翻转课堂要求精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂要求范文

翻转课堂（The Flipped Classroom），又称为反转课堂，颠倒教室或颠倒课堂，最先在美国兴起。2007年春，在美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sam为使因故不能来上课的学生赶上教学进度，将上课内容制作成视频，并上传到网上供这部分学生学习，并在课堂上解答他们的疑问。后来，教师们发现这种教学方式的效果很好，便开始推广，“翻转课堂”由此诞生。2011年，孟加拉裔美国人Salman Khan建立了“可汗学院”（Khan Academy），将这一新的教学模式推向全世界，极大地扩大了“翻转课堂”的影响。

二、翻转课堂研究综述

截止2013年12月31日，在“中国知网”上以“翻转课堂”“反转课堂”“颠倒教室”“颠倒课堂”为关键词进行搜索，共找到相关文献925篇。其中，以“翻转课堂”检索到文献442篇，以“反转课堂”检索到文献113篇，以“颠倒教室”检索到文献95篇，以“颠倒课堂”检索到文献275篇。文献发表时间为2012年――2013年，内容主要集中在翻转课堂的设计应用等方面，文献类型涉及博硕士论文，期刊等。

由此可见，翻转课堂大约于2011年――2012年之间传入国内，之后有大量研究涌现。特别是翻转课堂和颠倒课堂的研究占绝大多数，这表明，这两种称谓是对“The Flipped Classroom”内涵的真正诠释，已得到国内绝大多数学者的认同。作为一种新的教学模式，对翻转课堂的教学、研究方兴未艾。

国内的研究主要集中于创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用，创造性地在多个平台上应用翻转课堂。

研究者创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用有很多，例如，《翻转课堂优化中职课堂教学探析》[1]《基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究》[2]《大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究》[3]等。这些情况表明，研究者积极将翻转课堂纳入到当前的教育教学活动中，根据已有的教育学理论知识，对教学内容、目标、学习者进行分析，按照翻转课堂的要求，大胆设计翻转课堂教学流程并付诸实施，课后不断评价反思，以提高自身的教育教学水平和研究能力，促进翻转课堂这一新的教学组织形式的普及推广，推动国内教育理论创新和教育实践发展。

研究者创造性地在多个平台上应用翻转课堂的例子有《软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨》[4]《基于电子书包的翻转课堂教学研究》[5]《基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究》[6]。在这些研究中，研究者一般先进行模式构建，将教师，学生和相关平台纳入其中，组织好课前，课堂，课后的活动；然后在进行教学分析，对教学内容、目标、学习者、学习环境进行分析，以期找到支持翻转课堂的适当模式；接着是学习资源的开发，视频资源的开发在这里是重点；课后进行反馈反思。

研究者们共同提到的问题是翻转课堂对学生的要求较高，特别是对学生的自学能力与学习意志要求较高。因此，对年龄较小的学生和自学能力不高、学习意志不强的学生来说，翻转课堂对他们是不适合的。

三、翻转课堂在信息技术课中的研究综述

在中国知网中以“翻转课堂信息技术”进行主题检索，时间区间定为2011年至2013年，共搜索到相关文献52篇，经过甄别，最终确定相关文献数量为6篇。这表明，翻转课堂在2011至2012年间传入国内后，逐步朝着应用研究的方向发展。现将这6篇文献综述如下：

这些文献研究的一般思路是：通过预设的研究思路，精心设计学习支持体系，如学习内容导读、实践性任务、在线微视频、学习导航体系等，并严格组织翻转课堂的教学过程，以搜集数据、分析翻转课堂的教学效果。特别是数据处理这一块，用相关量表计算出均值和方差，还对结果进行T检验，得到的结论还与国外研究相比较，最后才确定最终结论。此外，有的文献为进一步深入探讨翻转课堂的类型，将国外翻转课堂加以总结，得出五种类型，分别是（1）林地公园高中模型（2）可汗学院模型（3）河畔联合学区模型（4）哈佛大学模型（5）斯坦福大学模型，而在国内，虽然没有总结出固定的模型，但作为一种新的教学模式，翻转课堂仍然推动了国内教育教学的改革。[7，8]

四、总结

总之。尽管翻转课堂在国内的研究方兴未艾，但在高中信息技术课中的研究却十分有限，需要学者们进一步努力，翻转课堂的研究道路任重而道远。

参考文献：

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析.[J].职教论坛.2013.（6）

[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究.[J].远程教育杂志.2013.（10）

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究.[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王晓波，蔡国民，董坚峰.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨.现代教育技术.[J].2013.（9）

[5]杨丽.基于电子书包的翻转课堂教学研究.软件导刊.[J].2013.（12）

[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究.软件导刊.[J].2013.（9）

第2篇：翻转课堂要求范文

关键词:翻转课堂;护理教育;教学模式

随着社会的进步与发展，教育理念也发生了深刻的变化，由传统的以教师为中心“给予式”教育模式，逐渐过渡到以学生的需求为中心“吸取式”的教学模式。在此背景下，翻转课堂应运而生，我国相关教育工作者也开始将翻转课堂引入护理专业教学中，探索符合我国国情的教学模式。本文在分析翻转课堂的发展的基础上，就其在护理教育用应用的现状、面临的问题及对策进行探讨。

1翻转课堂的概述

翻转课堂(FlippedClassroom)又称翻转教学(Flippedteaching)或翻转学习(Flippedlearning)，指教师在课前提供不同形式与教学相关的学习资源，学生在课外时间完成对学习资源的自主学习，师生利用上课时间进行面对面的答疑及交流的一种教学模式［1］。学生们在课前利用各种资源去了解、认知即将要学习的知识，在上课前，对知识有个整体的了解和把握，节省了课堂上重复灌输知识的时间，老师在课堂则中扮演激励、解惑、澄明的角色，引导学生深入思考，同时也监控学生自主学习的效果［2］。翻转课堂最早起源于美国，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文中介绍了“翻转教学”的模式及取得的成绩，当时他们并没有正是提出“翻转课堂式”的名词［3］。同年，JWes-leyBaker在第11届大学教学国际会议上明确提出了将互联网作为翻转课堂的工具，进一步明确是翻转课堂的基本形式［4］。2007年，美国科罗拉多州的两位中学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用［5］。2013年，来自乔治梅森大学NooraHamdan博士及来自皮尔森大学的?KariM．Arfstrom博士联合翻转教学网共同了《翻转课堂白皮书》，里面提出了翻转课堂的四大支柱:灵活的学习环境(FlexibleEnvironment)、学习文化氛围的转变(LearningCulture)、精心准备的学习内容(Intention-alContent)、专业的教育者(ProfessionalEducators)。他们认为翻转课堂的教学模式不拘一格，但这四大因素是影响翻转课堂成败的关键［6］。就此，翻转课堂形成了一个相对完整的体系。

2翻转课堂在我国护理教育中的应用

2．1翻转课堂在理论教学中的的应用

张玉红等在《妇产科护理》课程中运用翻转课堂的教学模式，使学生从被动听课变为学习的主导者，体现了学生为主、教师为辅的教学宗旨，培养了学生的自我导向学习能力，对学生的发展有重要的意义［7］。黄绍金在《外科护理学》的教学中，用随机分组的形式将翻转课堂教学模式与传统教学模式对比，结果显示，翻转课堂在提高学生学习主动性、促进知识理解和记忆、锻炼临床思维能力、提高自主学习能力、提高小组合作学习能力、培养探究学习能力等优于传统教学模式［8］。李佳将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节，有效提高了学生自主学习的积极性和主动性，有效地缓解了课堂教学时间不足的问题［9］。赵红等人将微课方式“三位一体”翻转教学法应用在《基础护理学》的理论教学中，激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，而且促进了教师的专业成长，提高了护理学基础教学的效果［10］。杨慧等结合自身实际情况在在护理管理学课程中利用微信和微课建立该课程的交流学习平台，实施翻转课堂实施翻转课堂教学模式，学生在主观评价上都有积极肯定。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求［11］。

