翻转课堂式教学模式精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂式教学模式范文

作为一种新型的教学模式，“翻转课堂式教学模式”有着区别于传统课堂的独特优势，在创始人萨尔曼?可汗（Salman Khan）、乔纳森?伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）的推动下，在美国得到迅速发展，并且风靡全球。然而，“翻转课堂式教学模式”也存在着问题，也具有一定的缺陷和局限性，盲目地将该教学模式照搬到各种课堂的做法并不可取。

“翻转课堂式教学模式”的学习流程大致分成两个阶段：第一阶段是“信息传递”阶段，这个阶段在课堂之外由学生自主在上课前进行，内容是教师录制好并且上传到网上的教学视频，教师可以提供在线辅导；第二个阶段是“信息内在化”阶段，这个过程主要是在课堂上进行，实现的渠道是教师和学生、学生和学生之间的互动。教师提前了解学生在学习过程中遇到的困难，在课堂上有针对性地进行辅导，同学之间的相互交流也有助于促进学生将第一阶段获得的信息消化理解。有了课前的“信息传递”为基础，加上课堂上教师的指导和同伴的帮助，“信息内在化”的过程变得顺利、容易。

那么，在大学英语教学中，是否可以应用“翻转课堂式教学模式”？

首先，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学习环境。“翻转课堂式教学模式”是学生在课外通过现代信息辅助手段掌握基本知识，在课堂上，学生在教师的指导同学的帮助下，通过师生讨论、生生讨论、答疑解惑、知识运用等方式，将所学知识内在化。此种教学模式下，学生获取知识要通过互联网去使用教育资源。所以，是否可以将此教学模式应用于大学英语课堂，首先要正视学习环境是否适合。如今的大学生基本实现了人手一台电脑或者Ipad或者手机，大学校园中普遍有网络，翻转模式所需要的信息技术对于大学生来说也不是问题，大学校园里的计算机房也可以提供学习场所。因此基本上具备了翻转课堂教学模式所需的技术和设备。在信息技术的支持下，学生可以访问、浏览教学视频，“翻转课堂式教学模式”第一阶段“教学信息接收”可以由学生顺利进行。但是，目前高校中大学英语课堂普遍存在的一个问题是，教学班人数多，少则四五十人，多则上百人，学生人数多的课堂，教师和学生之间、学生和学生之间的互动很难进行，即使勉强进行，互动效果也不尽人意。那么“翻转课堂式教学模式”第二个阶段的“教学信息内在化”就很难实施，学生在第一阶段的学习中遇到的问题，很难得到解决。所以，“翻转课堂式教学模式”第二阶段的互动并不适合大学英语课堂教学。

第二，“翻转课堂式教学模式”是否可以应用于大学英语课堂取决于学习效果。任何一种教学方式实施的目的都是提高教学效果，“翻转课堂式教学模式”也不例外。“翻转课堂式教学模式”颠覆了传统的教学流程，“翻转”的目的在于提高教学效果。那么大学英语课堂上应用“翻转课堂式教学模式”是否能取得预期的效果呢？从理论上讲，如果大学英语课堂上使用“翻转课堂式教学模式”，学生自主完成第一阶段的“信息接收”任务，第二个阶段的“信息内在化”过程在课堂上通过师生间和学生间的互动完成，就能够把传统课堂上教师用来讲授知识点的时间节省下来用于互动，学生不懂的问题得到解决，“以学生为中心”得以实现。但这只是理论上的理想效果，实际效果有待考证。G.B.约翰逊（Graham Brent Johnson）在他的博士论文里提到，学生反映课外看视频课时很难保持动力，而且经常因为快进而错过了教学内容中的重要部分。当学生发现没有办法立即向教师问问题时，他们也表现得很失望和沮丧。学生是翻转课堂的中心，学生的自主学习能力对于教学效果有着重要影响，学生能否自觉按照要求完成“信息接收”任务，“信息接收”的效果是否能够得到保证，都是需要考虑的问题。在传统教学模式中，教师在讲授完教学内容后，可以马上解决学生提出的问题，在整个教学过程中可以对学生的学习状态和学习情况、学习效果进行及时监督、纠正和掌握，学生在完整教学流程中运用知识、检验知识。而在“翻转课堂式教学模式”中，这些环节是分散的、不连贯的，知识的运用一般通过家庭作业或者其他学习活动完成，知识检验则是通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。因此，从教学效果来看，“翻转课堂式教学模式”与传统教学方式比较之下，未必在教学效果方面占优势。

第2篇：翻转课堂式教学模式范文

Abstract： Based on the practical teaching experience of "Computer Application Foundation"， this paper studies how to better organize the teaching activities under the teaching mode of "Inverted Classroom"， and points out the key problems to be solved in the course of implementation. This paper puts the characteristics and process of this curriculum mode.

关键词：计算机应用基础；翻转课堂；教学模式

Key words： Computer Application Foundation；Inverted Classroom；teaching mode

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）09-0222-02

0 引言

随着信息技术的飞速发展，计算机的应用越来越广泛，起到了非常重要的作用。高校的非计算机专业的《计算机应用基础》课程的实践教学成为本科教学中学生必须掌握的一门技术，因而，高校《计算机应用基础》课程的实践教学就显得特别重要。《计算机应用基础》课程的实践教学设在开学之初的新生，其主要目的是使学生可以在今后的学习和工作中更好地运用这个工具。由于新生在中学所接受的计算机的基础教育是不同的，所以，计算机的实际动手能力参差不齐。

对于从事十多年高校计算机教学的教师而言，提出了更高的要求。在基于建立完整的教学体系为目标的基础上，教师就不能一味地追求学生掌握理论知识，而应当在实践教学环节中引入一种新的教学模式“翻转课堂”。在实践教学环节中还要注重加强学生的实际动手操作能力的锻炼，以期达到熟练自如。

1 教学中存在的问题

《计算机应用基础》课程的实践教学是一门动手能力非常强的实践课，现在的授课形式是进行广播式教学，教学方法是教师利用媒体讲课、学生认真听讲，这种教学形式由于讲的比较多，动手时间少，所以，很难激发学生的学习兴趣，学习的效果明显不佳。

刚入学学生的计算机水平参差不齐，他们在初高中已学过这些知识，但由于各省市、各个学校所要求的程度不同，再有就是个人的基础不同，导致出现了“非零基础且不平衡”的教学现状，传统的教学模式将无法满足个体差别，不能与学科专业有机的相给合。而且，教师们的精力多在技能的传授上、主要知识点的讲解，大多数学生主要学习知识点，不具备完成大任务的能力，无法进行创新精神的培养。

2 解决的方法

传统教学过程主要包括知识的内化吸收和知识传授两个阶段，知识内化则由学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的，知识传授主要是通过教师在课堂中的讲解来完成。

在翻转课堂教学模式下，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助之后课后完成，知识内化则是在课上通过老师的帮助与同学之间的协助来完成的，因而形成了翻转课堂教学模式。

3 “翻转课堂”的由来及基本概念

美国一位名叫萨尔曼・可罕的年轻人在网上创立了他的罕学院。在罕学院视频教学片的启发下，许多教师改变了以前的课堂教学模式。学生可以在合适的场所看视频以代替教师的课堂讲解；在课堂教学过程中，学生们主要把精力集中在练习的完成以及与教师和同学之间的交互上。这种做法颠倒了传统学校“课堂上教师来讲，课下学生来完成作业”的教学流程。这就是日渐兴起的“翻转课堂”教学模式。

