有效开展家校合作的方法精选(九篇)

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第1篇：有效开展家校合作的方法范文

关键词：高职院校；校企合作；现状；对策

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）10-0029-04

高职院校的校企合作是指高职院校与企事业单位之间为了某个（些）共同的目标，在一定范畴内的合作，这种合作是当前高职教育发展与改革的重点，也是难点，是影响高职教育发展的瓶颈，也是解决高职教育当前存在问题的突破口和关键节点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》等文件提出，要建立并完善“政府主导、行业指导、企业参与”的机制，制定促进校企合作的相关政策与法规。在中国经济结构调整和转变经济发展方式的大趋势下，高职院校与企业更进一步加强校企合作，提升高职教育质量，促进经济转型，是企业获得竞争力的关键所在，也是高职院校更好服务于经济社会发展的关键所在，是值得深入探讨的问题。笔者针对高职院校校企合作工作的特点，通过调研华中、华南和华东等地区52所高职院校和86家企业，拟从不同角度分析高职院校开展校企合作的现状，并针对目前存在的问题提出建议。

一、校企合作现状调研及分析方法

本次调研工作费时较长，覆盖范围较广，前后历时近2年，调研范围包括华中、华南和华东地区的52所高职院校和86家企业。在52所高职院校中，公办院校占71.15%（行业主办的占32.69%），民办院校占26.92%，混合制院校占1.93%（如表1所示）；在被调查的86家企业中，国有企业（含国家控股的）占41.86%，民营企业占58.14%（如下页表2所示），覆盖了现代制造、交通运输、现代服务、电子信息、食品和化工等行业。

本次研究是以高职院校和企业为主要对象，通过问卷调查和个案分析，调查主要采用了文献资料法、专题座谈法和问卷调查法。文献资料法是通过查阅被调查院校和企业的网页、资料和统计报表等资料，从中获取研究所需数据，另外还查阅了大量的相关期刊文献资料。专题座谈会调查对象是高职院校和企业从事校企合作的教学管理、招生就业、企业人力资源和生产管理等部门人员，围绕在开展校企合作过程中存在的重点、难点等问题进行座谈。问卷调查法采用自行设计的问卷，媒介采用传统纸质问卷和网络问卷两种，利用统计分析软件SPSS20.0进行数据处理和分析。

二、高职院校校企合作现状

为切实了解高职院校开展校企合作的真实情况，本次调研主要从三个层面进行，分别是企业层面、学院层面和学生层面。

在被调查的86家企业中，几乎所有企业都与院校开展了不同程度的合作。与高职院校合作的有61家，占70.93%，其中以中型企业为主，约占一半的比例；在与高职院校合作的企业中，国有企业19家，占被调查国有企业的52.78%，占已与高职院校合作企业的31.15%，占被调查企业的22.09%。这说明绝大多数企业比较愿意与大专院校合作，但由于不同企业对校企合作的需求度不同，使之与高职院校的合作比例不高，国有大型企业尤为突出，同时也说明高职院校应大力提升自身校企合作的适应能力，以拓宽校企合作的企业范围，提升合作层次。

在被调查的52所高职院校中，“所办专业都开展了校企合作”的有15所，占被调查高职院校的28.85%，“特色专业、主体专业及其他部分专业开展了校企合作”的有26所，占50%，只有“少数专业开展了校企合作”的有11所，占21.15%。这说明绝大多数（占78.85%）高职院校都与企业都开展了校企合作，但仍有1/5强的高职院校由于种种原因还没有深度开展校企合作工作。在对“校企合作对高职院校人才培养工作有无帮助”的调查中，认为“有非常大帮助”的占43.7%，认为“有比较大帮助”的占49.2%，认为“帮助不明显”的占7.1%，这说明绝大部分高职院校（占92.9%）认为校企合作有利于人才培养工作。在对“开展校企合作的模式”的调查中，“研究开发型”的占13.5%，“人才培养型”的占74.3%，“生产经营型”的占12.2%，这说明高职院校开展校企合作的主要目的是人才培养。在对“企业是否对学院提供资金资助”的调查中，“有，在100～200万元”的只占4.5%，“有，在50～100万元”的占11.8%，“有，在10～50万元”的占21.3%，“有，在10万元以下”的占51.2%，“没有”的占11.2%。这说明高职院校在校企合作中承担的责任还是比较大的。在对“是否满意与现有企业的合作”的调查中，“十分满意”的占11.2%，“满意”的占48.3%，“不满意”的占40.5%，这说明当前校企合作工作中还存在着一定的分歧和困难。

本次调查还包括对学生层面（含学生满意度、专业对口率、企业培训内容与力度等方面）的调查分析。就学生满意度而言，有89.7%的学生比较满意；在专业对口率方面有93.5%的学生就业岗位与专业对口，这说明大部分学生比较认同目前的状况。

三、高职院校校企合作的主要制约因素

校企合作工作是一项综合性工作，既涉及高职院校内部的管理模式与机制，也涉及高职院校与企业的沟通与交流，影响合作效果的因素较多，有内部的、外部的，原因是多方面的。

（一）缺乏政府层面的保障，推进校企合作的法规和制度不完善

当前，世界上重视职业教育的国家都将校企合作视为职业教育的“生命线”。分析其校企合作方式，较好的有德国的“双元制”、新加坡的“教学工厂”和澳大利亚的“TAFE”模式。他们取得成功的首要条件是政府在法律层面上保证了校企合作的顺利进行，明确了政府、行业、企业和学院各自的责任与义务，出台了相应的人才和资金上的激励与约束制度等；而我国虽然在《教育法》的基础上，颁布了《高等教育法》、《职业教育法》等法律法规，在一定程度上推动了职业教育的发展，但这些法律法规对于校企合作各方的责任、权利和义务没有明确的界定，缺乏实际可操作性，特别是对职业教育的区域性特征方面考虑不足，导致地方职业教育方面的法律法规缺乏，在内容上也因受上位法律缺失的影响而难有突破。

（二）校企双方社会属性不同，导致校方十分迫切但企业参与度不高

校企合作本意是学校与企业合作开展教育，其主旨在于充分利用校企双方不同资源和环境共同培育社会尤其是企业需要的人才，这就需要双方为实现人才培养目标共同承担责任。然而，企业作为经济实体将赢利作为主要目标，参与校企合作也是为了其经营目标。企业一方片面地认为人才培养和校企合作应当是学校单方面的工作，他们参与校企合作只是增加获取人才与科技力量的渠道。更有甚者，还认为是给学校提供帮助，由此导致合作意识淡薄，没有将人才培养纳入企业价值链，尤其是中小企业过分追求短期利益，对校企合作的热情和参与度不高。另外，导致产生这种局面的原因还有：校企合作工作需要企业的人力、物力和财力，给企业增加了管理成本；学生实习实训时生产率低下，导致产品合格率下降；校企合作可能会带来安全隐患，增加企业的风险等等。

（三）高职院校适应行业企业需求能力不强、参与能力不足，使得校企合作深度不够

作为校企合作重要一方的高职院校，在多年来的发展过程中有长足的发展，取得了不小的成绩，示范院校尤为突出。然而，还是有很多高职院校仍受原来中职教育和学科型本科教育的影响，内涵建设严重不足，使得高职院校对企业需求的响应度不高、参与能力不强。具体表现在人才培养的规格与企业需求不符；专业水平、技术技能和服务能力较弱，难以满足企业的需求；缺乏现代学校制度和先进的教学理念，合作机制不健全，整合资源能力不够，管理制度不完善，难以满足深层次校企合作的要求等等。

（四）缺乏校企合作的有效模式，合作机制不健全

由于尚未形成有效的校企合作模式，不能将校企合作转变为高职院校和企业自身内在发展的一种动力。由于合作机制不健全，导致在校企合作的具体操作过程中出现诸多影响校企合作绩效的因素，使得校企合作成效甚微。因此，急需创新校企合作的有效模式，加强双方沟通，使高职院校和企业的利益都得到保障。

四、开展校企深度合作的对策

（一）国家健全法律法规，地方政府制定完善实施细则，构建政府主导的校企合作平台

校企合作工作在推进的过程中有来自多方面的阻力，成为影响经济发展方式转变和产业结构升级的重大障碍，这是我国职业教育宏观政策亟待破解的焦点问题。

国家层面应在现有的《教育法》、《劳动法》和《职业教育法》的基础上，深入开展调研，深挖存在的问题，并从理论的高度分析深层次的原因，站在国家宏观角度研究解决问题的思路和方法，健全和修订现有的法律法规，以法律保证校企合作的顺利开展。

