线下结合线上网络教学精选(九篇)

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第1篇：线下结合线上网络教学范文

中小学延迟开学期间线上教育教学工作实施方案

为贯彻落实xx市教育局关于做好全市中小学延迟开学期间线上教育教学工作的实施意见要求，确保广大师生在疫情防控期间有一个安全的学习环境，最大程度降低疫情对新学期教学工作的影响，结合我区实际，现就做好全区中小学延期开学期间线上教育教学工作制定以下实施方案。

一、工作目标

防控疫情是当前全省上下的头等大事。为切实解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，充分利用互联网、信息化等手段，在全区各中小学校全面组织实施线上教育教学活动，改线下上课为线上上课，改在校学习为居家学习，做到“离校不离教、停课不停学”，确保线上教学计划与内容精当，确保各项教育教学措施落实，确保线上教学有效。

二、实施原则

（一）学生学业有保障。在疫情解除之前，学生全部在家进行线上学习、自学和活动，做到学生不入校，教师少出门，确保师生平安，确保学生学业不受影响。

（二）教育教学全覆盖。线上教育教学活动要切实做到学校全覆盖、学科全覆盖，同时要因地制宜，切合校情、师情、学情、生情，不搞形式主义，避免一刀切。支持和帮助离岛学校、薄弱学校一起开展线上教育教学活动，确保完成基本教育教学任务。

（三）线上线下相结合。坚持“一区一策”与“一校一案”工作要求，以中小学校为主体提供线上课程、组织教育教学活动，以教研部门和技术部门推荐资源平台为辅助，提供线上教育教学资源。线上授课既要教授知识技能，更要加强学习方法和思维方式的引导，使学生通过线上获取知识的同时，提升自主学习能力，强化线下自我学习管理的能力。

（四）确保免费公益性。延期开学时段，各学校依托各类教学平台或资源实施的远程教育教学活动和学生学业辅导，均不得向学生（家长）收取任何费用。

三、实施时间

从2月10日开始至疫情解除，直到学生可正常回校上课时结束。

四、实施途径

1．网络教育教学。各初中学校采取全区统一平台和统一时间进行网络直播授课方式，利用“乐课网”开展文化学科教育教学活动；各小学采取全区统一资源和统一时间进行录播课程授课方式，利用“百度网盘”中课程资源开展文化学科教育教学活动。学生可以使用电脑、手机、平板等互联网设备进行登陆学习。

2.电视共享课堂。对于因条件限制不能参加网络教育教学活动的居住定海区内的学生，全区中小学统一利用中广有线、xx、xx、移动宽带等电视平台开设“空中课堂”，学生可以通过电视直播或点播方式，收看相应年级的线上教育教学课程进行学习。

3.其他授课方式。全区中小学在做好文化科目的教学与辅导的同时，坚持学生“五育并举”全面发展，充分利用微信、QQ、钉钉、电话等途径，开展音体美劳等科目教育教学活动，全面落实国家课程实施要求。

五、实施准备

（一）制定方案

各中小学要分别根据xx初中学校假期远程教育教学活动实施指南、xx小学生假期网络学习课程实施指南，“一校一案”制定好具体实施方案，在做好文化科目教学与辅导的同时，全面落实国家课程实施要求，并列出具体到班级的远程教育教学活动的周课程表。

小学一二年级原则上以指导学生居家综合学习实践活动为主，鼓励有条件的学校开展线上教育教学。幼儿园要做好每天一次与幼儿家长的沟通，及时掌握幼儿的健康状况，指导幼儿家长科学育儿；

鼓励有条件的幼儿园向家长提供适合幼儿居家游戏的各类资源和亲子互动的活动素材，提供科学育儿知识辅导，提高亲子陪伴质量。

（二）技术保障

有条件的以学校为主，学校同一年级同一学科可以由一名有网络经验的优秀教师统一授课或录制课堂教学资源，也可以选择其他适合学情的教学资源。不具备条件的以区教育局统一安排为主，以班级为单位组织开展网络直播、录播和点播教学，以满足师生线上教学需求。

（三）资源整合

各学校既要充分利用各级平台资源，合理引入并用好第三方教育教学资源，又要充分调动教师的主观能动性，开展网络直播、录制课堂教学。

教师进修学校要组织学科教研员、名师、骨干教师加强网络直播、录制课堂教学资源整合，形成满足当前教育教学需要的线上教学资源。

（四）教研培训

各学校与教师进修学校要及时组织教师网络培训、在线集体备课、平台磨课等活动，帮助教师熟练掌握教学平台使用、线上教学、线上辅导等基本技能。

教师进修学校要积极提供几种常用教学平台的操作教程，供学校和教师选用；

要认真研究探索线上教研新模式，及时发现典型案例和好的经验做法，定期汇总推广阶段性成果，切实提高线上教学效果。

六、教学管理

（一）教学计划。各中小学校的线上教育教学活动时间为从2月10日开始至疫情解除、学生可正常回校上课时结束；

为顺利做好实施准备，各校可适当提前进行测试。各学校暂按1个月左右的时间预排计划。线上教育教学应当作为新学期整个教学计划的有机组成部分整体考虑。

（二）教学目标。坚持五育并举全面发展，既要重视文化科目的教学辅导，也要因地制宜，创造条件，积极开展音体美劳等科目的教育教学活动，全面落实课程标准要求。

（三）教学组织。各校要列出具体到各班级的线上教学活动周课程表，及时推送电子教材、网络课程资源、预复习、作业册及居家综合活动要求等，明确学科任课教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排与要求，并通知到每一个学生和家长。

