教育技术的概念精选(九篇)

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第1篇：教育技术的概念范文

【关键词】：数学 概念教学 问题 思考

一、概念与数学概念基本问题

1.概念的含义及特征

概念的获得是思维发展到一定阶段的结果，此时思维过程已经从对感性信息的捕捉上升到了理性认知阶段，能够将感性搜集到的信息进行加工整理，并上升到一定的理论高度。我们知道，将表象的东西上升到一定程度就是一个思维拓展的过程，概念就在这个过程中形成。概念一旦形成就会相对稳定，所以概念的界限清楚，具有稳定性和排它性。

2.数学概念的含义及特征

数学概念是在数学这个学科领域中的一个特定范畴的概念群体，这些概念普遍抽象，不太好理解，对于年龄比较小的学生而言更是枯燥难学。数学概念的范畴很宽广，其实我们的实际教学只涉及到其中的部分环节，但是这些概念普遍都远离我们生活直观，更多的是表现一种抽象，所以很难被直观理解。

二、数学概念学习的困惑与实际情况分析

1.数学概念学习的困惑

由于概念本身的抽象性，所以概念是一种高度的概括的，但是数学是建立在现实基础上的，所有的数学问题，本质都是现实问题被形式化的高度抽象后，形成了一种符号语言的表达方式。由于在过去的实际教学中，教师喜欢直观的呈现概念，而成人的思维图式和未成年人的思维图式是不一样的，所以在实际教学中，学生往往很难接受老师抽象化的信号系统的表达，所以接受起来普遍比较的困难。

2.数学概念学习的难点

在数学的概念课上，老师难教，学生难学，学生往往被强大的攻势下，被强行的记住了概念的内容，却没有形成概念的运用图示，所以在学习的过程中会出现一段时间不适应的状态。很多教师为了能够单纯的完成教学任务，就会生搬硬套，强迫学生短时间记住大量的内容，然后进行重复的机械练习。而实际上，这样的训练方式不仅让学生难以适应，也磨灭了学生对数学的热爱与兴趣。

3.数学概念学习的必要性

数学学科是必须要完成的教学任务，这个是由基本教学大纲所规定的，是需要强制执行的。“数学是思维的体操”，数学概念是对学生思维训练的重要方式，如果能够通过合理的方式对学生的思维能力训练，不仅能够帮助学生完成学业的预期目标，还能够很好的帮助学生训练逻辑思维能力，获得智慧和能力。

三、对数学概念教学的几点体会

1.重视概念的形成发展史

数学概念并不是自然形成的，而是社会生活中遇到的各种问题经过归纳的上升到理性的认识的结果。这个过程是通过了分析、综合、抽象和概括固化的，具有稳定性。比如在复数的教学中，因为复数在生活中使用比较少，所以对于年龄比较小的学生来说理解是比较困难的，但是随着理解的深入，这些复杂的概念就可以被理解。比如在复数这一章的教学中，可以借助丢番图的求根公式进行辅助理解。教师需要呈现复数的发展史，理解在复数的理解深入过程中，科学家承认了虚数的存在，也出现了包含牛顿或者笛卡尔在内的科学家，为了发现这个概念而进行的不断地努力。

2.重视从具体到抽象的过渡

由于在认知的过程中，人脑对图像的理解能力比对数字的理解能力要强一百倍左右，所以借助形象理解的能力来理解抽象事物是学习数学概念的好方法。在完整的认知过程里面，接触形象的把握能力完成过渡的抽象，能够理解到抽象而复杂的概念。比如立体几何中对空间线段的理解，其实都是来源于空间的知觉能力，但是如果不借助一定的呈现方式将抽象的概念转化为具体的实物，就很难被学生彻底理解。实际上，为了能够从根本上解决这个问题，在数学教学中还经常使用这样的方式，比如说适应实物模型、电子示意图、PPT、声光电模拟系统……这些演示方式能够完成具体到抽象的过渡，理解抽象而复杂的数学概念。

3.用熟悉的概念引申产生新的概念

维果茨基的最近发展区理论认为，人总是在通过扩展自己的最近发展区来获得新的收获的，这就是说，我们的新感念的获得，需要借助旧的熟悉的概念的帮助，才会显得轻松容易。学习是一个循序渐进的过程，对概念的理解也是这样，需要从过去的熟悉的，已经被理解的概念入手，才能理解到新的概念。

在组织数学教学的时候，我们会发现随着学习的深入我们的知识水平会不断地提高，这样的话，概念的理解能力也会加强。随着我们的知识面的拓展，我们的认知的陌生领域会逐渐的被熟悉的知识覆盖。这样一来，原有的外延就会被扩大到内涵，从而对旧概念进行改装和加深，从而理解到新的概念。

在我们学习到函数的时候，比如说，我们通过对解析式的回忆发现函数也是一种特殊的映射，就可以很好的理解到了函数的特定性，从而深刻的理解到函数的近代定义。用过去的概念来引申出现在的概念，对老师来说比较容易教，对学生来说比较好学。

4.用生动丰富的语言来阐明概念

抽象是数学独有的美丽，但是不是每个人都能够见证到数学的美丽，很多学习者往往被数学的抽象吓退了学习的脚步。教师在教学过程中，要利用学生对数学的神秘面纱来吸引学生的注意，提高学生学习的兴趣，能够帮助学生获得学习的兴趣，获得新的学习能力和概念。数学是需要经过一定的体验和经历才能够体会到收获的学科，在这个过程中，无论怎么样的美化，都是为了更加直观的了解的数学概念的本质，教师在课堂教学的时候一定要注意语言的丰富性。

【参考文献】：

1.靳玉乐主编.探究教学论.西南师范大学出版社.2008年

2.任长松.新课程学习方式的变革.人民教育出版社.2007年

第2篇：教育技术的概念范文

关键词:终身教育;图书馆员;学习

中图分类号:G259.27文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)017(C)-0177-01