所谓“翻转课堂”是指对课上、课下的时间进行重新调整，将学习的决定权从教师转移给学生，在这种教学模式下，教师无需占用过多的课堂时间来讲解信息，信息的掌握则由学生在课后自主学习，教师课前主要对项目与案例进行设计，课上利用探究的方式引导学生完成相关知识点的项目，使学生在实践课中得到更好的锻炼，提高动手操作能力，注重创新精神的培养。

4 翻转课堂实施的必要性

在“翻转课堂”教学模式下，学生可以在课前来完成主要知识点的学习，《计算机应用基础》课程的实践教学课程不是太难，不然的话学生无法在课前完成。同时，课前学习时教学资源的准备是必需的，学生只看一本教材，之后进行操作，学生完成的效果不是太好。所以，有两点要注意：一是高校的《计算机应用基础》课程的实践教学不难，有利于自学；二是课程的相关资源丰富，开发不难。而《计算机应用基础》课程的实践教学内容不是太难，利用课后学习，学生可自主完成。课程的相关知识点网上资源丰富。这是实施“翻转课堂”教学模式的必要性。

5 具体实施过程

①系统学习，转变观念，课前教师给学生指定的视频资源和文字资源，并指定主要知识点的相关任务，让学生独立完成后，以电子邮件的形式发给自己的老师。

②制度管理，明确责任

“翻转课堂”教学模式的关键点是：充分利用了互联网；开发了典型的案例；师生之间可以协作学习，开发出大的项目。

③以生为本，建设良好的学习环境

6 翻转课堂案例剖析

将2015级经管学院的本科生分成两组，一组应用了“翻转课堂”教学模式，另一组还应用传统的教学模式。我们得到的结果是：应用”翻转课堂“教学模式的这组学生的学习积极性明显要比另一组高，操作熟练程度也比另一组好，这组学生的成绩普遍高于传y教学模式的学生的成绩。所以，高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式，可激发学生的兴趣和积极性。对于高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式的可行性，针对2015级经管学院的学生，我们发出了258份的调查问卷，收回256份。通过整理的数据可发现，一共有75.9%的学生十分期待“翻转课堂”教学模式在《计算机应用基础》实践教学中的实施，近20%的人持观望的态度，只有不到5%的学生还希望在原有的教学模式下学习。

实践证明，高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式，得到的最终效果是良好的。但也存在一些问题，需要对学生的课前学习进行监控，还有教师的协作作用有待提升。

参考文献：

[1]Gregory Mason. Inverting（Flipping） Classrooms-Advantages and Challenges[Z].2013.

[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

[3]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2012.

第3篇：翻转课堂式教学模式范文

关键词：翻转课堂；教学模式；地理；教学

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.05.163

一、前言

随着信息技术的发展，新的教学模式引领着教育教学前进的步伐，翻转课堂这种创新教学模式应运而生。在翻转课堂中，教师制作微课视频，学生回家或课外利用信息技术平台学习微课视频及其他学习资源。在课堂中师生、生生互动，展示学习成果，交流心得，完成教学目标。教师、学生、信息技术、课程内容和学习环境构成了翻转课堂教学模式的五个要素，各个要素之间相互联系、相互影响。教师是学生学习的促进者、指导者；学生是主动探究者；信息技术是学生自主学习和讨论交流的工具；教学内容是基于微课学习和问题探索的导向。在各种环境下，教师、信息技术和教学内容都以学生为主体进行，因此，翻转课堂教学模式的中心是学生。学生可以利用网络平台中的教学资源开展自主学习，将自主学习遇到的难题留到课堂上与教师进行互动学习，教师针对学生的疑难问题进行解答，并引导学生运用知识解决问题，取得最好的教学成果。

二、地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索

翻转课堂教学模式分为课外和课中两个模块，课外部分是教师的课前教学准备阶段和学生的课前自主学习阶段，而课中部分为知识内化阶段和综合评价阶段。首先，教师课前根据课程内容明确教学目标，依据教学目标创造教学微课视频；其次，学生在自主学习阶段通过对所学教材内容中的事物名称、规律、原理等进行自主学习，进行知识的初步理解和应用；再次，在知识内化阶段，学生在课堂上对所学的知识等进行进一步理解、掌握，然后通过师生、生生之间的互动交流学习实现对所学知识的应用、分析，学会运用知识解决问题。最后，学生对前面两个阶段的学习进行归纳、总结、评价，形成一个知识框架，掌握学习内容，达到一定程度上内化知识的目的。下面以《气温和降水》一节为例进行地理教学中翻转课堂教学模式的实践探究。

（一）制作课前学习材料是课堂教学有效的关键

第一，明确本节内容的学习目标。一是通过课前学习，掌握气温和降水概念及测量方法；二是通过“翻转”让学生自己掌控学习，学会自我管理；三是通过课堂活动让学生学会分析世界气温和降水的分布规律。第二，创建课前学习文本材料。课前，为了让学生对本节知识体系有个初步认识，遵循初中学生的学习程度，我通过设计导学案引导学生阅读教材内容，了解气温和降水的概念、观测方法、等温线和等降水量线的变化等方面的知识。为了便于学生学习，我在气温部分补充了有关等温线的进一步探究，以帮助学生初步了解等温线知识，为学习世界气温分布规律打好基础。自主学习过程中，学生难免会遇到难以理解或解决的问题。发现问题意味着学生自主学习效果明显，掌握了学习方法。此外，学生还可以从练习当中发现自己对气温和降水知识掌握不到位或者相对困惑的方面，此时，学生要做好标记，将问题留到课堂上与学生或老师共同探讨。第三，确定视频要表现的内容，即气温和降水的分布规律并录制视频。我运用录屏软件录制了四个微视频，分别是等温线的识别、世界气温分布规律、降水类型及等降水量线的识别和世界降水量分布规律。视频的时间最好控制在十分钟以内，而且要目标明确，能够突出本节课的重难点。课前，教师可以将“学习材料”和微视频发给学生，供学生课前完成知识的学习。学生根据自己的学习情况进行教学视频的观看，对自己的学习进度进行安排、控制，且能够通过多次暂停、回放方便地做笔记，这样，学生可以高效地完成课前练习。

（二）组织课堂学习活动是课堂教学成功的根本

环节一，疑难解答。本环节目的是对学生课前学习存在的问题进行解答。针对“课前学习疑难问题统计”的结果，教师要根据问题之间的知识逻辑关系进行分类汇总，以便最终总结出疑难问题，如：等温线和等降水量线的识别、从世界年平均气温图分析归纳气温分布规律、世界年降水量分布图分析归纳降水分布规律等。关于解答，教师应先组织学生分组对疑难问题进行讨论，由学生来分析解答，最后教师再分析归纳气温和降水的分布规律。环节二，小试牛刀。本环节目的是检验学生通过课前学习对主干知识的掌握程度。教师可以精选两道考查主干知识的题目，让学生在规定时间内完成。如考查等温线和等降水量线认识、气温和降水的分布规律。环节三，成果展示。学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的成果集锦。通过对知识的应用分析和探索过程，学生得到不同程度的收获。成果展示可以帮助学生在个人、小组的不同成果中间扩充自己的知识，使得地理课堂达到最佳的效果。环节四，问题研究：体验我们生活的地方一年四季变化的原因。本环节的目的是使学生懂得气候与我们的生活紧密联系。