地方政府应在国家法律法规的框架下，根据本区域内社会经济发展的实际需要，制定相应的激励和约束实施细则，明确校企合作中各方的职责和义务，增加其实际操作的可行性、便利性和针对性，形成“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作人才培养理念，构建“政府主导、行业指导、企业主体、学校参与”的校企合作与交流平台。在当前状况下，有些地方在一定范围内进行了“先行先试”，如浙江省宁波市就制定了《校企合作工作条例》，这是国内最早的地方法规，具有一定的示范性和引领作用。

（二）构建收益成本视角的校企合作机制，提升各方参与度

从严格意义上说，我国当前高职教育的校企合作大部分是浅层次、松散的合作，大多数存在着严重的形式化问题。要改变这种状况，应建立良好的校企合作关系，需要各级政府强有力的引导，行业协会的支持和学院、企业的积极参与。而最关键的是要从收益成本的角度充分考虑各方的利益诉求，构建合理的机制。

由于企业和学校的社会属性不同，关注的收益与成本也不同，处于不同时期和不同发展阶段的企业和学校的需求也不尽相同，因此，在构建合作机制时应根据不同企业和学校的收益与成本动态地合理规划，尽可能地考虑周全，使合作的利益最大化。整个运行机制可从外部和内部两方面考虑，外部主要是政府通过政策、法规、法律对校企合作各方进行干预的导向机制、约束机制和激励机制，内部则主要是构建利益机制、平衡机制和保障机制，寻找“双赢”或“多赢”的利益结合点，保证校企合作的各方利益，提高各方主动积极参与校企合作的积极性，从而校企合作有序、高效地运行。

（三）加强高职院校内涵建设，提升校企合作适应能力

虽然参与校企合作的各方具有不同的社会属性，但是大多认同校企合作不应仅局限于实习实训和人员招聘等层次较低的合作上，还应在职工培训、新技术推广、技术研发与工艺改良，甚至是产品开发等方面有更大的作为。这就要求高职院校在专业设置、培养目标、课程开发与建设、人才培养与评价等诸多方面满足企业的需求；同时应要求高职院校加强对师资队伍的培训与能力提升，需要高职院校建立健全内涵建设的制度与机制，使广大教师具有提高学院服务于地方经济建设水平的积极性，尤其是要发挥科研项目在校企合作中的拉动作用，整合科研资源，与社会各界深度合作，以满足在更广领域开展校企合作的需要。

（四）创新校企合作的有效模式，拉动校企各方的内在需求

只有形成了有效的校企合作模式，才能使校企合作成为校企各方发展的内在动力。笔者在研究过程中发现，不管是从学术研究的角度，还是在实际操作过程中，有些地方和院校都形成了有利于区域和学校发展的新模式，大大拉动了合作各方的需求。如校企股份合作模式：校企各方投入不同比例的资产，成立董事会，各方共同管理、经营，建立校企股份制一体化发展模式，真正实施“工学结合”的教学模式，彻底解决了教育与生产脱离的问题，实现了学习与工作“无缝”对接；“校中厂”或“厂中班”模式：分别将企业的标准生产车间建设在校园内或在校园内建立校企共享的基地，实现技术力量、场地设备等资源的共享，不但降低了各方的成本，同时还实现了专业能力与岗位能力对接，教育环境与生产环境统一。此外，还有订单式模式、院校国有民营模式、产学研一体模式、职教集团模式等等，这些模式都在一定程度上发挥了积极作用。因此，各企业、各院校应根据各方的合作目标以及区域经济和社会发展现状的实际，创新有效模式，拉动合作需求，提升合作效率与效益，促进校企合作实现“多赢”。

参考文献：

[1]和震.职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].中国高教研究，2013（1）：90-93.

[2]刘文清.构建利益驱动的校企合作运行机制研究[J].教育与职业，2012（5）：10-12.

第2篇：有效开展家校合作的方法范文

关键词：家校合作小学心理健康教育应用

一.家校合作的必要性

（一）为心理健康教育提供保障

开展小学心理健康教育工作的主要目的是帮助学生养成健康的心理素质，以让学生能够健康的成长。在心理健康教学过程当中，要求教师除了加强基础知识教学之外，同时能够借助有效的互动和相应的教育氛围，以不断增强学生的思想认识，且能够通过潜移默化的影响，以提高小学心理健康教育工作开展的质量。这就要求学生家长和学校能够充分联合起来，以为学生营造一个良好的学习环境。在家庭中，学生家长能够结合学生在日常生活当中的表现，加强对学生的心理预防和干预工作，一旦学生出现相应的心理问题，则要及时的疏导，且能够采取有效的措施，有效减轻学生的心理负担，以预防学生心理疾病的发生。在学校，则要求教师能够充分关注学生的学习动态，且能够借助相应的校园环境，为小学心理健康教育工作，创建一个良好的氛围，以全面加强小学心理健康教育工作的力度，在帮助学生有效解决其心理问题的同时，能够使得学生保持健康的心理状态，以积极的心态去面对生活。

（二）提升心理健康教育效果

小学心理健康教育的质量与学校和家庭有着密切的联系。在实际的小学心理健康教育工作开展的过程当中，仅依靠学校或家庭教育，难以全面加强健康教学。同时，还有可能会引发矛盾，进而导致家庭教育和学校教育和学校教育产生巨大偏差，不仅增加了学生的学习难度，同时，还会影响学生的心理健康。而相对于传统的小学心理健康教育活动来说，通过家校合作的教学模式，能够有效提高小学心理健康教育的效果，且能够结合家庭教育环境和学校教育环境，全面加强对学生的心理健康教育。在实际的教学过程当中，教师还可以借助社会教育环境不断完善小学心理健康教育方式方法。同时，能够联系学生家长，让学生家长能够积极学习先进的教学方法和手段，通过家校联合的方式共同创建一个良好的教学环境，全面加强对学生的心理健康教育。加强小学心理健康教育，能够有效提高学生的综合素养，而在家校合作的教学模式下，能够将心理素质和生理素质教学内容进行有效的整合，以全面加强对学生的心理健康教育，使得小学心理健康教育工作能够达到预期的教学效果。

二.小学心理健康教育现状

随着教育体制的不断改革，在现阶段的小学教学中，更加注重小学心理健康教育，而在部分地区建立了小学心理健康教育心理督导，以全面加强小学心理健康教育，使得学生能够健康的成长。近年来，我国学生心理危机事件频发，学生的心理问题检出率直线上升，在《中国国民心理健康发展报告（2017-2018）》中指出，目前，我国有将近3000万的儿童和青少年正遭受，抑郁，焦虑，网络成瘾等各种心理问题的困扰。通过研究调查发现，大部分地区中小学教师的心理状况低于国民群体，在实际的教学过程当中，忽略了小学生的心理健康教育工作，缺乏相应的工作意识，学生家长也缺乏心理健康教育意识，在一定程度上增加了学校心理健康教育的难度，造成教师的职能弱化，小学心理健康教学的教师队伍难以高效建设起来。更为主要的是由于教师和家长缺乏家校共育意识，导致小学心理健康教学工作难以高效开展。在实际的调查过程当中，发现有很多小学生存在打架，骂人，考试舞弊的一些心理异常的行为，缺乏学习动机和学习的兴趣，在日常生活中缺乏纪律意识，上课迟到，早退，不专心，作业不按时交，同时还存在厌学，逃学等现象。还有一些同学在性格方面有不良倾向，不爱与他人沟通交流，固执，偏执，倘若这些问题得不到有效的解决，将会严重影响学生未来的发展。

三.家校合作教学策略

（一）加强教学观念

在小学心理健康教育工作开展的过程当中，由于部分学生家长没有充分意识到学生心理健康教育工作开展的重要性，进而漠视了其在小学心理健康教育工作中的重要作用，没有充分发挥其自身的职能，进而导致小学心理健康教育的效果不佳。而教师在实际教学过程当中，缺乏相应的创新意识，相应的教学资源被搁置，没有充分利用起来。因而在实际的小学心理健康教育工作开展的过程当中，首先要求学生家长和教师能够充分意识到加强学生心理健康教育的重要性。在实际的教育过程当中，能够为学生营造一个良好的学习环境，且能够充分利用其现有的教学资源，加强学生心理状况，精神压力的动态监测，以有效解决学生的心理问题，且能够不断完善心理健康教育体系，积极承担起相应的责任，为学生负责。这就要求学校层面能够给予大力的支持，除了加强心理健康教师队伍的构建之外，还需要全面加强对校内教师的培训，以不断提高教师的专业知识和专业技能，使得所有教师能够掌握更多的心理健康知识以及心理健康教育的要领。在实际培训过程当中，还需要全面加强对教师语言艺术的培养，使得教师能够与家长进行有效的沟通，借助相应的沟通技巧，使得家长能够参与到学校的心理健康教育活动当中，并为学校的心理健康教育提供宝贵的资源。具体体现在家长可以向教师及时反映学生在家的表现以及异常行为，通过有效的分析，全面加强对学生心理健康状态的监测，帮助学生及时解决其心理问题。通过该方式以有效增强教师和家长的合作观念，为小学心理健康教育工作的顺利进行提供基础保障。

