教学方式与教学方法精选(九篇)

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第1篇：教学方式与教学方法范文

【关键词】多媒体课件;临床营养学;教学应用

【中图分类号】G4 【文献标识码】C 【文章编号】1006-1959(2009)08-0270-02

集图、文、声、影于一身的多媒体教学技术为学校教育提供了理想的教学环境,给教学方式带来了深刻变革,是培养21世纪创新和优秀人才首要的和必要的教学认知工具。20世纪以来,现代电子、光学技术以及计算机信息技术的飞速发展并迅速渗透到高校教学中来,使现代教学方法和手段日趋多样化,多媒体教学等新的教学模式相继出现,为教育的发展开辟了更为广阔的前景[1]。在全球信息化进程越来越快的今天,国民是否能掌握足够的信息技能已成为影响一个国家竞争力的重要方面。在各国提出的信息化教育规划中,都把“利用电脑和网络所提供的强大能力去探索新的教学模式”作为重要内容。由此不难看出,发展多媒体教学网络,是教育面向现代化、面向未来、面向世界的重要举措。作为一种新的教学方式,多媒体教学有其自身的一些优点。

1 有利于达到培养较高素质人才的目的

1.1 图文声像并茂,增强教学内容的表现形式,加深学生学习兴趣:多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、动画,有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的,这些多媒体信息形式通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息的结合体。多媒体信息边线形式多样,克服了其他媒体单一变现及难以协同表现的弊端,因而增强了教学内容的表现形式。例如,在讲授《临床营养学》时,为了让学生掌握某种营养素在哪些食物中含量较高时,我们用数码相机拍摄出典型的食物,加入到多媒体中,从视觉上给予冲击,学生记忆深刻,并且学习充满兴趣和乐趣。

1.2 丰富的信息资源,扩大学生知识面:多媒体教学软件提供大量的多媒体信息和资料,创设了丰富有效的教学情况,不仅利于学生对知识的获取和保持,而且大大地扩大了学生的知识面。

1.3 提高教学效率和质量:现代医学飞速发展,医学教学信息量大大增加,要在最短的时间里,让学生接受很多的医学信息会导致满堂灌,而且大量的板书使课堂气氛呆板、枯燥乏味,难以调动学生主动学习的兴趣。而通过多媒体的课件使用节约了板书的时间,使教师有更多的时间来进行讲解,并通过多媒体向学生介绍一些本学科前沿的研究,以拓宽学生的知识面,学生在轻松状态下通过视觉、听觉同时接受教师讲授的内容,增加了学生对所学内容的理解和记忆,并通过使用人机交互、反复学习来提高学习效果[2]。

2 多媒体课件制作中的有关问题

2.1 多媒体可见不能局限于教材,更不要成为教材的翻版,要根据现代科技的发展和需要,增添一些新的内容,开阔同学们的视野,扩大同学们的知识面。

2.2 多媒体课件要注意突出重点,显示的文字信息不要太多,课件中的内容一定要随课堂讲度依次出现,不能一下满屏。否则大大削弱了教师在课堂教学中的主导地位,让视频画面喧宾夺主,学生只能被动的抄,而忽略了最重要听讲部分。

2.3 在多媒体的制作中,要吸引同学们的注意力,减少眼睛的疲劳,注意内容表达的多样化,还要注意颜色的搭配,多采用柔和的色调,少采用刺眼的颜色。

2.4 多媒体课件最好不要加多余的声音或音乐,如文字出现时伴随声音,会影响教学效果,易产生烦躁情绪。但必要时,声音的出现,通过听觉刺激可加强记忆效果。原则是宜少且恰如其分。

3 多媒体教学与传统教学方法相结合的问题

3.1 多媒体教学手段尽管先进,但也有它的不足之处,如页面转换速度过快,室内光线太暗,不适合学生作笔记等,所以不能对过去的传统教学方法全盘否定,如课堂板书,可以让学生有充裕的思考和记忆时间,并且条理性比较强。

3.2 广大教师在长期的传统教学过程中积累了许多宝贵的经验,在现代多媒体的教学中仍要发挥作用,如提问式或讨论式教学是传统教学中培养学生素质的一种有效的教学方法,如何在多媒体教学中进行这种好的教学方法,需要在这方面进行研究和实践,可以用一个动画或图片展现一个问题,或对一个讨论的题目进行启发性的引导。总之,可以充分利用多媒体的效果,使课堂讨论变得丰富多彩,生动有趣。

3.3 关于页面转换太快,学生在上课时不能记笔记的问题,可以将所做的多媒体课件通过学校的局域网上传至Internet上,方便学生下课后在电子阅览室查阅。

4 教师的电教水平问题

4.1 在教学过程中,教师既是信息的表达者,又是信息的加工者、处理者,居主导地位,也可以说是教育过程中的灵魂,在现代化的教学手段中遇到的首先是教师的电教素质问题。

4.2 就目前看,并没有把培养教师具有电化教学素质,提高教师电化教学素质水平作为师资培训工作的主要内容和主要目标。多数教师面对扑面而来的现代化教学理论、教学方法、教学媒体都是半路出家。

4.3 教师在教学时,既要备课,又要根据教学任务、教学目标、教学重点与难点,选择教学手段与方法。自己动手制作多媒体课件既要受计算机操作水平的限制,又要花费很长的时间,无形中给教师增加了工作量,久之,会使部分教师的积极性受到影响,甚至会顾此失彼,知难而退。

针对我校实际情况,一方面学校要加强对多媒体教学的重视程度,加大投资力度,例如要给系、部购置扫描仪、数码相机、可移动硬盘等方便教师使用;另一方面要加强对师资电教素质的培训,必须在教师中普及计算机知识,加强多种多媒体制作软件的应用、操作培养,甚至与软件专业人士一同制作多媒体课件[3],以提高制作水平。如学校可请专家对教师进行电教素质培养,或组织教师走出校门,外出参观学习等。当然最重要的是教师自身也要适应信息时代的要求,适应21世纪教育发展的需求,要不断更新教育观念,不断更新知识结构,提高业务水平,这样才能适应当今信息时展的要求。

参考文献

[1] 谢安邦.高等教育学,北京:高等教育出版社1999,171-172

[2] 徐米清.医学教育2002,(5):4

第2篇：教学方式与教学方法范文

［关键词］史论教学 问题与对策 教学方式与方法

［作者简介］许素洁（1960- ），女，黑龙江海伦人，深圳职业技术学院艺术设计学院，副教授，硕士，主要从事设计基础、设计理论教学与研究。（广东 深圳 518000）

