翻转课堂教学模式研究精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂教学模式研究范文

关键词：翻转课堂；小学信息技术；措施

今天是一个信息化的时代，信息网络对我们的生活和学习的影响越来越大。在传统的小学信息技术的教学过程中，教师常常作为教学的主体，学生多处于被动的学习状态中，学习积极性不高，自然课堂教学质量不高。那如何改变这样的教学现状呢？笔者认为需要将翻转课堂教学模式引入到小学信息技术教学中，激发小学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们从被动学习变为主动学习。

一、翻转课堂教学的含义

翻转课堂，是指翻转传统的课堂教学模式，以学生为教学中心，以培养学生的高级思维能力为目标的教学模式。它不同于传统的信息技术教学模式，核心理念是“先学后教，以学定教”。在小学信息技术翻转课堂教学中，学生不再被动地接受知识，而是通过课堂合作、课后实践与反思等方式参与到课堂教学过程中，从而有效提高了小学信息技术课堂教学的效率。

二、将翻转课堂教学模式应用于小学信息技术课程的措施

（一）注重课程导入，激发学生热情

教师要想使学生跟着自己的教学内容前进，被自己的教学内容所吸引，就要先激起学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望和激情。这样，学生才能主动参与到教学过程中来。巧设导入不失为激发学生学习兴趣的好方法，教师在课堂教学中应当注重信息技术课程的导入，根据学生的兴趣点，设计相应的教学内容，引导学生迅速进入课堂学习中。如在教学“计算器”一课时，教师可以利用电脑中计算器的基本作用设计导入，引导学生进入本课的学习。教师可以这样对学生讲：“同学们，你们平时在做数学题时觉不觉得困难？觉不觉得计算时速度很慢呢？”这时候大部分的学生对这类似的问题都会有积极的响应。然后，教师就可以开始引入今天的教学内容：“今天，你们就可以尝试到快速、准确且简单的计算，你们愿意跟着我一起来试试吗？”这样，学生的好奇心和积极性就被充分地调动了起来，对接下来教师所讲的内容充满兴趣。而接下来教师讲解怎样使用电脑中的计算器，如何进行一系列的简单运算，也一定会取得不一样的效果。当这节课结束的时候，学生也就基本上能够使用电脑计算器进行计算，达到了既定的教学目的。

（二）利用动画视频教学，激发学生的兴趣

通过实践教学，我发现视频教学所起到的效果比常规的教学方式好得多，小学信息技术教师也应该抓住这点开展教学。大部分的小学生都喜爱动画片，教师若利用这类型的视频进行教学，更能取得不错的效果。信息技术课堂教学中，教师可以让学生观看相关的动画视频，吸引学生的注意力，然后在视频教学过程中对重点、难点进行讲解，这样，学生学习起来将会更加有兴趣，对教师所教的知识记忆得更加深刻，从而达到理想的教学效果。如在教学“电脑画画”的时候，教师就可以播放相关的视频来进行教学。在此教学过程中，学生出于对画画的喜爱和动画视频的好奇心理，会全神贯注地投入到信息技术视频教学之中。当然，在观看的过程中，学生一定会产生很多的不明白之处，教师可先让学生带着这些问题观看完整部教学视频，然后针对视频中的一些知识点和难点进行讲解，最后留出足够的时间，让学生自由提问，并由老师一一解答。这样的课堂是充满活力的，能充分调动起学生的学习积极性，往往能够取得事半功倍的教学效果。

（三）鼓励学生独立思考，加强学生之间的合作

在信息技术课堂教学过程中，学生对于所学知识一定有很多的不明白之处，教师应在课堂上留出足够的时间，让学生思考、解决这些问题。首先，要求学生自己思考解决这些问题。如果学生单独无法将这些问题弄清楚、弄明白，可以相互之间进行探讨，以解决问题。如果这种方式仍旧无法解决，再向教师提出，由教师对这些问题进行解答。这样教学，不仅可以提高学生独立思考问题的能力，培养学生的合作能力，增加学生之间的友谊，也很大程度上加深了学生对这些知识点的印象，提高了他们的学习效率。如在儿童节即将到来的时候，可以让学生利用电脑的画图软件画图来进行教室后面的海报设计。不可否认这个任务对于小学生来说具有很大的难度。刚开始时，学生可能不知道怎样入手，教师可以对本次设计任务的关键点进行具体的指导，然后将学生分成多个小组，让每个小组在一起共同商讨，最后共同设计出一份电脑图画。这种方式，有利于每个小组内的学生互相协作、互相帮助，培养了学生的团队协作能力和互帮互助的友爱精神，同时也加深了学生对电脑绘画知识的印象，提高了他们的学习效率。

（四）学生间交流分享经验，互相进行评价

评价学生一段时间内取得的学习成绩，不应当只由教师进行，学生之间也可以互相进行评价。通过学生之间的相互评价，可以让他们更加有效地自我反省，互相分享自己在学习中的经验。当然，教师应当把握好此种方式的程度，着重关注有明显进步的学生，并及时给予他们肯定的评价。在这种环境下，学生一定会有非常大的进步。

三、结语

通过一系列翻转课堂教学措施在小学信息技术教学中的实施，学生的学习兴趣被充分调动了起来，激起了学生主动学习的欲望，取得了很好的教学效果。

作者:赵喜艳 单位:河北省秦皇岛市昌黎县靖安镇西庄完全小学

参考文献：

[1]张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学,2014.

[2]沈言言.翻转课堂在初中信息技术教学中的研究与应用[D].淮北师范大学,2015.

第2篇：翻转课堂教学模式研究范文

[关键词]翻转课堂 课题界定 模式设计 思路 方法

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330088

近几年，在世界各地兴起了新的教学模式――翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式起源于美国，已被众多教师所熟知并在各科教学中得到广泛的推崇和应用，我国大部分教师对翻转课堂的评价很高，有多数研究表明进行翻转课堂教学的效果比没有进行翻转课堂教学的效果要好。在教学模式改革的浪潮中，实现课堂翻转势在必行。处于教育不太发达的西部地区，我们也不能迟疑，而应该积极大胆地尝试研究翻转课堂这种新型的教学模式，为构建高效课堂努力。

一、课题界定

翻转课堂，又称反转课堂，就是以“微课视频”为载体，把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统教学模式反转过来，变成“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识消化”的“先学后教”的一种新型的教学模式。

二、翻转数学课堂教学模式设计

传统的数学课堂，教师讲授新知识，无法在课前诊断学生关于这节课的问题，另外，学生在课后做练习题巩固，遇到问题时无法得到反馈，或者要很久才能得到反馈。经国内外很多教育家的实践与探索，总结出翻转课堂的实施结构模型（见图1）。