（三）开展综合评价活动是课堂教学成功的保证

反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，教师通过学生的学习进行评价反馈有利于学生树立学习自信心，从而让学生发现学习的乐趣，而后能够更加积极地投入到地理学习当中，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。

三、“翻转课堂”实践感悟

翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生能自我调节学习，能满足不同层次学生的学习需求，使学生能体验学习乐趣。翻转课堂教学模式充分体现“以学生发展为中心”的理念，是对传统课堂的一种创新教学模式。初中地理“翻转课堂”还只是处在尝试阶段，它究竟能为学生的学习带来多大的帮助和效益还需要我们广大的教师不断的实践与反思，相信这一新型的教学模式必会为初中地理课程的顺利推进起到至关重要的促进作用。

参考文献：

[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

第4篇：翻转课堂式教学模式范文

关键词 高职；翻转课堂；教学模式；大学英语；认可度

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0029-04

《高职英语教学要求》指出，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。其具体目标是培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。然而，目前高职英语教学中存在着诸多问题，如教学模式单一、教学方法陈旧、教学效率低下等。为此，必须创新教育教学理念，努力从知识传授向能力和素质提高上转变，同时进行科学细致的教学研究和课程改革，不断进行教学方法和模式创新。近年来兴起的翻转课堂教学模式就为教师提供了一个新的研究思路和视角。

一 研究背景

（一）翻转课堂的内涵

所谓翻转课堂，就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课前学习，并把学习中不懂的问题带到课堂中，在教师的组织下开展互动讨论、协作学习、个别指导，进而解决问题，完成学习任务。翻转课堂的关键在于“翻转”，实质在于教学“主体地位转换”，具体涉及以下三方面：一是教师角色翻转。翻转课堂使教师从传统课堂中解放出来，变成了学生学习活动的设计者、促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的启发引导。这样，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架[1]。二是学生地位翻转。随着教育信息化的快速发展，学生也随之进入自我知识延伸拓展的时代。在技术支持和个性化学习有机结合的翻转课堂中，学生已然成为自主决定各个学习环节的学习者，他们可以根据实际情况随时随地选择学习，选择学习内容、控制学习进程和学习量，成为学习的真正主人。三是教学时间翻转。翻转课堂教学中教师的讲授时间减少，真正做到精讲，学生的自主学习和协作学习活动时间增加。教师将讲授的主要内容由课内转移到课下，在保证教学总量的前提下，增强课堂中师生、生生的互动合作，最终加深学生对知识的内化吸收程度。

（二）翻转课堂教学模式变式

翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移在课前完成，知识的内化则由原先课后做作业活动转移至课堂中的学习活动[2]。王素敏等[3]根据大学英语教学的现状与特点，结合翻转课堂理念设计出教学准备、记忆理解、应用分析与课堂综合评价四个阶段的翻转课堂教学模式。以大学英语为例，尝试构建高职大学英语翻转课堂教学模式，将大学英语翻转课堂教学分为课前和课中两个阶段，知识提炼、在线学习、课堂讨论解决问题和评价反馈四个环节，具体见图1。

知识提炼环节是教师根据学生的知识水平、学习基础、学习能力、学习习惯筛选知识要点，确定每个单元的教学目标、教学重难点、学习任务等，提炼出启发引导性问题，制作10分钟以内的教学视频并到网络学习平台上；在线学习环节是在教师问题的引领下，学生在课外以小组协作或个体自主观看教学视频，学习主要语言知识、句型结构、文化背景和篇章结构，同时在小组长的帮助下尽可能理解领会各主要知识点，并将无法解决的知识内容汇总带到课堂；课堂讨论问题环节，是学生以小组为单位或单独将自主学习的语言文化知识加以扩展，应用到课堂教学的各项活动和任务中，以促进学生对所学知识的吸收内化和实际应用。在这一环节学生需要完成与在线学习任务相关的练习和操练活动，同时还需完成诸如读后感、情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题讨论等活动。另外，对共性问题，教师要组织学生协作解决并进行归纳，对个性问题，教师要启发引导学生自主解决并进行个别指导；评价反馈环节是在完成前三个环节之后，教师对整节课学生的学习情况和表现进行优缺点总结评价，并提出改进措施和日后努力方向。通过这一环节的实施，使学生对所学知识得以进一步巩固和提升，对问题有进一步的认识。

（三）高职英语翻转课堂实施过程

基于教学内容、教学参考资料和相关网络资源，并结合高职学生的学习基础、知识水平和学习能力，首先对每单元教学内容进行研讨归类，确定每部分的教学目标、教学重难点、启发引导性问题、在线学习任务和封闭性练习。然后列出视频制作提纲，利用视频制作软件Prezi制作成10分钟左右的微视频，到QQ和微信共享平台供学生在线学习使用。考虑到高职学生学习基础薄弱，学习习惯不好和自控能力差的特点，同时为了保证在线学习不走过场，起到知识获取和初步吸收内化的良好效果，以宿舍为单位把学生分成不同的学习小组，并选出学习基础较好，学习能力较强的同学做指导小组长，实行在线小组协作学习和自主学习相结合的方式。与此同时，建立在线共享讨论群，以便教师能够随时监控和指导学生的学习活动。

在课堂教学过程中，倡导以问题为导向的探究式协作学习，注重对学生情感、态度和价值观的培养。在这一教学过程中，要发挥教师的主导作用，避免问题探究的泛化和形式化，即注意探究问题的深度，注重用已学知识解决新问题[4]，以期达到探究结果的准确性。例如，在课堂教学中，要求学生带着在线学习任务以小组或个体单独进行情景对话、角色扮演、主题演讲、热点话题辩论、仿写、续写等半封闭或开放性学习活动的汇报展示。同时把在线未能解决的知识和问题带到课堂，开展以问题为导向的探究式学习讨论活动。在课堂探究讨论过程中，教师既要注重启发引导学生参与探究讨论，并找到解决问题的关键知识点，又要重视培养学生的思维能力和协作学习能力。在学生完成了在线学习和课堂汇报展示和探究讨论任务之后，教师对以上学习环节的完成情况进行综合评价反馈，指出学生学习过程中的优缺点，以及日后学习中应该注意的问题，以期达到学习效果的优化。

二、研究设计

（一）研究目标

根据高职学生英语学习现状，本研究尝试构建高职学生英语翻转课堂教学模式，同时通过问卷调查和访谈形式来了解高职学生对该教学模式的接受度和满意度，同时通过前后测来检验翻转课堂教学模式的实际效果，并针对翻转课堂在高职大学英语教学中的实施提出建议与对策。

（二）研究对象

本研究以宝鸡职业技术学院凤翔师范分院高职语文教育和初等教育两个专业班为实验调查对象，共80名学生，男生15人，女生65人。

（三）研究方法

本研究主要采用问卷调查和访谈的方法。问卷共设计了4个维度的5级记分制19个问题，项目赋分从低到高分别为1、2、3、4、5分。问卷内容主要包括学生对翻转课堂总体接受度和认可度（包括适用性和易操作性），学生对高职大学英语翻转课堂模式教学各环节的接受度以及高职英语翻转课堂模式实际教学效果的显著差异性分析三方面。为了保证问卷测量的信效度，本研究利用SPSS19.0统计分析软件对量表进行了信度和效度分析。Alpha信效度结果介于0.720与0.854之间，说明本量表内部一致性好，信效度较高。为了确保研究的完整性和可靠性，对参与翻转课堂教学实验的部分学生进行了随机抽样访谈，进一步了解他们对翻转课堂实施的态度以及他们在学习过程遇到的困难和问题，受访学生是从2个班考试成绩优秀、良好、及格与不及格中分层随机抽样的。

