心理学学习要点精选(九篇)

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第1篇：心理学学习要点范文

关键词：心肌细胞电生理学；抗心律失常中药；膜片钳技术；离子通道；离子流

中图分类号：R329.2R256 文献标识码：A

文章编号：1672-1349（2015）02-0141-03

1 心肌细胞电生理学的研究进展

心肌细胞电生理学作为心脏电学的重要组成部分，它是研究心肌细胞在正常与异常情况下的兴奋发生与传播机制的一门基础学科[1]。主要用于揭示心肌细胞本身的电生理过程和规律、细胞间信号的传导及其影响因素等等。主要研究内容是心肌细胞的离子通道、离子载体和离子流。

心肌细胞电生理学起始于1949年―1950年。1949年Ling发明了微电极细胞内记录技术；Hodgkin和Huxley创造的电压钳制技术问世，电生理研究从此深入到细胞水平。20世纪60年代到80年代，阐明了心肌细胞各主要离子流（如INa，ISi，Ik1，Ik，ITo，ITi，INa-Ca，Ipump等）的基本特性；钙离子的研究热潮成为用心肌细胞电生理学研究心律失常发生机制的开端。

1976年，德国生理学家Neher和Sakmann建立膜片钳技术[2]，这是一种以记录通过离子通道的离子电流来反映细胞膜上单一的（或多个的）离子通道分子活动的技术。这一伟大成就获得1991年度的诺贝尔生理学与医学奖。20世纪80年代，单个细胞分离的成功，使人们不断地发现了一些新的离子流和离子通道。目前在心肌细胞膜上已知的离子流及载体电流有以下几种：INa，ICa，IK1，IK，ITo，IK（Ach），IK（ATP），IKP，IK（Na），IK（Ca），IF，ICl，INa-Ca，Ipump和IJ等。20世纪90年代是研究心肌电生理学钾离子流的热潮时期，这成为阐明某种心律失常发生的机制或寻找某种抗心律失常药的重要途径。目前，膜片钳技术已成为研究细胞膜离子通道和药物作用机制必不可少的重要手段，它和分子生物学的结合应用呈现出良好的应用前景。

2 心肌细胞电生理技术在中药研究方面的进展

2.1 抗心律失常中药研究的必然和必要 20世纪80年代末，著名的心脏心律失常抑制试验（cardiac arrhythmia suppression test，CAST）的结果对抗心律失常西药治疗的安全性提出了质疑和挑战。抗心律失常西药多为单一通道阻断剂，作用靶点单一，抗心律失常谱窄，故致心律失常作用大，而多离子通道阻滞剂具有更好的调控作用，可使失调的离子通道功能恢复平衡，致心律失常副反应较低[3]。现有的研究提示许多中药包括单体、单味药及中药复方等均有多离子通道机制，中医整体观念指导下的中药治疗更具有理论上的超前性，在心律失常治疗领域有广阔前景。

