逻辑思维能力训练的好处精选(九篇)
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第1篇：逻辑思维能力训练的好处范文
一、培养学生逻辑思维能力的重要性
（一）逻辑思维能力能促使学生更好的掌握知识
一般认为，逻辑思维能力和数学的关系比较密切，逻辑思维能力强的人学习数学等学科比较容易。实际上，逻辑思维能力对学好其他学科也有很大的帮助。具备较强逻辑思维能力的人，在思考问题的时候，思维会比较清晰，不但关注事物现象，对问题的本质会有比较深入的看法，其思考方式也会变得比较严密。在学习过程中，好的学习方法能产生事半功倍的效果，所以掌握好的学习思维方法就显得尤为重要。因此，掌握逻辑思维方法，具备较强的逻辑思维能力有利于开展其他学科知识的学习。
（二）逻辑思维能力能提高学生的综合素质
作为教师，我们在教育 <的过程中，除了要传授专业知识，还要努力培养学生的综合素质，充分发掘学生各方面的潜能，尤其是培养学生的逻辑思维能力，通过提高学生的逻辑思维能力，来提高学生各方面的素质。现代社会最需要的是高素质的综合性人才，高素质的人才应该会学习、会思考，具备较强的分析问题、解决问题的能力，应该能够很快的适应社会和环境。逻辑思维能力可以促使学生更好的提高自身的综合素质。由此可见，要提高学生的综合素质，就需要我们大力培养和提高学生的逻辑思维能力。
二、培养学生逻辑思维能力的途径
（一）重视学生的思维过程
要培养和提高学生的数学逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。教学中要重视下思维过程的组织。
（1）提供感观材料，组织从感观到理性的抽象概括。从具体的感观材料向抽象的理性思考，是中学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也逐渐加强。因此，教学中教师必须为学生提供充分的感观材料，并组织好他们对感观材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。
（2）指导学生积极发散拓展，推进旧知向新知转化的过程。数学教学的过程，其实是学生在教师的指导下系统地学习前人间接经验的过程，而指导学生知识的积极发散，推进旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。中学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使它们之间有机地联系着，我们要挖掘这种因素，沟通他们的联系，指导学生将已知迁移到未知、将新知识同化到旧知识，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。为此，教师教学新内容时，要注意唤起已学过的有关旧内容。
（3）强化练习指导，促进从一般到个别的运用。学生学习数学时，了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。因此，一要加强基本练习;二要加强变式练习;三要重视练习中的比较和拓展联系;四要加强实践操作练习。
（4）指导分类、整理，促进思维的系统化。教学中指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，形成一定的结构，结成一个整体，从而促进思维的系统化。例如讲函数时，可将函数的所有知识系统梳理分类，在学生头脑中有个“由浅入深，由点到面”的过程。
（二）激发学生的积极思维
古人云：“疑是思之始，学之端。”有疑才能产生学生认识上的冲突，激发强烈的求知欲望，点燃思维的火花。在教学过程中，教师适当提出问题，能激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解、去寻求问题的正确答案。如果我们能精心设计，提出问题，对于学生逻辑推理能力的提高很有好处。例如：求函数y=sinx+x∈（0，π）的最小值。老师：令sinx=t，y=t+≥2=4，y=sinx+，的最小值为4。老师这样做对吗？
学生甲：老师，我认为不对。步骤上忽视了范围0
老师：非常好，其他同学还有补充吗？
学生乙：只加上范围也不行，应注上等号成立的条件t=即t=2与0
（三）利用一题多解提高逻辑思维能力
一题多解能够有效地促进学生的发展，实现预期的教学效果。从不同的角度分析问题能激活学生的思维，使学生产生强烈的创新欲望，达到培养学生逻辑思维能力的目的。
例如：直线y=kx与圆C：x2+y2-6x-4y+10=0 相交于两个不同点A、B。当k取不同实数时，求AB中点P的轨迹方程。
解法一：设P（x，y），圆心 C（3，2）。由题意知为直角三角形 OAC。OC2=PC2+OP2，即（x-3）2-（y-2）2+x2+y2=32+22 整理得： x2+y2-3x-2y=0，AB中点P的轨迹方程为 x2+y2-3x-2y=0（在圆C内的部分）。
解法二：设P（x，y），圆心C（3，2），由题意知CPOP ，整理得： x2+y2-3x-2y=0 （在圆C内的部分）。KCP・K=-1即=1
点评：此两种解法充分利用了圆中的垂径定理这一性质的挖掘。
解法三：设A（x1，y1），B（x1，y1），P（x，y）则2x= x1+x2 ，2y= y1+y2
有：（x12+y12）-6x1-4y1+10=0（x22+y22）-6x2-4y2+10=0
①-②得：（x12-x22）+（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0
即：2x（x1-x2）+2y（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0
又 x1≠x2
=-K
又y=kx
x2+y2-3x-2y=0，即（在圆C内的部分）。
点评：此种解法充分展现出中点弦问题中的“点差法”的广泛应用。
一题多解，多角度、多方位思考问题，能使学生思维活跃，智慧和潜能得到充分发挥，大大拓展了学生的思维空间。
三、对良好思维品质的培养要给予足够的重视
培养学生逻辑思维能力必须重视良好思维品质的培养，因为思维品质如何将直接影响着思维能力的强弱。
（1）培养思维敏捷性和灵活性。教学中要充分重视教材中例题和练习中其它解法，并对比哪一种最优，怎样分析的，有没有不足之处，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。
（2）培养思维的广阔性和深刻性。教学中注意沟通知识之间的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。
（3）培养思维的独立性和创造性。教学中要创造性地使用教材和借助形象思维的参与，培养学生思维的独立性和创造性。教材例题中前面的多是为学习新知识起铺垫，后面的则是为已获得的知识的巩固、加深。因此，对前面例题教学的重点是使学生对原理理解清楚，对后面例题教学则应侧重于实践。之后的练习应进一步加深、拓展、发散。