在欧洲终身学习促进会和联合国教科文组织的支持下,1994年在罗马召开的首届全球终身学会上,欧洲终身学习促进会为会议准备的报告提出了一个重要的观点:“终身学习是21世纪的生存概念。”这是对“终身学习”,也是对“终身教育”概念的最准确和最深刻的阐释。

终身教育的观点是本世纪60年代由法国著名的成人教育家保罗・郎格朗提出的,他认为“数百年来,社会把人的一生机械地分为学习期和工作期,前半生的时间用来积累知识,后半生一劳永逸的使用知识,这是毫无科学根据的。他提出教育应当贯穿于人的一生,成为一生不可缺少的活动,它并不随着学校学习的结束而结束”。因此,他要求建立一个新的一体化的教育体系:“应当使教育从纵的方面贯穿于人的一生,从横的方面连结个人和社会生活的各个侧面使今后的教育在每个需要的时刻,随时都能以最好的方式提供必要的知识技能。”

终身教育思想提出了教育应该是贯穿于一个人生命全过程的教育观,在国际21世纪教育委员会《教育:财富蕴藏其中》的报告认为:在迅速变革的时代世纪、终生教育应该处于“社会的中心位置上”,终身教育成为进入21世纪的关键所在。该委员会进一步指出:终身教育从时间上讲,它与人的生命共始终、从空间上讲,与人生的所有都有联系。这种称之为“大教育观”即启蒙教育、学校教育、继续教育在终身教育的思想覆盖下建立起来的教育,才是顺应时代对教育的要求。

一、终身教育――是时展的需要

在信息社会中,经济、科技与社会的发展变化不但是永恒的,而且变化的速度比以往任何时候都要快,我们不能指望一种教育和一定阶段的教育为社会成员服务终生。学习不再是人生某个阶段的一次性努力所能解决的,一劳永逸的在校学习已成为历史。终身学习是21世纪的生存概念,每个人必须随时接受最新教育,必须持续不断地学习,才能在迅速变化的时代中生存、发展并获得成功。终身学习是一个长期的任务,不是某一阶段被动的学习,而是主动地使学习成为所有人终身的行为习惯和自觉行动。图书馆员在新世纪的社会环境下,必须选择终身学习。

二、终身教育――是图书馆发展的需要

随着信息高速公路的各种阶段性成果的频频问世,网络化浪潮向社会各个角落的迅速蔓延,图书馆员不可避免地受到了较为直接与激烈的冲击,在处于信息化、网络化浪潮中心的美国,图书馆界的形势更是显得异彩纷呈,图书馆员的职业与角色在发生剧烈的更替,图书馆员的心态也在产生重大的变化,为了察明美国图书馆员职业角色的变化情况,美国图书馆权威刊物《图书馆杂志》进行了依次广泛的大规模的调查活动,1000多名图书馆员做出了回应,他们都反映了事业上发生的巨大变革,并认为技术是其首要推动因素。这次调查表明,图书馆员们正在参加大范围的职业培训,有73%的公共图书馆,69%的学术图书馆员以及68%的专门图书馆员都表明参加了一些形式的继续教育。图书馆开展的教育活动以Internet培训为最多,其次是计算机与管理培训。新知识的不断涌现,图书馆员终身学习的重要性比以往任何时候都更加紧迫,不学习就有被淘汰的危险。要树立“终身学习”的理念,充分认识学习是生存的需要,是促进图书馆事业发展的需要,也是图书馆员的必然选择。

未来的电子图书馆是一个高智能、集成化的网络电子信息资源系统,图书馆不再是独立的个体化藏书机构,其文献资料也不是单一的印刷型藏书模式,而是一个藏书体系不断电子化、数字化、集多种文献载体于一体的信息资源保障系统。信息检索手段的先进化,文献传递的网络化,资源共享的全球化将是下个世纪图书馆最基本的特征。同时,其自动化管理系统,信息检索系统,参考咨询与服务系统越来越高智能化。同时,图书馆员还应具有创新能力,积极开拓进取的精神,成为既精通图书馆学专业知识,又熟练掌握有关的现代信息技术的复合型人才。这样才能适应信息时代图书馆的变化,跟上时代前进的步伐。

三、终身教育――是读者对图书馆员期望的需要

在传统的图书馆中,馆员的服务是被动的,主要限于书刊的借借还还。进入信息时代的图书馆,读者服务必须从被动转为主动,图书馆员不仅只是信息中介者的角色,更重要的是能协助读者以有效的方式获得所需信息,要起到“网络知识导航员”“决策咨询信息分析员”的作用。针对读者的期望要求,馆员应及时学习有关知识、技能,以适应新形势下的读者服务工作。

总之,终身学习是21世纪图书馆生存和发展的需要,建立终身学习的理念和机制是图书馆立足于信息社会的重要保证。图书馆员只有通过终身学习才能成为开拓型、创造型、复合型的人才,才能紧跟时代潮流,促进和推动图书馆事业的发展。

作者单位:海林市图书馆

参考文献:

[1]樊秀萍.馆员素质:制约高校图书馆发展的主体因素[J].大学图书馆学报,2002(2):75―77.

[2]尹新源.终身学习与图书馆[J].图书馆理论与实践,2003(1):18―19.