2.2 应用膜片钳技术对抗心律失常中药的研究现状 刘等[4-6]应用全细胞膜片钳技术发现，环维黄杨星D（CVB-D）溶液低浓度组和高浓度组均能够引起豚鼠和大鼠单个心室肌静息电位（RP）减小、动作电位0相除极幅度（APA）下降、动作电位时程（APD）延长、动作电位3相复极速率（V3）减慢，对内向整流钾电流（IK1）具有抑制效应，与Ⅲ类抗快速心律失常药物存在类似药理效应，这可能是其在临床上有抗心律失常作用的药理机制之一。并在研究过程中意外发现 2例致室性心律失常现象，这种现象值得关注，有待毒理实验进一步验证。张玉瑶等[7-9]研究发现苦参碱可缩短豚鼠、家兔心室肌细胞APD，抑制快速延迟整流钾电流（IKr），在酸化的缺血微环境下，对心肌细胞IKr电流仍表现明显的抑制作用，可用于缺血后心律失常的治疗。与传统的抗心律失常西药相比[10]，苦参碱对IKr电流的抑制作用较奎尼丁和胺碘酮为弱，表明苦参碱致QT延长（long QT，LQT）和致心律失常作用低于胺碘酮，更具有安全性、有效性等特点。孟红旭等[11-14]研究表明从中药丹参中分离提取的单体成分丹参酮ⅡA、丹酚酸B和丹参素均能够起到抑制L型钙电流（ICa-L）的作用，不同的是丹参酮ⅡA还可抑制肥厚心肌细胞上增大的IKr、IKs及其尾电流，明显缩短肥大心肌细胞APD的延长，从而降低心室复极离散度，防止折返的形成，发挥预防肥厚心肌心律失常的功效；丹酚酸B[15]阻滞瞬时外向钾电流（ITo）的同时不影响IK1，因此有效地保证了心肌细胞膜的稳定性，起到抗心律失常的疗效。此外丹酚酸B与延胡索乙素[15]对L型钙通道均有抑制作用，两者之间能够产生协同效应，并且这两种有效成分调控L型钙通道的作用机制不同，为探讨中药复方中部分有效成分配伍使用的合理性提供了有力证据；丹参素[16]通过抑制ICa-L和激活三磷酸腺苷（ATP）敏感性钾电流（IKATP）发挥着其对心肌缺血-再灌注的保护作用。张铭慧等[17]在研究中发现薯蓣皂苷抑制INa，电流-电压曲线明显上移，具有减轻钙超载，保护缺血再灌注损伤心肌的作用，刘静等[18]报道称薯蓣皂苷含药血清能激活INa，这种对钠离子通道的促进作用可能通过钠-钙交换体间接影响细胞内的钙离子浓度，因此推测薯蓣皂苷可能具有正性肌力作用。石含秀等[19]应用膜片钳全细胞记录技术观察到细辛含药血清对心肌细胞的钠通道具有激活的功效，能够降低心肌兴奋的阈电位，增加钠通道在相同电压下的开放数量，细辛、附子二者配伍后对心肌细胞钠离子通道具有增强激活的功效，这可能是其配伍后治疗缓慢型心律失常的电生理基础[20]。李翔宇等[21-24]研究证实，甘松挥发油具有抑制IK、IK1、ITo、INa及ICa-L的作用，说明甘松挥发油是通过作用于不同的离子通道适当延长大鼠心室肌细胞的APD及有效不应期（ERP），从而影响大鼠心室肌细胞的兴奋性、不应性及传导性，继而产生抗心律失常的作用。

除了单味、单体中药研究外，复方制剂也被证实对心肌细胞具有多离子通道作用机制，成为其抗心律失常的电生理基础。参松养心胶囊[25，26]作为应用中医络病理论指导组方的创新中成药，对ICa-L、INa、ITo、IKs和IK1多种心室肌离子通道均具有不同程度的阻滞作用，参松养心胶囊的室性心律失常效应，与其改善心功能，缩短心室动作电位时程和有效不应期，降低心房室间不同部位动作电位时程的离散，增加室颤阈值有关。稳心颗粒是中国第一个调节多离子通道的抗心律失常专利中成药，兼有Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ类抗心律失常药物的作用，对多种离子通道有抑制作用，并能显著缩短心室跨壁复极离散度，表明稳心颗粒具有抗心律失常的作用，且安全性高[27]。炙甘草汤[28]、心悸宁胶囊[29]、交泰丸[30]等复方制剂也均已被膜片钳技术证实其对心室肌细胞膜电位、各离子通道有不同程度的影响。复方研究尽管复杂，但意义重大。结合先进技术进行多角度、多层次和多方面研究，可望将君臣佐使组方理念的中药复方更具科学性和系统性，在抗心律失常领域有所建树。

3 心肌细胞电生理技术在中药研究方面存在的问题

心肌细胞电生理学的发展为中药研究开辟了新途径，特别是细胞膜片钳技术的应用，使中药药理研究从器官水平深入到细胞和分子水平，但目前的研究中仍存在一些问题：中药尤其是复方制剂成分复杂，体外实验结果需要分析的影响因素众多，缺乏严格对照，其结论一直很难得到全世界范围的关注和认可，近年发展起来的中药血清药理学，即通过研究给药动物血清的生物学活性来揭示药物作用机制的方法与膜片钳技术的结合[31]，有望解决这一难题；在中药的抗心律失常作用及机制的研究中，还未从心肌细胞水平将中医心悸的病症病机和心律失常的发病机制联系起来，而这方面的研究是有针对地进行药理研究的前提条件；实验动物离体单个心肌细胞在生理状态和病理状态的药理研究与人体整体心脏心律失常之间的相关性也有许多问题有待探讨，这方面的问题决定了实验药物是否真正具有临床实用意义。采用心肌细胞电生理技术进行中药研究是中医走向现代化的重要标志之一，这对传统中药的筛选和新药的开发具有前瞻性意义。

参考文献：

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第2篇：心理学学习要点范文

【关键词】新时期 独立学院 思想政治教育 问题 举措方法

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0065-01

在如今的教育发展中，新时期独立学院思想政治教育工作中挑战与创新并存，它的出现是为了适应我国高校教育在社会经济发展中的改革创新。不论是经济还是教育，都是在不断创新中求发展，可以说独立学院的创立加快了我国的教育发展，促进了教育在国民经济中的主体地位。