中学数学教材是通过逻辑论证来叙述的。数学中的运算、证明、作图都蕴含着逻辑推理的过程。因此，在课堂教学过程中教师应严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形式，作出示范，潜移默化的培养学生逻辑思维能力。
参考文献：
第2篇：逻辑思维能力训练的好处范文
[关键词]诱思教学 高中语文 散文阅读教学
[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0131-02
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”原来那种由教师讲解代替学生思考的阅读教学方法受到了猛烈攻击，这就要求新时代的教师要主动接受时代的挑战，改变教学观念，把课堂还给学生，让我们的语文课堂焕发出生命的活力。以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的诱思探究学科教学论就是从教学整体出发，全方位地改革课堂学科课程教学的理论与实践。笔者在高中语文阅读课中主动运用这一教学思想，让学生的形象思维和逻辑思维在多次体验中被激发，思维能力得到锻炼与提升。同时发现，不同的文体思维训练的重点又有所区别。
散文阅读是高中语文阅读课中的重中之重，大多数散文短小精悍，语言优美，情感丰富，可读性强，在高考试卷中的比重也大。但是散文阅读能力的提高又不是一件容易的事，很多学生对它是既爱又恨！如何提高学生的散文阅读能力已经成为众多一线教师揪心的问题。诱思探究学科教学论创始人张熊飞教授指出：学生的学习过程要始终坚持“自觉创情景，始终含情意；体验为红线，思维为主攻；探索得事实，研究获本质；三维促发展，反馈终达标”。其中“思维为主攻”的观点，为我们语文教师在阅读教学中诱思探究各种文本指明了方向。笔者认为，高中语文文本阅读教学的诱思探究，应重点突出思维逻辑的引导和提升。而散文的特点是形式散而神不散，散文阅读可以培养与提升学生的形象思维和逻辑思维能力。
1.利用形象思维特点。发展学生的想象能力
联想和想象就是形象思维之一。心理学家对想象所下的定义：“想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。”这就证明：想象就是形象思维。形象思维的基本特点有：客观性、抽象性、形象性、整体性、直觉性、创造性、情感性等。教师可以根据这些特点在阅读教学中发展学生的形象思维和逻辑思维。在近几年的教学工作中，笔者发现了一个过去没有注意到的问题：在教授散文赏析题的内容时，很多同学都消极参与，不愿意去思考，只是被动地等待老师讲解、给答案。要求老师一字一句地给他们念答案，他们则在这时才“奋笔疾书”。“新课标”指出，“注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。教学中，要努力培养学生的发散思维，使学生始终处于一种积极主动的探究状态。
例如，笔者在教授《荷塘月色》这篇散文时，就设法寻找诱思点，引导学生展开想象与联想：“叶子出水很高，像亭亭的的裙”中“荷叶”与“舞裙”有何相似点？“所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处一酣眠固不可少，小睡也别有风味的”中，视觉和妙不可言的生理感受如何相通？这样，学生品味语言的欲望就被激活起来，接下来的教学过程就比较顺利。如果学生能够像欣赏电影镜头那样去想象上文的景象，就不难获得“身临其境”、“历历在目”的效果，就能欣赏到这令人心旷神怡的意境，形象思维得到了提升。
2.利用逻辑思维特点，提升学生的逻辑思维能力
良好的逻辑思维品质就是思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性和敏捷性。张熊飞教授认为：师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、创新也。教师在教学实践中要充分发挥引路者的作用，使学生在“以思维为主攻，以体验为红线”的探究学习方式下健康成长。苏霍姆林斯基曾说，“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在阅读教学中的自我教育，就是课堂上为学生提供一定的时间和空间让他们独立阅读，把阅读自交给学生。阅读选择权得到了尊重，积极思维的可能性就越大，思维品质也就随着提升。
在《道士塔》的教学中，一开始对自己的教学设计很不满意，后来学生们在讨论“谁是罪人”的基础上都读出文中作者的感情“恨”时，笔者抓住诱思点“作者恨的到底是谁？为什么如此之恨？”思想活跃的同学阅读文本后稍作思考就能答出：他恨的不仅是王圆策，更恨的是当时腐败无能的满清政府和厚颜的外国冒险家；之所以如此恨，是因为他太爱自己的国家和民族文化，爱之深，恨之切！得出这一答案的过程其实就是逻辑思维的过程，当时在场的听课教师无不感到惊喜。因为这无意中又是一次爱国教育，激起了学生强烈的爱国情感，这比空洞的说教要强多少倍，逻辑思维能力又得以训练与提升。
3.抓住时机，提升学生的综合思维能力
应该说，定势思维也好，发散思维也好，都是形象思维、逻辑思维和灵感思维共同完成的思维活动。发散思维就是标新立异，又称求异思维、辐射思维等。即依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。逻辑思维是指通过其他事物的媒介反映客观事物，逻辑思维过程的基本形式是概念、判断和推理。教学中可以通过设计探究问题，并适时地点拨启发，提升学生的综合思维能力。如笔者在上《胡同文化》时，遵循诱思探究的“一课二上三讨论”原则，按照“课程分析――学情分析――思路设计――目标设计”等几个环节进行教学设计和展开教学活动。其中一个环节能使学生的形象思维和逻辑思维同时得到训练，即在学生思考掌握“胡同文化的内涵”之后，进入“合作探究，突破难点”环节，下面是这一环节的教学节录：
分组讨论：胡同文化为什么会没落？讨论要求：学习小组各成员先自行思考4分钟，然后与本组同学互相交流看法，各组经过充分讨论后请选出一个代表准备发言。
学生通过讨论得出多种答案：
（1）我们小组主要从胡同文化本身的内涵来探讨它没落的原因。北京人安土重迁，思想过于守旧，现代人特别是年轻人讲究志在四方，我们应该走出去，不能抱残守缺，应该打开我们的窗子，迎接来自外界，甚至世界的新鲜气息，因为地球已经变得越来越小。再说北京人过往不多，各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜，不爱管闲事，新时代讲究的是大家要加强沟通和交流，更加强调互助与合作，现代社会分工越来越细，专业性也越来越强，没有合作精神的民族也是没有希望的民族。
（2）我们小组主要从中国经济发展的角度来探究它没落的原因。我们都知道经济基础决定上层建筑，文化属于上层建筑的范畴，胡同文化是落后的封建小农经济的一种反映。随着中国社会与经济的飞速发展，原来封闭落后的文化它所依附的经济基础改变了，所以这种文化也将走向没落。