（二）加强联合机制

通过家校合作的教学方式，能够全面加强对学生的素质教育，进而提高小学心理健康教育工作的质量和效果。在实际的教学过程中，则需要不断加强家校联合机制，让学生家长和学校能够充分承担起各自的职能，且能够充分发挥其作用，以不断完善小学心理健康教育活动的内容，促进学生心理健康教育的发展。首先，要求学校能够结合学生的心理状况，积极开展相应的实践活动，且能够与学生家长进行有效的沟通。通过学校与学生家长的双向沟通，以进一步明确学生的心理状况，且能够及时反映学生的心理动态，不断引导学生调整其学习的状态，以有效解决学生的心理问题。这就要求学生家长能够结合学校的教育方针和教学计划，了解相应的教学内容，且能够借助有效的教学方式以帮助学生解决相应的心理问题，以避免给学生造成心理压力和负担，让学生家长的教学工作更加专业，可靠，以达到科学施教的教学目的。在小学心理健康教育家校合作教学中，为了保障其教学的效果，除了加强与家长之间的沟通交流，还需要结合实际的教学需要建立并组织相应的协调机构，以充分加强家长与学校之间的联系，使得双方能够充分发挥各自的作用和职能，全面加强对学生的心理健康教育工作。班主任作为联系学生，学校，家长三方的纽带，在实际的工作过程中，则需要结合实际的教学需要制定科学合理的教学方案，将学校和家长充分联合起来，结合高校的教育措施，使得小学心理健康教育工作能够落到实处。小学心理健康教育并不是简单的知识内容灌输，在实际的教学过程中，则要求学校能够为学生营造一个良好的学习环境，不断加强对学生的心理健康教育。同时，能够联系家长，为学生创建一个良好的家庭环境，在结合学校教育的背景下，能够将小学心理健康教育活动，高效落实，充分发挥家校合作的优势，为学生创建一个健康的成长环境。

（三）构建教育结构

为了有效提高小学心理健康教育的质量，在实际教学过程当中则要求学校和学生家长能够充分联合起来，不断调整着教学的方式方法，且能够构建相应的教育结构，将理论知识的教学和相应的实践活动充分结合起来，使得小学心理健康教育工作的高效落实，以满足学生的实际发展需求。这就要求学校能够结合学生的课堂表现以有效的记录和反馈，并将相应的信息及时的传递给学生家长，让学生家长能够积极参与到小学心理健康教育的活动当中，强化学生家长的教学观念，使得学生家长能够有效把握学生的特点和心理需求，以此增强小学心理健康教育的针对性和实效性。在学校开展心理健康教育活动时，可以创建心理健康手册，及时的记录学生在校表现以及学生心理异常或行为异常的现象，将学生存在的问题及时的反馈给学生家长，全面加强与家长沟通交流，以及时掌握学生的思想动态。当学生出现心理健康问题时，能够进行有效的心理干预，帮助学生解决其相应的心理问题，以有效避免问题恶化，进而造成恶劣的影响。小学生的心思单纯，很容易受到外界环境的影响，在家校教育的过程当中，则需要全面加强对学生思想动态及情感的监督管理。当学生成绩不理想时，应当给予鼓励和激励，以有效避免学生产生倦怠感，进而出现抵触情绪。这就需要教师和家长能够结合学生的实际情况，就学生可能存在的心理问题进行针对性的引导，不断提高学生的自信心和荣誉感，避免学生产生逆反心理，以此全面加强小学心理健康教育。

第3篇：有效开展家校合作的方法范文

一、家校合作的必要性

1.家庭教育的优势与不足

家庭是孩子成长的摇篮,父母是孩子的启蒙教师,在某种意义上也是孩子的终身教师。“由于血缘和亲情关系,对于青少年而言,家庭教育最具有权威性,最具有感染力,而且具有天然的联系性。”“同时,家长与子女一同生活,接触最多,了解最细,更能从子女的实际出发,有的放矢,因材施教,更具有针对性和灵活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的优势是其他社会教育难以具备的。

尽管家庭教育具有很大的优势,但是它自身也存在着许多不足。由于我国实行独生子女政策,因而对于大多数家长来说,他们都是第一次直接面对孩子在成长中各个阶段的问题。家长缺乏对孩子生理、心理特点和年龄特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素养的欠缺,许多家长往往根据自己的成长经历、生活体验来构造自己对孩子教育的基模。但是家长当年成长的环境与孩子目前成长的环境已经发生了极大的变化,使得家长在教育孩子的过程中容易发生偏差。尤其是当孩子进入青春期时,家长逐渐地发觉自己在面对孩子教育的各种问题时,越来越力不从心。此外,社会生存竞争的日趋激烈,使得家长非常希望孩子通过读书升学获得更高的文化资本和社会资本,取得未来就业和发展的竞争优势。在这样的思想的支配下,许多家长都把抓孩子的学习成绩作为家庭教育的主要任务,忽视了孩子品德的教育和行为习惯的培养,阻碍了孩子的全面发展。

2.学校教育的优势与不足

学校是专门从事教育的机构,其教育的目的是培养德、智、体等全面发展的人。学校教育遵循青少年身心发展的特点、采取科学的教育方法和策略,对学生进行教育和教学。学校教育的组织性、计划性、科学性和系统性,以及教育者的文化素质、思想素质和教育、教学的一切物质设施、教学环境等,都是家庭教育所不能比拟的。

然而,在人们对学校教育寄予厚望的同时,学校也面临着仅靠自身的力量无法应付来自社会各方的压力和挑战:教育经费严重不足、教育公益性弱化、教育质量下降、教育机会不均等、学生缺乏学习兴趣、未成年人健康成长的社会环境不佳等等。这些问题的出现迫使学校由过去的封闭状态走向开放,开始寻求来自社会多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。

由此可见,家庭教育和学校教育都有其各自的优势和不足,必须把两者有机结合起来、密切合作、优势互补,才能形成最大的教育合力,共同促进学生的健康发展。

二、影响家校合作的因素

美国学者Henderson&Berla(1994)的一次调查结果表明,当家长参与到孩子的学校教育和社区教育中时,学生的表现可以产生如下诸结果:学生获得更高的学校等级和更好的学校成绩;学生的出勤率提高,完成作业的情况有所好转;需要参加补习班的学生越来越少;学生在学校中表现出更加积极的态度;学校拥有学生更高的毕业率;学生的升学率的提高。这些结果都是每一个家长和教师乐于见到的。虽然家长参与孩子的学校教育能够产生如此显著的结果,但是目前家长作为一种非常重要的教育资源却没有被有效地利用。究其原因,我们得出了以下主要因素:

1.家长方面

(1)目前我国并没有任何法律条文明确规定家长参与学校的教育既是家长的权利,也是家长的义务,也没有任何法律条文来说明家长参与学校教育的限度。这使得家长在参与学校教育的过程中容易处于尴尬的境地。(2)时间上的冲突。大多数家长拥有全职工作,而且许多工作时间又与学校作息时间重合,这使得许多家长在教师上班的时间很难或者是不能参与学校的教育。下班后,家长又担心自己与教师的联系,会影响教师的休息。因而,许多家长在不知不觉中放弃参与孩子在学校的教育。(3)家长对自己教育角色认识的不足。我国还没有形成真正意义的家校合作文化氛围,使得不少家长认为,既然学校是专门的教育机构,教师是经过专门训练的工作人员,那么教育子女的责任在于学校。只有在学生的成绩出现倒退时,才想到与教师联系。(4)家长和学校并没有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平台,因而家长在与教师交流的过程中处于被告知的地位,许多教师只有在学生出现问题时才与家长进行联系,甚至把家长请到学校,希望借助家长的力量来共同解决学生出现的问题。然而,在问题产生之前,教师并没有与家长联系,借助家长的力量,防患于未然,这使得部分家长对教师的教育能力产生了质疑。此外,部分家长由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在与教师交流的过程中,信心不足,甚至不愿与教师交流。