一、现今独立学院在思想政治教育工作中的举措

1.思想教育公开课程的开展

在新时期教育下，独立学院越来越重视对学生思想教育的培养，因为学生的思想直接影响着整个学校的学风建设，为了使独立学院进一步发展，培养学生的思想，引导学生正确处理问题思考问题是教学的关键，所以在独立学院中开展思想政治教育课程，让学生接受思想教育的熏陶，提升学生的整体素养，不仅如此，部分独立学院还会对学生的基本素养进行测评，十分重视思想政治教育的开展，关注学生的思想形成。

2.开展思想教育活动及讲座

独立学院熟知思想教育在发展中的重要性，所以在思想教育上积极开展相关活动，要求全体参与，不仅提高了学生参与活动的积极性，还在一定程度上起到了思想教育的作用。

部分独立学院还会定期的开展思想教育讲座，召集全体学生，邀请专业的思想教育学者进行演讲，演讲者以一种诙谐幽默的语言来陈述思想教育的重点核心，将思想政治教育的思想转达给学生，让学生在一个轻松愉悦的氛围下接受思想教育的熏陶。

3.以人为本，课堂中的“互动式”教学

独立学院发展初期对于思想教育总是以一种灌输式的方式来传授，而今随着我国教育的不断改革与创新，部分独立学院已经有打破陈规的矛头，现在的部分独立学院更加注重学生的感受，不再是一味讲解，而是通过与学生在课堂上的互动，以及生活中的例子将思想政治教育中的观念传达给学生，帮助学生形成良好的人生观，价值观。坚持以人为本的理念，从学生的性格特点和需求为出发点，进行互动式教学，激发学生学习兴趣，提高整个独立学院的学风建设。

总而言之，思想教育是独立学院发展的着力点，不仅得到了学校的重视，由于这些年的发展也得到了社会的一致好评。国家教育部部长周济等人就独立学院发展这一问题上给予了极大的肯定，并对独立学院灵活的教学模式给予了高度的评价和赞扬，因此独立学院思想教育发展十分可观。

二、培养独立学院学生潜力的方法

因材施教：在独立学院中，对于学生要因材施教，教师要全面了解每位学生的真实状况，对于不同性格，不同程度的学生应进行不同的教学模式，这样才能有利于学生的学习，人才的培养。个性化教学，培养每位学生的独特性格及专长，将学生的潜力发挥到极点。

科学实践：在学习的过程中且不可一味的讲解理论知识，因为枯燥的理论知识会打消学生的学习积极性，应多开展一些科学实践活动，让学生亲身体验，在实践中学习，锻炼学生的动手能力，以及对待问题的思考能力和创新力。

三、以往独立学院思想教育中存在的问题

（1）独立学院相对于普通独立学院，社会认可度偏低

（2）独立学院没有从根本上重视思想政治教育

（3）多数学生主观意识强，比较自我

（4）独立学院思想教育方法落后

四、完善独立学院思想政治教育工作新方法

1.建立完善的思想教育体系，壮大师资力量

独立学院的发展已经得到一定的社会认可，要想获得社会更高的认可必须在学术上有一定的建树，这就需要独立学院有一个健全的思想教育体系供师生参考，壮大师资力量，加大对学生的管理力度，严格要求学生，将整个独立学院的学风，学术搞上去比任何广告都奏效，只有让社会看到这样真真实实的成果，才能得到广大社会媒体群众的认可。

2.弘扬校园文化，加大传播力度

校园文化是独立学院教育中不可缺少的一部分，因为校园文化可以丰富学生的精神生活，给学生以精神上的鼓舞，提升学生的精神修养，在一定程度上还可以纠正部分学生中一些错误的观念和想法，这些对思想政治教育的开展工作都十分有利。大力弘扬校园文化，开展有意义，有趣味的思想政治教育工作，让学生自己在活动中总结和发现真理。加大传播力度，从独立学院到教师，从教师到学生，让思想政治教育的观念深入人心，给人以行为上的约束，精神上的启迪。

3.开展学生心理健康指导教育

独立学院的学生有了自己的想法，但是思想还没有真正的成熟起来。部分学生因为成绩差，分数低，与普通独立学院相对比有一定的自卑心理，所以学校一定要引起重视，负面消极的情绪要及时的给予健康指导，开展学生心理健康指导教育工作，可以让学生时刻保持一种积极乐观的心态，这在一定程度上促进了思想教育工作的进行。