三、研究结果讨论

（一）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式的总体接受度

在80份有效问卷中，超过一半学生（56）认为很愿意或比较愿意接受翻转课堂教学模式，总体接受度平均值为3.33，具体见表1；适用性和易操作性也比较高，其中适用性接受度最高，达到3.45，易操作性为3.20。这充分说明高职学生对翻转课堂的接受和认可度较高，因为高职大学英语翻转课堂教学模式满足了学生英语学习的个性化需求，对学生信息素养、自主学习能力、协作学习能力和综合语言运用能力都有不同程度提升。不过不同性别学生对翻转课堂的接受度有较为显著的差异，女生对高职大学英语实行翻转课堂的接受度明显高于男生；优秀学生比差生更愿意接受翻转课堂，但两者之间差异不明显，具体见表2。这就要求教师在教学中不仅要关注学生的总体学习需求，还要满足学生的个性化需要，做到因材施教。学生在在线学习中解决不了的问题，教师必须在课堂互动讨论和汇报展示中进行个别指导，以期所有学生的学习都取得进步，增强他们学习的自信心和积极主动性（尤其是男生和差生）。

（二）高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节的接受度显著性

本调查还对高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环节接受度的显著差异性进行了分析，具体见表3。被调查学生对课堂互动讨论接受度最高（80），课堂综合评价反馈次之（72），最后是在线学习（66），见表4。为了检验各环节接受度之间的显著差异性，笔者对其中三个环节进行了配对T检验，考虑到第一环节“知识提炼”主要由教师来承担实施，在检验中被剔除。根据表3中的数据，表明高职学生对第三环节认可度最高，与第四环节之间存在显著差异性，与第二环节之间差异性不显著，第二、第四环节之间差异性也不显著。高职学生对第三环节的接受度最突出，但总的来看三个环节的接受度差异性在统计学上意义不大。这说明传统课堂教学模式对高职学生的影响根深蒂固，相比之下，他们更乐意参与面对面的课堂教学，也反映出在短时间内高职学生还不能完全适应翻转课堂教学模式，在今后教学中教师对在线自主学习能力的培养仍然是主要的关注点和重点训练任务。

（三）高职英语翻转课堂教学模式实施效果

为了进一步检验高职英语翻转课堂教学模式变式的实际教学效果，对实验学生进行了实验前后显著性检测。分析结果表明，翻转课堂教学模式开展前后学生考试成绩存在显著差异（P

四、教学启示

翻转课堂教学模式虽然起源于美国，但是已然成为全球教育界关注的热点。不过我国教育各领域对这种全新的教学模式的讨论和探究仍处在尝试阶段，今后无论从理论创新层面，还是在实践模式设计层面对翻转课堂进行探究，都需要根据教学实际进行本土化改造。

第一，翻转课堂教学模式不仅仅是教学流程和顺序的翻转，更是教育教学思维方式和理念的转变。在教学中，要把“以学生为中心”由口号变为实际行动，最终提高学生的自主学习和协作学习能力。与此同时，要意识到翻转课堂并没有降低教师在教学中的作用，反而对教师的教育教学水平提出更高的要求。

第二，自主学习能力对学生的有效学习极为重要，但是由于高职学生学习基础薄弱、学习习惯不良、自控能力差等特点，决定了在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式对师生双方都提出挑战，不能简单地做“拿来主义”，而要根据教育教学的各种影响因素对这一教学模式进行本土化改造，使它发挥更大的作用，取得实际的教学效果。

第三，翻转课堂虽然强调学生的自主性学习，但是教师的实时监控、合理引导、恰当评价和及时反馈同样重要。在翻转课堂教学模式下，教师作为活动的设计者、监督者、促进者应该引导学生掌握“自由”与“平等”的度，指导学生制定学习计划和进程，帮助学生将元认知策略融入到学习技能中[5]，做好学生学习各阶段的导师和引领者。

第四，由于受研究条件的限制，本研究抽取研究样本有限，再加上部分学生对翻转课堂有不同个性需求，这就要求教师在教学实践中进一步加大实验研究取样的数量，并尽最大努力满足学生的主体需求，以实现研究结果的稳定性和可靠性。另外，教师在提炼设计教学视频资源时，一定要把握好教学目标，针对教学的重难点，以界面简洁、讲解风趣、形式多样、精讲精练的方式吸引学生积极参与。

第五，作为完整的教学体系，翻转课堂教学的各个环节都是环环相扣、相辅相成的。没有教师对教学内容的精心准备与提炼，没有高质量教学视频资源，没有教师的实时监控，课堂互动讨论就会成为空谈，教学的实际效果也将大打折扣。同时，没有教师课堂科学合理的评价反馈，也不能很好地激励学生积极地投入到课前自主学习和课中协作学习中去。

（宝鸡职业技术学院院级课题“高职英语翻转课堂教学模式研究”，项目编号：2015084Y，主持人：贺杰）

参 考 文 献

[1][2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.

[4]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程・教材・教法，2014（11）：86-91.

[5]吴勇.翻转课堂教学模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究[J].高教学刊，2015（7）：1-2，5.

Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.

第5篇：翻转课堂式教学模式范文

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。从麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，到耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED）的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。那么，在这种形势下，高中的英语课堂教学应该和翻转课堂进行怎样的结合才能促进英语课堂的改变呢。

一、现行教学模式现状分析

受传统教育观念影响，最终的教学效果评价机制依据的是成绩高低。因此，学生的课堂表现和行为方式受到教师较为严格的控制，传统的教学模式也很难摆脱“以教师为中心”的影子，学生的学习主动性很难体现和发展。教师注重的是学生按不按要求完成任务，影响教学进度等，较少倡导学生的创新意识和主观能动精神，个性化学习和自主学习很难实现。同时，教师与学生之间的距离会越来越远，师生的融洽度会降低，那样学生学习英语的兴趣也会日渐降低，不利于实现英语课堂的培养目标。

二、翻转课堂教学模式的优点

（一）翻转课堂让学生自己掌控学习

翻转课堂后，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课外或家中的视频学习可以使学生放松下来，而不用像在传统课堂上那样严格遵循课堂纪律，同时也不用因为担心跟不上教师的节奏而紧绷神经，造成学习压力大等情况。观看教学视频的时候可以自己调节视频教学进度，让学生完全自主地掌控自己的学习。而且对视频的观看能极大的引起学生的兴趣，没有了课堂上单纯的因跟紧老师的进度而产生的厌烦感，能促进学生的学习效果。

（二）“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的优点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的互动。由于学生通过教学视频对即将要学的课程进行了一定程度的深度学习，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。

三、将翻转课堂教学模式与高中教育相结合

翻转课堂教学模式与高中教育的结合可以划分为两个阶段：课前和课上。其中，课前阶段包括观看教学视频、针对性的课前练习，课后阶段包括快速少量的测评、解决问题并促进知识内化、总结反馈。