根据翻转课堂的内涵特征，以及心理学和教育学理论，“以人为本”的教学理念，系统化教学设计理论基础，基于数学学科的特点，笔者在国内外很多教育家实践与探索总结的基础上构建出更加完善的翻转课堂教学模型（见图2）。

三、翻转课堂教学模式的创新之处

翻转课堂教学改变了教师的教育观和学生的学习观。教师树立了“以生为本”的理念，重视自身地位的变换，逐渐从传统的“教书匠”角色过渡到“导演者”的角色，学生变成教学中真正的一群“演员”，教师只是他们的“导演”，尊重、信任学生，教师能自觉地以研究者的心态置身于教学情景，以研究者的身份主动汲取教学科学提供的新知识、新理念，是学习的组织者、引导者与合作者。动手操作、自主探索和合作交流成了学生学习的重要方式。评价学生方式也变得多元化。学生多次观看微视频为课堂交流、讨论奠定了基础，学生展示学习成果发展了他们思维、语言表达等多方面的综合能力，让他们终身受益无穷。

四、翻转课堂教学模式的研究思路

1.重视课题研究理论学习和指导培训，聘请北京四中专家学者对课题组成员进行专题讲座，举办研讨交流会、专题研究论文评比等丰富多彩的活动，培养一支稳定的具有一定研究能力的教师队伍。

2.研究课题组成员积极大胆地尝试用翻转课堂教学模式进行教学实践，不断总结经验，也可以走出校门经过市、省、国级家培训提高研究能力，然后在全校加以推广。

3.积极开发校本课程和综合实践活动，提高学生动手能力，激发学生学习兴趣，使每一个学生在各科学习上形成一系列有效的学习策略与方法。

五、翻转课堂教学模式的研究方法

第3篇：翻转课堂教学模式研究范文

关键词：微资源；翻转课堂；教学模式；焊接

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0206-02

一、前言

伴随信息技术与课程教学的深度融合，翻转课堂教学模式应用越来越广泛，翻转课堂教学方法能够利用网络实现将知识传授和知识内化颠倒安排来达到对课堂时间重新分配的目的。高职院校网络课程资源建设重点正在由“教”向“学”转变，近年来，微博、微信等“微技术”流行，各种手持终端的“微学习”也倍受瞩目，据此制作各种形式的课程“微资源”，把大容量的资源碎片化，即可大大方便学习者。而各种“微资源”的开发和利用也有利于翻转课堂教学模式的开展。教学设计过程中依据翻转课堂的需要来设计微课程，分化知识点，将学习目标分解为若干个小目标，每一个“微资源”就只针对一个主题，解决一个难题。本文以焊接技术与自动化专业核心课程《熔化极气体保护焊》为例来阐明基于“微资源”的翻转课堂教学模式的实施过程、教学效果及教学反思。

二、基于“微资源”的翻转课堂教学过程

1.课前教学准备。翻转课堂教学过程中，非常重要的一点就是课程教学内容的呈现及传达，这样才能保证知识和技能及时有效地传递给学生，在这个过程中，教学资源的制作和教学平台的构建尤为重要。总体来讲翻转课堂课前准备主要包括以下四个方面：（1）制作引导性教学文件。其作用是告知学生学习任务、目标和学习内容，引导性教学文件可以通过课程任务书和引导文的形式呈现，并通过“课程公告”的方式在课程教学平台上开展教学。（2）创建教学视频。翻转课堂教学过程中，学习内容主要以教学视频的方式呈现，辅之以教学课件、教学动画等其他形式的教学资源。在视频的制作过程中，过于冗长的教学视频资源开发设计多以单元或章节为单位，资源容量过大过长，资源主题和特色不够突出，而以微课为主的“微资源”小而精、微而全，每个资源的内容要相对完整，逻辑性强，符合学习认知规律，每个学习内容不只是一个视频，而一套资源的结合体，教学内容以这样的形式呈现有助于翻转课堂的教学开展。（3）学生自主预习和学习。在这个教学环节中，学生登录到翻转课堂教学平台，明确了学习任务和学习目标，可以根据自己的时间灵活地学习教学资源，此时短小精悍的“微资源”就发挥出自身的优势，可以让学习者更加灵活地开展学习，而不必担心因为资源过长而引起的时间问题，有助于学习者自主学习教学内容。（4）教师了解学生的学习情况。教师需要根据课程教学平台的反馈数据初步了解学生的学习情况。

2.n堂教学实施。（1）合作探究。充分发挥学生自主学习的个人能动性，组内不能解决的疑难问题，课堂上由组间互助合作解决。（2）解释拓展。全班都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决；同时对难点和重点进行知识的拓展。（3）反思总结。教师根据全班的学习情况对翻转课堂内容当中的难点和重点进行总结，并根据学习反馈情况进行教学反思和改进。（4）达标检测。课堂翻转后，学习者完成了安排的学习内容，教师需要对学生的学习情况进行测试，来检查学习情况。

三、基于“微资源”的翻转课堂教学模式研究

在翻转课堂课程开课前已经将课程学习内容制作成文本、图片、视频、动画等教学资源，并以“微资源”的形式上传到课程学习平台。下面以焊接技术与自动化专业核心课程《熔化极气体保护焊》为例来阐明基于“微资源”的翻转课堂教学模式的实施过程。所选课程内容为“12mm低碳钢厚板V型坡口立对接焊接”的这个工作任务，需要学生们了解12mm低碳钢厚板V型坡口立对接焊接操作方法、焊接工艺参数的选择，能够检测焊接质量；理论与实践相结合，可采用翻转课堂教学形式，计划2课时完成。

1.课前学习。通过翻转教师的PPT、参考视频及网络课程网站课程资源（电子教案、电子课件等），学生已初步完成“12mm低碳钢板焊V形坡口立对接焊接”操作方案的制定，确定了选用的焊接设备、焊接材料以及焊接工艺参数和操作要点等内容，课前准备及任务布置：（1）查阅有关熔化极气体保护焊单面焊双面成形的资料，制定熔化极气体保护焊V型坡口立对接焊接操作方案，通过检查、评价，修改方案。（2）认真预习教材，并按照任务工单要求设计操作方案。（3）正确选择焊接工艺参数。（4）总结出熔化极气体保护焊单面焊双面成形立对接操作要点。（5）初步估计可能出现的焊接缺陷，同时提出焊接质量检测方法及检测工具。

2.课堂学习及教学效果。课堂学习的实践过程中，通过讨论和补充检验操作方案设计思路的可行性，修改和完善焊接操作方案，确定正确参数和操作方法，在操作实践的过程中总结12mm低碳钢板焊V形坡口立对接焊接的要点，同时积累并具备12mm低碳钢板立对接焊接工艺编制及焊接技能操作的能力。

