下布置任务，让学生在课下完成知识内化这一过程，但是在这样的过程中，知识内化是由学生独立进行的，没有教师的教导，一旦出现问题那么会对学生学习这一部分知识造成较大的影响，SPOC翻转课堂就是将教师讲解知识与学生内化知识的步骤进行颠倒，学生在课下通过收看教师录制的教学视频了解课程的具体内容，并提出自己的疑问，之后在课堂上，通过与教师的交流、答疑完成知识的内化?^程，在知识内化的过程中教师会指导学生，解答学生的疑问，让学生充分理解知识。SPOC翻转课堂对学生提出了新的要求，学生想要在课堂上完成知识内化的过程，就必须要在课下对教师制作的教师视频进行仔细的观看，学习课程中的内容，在这一过程中学生的自主学习能力会得到提升，SPOC翻转课堂与传统课堂不同，自学是在SPOC翻转课堂中学习的基础，这就变相的对学生的自主学习能力提出了要求，如果学生不具备自主学习能力或者自主学习能力较低，那么知识内化就没有很好的效果，学生也就无法在英语课堂上学习知识。

2.建立新型师生关系

传统的大学英语教学中，教师是绝对的核心与主体，他们掌握着知识与课程节奏，与教师相比，学生只是处于附属地位，在教学过程中，教师占据着主导，学生很难就某一部分知识提出自己的意见，这样的做法无疑会压抑学生自身的在质疑与创新这一方面的思想与意识，但是在SPOC翻转课堂中，知识的传递过程发生了变化，学生通过学习教师录制的教学视频来学习知识，教师不再是教学的主导，在课堂中，教师从以前的主导者向现在的引导者转变，学生可以就某一部分知识对教师提出问题或自己的看法，增强师生之间的互动，让教师可以了解学生的想法。SPOC翻转课堂有利于促进师生关系向着平等化的方向发展，学生人数较少，每个学生在课堂上都能够与教师进行交流，能够让双方都能够获得较为良好的体验，教师可以传授学生相关的学习方法，帮助学生摆脱在学习英语时出现的困难，提高学生学习英语的兴趣，建立新型师生关系。

3.公平分配教学资源

教育资源分配问题在各个国家与地区都有所体现，但是随着计算机网络技术的普及以及SPOC翻转课堂的出现这样的问题会逐渐减少，SPOC翻转课堂的需求很简单，只是一段几十分钟的教学视频，每个教师都有能力制作，视频中的内容只需要有与课程相关的知识就可以满足学生的需求，之后再通过计算机与网络分享给学生，教师在制作视频时可以参考其他国家或地区的英语教学视频，学习他们的内容来充实自我，在这一点上，每一个英语教师所拥有的教学资源是平等的，而且英语教学视频上存在的差异较小，每个国家和地区的学生在通过相关视频进行学习时都可以学习到相应的内容，减少了因为教师水平不同，国家与地区所拥有教学资源不同而出现的学生英语水平方面的差异，每个学习英语的学生都可以接触到质量较好的教学资源。

三、传统课堂与SPOC翻转课堂的对比

（一）教学要素方面

在传统大学英语课堂中，教师是绝对的核心，教师以教材作为基础，对相关知识进行讲解，理论知识是课堂的主要内容，但是与之相对应的练习却只是很少的一部分，例如口语练习、翻译练习等，学生在学习英语的过程中只是被动的进行学习，教师教什么，学生就学习什么，在这一方面，学生失去了主导权力，而且受到学生人数以及课堂时间的限制，很多教学内容例如朗读、演讲等无法正常进行，教师用“教”代替了学生的“学”；SPOC翻转课堂对大学英语原有的教学模式是一次颠覆，它改变了“教”与“学”这两个教学要素之间的关系以及课堂结构，学生在课程进行之前学习课程内容，更加主动的进行学习，在课堂上可以提出与课程相关问题，与教师共同进行探讨，学生的“学”变得更为重要，教师的“教”虽然失去了原有的主导地位，但是同样贯彻于每一个教学环节之中。

（二）教学设计方面

教学内容枯燥、教学模式僵化是我国大学英语教学面临的重大问题，这些问题可以总结为教学设计存在着较大的问题，教师缺乏教学设计这一方面的意识，在教学设计上没有投入足够多的精力，在课堂上只是教授给学生与课程相关的内容，目的是让学生掌握与四六级考试以及托福、雅思考试相关的知识内容与答题技巧，教学环节过于单一，学生也因此会失去学习英语的兴趣；SPOC翻转课堂打破了大学英语传统课堂教学设计方面的困境，让原本单一的教学设计逐渐变得丰富多样，将课堂上的教学转为观看教学视频，这样教师与学生在课堂上可以进行的活动就有了更多种类的选择，利用SPOC翻转课堂自身具有的特点进行在线学习、在线交流，让学生在学习英语的过程中有了更多新的体验，改变了以往为了成绩、为了考级、为了证书而学习英语的心态，多样的教学设计可以对学生的能力进行有效的提高例如阅读、演讲等，提高教师工作的有效性。

（三）课下学习方面

在大学中，非英语专业学生学习英语的时间可能只有在课堂上的几个小时而已，课外时间他们多数会学习自己的专业课程或者在网上冲浪，很少有学生会在课下自觉主动的学习英语，这也是传统课堂教学的一个弊端，一旦离开课堂，教师就无法掌握学生动态；SPOC翻转课堂的教学过程囊括了课上与课下，在课下，学生需要观看相关的教学视频，了解在课上将要学习的课程的内容，提出自己关于课程的疑问，教师可以通过信息技术对学生是否观看了视频、在哪些时间观看了视频进行了解，而且可以在线对学生的疑问、感受进行咨询，根据学生自身情况来进行备课，同时还可以在线上布置相关作用，对学生作业完成程度、完成情况进行监督，提醒学生在课下注重英语学习，保证英语学习质量，增强英语学习的有效性。

四、大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性

（一）小型课堂的优势

SPOC的全称为small private online course，从字面意思上来看，SPOC为私人小规模在线课堂，因此SPOC翻转课堂自身规模与传统英语课堂相比人数较少、规模较小，这也为SPOC翻转课堂教学模式的有效性提供了基础，由于人数较少，在课堂中的每个学生都有参与到课堂活动中的机会，让教师可以兼顾到每个学生的要求。SPOC翻转课堂人数一般在20 - 30人，学生在课下通过观看教学视频，了解教学内容，提出问题，在课上解决相关问题后，教师可以带领学生进行拓展?练，小型课堂很容易进行管理，教师也可以对每个学生的强项与弱项有所了解，根据每个学生的具体情况制定不同的训练计划，保证每个学生的水平都能够提高；课堂内部学生能力也有高低之分，教师可以让能力较强的学生指导能力较弱的学生进行学习，学生之间的互帮互助较为简单，由于人数较少沟通交流也十分方便，可以增强学生对英语知识的掌握程度。