2．2翻转课堂在实验教学中的应用

高颖借助移动教学平台对《护理学基本技术》进行翻转教学，并通过考核、问卷调查护生理论、操作成绩和自主学习能力、问题解决能力和学习态度，统计分析教学评价效果，得出此教学模式在提高护生解决问题能力和学习态度，培养护生的各种执业能力方面有促进作用［12］。刘继红采用小组捆绑式对学生进行护理学基础实验考核，通过“团队协作、激发学习兴趣、增强自信心、培养自主学习能力、培养发现问题的能力、提高沟通能力和理论知识”7个方面进行评价，认为此法优于传统的考核方式，有利于培养学生的职业素养、提高团队合作能力和自学能力［13］。庄淑梅对56名护理本科生采用微课进行护理实验教学，从操作技能考核、理论知识考核、自主学习能力测评三个方面评价教学效果，结果得出目前基于微课的翻转教学模式有利于学生对所学护理实验知识和操作技术的掌握和应用［14］。杨志刚、刘佳等将翻转课堂模式教学应用在外科学基础静脉切开术教学，并利用改良操作技能直接观察评估(DOPS)评分表及调查问卷客观评估学员学习效果，初步结果显示对教学效果有明显的提升，尤其是在操作性强、关键细节的内容上较之传统教学方法有明显优势。也有部分同学认为反映课堂讨论的部分内容与讲课视频内容有重复，有可能会影响预习的主动性［15］。

2．3翻转课堂在临床护理教学中的应用

临床护理教学是理论联系实践的重要阶段，也是缩小护生理论与实践差距的重要过程，在繁忙的临床实习、工作中带教人员采取有效的带教模式就显得尤为重要［16－17］。胡莹莹将在急诊病区实习的63名护理专业学生分为对照组和实验组，分别施以传统式教学法，和翻转课堂教学法，结果显示，翻转课堂的教学模式提高了实习护生的学习效率，教学满意程度明显高于传统教学模式［18］。文芳等将翻转课堂应用于实习护生手术室临床护理教学中，学生通过学习微视频及查阅文献，完成教师布置的任务，在知识内化阶段，学生通过汇报自主学习的相关知识，学生之间可以相互探讨及补充发言，使所学的知识点进一步强化，最后，教师对学生在讨论过程中的不足及错误之处予以补充纠正，该研究认为此种教学方式有助于提高学生的临床思维［19］。但是，此种教学方式对学生的自律性及临床老师的带教水平也有很高的要求，否则，可能无法达到理想的效果。

3新形式下护理教育开展翻转课堂的机遇与挑战

3．1我国护理教育开展翻转课堂面临的机遇

当前，互联网在已渗透到日常生活的各个领域，随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新焦点问题［20］。翻转课堂是以微视频为导入载体的直接指导和建议式学习的混合型教学模式，是基于多元化信息资源的教学中心转移［21］。因此，信息技术的迅速发展为翻转课堂的实施和推广提供了技术上的支持。翻转课堂起源于美国，2011年萨尔曼•可汗以数千个涵盖不同领域的教学视频为基础，成功创办了非营利性的教育机构可汗学院，使翻转课堂在全世界范围内得到关注［22］。经过近几年的研究和发展，翻转课堂已经形成了较为完整的理论背景、教学理念及实施方法［5］。斯坦福大学与麻省理工学院等多家高校也逐渐开展了翻转课堂的教学模式的研究，取得了较为显著的成果［23］。普渡大学VickiSimpson等人将翻转课堂引入护理教学中，认为该教学模式在学生参与、学习的灵活性及和学习的自方面都有一定的价值［24］慕课的发展也推动了翻转课堂的发展，国内外许多优秀的在线资源教育平台如Udacity、Coursera、edx及我国的爱课程和网易云课堂联手推出“中国大学MOOC”、上海交通大学创立“好大学在线”等的发展也为翻转课堂的发展提供了优质的在线视频资源［25－26］。

3．2我国护理教育开展翻转课堂面临的挑战

3．2．1对教师综合能力要求较高

传统教学模式的流程是“教师课堂讲授，学生课后练习”，学生根据教师授课内容进行课后复习，是一种“以教定学”的教学模式，翻转课堂的则打破了这一流程，采用信息化的手段进行“以学定教”的模式［27］。首先，教师要具有熟练的视频制作技术或者充裕的资金支持与专业的制作公司合作共同完成课前视频制作这一过程，另外还需具备可供视频播放、便于学生检索的网络平台;其次，从传统课堂上单向“传授者”到翻转课堂上双向的“引导者”、“协助者”、“探索者”，要求教师除了对授课内容熟练掌握以外，还需把握课堂的氛围、与学生的互动、兼顾不同学生的需求等多方面的节奏，否则翻转课堂可能会流于形式。

3．2．2对学生自主学习能力有一定要求

从翻转课堂的内涵中我们可以看出，这种教学方式需要利用学生课外时间进行自主学习，课中进行讨论、汇报和反思，这就要求学生具备一定的自主学习能力的同时还要具备独立思考及语言表达的能力。因此，针对翻转课堂是否适应所有的学生这一问题，很多专家也有不同的意见。叶艳胜等人认为翻转课堂能够提高学生学习过程中的探索精神和互相协作的能力，有助于学生在合作学习和个人反思的环境下获取更多的成功体验［28］。尹华东在研究中得出翻转课堂能够增加学习兴趣，但对增强学习动机效果不佳［29］，杨慧等也得出对于学习自主性欠缺的学生翻转课堂的教学方式学习效果尚待观察［11］。因此，适合不同学生的翻转课堂教学模式还需要进一步探索。•061•2017年04月牡丹江医学院学报Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3．2．3翻转课堂教学模式效果评价体系不健全

教学评价是验证教学效果的重要方面，有效的评价体系是保证教学方法顺利实施和推广的必要依据［30］。目前，在我国护理教育领域使用比较多的评价方式是操作技能考核、理论知识考核结合自主学习能力测评的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教学效果问卷调查或者采用访谈的形式来了解学生的学习效果［9，21］。翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后。因此，李成严等人认为评价体系也许包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程［30］。田国双等人也提层次分析法的教学评价方法，此种方法将专家意见和分析者的客观分析结合起来是一种定性与定量评价相结合的教学评价方式［33］。目前，翻转课堂的教学评价尚未形成一个完整、统一评价模式。

4小结

第3篇：翻转课堂要求范文

关键词：翻转课堂；高职教师；专业素养

作者简介：王汇（1976-），女，浙江兰溪人，浙江机电职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育；熊峰（1980-），男，湖北荆州人，浙江机电职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育。

基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“高职思想政治理论课的翻转课堂教学研究”（编号：kg2015710），主持人：熊峰。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）23-0011-04

翻转课堂在美国基础教育领域试行以来，作为一种新的教学模式是对传统课堂的重大变革，它的出现给我国的教学改革带来了新的血液，同时也对现代教育生态环境下教师的专业素养提出了新的要求。作为影响教学改革成败的关键因素，教师因其在课堂中的特殊地位，在很大程度上决定了改革能否顺利进行。翻转课堂的出现让传统课堂知识传授和知识内化两个阶段的顺序发生了颠倒，使传统教学模式“以教师为中心”向“以学生为中心”转移。虽然教师在课堂上的角色定位发生了改变，但教师对课堂的影响力没有改变，其对翻转课堂教育理念的理解，对信息技术能力的提升，对本学科专业知识的掌握以及对课堂的管理能力等等，都对翻转课堂实施的成效有着直接影响。

翻转课堂虽然起源于基础教育领域，兴起的时间也不长，但却以新颖的教学模式以及出色的教学成效正强势介入我国的高职教育。这场以数字化为特征的教育变革将唤起人们对传统教学模式的重新审视。作为高校课堂教学的直接参与者，高职教师在翻转课堂的实施过程中努力提高自身专业素养，既是当前教学改革中的一项崭新使命，同时也是一种责任担当。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂译自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指的是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式[1]。学生在课前观看与教学有关的微视频以及学习材料，教师解答学生问题、订正学生作业则在课堂内进行。教师在课堂上的主要任务是对学生提供有针对性的辅导，帮助学生进一步掌握和运用所学知识，而不再以讲授知识为主。因此，这种教学模式也叫做“颠倒课堂”或“颠倒教室”等。

（一）“以学生为中心”的课堂教学

在固有的教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段，分别由教师和学生在课内和课外实施。在班级授课制度下，教师在课堂上通过讲述来进行知识传授；然后再通过布置作业、操作或者实践让学生在课堂外完成知识内化。翻转课堂的出现让这种传统的教学模式发生了彻底的改变，学生先在课外学习课堂内容，然后大家在课堂上完成作业、成果交流，进行互动研讨。与传统的“以教师为中心”教学模式不同，这种全新的教学方法使得教师从“讲台上的圣人”转变为“学生身边的指导者和解惑答疑者”。翻转课堂教学模式下教师实现了角色的转换，“以学生为中心”的理念体现了现代教育生态环境对高职教师的要求。