第6篇：翻转课堂式教学模式范文

关键词：小学语文；翻转课堂；教学模式

所谓的翻转课堂是以采用信息技术为教学手段的一种教学模式，在教学的时候，这种教学模式最大的不同就是改变了传统课堂以教师的教学为主的教学模式，更注重学生的参与，一般是让学生先在课前观看教学微视频及其他的学习资料，以学生自主探究知识为主，对于小学语文教学有较大的帮助。下面笔者将进行详细论述。

一、小学语文实施翻转课堂教学模式的意义

1.彰显学生的主体地位

翻转课堂与传统的语文教学模式不同，在课堂上不再以教师的讲为主，而是转变为以学生的自主学习为主，在课堂上学生有了更多的机会参与到课堂教学中，这对于活泼好动的小学生来说，有利于激发他们的学习积极性，使他们在学习上变得更加主动，而不是像过去一样，一味地等待教师将知识传递给他们，也为学生的学习提供了更多探索的机会，有助于学生的学习和发展。

2.激发学生的学习兴趣

小学生个性活泼好动，自制力比较差，在课堂上教师如果按照传统的教学方法来教学，学生在学习的时候，注意力很容易被分散，而且这种学习方式压抑了学生的个性发展，对于学生以后的学习是极为不利的，但是在教学时，教师如果采用翻转课堂教学模式，在正式的教学之前，先让他们观看一段有趣的小视频，像在家里观看动画片一样，对学生以视觉和听觉上的刺激，学生的学习兴趣很容易就会被激发出来。

二、翻转课堂教学模式在小学语文教学中的探索

1.教学视频的制作

教师在教学语文知识的时候，要想运用好翻转课堂这一教学方法，第一步需要做好的事情就是在课前制作好教学视频。教学视频的制作并不是简单地将网上或者是书本上的一些知识复制粘贴到视频中就可以了。笔者认为，在制作视频的时候，教师必须要学会根据小学生的学习特征和心理特征进行视频制作。视频既要包含语文知识，还需要生动活泼有趣，能够激发小学生的学习兴趣。

如，在制作《海底世界》这篇课文的视频时，教师可以参考多种资源制作视频，如与海底世界有关的图片、动画和儿歌等，充分挖掘多种元素，调动学生视觉和听觉上的感官刺激，激发学生的学习兴趣，促使学生更好地理解课文内容。

2.提出并解决问题

学生学习知识的目的就是为了解决自己在学习过程中遇到的问题，获取知识和能力，这样才能体现教学的价值和意义。因此，教师在教学时要注意问题的提出，一般来说，教学问题的提出有两种方式，一种是学生在学习过程中自己遇到的问题，另一种则是教师在教学时设定的教学目标。

笔者以上文中提到的《海底世界》为例，不少学生在观看视频的时候，都可能会有这样的困惑：为什么那些海洋生物可以生活在海底，而人类却不可以，海底世界为什么这么美丽……这些都是学生在学习时，可能会遇到的问题，解决好这些问题之后，学生也就掌握了自己所学的知识，有助于学生的学习和发展。

3.创设教学情境

情境是教学中经常会用到的一种教学方法，通过创设教学情境，能使学生更好地融入教学中，使学生更好地学习语文知识，而在应用翻转课堂开展教学的时候，也可以运用这种教学方法，比如说，在教学《乌鸦与狐狸》这篇课文的时候，为了让学生更为深入的思考“为什么狐狸能一次次地将乌鸦的肉骗走，真的是因为狐狸的狡猾吗？”教师可以将与这个故事有关的动画片，播放给学生看，通过直观的画面，使他们了解文章所要表达的主题。

4.教师的教学反馈和评价

翻转课堂在教学知识的时候，注重对学生自学能力的培养，但是这并不意味着教师在课堂上对于学生的学习不管不问，因为小学生的知识积累有限，他们在学习和思考问题的时候，难免会受到自身认知水平的局限性。因此，教师在教学的时候，要做好教学反馈，积极与学生进行沟通和交流，了解他们在学习过程中所遇到的一些问题，帮助学生总结和完善知识结构框架，如学生在学习的时候，有哪些不懂的，教师都需要及时去了解。此外，教师还要对学生在学习过程中的一些优点与不足进行点评，使他们在今后的学习过程中，能够更好地调整自己的学习方法，为以后的学习奠定良好的基础。

总之，随着时代的发展和进步，信息技术在教学中的应用必然会越来越广泛，翻转课堂只是信息技术教学的一种代表，在语文课堂上运用这种教学技术，对于学生的学习和发展有着较大的帮助，而对于这种教学模式的探索，随着教学的发展，必然还会更加深入。

⒖嘉南祝

第7篇：翻转课堂式教学模式范文

关键词：教学模式；信息安全；翻转课堂；教学改革

伴随现代技术如移动互联网、物联网和车联网等的快速发展，人们对信息存储、处理和交换的安全需求愈来愈高。在此背景下，国家对信息技术类人才的重视程度也在逐年提高，并在高校加设了信息安全课程，引导学生了解网络安全威胁，从硬件安全、软件安全和数据安全等方面进行深入的学习。信息安全课程的教学内容通常包括信息安全理论基础、安全防护、攻击技术、安全实现解决等方面。学生除了必须掌握基本的理论知识之外，对于下相关的公式推导、定理必须充分的理解，此外还要能够综合运用各种数学知识。学习起点较高、难度大的特点，导致学生对信息安全课程缺少学习兴趣，学习积极性不高。此外，现有课本内容陈旧，与现今告诉发展的信息技术脱轨。因此，对信息安全课程进行教学改革，探索更加高效的教学模式尤为必要。

1传统教学模式存在的不足

信息安全课程的目标是使学生能够在掌握信息安全的基本理论和基本概念的基础上，对信息安全有较为全面的认识并能意识到信息安全与国家政治、军事、经济、文化和社会生活等方面的关系，激励学生通过学习先进的科学技术，将来可以为国家、社会服务[1]。目前，传统的教学模式在信息安全课程中存在以下不足：⑴陈旧的教材内容。随着新一代信息技术如云计算、大数据、人工智能等快速的发展，现代科技迭代的速度越来越快。但目前高校普遍采用的还是五、六年前的教材，相对于日新月异的信息技术，现有教材的内容普遍过于陈旧[2]。如何让学生在有限的时间内既可以学到基本的信息安全知识，有能了解最前沿的信息技术动态是高校教育需要解决的一个重要问题。⑵传统教学模式无法满足信息安全课程的需求。传统的教学模式，如“灌输式”和”保姆式”的教学模式，无法提起学生的学习兴趣，同时也会使学生丢失独立思考的能力，难以提高他们的创新能力，发挥他们的潜能。⑶不合理的考核方式。现有课程一般采取平时+期末考试的方式对学生的学习情况进行考察。但对于信息安全这类新兴学科，这种传统的考核方式将使学生缺少学习的目标感，无法提高动手能力，同时也无法激发学生的学习兴趣。

2翻转课堂教学模式

为了有效解决现有教学模式在信息安全课程教学中存在的不足，本文通过将混合式学习方式和多元驱动教学方式相结合来构建翻转课堂的教学模式，以适应信息安全课程教学的要求，提高学生的学习兴趣以及学习目标感。