第3篇：教育技术的概念范文

关键词： 数学概念 引入方式 剖析概念 巩固深化

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

数学概念是人们通过实践，从数学所研究对象的许多属性中，抽出其本质属性概括而成的，是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映。它是构成判断与推理及定理、法则、公式的基础。正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能，发展逻辑论证和空间想象能力的前提。因此，数学概念的教学是数学教学的一个重要方面，抓好数学概念教学是提高数学教学质量的突破口，现结合数学概念教学的实践，谈几点自己的认识与做法。

1 采用多种方式，引入数学概念

G.波利亚曾说过“学习最好的途径是自己去发现”。因此，在引入数学概念时，应当遵循以学生为主体，以教师为主导的原则，想方设法利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生亲自感受和经历“发现”数学概念的过程，从而提升学生学习数学知识的主动性，激发学习数学的内在动力，实现有效的数学教学。笔者在近年来的教学实践中，总结了以下四种数学概念的引入方式。

（1）结合数学史话，引入数学概念。平时注意积累一些与教学内容相关的数学史话，在讲这些教学内容时，用很短的时间并采取多种形式，介绍一些零星但生动的有关史料。如讲曲线方程时说说笛卡尔和费马；学数列时讲数学王子高斯；教集合时向学生介绍康托等，这样，既能加深学生对有关数学知识的理解，又能活跃课堂气氛。

（2）通过动手操作，引入数学概念。学生最能理解的是自己动手实践亲身感受过的东西，在学生体验数学概念产生的过程中，作为教师要善于引导学生主动地对概念的形成过程进行探究。比如讲椭圆的概念时，可让每个学生准备一块纸板，一条细绳，两个钉子。教师让学生固定钉子在纸板的不同位置，使绳子长度大于两钉子之间的距离，同时用铅笔挑动绳子画线，最终可以得到椭圆，然后使绳子长度分别等于、小于两钉子间的距离，画图。这样学生亲历了椭圆的形成过程，也就能深刻地理解椭圆的概念，对以后椭圆的教学大有帮助。对双曲线、抛物线等概念的引入，亦可用此法。

（3）通过学生已有的知识和经验引入数学概念。例如在讲任意角的三角函数的概念时，先让学生回忆一下学过的有关角的概念、初中学过的锐角三角函数的定义，接着用坐标的形式表示出初中所学的锐角三角函数，指明研究函数问题的工具──坐标系，为后面在直角坐标系中定义任意角的三角函数搭建了平台，然后教师提出问题“根据刚才我们在直角坐标系中讨论的锐角三角函数，你能给出任意角三角函数的定义吗？”教师一边鼓励学生大胆说出自己的想法，一边组织学生讨论，并及时肯定。然后让一位能代表大多数意见的学生主动说出自己对任意角三角函数的定义，最后教师作总结。通过类比、归纳自然引出任意角三角函数的概念。

（4）通过分析实例，归纳出数学概念。在概念教学过程中，为了使学生顺利地获取有关概念，常常要提供丰富的感性材料让学生观察，在观察的基础上通过教师的启发引导，对感性材料进行比较、分析、综合，最后再抽象概括出概念的本质属性。“数列”这一章可首先引入斐波那契数列的例子，激发学生学习数学的兴趣，然后通过一些实例：钢管的数量，国内生产总值，人口数量，正奇数的倒数等，分析它们的共同特点，引导学生概括出新的知识点，让学生分析体会出数列的概念，实际就是按照一定顺序排成的一列数，数列中的每一项和它的序号有关，归纳出数列可以看成是定义在正整数集或其有限子集的函数，最后总结数列的定义。

2 抓住数学概念本质，剖析概念

抓住概念本质属性是理解概念的关键 ，剖析概念是由数学概念的严密性所决定的，在概念教学中，只阐明其实际意义是不够的，还应从数学概念的本质属性出发，对概念进行全面分析，才能使学生真正理解概念。剖析数学概念主要是指讲清数学概念的内涵和外延，也就是所学概念具有哪些本质属性，以及这一概念包含有哪些对象。教师应当注意从这两个方面来讲清概念，并且也应从这两个方面来检查学生是否明确所学的概念。在剖析概念的过程中正确、充分地提供概念的各种变式，适当应用反例，罗列一些似是而非容易产生错误的对象让学生辨析，是促进学生认识概念的内涵、确定概念的外延的有效手段。在概念的学习过程中让学生有机会从不同的角度认识概念，不仅有益于知识的获得，而且对发展学生的概括能力也有重要的意义。例如在角的概念的推广的教学中，角的概念的内涵是平面内一条射线绕着端点从一个位置旋转到另一个位置所成的图形，外延就是角的分类：正角，负角和零角。

3 精心设计练习，巩固深化数学概念

练习是教学上的反馈活动，是学生对教师输出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。精心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。所以在练习设计上一定要精、针对性强，便于提高学生的能力。练习要以学生练习为主，教师适当指导，做到“导、练、议、评相结合”，这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。而在练习中，教师主导作用的发挥就体现在教师的精心设问和巧妙导语上。教师应当在设计典型例题时设问解题依据，在易混易错知识点处进行设问，并注重引导、启发学生知识的综合运用。通过解答这些练习，不仅有助于检验学生概念掌握的程度，促进学生对概念的深入理解和掌握，也能激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，提高学生的学习热情，达到良好的教学效果。

总之，对于数学概念教学，要遵循学生的认知规律，以学生为主体，教师为主导，从实际出发，采取多种形式，恰当的引入数学概念，抓住本质剖析数学概念，精心设置练习，进行巩固深化数学概念，从而实现有效的数学概念教学，提高数学教学质量。

参考文献

第4篇：教育技术的概念范文

1当前高中数学概念教学的现状分析

1.1对数学概念的认识出现偏差

从我国当前高中数学概念教学的具体情况来看，在进行教学时，部分教?W受传统教学理念的影响，错误地认为数学概念的教学只是要求学生死记硬背，没有对数学概念的产生做出教学解释，导致学生只能背诵概念，不能理解概念，甚至是不会运用数学概念来解题，不利于学生进一步学习。