（二）“以自主选择为特性”的个性化教学

翻转课堂与传统课堂模式相比，学生可以自主选择适合自己的学习内容。在传统的授课方式中，由于学生个体心智水平的发展、对事物的兴趣爱好以及性格观念的不同，每个学生的学习需求并不一致，但集中授课的方式导致教师无法对此进行兼顾，影响了学生的个性成长。在翻转课堂模式下，学生可以自由掌控学习进度，对教学微视频的观看和其他拓展资料的学习节奏全在自己掌握，个性化学习又往前实质性地走了一步。另外，学生对教师在教学微视频中传授的内容理解不尽相同，由此产生的疑问点也会不同，在课前事先整理出困惑的问题，再到课堂上与教师和其他同学进行互动交流，这样教师就可以对学生进行有针对性的个性化教学。

（三）“以解惑为导向”的互动教学

翻转课堂的先驱亚伯和伯格曼在《翻转你的学习》中提到：“学生在学习知识的过程中，最需要老师的时候，并不是教师在课堂上讲解知识时，而是做作业遇到难题和困惑时。”[2]翻转课堂中，教师可将有相同问题的学生聚集起来给予讲解或演示，也可与学生进行一对一交流。观看完课前的教学视频，学生对知识有了基本了解，在此基础上进一步与教师进行沟通，这不仅改变了传统授课中学生对教学内容理解不深、掌握不透的局面，还极大地提高了教师教学的针对性。这种新型的交流模式，对促进师生间的联系，内化学生的知识以及提升课堂教学质量都非常有效。

二、翻转课堂对高职教师专业素养的要求

教师在翻转课堂中虽然不再居于中心地位，但翻转课堂实质上对教师专业素养的要求更高。教师不仅要具备优秀的课程设计能力，还要具备高超的课堂管理能力。教师对翻转课堂教育理念的理解，对信息技术能力的提升，对本学科专业知识的掌握以及对课堂的管理能力等等，都对翻转课堂实施的成效有着直接影响。与普通高校教师相比，高职教师在教学对象和工作领域中，都有着特定和独特的地方，因此翻转课堂对其专业素养的要求也与一般高校教师不同。构成高职教师专业素养的因素是复杂多样的，本文仅就翻转课堂下的新要求作出一些探析。

（一）革新教育教学理念

传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，分别由教师和学生在课堂内和课堂外完成。上课时教师以传授知识为主，学生以听为主；课后学生通过作业、操作、实践等吸收和内化知识，这种固有的教学形式被认为是理所当然的。然而翻转课堂的出现完全颠倒了这两者的顺序，学生在上课前自主学习网络课件，接受知识的传授，课堂中教师根据学生对课前新知识的掌握和运用情况，开展因材施教的课堂活动，使学生实现知识的内化。在传统课堂教学中，教师一直都是知识的传播者，是知识交互和应用的中心，强调“以教师为中心”。但在翻转课堂中，学生拥有了对学习内容的自主选择权，成为课堂的主角，做到了“以学生为中心”。对高职教师而言，多年的传统教学实践一方面积累了丰富的教学经验，另一方面也形成了较为固定的教学方法和思维模式。翻转课堂对教师角色的重新定位是对教师原有教学思维的挑战，当教师从知识的传授者变成学习的促进者，只有转变观念、创新思路才能适应新的教学形势。

（二）加强思想道德素养

高职教育是一种有目的、有组织的培育高素质技能型人才的社会活动，它要求教师除了对学科知识有深入的掌握外，还应具有高水准的思想道德素养。在教学过程中，教师除了完成专业知识的传授和内化，还应注重学生的精神面貌、思想层次以及职业道德情操，将品德规范具体内化为学生内心的思想观念。在翻转课堂的教学实施过程中，高职教师在制作微视频时，除了注重学科的知识性，还应保证教学的思想性。作为翻转课堂的重要载体，微视频对推动学科教学领域中的思想道德教育有重要的促进作用，同时师生之间的情感互动也在翻转课堂里获得了更多的时间与空间，师生关系由此变得比在传统教学模式中更为密切。学生情感态度价值观的形成是建立在他们的经验与体验基础之上的，人与人之间的交往则是影响学生价值观最重要的变量，翻转课堂中师生间的深度互动对促进学生情感态度价值观的教育有着积极的作用。正所谓“学高为师，身正为范”，这就要求高职教师不仅要以学科素养见长，更应提升思想道德素养，以自己的言行促进学生思想道德的发展。

（三）提升信息技术能力

制作高质量的教学微视频是顺利实施翻转课堂的重要条件，优质的教学微视频能极大地提升课堂教学效益。这就要求高职教师要掌握一定的信息技术，学习微视频制作的技能。制作微视频需要通过录屏软件录制、拍摄录制或动画制作等方式，教师没有较强的信息技术能力和教育技术能力恐怕无法完成，虽然可以借助专业人员的力量来解决技术问题，但教师仍然需要根据实际的教学情况、学生的学习情况对微视频资源进行相应的修改调整，因此掌握一定的信息技术对教师来说是非常必要的。此外，教师更要通过教学平台随时了解学生学习情况、与学生在线交流，因此掌握一定的教学视频录制、文件共享工具、在线测评工具、在线交流工具及课程管理系统技能等对高职教师来说势在必行。

目前，开放的计算机网络环境使信息产生多变化和多源性，这就要求教师要有能力控制和管理已有的信息。即教师如何给那些毫无结构的信息赋予新的结构与意义，如何为学生更好的建构知识，从而保证学生拥有查找、获取、接受、批判并和别人交流以获取信息的能力，这是信息社会带给高职教师的一项新挑战。

（四）强化课堂管理能力

在翻转课堂中，教师虽然完成了“站在学生和知识之间”到“走到学生旁边”的角色转换，但他们仍然对学生的学习起着主要的推动作用。在学生需要指导的时候，向他们提供必要支持的仍然是教师，他们鼓励学生发挥积极性、主动性创造性，使学生成为真正的信息加工主体以及知识意义的主动建构者，而他们自己则是课堂教学的组织者、指导者，也是学生建构意义的帮助者、促进者[3]。翻转课堂中的角色转换，非但没有弱化高职教师在课堂中的地位和作用，反而对其管理课堂的能力提出了更高的要求。作为翻转课堂教学活动的设计者、组织者、咨询者和交流者，教师既要安排课上教学活动，学生之间的项目协作、小组交流合作，还要对学生的成果展示进行指导，教师的组织协调能力显得尤为重要。此外，与传统课堂相比，翻转课堂主要以学生的活动为主，师生之间、生生之间的研讨较多，学生在教师的指导下从事不同的学习活动，课堂活跃程度很高，教师只有具备开阔的教学视野和高超的课堂驾驭能力，才能使课堂翻转顺利实施。

三、翻转课堂背景下高职教师专业素养的提升策略

（一）确立翻转课堂教育理念，明确高职教师专业素养提升的迫切性

国务院副总理刘延东在2015年11月《第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话》中指出：“教育信息化对教育领域的变革作用日益显著，全球浸润式大学和即时可学式大学引发广泛关注，慕课（MOOC）风行全球，新的教学模式蓬勃发展，正在重塑人们的学习行为和对教育的理解……原则上所有教师都应利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，推进课堂信息化教学全面普及。”在这样的时代背景下，将翻转课堂的理念融入到高职课堂教学中是适应形势之举。目前，我国翻转课堂的实施多在中小学和大学中进行，高职教师应该紧跟形势，迎接挑战，运用新的教学理念和借助新的教学手段，探索出适合高职学生的翻转课堂教学模式和模型。

作为教育实践活动的主体，高职教师对翻转课堂教学理念的理解直接决定了翻转课堂实施的成败，并进而影响到教学改革的成效如何。因此，树立和培养高职教师的翻转课堂教学理念是一项重要的任务。作为行动的先导因素，正确的教育理念还可以让教师意识到在现代教育生态环境下提升自身专业素养的重要性、迫切性，从而增强他们进行教学改革的主动性和积极性。