（二）建设网络学习社区

SPOC翻转课堂可以在网络上进行学习，教师可以与学生在这一方面建设网络学习社区，让每个人对英语的学习不再是孤立无援的，有很多志同道合的同学与教师存在于网络学习社区之中，每个学生都可以在网络学习社区中提出自己的问题，或者回答他人的问题，如果学生无法解决可以通过网络学习社区向教师咨询，在网络中营造学习气氛浓厚的环境，让学生将网上冲浪的时间由于在网络学习社区内学习知识与解答他人的问题，大学英语教师也应该逐步转变自身观念，适应SPOC翻转课堂这一新型教学方法，学会使用网络，在网络学习社区中回答学生的问题。

第4篇：翻转课堂教学形式范文

【关键词】翻转课堂 高职 术科教学 适配性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0096-03

一、翻转课堂的概况

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的、基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在高速发展的网络信息时代，学生甚至不需要来到学校进入课堂，不分时空的在网络平台学习知识，翻转课堂式教学模式就是在这样的环境中孕育而生的。

（二）翻转课堂的实质

为什么叫“翻转课堂”呢，原因是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。

翻转课堂的实质是一种可以促进教师和学生之间互动以及个性化沟通的方式；通过视频取代面对面授课；为学生提供自觉主动的学习环境；教师不再是讲台上的只对不错的“完人”，而是与学生接触紧密的导师；学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动；设计一种直接指导和建议式学习的混合模式；可以让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课；课堂的教学内容被永久保存，随时可供查阅和修正；促使和帮助所有的学生都参与到学习中；让所有的学生都能获得个性化教育。

二、翻转课堂的应用优势及认识误区

（一）翻转课堂的应用优势

1.短小精悍的教学视频吸引眼球。在运用翻转课堂的过程中，会播放视频，几分钟到十几分钟的视频教学和互动内容让学生容易接受。其中每一个视频的内容都有比较强的针对性，针对某一个特定的问题进行分析和解答，同时也便于学生查收和搜索。时间较短的视频可以让学生的注意力容易集中的学习过程中，也适合学生的学习心理及生理特点。暂停和回放的功能运用和选择，使学生可以自由控制视频播放的内容和时间，通过互联网的，随时随地可以学习，利于自主学习。

2.清晰明确的教学信息引起注意。在翻转课堂的视频中，教师可以不出现在画面中，但是可以运用书写工具完成符号或者文字的书写，并搭配当时或者事后配音进行讲解。这样的方式，虽然不是老师在现实课堂上进行授课，但也能让信息接收方感受到就像在一个屋檐下，一张书桌旁，一块讲板前一同进行学习。比较起微课等新兴教学方式中会出现教师的相貌或者教室内的物件环境等，翻转课堂的视频内容设计不容易在自主学习的情况下，分散学生的注意力，反而更能引起注意，加强学习效果。

3.灵活的方式重构学习过程。在传统的教学中，学习的过程由两个部分所构成：一是在课堂中，由教师授课，学生学习，通过教师与学生、学生与学生的互动交流实现的信息传递的阶段。二是在课后由学生通过完成教师布置的作业及自学复习这一吸收内化阶段。第二个阶段对知识的掌握不准确及学习难度的增加，学生容易产生自卑和挫败感，逐渐丧失学习的成就感和主动性。翻转课程的模式，是对这两个过程实现了重新构建：在信息传递阶段，教师提供了在线的课前视频辅导；教师能提前知晓学生的学习疑难点，在课堂上进行指导，同学的线下交流促进了知识的学习和自我内化的过程。

4.快速便捷的复习自测。在教学视频中，结束部分会设计安排3-5个和视频有关的问题，帮助学生及时的对所学知识点得把握和举一反三的思考学生，进行复习和自测，对学习效果进行评估。如发现问题回到不到位，可以重新翻看视频进行思考和判断，学生可以通过互联网进行回答情况的自测以及与老师进行沟通，也利于教学及时了解学生的学习掌握情况。教学视频可以通过互联网随时查看，便捷而快速的将知识进行温故。评价的及时跟踪，更加使学生的掌握情况被教师了解，并将实证性的材料和结果传导到学习的每个阶段。

5.一对一指导的人性化教学。一般教学模式中，主体是教师，翻转课堂中，主体是学生。学生通过在任何时空和场合，自由掌握观看视频的时间和节奏，选择某个时间段观看，选择回看、快进和暂停等掌握学习的进程；对于不明白的知识点反复观看；通过云端、BBS留言板等平台与同学、教师探讨交流学习问题和心得；教师帮助解答问题、同学和网友帮助提供新的思路和方法，互相讨论。这都是一种人性化的学习方式，教师可以通过虚拟环境对学生开展一对一的指导和交流，更深的评估学学习进度和学习过程，使师生的关系进一步发展成为交流合作的伙伴，增强学生的存在感和学习的热情。

6.以学生为中心和谐师生关系。和谐的师生关系在翻转课堂运用后得以更好的实现。第一，通过任务来设计知识的教授，让学生根据自身兴趣选择知识点和难点进行解决，在学习自主性上体现以学生为中心。第二，教师根据知识的内容和学生的特点进行分组和分配思考内容，让学生都主动而积极的参与到讨论和学习过程中，学生随时能表达自己的观念和想法，小组成员之间通过协作解决问题和完成学习任务。在这样的教学过程中，教师能成为学生信任和愿意沟通的活动，对建立和实现和谐的师生关系奠定了基础。

（二）翻转课堂应用中常见的认识误区

虽然大家都听说过甚至使用过翻转课堂这一教学方式，但是不少教育工作者和学生仍然对这一教学方式有认识上的误区，这些误区集中体现在以下几个方面：被误认为是在线视频的代名词，每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值；被误认为用视频替代教师，不需要教师进行授课；被误认为只是在线课程；被误认为学生没有教师指导；被误认为是让学生整堂课都盯着电脑屏幕；被误认为学生孤立地学习，没有社交和互动。这些误区的出现，都制约着翻转课堂的发展与应用。

三、高职院校财经类专业术科教学模式下课程体系开发与设计的介绍

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。这就给高职院校提出了新的要求：学校的教学改革、课程设置和教学模式，要适应产业、行业的特点及生产、经营情况，学生在离开学校后能尽快的适应岗位需求。

课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案，主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成。

综合各家之说，“学”是指知识和理论形态，“术”是指应用和实践形态。当然，两者之间的界限不是绝对的，相互之间往往有着紧密的联系。“学科”与“术科”应当成为专业教育类型的两个基本阵列。“术科”最早是源于军事训练或体育训练中的技术性科目，是一种以实践能力培养为目标的人才培养模式。就目前情况来看，对于“术科”的研究非常少，其专业内容仅在一些技能要求比较严格的专业（如军事、体育、艺术）中有明确规定，分为“学科”和“术科”，“学科”是理论性和知识形态的，需要较强的智力和智能。“术科”是实践形态的，需要较强的行动特别是动手能力。广西工商职业技术学院陈杰教授在借鉴传统军校、艺校和体校人才培养方案及现代教育新理念基础上首创了高职教育“术科”人才培养新模式并应用于本院工商管理专业，并推广到学院其他专业的教学中。