课堂教学设计过程中要明确本次工作任务的整体思路，设计总体的操作方案，然后要知道操作方案中所用到的工具设备、工艺参数及操作方法等，同时要了解其实际工作的过程，并能够知道最后的检验标准（焊接质量的保证）。通过课前任务的学习，学生对理论知识有相应的认知和掌握，利用课堂教学活动，要达到对学生课前任务学习的检测功能，加强学生对知识的应用和迁移学习能力的提高，同时提高学生的实践能力、协作意识，激发学生的探究和创新能力。（1）通过小组的交流，抽查学生，既能检测学生对课前任务的学习也能回顾必要的理论知识。（2）通过修改完善后的焊接操作方案，进行协作的实践操作，既锻炼了学生团队协作能力，同时也提高了学生的实践操作能力，更进一步在实践中加深了学生对理论的理解和掌握，并且增强了学生对焊接质量的掌控能力。（3）通过优秀作品的展示，鼓励和激发学生的学习热情，通过对焊接缺陷的分析，提高学生全面学习知识，同时对缺陷焊缝试板的同学给予适当的指导，也能鼓舞其学习和探知。（4）在归纳总结中提升理论知识及形成方法，培养学生有重点的分析和解决问题，对形成思维起到很好的作用。同时通过问题的设置，激发学生的创新意识。

3.教学反思。本次翻转课堂教学过程中，在总结前次工作任务的基础上循序渐进地引入本次教学工作任务，引导学生思考本次工作任务的特点，鼓励学生思考完成本次工作任务的方法；教师针对教学要求讲解焊接操作过程中的重点、难点及焊接操作要点，在工作任务执行过程中，以熔化极气体保护焊焊工工作岗位要求来组织教学，根据岗位工作过程，工作任务包括焊接设备的安装调试、焊接参数的调节、试件的备料与加工、焊接操作以及焊后质量检测等，基本与焊工岗位工作过程一致。教学过程中体现“以学生为主”、“理实一体”、“学中做、做中学”的理念，结合专业课程的工学结合，使学生获得与企业相似工作岗位要求相一致的职业能力。

四、结束语

随着信息技术在教学领域的应用，翻转课堂教学模式越来越被人们所接受。在高职院校教学改革不断深化的大趋势下，翻转课堂教学模式会更多地出现在高职院校的教学当中，而这种教学模式的前提和基础就是一定要有好的网络教学平台和丰富的教学资源，传统的教学视频资源过于冗长，资源主题和特色不够突出，会造成学习者没有兴趣学习或学习主动性减弱，进而影响翻转课堂的教学开展。而以微课为主的“微资源”由于其小而精、微而全的特性，更加符合学习认知规律，教学内容以这样的形式呈现有助于翻转课堂的教学开展，因此基于“微资源”的翻转课堂教学模式将是翻转课堂教学今后翻转的趋势。同时本文从翻转课堂教学的实践出发，以焊接技术与自动化专业核心课程的翻转课堂教学为实例，探讨了基于“微资源”的翻转课堂教学模式，希望能够为翻转课堂教学方法的推广和应用提供参考。

参考文献：

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）.

第4篇：翻转课堂教学模式研究范文

【关键词】Moodle平台 翻转课堂 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0215-01

2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）首先进行了颠覆传统课堂的尝试。他们使用屏幕捕捉软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将生产的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课[1]，这是翻转课堂的起源。直到2011年，可汗学院的兴起使得翻转课堂为众多教育者所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。

一、翻转课堂

翻转课堂是将传统的课堂学习和课后的知识巩固进行颠倒，它的核心思想是“先学后教、以学定教”。课前学生通过在线学习平台进行自主学习，课堂上教师针对课前学习情况实施小组协作、自主探究或问题答疑等不同的教学方式，以达到高效学习的目的。

不少国内外的研究学者应用翻转课堂进行教学实践探索和研究，通过各种学习效果数据显示实施翻转课堂教学，可以实现课堂内外的深度学习，延伸了教与学的时间维度，提高学生自主学习和小组合作交流的能力，同时翻转课堂对教师的知识、引领课堂的经验和技巧是一种挑战[2]。

二、Moodle平台

翻转课堂的成功实施离不开一定的支撑平台，它是提高教学效率的关键。Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，它是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包[3]。当前的Moodle具有先进理念、强大功能、使用方便、高兼容性、开放源码免费、全面教学过程管理、强大的资源管理、丰富的交流方式、实用的评价系统等特点，是构建网络课程管理平台的理想开发工具[4]。

Moodle平台支持多种类型课程、学习记录跟踪分析、测试题库功能以及讨论、笔记、练习、调查、训练、专题等在线教学模块，能够提供很好的网络教学环境和强大的支持服务。Moodle平台不仅可以免费从互联网上获得，而且由于它是开源系统，用户可以根据需要进行改进。利用多媒体和网络技术开展现代化网络教学是教学改革的重要方向，而Moodle平台的种种优势使得它成为很多学校实施网络课程教学及管理的支撑平台。

三、基于Moodle平台的翻转课堂教学

翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，课前自主学习是在教学之前非常重要的一个环节。基于Moodle平台的翻转课堂的教学模式如图1所示。在该教学模式中我们将完整的教学过程分为：课前自主学习、课堂教学实施和课后巩固学习三个阶段。课前，学生通过Moodle平台登录后进入课程学习网站，主要通过课件、微视频等教学资源学习相关知识和实践操作方法，在学习中遇到的问题可以在课堂上通过小组协作或在教师的引导下自主探究等方式进行解决，课后通过在线测试模块检验学习效果。

图1 基于Moodle平台翻转课堂教学模式

1.Moodle平台

Moodle为翻转课堂教学实施提供很好的网络教学支撑环境，在Moodle平台上学生使用教师提供的教学资源（包括课程理论或实践操作指导文档、课件、案例等）和微视频进行在线自主学习。教师为学生布置相关的一个或多个学习任务，学习任务设置一般由易到难、不同层次的学生可以选择不同程度的学习任务。在线测试模块可以测试学生对本课程知识点的掌握程度，在线测试可以在课前进行以了解学生的学习难点和问题，也可以在课后进行了解学生对所学知识点的掌握程度。互动交流平台为师生之间及学生之间提供一个交流互动、答疑解惑的平台。课后还有相关的作业提交和教学评价模块。总之，教学过程的每个阶段都在Moodle平台的支撑下进行相关教学活动。

2.学生活动

学生课前自主学习的效果直接影响到整个翻转课堂的实施，因此这个过程可以在家长（家校翻的情况）的陪同下，或者在教师的监控（通过Moodle平台查看访问课程频率、时间来追踪学生学习记录）下进行。学生通过Moodle平台中提供的教学资源和微视频，根据教师布置的学习任务进行学习，如果在学习中遇到问题可以通过在线交流平台与教师或其他学生进行在线交流，还是没有解决的问题可以放到课堂中解决。在课堂上，学生是主体教师是引导者，根据不同的问题通过小组协作、自主探究或教师答疑的方式进行解决。