（3）我们小组主要从中国历史发展的角度来探讨它没落的原因。中国长期以来是封建专制制度占统治地位，文化是社会制度的产物，封建的皇权专制加上北京城是皇帝在的地方，导致了市民形成了被奴役的思想性格，现在封建专制、压迫老百姓的制度消失了，这种文化也必将消失。
[简析]这一环节的设计意图是，让学生通过对这一问题的探讨将视野投入到整个社会的发展洪流中去，这也将把我们的语文学习融入到整个社会大背景中去。学生在此过程中能够发挥他们形象思维的特点和优势，由胡同文化的内涵分别联想到民族的合作精神、中国经济的发展和封建制度消亡的必然性等问题，又在这一联系和语言组织中发展了逻辑思维能力，这实在是件情理之中又出乎意料的事情。学生在讨论、探究中找回了自己的主体地位，体现了“新课标”精神。
第3篇：逻辑思维能力训练的好处范文
关键词：经验之塔；小学数学；媒体选择
中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）22-0060-02
一、“戴尔塔”理论
20世纪初到中叶，爱德加・戴尔（Edger.Dale）在其出版的《视听教育》（Audio Visual Methods In Teaching）一书中提出了著名的理论，即“戴尔塔”理论，成为当时视听教育的理论依据。 “戴尔塔”把人类学习的经验从具体到抽象分成了3类10个层次，如图1所示。第一类是“做的经验”；第二类是“观察的经验”；第三类是“抽象的经验”。戴尔之所以提出“戴尔塔”理论，是为了让人们认识人类的认知途径，根据人类的这种从简单到复杂、从形象到抽象、形象和抽象相结合的认知规律，选择合理的学习方式，达到最佳的学习效果。
同时，从知识表征的角度看，上述10个层次的经验可以表征为三类，从具体到抽象分别是动作性表征、形象化表征和符号化表征，而符号化表征显然简洁得多。
二、 基于“戴尔塔”理论的小学数学教学媒体选择
在小学数学教学过程中，应该采用什么样的原则？选择什么样的教学媒体？首先要考虑的第一个原则就是要看小学数学教育教学的目的是什么。现行小学数学教学大纲所提出的小学数学教学目的无非有三：一是使学生理解并且掌握数量关系和空间的最基础的知识，能够迅速并且正确地进行整数、小数和分数的四则混合计算；二是能运用所学的知识解决日常生活以及社会劳动生产中的简单的问题；三是初步了解现代数学中的某些最简单的数学思想，并且具备初步的逻辑思维能力和空间观念。除了考虑目的，第二个原则就是要考虑学生接收知识的能力和知识表述的形式。
从“戴尔塔”可以看出，学习也是将知识从动作性表征深化为形象性表征，最后升华为符号性表征的过程，是以直接参与到用图像代替，再用抽象符号表示的逐步发展过程。所以，在实现小学数学教学的第一个目的时，可以侧重实物媒体和生活中的实际场景，即选择“实物直观”的媒体，也就是多选择做的经验，甚至采用牺牲效率的游戏方式。而在完成第二目的，即需要应用所学的数学知识解决许多实际问题的过程中就需要多媒体的手段了。要达到的第三个目的，即让学生了解并建立初步的现代数学思想和初步的逻辑思维能力，则必须采用具有抽象特性的语言甚至是简洁的符号了。
而从第二个原则看，在小学低年级教学阶段，学生的知识接收程度显然是有限的，所以，必须尽量采用亲力亲为的做的方式或者是形象生动的多种媒体形式。而在小学教学中的高年级阶段，学生有了一定的知识积累和一定的逻辑思维能力，因此采用更抽象的纯语言描述甚至是简洁的公式符号描述就是水到渠成的事情了。
理由简述如下：小学初级阶段，学生的知识有限，且大多来自生活实际，在教学过程中引入实际的物件或模型作为教学媒体，并在保证一定课堂效率的前提下考虑引入游戏，把教师和学生也作为教学的媒体（游戏的角色）来使用，就显得比较恰当，甚至牺牲效率也是值得的。
当实际问题中的实物和场景繁杂时，实物已经不容易突出客观事物的本质特征，仍然使用实物可能容易把学生的注意引向事物的非本质方面。而有些事物和场景受时间和空间的限制，不可能在实际课堂中呈现时，那么，选择多媒体教学方式就是比较恰当的了。
小学数学的教学可以开始于生活，但是不能仅仅止于生活，永远停滞在具体经验层面上，而是要从具体经验的层面向抽象和普遍规律发展，要形成概念，进而将概念用于推理，这是必然的思维途径。要把人们探求规律和真理的智力过程简单化、经济化，就必须采用具有抽象特性的语言甚至是简洁的符号。训练逻辑思维能力，若仍然简单地采用实物媒体，甚至是多媒体，都可能因为不够简洁而影响逻辑思维能力的训练和提高，那么就必须舍弃真实可触的实物和模型等教学媒体，甚至要放弃形象生动的多媒体，屏蔽多余的信息，采用数学必须采用的符号体系。
第4篇：逻辑思维能力训练的好处范文
【关键词】辩论式教学口语教学思维能力合作学习 自主学习
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0025－03
一、引 言
当前，我国外语教学中一个普遍存在的问题是：学生的应试能力较高，而综合运用能力较低，特别是口语方面较薄弱，“哑巴英语”的现象严重。虽然近年来口语的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上也注重了对学生口语交流能力的培养，但令人遗憾的是口语教学的效果总是不尽如人意，学生口语能力低下的现象仍较为普遍。大学英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，在口语方面应能就特定话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，并进行具有一定深度的讨论。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，表现为话题单一，思维难度不大，大多还停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英语口语教学中，缺少能够切实提高学生口语能力和思维能力的有效途径。正如何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中所指出的：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析能力和独立提出见解能力的培养”。文秋芳（1999）也指出：“英语专业教学对学生思维能力的培养不够重视”。［1］那么如何通过培养学生思辩能力来提高口语教学质量呢？笔者以课堂英文辩论为突破口，在大学本科英语专业的学生中寻求一种学生自主的口语课堂教学模式，经过一段时间的探索，取得了较好的教学效果。
二、英语课堂辩论式教学的理论基础
众所周知，辩论是人们持不同立场对同一对象有争议的内容展开争论的过程。辩论能培养人的组织力、思考力、反应力，以及学会提出问题、分析问题、解决问题的方法。对学生而言，也是“培养学生分析、综合、推理、辩驳思维能力的有效手段”，［2］还能很好地激发社会责任心，提升人际关系的能力，扩大人际交流的范围，培养公众情感等等。在英语课堂上开展以辩论为形式的教学活动，主要基于以下的理据：