与普通本科教育的“学科导向”及中等职业教育的“实科导向”相对而言，“术科导向”应当是高等职业教育的内在特质。基于术科导向的教学体系是一种将学生训练作为主要导向、以学生能力为本位、以学生的发展为根本目标、以促进就业为指导方向、以关注学生后续发展为引导的一种新的思路。其指导思想是：以企业和市场的需求为出发点，以职业能力和职业素养的培养为核心，以术科内容为载体，以训练式的教学模式与手段为支撑，推动专业建设的改革与专业内涵的提炼。该模式的内涵是以能力本位，素质与知识并重且为能力的支撑（见图1）；关注课程内容练习与实际工作相结合，反复训练达到增加技能的目的；在课程内容的设计中，与职业能力相对应；讲究能力的获得不是通过“说和讲”，而是通过训与练；教学方法和手段要与时俱进，并同训与练配合，与能力培养的需求匹配。坚持理论知识“必需，够用”且围绕能力的获得与提升而设置；重视素质培养，提倡人人拥有“一技之长”；崇尚“求乎其上，得乎其中”，希望以精英教育促进专业人才培养方案的改革，推动专业内涵的提炼与建设，打造职业教育专业品牌，引领高职教育改革新风尚。

四、翻转课堂在高职财经类专业术科教学模式中的适配性分析

（一）高职院校课堂适合翻转课堂教学方式

在高职院校中，专业和教学的过程出发点是学生实践动手能力的培养和实现。翻转课堂这一教学方式的出发点就是培养学生的自学能力及实践水平，将我们熟悉的课堂实际教学方式转化到课堂以外甚至虚拟网络，将小组讨论、情境模拟和角色扮演等方式方法在课堂中实现，课堂的主人变成了学生，从而大大的提高和增强了学生的思考、交流、沟通、团队协作和创新的能力。教学场地可以是校企合作实习基地、教学楼外，甚至是企业的生产实践一线。

（二）术科模式适合翻转课堂教学方式

术科教学模式的本质是以企业和市场的需求为出发点，以职业能力和职业素养的培养为核心，以术科内容为载体，以训练式的教学模式与手段为支撑，推动专业建设的改革与专业内涵的提炼。在现有的有局限性的教学条件下，翻转课堂教学方式可以以其短小精悍的教学视频达到吸引眼球的目的、以清晰明确的教学信息引起学生的注意、以灵活的方式重构学习过程、以快速便捷的优势实现复习自测、以一对一指导的形式开展人性化教学及以学生为中心构建和谐师生关系，这些明显的优势都能更好的实现术科模式的实现。

（三）高职财经类专业术科模式适合采用翻转课堂教学方式

高职财经类专业的学生具有主体性意识较强、积极主动的探索自己比较感兴趣的事物的特点，同时在学习中也存在学习功力性比较明显的特征，都急切的希望通过学习掌握就业和生存的职业技能。传统的教学模式受制于空间和时间的限制，无法灵活开展教学。为了更有效的实现高职财经类专业术科模式，可以大胆的尝试运用翻转课堂。例如，以市场营销实务课程为例，每个知识点可以采取“教、学、做”一体化设计教学和布置具体工作任务，利用翻转课堂教学，过程如下：教师利用网络媒介课前思考内容―― 学生自行进行学习、预习和学习―― 课堂上教师将学生进行分组开展讨论、互动交流、完成工作任务―― 小组进行成果汇报（或课后传至网络课程平台进行汇报）―― 教师进行点评、引出后续内容或进行实际演练。这样的形式可以将术科模式更好的落地。

五、高职财经类专业术科模式实施翻转课堂时的注意事项

（一）重构教学内容体系

翻转课堂不是简单的把教学场地改变、教学空间转化这样简单，其需要对教学内容进行重构，在体系中重点设计以下内容：提取重难点、讲解内容、教学方法的选择、教学项目的设计、课前预习的挑选、课后问题的提炼等等。同时，在授课之前，教师有指向性的引导学生观看视频，进行沟通、快速的检验学习情况，及时引导学生进行复习、检验、总结及反馈。

（二）视频设计要精心思考

一个知识点为一个视频内容，采用微课的形式，每个知识点的讲授最好不要超过10分钟，录制视频时要求教师制作简单易懂的PPT配合，PPT要区分重难点、图文并茂、配以视频和动画、不能有错漏，教授过程中教师要语速适中，咬字清晰、语言流畅、讲究抑扬顿挫。利用互联网平台进行传播，便于师生互动交流。

（三）寻求课程的匹配度和关注考试评价方式

财经类专业中的课程多种多样，并不是每一门课程都适合采用翻转课堂这一教学模式，如专业理论知识较深、不易理解的课程，如会计学、市场调查与预测、国际贸易、报关实务等课程。同时，运用了翻转课堂的课程，就不能采用传统的试卷或者论文的考核评价方式，必须探索一套适应课程需要、便于考察学生掌握知识情况的考核标准，客观而有效的判断学习效果。

（四）教师是教学方式改革的关键性因素

以财经类专业术科教学团队为基础，成立翻转课堂教学研究小组，召集教学团队骨干成员开展培训和研究，提高教学能力和运用翻转课堂的效果。在有条件的专业中以“术科班”为试点，开展某一门课程的实验，并与传统的教学方式进行比较，在不断的摸索中探索合适的方式，并实现教学效果的提升。

【参考文献】

[1]凡，张意忠.尊学与崇术：中西方治学取向探析[J].江西社会科学，2011（6）

[2]汪美玲.中等职业学校数学教学案例浅析[J].才智，2016（7）

[3]唐权，袁康文，彭永刚，刘松青.对现代农艺技术专业课程体系开发的实践探索[J].鸭绿江（下半月版），2014（1）

[4]张振元.论职业教育的术科导向[J].职业技术教育，2005（25）

[5]陈淑芬.基于“术科”导向的高职院校报关与国际货运专业课程体系建设[J].广西教育，2014（5）

[6]魏勇钢.开放学历教育与非学历培训证书、职业资格证书课程融合研究――以南京广播电视大学为例[J].南京广播电视大学学报，2016（1）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项重点项目“高职院校财经类专业术科教学模式下的课程体系开发与设计”（桂教职成〔2015〕22号）

第5篇：翻转课堂教学形式范文

关键词：翻转课堂；对外汉语古诗词教学；可行性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0152-02