3.教师活动

课前教师在Moodle平台上进行课程管理，如：进行课程设计、课程活动配置、上传相关教学资源和微视频、为学生布置学习任务等。在课堂教学过程中，教师基本不进行授课活动，根据课前学习情况的跟踪发现学习难点和问题后，为学生创设相关的问题情境，引导学生通过小组协作或自主探究等方式解决问题。课后，教师对学生提交的作业进行批阅以及通过在线平台进行师生互动交流，可以分析学生对所学知识掌握程度、了解学生学习问题所在，使得教师更深入学生，为以后的课程设计提供基础。

4.微视频设计

微视频是学生在自主学习的过程中很重要的学习资源，因此微视频的设计直接影响学生的学习效果。微视频不同于一般的教学视频，在设计时要体现它“短小精悍”的特点。时间短，一般微视频的时间为3～10分钟，过长的视频不利于学生注意力的集中。容量小，制作微视频时将知识点进行分解，每个视频呈现一个小知识点的讲解。讲解精，微视频应该突出主题，讲解精炼，如果是实践操作应该操作步骤清晰易懂。教学悍，学生通过微视频学习很容易掌握相关知识点或操作，学习效果好。

四、结束语

翻转课堂是近几年流行起来的一种新型的教学模式，Moodle平台为翻转课堂的实施提供良好的网络环境，在Moodle平台上实施翻转课堂有较好的应用前景。翻转课堂在实施过程中也存在一些困难，学生自主学习意识不强效果不好，直接导致了后续翻转课堂无法或很难实施，尤其是高职高专的学生，如何提高他们自主学习的积极性及学习意识，是目前面临的一个问题。此外，翻转课堂要求教师对课堂的掌控能力和引导能力比较高，如果掌控不好翻转课堂的实施就达不到既定效果。

参考文献：

[1]郑艳敏.翻转课堂国内外实践案例分析[J].中小学信息技术教育.2014，（2）：44-47.

[2]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报.2015，41（1）：85-90.

第5篇：翻转课堂教学模式研究范文

关键词：翻转课堂；小学信息技术；措施

今天是一个信息化的时代，信息网络对我们的生活和学习的影响越来越大。在传统的小学信息技术的教学过程中，教师常常作为教学的主体，学生多处于被动的学习状态中，学习积极性不高，自然课堂教学质量不高。那如何改变这样的教学现状呢？笔者认为需要将翻转课堂教学模式引入到小学信息技术教学中，激发小学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们从被动学习变为主动学习。

一、翻转课堂教学的含义

翻转课堂，是指翻转传统的课堂教学模式，以学生为教学中心，以培养学生的高级思维能力为目标的教学模式。它不同于传统的信息技术教学模式，核心理念是“先学后教，以学定教”。在小学信息技术翻转课堂教学中，学生不再被动地接受知识，而是通过课堂合作、课后实践与反思等方式参与到课堂教学过程中，从而有效提高了小学信息技术课堂教学的效率。

二、将翻转课堂教学模式应用于小学信息技术课程的措施

（一）注重课程导入，激发学生热情

教师要想使学生跟着自己的教学内容前进，被自己的教学内容所吸引，就要先激起学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望和激情。这样，学生才能主动参与到教学过程中来。巧设导入不失为激发学生学习兴趣的好方法，教师在课堂教学中应当注重信息技术课程的导入，根据学生的兴趣点，设计相应的教学内容，引导学生迅速进入课堂学习中。如在教学“计算器”一课时，教师可以利用电脑中计算器的基本作用设计导入，引导学生进入本课的学习。教师可以这样对学生讲：“同学们，你们平时在做数学题时觉不觉得困难？觉不觉得计算时速度很慢呢？”这时候大部分的学生对这类似的问题都会有积极的响应。然后，教师就可以开始引入今天的教学内容：“今天，你们就可以尝试到快速、准确且简单的计算，你们愿意跟着我一起来试试吗？”这样，学生的好奇心和积极性就被充分地调动了起来，对接下来教师所讲的内容充满兴趣。而接下来教师讲解怎样使用电脑中的计算器，如何进行一系列的简单运算，也一定会取得不一样的效果。当这节课结束的时候，学生也就基本上能够使用电脑计算器进行计算，达到了既定的教学目的。

（二）利用动画视频教学，激发学生的兴趣

通过实践教学，我发现视频教学所起到的效果比常规的教学方式好得多，小学信息技术教师也应该抓住这点开展教学。大部分的小学生都喜爱动画片，教师若利用这类型的视频进行教学，更能取得不错的效果。信息技术课堂教学中，教师可以让学生观看相关的动画视频，吸引学生的注意力，然后在视频教学过程中对重点、难点进行讲解，这样，学生学习起来将会更加有兴趣，对教师所教的知识记忆得更加深刻，从而达到理想的教学效果。如在教学“电脑画画”的时候，教师就可以播放相关的视频来进行教学。在此教学过程中，学生出于对画画的喜爱和动画视频的好奇心理，会全神贯注地投入到信息技术视频教学之中。当然，在观看的过程中，学生一定会产生很多的不明白之处，教师可先让学生带着这些问题观看完整部教学视频，然后针对视频中的一些知识点和难点进行讲解，最后留出足够的时间，让学生自由提问，并由老师一一解答。这样的课堂是充满活力的，能充分调动起学生的学习积极性，往往能够取得事半功倍的教学效果。

（三）鼓励学生独立思考，加强学生之间的合作

在信息技术课堂教学过程中，学生对于所学知识一定有很多的不明白之处，教师应在课堂上留出足够的时间，让学生思考、解决这些问题。首先，要求学生自己思考解决这些问题。如果学生单独无法将这些问题弄清楚、弄明白，可以相互之间进行探讨，以解决问题。如果这种方式仍旧无法解决，再向教师提出，由教师对这些问题进行解答。这样教学，不仅可以提高学生独立思考问题的能力，培养学生的合作能力，增加学生之间的友谊，也很大程度上加深了学生对这些知识点的印象，提高了他们的学习效率。如在儿童节即将到来的时候，可以让学生利用电脑的画图软件画图来进行教室后面的海报设计。不可否认这个任务对于小学生来说具有很大的难度。刚开始时，学生可能不知道怎样入手，教师可以对本次设计任务的关键点进行具体的指导，然后将学生分成多个小组，让每个小组在一起共同商讨，最后共同设计出一份电脑图画。这种方式，有利于每个小组内的学生互相协作、互相帮助，培养了学生的团队协作能力和互帮互助的友爱精神，同时也加深了学生对电脑绘画知识的印象，提高了他们的学习效率。

（四）学生间交流分享经验，互相进行评价

评价学生一段时间内取得的学习成绩，不应当只由教师进行，学生之间也可以互相进行评价。通过学生之间的相互评价，可以让他们更加有效地自我反省，互相分享自己在学习中的经验。当然，教师应当把握好此种方式的程度，着重关注有明显进步的学生，并及时给予他们肯定的评价。在这种环境下，学生一定会有非常大的进步。

三、结语

通过一系列翻转课堂教学措施在小学信息技术教学中的实施，学生的学习兴趣被充分调动了起来，激起了学生主动学习的欲望，取得了很好的教学效果。

参考文献：

[1]张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学,2014.