1．符合英语专业培养目标
无论是英语专业的基础阶段还是高年级的教学大纲，都多次提到要提高学生的逻辑思维能力。《高等学校英语专业英语基础大纲》（2002）的“教学任务和目的”中指出：培养学生逻辑思维能力；在教学原则的第一条中写到：提高学生逻辑思维能力；在对“综合英语课”和“阅读课”这两门课进行说明时，分别写到：“培养逻辑思维能力”、“培养学生、观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑推理能力。”Kay（2006）指出，辩论是英语使用的基础。尽管人们掌握了语法和词汇，但同母语说话者交流时很难表达自己的观点的其中一个原因就是不会辩论。因而学会辩论对所有的英语学习者而言是非常有用的。［3］而学生英语实际应用能力不强的一个具体表现恰恰就是不会用英语进行辩论。可见学习英语辩论是提高英语能力的直接而有效的策略。
2．培养合作学习精神的需要
合作学习（cooperative learning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代中期至80年代中期兴起于美国，是当代主流教学理论与策略之一。合作学习理论认为教学的目标体系应同时包括学术性目标（academic objectives）及合作技能目标（cooperative objectives），并促进学生间良好的人际合作关系和良好非认知品质。然而在以往的教学中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。［4］作为合作学习的一种形式，英语课堂辩论式教学一方面能使学生得到大量的尝试性和建设性使用英语的机会，锻炼学生综合运用英语的能力；另一方面，通过学生之间的互动和合作，提高学生学习的参与度，增进教学效果。
3．符合学习者为中心的教学理念
当前的主流教学理念已经由教师主动模式转向学生自主模式，其主要理论基础包括建构主义学习理论和自主学习理论。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。同时，自主学习理论也侧重以学习者为中心的教学模式。同传统的以教师“授课”为中心的教学模式不同，自主学习教学模式倡导“教的目的是为了不教”，强调以学生为“主”，以教师为“辅”的教学理念。Benson把自主学习上升到“是在教育体系中对学习者权利的一种承认”的高度。［5］以学生活动为中心就是发挥学生的主观能动性，让学生多说多练。在英语课堂上开展辩论，能使学生在教师的帮助下，真正成为课堂的主人。充分发挥学生的主观能动性。心理语言学家Ellis指出：辩论可增加输入和输出的机会，从而增强了语言交际能力的习得。［6］Long和Porter也支持这一观点并从教学法的角度总结了学生参与辩论的好处：它增加了语言练习的机会，提高了谈话的质量，有利于因材施教和创造良好的学习气氛。［7］而且这种练习能够很好地延伸至课堂外由学生共同操练，自主完成。
三、英语课堂辩论式教学模式
笔者在二年级本科英语专业基础英语课堂中开展课堂英语辩论，一周一次，共一个学期。每次辩论包括准备阶段、辩论过程和总结讨论三个连续过程。
1．准备阶段
前半学期，由教师主导准备：包括由教师选择合适的辩论题目。将题目提前一周告诉学生，并指导学生查阅收集相关资料。学生在教师指导下分析所有相关文献资料，确定本方的辩论观点，勾画出问题的关键、假设及结论，以便在辩论时能够清楚陈述自己的观点并能有力地反驳对方。活动开始阶段，先把全班学生分成正反方两组，让学生先列辩论提纲，然后让每位学生同周围持不同论点的同学进行辩论。然后推选辩论代表，每组2人，主辩1人，协辩1人。后半学期，由学生主导准备，辩论题目由学生自由推荐，讨论决定。文献查阅分析等准备工作由学生自主完成。后期我们也探索过数次即席确定辩题，五分钟准备，即席辩论的即兴课堂辩论式教学等方式。
2．辩论过程
前半学期，由教师主持辩论，通过语言引导为辩论创造一个富于情感的氛围和轻松自由和谐的辩论环境。情感氛围是指辩论会场充满合作、无威胁和敌对感。辩论程序：第一部分为构成性发言，第二部分为争论性发言。在构成性发言中，第一发言人为正方第一辩，他的陈述是说服听众拥护他的观点与立场。该发言人应通过对关键词下定义等方式，提纲挈领地将问题的核心提出，时间1分钟。接着由反方一辩发言，目的是提出相反论点，他可以通过驳斥正方第一辩对关键词所下的定义等方法，提出主要的反对观点，时间1分钟。争论性发言由正反双方交替发言，发言顺序不做规定，但各方发言的总时间限定为4分钟。最后双方各有1分钟的总结陈词，总结我方关键论点，指出对方论点、论据或论证过程中的关键漏洞。
3．辩论之后的讨论会
在辩论之后，所有学生，包括辩手和观众，参与辩论后的讨论会，并对辩论进行评价。评价内容包括双方的英语表达、辩论技巧和其他方面。英语表达包括英语发音的准确性、表达的流利度、语法的正确性。辩论技巧包括陈述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的观点和立场，辩论是否具有逻辑性。其他方面辩论过程中的礼仪、风度和形象等。另外，教师应该将一些被辩论者忽略的问题提出来让大家自由讨论。
辩论会是一种学习过程而不是考试手段，因此，一般不主张打分，以免给学生带来焦虑而影响发挥，同时也防止正反两方的敌对气氛。
四、开展课堂辩论式教学实践的体会
经过一个学期的实践，笔者观察到通过开展课堂辩论式教学，英语专业学生在英语口语能力锻炼和思维能力培养方面均受益匪浅。
1．学会英语思维
在课堂辩论式教学的准备阶段，学生需要查阅、阅读和分析大量的英文文献，大大增加了学生的英文阅读量。而且与传统的教师布置、学生被动阅读不同，这种阅读是带着明确的目的性的探索性、主动性阅读。学生带着英文的主题问题，主动性地检索英文的支持论点的证据，非常有利于学生把二者建立直接的有机联系，培养以英文思维的方式。在实际课堂辩论式教学的过程中，辩论的发展具有一定的不可预见性，尤其是在自由辩论阶段，双方唇枪舌剑，对对方的发言做出最快速而合理的反应显得非常重要。在快速的语言交锋切换过程中，几乎没有时间进行思维的“语言翻译”过程，“逼迫式”地使学生在较短时间内形成英文思维的习惯。学生也由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
2．学会严谨、独立的思辩