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0151-02

一、基础史论教学方式方法存在的问题

基础史论课在许多院校中属于枯燥、晦涩难懂的课程，学生常常觉得乏味无趣，其问题究竟何在？对其问题的研究意义何在？当代研究认知科学实践的专家普莱斯顿·D.费德恩与研究主动学习的教育家罗伯特·M.沃格尔的著作《教学方法》一书中，也以历史课教学的问题为典型案例，讨论了当今教育中的困惑与问题，足见史论教学中所面临的问题具有一定的典型意义。

1.传统的讲授方式已很难以满足学生的求知心理与需求。在信息获得困难的时代，知识的教授与传递的传统教学方式具有价值，而在当今知识与信息可以轻易获得的时代，教育的价值更主要的是能促进学生深层思考，为受教育者个体创造个人学习难以获得的教学环境和能力培养，促进心智成长。但我国现行的基础史论教学的方式与方法仍主要呈现以教师讲授为主体的教师中心状态，大量的历史信息一次传达给学生，学生在没有知识背景的状态下被动地接受传达，缺乏主动思考主动建构思想体系的学习，大量的知识没有变成自己思考系统中的一部分，很快忘记不足为奇。

2.时代对教学方式与方法提出了前所未有的挑战。在当今飞速变化的信息化社会，信息的日益膨胀，以传统的传授与记忆的学习方式已无法承载。教学的方式与方法急需改进，带有强烈农业时代、工业时代色彩的行为主义传统教学方式必须向信息时代的需求转变。信息时代的特征是信息的瞬息变化和信息量的庞大，以及随着高技术革命与高度的信息化，社会在日益加剧其国际化进程。生存在这样时代的人需要具备的能力是对高速变化的社会现实的应对能力和对大量信息的接受与处理能力，否则将无法适应社会的发展。

二、当代教育认知理论的思想与主张

认知科学的建构主义提倡：以学习者为中心，建立在个体认知结构的整体性上学习主动获取和加工信息的能力；通过主动、能动地，富有创造性的学习活动建构意义，即学生是意义的主动建构者，而不是被动接受者，比起传统的重视知识记识,建构主义更重视发现、分析、创造性解决问题的能力培养；从认知科学的角度出发，重视合作学习的影响效应；在这样的理念中教师的作用发生了重大变化，教师的任务不再是知识的传授，而是如何引导学生进入学习情境，发生学习，并帮助学生学会通过主动观察构建自己认知结构，帮助每位学生实现自我发展。因此，要注重学生的兴趣、认知水平与特性、需求、性格特征等，设定适合学生学习的内容与教学情境。认知科学非常强调学习的动机，内在兴趣是引发学习和主动建构意义的关键所在。与传统教育的理念与方法相比，更重视培养个人积极主动的能动性思维，重视个体思维结构的自主建立与发展。

费格恩和沃格尔以教育方法为核心对当代教育认知理论与传统行为主义教育理论的性质作了精辟的阐释。两者的主张在性质上截然不同，在教授方式上必然有重大差异性。前者是以知识传授性教学方式来“提供学生学习”，后者是以学生主动建构自己认知方式的教学方式来“引发学生学习”；前者通过提供学习，使学生逐步积累知识，后者则注重将学习建立在学生个体思维系统建立的整体性框架之上，使学生自主、主动地通过学习建构自己的理解；前者是教师为中心的教学，强调教师与学生个体之间的影响，后者则是学生为中心的教学，强调学生之间的相互影响。认知理论的建构主义学习理论为当代教育方法研究提供了坚实的理论基础。

三、基础史论教学方式与方法的改革探索

1.教师讲授与学生自主学习交织融合的教学方式。在通常的教学改革中都将问题理解为改革是将教授为中心“提供教学”的传统式理论教学，变为学生“学习”为中心的“引发学习”的新型教学方式。因此，学生为中心展开自主学习也是当下的时髦话题。但自主学习的含义并不是单纯地让学生自己学习，更主要的是让学生进入思维主动、自主积极的思考状态，建构意义才更具有效果。教师必须是教学的领导者和指导者，教师做一定的讲授与引导是非常必要而不可忽视的。传统的填鸭式方式显然已经严重过时，需要寻求教师教与学生学最佳效果的平衡点，应采取教师讲授与学生自主学习有机地交织融合的教学方式，将教学带到思维碰撞与活跃的互动状态。互动是参与的最佳方式，是促进思考与建构意义的重要手段之一。

第3篇：教学方式与教学方法范文

关键词:少儿美术教育;启发式;创新型;创造性思维

启发式教学方式与重“教”的传统美术教学方式在本质上有所不同，其重点在于“启”———启发创新。在运用启发式教学法的教学设计中，教师根据教学过程中具体的教学任务和学生学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种灵活的教学方式，从课程主题内容导入、具体课题设定和教学指导过程，以培养学生的创造性思维为核心，充分调动学生在学习中的积极性和主动性，促使学生生动活泼地学习。这种依据学生学习过程的客观规律，有效引导学生学习，使学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法，是现代以学生为主体，体现因材施教，富有人性化教育思想和教学观的追求。

一、启发式教学方式顺应创新型人才的需求

随着科技的日益发展，国家对人才的需求越来越倾向于创新型人才。著名科学家钱学森先生在2005年不顾身体病重奋力向国家总理进言:“我国现阶段还没有全面地发展起来，其中一个重要的原因是国家没有任何一所大学能按照培养科学家、发明家的模式去办学。学校培养出来的学生丧失了创新性与独特性，因此很难出现杰出的人才，这是一个很大的问题。对于一个国家来说，最宝贵的资源是人才。”［1］当今世界，经济以知识为基础。人类对知识的掌握推动着一场新的产业革命的发生，它对经济未来的走势取着决定性的作用，人们的未来将面临一个知识经济时代，知识经济的标志即为知识创新。由此可见创新的重要性。创新型人才应具备非凡的创造力、创新力以及求异思维，同时还应具有广博的胸怀。启发式教学方式在美术教育中对培养创新型人才有着不可忽视的巨大作用。教师在教学过程中运用恰当的启发式方法，从学生的实际出发，以培养学生的创造性思维为核心，充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性，开发学生智力，促使学生愉悦地进行学习，在学习的过程中养成创新型人才应具备的品质与特征，提高创造才能，以顺应国家对创新型人才培养的需求。