[2]沈言言.翻转课堂在初中信息技术教学中的研究与应用[D].淮北师范大学,2015.

[3]刘洁琼.探究翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动[J].新课程学习:上,2015(2).

第6篇：翻转课堂教学模式研究范文

关键词：小学信息；翻转课堂；教学模式；设计；分析

随着目前我国教学改革的不断深入，翻转课堂教学模式也得到广泛的应用，在和传统教学模式对比，翻转课堂教学模式则可以借助教学资源从而不断巩固以及提高学生对知识的掌握程度，不断深化教学效率。所以在小学信息技术教学过程中，要和翻转课堂教学模式进行有效融合，实现信息技术教学的全面发展。

一、翻转课堂的概念

所谓的翻转课堂也称为反转课堂，也可以叫做翻转教学或者反转教学，其翻转课堂主要为了培养学生快速及思维或者能力从而采取的以学生为中心，以信息技术以及数字化资源为作为支持翻转传统的课内以及课外、课前以及课后等学习的活动。

二、小学信息技术翻转课堂教学模式设计的可行性和必要性

1.可行性分析

（1）教师和学生的素养已经是得到较为明显的提高。对于翻转课堂而言，否能顺利进行需要教师以及学生具有较高的信息素养，教师可以熟练的使用现代化教育技术，例如可以制作视频工具以及软件等，甚至可以通过网络平台进行视频的等，对于这些信息技术是教师所擅长的，使用网络搜集的信息和资料。

（2）物质条件已经基本具有。实施翻转课堂需要丰富学习资源以及信息技术进行支撑，现如今电脑已经成为普通家电，并且网络也几乎无处不在，各种文本以及图片等学习资料的获得十分方便，物质条件对多数学生来说已经不成问题，所缺少是教师以及学生和家长之间的观念转变。

2.必要性分析

（1）信息技术课程的发展分析。课程的改革要重视学生培养，在课前学生要从多种渠道获得学习资料，从而培养学生获取以及处理信息的能力，这也是信息素养培养的具体要求。课上学生以及教师能有相对来说比较充足的实践进行合作和讨论，这样做的目的能加深理解所学内容，更好的利用所学内容。现阶段由于信息技术的越来越人性化，以及大众化发展趋势下，学习技能本身并不困难，最大难处就是怎样通过技术的运用对现实的问题进行解决，这在一定程度上是信息技术课程的价值所在，同时也是目前信息就是课程在日后发展过程中需要解决的重点问题。只有对该问题有效的处理，才能发挥信息技术的优势，促进信息技术课程的发展。

（2）信息时代的教学改革以及发展需求，目前所提倡的培养是具有创新精神以及实践能力强的人才，是信息技术高度发展、传统的人才目标已不能满足要求的使然。信息技术出现的问题要经过信息技术配合教育进行解决，这符合教育以及技术的关系。但如何才能利用信息技术从而促进以及支持教学活动改革，人们不断研究和解决的问题。信息技术课程中通过采取翻转课堂教学模式，能更加有效的提高学生提出问题和分析问题以及解决问题的能力，同时提高学生合作探究以及终身学习的能力，使教学的过程中的方法目标能更好的满足新课程标准的实际需要，所以对于翻转课堂教学模式来说，在信息技术课堂教学过程中进行应用具有十分重要的作用，能促进信息技术教学水平的不断提高以及带动课堂教学效果的提升。

三、小学信息技术翻转课堂教学模式设计

1.以移动储存设备为基础的小学信息技术翻转课堂教学模式设计

（1）课前设计，需要学生自主学习，但由于网络条件的限制，学生不能在线进行学习以及交流，教师可以将微视频拷贝到U盘中，从而传给学生回家进行观看学习。同时也可以对现有的学习资源充分利用，在遇到问题时及时向家长或者同学请教。

（2）课中设计。由于网络限制也抑制学生在线平台交流的机会，教师不能及时通过在线测了解学生的实际情况，因此在课堂组织交流活动中，要重点感知学生的难点，从而有针对性的进行教学。

（3）课后设计。学生要对所学习内容给予了解和整理，如果存在问题要通过查阅资料进行解决。通过课后学习，学生能对所学习知识内容有效的梳理，借助现有的资料进行学习。

2.以网络为基础的小学信息技术翻转课堂教学模式设计

（1）课前设计。是教学模式的关键，首先教师要对自己的教学目标进行明确，根据目标制作一些微视频等教学资源，将学习任务布置给学生。其次根据教学任务开展教学活动，充分对教学资源进行利用，学生在学习过程中如果遇到问题可以在交流平台中讨论，做到有针对性的调整课堂教学设计。

（2）课中设计。其目标主要是答疑解惑以及f助学生之间的综合应用，学生将其课前不能解决的问题拿到课件中，通过同学之间的合作和教师指导，从而帮助学突破难点，在课堂中教师可以采取任务驱动教学方法组织学生课堂活动，学生根据问题的难易程度进行独立思考。

（3）课后的设计。在课后需要学生对所学习的知识内容进行系统反思，作为知识内化的过程。学生通过课前以及课中学习后，已经对知识具有比较深的把握，前面的两个环节属于对知识形象化的过程，而最后的环节是对知识进行抽象的概述，从而反思自己哪些地方存在问题，通过在线辅助交流做好解答。

四、结语

所谓翻转课堂教学模式能对小学生信息技术教学的应用进行全面提高，保证教学的质量以及效率，同时在具体教学设计时，要从课前以及课后以及课中等三个方面分析，在保证教学环节质量的基础上，抓住重点以及尊重学生的主体地位，使其真正的应用翻转课堂教学模式实现教学改革。

参考文献：

[1]廖雅婷. 基于翻转课堂的高中信息技术教学设计研究[D].华中师范大学，2015.12（05）123-128.

[2]霍惠芳. 基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式研究[D].延安大学，2014.15（08）125-129.