能否在辩论过程中提出最具支持性的论据，形成强有力的逻辑论证是辩论成功的关键。在辩论的准备阶段，通过对围绕着同一主题的不同材料的阅读，分析比较，学生能在材料的取舍、辩论情景设想和应对方案计划的过程中充分锻炼严谨的思维方式。辩论过程更能培养学生的扩散思维、逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力，激发学生的创新意识和创新思维能力。语言不仅仅是表达的符号，在表达的背后，是思考，是思想，是思维，是想象力（郭初阳，2006）。语言能力的高下在很大程度上是思维能力的体现，尤其是正式场合的语言应用，如演讲，答辩，报告等，更是严谨的逻辑思维的直接表现。能否进行合理、有效、准确的逻辑思维是语言成功的关键因素。而课堂辩论式教学正是培养和锻炼学生养成严谨的逻辑思维的一种有效方式。正如北京外国语大学英语系教授杨立民所说：“辩论的好处就在于让我们学会一种本领，一种通过分析、思辩找到真理的本领。我们的学校要为社会提供的应该是具有强烈求知欲望，能够进行创造性思维的不同的个体。”
3．学会有效交流
课堂英文辩论的练习还能提高学生的语言表达能力。在辩论进程中，无论是正方或反方，为了说服对方或证明自己观点的正确性，都会寻求一些具有说服力的理由，并以精炼准确的语言表达出来。这样，学生的语言表达能力就得到了极大的提高。而且在辩论过程中，学生更着眼于论证的攻守，寻求有力的论据来支持本方观点，同时抓住对方论证中的漏洞予以攻击。此时，学生的注意力集中在语言的内容本身，往往避免了一般口语练习中对语音、语调、语法等语言外在形式的过于关注。这是一种更接近于母语表达习惯的交流方式，有助于学生将英语尽快从外语转化为“第二母语”。
4．突破心理阻碍
在传统英语口语教学中，部分学生一直存在一定的心理阻碍，他们不敢开口说，怕说错。而课堂英语辩论这种方式极大地激发了学生的兴趣，心理阻碍得以突破。由于在准备阶段学生已经积累了有关辩论主题的大量资料，这种信息的积累在心理就产生了一种表达的欲望，而在辩论现场热烈的气氛的感染下，表达欲望转化为强烈的表达冲动，学生争相发言，尤其是自由辩论阶段，甚至有观众不可抑制地自发参与辩论的情况发生。而传统英语口语教学中常见的羞涩、回避等现象荡然无存。学生的心理阻碍得以轻松突破。
五、对教师的要求
组织学生参加课堂英语辩论，是一项艰辛的、有挑战性的任务。教师在整个过程中充当组织者、协调者的作用。如果没有精心的组织，参加辩论的学生停留在打口水仗的水平，辩论最终就会成为一场闹剧。笔者认为要使辩论取得成功，教师应该做以下工作：
1．指导准备
教师应在辩论的准备阶段给予学生正确的引导，推荐有价值的参考书目、网站等。同时在学生收集到一定的资料后，帮助学生分析不同论据的质量，论证的方法，论据和论点之间的逻辑关联。尤其是中英文之间由于不同的文化差异，论证的逻辑存在一定的差异，教师应该在这方面加以分析、梳理，以引导学生建立符合英语语言文化背景的逻辑思维习惯。这对于学生提高口语表达能力，乃至英文写作都大有裨益。
2．倡导环境
在实际辩论过程中，教师应通过辩论主持或场外引导等方式倡导良好的辩论气氛。和谐宽松的情境能极大地激发学生的参与热情和创新思维。在辩论课上，教师完全给予学生平等、信任、尊重，学生就会在这样的氛围中大胆探索、畅所欲言。使学生的思维向新的深度和广度发展。而教师在此过程中应把握辩论总体的节奏和走向，既要积极鼓励学生参与，防止冷场，又要防止辩论过于激烈，场面失控，甚至出现语言人身攻击等不良情况。
3．点评得失
通过对辩论过程的回顾分析，无论是参与辩论的辩手还是“观众”都找到了一面能看清楚自己的长处和短处的“镜子”。教师在讨论中应引导学生相互鼓励，长处和优点应该予以充分的肯定。而对于不足之处，教师应予以鼓励，可以用“If you…, you would…”虚拟语气句式等委婉地表达。充分保持学生的积极性、自尊心，保障课堂辩论式教学能持续进行。
六、结 论
在现代生活中，辩论是最重要的语言交际活动方式之一，在政治活动、经济交流和日常生活中都有着不可忽视的作用。课堂英语辩论也是提高学生思辩能力的有效途径，是英语口语教学的重要辅助手段。通过这种方式的训练，能让学生的英语口语表达不但语音、语调清晰、流畅，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分实现教学大纲提出的相关要求。课堂英语辩论的成功对我们进一步理解英语口语教学规律、开发和掌握新的教学方法都带来很多启示。
参考文献
1 文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2002
2 彭青龙.思辨与创新――口语课堂上的演讲、辩论初探［J］.外语界，2000（2）
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5 Benson, P. & Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London: Longman, 1997: 29
第5篇：逻辑思维能力训练的好处范文
课程教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。有计划地对学生加强说话 训练好处很多，主要归纳为以下四点：
1.有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐 步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利 于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助 于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学 生的逻辑思维能力。
2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3.有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说 因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头 表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师 根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学 课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生 动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学 生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
在这里提出的要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
1.要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎 么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达 成共识，才能动员大家去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。