二、启发式教学方式保证创新思维的导入

(一)教学设计体现学生的主体地位

教学设计由教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价组成。根本目的是为了更好地促进学生的学习。美术教育中运用启发式教学方式应以培养创新型人才为重点，教学设计要体现学生的主体地位，这是与传统的填鸭式、灌输式教育方式的根本区别。启发式教育方式的重点在于“启”。在课堂教学的开始，教师设计好问题吸引学生的注意力，问题的切入点应贴近生活，并指导学生思考、回答问题和相互讨论，创设轻松的学习环境。“在美术教育过程中，学生经常会提出各种‘怪异’问题，教师应尽可能地让学生各抒己见，一个问题可以允许有多种看法、多个答案，给他们有充分发挥想象力的时间和空间，从儿童的视角去欣赏、去发现儿童的点滴创造，并与他们交流、分享，同时对儿童的独特认识予以鼓励与肯定，充分学会接受并尊重儿童异想天开的提问和怪异的想法。”［2］充分保护学生的好奇心，树立学生的自信心，尊重、肯定学生的想法，鼓励学生在绘画中表现自己，确保学生的主体地位，通过与同学之间的互相观摩与讨论激发艺术潜能。艺术的创造来源于生活，贴近生活的问题能让学生产生共鸣。课程中应利用一切因素并善加优化，充分开发学生的创造潜能，让学生在绘画过程中实现自我。例如:在一堂课的开始部分，教师巧妙地把本次绘画课题带入课堂讨论，问:“孩子们今天晚上都吃了什么呀?”孩子们争先恐后地回答，有的说吃了米饭，有的说吃了清粥配馒头，还有的说吃了热气腾腾的拉面。这个时候教师可以继续引导学生，问:“请小朋友告诉老师，吃过的面条长啥样的?”孩子们的答案会有多种:面条是长长的，面条是扁扁的，还有的面条是黑乎乎的。接下来再让几位学生表演吃面条，让其他学生总结吃面条的样子，最后提出今天的绘画课题:《吃面条咯》。结果是，学生所作之画，画面活泼灵动，神采各异(图1、图2)。图1图2堂课上，学生处于主体地位，教师只是在学习的关键点进行引导与启发，在活泼互动的场景中，学生不仅体会到了图形表达的乐趣，也锻炼了逻辑思维与口头表达能力。

(二)教学过程深化艺术感知

1．用大师绘画感悟童心

教育不仅关心人是否有知识，而且关心人是否有体验，关心体验到什么，追求到什么样的体验，如何感觉自己的体验。历代美术大师提供了风格各异的绘画形式，米勒、提香、毕加索、凡•高、马蒂斯具有不同的绘画特点。要让学生在绘画过程中有所体验，教师需要在美术欣赏课程中将众多样式的绘画作品提供给学生，通过作品拉近学生与大师的距离，进入艺术创造的最佳境界。儿童与大师在绘画时有相似之处，落笔毫不犹豫，造型色彩搭配形式夸张，构图视角独特，他们以朴实稚拙的线条表达着内心的情感。有时，大师也会因儿童的大胆创新而惊叹!毕加索曾经说过:“我花费了一生的时间，去学会像一个孩子一样地作画。”画家学会像年幼的孩子一样去作画，利用创造性直觉去作画，让自己与世间万物交流沟通，这种真情的流露，直觉的再现，是大师与儿童绘画的不谋而合。经过对大师作品的欣赏，学生拓宽了美术视野，提高了感受美的能力。各类教学形式的注入，激发出学生的艺术潜能，使其美感拓展，创造才能迸发。例如对毕加索画作———《有胡子的男人》(图3)的欣赏，刚看到这幅画时，学生们哄堂大笑，觉得画中人物的胡子长得满脸都是!这是孩子们的独特视角，他们觉得这幅画充满了乐趣，甚至令他们捧腹。的确，毕加索的这幅画，将人物的面部特征极简化，但是只要你仔细观察还是会发现画中人物的头发、鼻子、耳朵等是一应俱全的。又如《朵拉玛尔肖像》(图4)，夸张的眼部造型，歪斜的鼻子，迷你版的耳朵，鲜艳的色彩，无一不吸引学生的目光。图4学生在欣赏课后所画的作品:大胆的人物脸部变形，鲜艳的色彩与面部切割，使整个画面充满想象力与无拘束感(图5、图6)。图5图6正所谓见多识广，只有通过多见、多闻，才能广阔天空。

2．姐妹艺术的启迪

艺术有其共通性，语言、书法、音乐等都有其相互贯通之处。他们之间的联系能使学生在绘画时感受到无比的艺术魅力。美术课背景中恰当的音乐，可以营造宽松、愉悦的氛围，体验音乐旋律与绘画书法的微妙的联觉。如《歌唱时的脸》课题，熟悉的音乐使每个学生都积极参与其中。教学过程中提醒学生观察周围同学的面部表情变化，注意寻找唱歌时的脸部特征。学生的画画面大胆、新颖(图7、图8)，显现出画者内心的纯真和创造才能。图7图83．调动学生的学习主动性和激发思考H•里德认为:“艺术从根本上说是一种本能，如果人们过分刻意地对待这种本能，本能就会缩进无意识的贝壳之中。”［3］在绘画的过程中，学生们没有意识到这是在为未来打基础，是在用绘画这种形式表达自己内心的情感。在儿童的眼里，周围的一切都充满着新奇，他们把内心的感受变幻成美丽的图画。孩子们从来不会胡乱画画，有的画面尽管在成人眼里是杂乱无章的，但这些画恰是孩子们向你诉说的一个个美丽的故事。长得像洋葱般的头，他说这是我的爸爸;舞动着的波浪线，他说那是挥舞的手;一条笔直的线，他说那是飞驶而过的列车。有人认为年幼的孩子纯粹以绘画来作为娱乐动机。其实这种观点过于片面。孩子们都热衷于绘画，并且在绘画过程中得到了愉快的体验，但他们并不仅仅以此为娱乐，他们绘画的目的在于表现自己的内心情感世界。明白了这一点，教师在教学中应把握好学生的心理特征，为学生提供感兴趣的绘画课题，充分调动学生绘画的积极性与主动性。让人感兴趣的绘画作品往往能找到共鸣的绘画题材。画作要难易适度，难度较大会使学生失去信心，从而丧失绘画兴趣。在指导学生进行创作时，要尽量注重创作的连续性，必要时还要给他们一定的帮助。当孩子在绘画疲惫、浮躁、缺乏耐心时，教师要适时进行鼓励，以激发其绘画直觉。激发思考是启发式教学的关键环节。孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”［4］，体现了思考在学习中的地位。引导学生多思，逐步养成其独立思考的好习惯是课程目的之一。激发思考方式多样，如课前导入，巧妙引出课题，激发学生热情，继而鼓励其独立、积极探索，并且适当留白，给予学生发挥的空间与余地，使学生以独特的绘画方式表现自己的内心世界。