2.1混合式学习方式的解决方案

翻转课堂教学设计首先从分析混合式学习方式着手，把传统的线下学习的优势和线上学习的优势结合起来，更好的帮助学生了解最新的专业动态、深入探索信息安全专业领域[3,4]。此外，通过混合式学习方式，激发学生在学习过程中的学习兴趣以及提高独立思考、主动学习的意识和能力[5]。网络技术的充分利用以及课堂教学活动的顺利实施是混合式学习方式成功的关键，主要包括课前、课中和课后三个阶段。课前：课程的基础理论部分，充分利用视频教学资源引入慕课教学，要求学生提前进行预习，完成课前的准备工作，进而保证教师在课堂教学活动中能进行有效的互动，引导学生多思考，培养学生的团队合作意识。课中：教师根据学生课前预习的反馈，根据学生的共性问题，做出有针对性的讲解；对实践问题进行扩展、讨论和分析；充分利用网络资源，让学生了解最新的专业动态以及发展现状。课后：要求学生完成章节的课后习题以及阶段性测试。教师对课前和课中的情况进行总结，并根据学生的测试情况制定下一步的教学计划。反馈贯穿于教学过程的各个阶段。课前和课后阶段，教师可以利用网络上慕课自带的反馈、评价系统，及时地获得学生在各个阶段的反馈信息，进而有针对性的引导学生思考、制定合理的教学内容。课中阶段，通过和学生的互动，教师可以实时获取学生的反馈信息，增强学生实时解决问题的能力与信心。

2.2多元驱动的教学方式解决方案

⑴激发学习兴趣。对于课程的基础理论部分，采用传统的教学方式。待课程进行一段时间之后，采用问题驱动教学方式，循序渐进地讲解课程内容，让学生成分认识到信息安全课程的重要性，采用启发式教学和讨论是教学，实现学生从被动学习到主动学习的转变，激发他们的学习兴趣，加深对有关知识的理解。⑵实践教学环节的设计。从实践应用的角度出发，通过采用任务驱动教学方式将课程各章节的内容设计成具体任务的目标、实施、总结和反馈等不同阶段，增强学生的学习目标感，提高学生学习的主观能动性；通过将现有的科研成果引入教学内容，丰富学生的知识结构；利用开放式实验环节，锻炼学生的实际动手能力以及团队协作意识。

2.3构建校企合作课程建设机制

信息安全课程属于交叉课程，其知识体系更新速度相比于其他课程来说更快。随着信息技术的高速发展，社会对信息安全类人才的要求也越来越高，这对高校的教学目标提出了更高层次的要求。企业是社会创新的动力，掌握着最前沿的技术。构建校企合作机制，可以充分整合企业资源，顺应社会发展的需求。同时，企业也能获得高校的科研资源，填补技术人才的缺失，实现高校、企业的共赢。

3结束语

第8篇：翻转课堂式教学模式范文

翻转课堂是在信息化的时代背景下出现的一种新型教学模式，它为提高课堂教学质量开辟了一条新的途径。本文在分析、借鉴和改进已有翻转课堂模式的基础上提出了一种基于弹幕课堂讨论的新型翻转课堂教学模式，同时设计出了为该翻转课堂提供技术支撑的智能软件。该软件不同于DroidCamX和Teamviewer，它能够以连接WiFi热点的形式快速搭建临时信息网络，为用户提供画面共享和交流平台，使师生之间的互动更加直接、生动和有效。

关键词：

翻转课堂；弹幕；智能软件

一、引言

翻转课堂（亦称为反转课堂或颠倒课堂，英文名称是Flipped　Classroom）作为一种新的教学手段，自出现以来一直受到教育教学工作者的普遍关注，目前已经被应用到大、中、小学各门课程的教学实践中。翻转课堂主要是指任课教师根据教学内容把重点、难点和一部分新知识点进行有机的融合，创建相关教学视频，在课前，学生可以通过观看教学视频获取知识，然后带着问题进入课堂与老师、同学互动学习，从而达到理解和掌握新知识的教学目标。从本质上来看，翻转课堂不同于传统课堂之处在于：在传统教学中，教师是通过课堂讲授新知识，学生做课后作业来实现知识的内化；而翻转课堂恰恰相反，学习新知识主要是在课前环节，知识的内化是通过教师组织课上教学活动来完成，师生角色发生了转变，教学时间的安排和流程也进行了翻转［1－3］。翻转课堂的理念近年来越来越多地被运用于课堂教学实践，下面以数学学科为例，简单介绍一下翻转课堂在国内的应用情况。为了把高等数学和初等数学重叠的部分学习好，孙露等［4］探讨了翻转课堂在重叠内容教学上的应用，并结合微积分中的具体案例进行了翻转课堂教学设计与实施。李君［5］分析了大学数学课堂实施翻转课堂的局限性。胡运红等［6］从线性代数的微课制作入手，比较了微课与翻转课堂之间的关系，探索了大学数学类课程翻转课堂的教学模式。杨龙等［7］在翻转课堂的框架下提出了一条更适合教师和学生“教学相长”共同成长的教学模式。罗敏娜［8］在“互联网＋”的背景下对《高等数学》课程给出了新的翻转课堂教学模式的设计与实践。杨晓辉［9］从工科大学高等数学教学现状出发，阐述了如何在高等数学的教学过程中实行翻转课堂的教学方法。隋丽丽等［10］研究了微课及翻转课堂在经济类高等数学教学改革中的应用，并用具体事例印证了教学效果。不同于以往研究，本文提出了一种基于弹幕课堂讨论的新型翻转课堂教学模式，作为技术支持，同时设计出了一款智能软件。该软件的使用能从很大程度上方便师生，使翻转课堂的教学效果达到预期中的最大化。

二、弹幕式翻转课堂的提出背景与模型设计

美国富兰克林学院的Robert　Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结出了翻转课堂的结构模型［11］，如下图所示：该模型简洁地诠释了翻转课堂的基本结构和主要环节，突出了翻转课堂的本质，但不足之处在于，它仅对中学生的学习行为进行了展示，没有提及教师的行为活动，模式过于简单。翻转课堂的理念在随后的数年得到了充分的扩展和实践，比如，在2016年4月14日，日本京都大学的神经学课程采用了弹幕式教学法。该教学法就是在教室中设立几块显示器，显示器会随着教师的电脑主机显示相应的教学内容，同时整个教室接入了一个局域网式的弹幕系统，在教室中上课的学生都可以用手机连接到弹幕系统并发送弹幕，弹幕的内容并非随意发送，而是学生根据老师所讲的课程内容进行相应的提问或者是关于课程内容的一些讨论，教师可以实时看到学生的弹幕，并根据问题的重要程度有选择地进行答疑解惑。这种弹幕教学法很大程度上缓解了传统面对面教学时学生举手提问可能产生的尴尬心理，在集体上课时大部分有疑问的学生往往不好意思当堂提问，弹幕系统的使用除了能够消除老师与学生之间的隔阂，还做到了及时提问与回答，这样的学习方式受到了大部分学生的欢迎。基于Robert的模型以及京都大学的弹幕式教学，我们提出了一种新的翻转课堂模型，结构如图2所示。

三、弹幕式翻转课堂模型的实施

（一）微课程开发

翻转课堂的核心是自主安排教学视频学习时间，由于教学视频的质量关系到学生自主学习的好坏，所以，在翻转课堂的实施过程中，应该结合每个学校的校情、班级情况和学科特点开发出具有特点的微课程。