2.加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要 备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
第6篇：逻辑思维能力训练的好处范文
关键词小学数学 加强 口头表达
目前，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，曾有一些家长向我诉苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能 望而生畏！从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。我 认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说 的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话 训练好处很多，主要归纳为以下四点：
1.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际 事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止 死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
2. 有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学 课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学 生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
3.有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说 因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师 都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头 表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确 、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师 根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4.有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或 通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在 教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助 于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多 的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学 生的逻辑思维能力。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教 学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的 训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
1.加强检查、考核。学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断 完善，把这项工作做得更好。同时，学校里也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内 容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
2.加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要 备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
第7篇：逻辑思维能力训练的好处范文
在小学数学教学中，不仅在低年级 ，而且在高年级教学中，都要创造条件让学生说，加强对说的训练。现
在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生是计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是无可非议。
但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得多，越到高年级，学生说话的
机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动
”变成了“单向活动”，更不要说是以学生为主体，学生的积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担
沉重，在课堂里做练习，放学后完成各种练习，毕业班可能还要加码。像这种不向“四十分钟”要效率却
“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！进而失去了
学习兴趣。
现在课程改革已在进行中，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及
动手实验等手段外，更要在教学中加强对学生说的训练（特别是农村学校各种设备落后），通过说增强学
生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。有计划地对学生加强说话训练好处很多，主
要归纳为以下四点：
1、有利于培养学生的逻辑思维能力。
在新的课程标准中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、
引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础
的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指
导意义。有的教师在教学中只满足于学生说是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，并
不太注意根据教材的特点组织学生讲，这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表