（二）开展翻转课堂理论实践与科研工作，促进高职教师专业素养的提升

1.组织教师参加国内外各种培训。当代社会是学习型的社会，学习是人类最有价值的活动之一。作为知识的传播者，教师更应树立终身学习培训的观念。目前，翻转课堂在国外的实施成果颇丰，其社会影响也逐步增大。但在国内翻转课堂仍是新生事物，对于这一新型课堂教学模式的出现，教师应该积极参加相关的学习培训，对其进行研究和实践。一方面是顺应新的教学形势，另一方面也是教师对自身专业素养的提升。各高职院校可以根据本校教师的实际情况（教师的年龄、任教年限、职称、职务及资历、专业范围等）制定详细规划，采取切实可行的有效措施。在培训方式上可以采取国际培训、国家培训、省市级培训和校级培训相结合的方式进行，形成多渠道、多层次、多元化的培训体系。在时间安排上可集中在寒暑假进行培训，平时则采用分散培训的办法进行，形成灵活高效的培训制度。学习培训是高职教师更新知识、提高专业能力的重要途径，经过系统的培训教师能够得到全面的专业素养提升。

2.鼓励教师尝试翻转课堂实践，积极参与相关竞赛。近年来，翻转课堂作为一种新型的教学模式受到了专家学者、一线教师和媒体的高度关注。在我国，翻转课堂的实践更多地集中在中小学和大学中进行，高职院校翻转课堂的具体实践，还在起步阶段。但随着翻转课堂理念的传播，认识到翻转课堂价值所在的高职院校越来越多，愿意进行翻转课堂实践尝试并将其本土化的高职教师也逐渐增多。高职院校应当提供必要的技术资源条件，积极鼓励教师尝试翻转课堂，在实践中探索出适合高职学生的翻转课堂教学模式。翻转课堂不仅对教学过程进行了颠倒，也促使教师重新审视自己在课堂教学中的角色定位。伴随着教师身份的转变，发展新的教学技能成为高职教师的又一项新挑战。与此同时，与翻转课堂相关的各级各类竞赛也蓬勃开展。这一方面促进了高职教师投入课程建设和教学研究的热情，另一方面也推动了高职教师的专业发展和教学技能提升，使信息技术与学科教学深度融合，切实有效地增强了高职教师的专业素养。

3.加大翻转课堂课题项目的投放数量和立项比例。提升高职教师的专业素养，让其参与科研项目建设与研究是一种高效实用的方法。申报课题前，教师要通过查阅大量的文献资料来对课题项目的国内外研究现状进行分析，确定课题项目的内容和拟解决的关键问题。课题项目立项后，教师为了完成相关研究成果要开展进一步的课题项目研究。在课题结题时，教师还要对研究内容取得的成果进行汇报和总结。可见，课题项目的研究过程使教师的学科知识、专业能力和信息技术能力等都得到了提升。但目前高职院校教科研课题项目的资源非常有限，并且能够成为课题项目主持人的也主要是一些副高以上职称的教师，以翻转课堂为内容的课题项目资源就更少了。如果各高职院校能加大翻转课堂课题项目资源整合力度，并在比例分配上向中初级职称的青年教师倾斜，将使得高职教师的专业素养得到极大的提升。

（三）建立翻转课堂教学评价体系，为高职教师专业素养的提升指明导向

课堂教学评价是指根据一定的教育理念和教学目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，运用可操作的评价手段对信息进行科学分析，从而对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。在翻转课堂教学模式下，传统的课堂教学评价显现出它的滞后性，已经不能与新的课堂教学模式相适应。因此，建立一套科学有效的翻转课堂教学评价体系，让其充分发挥评价的导向作用已势在必行。翻转课堂教学评价体系的建立不仅能促进高职教师转变固有的教育思想，而且还能使其创新教育意识，从而达到改进翻转课堂教学的目的。同时，翻转课堂教学评价的目的并不仅仅局限于对教师的翻转课堂教学活动进行评价，更重要的是通过评价来激励教师有目的性、有针对性地学习，以此改进和提高自身的专业素养。科学系统的翻转课堂教学评价体系既为教师的专业发展提供一个良好的平台，也为促进教师专业素养的提升提供重要的方向保障。

参考文献：

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

第4篇：翻转课堂要求范文

关键词 翻转课堂 教师角色转型 主演 导演

2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革。近年来，网络传媒的普及使得当今社会已步入一个多元化时代，国内外众多学校进行了对翻转课堂的实践，并受到热烈的欢迎，时下已经成为教育界最热门的话题之一。经过理论和实践的结合，翻转课堂与传统课堂相比，都显现出其明显的优越性。那么，在这种创新型的“翻转课堂”教学模式中教师该如何较好地转变自身的角色呢？本文在此基础上提出面对从传统课堂转变“翻转课堂”的过程中教师角色转换的方向以及对教师的角色和作用作简要的分析研究。

1 关于“翻转课堂”

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又称反转课堂，就是由教师设计课程视频，利用课程视频在课下向学生传授知识，学生在课下观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再一起协作探究和交流互动的教学模式。简单的说就是改变“课上老师讲授，课下学生作业”的传统教学模式，形成一种激励学生自主学习的“以学生为中心的”创新教学模式。

对于“翻转课堂”的探索研究，从1991年哈佛大学的物理教授埃里克・马祖尔（Eric Mazur）的初探到2011年萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲《用视频再造教育》将“翻转课堂”正式介绍给全世界，经过了较长一段完善时间。现将对“翻转课堂”的探索可形成下表，见表1。

2 从传统课堂到“翻转课堂”：教师角色转型的必然

随着高职教育的学习越来越多元化，传统课堂逐渐被创新型的“翻转课堂”所取代，教师必须学会从传统课堂的“主演”逐渐转化为“翻转课堂”中的“导演”，从以前讲台上的“圣人”转变为课堂中的“伙伴”。在此过程中，教师的角色和作用也相应地发生了变化，教师能否准确地定位自己的角色直接关系到课堂教学的质量和教学改革的推进，而如何准确地转变教师自身的角色，就得先分析清楚传统课堂与“翻转课堂”的差异所在，才能“对症下药”，快速而明确地完成从“主演”到“导演”角色的转化。

传统教学课堂一般实行教师课堂上讲解，学生课后完成作业的教学模式，整个过程中师生缺乏交流互动，学生吸收知识较为被动。“翻转课堂”翻转了传统课堂中知识传授和知识内化两个过程，颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再授人以鱼，教师课下制作视频，学生观看视频内容，课上师生就课程内容交流互动，这种教学模式充分调动了学生的自主学习的积极性。针对传统课堂与“翻转课堂”的区别详见表2。

在分析了传统课堂与“翻转课堂”的区别所在后，即可明确教师在“翻转课堂”中角色的转换，根据多方理论与实践的结合，可总结出以下几种“翻转课堂”中教师所具备的角色类型：

2.1 教学视频的设计者与编制者

在传统社会里，教师职业的角色定义为“传道、授业、解惑”，重点调教师在社会文化及知识方面的传承作用。在当代社会里，教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和设计者。在“翻转课堂”中，教师需要将课程内容编制成课程视频，学生通过课前观看教学视频来学习知识。而学生在课前的知识学习直接决定了知识传授的效果，因此，如何设计出吸引学生的教学视频就成为关键所在。教师在制作视频时不仅需要熟练掌握其编辑与剪辑的技巧，还需将丰富的教学经验利用视频来呈现，这就对教师的教学经验与教学技巧提出了很高的要求。比如在制作视频的过程中，教师需假想学生，时刻反思如何吸引学生目光，使视频不单一乏味并通过提出思考问题等方式来实现另一种意义上的互动。只有确保了视频的连贯，知识体系的到位与内容的趣味性才能达到预期效果。

2.2 交流互动的组织参与者

在“翻转课堂”中，教师需帮助学生去发现知识，积极地参与到学生中去，并引导学生自主地完成对知识的吸收。为此就需要教师有效地组织学生与其同伴在深度交流中完成对知识的探索。学生作为“翻转课堂”的主角在课前完成知识学习的基础上需教师予以有效引导，激发学生对所学知识的探索同时进行知识的吸收内化。教师需具备较强的组织能力，有着参与学生课堂交流的意识，组织并引导学生在知识交流探索的过程中发现问题、研究问题和解决问题，鼓励学生大胆创新，不受常规思维局限，激励学生展示自我思想。但是需要注意的是，教师并非课堂交流的操控者，也不能完全旁观学生交流，教师需深入学生所提出的问题，并与学生共同思考，全面多角度地去审视与探究知识，完成与学生真正的交流。