班级的原任课教师应同步听课，并做好线上答疑、作业批改和反馈以及个别辅导。线上教学应同步做好学生学习状态监测，并及时与家长沟通。

（四）教学进度。各学校要坚持由近及远、由慢到快原则，刚开始适当放慢教学进度，让师生都有个适应的过程。2月10日开学后第一周，以复习课为主；

第二周开始除初三以外，各年级均按要求授新课，直至疫情解除正常开学。线上教学的进度要慢于日常班级授课的线下进度。

（五）作息时间。科学合理把握线上教学的作息时间。每节课教学时间小学宜20分钟左右，中学宜30分钟左右，每节课要留出一定的预习和练习时间。课间休息时间一般为15分钟。每天集中授课总时长小学低段、小学中高段、初中宜分别不超过1小时、2小时、4小时。各学校要控制好学生每天学习的容量，防止加重学生负担，保护学生视力，保障学生身心健康。

（六）教学评价。线上教学应布置多种形式的作业，及时对学生所学内容进行考查和评价，掌握每位学生的实际学习情况，切实提高线上教学质量。教师进修学校要在疫情解除后，对全区各校的3-9年级新授课线上教学内容进行质量评价，结果要纳入学校年度工作考核。

（七）教材使用。区教育局将根据当地疫情发展情况和防控要求，适时组织做好中小学校教材发放工作。在新教材发放前，学校要尽可能在教师进修学校的指导下，为学生提供教学配套电子教材与使用指导，不得要求家长打印电子教材。各校要加强与学生家长沟通，及时消除教学过程中缺少纸质教材引发的焦虑。

七、保障措施

（一）强化组织领导，周密安排实施

为强化组织领导，统筹协调落到实处，区教育局建立“线上教育教学”专项工作小组，主任xx、xx，副主任xx，成员xx、xx，整合行政、技术、教研、教科研等部门力量进行协同推进，负责制定与教学业务相关的政策和措施，指导各校做好开学前的线上教育教学工作。技术部门主要负责提供网络学习资源，做好在线学习技术服务；

教研、教科研部门主要负责指导学校落实教学计划与进度，选择和整合教学内容、要求和资源、教师网络备课与授课，跟踪评估教学指导效果。

各中小学校是实施线上教育教学的责任主体，要切实引导教师在做好自我保护的同时，立足本职、集中精力，确保全员网络在岗，全力做好网上教学、在线辅导工作。要组建并发挥好学校“线上教育教学”工作小组与技术团队作用，及时组织教师开展网络研训、平台磨课、在线试讲等活动，帮助教师熟练掌握教学平台的使用、直播教学、录播教学资源、线上辅导等技能，并实时监控“线上教育教学”运行情况，及时解决各类技术问题。同时要加强校内师资、资源、年段教学安排的统筹，根据学生学习需求选择和推荐学习资源，指导学生开展线上学习，评价每位学生的学习成效，确保线上教育教学工作有效实施。

（二）加强工作值守，完善服务保障

学校线上教学期间要实施专人值班制度，确保平台安全稳定运行。任何学段，无论采用分班分层教学还是集中教学，教师都应当网络在岗。班主任要通过组建班级学习指导群，借助钉钉、微信、QQ等途径安排指导好学生的学习和生活。任课教师应当同步参与直播听课，配合主讲教师指导好本班学生相应学科的学习，做好作业批阅、线上测评等工作。名优教师、党员教师要发挥示范引领作用。

教育技术中心要统筹技术服务保障力量，提供全程技术服务保障。计财科要保障网络平台搭建和在线教学流量资金需要，不额外向家长收取费用，确保线上教育教学活动正常运行、有序实施。对参与实施、支持线上教学投入较大精力、取得较好成效的教师给予相应补贴，相关学校应在绩效工资分配中给予配套。

（三）家校协同配合，净化学习空间

各校要加强家校沟通，指导学生、家长接受和提前熟悉掌握线上学习方法，及时解答线上学习遇到的问题。要特别提醒家长做好孩子在家学习的监督，减少焦虑。建议小学生尽量能在家庭成员陪伴下参与线上学习活动。指导家长控制好孩子的电子产品用眼时间，切实保护好视力。