（二）课前预习

翻转课堂要求学生在课前的自学效果不低于教师授课的效果，只有深入的预习才能开展课堂活动，所以学生必须做好课前预习。课前深入学习是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要环节，是一切知识迁移应用的基础，更是翻转课堂取得良好教学效果的关键步骤。

（三）弹幕式线上讨论

运用现在的信息高科技技术，做出相应的弹幕配套学习设施。这个环节需要学生的积极配合。在课堂上，学生可以实时向老师提问。这种方便快捷的教学方式，势必会成为未来课堂的重要形态。在高科技平台上，师生之间的交流更加简便、快捷，学生小组合作经信息技术的助力变得更加高效，课堂随之变成了高质量的、促进学生思维锻炼的课堂，这样的技术工具应得到更大范围的应用。

（四）课堂学习活动的组织

课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化，是翻转课堂中最具有价值的部分，也是翻转课堂能够提高教与学效率的关键所在。学生全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，通过自主探究，或与同学、教师进行交流来进一步弥补自己认识上的不足，进而查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移与应用。翻转课堂离开了课堂学习活动的高效组织，将失去它的本质特征，无论课前学习如何深入，微课程的利用如何高效，也很难发挥翻转课堂教学模式的良好教学效果。

四、用于弹幕式翻转课堂的智能手机软件

为了更好地实现弹幕式翻转课堂教学目标，助力课堂教学环节，受京都大学的创新式课堂启发，我们设计出了一款用于翻转课堂的智能软件，该软件可以快速搭建一个临时局域网，让学生用自己的手机或平板（移动端）第一时间多视角且无流量消耗地来听讲，并互相评论、交流（提供弹幕支持）、录制完整的上课视频。上完课后，学生可以上传老师视频，并且能从软件平台上观看其他学校老师的同一门课程视频，有利于比较学习。教师在课堂上通过软件，将PowerPoint投影到每位同学的手机上，不仅能同步教学，还能让学生们快捷地向老师提问。这款软件兼具扁平化和严肃化两种风格，并以高雅的浅蓝色作为主色调。软件主要有四个基本功能：创建连接，搜索加入，视频弹幕，录制视频。创建连接就是建立WiFi热点，设置ID并具有管理权，进入摄像状态；搜索加入：点击创建者的ID，即可实现连接；视频弹幕：输入临时用户名，可对视频进行评论并显示在所有用户的界面中，和其他用户互动交流；录制视频：管理者和加入者都可以对共享的画面进行录制。此外，软件的后台能够自动记录设备的MAC地址，并生成数据表，只有第一次加入时需要验证身份，以后即可自动连接。该软件还具有粗俗词语屏蔽功能，对发言过快的用户能做延迟处理。与现今同类手机软件相比，我们的软件设计思路更有优势。DroidCamX是一款能够把手机抓取的视频投影到电脑PC端上的软件，但DroidCamX只是提供从移动端到PC端的视频共享，而我们的软件强调的是移动端和移动端、移动端和PC端之间的画面共享。Teamviewer是一款用于远程控制，桌面共享和文件传输的软件，但Teamviewer只是远程的控制和文件传输，而我们的软件能够近距离、快捷地在各种设备间进行画面共享。总之，该软件不同于DroidCamX和Teamview－er，它能够以WiFi热点形式快速搭建临时信息网络，为用户提供画面共享和交流平台，为课堂活动增添更多的乐趣，激发学生的学习兴趣。图3－图6形象地给出了该智能手机软件的设计理念。

五、实施翻转课堂教学的若干建议

1．严格遵循翻转课堂“以学生为中心”的理念，让学生能进行个性化的学习。教师应该严格控制讲授时间，更注重于每个学生的课堂问题指导。

2．设置更加多样化的课前、课上活动。教育的根本目的是实现学生的个性化发展，因此，在开展翻转课堂教学时，教师应充分考虑学生的学习需求，多设置适合学生的个性化学习活动。

3．精心设计翻转课堂教学资源。首先，微视频应精简、精彩，根据学习者注意力的保持规律，微视频一般应该控制在10分钟以内。尤其对于低年龄段的学习者来说，教师在非面对面的环境下传授知识，为了吸引学生的注意，保证学生听讲质量，就要使讲授内容和呈现形式尽量精彩。其次，学习任务单要简洁、明确。学习任务单是指引学生自主学习的工具，因此，在呈现方式上要简明扼要。在传统授课形式下，有明确的家庭作业约束学生的课后学习。在翻转课堂中，教师也要设置具体的、难易适中的学习任务，以保证学生的完成质量。

4．在传统授课制的影响下，我国学生的自主学习能力相对偏低，因此，在师生分离的情况下，为保证学习质量，教师应加大对课前学习的监管。

5．为保证学生的课后思考，教师可根据实际情况，尝试让学生使用思维导图软件（如XMmind、MindManager）总结知识结构，并将知识结构图发送给教师，便于学生反思环节的落实，进而提高学生的信息素养。

六、结论

第9篇：翻转课堂式教学模式范文

关键词：翻转课堂；体育；教学模式

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0026-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出目前我国教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学比较薄弱等问题。并倡导改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学[1]。教育改革的核心环节是课程改革，而课程改革的核心环节是课堂教学。在被大数据笼罩的信息时代下，“翻转课堂”教W模式在国际上迅速兴起。虽然在我国起步较晚，但作为一种技术发展引领教学变革的浪潮却让我们不得不去面对。与之而来的将是一系列探索与实践，体育课程的教学改革是否也可以尝试进行翻转课堂模式，本文拟对下述问题展开探讨，以期引起更为广泛的关注与讨论。

一、“翻转课堂”翻转了什么？

翻转课堂最早起源于美国，最早由科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯在2007年对传统课堂教学进行了“翻转”的尝试[2]。他们把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络平台上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业。这种方式取得了积极的成效，而“翻转课堂”的理念在北美地区也被越来越多的学校所接受。表面上看翻转课堂教学模式好像与远程电化教育、课前预习加课堂教学等模式相似。但翻转课堂实质上是一种“先学后导”的教学模式，既有远程教育的学习体验，又有教师面对面的指导过程。其理论基础是建立在布鲁姆的“掌握学习”理论、皮亚杰的“建构主义”学习理论和维果茨基的“最近发展区”学习理论上的[3]。翻转课堂教学模式突出了学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性，教师的角色由“知识灌输者”转变为学生学习的引导者和协助者[4]。通过课堂上的讨论、测试来促进学生课外的自我学习能力，这对于改变我国传统教育的现状，无疑是一个理想的突破口，它对于课堂教学改革有着积极的促进价值。

二、体育教学是否适用

从翻转课堂的起源来看，它起源于自然科学性质的学科教育，易于在课堂上开展自主、合作、探究性的教学。体育课程课堂教学是一个比较特殊的门类，它也适合翻转课堂模式吗？体育课程教学目标包含四个方面，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。体育教师通过体育的基本知识、技术和技能的传授，使学生在学习和掌握体育知识、技术和技能的反复练习中，达到锻炼身体增强体质的目的[5]。