2.3 课后反思的辅导者与监督者

课堂交流是“翻转课堂”的灵魂，课后反思则是“翻转课堂”的升华。此时需要教师由传统的课后练习的局外者转变为学生课后反思的辅导者。在完成课堂交流之后，留以学生富有真实问题情境性的课后思考，能让学生在实际问题中通过实践提高研究问题和解决问题的能力。让学生通过反思，通过收集数据、调查研究、整理综合等完成对知识体系的深化，提高学生的自主学习能力、合作能力、表达能力、组织能力等多方面的锻炼。“翻转课堂”使教师也成为课堂中的一员，其评价方式也从传统静态评价转变为互动评价，尽管内容与主体发生变化，教师依旧是教学效果的重要监督者。

3 小结

第5篇：翻转课堂要求范文

关键词：情商 培养 英语

随着互联网的普及，互联网充斥着我们生活的每一处角落。当今社会是个信息大爆炸时代，各种新生的教学理念和思想层出不穷。而作为当今社会教育中重要的大学英语教育也同样受到了教育新观点和新思想的冲击。传统的大学英语教学，离不开课堂这一平台，教师通过投影、电脑等硬件教具，在课堂上传道授业解惑，完成教学计划。学生也是在课堂这一平台，由教师引导着完成学业。

然而，事物总是在不断的发展、进步的。翻转课堂概念的引入，在相当一段时间和某些程度上，像一股新风吹进课堂，带给教学课堂新的活力与生气。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授提出以课前、课中为分界的翻转课堂的学习结构最为经典，课前学生观看教师讲课视频、完成针对性练习；课中包括快速少量的测评、解决问题促进学习、情况简述/反馈。

翻转课堂与普通传统课堂教学不同，教师在翻转课堂上不再按常理教学英语，把学习课堂内容的主动权交给了学生，学生在课后利用互联网自主学习，利用教学资源网络平台学习英语微课堂，而在学习课堂上，教师主要提出一些与英语课程有关的思考讨论的问题，由学生共同组织完成。这种新的教学模式，让学生在课堂上更加自由，有更多的时间与其他的同学老师交流实践。丰富了课堂教学，使得英语教学不再呆板，同时提高了学生的学习兴趣。

但是，任何事物都有正反两面，有利的一面也有不好的一面。翻转课堂能在大学英语教学中得以应用，达到教学的计划和目标，还必须满足以下几个条件：

首先，翻转课堂要求学生能够在家里或者业余时间通过互联网完成教学任务，这替换了教师在课堂中传授的过程。这个转变，需要学生有很强的自律性和自主学习的积极性。当今英语教育中，大学生的听、说、读、写四种能力被放在很重要的位置。传统的教学中，英语教师会通过带读、成组对话、PPT演示、实际操练等方式方法加强大学生的听说读写能力。而翻转课堂中将教师引导学习的环节，换成了学生自己通过信息平台学习的过程。这无疑对大学生的自律和主动性提出了很高的要求。现在大学生所选用的教材都基本上以当今社会最热门话题为主，教材把英语对话情景演示成短小精悍的微课，这便于对英语兴趣高的大学生的自主学习。他们在课堂以外的时间里，只要通过一台电脑就可以完成学习任务。甚至于，大学生可以不通过课堂教学，直接在互联网计算机上与同学、英语教师进行沟通。教师也可以在网络上布置学习任务，前提是学生只要在教学平台上注册一个账号。这种模式方便简洁，满足了英语爱好者的需求，同时又使得课堂更加有朝气有活力。但是，对于那些自律性差，害怕英语的大学生来说，却存在弊端。这种新的教学模式，很有可能让他们学习止步。甚至会放弃英语的学习。因为没有教师的引导和监督，自律性差的学生会感到无所适从。课堂外自主W习英语变得非常困难。

第二，秉承翻转课堂的理念，在课外学习完微课以后，课堂上教师可以提出专项的英语讨论话题及项目，要求学生讨论解决。要完成这项内容，需要学生有很好的英语基础和课堂上的组织协调能力。这两个缺一不可，互相协调互相作用。大学生被分成几组进行讨论，课堂纪律的把握要靠学生自己自觉；课堂讨论过程中，学生的英语基础直接影响一堂翻转课堂的效果。能够在课堂上游刃有余的大学生，其英语基础一定是非常好的。不能把学生一概而论，可以进行分层教学，将大学生按照英语成绩水平分为优、中、差三个层次。按照不同的人群，提出不同的课堂讨论研究的项目。这样缓解了学生的学习不适感，但是对教师的要求会比较高。英语教师的备课准备层度明显提高了很多，从这点而言，翻转课堂教学是紧张，教学的成功饱含了教师的心血和汗水。

第三，翻转课堂的教学需要学校提供相应的教学环境，学生也具备学习的硬件设备。我们应该正视一点，贫富差距造成有部分大学学生没有实施翻转课堂的电脑。教育的宗旨是让每一位大学生受到正常、平等的对待，在校生具有受公平教育的权利。只要一个班级里有一个学生不具备硬件设备，翻转课堂的教学就很难实施。从这点来说，这种新的教学方法就带有贵族性质了。所以，在引入翻转课堂教学的同时，传统的教学方式是不能全部摒弃的。对于这两个完全不同的教学模式，英语教师应该取其精华，灵活的选用多种教学方法。既利用了翻转课堂中互联网教具带来的便利，又照顾到所有的学生。那么如何做到灵活运用教学方法呢。将两种方法结合是最佳的教学模式。翻转课堂对教师的要求很高，它实际上是要教师在针对学生课前自主学习的情况来制定自身的备课，然后在一堂课上，对于不同层次、预习学习结果不同的学生进行对应的教学讨论工作。对于老师来说，教学强度是很大的。不仅如此，翻转课堂更适用于小班级的教学工作，相比大班的教学，小班的人数少，易于掌控，对于教学效果而言，人数控制无疑是非常好的。但是要说的是，现实中，大学老师相当一部分习惯于以往的教学模式，从情感上希望沿用以前的教学手段。虽然不排斥新的教学理念，但是在实际教学操作中，教师还是会大量运用传统的教学模式。

第四，英语翻转课堂中课前学生运用最多的是微课的学习运用。所以一本好的教材，配备优质的微课资源将无疑对英语课堂教学的成功起着重要的作用。一本好的教材应该具备“时代性、智能化、信息化、专业性、与前沿性”等特点。在选用教材的时候，为教学的成功，应该选用将翻转课堂教学理念融入教材的每个环节，具备详细的翻转课堂的任务单和强大的教学资源网络平台。是能够颠覆传统教学模式单一枯燥的教学模式，在相应的教学平台上能满足学生的学习资料、丰富课堂的要求。学生在一本好的教材的引导下，学习归纳汲取所获得的知识和能力，一段时间的积累后就能提高学生的英语学习成绩水平。

不仅如此，是智能时代要求我们把手机智能和英语学习联系在一起。利用手机二维码，可以非常轻松的将英语课文中的听说模块展现在学生的面前，智能化和信息化满足了学生的碎片化学习和个性化学习。教学设计注重激发教师的思考和调动学生的积极性，也为教师日后研究课题、科研提供了一个很好的材料，丰富的教学资源不仅为学生提供全面、系统的教学支持，同时有助于教师开展基于课堂的微课和翻转课堂的教学研究活动，促进教师的职业发展需求。

但是，并不是配备微课堂就是翻转课堂。微课只是服务于课堂的一种教具，一节成功的翻转课堂必须具备学生课前的先学过程、微课的服务使用以及大学生知识结构的优化。首先，这个先学过程，是对于整堂翻转课堂能够顺利实施的前提。就好比课前预习一样，只有掌握好、预习好与本堂课相关的内容，教师才能正确有效的引导学生。第二，微课的服务，微课的选取及使用过程对于翻转课堂的完成也是必不可少的一环节。第三，英语翻转课堂学习以后，大学生的英语知识体系发生优化与否也是鉴定一堂优质翻转课堂的标准。通过本真问题作为焦点，学习者作为积极的问题解决者，而教师作为指导教练，强调学生高级思维技能的获取。

总之，翻转课堂概念的引入，在相当一段时间和某些程度上，像一股新风吹进课堂，带给教学课堂新的活力与生气。翻转课堂是英语教学中“先学后教”理念的延伸。翻转课堂能在大学英语教学中得以应用，达到教学的计划和目标，要能满足几个要求：翻转课堂要求学生能够在家里或者业余时间通过互联网完成教学任务；需要学生有很好的英语基础和课堂上的组织协调能力；需要学校提供相应的教学环境，学生也具备学习的硬件设备；还需要一本好的教材，配备优质的微课资源。翻转课堂是一个新的教学理念，通过教师和学生共同努力，英语课堂不再枯燥乏味，也一定会出现繁花似锦的景象！

参考文献：

[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（06）.