三、启发式教学方式促进创新思维发展

启发式教学法以培养学生的创造性思维为核心，调动学生的积极性和主动性，使学生主动、积极、自觉地掌握知识，是一种以学生为主体、因材施教的教学方法，更能体现人性化教育思想和教学观。在传统的美术课堂教学模式中，要让学生掌握各种美术技能往往靠临摹范画。临摹虽然能积累许多素材，但长此以往会忽视学生的个性差异，使学生的绘画直觉得不到启发而制约其创造力的发展。儿童的大胆下笔也许画面凌乱，但儿童画的灵动稚气，以及在绘画过程中对直觉美的抒发，启发了创造意识。启发式教学方式保证了课程中创新思维的导入，顺应了国家对创新型人才的培养要求。其教学设计体现学生的主体地位。在课堂教学开始，教师设置好贴近生活的问题，让学生积极参与，创设轻松的学习环境。教学过程深化艺术感知，用大师的绘画感悟童心，融汇各学科知识，调动学生的学习主动性，激发其思考。注重过程评价胜于技能评价的教学理念，有利于培养学生的创造性思维，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。在少儿美术教学计划实施过程中，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地进行学习，使学生自觉地掌握绘画知识与技能，使创造性思维得到有效开发。

作者:郑健1，张棋 单位:福州外语外贸学院美术与设计系 福建市鼓楼区小火龙艺术培训中心

参考文献:

［1］靳晓燕，齐芳．“钱学森之问”引发的思考［EB/OL］．(2015－07－10)www．gmw．cn/01gmrb/2009－12/05/content_1016095．htm．

［2］宋烨．儿童美术课的创新型教育方式探究［J］．滨江学院学报，2010，26(2):121－124．

第4篇：教学方式与教学方法范文

一、兴趣教学法

兴趣是最好的老师。每次上第一节课时，笔者总是注意用生动、亲切的语言和表情去吸引每一个学生的注意力，充分利用他们对新教师的好奇心和新鲜感。为此，第一节课，笔者会首先给每个学生起个英文名字。为了使大家相互了解、记住每个人的名字，笔者在讲课时会尽力用他们的英文名字。通过这样的教学方式，学生之间一下子就消除了生疏感。同时，由原本上课都是“教师讲，学生听，全班围着教师转”的教学模式改为学生积极参与教学的模式，学生觉得新鲜、好奇、有意思。在教学过程中，笔者会充分考虑到学生的实际情况。要让学生能够集中精力上好45分钟，就一定要采取灵活多样的教学方法，使学生总感到新奇。比如：课上笔者时常采用全班讨论、同桌活动、小组互动、采访介绍等方法组织课堂教学活动，使学生时时感到有新意，使每个同学都能参与到教学中来。这样，学生就会感到课堂不仅是教师的，更是他们自己的，他们才是课堂的主人。

二、注重阅读教学

阅读作为初中英语教学最重要的版块之一，在教学中有着重要的位置，因而，教师要注重阅读教学。然而现实中存在着很多问题：首先，阅读教学模式单一。在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖于教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使教学失去了弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。

其次，阅读教学中对生词和歧义词处理不当。再次，阅读教学中偏重对阅读材料的教学，忽视了对学生阅读方法的指导。初中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径；学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。

三、注重写作教学

外语教学中听、说、读、写是一个有机的整体。但学生普遍对写有畏难情绪，懒于动笔，总觉得英语作文无话可说。其实它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。英语新课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视了对学生语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学习的过程成为学生提高自主学习能力的过程。由于书面表达是基础知识和基本技能及语言活用的体现，因而在平时教学中，应尊重主体——学生、客体——语言和教师以及教法、条件等教学环境的实际，辩证地处理三者之间互相促进、互相制约的关系，带着书面表达的问题去学习各种语言材料，不断研究、调整书面表达教学方法。在具体的操作过程中，老师要认真备课，认真备教材，选择符合学生生活实际的主题，以达到写作教学的目的。 转贴于

四、注重语法教学

在英语学习中，有一部分学生的学习能力较差，他们没有很好的英语基础，缺乏英语学习能力。英语学习能力主要是指必备的英语基础知识和英语综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力、迁移能力等。他们大多数对语言没有敏感性，有些学生没有记忆单词的好习惯，记忆力较差，一些单词老是记不住或很快就忘记了，这给他们英语语法的学习带来了极大的困难。尤其是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些又是英语语法中的重点和难点。大家知道，学习英语的目的是为了运用，运用就需要培养学生灵活运用语言的能力，而语法是交际应用能力的组成部分。尽管实行了新课程改革，但学习英语的目的始终并未改变。因而，教师要注重语法教学，在教学中帮助学生找出问题、树立信心。

第5篇：教学方式与教学方法范文

关键词： 幼师语文教学 文言文教学 教学方法

俗话说，尺有所短，寸有所长。近年来随着高等教育不断扩招，中等职业教育生源质量呈现出逐年下滑的趋势，与此同时，语文教学在中职教育体系中日趋“边缘化”，处于“双危机”。语文教育有一些问题亟待解决，新形势下对语文教学提出的中心目标是既把握语文学科的特点，又和专业教学结合。结合中职学生的学习特征、心理特征，我致力于上出具有幼师职业特色的语文课，尤其注重对学生人文素养的提高，提高幼师学生的思想道德品质。

文言文是中职语文教学中的难点，有的同学上文言文课，兴趣全无。这说明学生对语文本身重视程度不够，而文言文是语文教学中薄弱的环节，这就造成了文言文教学长期处于低效状态。

一、文言文的内涵及地位

文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。文言文以独特的形式、结构、内容传承了中华历史文化，陶冶了学生情操，提高了学生的文学素养和文学鉴赏能力。

从我国幼师教学的实际情况来看，教材内容涉及古文类、历史类等多方面。文言文不仅再现历史场景，叙述历史事件及表明作者观点的，而且包含深厚的人文素养，对培养幼师生的人文素养和师德教育有良好的促进作用。

二、高效的文言文教学方法

1.利用参与式教学法，使学生成为课堂的主人。

参与式教学是指“在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教学任务和教学目标的教育实践活动”。[1]在参与式教学中，教师要对学生现有的知识基础进行了解和分析，对教材内容进行有条理的梳理和选择，突破原有教学框架，使每一位同学都积极参与，促进学生将文言文知识转化为语文技能。