2.学校方面

(1)学校领导者的态度。我国的学校实行校长负责制,校长的办学理念反映了学校的办学方向。学校领导对家长参与学校教育的价值认识直接影响家校合作的程度。目前,社会对学校教育的要求越来越高,部分家长因为一些教育的事情常常向教育主管部门投诉学校或教师,这使得学校和教师对于家长参与学校的教育产生了警惕,做任何事都“权衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教师因素的影响。首先,许多学校的班级人数多、班额大,使得教师,尤其是班主任的教学和班级管理的任务特别繁重。班主任除了要完成每天的教学工作外(上课、备课、批改作业、辅导学生等),还要忙于班级建设、学校的日常评比等。此外,学校给予教师的教学压力、家长对孩子的学习期望以及同行的竞争,都带给教师巨大的工作压力,这就使得许多教师没有更多的时间和精力去参与家校合作。其次,家长的素质参次不齐,使得部分教师缺乏与各种类型的家长交流、沟通、合作的经验和能力。

三、促进家校合作的策略分析

家庭和学校是学生成长的两个最重要的场所,加强两者的合作,有利于促使家庭教育和学校教育两者的协调一致,形成最大的教育合力,共同促进学生的健康发展。因而,要保证中小学家校合作的顺利开展,必须采取以下措施。

1.制定和完善有关家校合作的法律、法规,为家校合作顺利开展提供法律保证

在美国,克林顿总统于1994年3月31日签署《目标2000:美国国家教育法案》,该法案把“美国学校将推进家庭和学校的合作”作为到2000年美国教育要实现的8个目标之一。之后,布什总统于2002年1月8日签署《不让一个儿童落伍法案》,它规定凡是接受联邦教育资金资助的学校,都必须有一项书面的家长介入政策,包括学校与家长合作的相关条款,学校必须与家长合作制定开发和培养儿童的计划,并与家长达成一致意见。该法案的目标之一就确保家长的参与以提高教育质量。

我国必须制定有关家校合作的法律、法规,明确规定家长参与学校教育是家长的应有的权利和义务,使家长在参与学校的教学活动、管理工作、决策等方面做到有法可依。教育主管部门和学校可以依法制定符合本地区的有关家校合作的规章制度和实施细则,使家校合作逐步的走向科学化、系统化和制度化。此外,还必须建立一套严格、科学的家校合作评价体系。如可以把对于教师参与家校合作的评价,纳入教师绩效工资的考核范围,完善激励机制,激发教师的热情和积极性。

2.分级成立家长委员会,发挥家长委员会在家校合作中的作用,为家校合作顺利开展提供组织保证

我国应该成立国家、地区和学校层面的家长委员会。国家家长委员会在宏观方面对各个地区的家校合作工作给予指导,并将一些地区成功的经验进行总结,然后进行推广。地区家长委员会保障本地区家长参与家校合作的权利,并与各校家长委员会密切合作,共同推进本地区的家校合作工作的顺利开展。同时地区家长委员会还利用本地区各种教育资源开展活动,提升本地区家长的整体教育素养,提高家庭教育的能力。学校家长委员会,是联系家庭和学校的桥梁。学校家长委员会作为家长的代表参与学校的管理,充分享有对学校教育的知情权、参与权、评议权、监督权和决策权,了解学校办学理念和办学方向,知晓学校的各种事物(包括管理机制、日常活动、学科安排、课程设置以及学生班级情况等),并对学校的工作给予大力的支持。学校家长委员会广泛收集家长的意见和要求,反映给学校,向学校提出各种建设性的意见,协助学校改进工作,促进学校的教育改革,并将学校改进后的信息及时详细地反馈给家长。学校家长委员会还可利用家长会议和各种活动来促进家长与家长、家长与学校之间的沟通和交流,如让教子有方的成功家长介绍自己的育儿心得,提高整体的家庭教育子女的能力和信心。同时学校可以借助家长委员会这个平台对家长进行教育学知识和教育技能的培训,提升家长的整体教育素养,并将学校各阶段的工作任务、目标、教学要求、各学科的教学内容和教学计划告诉家长,使得学校教育和家庭教育协调一致,形成教育共识。

3.成立专款专项的家校合作资金,为家校合作顺利开展提供经济保证

家校合作是一个系统工程,家校合作活动的开展涉及到教育场所、活动设施、家长培训的教材和资料,教师的劳务费等等,因而它在实施的过程中需要一定的资金进行保障。对于大多数学校来说,教育经费非常紧缺,许多学校很难拿得出一笔专门的费用来确保家校合作的长期开展。因而必须多渠道地筹措家校合作资金,包括:政府投入、家长捐助、企业界的资助等,以确保家校合作的顺利开展。

4.调动广大教育工作者投身于家校合作的科研活动中,为家校合作的顺利开展提供智力支持。

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第4篇：有效开展家校合作的方法范文

关 键 词 家校合作；教师专业发展；教育反思

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）01-00-02

当前，教育越来越从封闭走向开放，其中的一个显著表现就是家校合作的日益密切。为此，学校应充分利用这一契机，在家校互动中既改善家庭教育质量，又促进教师专业发展，帮助学校实现新的跨越。这不仅是办学理念的突破，更是教育改革的必然行动。

一、在家校合作中丰富教师教育经验

教师是家校合作的主体之一。教师在与家长的互动中协同育人，不但有利于学生健康成长，而且有助于丰富教师教育经验，实现教学相长。

1.提供教育所需的独特资源

社会的发展，要求教师拥有更加宽广的育人视野，更加灵活的教育形式，掌握更为丰富的教育资源，家校合作正好为之提供了可能。

一些美国教育家认为，孩子对学校的态度通常受到家长的影响。当家长对学校和学校的教师感到满意时，他们的孩子就有可能遵守学校的规则，在学校有良好的表现，并对学校的鼓励和支持有积极的反应。因此，教师可以把家长看作学校可以依靠的、独一无二的教育资源。[1]在家校合作时，教师与分布于社会各个阶层、各个行业的家长置身同一平台，教师基于这个平台拓展视野，与家长增进交流，或请家长开设讲座，以此弥补自身知识和能力的缺陷。同时，在家校合作中，因为家长的关注、参与和鼓励，教师又自发地对本职工作产生更强烈的责任心、主动性，积极获取家长有益建议和意见，从而调整身心状态，提升专业素养。

2.提升教师教育的技法技能

实践表明，家校互动与合作的关键是沟通。如何实现成功的沟通？对此，台湾著名家长工作者詹智慧在《家长动起来》一书中指出，成功的亲师沟通有四部曲，即平等、对话、共识、合作。[2]这告诉教师，在家校合作中，为方便家长接受学校意见和建议，教师要把理解家长对孩子的关爱之情放在首位，因为在父母眼里，自己的孩子是最好的，这是人性的本真体现。教师要以一颗真诚善良的心去理解家长，去表现对孩子的关爱之情，以此换来家长的信赖与支持。例如对爱挑剔的家长，教师就不能简单地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而应尽量满足其要求，主动介绍孩子在校表现等。如此在频繁的沟通中，教师的教育技能技法必将得到锤炼，实现专业发展的质的提升。

3.形成教育质量的叠加优势

开展家校合作，有利于确立融洽、和谐的家校合作关系，有利于家庭教育和学校教育实现优势互补。这主要表现在两方面：一是教师、家长、学生的积极性与主动性能被充分调动，大家努力担当起各自的角色责任；二是教师与家长在相互了解的基础上，能促进实现教育理念、教育内容、教育方法、教育要求、教育评价等方面的统一、协调及互补，教师和家长都能获得彼此更多的理解与支持，两方面的优势叠加起来，就可以形成强大的教育合力，促进教育质量的有效提升。

二、在家校合作中促进教师自我反思

美国学者波斯纳曾提出一个教师成长公式，即：成长=经验+反思。教师在与学生家长沟通中，能更多地了解学生的性格、爱好和兴趣等，了解他们在学习过程中知识与能力的差异，从而能更好地因材施教。与此同时，教师也能从中了解各种教育问题和案例，与家长分享教育经验和感受。在此过程中，家长和教师都会在不断尝试中反思自己的教育方法，调整自己的教育措施，最终使教育走向成功。

1.自我反思之一――如何提高沟通能力

如上所述，在家校合作中，顺畅的沟通十分重要。为此，教师首先要反思如何把握家长心理，充分锤炼沟通技巧。如对于年轻教师而言，在与家长沟通时首先要树立信心，且真诚坦率。教师应坦陈自己的想法、感受，通过真诚的讲述和耐心的交流，消除家长对自己的担心。比如六年级学生小亮在家长眼里内向好静，但在学校他却酷爱运动，且活泼可爱，上课时还经常有意无意地捣乱，这让老师们颇为头痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情况，因此对孩子的行为也很不理解。可见，老师如能主动与家长沟通，了解孩子的内心世界，而不是经常向家长“告状”，艺术地处理与家长之间的关系，那么小亮也许会是另一番模样。