第6篇：翻转课堂要求范文

关键词：小学英语；翻转课堂；词汇教学；教学现状；教学策略

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0059-01

随着教育事业的快速发展，翻转课堂作为一种全新的教学模式得以推广。明确翻转课堂的翻转对象，有利于优化英语词汇教学，有利于学生英语词汇学习效率的提高，有利于构建和谐的师生关系，提升学生自主学习的能力，帮助学生对知识进行内化和吸收。只有找准翻转课堂教学模式应用的切入点，让学生在翻转课堂中受益，成为英语词汇的积极学习者，才能有效促进英语教学改革。

一、翻转英语课堂中的教师，优化英语词汇教学

教师，是翻转课堂的重要翻转对象。传统的英语教学只要求英语教师具有基本的英语知识和素质，在教学中能够做到热爱、关心学生，积极与学生进行沟通和交流。但在翻转教学思想普及的今天，教师除了具备这些素质外，还应当具有较强的信息素养，即信息意识与信息能力。所谓信息能力，就是要求教师能够应用现代信息技术辅助教学，在收集教学信息、处理教学问题与评价学生学习成果的过程中，合理应用现代化信息技术。一直以来，“抄单词”“读单词”“考单词”是英语词汇教学的主要方式。在翻转课堂中，教师要将陈旧的教学活动转变为新型的微课，利用视频在音标、例句与图片辅助下引导学生学习英语词汇，解决英语词汇的发音与拼写问题。结合视频学习内容在课堂中互动，解决学生个人英语词汇学习问题。在翻转课堂中，教师不再是英语词汇知识的传授者与讲解者，而是学生英语词汇学习的指导者与解疑者。比如在学习“one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty、twenty-one”这些数字词语时，教师要利用信息技术制作微课视频，在视频中给予学生清晰的词语发音与音标，并指明词汇学习的难点与规律。像“十几”的表达中，“11”与“12”是特殊拼法，其他都以“teen”结尾，其中“thirteen”和“fifteen”有变化。在课堂中，教师可以利用图片考查学生的词汇学习情况，并引导学生说出词汇学习难点。有的学生提出“twelve”总是记不住怎么拼，教师可以此为主题组织学生讨论，并分享个性化的学习方法，发挥引导作用，让学生成为英语学习的主人。

二、翻转英语课堂中的学生，优化英语词汇学习

在翻转课堂中，英语课堂中学生的地位发生了明显变化。翻转学习过程中，学生不再是英语知识的被动接受者，而是英语知识的主动探究者，是英语学习活动的主人，需要自主去发现英语学习中的问题，解决英语学习的问题。利用翻转教学模式实施教学，不仅对教师提出高要求，也对学生提出了高要求。其一，在翻转学习过程中，学生需要具备基本的自主学习能力，有抵制各类娱乐诱惑的自律能力。在翻转学习中，学生需要在课前与课后看视频学习与复习，多数学生的自我控制力不足，做不到主动学习，有的学生不能在自主学习中善始善终。教师除了对学生提出合理学习要求外，还要用多样化的方法去激励学生。其二，在翻转学习中，学生要具有创新能力。从依赖教师讲解的教学模式中走出来，敢于从创新的视角看待英语词汇学习，并提出个性化问题，主动向教师提问，而不是等待被教师提问。比如在学习“weather （天气）、rainy （下雨的）、sunny （晴朗的）、snowy （下雪的）、windy （刮风的）、cloudy（多云的）、warm（温暖的）、cold（寒冷的）、cool （凉爽的）、hot （炎热的）”等天饫啻视锸保教师可以利用记录本周天气的任务，给学生提供自主学习与复习词汇的动力，调动学生的学习积极性。并要求学生写出关于天气词汇的两个问题，帮助学生建立问题意识。有的学生提出“warm和cool有什么区别”“是不是所有的天气类词汇都以y”结尾等问题，这些问题代表学生在词汇学习中的疑惑，具有讨论与研究价值。

三、翻转英语课堂中的作业，优化英语词汇的记忆和内化

作业，是翻转英语课堂中变化较大的一部分。在传统的英语词汇教学中，学生的作业都是复习与巩固式的作业，学生需要在课后抄写单词、背单词、用单词造句子等。而在翻转式英语课堂中，这些巩固类的作业不复存在，学生需要完成观看英语词汇学习视频，做好记录，明确个人英语词汇学习的任务。这些任务类似于传统教学中的预习任务，而传统的课后作业则成为翻转课堂的课堂学习主体部分。师生利用课堂时间解决视频学习中发现的问题，完成学习巩固工作。创新的作业形式让学生从书面作业形式中解放出来，有利于提高学生的词汇学习能力。

四、结束语

综上所述，翻转课堂给英语词汇教学注入了新的活力。只有正确应用翻转教学思想，突出英语词汇学习的真实性与趣味性，才能吸引学生的注意力。教师要改变传统的教学理念，打造全新的英语课堂，接受英语教学改革带来的新挑战。

参考文献：

[1]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育，2014（11）.

第7篇：翻转课堂要求范文

【关键词】翻转课堂 高职 英语教师 学习动机

前言

教育体制改革实施以来，翻转课堂教学模式应运而生，被引入到高职院校的英语教学中，改变了传统的英语教学模式，将传统英语教学中的知识点放到课下学习，将实践教学内容搬上课堂，促进了知识讲解和作业的颠倒。并且教师和学生的课堂角色也发生较大转变，学生成为课堂主体，教师成为教学辅助者，对英语教师的专业能力提出了更高的要求，激发了教师的学习动机。

一、激发高职英语教师学习动机缘由

1.学生掌握学习主动权。在翻转课堂中，主要是将学生作为课堂的主体，学生能够充分把握课堂学习的主动权，发挥了学生的课堂主体作用，给学生提供了更多参与课堂教学的机会。在翻转课堂教学模式下，要求学生在课下进行知识的学习，学生可以针对在学习中存在的不懂知识与教师在线沟通，对教师的解决问题能力提出了更高的要求。教师为了能够准确的把握知识点，为学生解决困惑，需要通过不断的学习来实现，激发了教师的学习动机。

2.教师作为辅助教学角色。在翻转课堂中，教师不再作为课堂教学的主体，打破了传统的教师讲学生听教学模式，教师的主要任务是辅助学生完成教学任务，对于学生作业时不懂的问题，教师需要及时给与学生解答，对学生一阶段的学习情况进行评价。教师为了更好的满足这一教学要求，会通过不断的学习来实现，激发了教师的学习动机。

3.o学生有针对性解答。翻转课堂教学模式下，要求教师要对学生提出来的问题进行有针对性解答，与学生就同一问题进行沟通和交流，给学生提供探究的机会，提高学生的自主探究能力，对教师的专业能力提出了更多的要求。教师为了能够满足这一要求，会加大对专业知识的学习力度，意识到不断学习的重要性，提高了教师的主动学习学习意识。

二、激发高职英语教师学习动机的措施

1.激发教师主动学习动机。翻转课堂要想取得良好的教学效果，与教师对翻转课堂教学方法的掌握有直接关系，需要提高教师的科技运用能力，激发教师的主动学习动机，教师需要意识到学习的重要性。首先，教师需要热爱自己的职业，树立教育变革的坚定信念，教师的教育观念直接影响教学行为，需要打破固有教学模式与教育环境之间的平衡状态，使教师的意识处于动态过程中。

2.激发教师自我发展动机。要想激发高职英语教师的学习动机，英语教师需要具备强烈的自我发展意识，这种意识能够促使教师不满于现状，具备主动学习专业知识意识，能够结合教育体制改革的要求，不断更新自身的专业知识和改进教学方法。英语教师具备发展自我意识，对激发教师的学习动机具有重要作用。近年来，科学技术发展迅速，并且在各行各业中得到了广泛的应用，教师需要结合当前的发展趋势，加大对科学技术的学习力度，学习与翻转课堂相关的信息技术，掌握翻转课堂教学相关的技术和能力，促进自身专业素养的提升。

3.为翻转课堂提供良好教学环境。将翻转课堂引入到高职院校的英语课堂中，为了提高英语教师的学习动机，需要给翻转课堂教学提供良好的教学环境，结合课程特点，合理安排教学方法和课堂时间，给教师提供更多自由发挥的空间，使教师的专业能力得到良好展现。另外，学校需要定期的组织教师培训，要求教师学习翻转课堂具体的教学方法，提高教师的专业技能，给教师提供沟通交流的机会，进尔激发教师的学习动机。

4.创新翻转课堂评价机制。翻转课堂打破了传统的英语教学课堂评价模式，需要结合翻转课堂教学特点，构建全新的课堂评价机制，确保对学生评价的合理性。在实际的教学过程中，教师要教会学生合理使用教学资源，将学生的日常学习情况全部纳入到学分考量中，创新课堂评价机制，促进优质教学资源的共享。教育体制改革的实施，使教师处于激烈的竞争环境中，教师需要不断的提高自身的专业能力，最终带动整个教育行业的发展。

三、结论

翻转课堂教学模式改变了高职院校传统的英语课堂教学方法，转变了教师的角色，赋予教师重要责任。教师的专业能力直接影响翻转课堂教学效果，需要激发教师的学习动机，使教师意识到不断学习的重要性，提高教师主动学习意识，积极地参与到学习中来，提升自身的专业能力，提升翻转课堂教学效果。

参考文献：

[1]苏丹.翻转课堂在高职英语教学中的应用策略探讨[J].湖北函授大学学报，2016，02：139-141.