例如教学《病梅馆记》时，由于该课语言浅显，障碍不多，教师将教学内容调整为两部分：首先，学生对“梅”的寓意进行讨论，主动探究作者不仅仅为了写梅，而是借“梅”喻指人才，而“病梅”喻指被统治阶级“修理”过的庸才。其次，如果每个孩子都象征着“梅”，幼师充当什么样的角色？学生结合自己的见实习经历，讨论自己对待课堂上调皮捣蛋的孩子，实践表明，学生会根据自己的经验和观点，对文言文知识进行分析理解，将文言文知识与幼儿园教学工作相结合，极大地激发学习文言文的兴趣。

2.利用案例教学法，使学生成为学习主体。

结合教高16号文件提出的：“改革教学方法与手段，融教、学、做为一体，强化学生能力培养。”案例教学既是一种教学方法，其呈现的案例本身又是一种经验的借鉴，它以案例为教材，使学生直接获得了适应幼师职业需要的技能，融“教、学、做一体”，培养学生的理论修养，促使学生终身学习，提高综合素质。

例如教学《师说》时，教师设计了两个教学环节：第一，为学生提供浙江温岭女幼儿教师虐童的案例，要求学生对该案例展开分析。第二，以该案例为参照，与自己的想法作比较，旨在通过思考分析、阐释原因、对比不足，明确自身的知识结构的不足并加以完善，促进师德建设。要学生将“师者，所以传道授业解惑也”的教育观念转化为爱学生的教育实践，需要进行两次转化，第一次是将书本的教育观念转化为自身内化的教育观念，第二次是将已经内化的教育观念转化为自身的教育实践。使学生知道不仅要学知识，更重要的是要学会做人。

3.课本剧表演使学生成为舞台的主角

幼师学生以女生居多，女生性格活泼好动，喜欢团队活动。课本剧是把文言文中叙事性的文章改编为戏剧形式，它建立在学生理解文言文内容的基础上，并对文章主题有归纳和总结。这就改变了以往“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，由老师要学生学转化为学生主动学。

在熟悉文言文课文的基础上，学生通过编排舞台剧，在团队合作下，对课文描述的故事理解更透彻，在表演中获得成就感。开始《邹忌讽齐王纳谏》的学习后，学生对这一历史故事很感兴趣，动手制作表演小道具，再现邹忌层层说理，最终说服齐王的过程。学生在该剧中扮演不同的角色，因材施教，将枯燥的文言字词转化为日常词汇，比如“忌不自信”，学生知道这句话翻译是“邹忌不相信自己”，团队成员对为什么不是“邹忌不自己相信”展开了激烈讨论，激发了探索知识的热情，培养了团队合作意识，在轻松愉悦的环境中完成了课文学习。

学起于思，思源于疑，在表演课本剧的过程中，许多学生对故事原有的情节结构不满意，对其进行了大胆的创新改编，通过课本剧表达了自己的感情。也许受当下穿越剧盛行的影响，学生们喜欢将故事加入穿越元素。有的同学写自己穿越到战国末期的楚国，与屈原进行人生意义的讨论；有的同学将课本剧的创作与学前教育专业相结合，如在《项脊轩志》中“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”的叙述，引发了关于亲子关系的讨论，如此精彩的创作和讨论，反映学生在吃透原文的基础上，从传统文化汲取营养，并勇敢发表见解。

总之，学有常规，教无定法，文言文教学有其无可取代的知识传播、能力训练、智力提升功能，语文教师需要不断更新教学思维，采取灵活的教学方法，探索更好更快的途径，将文言文教学推向更高层次。

第6篇：教学方式与教学方法范文

［关键词］高职体育教育；体验式教学方法；应用方法

对于高职院校而言，教师开展体育课程教学，应该注意对学生学习体育课程的自主意识进行激发，体验式教学模式的应用使得学生的课堂融入性明显提升，也有利于学生树立终身体育锻炼意识。我国新课程标准对高职体育课程教学提出了新的要求，注重对学生体育学科学习自主性的培养。同时，教师应该关注学生的体育综合水平，保证所应用的教学方式与现阶段学生自身实际接受能力更加贴合。

一、现阶段高职体育教育中存在的问题

（一）体育教师专业水平不高

现阶段，我国很多高职院校虽然已经开始逐渐意识到体育课程教学的重要性，但是整体来看，教师自身专业素质不符合教学要求的情况依然存在，也正是因为这种现象的存在使得体育教学效果受到严重影响。归根结底，很多高职院校在招聘体育教师的时候没有做到严格把控，很大一部分体育教师不具备体育专业资格。

（二）学生体育学习兴趣不高

很多高职院校的学生体育学习兴趣不高，这与高职院校学习氛围较差有直接关系，一部分学生在这样的学习氛围中容易出现意志消沉的现象。现阶段高职院校的学生很多是独生子女，在家庭中娇生惯养，导致学生的体育锻炼意识较为薄弱，很多学生对体育课程学习兴趣不高。部分体育教师在进行课堂知识讲解的时候并没有尽职尽责，只是让学生进行简单的活动，没有任何创新因素，这也使得学生感觉体育课程学习较为枯燥，很难融入课堂学习中。

二、高职体育教育中体验式教学方法应用的价值

（一）有利于激发学生学习体育课程的兴趣

将体验式教学模式应用到体育教学中，可以使原本僵化、枯燥的课堂教学氛围有所转变，也使得学生在课堂中的主体地位得到有效凸显。同时，体验式教学模式的应用也使得教学目标以及教学内容更加明确，使得教师的课堂教学结构更加合理。这样一来，也使得学生学习体育课程的负面情绪有所消除，从而更加主动融入体育课程学习中，使得课堂氛围更加民主化、平等化。

（二）提升了体育教育水平

当体验式教学方式在高职体育课程教学中应用之后，可以创设合理的教学情境，使得体育知识的实践性得到凸显，能在很大程度上激发学生的主观能动性，使学生的体育学习热情更高。教师可以通过体验式教学方法的应用来进一步规范学生动作组合能力以及动作细节掌控能力，进而促进学生体育综合素质的提升。

三、高职体育教育中体验式教学方法的应用策略分析

（一）进一步完善课堂教学情境构建

对于高职体育课堂教学来说，在实际开展过程中，教师应该具有针对性地创设课堂教学情境，这也是体验式教学方法的重要表现之一，通过良好教学情境的创设，可以使学生的体育学习主动性明显提升，获得更加真实的体育课程认知体验，从而提升体育教学的针对性。教师在对学生进行体育课程教学的时候，应该注意对所创设的课堂教学情境进行不断完善，要充分尊重学生的课堂主体地位以及学生的个体差异，教学情境的创设应该与现阶段学生体育综合素质、情感表达能力较为贴合，这样才能使课堂教学情境的创设发挥出理想效果。例如，教师可以让学生观看亚洲杯以及世界杯等大型足球赛事，让学生对足球运动员的动作特点进行掌握，通过这种方式促使学生的足球学习意识得到激发。教师在引导学生观看足球赛事的时候，可以给学生进行讲解，主要是讲解球员的动作以及足球竞技比赛过程中的种种战术布局，这样可以在很大程度上提升球赛的代入感，教学氛围也更加活跃，有助于多角度对学生足球运动综合素质进行提升。