1.2教材版本较多，对概念处理缺乏统一标准

高中数学教材主要有人教A版、人教B版、江苏版和北师大版等版本，这些版本对概念处理缺乏统一标准，内容呈现方式与例题都不同，各自体现的处理教材方式与侧重点也不同，使得教师产生认识偏差，认为想怎么说就怎么说，导致概念教学具有随意性，增加了学生对知识理解的难度。

1.3教学时间紧迫

在高中数学概念教学中，较为常见的教学问题就是高中教学的时间紧迫，具体体现为高中学生需要面临高考压力，课程任务繁重，且教学时间十分有限，刨除法定节假日与复习时间，学生理解与运用知识的时间被缩短，加上部分教师过于注重学生数学题的练习，忽略对概念的传授，导致还未理解数学概念，就需要花费大量的时间来做题，造成学生的数学概念学习不扎实。

2基于新课标的高中数学概念教学的有效策略

2.1提出问题，引入概念

引进新概念的过程，也是培养学生探索问题、发现规律与总结归纳的过程。因此在进行高中数学概念的过程中，为了方便学生掌握与记忆，教师可讲解与概念有明显联系和典型的例子，让学生在对具体问题的体验中认识概念。例如在“异面直线”的数学概念教学中，以往的教学方式都是先讲解异面直线公垂线的概念，然后指出两垂直之间的线段长就是两条异面直线的距离，不利于学生理解、掌握。这时教师可先讲解概念产生的背景，将长方体模型与图形展示出来，让学生找出两条既不平行，也不相交的直线，并告诉学生像这样的两条直线就是异面直线，紧接着提问：“什么是异面直线？它们之间的距离有什么特点？”让学生进行讨论、叙述，将讨论的结果说出来：将不在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。然后让学生找出教室内或者是长方体中的异面直线，以平面作衬托画出异面直线的图形。通过这样的方式不仅能够训练学生的概括能力，还可让学生体验概念产生的过程。

2.2创设情境，营造气氛

数学概念课具有抽象性与概念性的特点，加上学生的思维与理解能力存在明显差距，如果教师仍沿用传统模式来教学，不仅不利于学生理解，还会影响到课堂教学进一步发展。因此在高中数学概念的教学过程中，应理论联系实际，结合教材内容与教学目标，创设教学情境，营造良好气氛，让学生参与到学习活动中，掌握所学知识。例如在“集合”的数学概念教学中，教师可创设教学情境：有位渔民非常喜欢数学，但是他怎么也弄不懂集合的意义，于是他请教了一名数学家：“尊敬的先生，请您告诉我，集合是什么？”由于集合属于一个不定义的概念，数学家无法回答渔民的问题。某天数学家来到渔民的船上，看到他撒下渔网，轻轻一拉，渔网中就有许多鱼虾在跳动。数学家十分激动，高兴地告诉渔民：“这就是集合！”这样学生在脑海中就会建立一个由事物组成整体的概念，紧接着提出疑问：“班上身高为170cm的学生能组成集合，对吗？班上高个子男生能组成集合，对吗？1、2、3组成集合和3、1、2组成集合有区别吗？”让学生带着问题阅读课文，从而了解到一定范围的、确定的、可区别的事物，当作一个整体来看待，就是集合。其元素有三大特性：确定性无序性与互异性。

2.3精心设计，强化巩固

概念作为数学思维的基础与精髓，概念的获得是学习数学的起点，而不是终点，引领学生体验、领悟隐藏在概念形成中的思想方法，并学会灵活运用数学思想方法，才是概念形成的核心。因此教师需要在学生形成数学概念的基础上，创新数学教材，精心设计数学例题，让学生尝试运用数学概念来解决问题，以巩固所学知识。例如在“椭圆”的数学概念教学中，教师应精心备课，将彗星运动轨道的图片展示出来，供学生观赏，并通过动画演示向学生说明椭圆的形成过程，让学生了解到在变化中的变与不变及其内在联系。然后提出疑问：“满足什么样的条件下的点的集合为椭圆？为什么椭圆定义要满足呢？当时，运动轨迹是什么？当时，运动轨迹是什么？”，同时将课堂交给学生，让学生结合问题与课文知识点，将硬板纸、细线和铅笔拿出来，与同桌协同合作绘画出椭圆，通过反思、归纳，从而总结出：当时，是椭圆；当时，是线段；当时，轨迹不存在。

第5篇：教育技术的概念范文

【关键词】四基 初中数学 概念教学 教学设计

“四基”的概念教学方式是顺应课改要求提出来的，注重在概念教学中关注学生的基本知识、基本技能、基本数学思想以及基本活动经验。在“四基”的引导之下，教师就需要整合教学内容和教学方式的结合形式，将概念学习以一种新的形式展现在同学们的面前，学生对概念的理解更加深刻具体。

一、注重教材的分析

在应用“四基”来开展教学的过程，教师需要对教材进行仔细分析，将教材中内容和生活、四项以及活动的经验结合起来。在教学内容引入的时候，教师也需要注重问题的提问方式，是以直白的形式来进行呈现还是以含蓄的形式来启迪学生的思维。

比如在学习苏教版初中数学中“黄金分割”这部分内容的时候，教师在教材分析的时候，就需要思索以怎样一种形式来进行课堂引入，最终决定以“线段之间的比”这个学生之前学过的知识点进行引入，对成比例的线段进行延伸和拓展，就形成了“黄金分割”这个概念。教师在选取生活化的例子来进行概念引入的时候，要选取一些学生熟悉的事物，比如联合国总部、蝴蝶的翅膀、维纳斯的雕塑等，或者让学生观察两种不同身材比例的美女的图片，让学生来选择自己看上去更美的一张图片，在分析为什么自己选择的图片美女更美的时候，教师就引入了“黄金分割”的概念。教师还可以借助一些矢量图来对黄金分割的概念进行演示，指引学生的来找到合适的黄金分割点，学生的在生活的例子和日常经验中就掌握了“黄金分割”这个概念。