落实中小学减负要求，严格按教学进度开展线上教学，不得超纲、超进度、超负荷教学，不得额外增加学生和家长负担。加强网络学习空间的引导与监管，不得发送与教育教学无关的内容，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。

（四）关注特殊人群，给予特殊关爱

要关注留守儿童、随迁子女、困难家庭子女等特殊人群的线上学习帮扶落实工作，建立特殊人群人员清单，逐个确认，对线上学习确有困难的，要提供必要的帮扶和指导；对由于家庭贫困、勤奋好学、无线上学习条件的学生，学校要给予特殊关爱与帮助；对重点疫区不能按时返校的随迁子女等学生，要及时通过多种办法给予必要的教学辅导。

没有采用“一区一策”的外来务工人员子女学校，如确无条件组织线上教学，经区教育局批准，可暂不实施线上教学，但应通过其它方式做好对学生的学习指导、健康关心、动态跟踪；正常开学后，要创造条件支持务工人员子女学校及时完成教育教学任务。

（五）严明工作纪律，确保教学质量

全区教师要自觉扛起维护校园安全和保障教育教学的政治责任，自2月10日起，全体一线教师进入线上上岗模式，坚决执行学校工作安排和指令，确保在线在岗，发挥教师引领作用，畅通家校沟通渠道。要自觉根据学校明确的教师在线教学工作要求，加强线上课堂教学管理、严肃课堂教学纪律，提高学生“在家学习”效果和自身“在线教学和答疑”质量。所有教师，一律严禁线下开展任何形式的辅导和教学；

严禁以在线教学为借口，要求家长购买设备和网上学习资料。

各学校要结合线上教学特点，严肃工作纪律，确保教师全员网络在岗。要健全跟踪排查和监督问责机制，严格制订落实教师全员网络在岗考勤制度，线上脱岗的按旷工处理，以严明的纪律推动疫情防控期间在线教育教学工作落到实处。

篇二

（一）线上线下融合。各级教研部门、各学校要深入研究线上教学的规律、特点、实施策略，不要简单将线下课堂教学直接搬到线上进行教学，注意线上教学和线下学习场景的不同，防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，原则上线上重导学、答疑，线下重自学、实践。要吃透教材、把准学生，教学指导要尽量具体、形象、生动，确保线上导学、答疑高效高质，有效控制学生使用电子产品的时间。充分利用居家学习特点，合理安排学生线上学习、自主学习、综合实践、亲子讨论、阅读名著名篇等多样化学习任务，学习任务和内容要体现三个“有利于”，即有利于居家学习，有利于学生主动参与，有利于学生自主进行。

（二）坚持适度教育。要充分考虑到线上教学和居家学习的特殊性，建议放慢进度，以课程标准的达标为宜，严禁超进度、超要求、超标准教学，避免偏题、难题、怪题。要合理安排学生学习时间，对小学低年级线上学习不作统一硬性要求，由家长和学生自愿选择；要统筹安排好其他学段各门学科的线上课程内容，线上课程时间一般不能超过20分钟，各学科每天的学习容量要合适，避免各自为政增加学生负担。要指导学生合理安排作息时间，通过增大休息间隔、做视力保健操、强化体育锻炼等方式，做到劳逸结合，保护视力，增强体魄，保障身心健康。

第2篇：线下结合线上网络教学范文

［关键词］混合教学模式;高级财务会计;教学改革

高级财务会计作为中级财务会计的后续课程,拓宽并加深了财务会计的业务类型,主要涉及企业特定条件下的特殊事项的会计处理。与会计专业的其他课程相比,高级财务会计具有超前性、理论性和技术性特点。然而,一直以来高级财务会计课程大多通过面授的形式进行,学生只能被动接受,不能充分发挥学生学习的主动性,课堂参与度也不高。[1]长此以往,学生的理解能力、判断能力、学习能力、沟通能力和创新能力都得不到锻炼,教师也无法了解学生对知识的接受程度,不能采取有效的措施提高教学效果。混合教学模式能充分利用线上、线下教学的优势,为学生创造一个教师引导学习与学生自主学习相结合的教学环境,从而提高学生对知识的消化和理解能力,这都是单纯的线下教学或网络教学不能达到的。针对高级财务会计课程的特殊性,本研究从课前线上教学资源建设、课中线下教学模式革新、课后教学内容巩固,以及课堂教学评价机制创新等方面入手,探索混合教学模式在高级财务会计课堂教学中的运用,为今后的会计教学实践提供一定的理论参考。