（二）注意明确教学目标

教师想要取得良好的课堂教学效果，应该注意对教学目标进行明确，从而使得课堂教学活动的开展更加具有针对性。目前三维教学目标设定成为很多体育教师所热衷的教学方式，要保证目标设定的一致性以及协调性。高职体育教师在应用体验式教学法展开教学活动的时候，可以将其设计为以下几个阶段：目标制订阶段、课堂教学结构设计阶段以及教学方案实施阶段。通过对以上几个阶段的贯彻落实，可以使学生专业技能水平以及知识目标等方面有较大的变化，有利于培养学生长久的体育课程学习意识。例如，教师在讲解田径运动动作要领的时候，应该引导学生对短跑以及长跑、接力跑等竞技运动的要领进行掌握，使学生理解每种田径运动的动作要领存在较大差别。短跑强调学生的爆发力；长跑需要学生有较强的耐力；而接力赛不仅需要学生在爆发力以及耐力方面达到一个平衡点，还需要注意对各赛段的参与人员结构进行合理安排，从而使接力赛的成绩更加理想。

（三）对传统的体育课程教学观念进行扭转

对于高职院校来说，要使得体育课程教学质量得到有效提升，教师应该注意对传统的教学理念进行创新优化，需要教师对学生现阶段的学习状态、学习能力以及兴趣爱好有深入了解。很多时候高职院校没有意识到体育课程教学的重要性，这也使得学生的体育综合素质没有得到有效提升。目前来看，新课程改革已经对高职院校的体育课程教学提出了新的要求，这就需要高职院校对传统的教育理念进行一定转变，做到因材施教，对学生的课堂主体地位予以充分尊重。教师应该通过理论知识讲解的方式让学生意识到体育锻炼的必要性，从而使学生对体育课程产生新的认知，这样也更加有利于培养学生长期体育锻炼的习惯。教师应该意识到教育观念的扭转以及学生对体育课程观念的扭转都并非一朝一夕能够实现的，教师应该有一定耐心，不断完善以及优化体育教育理念。

（四）注重突出职业导向

教师将体验式教学法应用到高职体育课程教学中，应该注意对职业导向进行突出，通过这种方式实现对体育人才的培养以及发掘。体育属于高职院校的必修课程，教师在开展体育课程教学的时候应该意识到自身肩上的重要责任，应该积极培养知识复合型、思想开放型的体育人才，进一步突出职业导向，对学生进行体育技能教育的同时，要注意将其与学生现阶段的心理状态进行有机结合，这样也可以进一步提升学生的心理承受能力，从而增强学生迈向社会之后的社会竞争意识以及责任意识。因此，教师在高职体育课程教学过程中落实应用体验式教学法的时候，应该注意以学生今后的职业发展作为着力点，使体育课程教学的开展更具有针对性。例如，教师在对财务管理、会计审计等专业的学生进行体育课程教学的时候，应该注意对学生小肌肉群进行强化训练，通过这种方式进一步提升学生的肌肉灵活程度以及敏捷性。可以尝试设定乒乓球以及羽毛球等锻炼学生的反应能力以及小臂肌肉群的体育运动项目，与学生今后的职业发展需求更加符合；而对于数控、汽车制造以及应用化工等专业的学生来说，教师应该注意对其下肢协调性进行锻炼以及提升，可以为学生设定铅球、标枪以及引体向上等体育项目，从而实现对学生心理素质以及体态、腰腿力量的训练。

四、结语

总而言之，教师在教学中应该注意对传统教学理念进行积极创新，积极认可学生的课堂主体地位，通过创建多种课堂情境的方式进一步提升学生体育课程参与热情。同时，教师还应该注意将其与学生自身的职业发展需求进行结合，为学生合理设定体育课堂教学内容，从而使学生的心理素质以及身体素质得到针对性提升，要注意对课程结构进行优化设计，从而进一步突出人才培养的针对性，使学生今后的职业发展道路更加宽阔。

参考文献：

［1］周斌.高职体育教育中的体验式教学方法研究［J］.湖北农机化，2020，11（6）：141-142.

［2］闫茹冰.高职体育教育中的体验式教学方法研究［J］.当代体育科技，2018（35）：34-36.

［3］沈惠红.基于信息化下的高职体育教育中体验式教学方法研究［J］.文体用品与科技，2019，24（22）：153-154.

［4］杨筱竹.试析高职体育教育中的体验式教学策略［J］.体育世界（学术版），2018（8）：126，138.

［5］齐斯筠.高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标体系构建［D］.株洲：湖南工业大学，2019.

［6］朱行行.高职体育教育中的体验式教学方法研究［J］.体育时空，2018，26（22）：147.

［7］林蔚文.高职体育教育中的体验式教学模式探究［J］.才智，2017，28（20）：42.

第7篇：教学方式与教学方法范文

关键词：高中数学；分层；合作；模型

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0195-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.124

课堂教学是师生互动的过程，从教师的角度而言，影响高效课堂的因素主要有教学方式和教学方法。许多人将教学方式和教学方法混为一谈，其实不然，教学方式是指教师在课堂上传授知识时采用怎样的组织方式，教学方法则指在教学过程中采取怎样的手段。我们只有弄明白一堂课应该采取怎样的方式和方法才能让知识以契合学生认知和发展的方式呈现出来，才能满足学生的认知需求。随着新课程改革的不断推进，广大教师认识到了学生是课堂的主体，无论是教学方法还是教学方式都要根据学生的认知规律进行整合设置。下面笔者优选几种常用的高效课堂教学方式和方法进行例析和讨论。