其次，教师应常常反思自己对待家长的态度是否坦诚。有时候，教师大胆承认自己的不懂，向家长求助，反而能赢得家长的信任和支持。比如，后进生的家长往往对经常反映孩子问题的老师“敬而远之”，因为这些老师总是从负面的角度评价孩子，对孩子的看法片面僵硬，导致家长和教师之间产生沟通障碍。因此，如果教师能从多维评价的角度反映孩子的在校表现，并以具体事例来说明孩子的成长状况，就一定能争取家长的理解，赢得家长的配合，从而更顺利地解决学生的问题。

2.自我反思之二――如何开展行动研究

开展行动研究是教师自我成长的重要途径之一。它有利于教师积累实践智慧，形成专业自信。目前许多教师在行动研究中还比较盲目，实效性有待提高。而在家校合作中，教师能主动根据孩子身上的关键问题开展研究，并在反思中不断调整和改进教育方法。如，教师在开展《创新型家校合作模式的研究与实践》课题研究过程中，就树立了“问题即课题，行动即研究，成长即成果”的理念，定期开展家长座谈会，总结一段时期内孩子的行为变化，就此进行互动交流等。这不但能帮助家长逐步树立科学育儿理念，使他们参与学校管理的热情不断提升，而且也能让教师体会到教育创造所带来的快乐与愉悦，有效提升他们行动研究的热情，避免产生 “孤军奋战”之感。

3.自我反思之三――如何科学处理信息

在家校合作中，教师运用信息的最大障碍不在技术使用层面，而在如何运用技术合理有效地传递信息。当前，家校之间的很多沟通都从面对面转变为线上虚拟，由原来声情并茂的表达转而为冷冰的文字，而其中一些信息更是在来回传递中逐渐失真，导致各种分歧和误会。因此，教师在与家长进行文字沟通时，一定要把好关，切不可随意发送无关教育的信息，对必须发送的即使是简单的通知，教师也要字斟句酌，细致检查后再向家长。

同时，教师要在与家长的沟通互动中，不断反思如何将文字、图像、声音、视频、音频等更好地有机融合的办法，通过微信、微博、QQ等各种信息技术平台，尽量完整、充分地向家长传播。比如运动会、艺术节的有关信息，就可在平台上对家长进行现场直播和交流互动，以实现家校沟通的及时有效，增强育人体验。如此久而久之，教师处理问题信息的能力必然提高，专业素养得到发展。

第5篇：有效开展家校合作的方法范文

关键词：初中 班主任 家长 合作

教育离不开环境的支持，其中最重要的两个环境就是学校和家庭，在这两个教育阵地中，班主任和家长扮演了十分重要的角色，必须加强两者的有效合作，避免家庭教育和学校教育的脱节，这样才能促使教育模式趋于完整，使学生全面发展。[1]

一、班主任与家长合作概述

第一，必须对班主任和家长的关系进行正确的认识，交流时双向的，实现学校教育与家庭教育的配合，必须首先考虑到班主任和家长双方的重心都是学生的全面发展;;第二，影响班主任与家长能够成功合作的重要因素是双方之间的态度，包括家长对班主任、学校的态度，也包括班主任对家长、学生的态度;再次，在合作的过程中，家长、班主任以及学生之间的信息交流与情感交流很重要，初中生还正处于一个特殊时期，因此，与他们进行情感上的交流是很重要的;最后，不论是哪种合作都是社会一部分，班主任与家长合作离不开社会大背景，是社会背景意义上的合作。

初中班主任与家长合作的意义体现在三个方面：第一，这是保证初中生全面发展的需要，能够保证初中生培养正确的人生观、世界观、价值观以及促进他们综合素质的全面性发展。第二，可以形成一种“教育社会”。不仅仅使得家庭教育与社会教育协调一致起来，还能够促进家庭与学校相互学习。第三，可以加强学校本身的自我管理。

二、初中班主任与家长合作的方式

事实上，在班主任与家长的合作中，我们可以采取多种多样的方式进行二者的沟通，例如电话、家长会等方式，都能帮助班主任和家长达成学生培养的共识，以此为学生提供更好的教育。

1.双方进行合作必须做到真诚细心

新学年开始的时候，班主任的一个重要任务就是及时掌握每名学生的姓名，学生的名字通常都表达了家长们的希望，同时，如果第一次上课的时候，班主任能够准确的喊出每一名同学的名字，不但能使学生感到光荣，也能让每一位同学感受到班主任的重视比如，班主任应该营造一种合作氛围。班主任要想营造一种良好的合作氛围，要做到，第一，积极的诚恳的态度。第二，要有实际的行动。在班主任做到有积极的态度之后，才能接纳家长成为合作伙伴。另外就是要保证合作要有计划性，双方之间的合作不能仅仅是保持联系，还要有共同的教育观念与教育思想，进而使家长与学校的教育保持步调一致，而活动计划是双方合作的基本保证，而系统、周密的计划不仅仅是活动开展的指南，还能够进一步促进活动的实施。

2.双方进行合作的条件是及时的沟通

班主任和家长的合作是平等的，权责也是对等的，共同承担教育学生的责任与权利。班主任与家长必须同时承担起责任和义务，因此双方进行合作的条件是及时的沟通，保持亲密的联系，促进孩子发展。比如，通常情况下，在学期开学的第一天，家长都会到学校，对学生的学习环境以及班主任老师进行了解，这时便是班主任与家长合作的一个契机。

在开学的第一天，家长和学生走入教室，对于班主任的学识、能力、人品等都有了一个初步的认识，而教师也希望通过初次的见面，给学生和家长留下好的印象。这时，如果班主任经过精心准备，将自己的能力和魅力进行充分的展示，则能够使学生快乐地开始学习生活，也能够使家长放心的将孩子交给班主任，从而在心理上就形成了班主任与家长双方的信任关系，这对于日后合作的顺利开展，奠定了基础。[2]

3.通过家长会进行沟通并提高家长的教育能力

一般来说，学校为了使家长了解学生的教育情况，可以召开有周期性的家长会班主任也应该通过家长会对家长进行教育，通过与家长进行交流，及时了解学生生活中遇到的困难，使日常教学工作更加具有针对性，同时，也让家长能够了解到学生在学校的表现，促进家长与孩子的沟通。与此同时，我也经常通过家访、家校通的方式来进行深入的学生工作，通过这些方式，使我与学生家长获得了更为深入的沟通，同时，对于能够积极配合工作的家长，我也给予了很多的表扬和激励，希望借此机会能够提升家长对自身教育情况的一个认知程度，通过学校和家庭的有效合作，实现学生的全面发展。[3]

4.双方通过电话访谈进行有效的沟通

随着经济社会的不断发展，人们之间的交流变得更加方便快捷。在进行班主任和家长合作的过程中，可以采取电话访谈进行有效的沟通，它不仅简单而且有效，同时，也能大大节省班主任和家长的时间。通过与家长定期进行电话交流，能够使家长及时了解学生在一段时间内的学习情况，以及班级和学校的活动等等，使家长了解学生在学校的状态。与此同时，教师也可以通过家长了解到学生在一段时间内家庭生活的状态，并且能够将其对学生的影响进行深入的分析，及时对学生的学习情况进行监督，消除不良的影响，使教育更得法，更有针对性。

三、结语

综上所述，班主任于家长的合作对学生教育能够产生非常大的促进作用，因此，双方必须进行积极的合作，共同努力，解决问题，通过更加有效及时的沟通合作，促进初中生的全面发展。

参考文献：

[1]冯燕平.初中班主任与家长沟通的方式方法浅谈[J].散文百家？教育百家，2013，（8）：85-85，86.