在教育信息化的背景下，国家大力提倡将网络技术应用到教学活动中，源于西方的翻转课堂作为新兴的教学模式，初步应用到了我国的对外汉语教学领域。古诗词教学作为中高级留学生的选修课程，需要改善教学模式，提高教学效率。翻转课堂改变了传统的教学模式，开辟了教学领域新的研究方向。

一、对外汉语教师分析

就教师的知识储备而言，他们虽然缺乏中国古典诗词的知识体系，但具备古诗词的文化素养。对外汉语教师多为母语是汉语的中国人，对古诗词中体现的文化价值具有认同感，对中国传统文化的精髓把握准确。同时，年轻的对外汉语教师占据全部汉语教师的大多数，对教学有着极高的热情，易于接受新鲜的教学理念和教学思想，善于组织和开展丰富多彩的课堂活动。翻转课堂将知识内化的过程，通过分组活动、师生互动等方式展现出来，改变了传统古诗词教学的“填鸭式”模式。教师可利用视频资源扩充自我知识的储备，整理每首诗的写作思路，体会诗人的思想感情，更好地从事深层次的教学。

就教师的信息技术能力而言，对外汉语教师具备良好的信息技术应用能力。随着中国综合国力的提高，学汉语的人越来越多，国际汉语教育专业作为新兴学科进入各大高校中，“我国教育信息化的过程中，高等教育的信息化走在其他教育层次信息化的前列”。汉语教师熟悉计算机技术，具备运用PPT、视频录制及Flash制作的基本技术能力。对外汉语教师利用智能技术进行翻转课堂视频的制作，丰富了教学材料和课堂活动，减轻了备课压力，使枯燥的诗词教学变得灵活多样。

就教师的教学时间分配而言，对外汉语教师可以自主安排教学进程，有效分配课程时间。诗词的学习具备表层学习和深度学习两个阶段，表层学习要求学生学习诗歌的字词解释和意义脉络；深度学习要求学生学习诗人的情感表达和写诗技巧，如意象的运用、修辞的表达等。对外汉语教师自主安排学习课程需要的时间，运用翻转课堂的教学模式，可以实现诗歌学习两个阶段的衔接，既节省课堂上诗歌枯燥意义的讲解时间，也可提高学生的学习兴趣。学习一首诗，就是一颗心与一颗心的对话，留学生只有体会到诗人的思想感情，并且融入自己的感情，才能完成诗歌学习的目标要求。

二、对外汉语教学对象分析

从学生的自主学习能力来看，对外汉语的教学对象以大学生为主要群体，“大学生已经具备自主学习能力，能够完成微课程的学习”。传统课堂上，学生的自主学习能力很少能够发挥，而以微视频为基础的翻转课堂，能帮助学生实现自主学习能力的最大化。学生在课前观看微视频，把握本课的重点和难点内容，充分发挥主观能动性，培养自我学习、自我思考和自我探究的能力。除此之外，大学生还具有发现问题的能力，符合翻转课堂模式实践的要求，为其实施提供了主观条件。

从学生的课堂行为来看，学生具备基本的认知思维能力和课堂交际能力。有效的课堂行为，基于一定的情境实现师生之间的交际互动。留学生学习汉语的目的，是运用汉语进行交际，他们思维活跃，善于交际，适合开展小组活动或者合作学习。同时，学生乐于与教师进行问题式的讨论学习。翻转课堂增加了师生和生生之间的交流，有益于任务型教学的开展，有效提高学生的开口率。对外汉语古诗词教学的侧重点，是培养学生对汉文学的鉴赏能力和汉文化的理解能力。古诗词教学的课堂教学，从内容到形式都浸透了文化因素，有利于留学生认识和学习中国文化。

从学生学习资源来看，大学生的学习资源极其丰富。随着科技的快速发展，教学工具和学习工具日益更新，新的学习工具在教育学领域传播。学生除了课本以外，电脑成了学生学习的必备工具，80%的在校大学生具有个人电脑。而电子设备是实施翻转课堂的基础，是学生课下学习的必备工具。各高校电脑技术的普及，使得学生操作电子设备的能力越来越高，为翻转课堂的实施提供了必备条件。

三、对外汉语教学活动分析

就教学原则而言，对外汉语教学的最基本原则是“精讲多练”。“精讲”主要是教师群体，在对外汉语教学中，培养留学生运用汉语进行交际十分重要，教师要加大学生的语言输入，而不是“自我讲授”，忽视学生语言功能的培养。“多练”是针对学生群体所要遵循的语言学习的原则。对外汉语古诗词教学，一方面是为了传播中国文化，另一方面是培养学生对语言的整体感知能力，与诗人进行心灵的沟通。翻转课堂将知识传递和知识内化的过程进行翻转，教师讲解的时间压缩成为视频呈现给学生，节省课上教学时间，加大学生课上的练习过程。

就教学资源而言，国家大力支持教学多媒体技术的发展，将先进科技应用到各个方面。我国制定相应的政策，鼓励来华留学生学习汉语和中国文化。基于国家政策的支持，高校具备雄厚的人力、物力和财力，以期吸引外国学生来中国学习汉语和文化。各高校的教学资源丰富，具有制作教学视频的资金支持，并且拥有相应的电子设备开展翻转课堂，为翻转课堂提供了物质基础。

就教学目标而言，对外汉语教学的最根本目的是，培养学生运用汉语进行交际的能力。大部分高校重视语言要素的学习，忽视对外汉语教学的实用性，学生的交际能力只有在课下实践，教师对学生的监控作用大大降低。教师无法得出学生在真实的交际情境中出现的问题，不能及时指出学生的偏误。翻转课堂实现了交际过程的最大化，将课上的知识传递和课后的知识内化过程进行翻转，增加学生的课上学习时间和交际过程，采用不同的实践活动，提高开口率。教师可扮演医生的角色，对学生进行语言诊断，实现对外汉语教学的最初目的，增强师生和生生间的互动，增进师生感情，构建新型的师生关系。

C上所述，对外汉语教师、教学对象和教学活动在某些方面具备了实施翻转课堂的有利条件。翻转课堂在对外汉语古诗词教学中也具有可行性，改变了传统古诗词对外汉语教学模式，让教师和学生的角色发生了变化，更加凸显了“以学生为中心，教师为指导”的新型师生关系，提高了对外汉语古诗词的教学效率，激发了学生学习的主动性，满足了学习需要，实现教和学的完美组合。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]，理论探讨，2014，（7）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）.

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（4）.

[5]武薇.浅析当前对外汉语古诗词教学现状[J].湖北科技学院学报，2015，（10）.

[6]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015，（3）.

[7]白迪迪.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J].现代语文，2014，（3）.

[8]叶华利.“翻转课堂”在对外汉语教学中的运用[J].湖北经济学院学报，2014，（11）.

[9]李雯静.“翻转课堂”在对外汉语教学中应用的可行性研究[J].现代语文，2016，（11）.