二、注重教学的设计

初中学生所处的年龄阶段在对事物进行体验的时候，往往是以感性的思维来进行。教师在进行概念教学的时候就需要注重运用“四基”的教学理念来引导学生的理性思维，让学生能够抓紧从形象思维向抽象思维进行转变。在在进行具体的设计的时候，主要是从知识技能、过程方法、情感态度这三方面来进行设计。

比如在对苏教版初中数学中“黄金分割”这一概念进行教学设计的时候，知识技能的设计就是让学生来对一些建筑上的黄金分割进行举例，并且体会在这些建筑中所蕴含的文化价值。教师让学生自己来利用线段之间的关系来自己制作具有黄金分割性质的图形，在实际操作过程中，就能够提升学生学习这部分内容的信心。过程和方法的设计就是让学生对黄金分割这个概念的形成过程进行理解，毕达哥拉斯是最早提出线段之间的黄金比例的人，提出当一部分线段和另一部分线段的长度比恰好为0.618的时候，那么物体就会给人们呈现出一种美感。后来柏拉图将这种美丽的比例称之为“黄金分割律。”在这个过程中学生就了解了一个概念的形成过程，就有利于学生在生活中也注重对生活现象的观察。在过程方法的教学中，教师还需要让学生了解黄金分割在生活中是如何具体应用的，这样学生以后在进行物体设计的时候，也能够按照黄金分割的比例来进行设计。教师在进行情感态度教学的时候，重点是让学生欣赏一些在黄金分割的理论下设计的图片，提升学生的审美能力，教师还可以安排学生进行小组讨论来谈一谈自己对黄金分割这个概念的体会，让学生在思维交流中来增强对黄金分割这个概念的理解。

三、注重问题的提出

教师为了保证课堂教学过程一种充满活力，让学生注意力一直集中在教师那里，教师还需要对课堂中问题的提出来进行设计，让学生在这些问题的激励下来进行概念的学习。

比如在进行苏教版初中数学“黄金分割”这部分内容学习的时候，教师首先在幻灯片中展示两幅图片，让学生来分析这两幅图片中哪一幅更漂亮，学生在选出更漂亮的那副图片的时候，教师就可以将黄金分割的概念引入到教学过程中。其次教师提出下面这个情景：班级同学小花身高符合黄金比例，身高是AB，肚脐到脚的高度是AC，那么请问同学身高AC/AB之间的比值是多少？教师在提出这个问题的时候，然后就在幻灯片中对这个情景来描绘出来，学生就可以看着的图片来进行一系列的问题的思考，教师还可以主张学生之间进行分许讨论来对这个问题进行探究。在这个问题中学生就了解了黄金分割在实际中是如何进行应用的。在课程快结束的时候，教师就可以让学生开展小组活动，活动的主题是“设计一个高跟鞋（内增高）。”学生在进行设计的时候就会将黄金分割的知识运用进来：高跟鞋（内增高）的高度是算在腿到肚脐之间的高度的，为了保证腿到肚脐的高度和身高之间的比例是黄金分割比，就需要对模特的身高和腿到肚脐之间的高度进行分别测量，然后结合黄金分割的比例，就能够很快设计出高跟鞋合适的高度。在整个活动中，学生都积极地参与进来，并且注重知识和实际应用的结合，使得整个活动有条不紊地进行，学生在整个活动中做事的条理性也大大得到提升。

【参考文献】

[1] 王先芳. 重视概念教学，突破教学难点，《数学通报》，2012（4）.

[2] 顾沛. 义务教育阶段的数学教学如何渗透数学思想，《基础教育课程》，2012（7）.

第6篇：教育技术的概念范文

关键词：CDIO教育理念 互换性与技术测量 实验教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（b）-0211-01

1 问题的提出

高等院校通过整个教学过程来培养人才，并且培养学生们的创新精神和时间能力，这主要体现在实验教学这个教学环节，这在培养人才中有着重要的作用和地位。高等工科院校机械专业本科高年级中《互换性与技术测量》是一门最重要的必须学科。也是联系工业和设计这两门课的纽带，是最重要的机械类专业的基础课。

《互换性与技术测量》的内容主要包括尺寸公差和形位公差的基本原理和标准、尺寸链和典型零件的互换性、表面粗糙度、测量技术基础这五个部分组成，其中实践和理论性都很强。但是学生们对于学习这门课程缺乏专业生产的知识和经验，同时学习习惯和方法都不很很快适应。在授课过程中，学生通常是被动地接受学习，缺乏独立分析与思考的能力，从而最终影响学生的总体学习质量。在《互换性与测量技术》课程教学体系中，实验教学是其重要环节，在提高学生的动手能力、培养创新型实用型人才等方面具有重要作用[1～2]。

2 CDIO教育理念

近年来，CDIO工程教育理念在全球得到了广泛的实施和推广，取得了一系列良好的效果。CDIO则是由构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）这四个组成的，其中它是以产品的研发到产品运行的生命周期而作为载体，这样就可以让学生通过主动和实践的方式，把课程之间进行有机的联系起来的方法进行学习工程，这就集中体现在了“基于项目的教育和学习”和“做中学”上。CDIO最为教育改革中的创新工具，直接面向于学生的教育，这就在现实世界的系统和产品过程别强调了构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）这四个方面，再通过这个方面进行工程理论和实践的学习[3]。