[3]张妍. 翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学，2014.16（05）145-149.

第7篇：翻转课堂教学模式研究范文

6.1.1 理论研究多于实践考察

通过查阅资料得知,当前各国研究翻转课堂的专家,对翻转课堂的实践活动较少,仅仅停留在纸面研究工作[27].随着关注度的提高,越来越多的学校开始跟风实施,邀请专家指导,但是,由于各国交易体制的不同,我们要结合我国的教育方式,提出适合自己的翻转课堂模式。

在开展翻转课堂的学校里,我们发现仅有少数一线教师参与了进来。很多一线教师没有意识到翻转课堂的真正意义及作用,也就没有实际参与进来。但是,前提是我们要理性看待翻转课堂,不要仅仅想到制作视频授课,这样就容易将其表面化理解,没有理解其真正内涵。本人阅读文献时发现,国内外对于翻转课堂还仅限于表面研究上,极个别学校开展了简单的试验,但规模和深度还不够,我们在开展翻转课堂前,一定要查找、总结传统课堂中存在的问题,识别出其中对我们有帮助的,去其糟粕,这样才能促进翻转课堂的顺利开展。

6.1.2 跟踪及反馈学习状态难度大

翻转课堂教学模式给了学生更多的自由空间,他们可以利用课余时间完成更多原来需要在课堂上完成的任务。我国学校在实施的过程中比较关注在课堂中实施和互动情况,忽视了课后的观察和跟踪反馈。

我们不难发现,学生的课前学习视频的效果是翻转课堂顺利实施的主要参考指标。实施过程中,学生自主性及自律性往往很难观察及反馈,如果课前视频学习不到位,课堂上的学习效果就很难保证,教师就无法完全掌握学生的学习效率,不了解学生的学习需求,就很难保证课堂教学成果。

6.1.3 信息化平台不完善

现在已经进入到信息时代,信息化的研究和应用已经深入到各个领域。可是,由于我国的国情原因,不同地域的信息化建设差距很大。导致这种局面的原因有很多:人才、资金等因素[29].当前,我国实施翻转课堂的城市主要集中在经济条件好的城市、信息化发展较好的城市,农村和偏远地区信息化推进较慢,正因为如此,翻转课堂更因为信息化的建设受到了一定的影响,其推进速度变得缓慢起来。

翻转课堂独特的教学模式是各国各学校争相模仿的主要原因,它的到来必将给我国教育带来颠覆性变化,它课程资源丰富、学生课堂自由性强、互动讨论多等优点为其能大范围的开展起到了很好的宣传作用。国家认识到信息化的重要性,并加快的建设步伐,要下决心投入人力、物力和财力,制定详细的信息化推进方案,并尽快让其运转起来,在教育事业上,要体现出信息化的优势,尽早将信息化推进到贫困地区、偏远地区,只有家长、学生和教师都参与进来,才能将其作用发挥到最大[30].

6.2 研究结论-- 对教育教学起到的推动作用

6.2.1 促进师生之间的情感交流

让教师更了解学生。师生关系的好坏对学生的学习效果也有着很重要的影响。

翻转课堂的教学模式让教师有更多的时间接触、了解学生,从内心真正了解学生的想法、学生的困难,这样可以达到真正的“因材施教”、“因困施教”,还可以了解学生的课余生活,找到机会帮助他们。改变学生对老师的印象。传统教学方式,学生对于教师更多的是敬畏、惧怕,在翻转课堂的教学模式下,教师可以走下讲台,近距离接触学生,使得学生对教师的印象得以改变,可以真正的与教师做朋友。

6.2.2 帮助学生取得预期的教学效果

(1) 可以帮助那些课外生活丰富的学生。现在社会,学生的课余生活越来越丰富,课外辅导、艺术培训、比赛演出等任务使得部分学生无法抽出足够的时间静下心来坐在教室里听讲,但是这些课外任务有时不能舍弃的。翻转课堂正好为这部分学生提供一个合适的学习环境,在任何时间,携带着移动载体就有很好的学习机会,可以课前学习或者课后补课,真正做到学习、生活两不误。

(2)使学生快速成长。在传统课堂教学时,学生处于被动接受的状态,完全将教学任务交给老师。但是在翻转课堂中学习时,学生会感觉到有压力的存在,他们在潜意识里会给自己布置一定的任务,因为在课前的视频学习过程中,学生会有一定的疑问,这样在课堂上,他们会带着疑问来学习,课堂学习注意力也会相对集中,学习效果也会提高。

(3)可以帮助那些对自己没有自信心的学生和成绩稍差的学生。因为在传统课堂上,老师更容易注意班上那些积极分子和成绩较好的同学,对那些成绩稍差的同学的关注度不足,这就导致这部分学生的自卑心理越来越重,不利于教学质量的提升。因为教师对待全体学生都是统一进度、统一步调,对于成绩较差的学生,他们无法实时跟踪教师的讲课进度,长期在这种转台下学习,他们的自信心会越来越弱,会逐渐脱离班级集体,这样对他们的身心发展也不利。

(4) 课堂变得紧凑。传统的教学模式,教师必须精力高度集中,时刻观察学生的课堂状态,一是关注学生的接受程度,二是避免不安分子在课堂上干扰教学质量和教学秩序。但是在翻转课堂上,这些学生失去了更多的表演机会,因为课堂上学生分组讨论、研究已经无暇关注他们的表演,课堂秩序得到良好改善,教学顺序也变得紧凑。

(5)学习机会增加。传统教学方式下,学生只能通过教师接受知识。但是在翻转课堂下,学生不再仅仅依靠教师传授知识,他们还可以在互联网上收集喜欢的、感兴趣的知识,会主动搜索扩大学习知识范围,增加自己的知识储备。另外,学生对知识的理解方式也不一样,这样学生有更多的机会快速掌握学习知识。

(6)学生学习主动性增强。翻转课堂下,学生利用网络资源可以自由控制学习节奏和时间,也可以在线向教师和同学、朋友求助,不受传统教学模式的课堂限

制,学习效果得到显着提升。 6.2.3 改变家长原有的教育思想

传统教学方式下,家长很少能与孩子一同学习,家长处于被动告知地位。家长要想了解孩子学习状态主要是通过与老师联系,家长很难做到细致的掌握学生的学习状态。但是翻转课堂不同,家长可以和孩子一起学习,在给孩子做好榜样的同时也可以在孩子遇到难题是帮助解答,行动是最好的老师,这就是翻转课堂为家长提供的良好机会。提供家长与孩子一起学习的机会,同时也是增进家长与孩子感情的一种最好 表现方式,家长可以在真正意义上与孩子做朋友。这种增进感情的方式是很多金钱无法换取的。