[10]韩冰霜.翻转课堂在对外汉语教学中的运用[J].创新教育，2015，（25）.

第6篇：翻转课堂教学形式范文

[关键词]大学英语；SPOC；翻转课堂；教学模式；有效性

在大学英语教学中，学习的有效性与教学有着密切的联系。因此从2003年开始，我国大学英语教学不断进行改革，围绕着“如何教”的内容进行探讨与尝试，距今已取得了巨大的成果。而S着科技的发展，教学模式也需不断变革，以突破当前大学英语教学模式面临的瓶颈期，展示语言学习的原理与本质，切实做到课堂与课外教学有所统一。大学英语SPOC翻转课堂教学模式的构建可以有效促进大学英语教学达成上述目标。

一、大学英语SPOC翻转课堂教学模式概况

（一）SPOC课堂简介

SPOC是Small Private Online Course的缩写，直译为小规模限制性在线课程，有加州大学的阿曼德・福克斯教授最先提出，针对高校教育采用MOOC或在线评价等功能，实现翻转课堂的教学目标。教师可根据学生的需求与喜好，自由调整课程的内容与进度，并由于学生范围较小，可对学生进行完整的评价，从而得知学生是否了解课堂内容。SPOC主要由网络讲座或课程视频构成，学生可在线进行作业与讨论，课堂氛围较浓厚。

（二）SPOC翻转课堂应用案例

SPOC翻转课堂应用最初是在哈佛大学，于2013年在三门课程之中加入了SPOC课程教学，并进行有效的实验。该校将参加SPOC课程的学生进行小规模分组，并加入相关助教对学生进行引导，最后与正常上课的学生共同参加考试，反响良好。在2014年，我国浙江大学也将SPOC课程纳入教学体系中，主要投放范围为计算机科学与技术学院。同年，天津大学机械学院亦采取SPOC课程进行辅助教学，在教师的带领下自主学习，并在线上与教师及助教进行交流与互动，并因此取得了良好的效果。

二、大学英语SPOC翻转课堂教学模式构建

（一）构建基础

SPOC翻转课堂教学模式以建构主义、人本主义以及教学系统性作为构建的基础，并将情境性、自主性以及整体性作为构建的原则。SPOC课堂以MOOC平台的学习策略与环境为依托，在原有数据分析、社交媒体、虚拟教室的基础上，增设了具有限制性的课程准入标准，向小规模学生开放，使SPOC英语课堂更具灵活性以及多样性的特点，满足英语学习环境需求。此外，SPOC课堂将虚拟与现实进行有机结合，教师可通过虚拟网络构建良好的教学情境，从而引导学生协作学习，并主动完成英语知识的学习。且SPOC课堂教学内容可由教师根据学生喜好及需求进行独立设计与录制，以此激发出教师教学的创新性以及创造性，亦有利于建立一个互相尊重、互相平等的学习体系，激发出学生的潜能，促进学生全面发展。

（二）总体架构

大学英语SPOC翻转课堂教学模式的总体架构需要依托于校内丰富的课程资源，将线上课程与线下课程进行有机融合。因此，SPOC课堂总体架构主要包含线上教学、线下教学两个方面。线上教学包含引导学生线上自主学习、线上协作学习两个方面，而线下教学主要包含课堂教学以及学生社团实践两个方面。其中线上自主学习主要内容有课程视频与资源、问题、作业、练习、测验、其他补充资源等六个部分，可将枯燥的英语课程利用多模态、可视化以及交互性的特点向学生呈现。教学视频长度约为20分钟，教学目标较为明确，教学内容具有针对性。而线上自主学习主要为学生参加小课堂学习前需要完成的课程内容，主要学习语言应用能力，参与语言应用活动，将学生作为课堂的主体，让学生成为英语教学的主角，给予学生学习英语的空间，促进学生养成自主学习的意识。线上协作学习则主要利用SPOC在线课程中网络社交讨论功能，为学生创建在线探讨学习社区，引导学生利用便利条件，主动与其他成员对问题进行解决。线下教学则需要教师把握好有限的课堂时间，解决学生网络学习中出现的问题，并加强学生实践能力，促进学生英语实际运用能力。其中实践亦由两大部分构成，将英语融人社团交际中，为学生营造出实际的英语环境，使学生体验到英语的魅力，从而促使学生完成英语任务，加强学生英语能力。

三、大学英语SPOC翻转课堂教学模式的应用

（一）应用目标

大学英语SPOC翻转课堂教学是一种全新的课堂教学模式，是教学改革的核心与发展。因此，在SPOC翻转课堂应用于大学英语教学中是，需要以培养学生英语实际运用能力作为基础应用目标，并将注重学生自主化发展作为应用的深化目标。为此，笔者建议，教师需要改变教学的传统观念，在教学过程中以学生作为课堂的基础，并明确教学目标及创新教学方式，从而使大学英语教学在翻转课堂中取得较大的教学成果。此外，教师还需对现代新型媒体技术具有应用意识，并对翻转课堂中英语教学目标进行有效的制定，确保教学目标可引导学生进行自主学习，提高其自主学习意识。教师可根据其丰富的教学经验进行总结与深化，使学生敢说英语并愿说、善说英语，并将提高学生英语交际能力作为大学英语的终极目标，确保学生在学习英语理论知识的同时，亦能了解英语的语言文化。

（二）应用内容

大学英语SPOC翻转课堂教学模式的应用，还需保障教学内容可以与时俱进。为此，教师需要对翻转课堂进行巧妙地利用，促使英语教学内容的发展具备实践性。并将学生作为英语教学中的主体，使其学习到与生活紧密相连的英语知识，保障学生在交流时可正确利用所学知识。因此，教师需要将学生自主性培养作为教学内容之一，给予学生独立学习的时间及空间。例如，在英语教学有限的课堂时间内，合理分配授课与讨论的时间，是学生在课堂中具有充分的自主学习性。笔者建议，SPOC翻转课堂的教学中需要包含导学、解疑、补充、评价四个部分。导学则需要教师利用多样化的方法引出新课或复习旧课，例如运用情景模拟法引出新课，激发出学生学习兴趣。在解疑过程中，教师可利用十至十五分钟的实践对学生所提的问题进行解答，教师需鼓励学生踊跃提出自身在学习过程中存在的问题，并鼓励学生进行解答，随即教师进行补充回答。而在补充这一环节，教师需要对学生未提出的问题与知识点进行讲解，确保学生可全面掌握英语知识。最后，教师需对学生的自主学习做出评价与指导，针对学生的口语发音以及理解能力作为评价的标准，检验学生自主学习的成果。

（三）应用实践

实践是大学英语学习过程中十分重要的部分之一，翻转课堂的教学亦需将理论与实践进行有机融合，确保学生可将英语基础理论应用于实际运用之中。因此需要教师在教学时融入部分信息化手段，注重学生学习自主性，并协助学生学习理论知识。此外，教师可利用网络平台，开展小组讨论、互动的活动，为学生创设良好的英语学习环境。教师亦可对学生进行引导，并借助网络的力量，利用外国影片或街头采访的形式激发出学生的学习兴趣。