第8篇：翻转课堂要求范文

关键词：翻转课堂 教学模式 初中语文阅读 应用

前言：

21世纪是信息化时代，新课改下语文教育也在不断的发展和改革，对于教育以阅读为主的模式也逐渐的形成。语文学习技法中包括“听”、“说”、“读”、“写”，语文教育中的首要方法是“读”，对初中生语文的学习不仅开启了的大门，还能够有效的积累知识量，且意义重大。

语文教育专家崔峦曾经对语文阅读教育讲到，在语文教学当中，应该对阅读的教学进行加强，在初中生的阅读和写作等方面的理解和融合也要进行增进。针对语文教学要求，翻转课堂在初中语文阅读教学中应用而生。翻转课堂是一种新的教育模式，以人为本为教学理念，翻转课堂在初中语文阅读教学中奠定了一定的基础。对于当前的初中语文阅读教学，要求教师必须将翻转课堂融入到教学当中，这样更利于教育教学的全方面发展。

一、翻转课堂在初中语文阅读教学中的价值

翻转课堂的应用其目的就是希望教师在课堂中建立一个和谐、融洽的学习氛围，让教师和学生之间能够进行互动、交流的课堂教学，通过在初中语文阅读课堂教育中，能够让翻转课堂体现它的价值，让学生能够课下渗透、课上交流，师生在课堂中进行答疑解惑，有利于学生阅读能力的发展。

在初中语文中阅读尤其的重要，阅读教育在翻转课堂中对现阶段初中语文教育的各项任务非常的重要，对于初中学生语文能力的培养起到很重要的作用。在新课改背景下，其教育理念在不断的发生变化。教师在阅读教育方案上应该以学生不同的特点进行针对性的设置。目前形势看来，使用传统的教学模式不能实现以人为本的教育理念，它还存在着很多的问题。翻转课堂在语文教学中的应用，通过相应的教育模式将学习任务交给学生，营造和谐的学生氛围，让学生能够有效的进行答疑解惑，教师还可以在教学当中使用多媒体帮助学生消化知识。

在初中语文阅读教学当中，以翻转课堂为发展基础提升教学质量，需要借助合作学习模式和微课程交流等形式。所以，在教学过程当中，对于教师也有一定的要求，需要具备相应的操作技能的能力，有效帮助学生自主构建知识体系。

二、翻转课堂应用的常见问题

1、课堂主体分不清楚

在教学当中，尤其是阅读教学当中应该以学生作为学习的主体，才能够有效的提升学生的阅读能力和发展水平。虽然在翻转课堂的教学模式当中学生是主体，对于学习资料的归纳和整理上却存在着一定的题，比如说传输性和枯燥性等，对于教学学习环境无法营造其和谐性，还是无法打破传统的教学模式，而且主体的问题在阅读教育模式中容易分不清楚。

2、硬件设施跟不上

翻转教学就是要求教师将新知识、方法以及视频、音频进行有效的呈现，有效的帮助学生能够更好的学习和掌握知识。但是往往在现实教学当中，视频录制不能发挥有效的作用，因为硬件设备跟不上，录制设备落后，内容形式太过单一，教师不能对视频质量进行保证。一旦视频呈现到课堂中，重点的突出不明显，学生的真实要求就被忽略了。

3、翻转课堂应用的较差

翻转课堂的教学是一个系统性的模式，然而就目前的初中语文阅读教学当中，教学措施松散是目前翻转课堂发展遭遇的瓶颈。学生会受到传统教学模式的影响，对于课堂上教师的教学设定态度上各种应付、敷衍。教师对于课堂内容的设计也不够细心、完善、周密。对于学生来说，良性的教学循环没有在接受能力和阅读重点上达到，这样就造成翻转课堂不能在课堂中展现其生动、丰富的优势。更达不到教学质量的提高。

三、翻转课堂增强教学质量的有效措施

翻转课堂是以学生作为学习主体，教师为辅的教学模式。如何对学生的学习主动性和阅读活力进行有效的提高，教师对于初中语文阅读的教学需实行有效的措施：

1、教学资源整合

学校应该根据初中语文教学目前面临的现状进行翻转课堂实施，学校应该配备专业的视频、音频录制设备等，教师在教学当中，借助学校的硬件、软件给学生建立公共网络教育平台，教师要掌握阅读指导的关键核心和教育。对于各项的教学设计有计划、有规律的开展，让翻转课堂在教学当中发挥其重要作用。学校还要经常组织教师进行教育阅读理念的学习研讨，让教师能够对教学成果进行了解和接受，有效推动阅读教育的发展。

2、碎片时间掌握好

初中语文阅读课程基础性较强。对于阅读来说作为一门综合性的教育手段才是重要性，阅读教育和其他学科有着密不可分的关系。阅读教育资源需要进行整合，教师的能力决定翻转课堂的教学理念的融合。

首先，教师在教学当中应该将教学资源进行整合，有效利用碎片化的阅读，对于教学之间的联系点和知识点进行理清，教学情境进行相应的设置。教师也应该具备教育科研能力，为了更好的发展阅读学科，对于阅读课文的知识点应该进行仔细的归纳。学生对语文教学题材必须读准生字、理解生词，并且对其进行整理。

另外，在阅读教学当中，让学生能够感受到趣味性，教师需要借助多媒体激发学生对学习的兴趣，课堂可以通过音乐、动画等方面良好的教育环境培养学生的学习能力。

3、多种方法的合理运用

教师在教学实践当中不能只针对学生进行讲解，还需要对创作、模仿等不同方法的合理运用，更利于学生对知识的理解和学习。将阅读内容的重点语句和重点段落给学生进行讲解，让学生对重点进行复读和反复记。对于文章教师可以先进行阅读，然后让学生进行模仿，文章重点再由教师逐字、逐句的讲解，对阅读进行片段练习和单项练习等等。

4、互动方式上的丰富性

翻转课堂需要对丰富多彩的互动形式进行合理的融入，教师必须改变自己是单纯教育者的思想，对于翻转教学质量不佳、发展缓慢的问题进行改变。让初中生对阅读教学产生浓厚的兴趣，可以通过故事大会、读书班会座谈、小组阅读讲解等多种形式进行教学，能够有效实施翻转课堂的实效性作用。

结束语：

初中语文阅读教学中对于翻转课堂的应用，其目的就是为了提高学生的阅读能力。在教学当中，教师应该对学生的阅读习惯进行健康、积极的指导，运用多种多样的教学方式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生有效提高阅读能力。

参考文献：

[1]丁建英，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术备，2015，（11）.