一、混合教学模式理论

混合教学模式通过运用多种网络资源、信息技术以及电子设备,将线上网络教学与线下课堂教学两种模式相结合,在突出教师引导作用的同时,充分发挥学生的主观能动性,从而提高教学效果。[2]传统教学模式下,学生通过面授课程与教师进行互动式学习以获得对书本知识的理解。[3]然而,面对面学习受到课时限制。高级财务会计一般是48学时,每两周有3次课,学生和老师之间的沟通受到很大制约,仅仅依靠面授课不足以让学生充分参与到学习过程中来。混合教学模式为学生和教师解决了该问题。教师可以通过网络平台提供在线学习资料,供学生课下学习,扩展传统课堂教学内容。有研究者研究了数字视频剪辑技术在美国国际财务报告准则(IFRS)课程教学中的使用,发现该技术能更好地吸引学生的注意力和课堂参与度,学生与会计专业人员合作制作视频,使IFRS课堂变得更加生动,调动了学生的学习的积极性和主动性。[4]在另一项研究中,有研究者研究了虚拟学习环境中面向对象的模块化动态学习环境(Moodle)在英国大学会计和财务管理课程中的使用,认为Moodle为会计和财务管理学生创建了一个混合的学习环境,通过对各种媒体和技术的使用,提升了学生的会计知识和技能。[5]有研究者研究了混合学习环境在澳大利亚大学公司法课程中的使用,发现当会计专业的学生被分配到“电梯游说”任务时,他们的口头沟通能力和信息通信技术能力都得到了提高。[6]我国学者李亚荣等人分析了如何采用蓝墨云班课作为移动在线支持平台,并采用混合式教学方法实施管理会计课程线上线下的教学以提升教学效果。[7]总之,混合教学模式有利于培养学生思维的灵活性和创造性,满足了学生个性化学习需求。虽然混合教学模式在其他学科已有应用,但在高级财务会计教学中的应用还有待进一步研究。

二、高级财务会计特点

高级财务会计是继基础会计和中级财务会计之后的一门涉及企业特殊业务的课程,突破和扩展了中级财务会计的知识内容。与会计专业的其他课程相比,高级财务会计课程的理论性和前沿性更高,会计处理的技术性也更强。

(一)涉及知识面较广

在学习高级财务会计相关理论和处理方法时,学生除了要准确掌握基础会计和中级财务会计知识,还需要了解相关学科的内容,并综合运用。例如,在非同一控制下的企业合并中,要按照公允价值对获取的各项资产、负债的账面价值进行调整,此时,账面价值与计税基础就会出现差异,应确认相关的递延所得税资产或负债。这一过程要求学生掌握中级财务知识,了解税法中所得税的有关规定并能加以运用。租赁会计中对承租人最低租赁付款额现值、未确认融资费用分摊率的计算需要用到财务管理货币时间价值中年金现值和复利现值的计算方法。套期保值业务中对不同类型套期工具的会计处理需要了解和掌握金融学以及中级财务会计的相关内容。

(二)业务复杂度较高

中级财务会计主要是对通用的会计理论、会计方法和会计技术进行阐述,而高级财务会计需要在此基础上,对会计理论进行拓展和延伸。[1]例如,企业集团内部两个企业之间一方对另外一方进行的股权投资,根据中级财务会计的相关理论,投资方应确认投资成本和投资收益,被投资企业确认股本。但从企业集团的角度来看,这种投资和被投资关系并不存在,在编制合并报表时要将投资企业的长期股权投资与被投资企业的所有者权益进行抵销。与之相类似的还有集团内部存货交易的抵销、债权债务的抵销等。期末在确定合并净利润时要划分少数股东净利润和归属于母公司股东的净利润,跨期编制合并报表时要考虑抵销分录的连续性以及抵销对期初利润的影响。这些都需要从集团整体的角度去分析问题,增加了业务处理的复杂程度。

(三)理论水平较高

高级财务会计的复杂性和综合性,决定了很多具体业务的处理具有一定的可研究性,甚至还是学术界的研究热点。[8]例如,对企业合并过程中商誉的确认问题,理论界有不同的观点,如永久性资产观、可摊销资产观或权益抵销项目观。我国会计准则把商誉作为一项资产单独确认,并于期末进行减值测试。这是由我国经济发展状况和特殊的经济体制决定的,但该方法是否合适还有待研究。此外,对合并报表的编制,国际上存在三种不同的理论,即母公司理论、所有权理论和经济实体理论,每种理论的侧重点是不同的。通过对国际、国内经济形势以及与我国现行会计制度的相互衔接度等方面综合分析,学者普遍认为经济实体理论更符合我国的实际需要。在外币折算部分,外币报表的折算也有很多方法可供选择,如现行汇率法、流动与非流动法、货币与非货币法以及时态法。只有对每种方法都有更深入的理解,才能找到最适合我国的会计处理方法。