四、大学英语SPOC翻转课堂教学模式对有效学习的支持

（一）促进语言知识内化

大学生英语有效学习是其英语能力发展与运用的基本需求，而SPOC翻转课堂教学模式不仅为学生带来多元化与个性化的学习资源，亦给予学生便捷的学习方法与便利的学习时间、空间。SPOC课堂的创建结合了众多教学一线团队，并融合了多年的教学经验，结合创新化的教学理念，为学生创设丰富的教学内容及英语学习环境。为学生英语的学习提供了较为真实的语言情境。此外，SPOC课堂的自主化特征，可促使学生进行自主化学习并进行练习，以此提供优良的教学手段与工具以及教学环境，促进英语知识的内化。

（二）促进英语知识重构

SPOC在线社交论以及大范围联通的社交网络为学生在线英语学习的仿真社区环境提供了有力的支撑与保障。学生可利用SPOC课程的学习与同学、教师、助教等人员进行有效的交流与互动。并在交流中可分享出自身的经验与心得，并可与同伴进行有效的资源共享，教师亦可充分了解学生学习成果，并与学生进行有效的探讨，及时解决学生学习过程中存在的问题。在这样的交流过程中，学生可将新内容与知识记录与头脑之中，并得以巩固，从而促进学生对英语知识的深入理解，使学生可将英语知识独立运用与社会中，打破传统应试教育的英语教学模式，促进英语知识的重构。

（三）加强英语应用能力建构

SPOC课程的构建以小课堂为基础，因SPOC课程具有多元化的主题与项目，课堂变得丰富多彩，并为学生提供了真实的英语学习及应用情境。学生可在完成W习任务的过程中，体验到社会中极易出现的英语运用问题，并体会到真实语境中解决问题的方法及过程，了解团队协作的重要性，并在教师的引导下，逐渐加强自身英语应用能力的建构。

第7篇：翻转课堂教学形式范文

 

实践证明，这一翻转课堂模式有效活跃了课堂气氛，较好地实现了学生学业成绩的多元性过程评价。

 

课堂教学新方法、新模式的探索一直是近年来教学改革的热点之一。课堂教学改革的目标在于强调形成学生积极主动的学习态度，强调培养学生搜集和处理信息的能力、获取和建构新知识的能力以及交流与合作的能力。许多高校本着突出课堂教学中学生的主体地位进行了有益的尝试[1-3]，丰富了课堂教学模式的类型。我们针对动物生理学的课堂教学，设计了主持人型课堂教学模式，并取得了较好的教学效果。

 

一、主持人型课堂教学模式的调整目标

 

进行主持人型课堂教学模式的试点，力图实现以下几方面的转变。

 

1.学业评价由终结性评价向过程评价的转变。学生的学业成绩评价是课堂教学的重要环节，也是督促学生学习的主要外在压力。但是，由于应试型教育的惯性思维，绝大多数高校的课堂教学中对学生学习效果的评价仍然是统一的书面考试。这种评价方式忽视了学生原有的学业基础以及学习过程和学习方法，扼杀了学生个性和潜能的发展。

 

2.由被动接收知识向综合素质训练的转变。爱因斯坦认为：“学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的个人”。课堂教学模式的价值定位应与大学培养具备独立思考人格的人这一目标相一致，定位于培养学生的独立思考能力、独立判断能力，与学生未来的可持续发展能力相联系。

 

然而，在应试教育的大背景下，直至高校的课堂教学，依然还是传授型为主的教学模式。尽管多媒体技术的发展为课堂教学构建了丰富多彩的教学环境，但是没有课堂教学组织模式的根本变革，就无从改变教训与受教、灌输与接受的本质过程，也就很难提升学生在课堂教学过程中的参与意识，培养学生主动学习和思考的综合素质。因此，彻底变革课堂教学模式，将教师定位于“导演”角色，突出学生的主体地位，才能提升学生在课堂教学过程中的主动性。

 

二、主持人型课堂教学的基本流程

 

在主持人型课堂教学组织中，学生的角色是演员和嘉宾以及互动的观众，教师则是课堂教学活动的主持人和导演。课堂教学活动的设计、进度的掌握以及课堂气氛的调整，授课教师承担核心调度作用。

 

1.课程目标分析与任务安排。达到预设的课程教学知识目标，是教师进行课堂教学改革必须把握的准则。按不同专业的培养方案所制定的教学大纲，以及据此所制订的授课计划，是主持人型课堂教学的核心脚本，

 

并非一门课程的所有内容都适合主持人型课堂教学组织。为此，我们将动物生理学的课程内容划分为“基础模块”和“构建模块”两大部分。对于“细胞的基本功能”、“神经系统”等内容，学生在大学先修课时没有深入的接触，而且内容较为抽象。这些内容作为“基础模块”，由授课教师联系生活实际体验，深入浅出地给学生讲解。课后学生分组讨论，并把讨论结果于下次上课前反馈给教师，通过必要的回顾和重复确保学生打牢基础。在此阶段上，着手安排学生分组和布置各自的讲解任务。血液生理、血液循环、呼吸生理、消化与吸收、排泄生理以及内分泌生理等内容，可归类为“构建模块”。

 

2.课件准备与审核。学生根据教师提供的授课计划和课件设计总体要求，自行收集素材，制作PPT课件，并走上讲台展示。这对于大多数学生而言是第一次。教师需要引导学生如何把握授课重点，如何讲述课程难点，如何设计课堂讲授内容。这一过程往往需要几次反复：任务分配与原则要求课下准备预讲，修改完善再次审核课堂展示。首次布置任务时，授课教师给各组学生分配基于授课计划的内容要点，并提出内容设计的基本原则，PPT课件制作的基本要求，素材准备团队协作要求，等等。

 

学生经过一段时间的课下准备后，再次被召集进行首次预讲。根据学生在预讲过程中暴露出的问题，逐一提出改进、完善的建议。学生修改后的PPT课件再次提交给教师审核，并协调不同分组之间的内容衔接及其与授课计划的符合度。

 

3.课堂展示与主持。课堂展示与主持是课堂教学模式改革的核心环节，要求授课教师娴熟地把握授课内容以及适度掌控展示与讨论的节奏。每一位同学的展示时间设定为20分钟之内，一次课安排2位同学上讲台讲课展示。尽管经过准备与审核，但鉴于学生对知识点的把握深度和表达水平差异，展示内容与授课计划难免会有所出入，这就要求授课教师随时记录下学生漏讲和未能充分展开的知识点，合理把握学生提问环节，留足时间补充讲解所遗漏的知识点，确保授课计划的完成。

 