一、统筹组织教学方式

教学方式是指教师在要求学生获取知识，提高能力，获取学习方法的过程中所采用的方式。在众多教学方式中，笔者认为有两种教学方式是课堂必备，不可褫夺。

（一）分层教学

分层教学是课堂教学比较常见的组织方式。一个班级往往有几十位学生，他们肯定存在认知能力、知识背景等方面的差异，存在由易到难的认知层次规律。所以，我们在课堂教学中要注意通过分层教学来满足学生的认知需求。比如教学“函数的奇偶性”时，我们要根据学生的认知规律来循序渐进地进行逐层深入认知：（1）通过分别例举典型的奇函数和偶函数，让学生形象地掌握函数奇偶性的概念；（2）结合图像以直观的方式指导学生掌握判定函数奇偶性的基本方法；（3）能画出奇函数和偶函数的示意图……这三个层次，都是根据学生的认知能力渐次深入，便于让学生循序渐进地完成知识迁移。在这一过程中，我们要对不同认知层次的学生进行有针对性的启发和辅导。（1）要求基础生掌握奇函数和偶函数的基本概念和判定方法，并能根据图像进行说明；（2）优等生要能尝试特殊函数：y=x4+x2 ，y=x-2+2，y=x2n（n∈Z），y=2x，y=x-1+x等的判定……这样要求既能让基础生步步为营，树立信心，又能让优等生敢于挑战难点，发散思维。总之，能让不同层次的同学在达成教学目标的基础上都获得进步和提升。

（二）合作探究

生活中的许多问题都需要我们发散思维，总结、归纳相关数据才能得出正确结论。当前的高考数学也有很多综合性试题，旨在考察学生的数学综合运用能力。

课堂教学中，合作探究不能是机械的前后桌组合，而是要根据学生的认知规律和知识背景等特长优势，进行统筹组合。为了保证组间公平竞争和组内相互帮扶，通常都是以“组内异质，组间同质”为原则搭配5人左右的探究小组。学习小组要选一名组织能力比较强的做组长，然后根据每位组员的特长，为他们分配探究任务。下面我们就通过一个综合性问题来说明一下合作探究模式：叶老师想在济南买一套房，已知他看上的那栋楼前排楼高度是100米，楼间距是60米，如果叶老师想买全年可采光的最低楼盘，可以买第几层呢？这是一道生活实际问题，涉及数学和地理等多方面的知识，这样的问题就可以通过合作探究来提升学生的数学解题能力。（1）善于动手的学生做出示意图，这样好形象找到相关数学量；（2）让后进生分析相关数学量之间的关系，卡壳的地方优等生给予启发和指导；（3）让地理好的学生算出济南太阳高度角H=90°-（23°26′+ 36°40′）=29°54' ；（4）根据三角函数原理，算出楼间距60米可以承担前楼tan29°54'×60米高度的影长。这样教学，大家恍然大悟，明白了剩余楼高就相当于影子能挡住后楼的高度。

可见，合作探究模式能在有限的课堂时间内扩充课堂容量，学生在这个过程中能教好地解决问题，掌握相关数学解决实际问题的能力。

二、优化选择教学方法

教学方法是教师根据教学内容设置的契合学生认知规律的具体手段。新课程改革以来，新型教学方法很多，其中抓概念和构模型不失为实用性的教学方法。

（一）开始抓好基层概念

再难的数学题都有其原理，其基础必是数学概念。许多学生往往会因为不重视概念造成对其中细节把握不牢固，难免出现“失之毫厘，谬之千里”的情况。对此，教师在数学教学时可以通过对比等方式来强化概念学习。

以高一的集合概念为例，集合的知识比较简单，许多学生在实际判断和运用时往往因为忽略了集合的性质而生成错误。对此，我们可以通过具体案例的方式引导学生掌握其概念和性质。问题：根据集合概念和性质，大家看看哪组是集合？A.我们班所有同学；B.10086这组数字；C.学生。这个问题看似简单，其实暗藏玄机。不少学生看到后会毫不犹豫地说都是概念。这就“阴沟翻船”了。我们可引导学生对其进行仔细分析：A组，符合集合的概念，也具备其三个性质，是集合；而B组，有两个0不符合集合的互异性，所以不是集合；C组，没有确定是哪些学生违背了集合的确定性，也不是集合。这样通过对比让学生从心理上重视概念的细节，然后深入挖掘，真正掌握概念，才能为深入学习数学奠定基础。

（二）以典型问题来体验过程，构建模型

如果我们搞题海战术，那肯定有做不完的题，如果我们善于归纳的话，就会发现高中数学解决问题的类型也是有限的。所以，我们在教学中要能以典型问题的方式给学生构建同类问题的解题模型，这样就能举一反三，深化学生的知识迁移能力。

这里以高中数学二次函数为例。该部分内容在生活实际中运用范围很广，但是需要我们注意的细节也很多，尤其是值域和定义域的问题。为了完善学生的思考问题方法，我们要通过典型问题来构建此类问题的解题模型：当a为实数时，函救f（x）=（a-2）x2+（a-5）x-1的图像与x轴仅有一个交点，求实数a的值。

许多高中生看到二次函数思维就被局限了，然后根据二次函数的定义和性质进行判断，当二次函数f（x）=（a-2）x2+（a-5）x-1（a为实数）与x轴只有一个交点时，就是=（a-5）2+4（a-2）=0时，这时函数顶点在X轴，构成二次函数和X轴仅有的一个交点。但是这在=（a-5）2+4（a-2）=0中得出a无解。

第8篇：教学方式与教学方法范文

一、结合实际不断探索和总结小学语文教学中情境教学的实施方法

小学语文教材中文章的数量较多，选材也较为丰富，小学生在学习时具有一定的难度。较多的教学内容，教学课时又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，这些都为语文教学的发展提出了较高的要求，也使得小学语文教师必须优化教学过程，最大限度的提升教学质量。在小学语文课堂教学中，实施情境教学就成为创新教学模式，提升教学质量的有效教学手段。情境教学突出教学过程中学生的参与和接受，能让学生在学习的过程中理解知识，对提升教学质量有极大的帮助。比如，教学文言文，由于这部分知识离学生当下的生活较远，学生理解文言文中一些特定情境的内容就比较困难，所以很多学生会觉得学习文言文很吃力。对此，教师就可以结合学生的实际情况，采取相应的措施创设教学情境，如利用多媒体设置与文章相符的情境，让学生置身于特殊的情境中，从而感受作者的思想情感。此外，教师还可以通过组织学生进行角色扮演，或者是分角色朗读、对话等形式，把学生带入到教学情境中去，逐渐提高他们对知识的理解和感受，同时培养学生的学习兴趣。总之，随着社会的发展和教育理念的更新，学生的学习情况也会发生相应的变化，虽然说情境教学的应用，为小学语文教学注入了新鲜的血液。但是在具体的教学实践中，如何开展情境教学，开展怎样的情境教学还需要教师结合学生的实际情况，精心设计和选取适合学生发展的方法，这样，情境教学才会真正在小学语文教学实践中发挥应有的作用，才会让小学语文课堂变得生动、有趣。