第6篇：有效开展家校合作的方法范文

然而，在广袤的农村地区，由于各种各样的原因使得家庭教育与学校教育严重脱节，家庭教育与学校教育不和谐的现象也日益凸现，这严重阻碍了学校教育的健康发展。为了化解家庭教育与学校教育之间的矛盾，交流学校与家庭教育双方不同的教育理念、寻找合适的教育方法，共同承担培养一代新人的责任，开展家校教育合作显得尤为重要。如何科学地进行家校教育合作呢？

一、科学选取家校教育合作的沟通方式

科学地选取沟通方式是学校完成家校教育任务的保障。我们常用的方式有以下几种：①现代的信息家访（通过手机、电话和校讯通等与家长交流）；②传统的家访；③传统的家长会、家长委员会、家长学校；④学校开放日、开放周等。在这些方式中，我们认为把现代媒体和传统的方法有机结合起来，渗透到家校合作教育中的方法是最有效的。

二、不断发挥家校教育合作的作用

只要家庭和学校之间能实事求是、脚踏实地进行合作，家校教育一定会形成互相促进、互相补充的双赢局面，具体效果表现在以下几方面：

1． 更新家长的教育观念。家庭是孩子与社会接触的第一站，是各种综合能力培养的基地，教育首先从家庭开始。家庭教育有学校教育所没有的独特优势，主要体现在亲情教育和因材施教等方面。 其次，家庭教育比学校教育具有更广阔的教育范围和更丰富的教育内容，是全方位培养人才的重要场所；家庭教育对学生的各方面的成长，有着非常深刻的影响。因此，家庭教育是最早的教育，是整个教育的基石。教育好下一代单靠学校的“孤军奋战”是远远不够的，还有赖于家庭教育的全方位支持。

2． 达到防微杜渐的效果。教育专家曾经说过：“人的品德是在社会道德舆论及教育的影响下，在实践中渐进形成的和发展起来的，父母的品德缺点埋伏着子女个性的潜影。如果把孩子的毛病比作溪流，那么父母的缺点则是源泉。”教师可以通过家校合作教育，及早地知道家庭教育情况、了解家长的一些不足之处，防止学生形成不良习气，达到防微杜渐的教育效果。

3． 实现家校教育互补。家庭教育与学校教育各有特点、各有所长，如能做到优势互补，就能达到最佳教育效果，防止出现“5+2=0”的不良后果，即学校五天的教育被星期六和星期天的不良教育因素所抵消。

4． 亡羊补牢。在学校教育和家庭教育中难免出现一些不足和失误，有效的家校合作教育途径能亡羊补牢。例如我所教的2009届的学生刘某，初三期间沉迷于网络游戏，无心向学，当年中考只考了二百多分。老师和家长沟通时建议施以小计谋让他复读：家长和其他学校沟通好不接纳他，在其无计可施返回本校时也给他出一些小难题……此计可真奏效，刘某复读期间完全变样了，学习成绩快速上升，2010年中考考上了东山中学。

当然，在家校教育合作的实践过程中，我们发现如下一些值得深刻思考的问题：

1． 家校教育合作的盲点。家校教育合作不是万能，我们要正确处理好家校教育与其他教育之间的关系。影响孩子成才的因素很多，有遗传因素、教育环境、学校教育和孩子自身努力等因素。我们的家庭教育与学校教育做得再好，还会受到社会教育和学生自身努力的影响以及遗传因素的制约。

第7篇：有效开展家校合作的方法范文

基于此，我们学校结合实际情况，在尊重教育、共同育人、实现双赢的理念引领下，进一步探索家校沟通的内容和形式，总结改进家校沟通的方式与方法，以此提高沟通的实效性，达到进一步完善和促进家校沟通的目的。

一、以先进理念为先导，提升教师与家长的认识

尽管家校合作尚未有明确的定义，但在研究和实践中对家校合作的内涵有着普遍的共识，那就是：第一，家校合作是一种双向活动。学校和家长都必须各担其责相互合作；第二，家长和老师必须相互尊重，以学生的发展为核心，以促进学生身心健康发展为目标；第三，家校合作的方式、渠道要多样，保证沟通顺畅；第四，要重视情感，家校沟通要建立在平等互信、支持交流的和谐关系之上；第五，家长合作的内容、目的和形式都要受到一定社会现实的影响。为此，我们觉得有必要对教师与家长进行培训，提升家长与教师对家校合作重要性的认识。

1.教师培训

每学年第一学期开学前，邀请专家、教授开坛讲座。首先我们邀请深圳道弘教育集团邓杰中讲师作讲座。他以轻松幽默又富有激情的方式，运用浅显的案例，形象生动地阐述了《天下良师的责任》系列之――“幸福教师的五项修炼”，在座教师细心倾听，受益匪浅。

其次，每个季度召开一次班主任工作例会，诸如“学生养成教育”、“批评的艺术”、“家长沟通艺术”等都是班主任学习和讨论的主题。通过学习和讨论，班主任逐步重视家校合作工作，与家长沟通不仅尊重家长，而且意识理性，讲究沟通技巧，深得家长肯定。

2.家长培训

每年新生报到之后，及时召开新生家长培训讲座，将学校情况、规章制度、注意事项、幼小衔接的问题提前与家长交流，使新生家长在上岗前就接受培训，熟悉业务，尽快进入角色，成立家长委员会，邀请专家、学者给新生家长上一堂“今天我们怎样做父母”的主题讲座。引导新生家长重视家庭教育，重视孩子品德、行为习惯的养成教育。

二、以家校活动为载体，精心设计家校合作活动

家校合作中，我们倡导“多边互动”，即教师与学生、父母与子女、家长与老师之间应不断对话沟通，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。

1.家长会

家长会是我国最常见的家校沟通方式。组织家长会是家校教育过程中的必要环节，是老师和家长沟通、凝聚教育合力的主要方式之一。我们大力改进家长会形式，让其功能充分发挥。①引进专家给家长上课或讲座。向家长系统传授科学的家庭教育思想和方法，每次搞个专题，如新生入学，可以是新生入学教育和学习方法上的指导，预防出现新生学习不适应现象，促使家长、孩子同步发展。②请优秀家长介绍经验。各班可以根据本班实际情况采取多种形式，诸如恳谈式、辅导式、交流式等等。除了任课老师与家长共同沟通教育教学之外，也会鼓励家长主动发言，以他们的切身经历和实际生活中出现的问题，作为生动教材，经验分享、问题共商、疑难探讨，丰富他们在家庭教育方面的知识。③观看文艺会演和学生手工作品展、协查学生作业。

老师将学生的习题簿、美术和手工作品、优秀作文、竞赛答卷以及集体的小报、奖状、荣誉证书等，精心布置一个小型展览会，让家长观看、翻阅，了解班级及孩子的学习成果。

2.家长开放日

为密切家校联系，增进亲子关系，同时，也是弥补家长会仅由家长参与，将学生排除在外的弊端，我们也会择机开展“家长开放日”活动，让家长走进学校、走进课堂，近距离了解孩子的学习状况，也进一步了解国家的教育方针，理解老师教书育人的艰辛，以及家长应尽的责任。进而大力支持学校的教育教学管理，共同构建美好和谐的校园。

3.感恩系列活动

创造一切机会对学生进行感恩教育，家长反馈积极，收效明显。诸如三八妇女节、母亲节、父亲节、重阳节等，我们都安排了活动，为家长与子女提供互相沟通、增进情感、了解各自内心需求的平台。家长的评价信息让我们甚是欣慰，虽然，多数家长仍以单一的学习成绩评价孩子，但也有不少家长已转变教育观念，不再以学习成绩作为评价孩子的唯一准则。

4.家庭访问

在家校联系中，家访是一项既传统，又极为有效的措施。我们要求教师努力做到初步了解学生家庭生活条件、家庭成员结构，对于学困生和家庭经济贫困学生多关心、常家访。学校领导也常陪同班主任到学生家中探访。孩子的成长具有反复性，教育是慢艺术，需要我们持之以恒、静等花开，家访则是我们浇灌和滋润待开花朵的有效手段。

第8篇：有效开展家校合作的方法范文

一、当前中小学家校合作的瓶颈

1.学校方面：理念出现偏差

这里的理念包括学校的办学理念和教师的教育理念。

首先，一个学校的生存乃至发展都离不开学校的办学理念。学校的办学理念反映的是该学校发展的方向和道路。学校的办学理念是家校合作顺利进行的有力保证，决定了学校对家校合作活动的重视程度、支持力度、组织管理热情和检查指导机制。在当前“唯分数论”大行其道的环境下，若学校的办学理念不进行创新改革，仅仅停留在提高学生的考试成绩、把学生培养成高分低能的“人才”上，那么，学校和教师对家校合作的目的就会产生错误的理解，其合作效率也会大大降低，不但不能促进反而会阻碍家校合作活动的正常进行。

其次，教师的教育理念也是影响家校合作的关键因素。教师是家校合作过程中的主要参与者，他们在家校合作过程中担任的角色除教师本身外，还包括活动的推行人、指导者、咨询者、活动资源开发人、家长交流的对象等等。在这一过程中，教师的教育理念起到了举足轻重的作用，对家校合作的影响是不可忽视的。然而，部分教师在理念上的“重智轻德”、对家庭教育的不信任等都严重影响了家校合作的效果。这些结果的背后是家校双方信息不对称以及理念不正确、不一致，如何寻求共同的、合理的目标和理想是其中的关键。