4.学生互评、提问及过程考核。学生互评以及提问和答疑是实现过程性学业评价的重要环节。两位学生讲课结束后，由其他同学投票选出优胜者，学生的所得票数即为该同学所在学习小组的平日成绩基本“点数”。胜出的小组进入下一轮的PPT准备和讲课展示，所获得“点数”累加。同学提问环节，讲课的同学所在小组针对其他同学所提问的内容进行答辩，由任课教师根据对所提问题的回答是否充分、合理，决定提问者和答疑者所在小组成绩“点数”的增减。每个学习小组平日的学习活动由小组长组织，并记录小组内每位同学的参与情况以及对小组成绩点数的贡献等。课程学习结束后，由小组长根据平日记录评定小组内各同学的学习等级并公示，以一定比例计入平日成绩。

 

三、教学效果反馈与小结

 

经过两个学期的实践，学生总体上反馈认可这种课堂教学模式的新体验。通过PPT课件的准备、演练和课堂展示，锻炼了学生协作学习和课堂表述的综合能力。尤其是在课堂讨论环节上，激发了学生思考问题和主动学习的兴趣。1.体现了学业成绩的多元性过程评价。

 

通过主持人型课堂教学改革，有效实现了学生学业成绩的多元性过程评价。为提高学生的参与积极性，我们一般将动物生理学课程的平日成绩比例设定为50%。课堂展示环节中，每个小组所获得的学生投票数、互动提问以及答疑准备的质量，作为该小组学生平日成绩的“点数”。这样，学生对每一个小组所准备的PPT课件、讲授展示的水平评价，就构成了学业评价的一部分。只有课下全面掌握并精心准备PPT课件，小组内经过数次演练的小组，才能更精彩地展示所准备的课件，获得多数同学的投票认可。因而，以学生的视角相互评价，更能反映学生的学习过程和成效。每个学习小组的组长掌控10分以内的平日成绩，对小组内各成员在共同准备PPT、提问等环节的表现做出评分。

 

2.促进了团队协作与合作学习。由于只有在第一轮比拼中胜出的小组，才能进入下一轮比拼，只有进入下一轮比拼才能实现自己小组投票数的再次累加，从而提高平日成绩的点数，因此，大多数小组对准备PPT非常重视。在自学、理解所分配任务的基础上，如何更好地搜集素材予以展现，需要小组各成员团队协作。有的小组在第一次预讲之前先经过小组内筛选，选派最优秀的成员负责PPT的讲课环节;有的小组搜索、剪辑了合适的短视频，使PPT更为生动;有的小组多次演练，相互提问，逐步改善讲授的水平;有的小组分工协作，预设各种问题并收集解答方案。在讲课准备阶段以及课堂展示和回答质疑阶段，都充分锻炼了团队协作与合作性学习的能力。而主要负责PPT讲课的学生，理解和表达方面的综合素质也得到了锻炼。

 

3.活跃了课堂气氛。受长期以来教师传授、学生接收的习惯局限，一般的课堂上学生很少对教师的授课内容进行质疑和提问，这也是开展“问题引导式”课堂教学常会遇到“冷场”的原因[4]。由学生上讲台讲解，可以打消学生质疑的顾虑，再加上质疑和提问环节增加成绩“点数”的激励，学生在提问环节格外踊跃。活跃的课堂气氛充分打开了学生的思路，并有利于学生将日常生活现象与理论知识的衔接。例如，在学生讲授“单胃消化”时提到，“呕吐反射是一种保护性反射”时，许多同学提出质疑：有的人怀孕时也有呕吐现象，也是保护反射么?有的人晕车晕船时也会呕吐，有的人头部受伤时会呕吐，甚至有时见到周围很多人呕吐自己也可能会呕吐，这又是什么原因?活跃的课堂气氛有效拓宽了学生的思路，有利于培养学生主动思考问题的习惯。

 

当然，主持人型翻转课堂的实践尚有待于对一些细节进行优化和完善。学生讲授的内容是否会影响大部分学生对课程知识目标达成，尚待进一步设计调研表格对比分析。我们认为，主持人型翻转课堂教学模式，有利于实现学生由被动学习向主动学习的转变，有利于学生学业成绩由结果性评价向过程性评价的转变，有利于锻炼学生的综合素质，值得在实践中进一步完善和推广。

第8篇：翻转课堂教学形式范文

关键词：翻转课堂；数学教学；适应性

“翻转课堂”是一种新型的教学模式，它能够满足学生的个性化学习要求，在初中数学教学中具有非常高的价值。“翻转课堂”教学模式结合了信息技术与教学内容，教师利用信息技术来制作教学视频，让学生通过对视频的学习来掌握教学内容，这个过程都是在课外完成的，最后老师通过提问的方式在课堂上检验学生学习的效果。

一、翻转课堂的基本内涵

翻转课堂教学模式的基本内涵是什么呢？它主要是围绕学生而准备的教学活动。我们都知道，传统的课堂教学活动都是老师课前准备，然后在课堂上讲解，学生学习知识是比较被动的；而翻转课堂则不一样，它将传统的教学活动进行了翻转，即老师利用视频的创作或者交互式课程来对学生进行知识的传授，并且这个过程是发生在教学活动之前的，学生利用课外时间对相关内容进行学习，最后老师在课堂上解决学生遇到的问题。

二、翻转课堂在初中数学教学中的应用优势

1.对解决当前初中数学教学中的问题有一定的帮助

目前，我国初中数学教学普遍存在的现象就是学生学习态度懒散，教学模式满足不了学生的学习要求等等，但是“翻转课堂”教学模式的引入可以解决这些问题，因为“翻转课堂”教学模式是借助视频，引导学生在课堂之外对教学内容进行自我学习，然后教师再在课堂上对他们进行引导，这对锻炼他们的自主学习能力有很大的帮助。学生在这种新型的教学模式下获得自我展示的机会，从而达到提高课堂教学效率的效果。

2.有助于提高教学质量

“翻转课堂”教学模式是由几个环节共同组成的，其中课堂交流环节特别重要，这个环节是老师检验学生学习效果的环节，也是学生自我学习展示成果的环节。在课堂交流环节中，学生不再是被动地学习，他们在积极探索的学习过程中获得相关知识，成为课堂教学的主体，这对提高课堂教学的质量非常有帮助。

3.有利于充分发挥现代信息技术的作用

在现代教学中，利用信息技术开展教学活动已经成为主流。在“翻转课堂”教学模式中，主要就是借助信息技术，将课堂上的内容延伸到了课外，让教学时间更加灵活，这跟传统的教学方式形成了鲜明的对比，所以“翻转课堂”教学模式更好地发挥了现代信息技术的作用，让学生的学习方式得到了创新。