2000年10月，麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的深入探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO国际合作组织。自2000年起，CDIO模式在全世界以MIT为首的几十所大学操作实施以来，已取得了显著成效。目前，已经有包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的20多所大学加入到CDIO合作计划中，共同继续开发和完善CDIO教学模式。北京交通大学查建中教授针对CDIO的12条标准中的7个重点标准做了系统而详细的介绍，并初步分析了工程教育改革战略“CDIO”与“产学合作”和“国际化”之间的关系。清华大学教育研究所李曼丽从历史的角度解读CDIO，认为CDIO是对当前工程教育“理论”与“实践”问题的一种解决方式。面对全球经济一体化对人才特别是专业工程技术人才需求的严峻形势，各工科院校纷纷改革现有的人才培养模式，根据自身的实际情况在实践基础上认真归纳总结经验教训提出改革方案，并引入新的人才培养模式，形成了多样化的CDIO[4～8]。

3 教学改革

把近年来国际工程教育改革的最新成果—— CDIO教学理念引入《互换性与测量技术》教学，对于提高学生的专业素质、培养学生的开拓创新意识，具有重要意义。这些工作对于解决学科交叉和学科融合环境下，机械类人才培养中的工程创新能力具有重要意义；同时，对于提升高校机械基础类实验教学水平具有重要的推动作用。

作为工程教育改革的创新工具，CDIO框架提供了面向学生的教育，即强调构思（Conceive）—设计（Design）—实施（Implement）—运行（Operate）四个阶段在实验教学过程中，来学习工程的理论和实践。在实施过程中，应解决如下几个方面的关键问题。

（1）在《互换性与技术测量》实验教学中，选择恰当的实验项目来进行CDIO方法的教学实践。

在理论及实验教学过程中，整理出在设计、加工、测量、装配环节中与《互换性与技术测量》课程相关的知识点，供大家参考和预习。实验教学过程中针对这些知识点在项目中如何运用进行初步的分析，引导和启发学生用课程中的理论知识去分析问题和解决问题，最后的实现让学生课后完成。

（2）在具体的实验项目中，合理安排每个阶段的任务，使学生深入理解课程内容。

在项目实施过程中，通过合理安排任务，让学生进行产品的测量以及装配实验，使其深切感受到设计、加工、装配过程中《互换性与技术测量》中的配合、公差、形位公差、表面粗糙度、测量以及零件的合格性的判别等概念，学生看到的不再是孤立的数据，而是一个完整的产品的设计、生产和检验过程。

4 结语

通过CDIO教学方法，使学生对尺寸公差和形位公差的基本原理和标准有基本的认识，通过测量环节对公差和形位公差以及表面粗糙度的基本原理和标准有了进一步的体验。最终提高学生的动手能力及创新能力。

参考文献

[1] 叶红仙，胡小平，纪华伟，等.基于项目式教学的《互换性与测量技术基础》课程教学改革初探[J].教育教学论坛，2011（7）：44-45.

[2] 李柱，徐振高，蒋何前.互换性与测量技术[M].北京：高等教育出版社，2005：266-279.

[3] 郑薇薇.基于CDIO的创新型工程科技人才培养模式研究与实践[D].大连：大连理工大学，2010.

[4] 查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学，2008（5）：16-19.

[5] 李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究，2008（5）：78-87.

[6] 傅静.高等工程教育培养模式改革的研究[D].大连：大连理工大学，2009.

第7篇：教育技术的概念范文

关键词：任职教育；教学方法；教学改革

军队院校转型后，部分院校的培训任务发生改变，教育教学对象由生长军官转变为士官，士官任职教育以岗位所需要的能力或能力要素为核心，以“必需、够用”为原则，立足岗位、贴近需求、着眼现实，也就是说要按照部队的需求，紧缺什么人才，就设置什么专业，确立什么内容，更加注重技能训练，注重培养岗位应用型人才，提高学员的实用技能和能力。

在当前的任职教育数学课程改革中，我们不能以形而上学的态度看待教学方法的改革，去片面追求教学形式上的翻新。我们既要勇于探索、勇于创新，又要扎扎实实地去实践与总结。在平时教学中，始终要从实际情况出发，在现有条件下，在有限时间内，认真研究数学课堂教学方法，并在教学中逐步形成了我院数学课堂教学的一些特色。

教学方法是课堂教学的一个重要因素，教法是否得当，对提高数学教学质量起着重要作用。因此在数学教学中，一定要注意教学方法的选择与应用。但对待教法的问题，要采取辨证的态度，“教学有法，教无定法”正好说明这个道理。所谓教学有法，是指教学的一般规律而言，即如何实现教与学的高度统一从而达到教学的最终目标，是客观的具有规律性的东西。所谓教无定法是指课堂教学的对象是一个活的整体，教员的情况也存在较大的差异，对教学内容的理解、体会和掌握又不尽相同，所以教学方法不应该是统一的模式。所谓教法得当就是要根据学员的年龄特点和数学学科特征所采取的切实可行的、有效的课堂教学方法。

一、从数学学科规律及教学的目的任务出发改革数学课堂教学方法

数学课堂教学方法的选择，应首先考虑它是数学课，进而考虑它是哪种类型的数学课，是概念性的，还是练习性的，或是综合复习课，然后决定教员与学员的活动方式和方法等。例如，数学学科中概念性较强的内容，如果没有教员精辟的讲解，会使学员学起来走不少弯路，甚至感到非常困难。因此，针对教学内容的这个特点，教员进行必要的讲解是完全应该的。相反，如果是数学中练习性的内容，教员不让学员动手动口亲自操作，仍要自己滔滔不绝的去讲解，那么，肯定不会收到好的教学效果。