2.家长方面：缺乏主动性和积极性

目前，在家校合作过程中，家长能够积极主动提出要求的少之又少。家庭作为家校合作中必不可少的一部分，就应该充分发挥其作用，而家长又是其中的决定性因素。如果家长的作用得不到很好的发挥，那么，家庭教育必定是失败的，而家庭教育的失败又将导致家校合作产生断层。因此，充分调动家长的积极性，使之融入科学的家校合作中，并让他们感受到家校合作所带来的孩子的成功，对于构建科学、合理的家校合作是尤其重要的。

然而，有家长认为，只要学校需要，我愿意为学校提供力所能及的帮助，为学校的工作出谋划策，但是不知道怎么去做。显然，对于部分有良好的教育素养和经济条件的家长，其缺乏参与家校合作主动性和积极性的本质不是意识及行动上的懈怠，而是没有一个适合的方式、渠道来表达。

3.合作手段：缺乏有效方式

目前，中小学家校合作的主要方式有家长会、家长学校、家访、电话交流等。家长会是学校召集学生家长参加的会议，目的是互通信息，协调学校教育和家庭教育。它是一种会议形式的家校合作，一般在每学期的期末开展。家长学校是指向家长传授教养子女的科学知识和方法的学校，目的在于宣传家庭教养知识和方法，帮助家长掌握抚养、培养、教养子女的知识和技能。家访和电话交流大多是学生在校出现了问题才进行沟通联系。显然，无论是家长会、家长学校，还是家访、电话交流，这些合作方式都是单向的，都是由学校方面主导、主动发起的，学生家长则是处于被动的地位，只能做一名“忠实”的倾听者，而且会因时间短暂，话题仅局限于学生成绩及所犯错误，并未能够进一步谈及培养发展。目前家校合作方式的局限、单向性，以及具体操作的流于形式，使得合作并未能收到预期效果。因此，追求合作的实效性，寻求科学、合理的家校合作方式是当前家校合作的重要任务。

二、家长委员会――中小学家校合作的重要方式

家长委员会是学校中由家长代表组成的一种群众性教育合作组织。其一方面代表家长，反映家长和社会的要求，协助并参与学校的教育工作；另一方面，学校通过这一组织协助做好家长工作，对家长的子女教育工作进行帮助和指导。家长委员会与家校合作中的其他各种方式最大的区别就在于：家长委员会是一个由家长代表组成的组织体，它代表的是大部分家长的意见，道出的是家长真实准确的心声。有了这样的一个渠道，家长能够平等地以教育者、管理者的身份参与到学校的事务当中来，促使家校合作常态化，并且家长与教师能够拥有更多的时间进行沟通交流。这样的优势是家长会、家访等方式所不能比拟的。

1.建立家长委员会是学校民主管理的要求

当前，从学校这一角度来看，管理主体范围上还比较狭窄，仅局限于校长和领导班子，学校的大事主要是由校长来决定。但如果校长及领导班子在知识、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成学校的决策失误。现今的社会是一个信息高速发展的社会，怎样让学校工作建立在信息广泛收集和管理之上，是值得我们考虑的问题。我们认为，应扩大学校的管理主体，不仅要充分发挥教代会的作用，还要把家长作为学校管理主体纳入进来，形成一个多元管理主体管理学校的氛围。很明显，现今的“5+2=0”的现象已经告诉我们：家庭教育与学校教育的严重脱节已经让我们清醒地认识到两者之间的必然联系。其次，从家长角度来看，作为家庭教育的主体，家长不希望被排斥在学校围墙外面，他们希望能够成为学校管理主体中的一员，希望家庭教育与学校教育能够有效结合来实施。因此，一批有意愿、有能力参与学校管理的家长，期望在子女教育、学校发展等方面能够得到更多的话语权。

最新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中就明确提出中小学要建立家长委员会。民主管理是学校管理构成的一个基本方面，是学校管理体制的一个不可或缺的重要组成部分，这是它在学校管理过程中应该具有的地位。但是，要真正使民主管理的这种地位在学校管理过程中得到落实，充分地发挥民主管理的作用，还必须找到一种能够体现它的这种地位的组织形式。家长委员会是从属于学校管理的组织机构，因此，家长代表能够以平等的学校管理者、教育者身份参与到校园民主管理中来。伴随着社会对学校管理方式转变的要求，中小学应建立家长委员会，它是家长参与学校管理的有效途径，是家庭教育与学校教育有效结合的保证，是现代学校民主管理的要求。

2.有助于保障家庭教育权的实施

劳凯声认为，国家教育权和社会教育权在不同的教

育领域里力量消长会有很大的不同。在具体学校组织的举办和运作上，社会利益群体将会获得主导权，国家在这方面的教育权行使将会被削弱，其行使模式也会逐渐转向对社会教育主体授权，交由社会利益群体或者个人具体实施，尤其在个人实施社会教育权方面会获得重大进展，从而形成群体教育与个人化教育相结合的多元化社会教育权行使体系。显然，我们可以看到这是一个发展趋势。儿童的教育是父母与国家共同的权力和责任，缺少其中任何一方都不利于儿童最大利益的实现。对我国而言，整体上还缺乏对父母教育权，特别是父母对学校教育参与权的认可。目前，父母教育权的法律地位并不明确，内容上还欠缺法律规范。

随着社会的发展，如今，我们从观念上已打破了家庭教育与学校教育相分离的观念，需要的不仅是法律制度上的认可，更需要一种合法、合理的形式，使父母通过家长委员会组织这一合法的形式行使其对学校教育的参与、决策、管理权利。家长委员会拥有自己的章程，由家长代表组成，通过这样的一个组织群体，家长的家庭教育权才能够有效实施，他们才能够参与到学校的教育和管理中来。

3.促进家长之间的交流与经验分享

当前我国处于社会转型期，社会中流砥柱的这一代面临的是上有老下有小，每天生活节奏相比以前更为快速和紧凑，加之人际关系的越发淡漠，家长与家长之间几乎没有机会进行教育孩子的经验交流。因此，出现了各式各样的家庭教育方式，许多没有意见的家长也只会随大流，强压自己的孩子参加奥数班、假期特长班等等。这一系列的社会家庭教育现象虽然引起了相关教育部门的重视，而且媒体也曾多次报道负面新闻，但是却屡禁不止，还愈演愈烈，因此，社会把矛头指向了考试制度。但究其根本，笔者认为，家长的教育理念才是要害所在。家长委员会对于家长来说，得到的不仅有来自学校方面的专业性指导，还有来自家长之间的交流和经验分享。这有利于家长提高自身教育子女的水平和能力，也给了家长一个教育孩子的参考和借鉴。其他家校合作的方式都难以起到这样的作用。

4.有利于整合社会资源，支持学校发展

学生的家长来自不同领域的不同行业，他们拥有不一样的专业学识、不一样的社会资源，无疑对于学校的发展是有很大益处的。但凡成立一个家长委员会，其委员都是具有广泛代表性的，能够代表家长们的意见。不仅要有较高层次的干部、经理等，还要有普通劳动者的代表；不仅要有出点子的人物，也要有干实事的人物，要求形成最佳组合，发挥整体效能。家长队伍中蕴藏着如此丰富的教育资源，学校应该积极主动地开采，借以支持学校的发展。比如，让做律师的家长向学生讲预防青少年犯罪和自我保护的知识；请做心理医生的家长讲身心健康的养成和如何抗抑郁情绪等等。还可以通过家长委员会争取一些学生社会实践的机会，创设良好的平台，让学生体验生活，动手实践。不仅学校应该主动，家长也应该通过家长委员会适时召开会议，结合自身优势条件，主动整合社会有利教育资源，支持学校发展。

三、家长委员会目前存在的问题及对策

最近，有多篇报道指出家长委员会已经成了学校乱收费的“白手套”，成为了代替学校乱收费的组织。而且我们的家长委员会没有保障家长参与学校管理的权力得到落实的功能。因此，学校的任何决策都不需要得到家长委员会的批准后执行，而且家长委员会中的家长代表大都是那些在社会上有一定影响力的带“长”字头的人员组成，他们不能反映广大家长对学校管理的要求。学校教育改革实践中出现的“家长委员会”，或有形无实，或远离真正的学校管理事务。部分学校的家长委员会是建立起来了，但其在职能履行的过程中却出现了这样和那样的问题，如：家长委员会难以保障家长参与学校管理的权力，家长的意见对于学校来讲可采纳可不采纳；家长委员会的家长代表并未真正“代表”家长们的意见；家长委员会形同虚设等等。这些问题使得家长委员会的作用并未能够发挥出来。