三、混合教学模式在高级财务会计教学中的运用

(一)完善线上课程教学资源

依托网络和数字技术的混合教学模式,通过线上课程建设,拓宽了学生获取知识的途径。[9]线上课程建设包括资源上传和线上反馈两个方面。在资源上传方面,网络技术的发展为资源上传提供了很多平台,如中国大学慕课、学习通、学堂在线和钉钉等,这些平台具有丰富的在线功能,学生能快速地访问在线学习资料。教师可以根据自己的需要,将教学过程中积累的素材与网络资源进行整合,如教学PPT与教学短视频或者案例资源的结合就体现出此优势。在提供网络资源时,教师可以采用视频、文档、音频、图片或链接等多种形式,对易于理解的基础知识可进行简化资料的准备,对较难理解的知识点则需要重点准备,最后把这些资源上传到平台供学生反复地观看学习。在线上反馈方面,教师可以通过多种方式了解学生对教学资源的掌握情况,如让学生参与课程相关小视频的讨论,给学生布置课前预习作业,或者直接通过社交软件,如QQ和微信等方式与学生进行沟通。教师根据学生的掌握情况设计课堂教学计划,选择合适的教学内容和教学策略。学生也能在开始面授课之前做好充分的知识准备,并带着对课程内容的疑惑进行课堂学习,这样学习的效率就会得到进一步提高。

(二)革新线下教学模式

由于基础知识已通过课前线上资源的形式,在课堂教学实施时,教师应该针对学生线上学习过程中出现的问题以及课前测试所反馈的结果,采用多种形式的线下教学活动,实现对基础知识的课堂巩固。1.案例教学法高级财务会计课程具有专题性特点,如非货币性资产交换业务、债务重组业务和企业合并业务等都是一个专题,包含完整的业务流程。对此,教师可采用案例教学法,选取典型案例,让学生根据课前线上学习所掌握的知识进行师生、生生互动交流,提出解决问题的办法。例如,在讲解企业合并内容时,教师可以鼓励学生通过对“云南白药收购白药控股”“阿里巴巴收购饿了么”“中粮并购蒙牛”等案例的分析,判断案例的合并类型,认定合并方与被合并方,以及计量合并成本等内容,引导学生对课本知识进行深入理解。同时,教师还可以对案例提出一些开放性问题,如采用现金支付或股权支付进行并购对并购双方产生的影响是否存在差异,是否会因为支付方式的不同产生并购风险等。在讲解债务重组部分内容时,教师可以针对案例,让学生分析债务重组的方式、债务人债务重组利得和债权人债务重组损失的金额,进一步要求学生写出相关会计分录,通过一步步的分析,提高学生对该部分内容的理解能力以及账务处理能力。2.探究式教学法高级财务会计作为一门理论与知识并重的课程,其中有些内容仍然存在争议,教师可以引导学生展开讨论,以提高其创新能力和研究能力。例如,商誉的确认和计量问题,由于近年来并购业务增多以及被并购企业高估值情况频发,企业确认的商誉价值也屡创新高,从而导致企业面临商誉减值的巨额风险。这种商誉确认方法是否合理?在商誉的后续计量过程中,系统摊销法还是永久保留法更为合理?针对这些问题,教师可以引导学生进行思考,发表自己的观点,以提高其参与课堂教学活动的积极性。在合并报表业务中合并范围的确定方面,教师可以让学生就控制标准展开自己的理解。如母公司拥有半数以上表决权的被投资企业一定能纳入合并报表的编制范围吗?表决权未达到半数一定不能纳入合并报表的编制范围吗?在确定合并范围时,是否应当考虑其他潜在表决权,如当期可转换的公司债券,当期可执行的认股权证?通过这些问题的引导,启发学生的思维,使课堂变得更有活力,也充分体现了“以教师为主导,以学生为主体”的教学改革理念。3.翻转课堂教学法翻转课堂改变了传统的教学模式,将以教师为主导的课堂教学模式转变为以学生为主导的方式,学生从被动的接受者变成主动学习者,教师由知识的传授者转为学习的合作者。在高级财务会计的课堂教学过程中也可以采用翻转课堂教学模式,学生与教师进行角色互换,教师只是引导者,学生进行知识的阐述和演绎。由于学生在课堂学习之前已经通过线上资源的自主学习对基本知识有了一定的了解,课堂时间可以更多地发挥学生的主动性。教师引导学生对实际业务进行分析,组织学生对线上学习遇到的问题进行充分的讨论,以加深其对课程知识的理解。教师在课堂教学中主要进行课堂组织、倾听学生对课程内容的理解,并在学生不理解时进行启发或引导,鼓励学生通过有效的沟通交流,取长补短,达到课堂教学目标。