第9篇：翻转课堂要求范文

[关键词]翻转课堂 数值天气预报 应用探讨

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0080-02

翻转课堂教学法是在教学领域的新尝试、新挑战。角色如何扮演、知识如何传授、课堂如何翻转、效果如何体现，一时间受到高校教师们（下面统称“教员”）的高度重视。[1] [2] [3] [4]而专业性强、覆盖面广、理解困难的气象学科，课堂“翻转”似乎会更困难，但如果翻转成功，那也将会更加精彩。下面我们简要探讨一下翻转课堂教学法在“数值天气预报”课程中的初步应用情况。

一、什么是翻转课堂？

俗话说：“师者，传道授业解惑也。”作为课堂的主体之一，教员担负的职责毋庸置疑，向学员传递知识的效率和效益也成为判定课堂教学好坏的标准之一。教员的责任是去理解学员的问题和引导学员运用知识解决问题。如果只是单纯讲授原理、概念，会限制学员的发展，尤其是气象专业的课堂，专业性强、知识面广、知识点细，仅仅靠教员一个人在讲台上讲授原理是远远达不到授课意义和目的的。只有让学员最大限度地参与教学，理解知识点，才能达到融会贯通、举一反三、学以致用的效果。翻转课堂教学方法就提供了这样的一个平台。

提到“翻转课堂”，有人就想起互联网上的网络教学公开课。但翻转课堂并不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教员一起发生有意义的学习活动。翻转课堂不是视频取代教员，不是在线课程，不是学员无序孤立的学习，也不是让整个班的学员都盯着电脑屏幕学习。那么，它是什么呢？

众所周知，学员的学习过程通常由两个阶段组成：第一个阶段是接受“知识传递”，第二个阶段是进行“知识内化”。在传统的教学模式中，接受“知识传递”是在课堂上进行的，“知识内化”是在课外通过作业练习完成的。而“翻转课堂”对这一传统模式进行了“翻转”――知识的获得由学员在课下完成，他们使用信息技术或者阅读文本教材自行学习，教员可以通过提供短小的视频、对特定的问题进行有针对性的讲解、在线辅导等方式为学员提供帮助;而知识的消化则通过课堂上的互动来完成，教员通过了解学员的学习困难，给予有效辅导，同时通过组织多主体、多层面的相互交流，促进知识的吸收与内化。这样，课堂这一教学主阵地的功能就发生了改变：它主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用。课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。

二、如何“翻转”课堂？

实践是检验真理的唯一标准。如何合理“翻转”课堂成为“翻转课堂”是否实用的重要一环，而与学科特点和实际相融合的程度直接决定了课堂能否成功“翻转”。

刚踏入气象数值预报领域的本科生，从接触数值天气预报的概念，到初步学会数值预报方法和技术，需要经过长时间的学习与训练。通过翻转课堂，将知识获取与内化的任务留给学员自己完成，未尝没有可取之处。整体上看，教学主要分为三个阶段：积累阶段、研究阶段及成果总结阶段。

积累阶段是最需要耐力的阶段，主要在前两周进行。这阶段主要工作是积累知识，通过对数值预报的学习，结合前期掌握的气象领域的基础知识，充分认识该门课的工具要求。积累阶段的目标在于引导学员找到自己的兴趣点。

研究阶段是指学员在基本掌握FORTRAN语言编程的基础上，思考解决问题的途径与方法的过程，在之后的六周内进行。研究阶段需要学员课下大量查阅资料，了解前人解决类似问题的基本方法与基本思路，总结优点并发现其中的不足，同时结合自己的思考，探讨能否对该方法进行改进，能否针对该问题实现质的创新，甚至提出新的理论和新的科学问题，促进学科的进一步发展。学员理出一条研究思路后，可能遇到无数次的失败，可能令人高度沮丧。作为教员，要鼓励他们不厌其烦地去尝试、去实践，在课上，要善于结合自身科研过程中的经历与经验，在编程内容设计和编程技巧上对学员做出正确引导。保持积极的心态，善于多角度、多方位思考，同时要不断总结经验，勇敢地尝试，往往就能更好掌握课程精髓。

成果总结阶段，是对前阶段学习成果的总结，在最后两周进行。对于本科生来说，总结主要分为两个方面：一是对学习成果的总结，其主要形式是集中整理编程代码与图像，分门别类，集中反映了其阶段性的学习成果;二是对编程经验的总结，通过对发现问题、思考问题、解决问题的经验及方法的梳理，内化为自身的一种能力，为下阶段的编程提供理论与思想上的指导。

假设班级有学员18人，可根据学员兴趣划分为三个小组：论文组、模式组和图形组，各设小组长一名，分别主攻论文写作、模式设计和图形绘制。在常规授课的基础上，额外布置FORTRAN语言编程题，要求学员于课下根据进度自行学习编程语言，完成相应题目，允许学员在小组内讨论。

以首次编程作业为例：计算初始场，并加密初始网格。由于学员FORTRAN语言编程零基础，第一次成果展示效果非常不理想。随后进一步明晰了任务分工，设定了绩效激励制度，第二次验收时基本达到预期值。当学员们掌握基本命令后，适当加大题目难度。在学员上台演示的过程中，教员应结合自身经验对程序编写内容进行现场分析，指出不足并提出修改意见。教员实时分享一些实用的小技巧，可提升下一次任务的完成效果。最后，教员会对各组编写的程序打分排名，并记录在案。

三、翻转课堂的“效益”如何？

首先，相比于之前的一些传统教学模式，翻转课堂对于信息化工具的利用率是相当充分的。对于现代化的信息系统的利用还可以进一步加强到学员任务的完成上去，完全可以开发出相应的学习软件，以此来记录学员对相应作业练习的完成情况。教员可以通过软件来掌握学员的学习状况，相应地在课堂上辅导;而学员也可通过软件与教员沟通交流，汇报进展情况。在遇到问题的时候，学员们往往会通过查阅文献、网上搜索或是与其他同学讨论等方式来解决。相比较而言，这些方式比学员们直接从教员那里得到现成的结果更有利于其自身的长远发展，且大大增强了学员们的动手能力。

其次，翻转课堂中教员给予学员的自学空间是非常大的，是以往传统教学模式不能比的。基本上将所有的知识获取与内化的任务留给学员自己完成，教员只起了一个引导帮助的作用，在课前的活动中教员通过制作的视频软件帮助学员掌握要学习的知识。在课堂上，教员组织课堂的进行，主要是帮助学员解决在作业中遇到的难题。学员相互讨论，合作解决，教员给予必要的支持。这样一来，学员的课堂的中心角色便逐渐体现出来了;与此同时，教学中教员的主导身份也就清晰了。这些正是我们新课改中前进的目标：使学员真正成为学习的主人，学员能通过自己去理解、掌握知识，那么其对知识的掌握程度也会更加深。

最后，翻转课堂的互动性是一大特色。它不但加强了学员之间、学员与教员之间在课堂的交流互动，在课后的交流也是它的一大特色。学员在课后的自学过程中，遇到问题可以随时与其他同学及教员进行交流，这样不但提高了学员学习的效率，而且也提高了教员辅导学员学习的效率，让教员可以抽出时间更好地辅导那些迫切需要帮助的学员。

四、翻转“课堂”更要翻转“能力”

首先，翻转课堂对教员的素质要求更高了，表面上看似乎教员的工作变少了，其实不然，它要求教员对教材的把握有一定的深度，只有这样，教员才能根据学习多维目标对教材加以提炼，帮助学员学习知识，而非直接将知识转述给他们。

其次，翻转课堂使学员学习的自主性大大加强了，带来好处的同时也对学员学习的自觉性提出了更高的要求。因此可以预见，翻转课堂的实施初期，学员良好的学习习惯的养成必将是一个重点，包括学员的学习方法习得、自觉学习的习惯，等等。在要求学员自学的同时，容易导致一些学习能力强的学员在课堂上的参与度不高，因为他们认为自己已经在自学过程中掌握了相应知识，没必要浪费时间参与课堂讨论。因此，教员在进行翻转课堂时要让所有学员参与每一个环节中。这些问题的妥善处理是翻转课堂得以实施的前提。

最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂更加适合于理科基础课程的进行，因为对理科中的一些定理、公式以及实验方案等，翻转课堂实施起来更加便利，而对于理科学科中一些涉及经验积累的实际应用过程似乎难度更加大。当然，这也并不是说就一点可行性也没有，这时对教员的要求也就更高了。如何更好地利用翻转课堂进行这些内容的教学，还是要从微视频入手，根据具体应用过程和结果对比，做出更高质量的适合学员自学的微视频，然后再根据学员的反馈情况进行细节上的改动，这样才能促进教育的发展。

翻转课堂“翻转”了教学新模式，教员对知识的传授也即将更有效率、更具实用性。学员依旧要怀有“学海无涯”的求学精神，在创新的课堂里汲取更多的知识养分，帮助自己攀登上学术的巅峰。

[ 注 释 ]

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2] 赵遥仇慧.关于翻转课堂的思考[J].青年文学家，2013（15）.

[3] 唐加军.美国翻转课堂教学模式初探[J].青年文学家，2013（22）.

[4] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）.

[收稿时间]2014-12-28