我国目前体育课教学模式普遍为：教师在教学场地进行完整动作示范-分解动作讲解-学生模仿练习-教师巡回指导-课后作业（练习）。体育教学过程一直以身体练习为主要手段，教学强调精讲多练。但在新授课堂上教师进行技术动作示范和讲解所占的时间比重较大，留给学生练习和体会的时间较少。学生往往对于所学内容没有前期准备和预习，对于初次学习新的动作技术来说，学生的技术动作由泛化、分化到自动化这一过程需要更多的时间才能实现。因此，传统教学模式往往是在教授一节新技术课之后伴随多节复习课。在复习课中，由于学生存在个体差异，在相同的条件下，有的学生能够较快地掌握既定的学习内容，而有的学生则需要更多的时间去练习才能达到预期的教学目标。这种“齐步走”的教学方式显然不符合教学实际，学得快的学生得不到进一步发展，因此对课堂上的练习产生倦怠，学得慢的学生又会对反复枯燥的动作练习产生抵触和逃避的心理。授课教师则会用一种“赶羊群”的心态去教学，将注意力过多的关注在那些技术掌握慢的学生身上，而缺少对“领头羊”的培养。教学整体上更关注学生们的运动参与情况、运动技能掌握和身体健康状况，而对他们的心理健康和社会适应能力有所忽视（图1）。

在翻转课堂的教学模式下，体育教师提前将技术动作的教学视频发到网络学习平台上供学生观摩练习，在课堂上省去了详细讲解示范的时间，增加了学生练习和教师一对一指导规范动作的时间。课堂上建立互助协作小组，探讨在技术动作学习过程中遇到的问题，创造合作氛围，提高他们的社会化程度。课上通过给学生设置难度不等的展示和测试，以学生分组协作完成情况来反馈学生的学习状态，并以此来观察学生个体的心理健康水平，通过多种沟通方式予以格外关注（图2、图3）。

三、要件分析

按照翻转课堂的教学模式和步骤，体育教学翻转课堂的要件由以下几个方面构成。

学习平台：首先是建立一个课前自主学习和课后师生交流的网络平台，目前师生中普遍建立的微信群即可。但更为专业的是清华大学研发的“雨课堂”教学平台软件，利用手机或电脑免费下载安装软件，创建班级后会有自己专属的二维码及邀请码，然后通过邮件、微信群等各种方式将二维码或邀请码告知学生，学生即可扫码或输入邀请码进入班级。课件中可插入慕课视频、网络视频、单选多选等题型、投票等。在使用雨课堂编辑课件的过程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，还可以插入公式、图形、图表等多种内容。

教学资源：教学资源是用于学生自主学习的体育课教学资源，包括视频、教学PPT、慕课、微信公众号文章等。内容涵盖体育史、技术、战术、体能、竞赛、裁判、保健等知识。教师既可以亲自拍摄视频，也可以利用网络视频进行剪辑编排，尤其是明星运动员的技术动作视频对于学生更有吸引力。这些内容都要根据教学计划和进度有针对性地设计和安排。

任课教师：依托于信息技术的翻转课堂教学模式必然要求任课的体育教师有一定的图片处理、视频剪辑的能力，能够熟练运用教学软件，并随时关注网络资源的更新变化。教师由原来的主导者转变为组织者和指导者，教师要有培养学生发现问题、解决问题的能力，这无疑对课堂上开展的教学活动提出了挑战。

教学：在翻转课堂教学的每一个环节都离不开体育教师的精心策划与组织。学生将课前自学的体育知识和动作技能在课堂教学上通过讨论、展示、测试等方式实现内化，再到课后体育知识、技能的巩固与总结反思，学生并非毫无组织、自由随意地练习。

学生：翻转课堂教学全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习网络平台上教师布置的任务，并进行自我练习；课上能够认真练习技术动作、积极参与讨论、探究，互相协作配合；课后积极总结练习经验，互动交流学习心得。

学习环境：翻转课堂的学习环境在时间上由一节课的时间延伸到了课前和课后，空间上由教学场地拓展到一切能蛱峁┝废暗某∷。视频的观看可以通过手机和电脑即可完成，但使用付费的网络流量在一定程度上会对学生的学习产生影响。此外，运动技能的自我练习是否需要与之相匹配的器材、设备、场地，有无搭档配合等条件也会影响学生的课前练习效果。

四、面临的困难

翻转课堂教学模式在体育教学中应用是可行的，具有现实指导意义，但也必然面临一些困难。

首先，体育教师是否愿意花费更多的时间和精力在翻转课堂的教学改革上。翻转课堂的教学模式大大增加了教师的工作量，延长了教学的时间。对于广大体育教师来说，他们已经习惯了“离开课堂就离开教学”的工作方式，这就需要激励机制来推动。目前教学改革普遍依托于教改立项研究来获得资金支持，但这种改革尝试往往随着项目的结题而终止。教师们都知道如何去做一名优秀的教师，但问题是教师们都愿意为之努力吗？

其次，翻转课堂对学生的自主学习能力要求较高。学生的认知能力和水平能否达到翻转课堂模式的要求，学生对体育项目的兴趣也不同，而且男生与女生对体育项目的关注程度也不同。不同阶段的体育教学，学生的表现会有差异。大学阶段的学生已经成年，独立自主，对于获得新知识、新技能的渴望更强烈，学习主动性比较好引导。中学阶段的学生在高考指挥棒地引导下，体育教学以测试达标为核心任务，学生无暇顾及高考之外的课程。小学阶段的学生认知能力还在培养中，体育教学以基本身体活动为主，这些内容又不适合进行过多的探究、讨论。学生有限的闲暇时间能否用来进行翻转课堂的自主学习或练习，这需要体育教师的耐心引导。

再者，在目前学校体育开展教学的运动项目中，并非所有体育项目都适合翻转课堂模式。一些学生兴趣比较高、需要熟悉球感的球类运动项目开展相对容易一些，比如，羽毛球和乒乓球的球拍颠球、篮球和足球的运球。而对于我们体育教学所要强调达标的一些比如耐久跑、引体向上、仰卧起做等令学生感到枯燥乏味的项目，则建议转换思路，引入目前流行的马拉松、体适能、健身塑形等理念，结合网络视频短片培养学生关注身体形态和运动能力的良好生活习惯。此外，体育教学翻转课堂需要学生能够比较容易获得自我练习所需要的场地、器材和搭档等，如果学生只有在体育课堂上才能使用器材或场地，则课前自学的环节必然会受到影响。

最后，在翻转课堂的教学模式下如何对学生的学习进行全方位评价。传统的体育教学通常以平时表现加达标测试为学生评定成绩。在翻转课堂模式下，自然要将学生自学能力、小组协作能力、发展提高幅度、课后交流状态、测试测验成绩等综合起来，各自应占多大比例，还值得进一步深入研究和探讨。

五、结束语

将翻转课堂模式应用于体育教学是一种新理念和新方法。它能有效解决当前体育教学中所存在的问题，切实有助于提高体育教学的质量。作为教育教学改革中一种探索性的尝试，在实践中难免会出现困难。作为体育教育工作者，要敢于尝试新事物，敢于面对挑战，结合自身体育教学的实际情况不断进行总结与改进，从而促进我国学校体育教学改革与发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）2010-7-29.

[2]Berret，D.How flipping the classroom can improve the traditional lecture [J].The Chronicle of higher education，2012，58（25）：16-18.

[3]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014（10）：118-120.