见解，有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量让更多的学生能有讲的机会。教师不仅要了解学生说的结果
，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
2、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、、性质、法则是个难点，在平时测验、考试中
错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性
质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对
有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以致用。又通过各种练习的设
计，学生便会切实掌握部分基础知识。
3、有利于学生口头表达能力。
当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个
要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校期间，我们各科教师都应从培养“三个面向”人才
的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文
科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精炼。数学语言是
一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划
地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4、有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂效率。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣
，而不能把学生埋在越来越多的练习作业中。例如：10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算
，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多了口算的好方
法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其他教材
也可以这样做。还可以组织小组讨论然后把讨论结果表达出来。我们不能把数学课变成枯燥无味，让学生
学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其他教学手段，这样有利于优化课堂
气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。我在这里提出，要加强对学生说的训练并不排斥
笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其他教学方法与笔算合理安
排，达到最佳效果。
那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
1、要达成共识。
这就是观念得改变，已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要学生回答“怎
么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要说出过程。
2、要重视备课。
不同教材不同学生，学生说的内容就不同。让学生说什么？怎么说？通过什么形式组织？在备课的时候，
把这方面的内容要备好备活，不能备死。
3、改变考核方式。
现在高考为了选拔素质好的学生，增加了许多主观题。我们学校也可以试一下，可以设立数学口试或简答
题，进行考核，量不要多。例如，可以出一两道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，
即可。根据教学内容，也可以选择其他内容让学生口试或简答题解答。尽管量不大，但具有很大的指导意
第8篇：逻辑思维能力训练的好处范文
一、 让学生有机会思考
学生在学习过程中会遇到很多问题,有的是教师提出的,有的是学生自己遇到的。不管什么问题,教师都不要急于说出答案,而是给一定的时间,让他们去思考。让学生通过自己的思考得出答案,这是培养学生学会思考的最基础的一步,也是最关键的一步。即使学生不想思考或者是不会思考,教师也还是要给他们时间,只要给了他们时间,就是给了他们机会,慢慢地学生就会抓住这个机会去思考。也就是说宁可给学生时间,使其浪费而没有思考,也不能因为学生不思考而不给他们时间。给学生时间,实际上是给了学生学会思考的愿望,给了学生开启大门的钥匙。
二、 使学生愿意思考
学生在思考的过程中肯定会遇到很多困难,使他们难以思考下去,甚至都有放弃的想法。在这困难的时候,学生最需要的就是鼓励。老师一个有力的手势,一个充满希望的目光,一句恰当的话语都会激励学生愿意思考下去。鼓励不一定需要话多,而是越简单越好,教师要在实践中研究鼓励的方法和时机,要善于在恰当的时间给学生一个恰到好处的鼓励。机会把握得好,能使学生把思考作为一种享受而愿意思考。教师还要锻炼自己善于把握学生思考问题时的难度和难点所在的能力,在学生遇到困难时,能恰到好处地给以鼓励,学生才能慢慢地愿意思考。
三、 支持学生表达思考
每个人在思考的初级阶段,因不愿意思考而没有自己的想法;因不善于思考而怕说出自己一些不成熟的想法引起他人的嘲笑。教师支持学生说出自己的一些片面想法,表达式一些幼稚的看法,并不表明教师赞成这些观点,目的是保护好学生稚嫩的思考萌芽和愿意思考的欲望,促使学生愿意思考。要知道人们在思考的初级阶段,片面地看问题,幼稚的想法,甚至错误的想法是普遍存在的。我们不能因为存在这些问题就不让学生思考,恰恰相反,学生就是在这样的基础上发展进步的。教师还要用自己主动思考的意识影响学生,使他们在有意无意中支思考。古人云:“近朱者赤,近墨者黑。”如果教师不愿意思考,那么小学生也很难养成思考的习惯。
数学是思维的体操。数学教学的过程,应是培养学生思维能力的过程。那么如何在教学过程中培养学生的思维能力呢?下面谈几点我的体会。
一、 从具体的感性认识入手
在数学基础知识教学中,应加强形成概念、法则、定律等过程的教学,这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而,这方面的教学比较抽象,加之学生年龄小,生活经验缺乏,抽象思维能力较差,学习时比较吃力。学生学习抽象的知识,是在多次感性认识的基础上产生飞跃,感知认识是学生理解知识的基础,直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时,注意由直观到抽象,逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时,我首先引导学生观察实物和模型,如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等,从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示,将两根细木条的一端钉在一起,旋转其中的一根,直观地说明可以得到大小不同的角,并让学生用准备好的学具亲自动手演示,用运动的观点来阐明角的概念。