(三)利用网络进行课后扩展巩固、复习

课后巩固是教学过程中非常重要的一个环节,也是检验教师教学质量和学生学习效果的有效方法。传统教学过程中,教师主要通过布置书面作业或考试检验学生的学习情况。但这种方式过于形式化,学生常常为获取较高的平时成绩或期末考试成绩而进行被动的复习。因此,需要用新的方式进行课后巩固和复习。在混合教学模式下,教师可以充分利用网络教学平台提供的技术布置作业或进行测试,例如,设置作业完成的截止时间,提高学生的紧迫感,达到监督目的。通过智能组卷方式,为学生选择更有针对性的习题,无须手动收集和整理。智能阅卷功能可以对学生的完成情况直接打分,减少教师的批改任务。系统还可以自动记录、分析学生复习过程中的薄弱项,方便对学生进行有针对性的辅导。此外,教师还可以布置一些拓展题,例如,让学生收集最新的会计法规,以及与高级会计知识相关的财经新闻,并把自己对这些资料的理解到网络平台上与其他同学进行交流,提高学生对课本知识的理解能力和解决实际问题的能力。

(四)创新课程教学评价机制

传统教学模式主要通过考试打分的形式对学生的学习情况进行评价。新的教学模式应缩减卷面成绩在期末总评分中的比重,适当增加线上学习得分的比重。混合教学模式下,对学生的评价机制应主要包括以下几个方面。第一,线上学习参与度占总成绩的40%。主要查看学生对教师的课前教学资源的学习情况,通过学习时长、学习次数、在线测试得分以及参与讨论回帖次数等来评价学生参与学习的积极性。第二,线下课堂表现占30%。主要考查学生参与案例讨论的情况,从课堂发言、小组讨论、回答质量等方面查看学生是否能利用课程知识对相关案例进行分析并进行会计处理。第三,课后小测验占30%。主要检测学生对课程内容的掌握情况,以及对课后知识拓展的理解等。综合所有得分后,教师就可以对学生的学习情况有整体的了解,并针对学生课前、课中和课后的表现进行课程分析,提高教学效果。四、混合教学模式应用中应注意的问题及相关建议虽然以往学者对混合教学模式已进行了大量的研究,并已将其引入高校教学实践的部分课程中,但是也应该注意在具体实施过程中可能遇到的问题。首先,混合教学模式中的线上学习方式可能导致学生缺乏有效的监督。大学生的学习任务普遍繁重,由于学习过程缺少监督,学生容易找他人代替完成学习记录和在线测试,甚至直接放弃课程的学习,从而导致线上学习效果不佳。因此,教师需要通过线上学习记录、课堂提问,测试等手段,把控学生的学习过程,督促学生及时有效地完成线上学习任务。其次,线上资源良莠不齐,应当进行提炼加工,提高教学资源质量。线上资源的表现形式多样,而且内容与课程知识可能出现不一致或难易程度不同。教师需要对教学素材进行仔细的提炼加工,去除质量差以及表述矛盾的内容,从而避免对学生的学习带来困惑。最后,教学过程中,线上学习和线下教学容易脱节,导致线上和线下教学出现内容不能平行推进的问题。因此,教师在教学设计时需要注意线上和线下教学内容的相互补充和融合。线上资源要为线下教学服务,线下课堂教学内容要结合线上学习的实际情况进行设计,这样才能更好地发挥混合教学模式的优势,提升教学效果。

五、结语

第3篇：线下结合线上网络教学范文

【关键词】网络视域；当代大学生；信息获取渠道；影响与建议

一、网络成为当代大学生的必需品

随着信息网络的快速发展，多元文化思潮席卷而来，网络作为继报刊、广播、电视之后的第四媒体，融入人们的工作、学习和生活中，也成为大学生获取信息和交流信息的重要渠道和平台。互联网的开放性与打破时空局限性的特性给人们的学习生活工作带来了极大的便利。第31次《中国互联网络发展状况报告》显示，截至2012年12月底，我国网民规模已经达到5.64亿，互联网普及率达到42.1%，其中，网民中年轻人是主力军。采用随机抽样的方式对上海松江大学园区学生的网络使用情况调查中发现，互联网普及率已经达到100%，互联网已经成为了当代大学生的必需品。参与调查的大学生中，网龄在3-5年的占总人数的83.7%。日上网时长超过3小时的有82.6%，超过5小时的占46.2%。上网行为主要包括浏览新闻资讯、观看视频、社交购物，只有13.4%的同学会选择浏览与专业相关的内容。

二、国内搜索引擎网站现状及特点

在中国网络搜索领域，百度和谷歌是两大寡头。百度凭借其全球最大的中文数据库，主打口号是最大的中文搜索引擎。百度百科成为中国网络的“新华字典”、百度知道知识类问题最多，占到57%。百度、谷歌构成国内互联网搜索市场第一、第二阵营，其他搜索引擎网站共同构成第三阵营，2010年谷歌退出中国后，百度一家独大。搜狗、搜搜、网易、新浪、腾讯、即刻、有道、360等特供的搜素引擎服务发展势头良好，尽管它们各自包含的搜索门类大同小异，包括网页、新闻、图片、视频、音乐、博客、软件等，但是在细分市场时它们还是各自有不同的侧重点 。由于市场分化程度不同、收入来源不同，导致信息排序方式不同。其中较为突出的是谷歌以关键字排序为主，百度主要是广告竞价排序，网易则是以搜索词与结果的关联度排序。