（一）教员在数学课上的讲解，随其要讲的内容的不同，可采用以下几种不同的方式：

1.对某节数学课内容的知识结构、逻辑关系、推理论证方法等作完整的全面的讲述，这种讲述应该是有哲理和富于启发性的。

2.对某节课的重点内容或学员容易发生问题的地方作画龙点睛式的重点讲解。

3.在学员独立阅读教材或进行思考时，作提示性的讲解。

4.在学员独立阅读教材或进行练习之前，作启发引导式的讲解。

5.根据学员在预习、自学或复习中提出的问题，教员作解答问题式的讲解。

（二）对不同类型的数学内容，应该组织学员进行不同的活动，其主要可采用以下几种方式：

1.学员容易看懂的数学概念、定理的证明、公式的推导等，在讲解之前，尽量让学员自己先看一看，经过思考后再由教员讲解。

2.概念性较强的内容，教员可以先列出由浅入深的富于启发性的提纲，让学员根据提纲阅读教材，最后让他们根据提纲的要求回答问题。

3.定理和公式的应用性质的内容，多以例题的形式出现，这些内容也可以先让学员边看边做，最后由师生共同归纳总结，从中找出一些规律性的知识和方法。

4.某些以运算性、思考性为主的内容，应该给学员充分的思考、口答、书面练习的机会。

5.对于那些有多种证法的定理、公式、具有一题多解的例题等，可以组织学员边看、边议、边练；或先集中一段时间看，然后以小组的形式讨论，再组织全班性的发言，最后教员作总结式的讲解；这样的内容也可以先由教员提出问题，列出提纲，后由学员自学、讨论，再由教员讲解，最后让学员练习。

二、从学员心理发展特征及能力基础出发改革数学课堂教学方法

学员感知能力相对于中学生来说有了进一步的发展，对数学概念的理解和对数学定理的认识都更加深刻，分析和解决问题的能力有较大的提高。他们在数学学习中，不仅注意那些具体的运算，公式的运用，而且也开始注意数学理论方面的问题，如公式的推导过程、定理的论证方法等。他们在思维方面的显著特点是独立思考能力大大提高，在数学学习上，往往自己独立地去考虑问题、研究问题、阅读资料、深入钻研。

在课堂上，学员的表现形式与中学生有明显的区别。如果说中学生以“外露”为主，那么学员则转为“内向”，表面上他们不大爱举手回答问题，但此时，也许他们正在积极地进行思考。所以，多年来数学课的课堂气氛多数显得沉闷。尽管如此，仍有不少有经验的教员由于充分利用和调动了这种“内向”的积极性，也收到较好的效果。不过由于学员这种“内向”，给教员在课堂上对学员的了解以及进行有针对性的讲解，带来一定的困难。根据任职教育课程的教法改革实验和多年的教学实践经验，我认为任职教育的数学课堂教学方法，可以归结为以下几个方面：

第8篇：教育技术的概念范文

关键词：初中数学　概念教学　三大重视

正确地理解数学概念是掌握数学知识的前提。数学概念好比支点，而数学法则、定理好比杠杆。可见概念的重要性。初中阶段尤其是初一，概念较多，怎样组织教学才能使学生更好地掌握呢？本人在教学尝试中总结出了几个方法，收到了良好的效果。

一、重视联系现实原型

数学概念都是从现实生活中抽象出来的。如正负数、数轴、直角坐标系、函数、角、平行线等，都是由于科学与实践的需要而产生的。讲清它们的来源与实物作比较，这样学生既不会感到抽象，又容易形成生动活泼的学习氛围。

1、注意概念的引出。例如：怎样用数表示前进3米、后退3米、收入200元与支出200元等这些相反量呢？引出正负数的概念。用温度计、杆称这些实物引出数轴这个概念。由对不同实物的分类，引出同类项概念等。首先从对实物的感受激发学生学习的兴趣，再由抽象的特征浓缩成数学概念，学生容易接受。

2、注意概念的及时整理。对于概念的引出，要把握好时间度，如过早下定义，等于是索然无味的简单灌输，但定义过迟，学生容易失去兴趣，同时使已有知识呈现零乱状态。因此，教师在教学过程中要及时整理和总结，在学生情绪高涨的时候及时总结出定义。

3、注意概念的多角度说明。因为教师提供的感性材料往往具有片面性，所以常造成学生错误地扩大或缩小概念。因此要从多角度各方面加以补充说明。如“垂线”这个概念，不但要用“”号来表示，而且要用多种特殊图形和实物来透视概念的含义。

二、重视刻划概念的本质

1、讲清概念的意义。例如“不等式的解集”这一概念，抓住“集”这一特征进行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地说，就是把不等式所有的解集合在一起（象学生排队集合一样），组成了不等式的解集，最终表示成x>a等形式。只有理解了这个定义，学生在解决问题的时候，就不会有丢解的现象。

2、抓住概念中的关键字眼作分析。例如“同类项就是含有相同的字母，并且相同字母的指数也相同的项”这个概念中，抓住“相同”这一关键字作分析。相同的是什么？是字母和它的指数两部分。“最简分式”的概念中，抓住“不含公因式”这一关键字眼。学生只有真正理解了概念，那么在解决问题的时候，才能得心应手，不会出现错误。

3、抓住概念间的内在联系作比较。对于有内在联系的概念，要作好比较，加深学生对概念本质的理解。例如“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”这三个概念基础之上的。“元”表示未知数，“次”表示未知数的最高次数，次数是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最简单的整式方程。这样学生便于抓住“一元一次方程”的本质，并为以后学习其它方程的概念打下基础。

三、重视实际应用概念

学习数学概念的目的，就是用于实践。因此要让学生通过实际操作去掌握概念、升华概念。

1、多角度考察分析概念。例如对一次函数概念的掌握，可通过下列练习。

①如果Y=（m+3）X-5是关于X的一次函数，则m=______。

②如果Y=（m+3）X-5是关于X的一次函数，则m=______。

③如果Y=（m+3）X+4X-5是关于X的一次函数，则m=______。

④如果Y= 是关于X的一次函数，则m=______。

学生通过以上训练，对一次函数的概念及解析式一定会加深理解。

2、对于容易混淆的概念，做比较训练。例如学生学习了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下练习：