笔者认为其原因有三方面：一是学校和家长两者对家长委员会作用的认识尚缺乏深入而全面的理解，学校和家长往往仅把家长委员会当作一种摆设或为了某方面的需要，功利性地利用一下，因此，导致家长委员会流于形式。二是目前学校的家长委员会本身建设尚存在着先天的不足。既没有一个明确的管理机构，又缺乏权威性。三是虽然教育部门认识到其重要性，但是明文提及成立家长委员会的法规还是比较少的，即使提到了家长委员会，对其规定也不够全面，目前还没有法规明确规定家长委员会成立的条件及权利与义务等。

第9篇：有效开展家校合作的方法范文

关键词：高校体育；教学；合作学习

美国起源发展起来的合作学习，能够最大程度地调动学生的积极性，提高他们互相合作的能力，增强他们承受压力的能力。同时，通过合作学习，学生拥有很好的合作态度、合作精神以及人际交往的能力，使他们在日趋激烈的社会竞争中能够很好地生存并强大自身。

一、合作学习的种类

1.以“师师互动”为特征的合作学习。这一类型的合作学习兴起于美国的20 世纪80 年代末，以合作授课理论与实践为代表，其代表人物是鲍文斯和胡卡德。他们强调：一个教育者整日守在一间教室里的模式已不能适应21 世纪的学校教育，在世界各国的学校里专业合作已经开始成为一种新的教育范式，而合作授课则是这一运动的先导。此类合作学习的核心是：两名或多名教师同时出现在同一个教学场所，共同承担授课任务以及处理课堂事务，其显著的特征是教师与教师之间在授课过程中具备直接的相互帮助与相互支持。

2.以“师生互动”为特征的合作学习。这一类型的合作学习以前苏联的教育流派“合作的教育学”为代表，其主要代表人物有阿莫那什维利和沙塔洛夫，他们在《合作教育学》这本书中指出：“需要一种新的教育学，这种教育学与从前的教育学不同，它的特点在于特别注意诱导儿童学习，特别注意教师和儿童的共同劳动。它可以称为合作的教育学。”

3.以“生生互动”为特征的合作学习。此类合作学习在20 世纪70 年代兴起于美国，其教学结构的基本特征为“生生互动”，在教学过程中通过组织开展以学习小组为基本单位的合作性学习活动实现教学目标，同时促进学生的个性与共性的协调发展。

4.以“全员互动”为特征的合作学习。此类合作学习兴起于20 世纪90 年代初期，其核心理论是我国学者提出的“合作教学论”。该理论认为：在教学过程中，构成整个教学活动体系的所有动态因素，都是相互关联、必不可少的，这些构成因素间的相互作用，是顺利开展教学活动的根本保证。只有充分调动和利用因素间的互动合作，才能最大限度地发挥人际互动的优势，使课堂教学达到最佳效果。

二、合作学习为高校体育教学展现新视角

体育教学目的在于让学生充分锻炼身体，增强体质，而且具有很强的自由性，学生们对运动的爱好不一，这给体育教学的组织带来了一定的困难，过分统一的组织活动会占用学生练习爱好运动的时间，而过分的自由活动又会导致以请假、旷课等方式来逃避体育课学习，导致很多学生的体育成绩并不理想，优秀率较低，甚至成绩还在及格线上浮动。造成这样的原因有三点：第一，传统的体育教学模式妨碍了学生之间的体育交流活动；第二，传统的教学方法中学生非但不处于主体地位反而处于被动接受体育锻炼的位置；第三，教学目的不明显和教学内容陈旧。大多数体育课采用的是传统教材内容，无法引起学生兴趣，而且没有目的性，教学质量也就不高。为了让学生在体育课上学会脑体并用，综合提高学生的体育素养，应该开展另一种新型教学模式，也就是合作学习模式。合作学习通常是将学习水平不同、体育能力不同的各个同学合理平均地组成小组，由能力强的学生带动能力弱的学生，为了集体荣誉，使全员共同努力、共同进步和提高，形成相互鼓励、相互促进的一种团队关系。在学生努力去完成同一个任务时，他们之间是存在着一种同舟共济的依赖性的，这种依赖性可以是合作的、竞争的、个人奋斗的；合作是为了渡过难关，竞争是为了集体荣誉，个人奋斗是为了表现自己，为小组争光。这种合作学习模式不但可以提高学生运动能力和专业技能的掌握，还能够增加集体凝聚力，培养人际交往的能力。体育是竞争性的，也可以是合作性的，个人荣誉需要个人的努力去争取，团体荣誉则需要整体的努力和配合去取得。由此可见，合作学习是体育课堂教学中非常适合的一种教学手段和教学方法。合作学了能提高学生体育成绩、增强体质以外，还能够培养学生领导与参与，自我探究，主动学习的性格，从而让学生占据主体地位，激发学生活动热情和创新能力，学会分享荣誉和分担责任。在共同努力中让学生感觉到一种责任感；在信任与被信任、认同与被认同之中为每一个学生创造出一个展现自我的平台；在合作学习中发现自己的价值，发挥自己的特长，取长补短，完成小组任务，这是传统体育教学中所不具备的特点。

三、体育合作学习的实行方法

1.合作学习的应用原理。一是在体育教学中运用合作学习，是以现代教学理念为依据，在教学过程中充分发挥教师的主导作用，突出学生学习的主体地位，因材施教，进而培养学生积极的学习动机、良好的意志品质、互帮互助的合作精神。二是运用合作学习进行体育教学，由于对软硬件教学条件都有一定的要求，应遵循分层合作学习法的教学原则，充分考虑教学环境条件，进行合理的教学设计。三是在实施合作学习的教学过程中，要在充分研究与了解学生基本情况的基础上对学生进行合理的分类，同时依据教学大纲的具体要求来确立相应的教学目标。同时，要对教学的各个环节予以充分的重视，使备课、授课、指导以及学生相互间的合作交流等教学活动环节都体现出系统性和关联性。四是教学实验的结果表明，在体育教学中运用分层合作学习法进行教学对于促进学生学业成绩的提高有良好的作用，有助于巩固和培养学生浓厚的学习兴趣，提高进一步学习的信心，从而有利于顺利学习和掌握技术。

2.目标具体化。制定具体的学习目标，在开展学习活动的过程中，需要明确活动结束后可能导致的后果或行为。在体育合作活动学习之中，教师与学生作为活动主体，在开展活动前需要明确教学目标，安排适合的知识量、技能学习方向、情感教育方式等内容，在设计教学方案的过程中，必须明确体育活动的特点。体育教学与普通课程教学的差距较大，主要体现在教学连续性、课堂参与性、教学反馈性之上。开展合作活动学习必须完成两项教学任务，即锻炼学生的身体素质与提高学生心理素质，基于这两项内容，才能使高校体育教学水平得到有效提升。

3.运动参与目标。开展合作活动学习的根本目标就是通过体育活动，使学生养成自觉锻炼身体的好习惯，培养出终身体育的思想意识，并且可以自行编制符合个人身体条件的锻炼方法，提高学生的体育欣赏能力。无论在课堂体育活动之中，或是课外自由活动之中，都需要培养学生自觉开展体育锻炼的习惯。除此之外，还需要帮助有时间、有天赋的学生锻炼发挥特长，指导学生设计健身计划，使学生的体育观赏水平得到有效提升。以运动参与目标作为指导核心，所有的体育活动都应该以培养学生主体意识为核心，重点加强学生参与体育锻炼的兴趣，选择的活动尽量以合作活动作为基础，突出合作的目标，为学生讲解活动的具体细节，形成合作化的教学模式。

4.运动技能目标。每位学生需要掌握两项运动方法，对某些运动有兴趣的学生可以根据个人需求制定学习内容。通过科学的锻炼方式，使学生的运动能力得到有效提高，并且需要帮助学生掌握运动创伤处理方法。在该基础上，需要帮助有天赋与实践的学生提高专业运动能力，使学生的才能得到有效发挥，通过参与挑战性强的活动，使学生接触更加丰富多彩的运动方式。教师需要帮助学生了解一项体育技能无法依靠自己完成，而是通过多元化的主体交流，由团体进行合作才能完成技能训练。运动最大的魅力就是不同主体间的交流，所以，高校体育教学必须突出技能训练中需要合作的内容，通过个体间的互相交流，使运动技能得到有效提升。

通过合作活动学习，可以有效提高高校体育教学水平，对改造体育教学内容、体育教学评价体系，均有着非常重要的意义。在研究过程中发现，使用合作活动学习方法，可以有效改善师生关系，增进师生感情，使学生更加积极主动的参与到体育教学之中。通过合作活动学习，可以帮助大学生养成终身体育的良好习惯，将体育锻炼作为生命的一部分。

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