三、网络视域的影响成为大学生知识结构同构化的主要原因

所谓知识结构同构化，就是不同性格、想法、学习基础、成长背景的学生在大学学习阶段构建的知识体系越来越相似甚至雷同，意味着同学们思维模式的趋同、创新思维的缺失。导致大学生知识结构同构化的原因主要有：

（一）课下获取知识信息渠道单一且趋同

在对松江大学园区大学生的调研中显示，遇到不懂问题时，92.3%的同学选择网上搜集信息，使用的网站主要是百度、谷歌等大众化搜索引擎网站，不常上中国期刊网之类的专业性学术网站。5.1%的人会选择与老师交流，选择查阅纸质文献资料的比率几乎为零。由此可见，利用大众化搜索引擎网站来获取知识信息已经成了当代大学生课下获取知识信息的主要渠道。固然这样的渠道是快捷而低成本的，但是多数人都通过该相同渠道获取知识信息，搜集的信息必然趋同、相似甚至完全相同。因此，同学们的知识结构会同构化，面对问题发表看法、提供策略时，难以发出语惊四座的言论，而出现趋同见解的现象就不足为奇了。

（二）大学生网络行为习惯的程式化

调研中发现，63.7%的同学上网的主要活动内容是浏览新闻资讯、聊天、看视频、玩游戏、购物、逛社区网络、发微博等。只有16.3%的同学会在没有老师布置任务的情况下主动浏览与专业相关的网站。10%左右的人会主动上专业学术网站。

目前大学生上网的习惯及模式可以概括为：先看些娱乐信息放松心情，再浏览下学校相关网站、数据库、电子书网站等，然后再浏览视频网站、社交网站。在互联网中，不仅有海量的页面信息，还有很多表示页面间的推荐或认可关系的超链接。人们会接连地看到自己喜欢的信息，浏览信息是要花费时间和精力的，由此一来每天3-5小时的上网时间中，用来浏览学习相关信息的时间不足半小时。即便是在某些社交网站看到学习信息也会先转发或收藏有时间再看，但是由于网络信息极其丰富，多数人不会再看曾经的信息。相似的上网行为习惯，固定的上网模式，都是过于程式化的表现，长此以往掌握的信息会趋同，知识结构会同构化，思维模式也会程式化。

（三）互联网中中文信息量远小于英文信息

调查中发现，很少有本科生查阅、参考或引用过外文（英文）文献，但是就互联网目前的发展状况而言，中文信息只是其中很小的一部分。中文文献也只是科研成果中的一小部分。受语言文化差异的影响，国内的大学生接触到的外文信息量还是极其少的，只搜集中文信息，信息面窄、渠道不够宽阔，导致当代大学生知识体系扩展性、发散性与开放性不足。这也成为大学生知识同构化的恶性助剂。

此外，调研中显示，开学一个月的大一新生90%以上不知道如何使用学校的学术电子资源，也没有老师讲授过如何使用学校电子资源。可见学校和老师层面目前没有特别注意对学生的信息检索能力的教育和培养，没有对学生使用学校学术资源进行系统培训，不能引导他们通过多元化的渠道获取信息也是知识同构化的原因。

四、知识同构化对大学生的影响

大学生通过网络进行信息搜索获取的信息多为碎片化信息，它们往往是针对某一特定问题的，没有统一性与系统性。大学生很难独自把这些信息分门别类，归纳总结，形成自己的知识系统，难以建立起科学而全面且有系统性的知识结构，很难利用获取的碎片信息解决其它问题，更难将各个相关信息联合起来分析其他问题。总之，网络视域下，获取的碎片信息是纷繁复杂而且肤浅的，很难将之组合成为大学生健全科学而且有系统性，有较强问题分析用途的知识体系。

程式化的网络行为习惯、相同的信息搜索渠道，获取趋同甚至相同的信息，导致大学生构建了同构化的知识结构，形成了趋同化的问题分析思路。因此，在面对某个问题时，大家的分析方式、论证思路和素材以及得出的结论必然也是趋同甚至相同的。而少数通过不同渠道或者更为多元化的渠道：互联网、学术期刊、典籍资料、与老师交流等，构建知识体系的同学，很大程度上可能会有与大多数人不同的问题分析思路，有着与众不同的证明根据或素材，很有可能得出与众不同的结论。但是由于结论的不同于众人，又因为人是社会动物，势必会受到群体压力，迫于群体压力，这些少部分同学很可能会不敢表达自己的不同于众人的看法或结论而选择沉默，而持同质化观点同学的呼声会比较高，形成“沉默的螺旋”，长此以往，导致不同观点与结论的缺失。