二、开展体验式教学，发挥学生的主体地位

在教学实践中，笔者发现很多语文教师在教学时对新课程所提出的三维目标不重视，仍然把传授知识放在首位，而忽略了对学生情感态度价值观的引导。但是从语文的角度讲，文学源于生活又高于生活，它真正的魅力启示在于让读者在阅读的过程中感悟生活，丰富想象，不断思考和体验阅读的乐趣。特别是小学阶段的学生，比较喜欢在同学和老师面前展示自己的。所以在语文教学中，我们可以充分利用小学生的这种个性和优势，开展体验式的情境教学方式，发挥学生的主体地位，让学生参与教学，实现师生互动。对小学生而言，由于他们的素质参差不齐，通过情境教学能够满足所有学生发展，让学生进行体验学习，实现对知识的自我构建。为此，这也导致教师在设计教学活动，组织情境教学时所创设的学习情境只适用于部分优秀的学生，有很多学习成绩较差的学生则处于边缘地位。主要是因为很多教师在设置教学情境和教学活动上考虑得还不够充分，很多常年积累下来的教学习惯仍然没有改变，教学方式不够灵活，所以最终导致学生的体验较少，主体作用被忽视。为此，为了满足不同学生的发展需求，教师在开展情境教学，引导学生体验教学内容时可以通过多种形式的体验教学，如实验体验、活动体验、小组合作体验、调查体验、网络体验等教学方式引导学生体验学习，增强他们的兴趣，满足不同学生的学习需要。

三、利用多媒体技术构建生动直观的教学情境

随着社会的发展，科技的进步及新课程教学理念的逐步推进，多媒体教学技术也在各中小学得到了普及，这一教学手段的出现无疑为小学语文情境教学的实施带来了福音。因为多媒体技术在提高教学效率，增强学生的学习情趣和学习积极性方面可以起到一定的推动作用。以情境教学为例，多媒体的引入，往往就可以让一堂单一的以听为主的有语文课堂，转变成一堂能够调动学生各方面的感观，帮助学生吸收更多的信息，让学生在既定的教学情境下理解知识的课堂。为此，在小学语文教学的情境教学中，教师就可以通过多媒体技术，利用图片、声音、影片等多种资料，刺激学生的感官，创设符合教学内容的教学情境，引导学生根据教师所创设的情境有意识地去展开想象，进而逐步理解和把握文学作品中所蕴涵的信息。在这个过程中，如果学生能够在多媒体所展示出的图片、声音或者影像等资料所营造的氛围当中，将自己的情感倾注于审美对象，作品本身具有的情感美和艺术美都能完美地展现于学生的面前，并在他们的脑海中产生无限的想象，这样一来课堂情境教学根本目的也就达到了。

第9篇：教学方式与教学方法范文

关键词：高中英语；教学方法；教学质量

在当前的高中英语教学中，存在许多不容忽视的问题，如教学目标单一、教师的角色定位不明确、学生学习态度不端正、缺乏学习的方法和技能等，高中英语的教学质量也一直处于不理想状态。在如今新课改之风大力盛行的背景下，实施多样化的教学方法，使当前高中英语教学中的问题一一攻破，提高英语的教学质量，是我们目前应该重点研究和探讨的问题。

下面，笔者就从自身教学经验出发，对高中英语多样化教学方法的探索做出以下几点阐释。

一、采取互动式教学方法，让学生真正做到参与课堂教学

传统的高中英语课堂，存在一个很大的问题就是学生并没有真正参与课堂教学，只是作为一个听众对教师所讲解的知识进行倾听和接受，严重忽视了学生学习个性的发挥，限制了学生学习主体性的发展。新课改认为，教学过程是一个互动的过程，师生群体应在课堂中进行多边、多层的沟通交流。所以，在高中英语教学中，我们应积极采取互动式的教学方法，即所设计的教学活动要让学生也参与进来，真正做到参与课堂教学，从而实现课堂教学的多向交流、多维互动，进而达到培养学生英语综合能力的教学目的。

比如，在学习Friendship这一单元时，一上课，我就向学生提出了以下几个与教学内容相近的问题：Do you like making friends？How do you get in touch with your friends？Do you have many friends？ Where are they now？Do you have any old friends in our school？ If your best friend does anything wrong， what will you do？然后，让学生用英文对这些问题阐述个人想法。这样，通过向学生提出问题让学生作答，实现了师生间的良好互动，让学生参与了课堂教学，学生的身份不再是被动的听众，而是成为课堂参与的主体，尊重了学生主体地位，实现了互动式教学课堂的构建。

二、采取多媒体教学法，让学生直观、实时地感受英语学习内容

在高中英语教学中，我们可以运用多媒体技术所具有的声音、图像、文字、视频、动画等结合的方式向学生展示授课内容，这样，我们能给学生营造一个直观生动的学习环境，让学生直观、实时地感受英语学习内容，有利调动学生的学习热情，减轻教师的教学强度，增强英语的教学效果。

比如，在学习The Olympic Games这一单元时，上课后我首先带领学生学习本单元的单词，重点播放2008年北京奥运会的视频和相关的其他资料，如申奥历程、圣火传递、开幕式、赛事过程、福娃等等，直观形象的视频画面立即吸引了学生注意力，在我们讲授本单元教学内容时，学生也会兴趣浓厚地参与进来，并且积极地与我们进行学习上的互动，整个英语教学过程变得丰富多彩，同时也有利于高效英语教学效果的实现。

三、采取探究式教学方法，激发学生的探究学习欲望

高中英语新课程标准中指出：“优化英语学习方式，让学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，形成有效的学习策略。”所以，在高中英语教学中，我们应该采取探究式的教学方式，即放手让学生自己动手、动脑，获取英语知识，以此激发学生的探究学习欲望，培养学生搜集信息和处理信息以及自主学习的能力。

比如，在学习Great scientists这一单元时，我要求学生利用有效手段如网络技术、查阅课外资料等，搜集国内外著名科学家的相关资料，尤其是对我国著名科学家袁隆平的资料进行重点搜集，然后让学生以“what great scientists do you know？”为题写一份报告，课堂上，让学生对所搜集到的资料进行分享交流。这样，能够锻炼学生对资料的搜集和分析能力，也为本单元英语内容的讲授做好了铺垫，有利于加深学生对本单元内容的认识，进而增强英语教学效果。

综上所述，在素质教育全面推进的背景下，身为高中英语教师，我们一定要积极探究各种教学方式，使高中英语课堂呈现出多样化的教学特点，让学生愿意对英语学习投入时间和精力，从而提高高中英语的教学质量。

参考文献：