三、翻转课堂在初中数学教学中的应用情况

1.找准教学目标

在初中数学课堂教学中，“翻转课堂”教学模式的设计基础就是有明确的教学目标，所以老师在运用这种模式的时候就要引导学生确立教学目标的类型和内容。比如在W习函数相关内容的时候，学生可以利用网络或者电子设备对函数相关知识展开学习，老师可以引导学生确立教学目标，这对他们课外的自主探究学习有非常重要的作用，同时也能激发他们对数学学习的积极性。

2.学生自主学习，领会教学内容

老师制作函数相关的教学视频，并且对学生进行指导，让他们通过视频的学习更好地理解函数相关内容。学生在视频学习的时候可以根据自己的理解程度进行随时调整和重复观看，并且随时做好记录。这种自主学习的方式，能够更好地帮助他们领会教学内容。

3.内化课堂知识

老师根据学生自主学习的效果和他们提出的问题，进行课堂知识的内化，提出比较有探究意义的问题和针对性的练习题，促进学生对知识的巩固。在课堂上，学生可以自己组成小组，对老师提出的问题进行讨论和分析，在获取知识的同时，也提升了他们的合作交流沟通能力。

4.评价反馈

“翻转课堂”教学模式中的评价环节是非常重要的，老师根据学生自主学习的情况，对他们的学习成果进行评价，这个评价包括对学生学习结果的评价和学习过程的评价，只有这样才能让评价效果更具有针对性，老师也可以根据综合评价掌握学生各项活动的实施情况，为以后的课程教学提供更多的指导。

综上所述，翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用效果非常明显，大大提升了整个课堂的教学效率，虽然它是一种新型的教学方式，但是它对提高学生自主学习意识和自主探究能力有非常重要的意义。

参考文献：

第9篇：翻转课堂教学形式范文

关键词：翻转课堂；互动交流；教与学

一、“翻转课堂”教学模式的起源

翻转课程又称“颠倒课堂”、“反转课堂”，最早起源于2000年的美国迈哈密大学，其中三位教师在讲授经济学导论这门课程时，面对学生日益减少的兴趣问题，尝试用新的教学方法，以取得良好的教学效果，翻转课堂应运而生。翻转课堂在教学中得到运用并取得教育成效的是在2007年美国克罗兰州的“林地高中”，这所学校的许多学生由于各种原因，上课不是迟到就是缺席，影响了正常的上课进度。为了解决这一问题，该校的两名化学老师录制ppt演示文稿的播放和讲解，结合实时讲解上传至网络，来给缺席学生补课。随后，两名教师大胆的让学生课前在家中听视屏讲解，然后自主地完成该作业或进行实验，作业或者实验中遇到的问题在第二天的课堂教学中通过师生、同伴互助来解决。由于这种模式与传统的“教师上课讲解，学生回家做作业”的模式相反，因此被称为翻转课堂。2011年，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学，在我国率先使用翻转课堂教学模式，取得了良好的教学效果。在此之后，翻转课堂在我国教育教学中引发了一场教学改革，各中小学和高等院校不断效仿，教育学者和一线教师也增加了对翻转课堂教学模式的研究。

二、翻转课堂教学模式的实质

在教学过程中学生的学习过程主要包括两个阶段，知识传授和知识内化。在传统的课堂教学中，教师往往花一整堂课的时间进行只是讲解，学生被动听讲，知识内化的时间放在了课后。而课后学习常常因为没有教师的辅导、同伴的帮助、家长的监督，使得知识很难达到内化。翻转课堂则是把知识的内化放在课堂教学中，学生在教师的指导下，借助同伴交流吸收先前观看教学视频所遇到的困难和问题。教师不再占用上课时间讲解知识点，而是由学生利用现代化的信息技术，观看教学视频、查找资料、阅读电子书，与同伴讨论等方式完成个性化学习。翻转课堂强调在学生自主学习基础上的交流互助学习，经过学生的个性化学习，学生更加清楚自己的疑难困惑，课堂学习的任务型也就更加明确，课堂教学的参与度和效率也就随之提高了。

三、翻转课堂教学模式的特征

1.先学后教，自主学习

在经济全球化和信息化时代背景下，中国教育的目标已经由传统的知识渊博型人才向创新型人才转变，课堂教学也有灌输式教学向学生主动学习转变。翻转课堂教学模式提倡新知识的学习，首先应该源于学生自己的解读，引导学生自己展开对新知识的理解的认知，在此基础上教师有针对性地进行教学。通过改变传统的教学顺序，使学生成为课堂教学的主体，促进学生自主地、主动地进行学习，将“要我学”转变为“我要学”，激发学生的学习兴趣和求知欲望。真正实现先学后教，自主学习，教学时空的改变是关键因素。翻转课堂借助现代信息技术，实现了课堂的翻转，实现了“教”与“学”的翻转，学生首先在课堂外借助视频、指导性解读进行自主学习，然后通过师生、同伴互动进行针对性的指导和教学。

2.注重课堂互动、交往和探究

知识的碰撞是创新的源泉和基础，借助师生互动、同伴交往促进不同思想、不同角度和不同思维的交锋，从而开启学生的思维，激发学生的思考。传统的课堂教学中，学生处于“无声”状态，无声无思考地接受教师传递的知识然后进行机械记忆，在反复记忆的过程中学生的识记性基础知识不断地巩固，但是理解性和创新性知识却不断地丧失，学生对新知识没有自我的分析和解读，而只能简单地依靠教师的方法进行模仿。这是中国教育存在的主要问题，也是新时代下教育教学模式改革的目的所在。翻转教学模式正是要实现师生、生生之间的互动，学生通过课下的自主学习对知识有了自己的理解，在课堂教学中以小组为单位进行交流和互动，在自己理解的基础上进行认同和反驳，从而构建学习共同体。

3.关注学生主体体验

课堂教学是为主体服务的，主体体验式课堂教学的核心任务。翻转课堂教学模式要关注主体的体验，就要不断突出和体现主体的个性化，满足每一个个体的特殊需求。翻转课堂通过信息技术的支持，将教学内容转化为视频和导学问题，学生在课下根据自己的学习特点和学习方式进行个性化的解读和理解，对于学生已经理解的内容可以通过快进或者跳跃等方式加快学习进度，对于不理解的知识点学生可以反复学习，或者借助交流平台进行求助和交流。同时，课堂教学是针对学生理解中的难点和重点进行针对性的教学，对于学生不能够独立解决的问题进行指导和分析，这也激发了学生的思考，增加了学生的主体体验。

综上所述，翻转课堂是通过改变“教”和“学”的顺序，促进学生的自主学习，借助师生互动、同伴交往，增加学生的主体体验和创新意识。

参考文献：

[1]郭文良，和学新. 翻转课堂：背景、理念与特征[J]. 教育理论与实践，2015，11：3-6.

[2]胡廉民. 翻转课堂教学模式的特征及可行性研究[J]. 科技视界，2015，01：207+255.

[3]刘海晨. 渊源、特征及挑战：翻转课堂的思考[J]. 教学仪器与实验，2014，12：56-58.

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