创新要求全面接收各种信息与思想，只有吸取了不同渠道的多元化的信息，让不同的思想碰撞，才有可能碰撞出思维的火花，互联网视域下，大学生获取信息，求解未知的渠道变得简单快捷而低成本，并且伴随着高效率，但是同时这也催生了大学生的惰性。在这样的大环境下，很少有人再去通过原始的途径获取信息，信息获取范围面变窄，因此很难接触多元化的信息与思想，难以将不同的思想碰撞出火花。进而导致创新意识、思维的缺失，创新能力日益低下。

五、解决策略

（一）从学校、老师的层面来讲，必须设置相关课程

调研中显示，开学一个月的大一新生仍然不知道学校提供了哪些免费使用的电子资源，不知道资料资料库有哪些，更不知道如何使用这些资源。众所周知，新生开学的第一个月，学校已经完成了对新生的所有的入学教育。显然，对于信息索引的技能培训并没有纳入新生入学教育的课程。多数同学不知道资料室在什么地方、资料典籍的分类方式、电子资源的访问形式（是只有接入校园网才能访问还是电信网也可以访问？）基于现状，希望在新生入学教育中，加入文献索引、信息检索教育模块，让同学们在入学后就了解大学学习过程中，可以获取知识信息的渠道有哪些，并且展开技能培训，让学生都学会高效率地使用电子资源。

此外，学校图书馆提供的免费的电子资源，本科生只有在图书馆、实验室、教学楼等地接入校园网才能免费访问，使用其他的网络不可以远程访问。只有研究生极其以上学历的学生才可以通过远程VPN登录访问，这样的限制给同学们带来了较大的不便之处。基于此，希望学校面向全校师生开放电子资源，分配每个学生一个VPN账号，实现远程访问。这样在技术上为大学生知识获取渠道多元化提供保障与前提，能有效地解决知识结构同构化的现状。

（二）从学生自身角度来讲，有效的改变网络搜索习惯

多数的大学生经过3―5年的时间，已经形成了固有的上网习惯，如上固定的网站，浏览固定的内容而且在看新闻、社交、聊天、视频、游戏等网上活动的时间比例较为固定，搜集信息只点击前面的链接。基于这些行为习惯可以：

1. 对于同样的问题，可以在多个搜索引擎网站进行搜索，分别查看其信息，做到单一渠道的信息多元化，从而做到信息掌握的全面化。

2. 有效地调节上网时间分配，将访问学术网站的时间比例扩大一些，在求索未知的时候，减少在大众化网站逗留时间，而应该多逛专业学术网站，这样有利于构建更为全面而系统的知识体系。

3. 学习高效率地使用搜索引擎网站。以谷歌为例，学会除了关键词搜索外，还要掌握一些辅助符号、英文字母的配套使用，可以高效率获取自己问题的答案，而且很大程度上过滤信息，提高搜索效率。

4. 综合资料室、图书馆、学术期刊及网络搜索灯多种渠道获取信息，实现信息获取渠道的多元化。利用互联网检索信息是便捷而低成本的，但是任何事物都存在一定的局限性，互联网也不例外。网络信息繁杂无序、碎片化现象严重，而且良莠不齐，网民需要有较强的信息甄别能力才能不被错误虚假信息所迷惑。针对具体问题，可以在使用大众化网站搜索的基础上，接入校园网，访问中国知网、论文数据库等学术网站，在这些网站搜索相关电子文献来综合汇总多元信息。在全面科学利用互联网的同时，去资料室翻阅下相关文献典籍，从更深更广的视角来寻找答案，分析问题。此外，咨询老师或有关专业人士也不失为获取知识信息的好途径，最重要的是在咨询过程中会有反馈，可以随时咨询通过原始问题引发的新问题，做到一举多得。这样结合线上、线下以及专业咨询等渠道，搜集大众化和专业化的知识信息，将这些信息汇总成为自己的知识体系，势必要比单一地利用便捷的大众化搜索网站获取的信息全面而丰富，这样的信息构建的知识体系必然健全而系统，消除除同构化现象。此外，由于获取信息渠道拓宽，各个渠道获取信息的比例就不尽相同，又可以有效地避免同构化现象的出现。

（三）不局限于国内资源搜索信息

在前文提高的拓宽线上、线下等信息获取渠道的基础之上，就线上信息获取还可以更为深入一步。鼓励学生加强英语学习，同样访问外国的学术网站搜集相关外文信息，接触多元信息与思想，更进一步接触与我们不同的思维模式以及问题分析思路。这样一来，增强了知识信息的获取渠道的广度与深度，合理地避免了知识同构化现象，利于创新思维与能力的培养，利于大学生的长远发展。

六、结语

便捷的网络搜索方便大学生信息获取的同时也让其出现了知识同构化现象，同构化带来的影响是多方面的，我们要通过多方面努力来解决消除同构化现象，鼓励当代大学生接触多元化信息与思想，提高创新能力。

参考文献

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