二、 从新旧知识的联系入手
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知识又是旧知识的引申和发展,学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关节旧知识,充分利用已有的知识来搭桥铺路,引导学生运用知识迁移规律,在获取知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时,我先复习了加法中各部分的名称,然后引导学生把加法算式改写成两个减法算式。通过比较,可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个长工式中的加数,通过观察、比较,让学生自己总结出求加数的公式:一个加数=和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新,将新知识纳入原来的知识系统中,丰富了知识,开阔了视野,思维也得到了发展。
三、 从精心设计的问题入手
小学生的独立性较差,他们不善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力,主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导,潜移默化地使用权学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题,提出一些富有启发性的问题,激发思维,最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中,才能得到有效的发展。在教学过程中,教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度,具有思考性的问题,这样就将每位学生的思维活动都激活起来,通过正确的思维方法,掌握新学习的知识。
四、 从说理训练入手
语言是思维的工具,是思维的外壳,加强数学课堂的语言训练,特别是口头说理训练,是发展学生思维的好办法。我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后,启发总结出解决问题的方法,再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练,收到了较好的效果,既加深了学生对知识的理解,又推动了思维能力的发展。
第9篇：逻辑思维能力训练的好处范文
思维能力制约着写作效果，在教学实践中我们看到：学生各自的形象思维，逻辑思维，创造性思维能力有高有低，表达效果也有好有差，学生写作水平，写作效果受到思维能力高低的影响和制约。学生中文章写得生动形象的往往是喜欢思考，形象思维能力较强的学生；文章分析得深刻的，往往是逻辑思维能力较强的学生；文章另僻溪径，富有见地的，往往是具备了一些创造思维能力的学生。反之，文章东拼西凑，人云亦云，是缺乏独立思维能力；文章离题，把握不住中心，是思维缺乏方向性；文章平淡枯燥，往往是思路不广，缺乏联想；文章单调呆板，往往是思路不灵活。总而言之，思维与写作是不可分割的，只有提高思维能力才能提高写作水平。
文章是客观事物的反映，客观事物反映在人们头脑中，会形成思维的内容，而思维的结果用文字表达出来，就是文章。怎样在作文教学中，针对学生实际情况，调动他们思维的积极性，启发他们分析思考问题呢？
首先要激发学生的情感引起思路。教师在写作指导中，要善于运用各种方式，创设各种诱发学生写作的情境，让学生感觉到写作不是枯燥无味的苦差。诱发学生思趣的方式较多，指导学生写记叙文、说明文，可语言描述，也可借助于录音、画面、实地参观，实物观察，让学生从感知人手展开形象思维。可提供一个画面或一个情节让学生描写或扩写，或把一件换角度，让学生从不同角度去思索、去写作。有一次，在讲完了鲁迅的《故乡》后，我让同学们自学了茅盾的《可爱的故乡》，并让他们思考两个问题，1.这两篇文章都是写故乡，但写作目的有什么不同？2.因时代和写作目的不同，作者在文中表现出来的思想感情有什么不同？等同学们对这两个题明确后，再让他们看一幅画《鲁迅家乡新貌》，接着让同学们展开联想：如果“我”的后代宏儿回到故乡，看到故乡发生的巨大变化，心情会怎样？假如你站在宏儿的角度，你将怎样叙述你的所见、所想、所感呢？由于学生在讨论中有兴味地人了“境”，发挥了想象力，写出来的作文在场景的描写，人物的外貌，心理描写上，有的还是较生动的。
在调动起学生思维的兴趣后，教师还应教会学生“会思”。教师要因势利导，引导实践，帮助学生开拓思源，进一步调动学生思维的积极性。实践和观察是思维的源泉，学生写作必须拥有与作文有关的感知，表象和材料，因此没有实践，没有观察就无从思维。所以教师应该教学生学会在社会生活实践中细致观察，通过大脑“加工来料”再通过思维来选择储存信息，最后完成写作。
作文教学还要从思路上启发学生。如许地山的《落花生》，落花生的外貌矮（其貌不扬、平常），果实埋藏在土里（给人的好处不显露于外）貌不扬，但内在美正是落花生风格的写照。为了讲清“托物言志”，我又讲了宋代周敦颐《爱莲说》中莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的深刻含义，引出了这两句话的寓意：做人要像莲花那样，无论在多么恶劣的条件下，都要坚持正义，保持高尚风格。这一分析，作者托物言志的写法引发了学生思维的火花，有的学生抓住这瞬间的闪光点，写下了富有感情的《烛光颂》歌颂了母亲，老师乐于奉献的精神。
要培养学生写作能力和思维能力，不仅要从思路上启发学生，还要能挑起“争论”。在争论中发展求异思维。在讲授莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》时，我问了学生一个问题：作为被当时社会看不起的犹太人之一的夏洛克，他的性格就只有令人生厌的高利贷剥削者自私、贪婪、凶残的一面吗？在讨论中有同学说：“我很佩服他的口才”。也有的同学说：“他很狡猾，用褒义词的话就是他很聪明”。还有一个同学说：“他也是一个在社会上受压的人，所以他要报复”。通过讨论同学们对夏洛克这个吝啬鬼的形象有了另一方面的认识，冲破了一些文学作品在他们心目中人物的“脸谱化”，坏人就一定只有坏的一面的模式，在学生心目中已动摇了。求异思维的训练，对学生写作议论文是有帮助的，写作议论文，应调动学生求异思维的积极性，围绕中心论点，多角度的发表见解。