通过我上述的简单分析,可以看出,翻转课堂从多个方面表现出的优势是传统教学方式不具备的,而且翻转课堂还适度的解决了传统课堂实施过程中的部分难题。

6.3 反思

第8篇：翻转课堂教学模式研究范文

关键词：高校；翻译教学；翻转课堂；教学模式

21世纪，多媒体、网络技术快速发展，为人们工作和学习提供了极大的便利。网络学习能够体现出学生主体地位，引导学生积极发挥主动性和创造性，但学生脱离教师的指导，无法得到理想的效果。而翻转课堂将传统学习过程进行翻转，课前完成知识传授，使得学生能够将知识予以内化。学生在课前以视频、音频等教育资源实现对知识点的自主学习，并将疑难问题留到课堂教学，强化教学针对性，提高教学有效性。在此趋势下，翻转课堂教学模式在听说读写等教学实践中得到了良好的推广，但尚未普及到翻译教学中。因此加强翻转课堂教学模式在高校翻译教学中应用的研究具有重要意义。

一、翻转课堂概述

翻转课堂，主要是教师制作视频，学生利用课外时间观看并从中获取到知识，然后共同参与课堂教学进行面对面答疑教学模式。翻转课堂将传统学习过程进行翻转，在课前完成基础知识教学和内化，课堂主攻疑难问题，以此来提高教学有效性。最早，翻转课堂出现在美国高中，2007年，乔纳森・伯尔曼等人录制了视频上传到网络上，为课堂缺席的学生补习功课而用。该模式深受学生欢迎，且学生参与度极高，得到了广泛传播。随着全球化趋势不断推进，先进的教学理念和方法逐渐传入国内，我国教育界也积极进行探索，并将其在运用到中小学、大学等部分课程当中，期望对学生自主探究、批判性思维予以培育。翻转课堂教学模式的应用，能够从根本上突破传统教学模式的弊端，且能够促使师生角色发生转变，突出学生主体地位，重新分配课堂教学时间。

可见，翻转课堂教学模式，是指建立在信息技术基础之上，通过网络平台展示教学视频，使得学生能够在课前接受知识传递，随后，能够在课堂上与教师互动进一步内化知识，从而构建以学生为主导、教师指导的全新教学模式。

二、高校英语翻译教学现状

以往，高校翻译教学中，教师主要向学生介绍翻译理论知识与技巧，然后引导学生进行大量练习，通过翻译实践提高学生的翻译能力。受到以往大学四六级考试题型的影响，主要以单句练习为主。这种教学模式导致学生对翻译理论认识深度不够，提及翻译理论，学生言必称“信达雅”，或者即为翻译名字，但仅知其然不知所以然，没有形成自我认知。在大量机械化练习下，学生仅能够掌握简单的翻译技巧，但不会举一反三，且语篇翻译能力较差。正因如此，学生无法得到个性化发展，面对四六级考试翻译转型及大量翻译练习，直接造成学生的厌倦心理，对翻译学习毫无兴趣，不利于学生日后更好地参与工作岗位。

翻译理论导入过少，学生对于理论认知薄弱，直接弱化了理论对实践的指导意义，单纯凭借自我感觉进行翻译，学生主动性并不高。因此我国翻译教学要积极改革，突出学生主体地位，鼓励并引导学生能够积极参与其中，而非教师一味照本宣科。只有这样，学生才能够逐步掌握英语翻译的特点及规律，从而更好地实现教学目标。

三、翻转课堂教学模式应用于翻译教学的重要性

自2013年开始，全国大学英语四六级测试翻译部分由开始的单句变为段落汉译英，四级与六级翻译段落汉字数分别为140～160和180～200，在很大程度上增加了难度。另外，段落翻译中的内容也得到了拓展，政治、经济及文化等内容让学生感到焦灼，也对现行英语翻译教学提出了更大的挑战[1]。一直以来，翻译都是学生学习的难点，翻译能够体现出学生英语综合技能，但学生对其较为抵触。究其根本是传统教学模式存在弊端，没有有效调动学生参与兴趣，而翻转课堂教学能够增强翻译教学趣味性，增强学生翻译积极性，帮助学生有效克服焦虑与抵触情绪。

具体来说，翻转课堂教育模式能够在校园网络中，帮助学生随时随地学习到大量资料，如双语知识、翻译理论等，为翻译实践提供更多支持。且能够使传统教学无法实现的任务得以实现，有效解决传统教学中翻译学时不够等问题。每个学生可以根据自身具体情况确定学习时间、地点及内容，为任务驱动、自主学习等策略得以有效实施。

四、高校翻译教学中应用翻转课堂教学模式有效策略

上文我们已经对当前高校翻译教学现状及翻转课堂教学模式重要性等进行了阐述，明确认识到翻转课堂教学模式对于翻译教学改革的重要性。目前，翻转课堂结构图如图1。

（一）课前知识传递

翻转教学模式应用中，教师要在网络平台上学习视频，实现资源共享。对于学习视频，可以从网络上直接获取、也可以教师自己录制。随着慕课的发展，网络平台上的资源愈发丰富，为翻译教学提供了诸多支持，国内也陆续构建了国家精品课程，教师围绕着教学内容择优选择，使得学生能够接收到国内外优秀教师的最新教学理念。但需要注意的是，国外极少关注国内英语翻译教学，专门性视频较少。如华中师范大学在新浪上开设《英汉比较与翻译》，主要以实例为基础介绍英汉两种语言在词、句、段等方面的相同点与不同点[2]。还有一些非知名学习平台提供的课程，但无法满足教学需求。对此，教师可以借助屏幕录像、辑软件，如Camtasia Studio，该软件功能丰富，且操作难度不高，适合教学视频录制。如针对复旦大学介绍翻译教学中，只有了解高校宏观环境，才能够确定出“五年共培养本科与专科毕业生700万人”中培养的真实含义，因此教师要在视频中对复旦大学宏观环境进行介绍，为学生翻译提供支持，引导学生能够以整体文本为背景，确保翻译符合规范。再如，在《发现中国：美食之旅》教学中，教师可根据当地饮食习惯及地方特色美食制作视频，恰当融入外语翻译知识，使得学生能够了解国内美食文化，且能够体会到美食制作背后的故事，以此来增强对内容的翻译效果。

教师将制作好的视频通过e-mail、QQ、微信等平台进行传输和交流，为课堂上与学生互动提供更多支持，真正意义上由“主演”到“导演”的角色转变。对于课前知识传递而言，翻转课堂教学模式实施中，强调教师写作备课，参与项目研究的教师都要借助网络平台收集教学资源。观看视频后，教师要辅以适当的练习，特别是针对学生可能存在的疑难点提出问题，鼓励学生能够深入到翻译当中，进一步把握学生的学习状况。基于翻译自身特点，在实践中常会遇到多种语法，但表达不同版本，哪个是最佳选择需要给予更多关注。