下列命题正确的是：①四条边相等，并且四个角也相等的四边形是正方形。②四个角相等，并且对角线互相垂直的四边形是正方形。③对角线互相垂直平分的四边形是正方形。④ 对角线互相垂直且相等的四边形是正方形。⑤对角线互相垂直平分，且相等的四边形是正方形。⑥对角线互相垂直，且相等的平行四边形是正方形。⑦有一个角是直角，且一组邻边相等的四边形是正方形。⑧有三个角是直角，且一组邻边相等的四边形是正方形。⑨有一个角是直角，且一组邻边相等的平行四边形是正方形。⑩有一个角是直角的菱形是正方形。教师在设计练习的时候，对相似概念一定要抓住它们的联系和区别，通过练习使学生真正掌握它们的判定方法和相互关系。

第9篇：教育技术的概念范文

【关键词】 快乐教学 热点 有效途径

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0031-01

目前中职学校学生的数学基础较差，他们对数学学习也就没有太大兴趣，这也严为教师在教学过程中造成了较大的困难。因此，教师就要探讨如何提高中职学生学习数学的兴趣，从而提高中职数学教学的质量和教学效率。

1 加入生活元素，让学生在实践中体验快乐

所谓数学，既来源生活，也体现生活。因此，教师在数学教学过程中，要注入生活元素，让学生从生活中体验学习数学的乐趣。比如，教师在讲到有关概率的知识的时候，就可以用硬币和骰子等贴近生活的教学工具，让学生通过生活实践，来体会数学知识。

例如：某学校为了举办校庆，开办了庆节抽奖活动，马明来到抽奖活动场地，活动举办人对马明说：“这里有M、N两个纸盒子，而且里面都分别装有一些小球，但是你只能从其中的一只盒子中摸球。”

活动获奖规则如下：在M盒中有黄色乒乓球4个，绿色乒乓球2个，一人只能摸一次且一次摸出一个球，若为绿球则可获得玩具熊一个，否则不得奖；在N盒中有黄色小球2个，绿色小球2个，要求一人只允许摸一次且一次摸出两个球，若两球均为绿色小球那么就可以拿到一个电玩熊，否则就拿不到奖品。

那么，请问马明在哪只盒子内摸到两个绿色小球的机率更大些？说明你的理由.

解答：把马明从M盒中抽出绿色小球的概率记为PM.把马明从N盒中抽出绿色小球的概率记为PN，那么PM=2/（4+2）=1/3，

马明从N盒中摸出两球的所有可能出现的结果为：黄黄，绿黄，黄绿，绿绿，共4种结果，且4种结果出现的可能性相等，把马明从B盒中抽出两个绿球的概率记为PN，

则PN=1/4，PM>PN，马明在M盒中摸球获得电玩熊的概率最大。

根据观察分析，此题就是采用了学生最为熟悉的生活情景作为例题，引起学生的关注，这样，就可以充分调动学生的积极性。因此，学生会分析：根据把B盒中的两个黄球记为黄1，黄2，两个绿球记作绿1，绿2，马明从B盒中摸出两球的所有可能出现的结果为：黄黄，绿黄，黄绿，绿绿，且4种结果出现的可能性相等，即可得出答案。

因此，教师要教学的过程中，要引入生活元素，使得生活服务于数学，让学生从现实生活中学习知识，增加学生学习数学的乐趣。

2 加强数学思想方法的渗透，激发学生学习数学的快乐感

数学教学中数学思想方法的应用，可以有效地构建学生的数学思想体，而且数学思想方法也是比较有效的学习数学的工具。所以教师要将数学思想方法渗透到数学教学中，提高学生解决问题的能力。在这里我们举例说明一下：

例如：已知函数y=kx与函数y=b/x相交于点M（1，y）、点N（x，-2），那么请用用数形结合的方法，结合自已的经验解决以下两个问题：

（1）求出b+k的值.（2）当x为何值时，kx>b/x.

分析：（1）先根据题意可知M、N两点关于原点对称，即x=-1，y=2，把点M（1，2）分别代入正比例函数y=kx与反比例函数y=b/x.求得b，k的值，所以可得b+k=4；（2）kx>b/x，即2x>2/x，解得不等式即可。

解答：解：（1）因为反比例函数是中心对称图形， 所以M、N两点关于原点对称，

即x=-1，y=2。 把点M（1，2）分别代入正比例函数y=kx与反比例函数y=b/x，得k=2，b=2，

所以b+k=4；（2）kx>b/x，即2x>2/x， 解得x>1或-1

本题就是利用函数数形结合的思想方法，综合考查正反比例函数与方程以及不等式等知识点。先由点的坐标求函数解析式，根据不等关系解x的范围，找出解决问题的关键信息，体现了数形结合的思想。

例二：已知关于x的方程|x-2|+|x-3|=b，研究b存在的条件，对这个方程的解进行讨论。

分析：方程解的情况取决于b的情况，而b与方程中常数2、3有依存关系，这种关系决定了方程解的情况，因此，探求这种关系是解本例的关键。运用分类讨它法或借助数轴是探求这种关系的重要方法与工具，读者可从两个思路去解。

解答：（1）当x≤2时，原式=2-x+3-x=bb=5-2xb≥1 （2）当23时，原式=x-2+x-3=bb=2x-5b>1

这道题运用的数学思想有：分类讨论思想等和方程思想，题中给出了条件，但没有明确的结论，这是一种探索性数学问题，它给我们留有自由思考的余地和充分展示思维的广阔空间，我们应从问题的要求出发，进行分析、收集和挖掘题目提供的各种信息，进行全面研究.