（二）课中讨论拓展

视频观看后，由于学生知识水平有所不同，理解程度也会受到影响。因此在教学中，教师要对学生观看视频后的疑难点进行共同讨论。由于课前对知识已经有所掌握，讨论过程相对高效，能够快速解决问题。高校英语翻译教学中，翻译理论内化建立在实践基础之上[3]。因此在完成翻译练习后，教师要将学生划分为多个小组，分析不同翻译方式优缺点，以此来获得最佳翻译结果。在此过程中，学生能够明确翻译方法和技巧，合理选择词汇与句型，从而提高交流有效性。如以《发现中国：美食之旅》教学中，教师将全班学生划分为五个小组，每组4人，并选出负责同学进行翻译学习。最后，让学生扮演厨师、美食栏目主持人等角色进行模拟翻译训练。学生在真实的情境中进行翻译练习，能够实现知识迁移，且能够对自己感兴趣的话题进行延伸学习。

小组讨论中，并不意味着教师完全脱离了学生，而是深入其中，及时发现学生良好的想法，并在其他同学面前给予赞扬和引导，对于尚存在疑问的学生，要保持耐心进行针对性讲解，做到因材施教，促进所有学生都能够在原有翻译认知基础上有所进步和发展。经过小组讨论后，教师要让学生对学习成果进行总结汇报，通过课堂展示、辩论等多元形式进行交流[4]。在此过程中，学生能够再次感受中英语言的差别，且能够体会到语言的魅力。如可以以广告翻译选择为主，开设广告语、广告文案翻译等专题，让学生以小组形式收集资料，并展示其综合翻译成果，进行讨论。或者以美术作品标题翻译为练习内容，加强英语与美术等学科的结合，锻炼学生翻译能力的同时，丰富学生的艺术审美素养。

（三）课后反思评估

传统教学模式下，主要以形成性评价为主，关注学生学习成果，通过作业、测试等方式进行。而翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，除了注重学习成果，还会关注学生在过程中的表现、拓展性学习等方面，不仅如此，评价主体还会涉及教师、其他同学，更加多元。因此完成教学后，师生要共同回顾整个学习过程，巩固翻g知识。同时，还要向教师反馈学习效果，提出相应的改进建议。而教师在评价中，可以通过问卷、访谈等形式进行调研，在面对面交流，教师能够根据学生的表现，了解学生对于翻译知识和技巧的掌握情况，并提出相应的问题，达到事半功倍的教学效果。不仅如此，教师在评价中，也会发现自身存在的不足之处，及时调整微视频内容。教师要认识到翻转课堂教学与传统教学之间的差异性，积极接受翻转课堂教学模式，灵活把握其开放性等特点，提高教学质量。

除此之外，翻转课堂教学得以顺利实施的前提是学生要对英语翻译感兴趣、且具备自主学习能力。因此教师在日常教学中，要尽可能了解学生身心特点，明确其兴趣、爱好，在制作视频时融入一些学生感兴趣的内容，做好课前沟通，使得每位学生都能够参与教学，做到公平教学，进而共同完成教学目标。

五、结论

根据上文所述，互联网、信息技术普及的现如今，翻转课堂教学拥有传统教学无可比拟的优势，能够突出学生主体学习地位，具有较强的可行性，有效弥补了英语翻译教学的空白。因此在教学中，教师要转变传统教学理念，在翻转课堂教学模式带动下积极转变，使得学生能够掌握更多自，根据自己的步调控制学习进度。在实践中，教师可以围绕着课前知识传递、课堂讨论拓展及课后评价三个步骤进行，融入更多翻译案例，并配合小组学习、任务驱动等多种教学方式，使得学生能够在参与中学会翻译知识和技巧，不断提高教学质量，从而促进学生交际、探究及创新等综合能力全面发展。

参考文献：

[1]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015（01）：71-74.

[2]冉海涛.翻转课堂教学模式在科技英语翻译课程中的应用[J].英语教师，2015（22）：103-105.

第9篇：翻转课堂教学模式研究范文

最近几年出现了一个流传范围比较广的新型教育教学模式：翻转课堂教学模式。这是一个由国外推广而来的新型教育模式，它打破了以往固定的课堂式教学，学生可以在家里完成对最新知识的学习，包括预习，学习新知识，而在课堂上，老师不再是填鸭式一字一句地教学。翻转课堂教学模式中，课堂可以成为第二学习场所，学生在课堂需要和老师互动、交流，完成对在家里学到的知识的进一步了解和深化，有问题可以在课堂上马上提出，由老师答疑解惑。这种新的教育教学模式打破了传统无聊、枯燥的集体教学。采用翻转课堂教学模式，学生的上课地点和上课时间是自由的。对于老师来说，可以减轻管理压力，优化上课效果，使老师有更多时间、精力去研究更深层次的知识，有针对性地解决学生的问题，能更好地服务学生。对于学生来说，自由的上课地点，宽松的上课时间，灵活多样的教学方式，配合互动交流，既能使学生真正学到东西，又能激发学生的学习兴趣。这不愧是一个双赢的教学模式。

在翻转课堂教学模式下，我们如何将其运用到的高中地理教学中呢？这是个值得研究探讨的问题。应用翻转课堂教学模式，我们可以从下面三个方面来具体设计。

1.高中地理的结构程序安排。

打破传统高中地理古板枯燥的上课模式，将学生的授课地点多样化，课堂主要用来答疑解惑，上课多为视频教学，视频短小精悍，这样有利于在一定的时间内集中广大学生的注意力，使教学内容更清晰明了，提高学生上课效率。再配以课堂互动，激发学生思维的扩散性，在学习接受知识的同时也能与老师建立平等的、良好的师生关系。学习高中地理不仅是了解地理现象，更要能很好地掌握现象产生、发展的原因，知道地理是个有因有果的知识体系。所以，应用翻转课堂教学，能使学生对高中地理的学习更加清楚明白。

2.高中地理的设计理念。

翻转课堂教学模式主要依靠的是学生的自主自觉性，随着互联网的普及和计算机技术的应用，学生的学习已经不再拘泥于单一的学习方法，学生可以通过不同终端来完成对知识的了解和探究，进而完成一系列的预习、复习、巩固任务。高中地理老师可以应用这一新型教育教学模式来设计自主的有前瞻性的学习方案和课程设计，起到对学生引导的作用。比如，在制作多媒体幻灯片时，可以利用动画制作教学视频演示课件，通过多媒体音乐、图画、视频等多方面演示，提高学生的记忆力。在高科技广泛应用的时代，顺应时展潮流，物为己用，共享高科技不失为明智之举。

3.高中地理的教学时间。