4.打造思想政治教育全新面貌

以往陈旧的思想教育已不能适应新时期下独立学院中学生的性格特点和需求，所以一定要改变原有观念，打破陈规教育模式，改革创新，用新颖的传授方式及诙谐幽默的语言来激发学生学习思想政治教育的兴趣。比如说可以开展一些具有教育意义的活动，鼓动学生踊跃参加，让学生自己领悟其中的道理，比老师讲出来的要有感染力的多。

五、总结

独立学院在近年来的发展越来越明显，它的未来前景具有一定的可观性。独立学院的出现与建立符合现代教育的发展要求，是现时代的新兴产物，是教育史上的一大创新，不仅如此，它还得到了国家的大力支持，国家教育部部长曾明确肯定了独立学院的发展。随着独立学院师资力量不断壮大，教学体系不断完善，独立学院的发展指日可待。

参考文献：

[1]金坤城，独立学院大学生群体政治思想现状、成因及对策[J].黑龙江教育，2009，11（3）.10-14

[2]江莉，独立学院大学生思想行为特点及教育方式方法探讨[J].改革与探索，2010，6（8）.135-137

第3篇：心理学学习要点范文

关键词： 高中数学课堂 教育心理学 教学效果

一、数学教育心理学的含义

数学教育心理学属于基础性的数学教育研究，随着我国新课改的不断推进和发展，数学教育心理学在数学教育领域成为一个研究热点[1]。数学教育心理学在国际上的概念为：通过课堂教学实践经验创建自己的理论观点，并在实践中探讨数学教学的理论体系，运用认知理论探寻、研究、评述在数学实践教学中遇到的理论性、实践性问题。

因数学教育心理学在整个教育教学体系中都具有一定的特殊性，研究学者将其单独设立为一门研究性学科，在教育占有不可撼动的一席之地。广大数学教育工作者不应将其当做普通的心理学或教育心理学直接用于数学教学课堂，因为数学教育心理学中不仅仅是在数学科学中掺杂教育心理学中的一些观点，也不仅仅是在教育心理学中添加些许数学教学案例，它是具有独特的学科特色及研究对象的一门学科，普通的教育心理学无法详细阐述数学教育心理学的心理机制和心理活动过程，并以此得出具有较强针对性的总结。应用一般的理论分析数学教育心理学的观点，会使数学教育心理学显得过于单调，无法体现数学的学科适应性及特殊性。

二、高中数学课堂教学中运用数学教育心理学的作用

（一）增添授课教师魅力

在整个数学教学过程中，老师和学生是教学的主体[2]，教师在课堂将学科知识教授给学生，为学生排疑解难，告诉学生解决实际问题的方法，这不仅需要授课教师自身具备的一定的专业素养，还需要学生的积极配合，所以师生间融洽和谐的关系是非常重要的。以往的数学课堂教学都是将教师作为课堂唯一的主体，近年来，数学教育心理学研究学者发现，学生在数学课堂学习中的心理感受，以及对授课教师的鼓励、评定等都会严重影响学生接受知识的效率，教师在课堂上必须充分展现教师魅力，重视学生的课堂主体地位，关注学生对数学学科学习的感受。

（二）高中数学教学中情感因素的重要性

与其他高中基础学科一样，数学也是通过人类的不断实践发展起来的，数学是一门较抽象的学科，讲究通过科学的理论知识解决实际问题[3]，并在解决实际教学问题的过程中不断丰富理论知识，以增强数学的理论性和复杂性。在高中数学学科教育中渗透情感教学，能使具体数学问题变得更加生动形象，从而更好地解决数学问题。数学学科教育是偏理性的学科教育，学生在学习过程中，将知识理论与思维相结合是至关重要的。想要学好各个学科，学生的学习状态和学习心态都至关重要。高中数学的难度系数相对中小学的数学知识而言较高，且高中生面临着繁重的学习任务，如果学习压力无法得到较好的缓解和释放，将无法做到高效学习。教师在实际教学中，应多关注学生内心的情感因素，当学生在数学学习中遇到问题时，教师一方面要将结合教材和所学内容以分析问题，另一方面要结合学生在学习过程中的各种表现，对学生主体进行分析。

1.丰富教学内容

随着科学技术的迅猛发展，电子化设备和多媒体技术在现代课堂上得到了广泛运用[5]，教师可以通过制作动画短片演示解题过程，也可以将色彩鲜明的图片制作成教学课件，通过新颖的教学方式激发学生学习兴趣。高中数学学科的逻辑性很强，应用教学软件能够使学生更直观地掌握所学知识。如在《几何》教学中，授课教师就可以选择采用几何画板画图。这样既使教师的教学过程更轻松，又能利用教师节省下来的画图时间为学生给传授更多知识。

2.对学生进行科学评价

教师应该把课堂评价当成一门语言艺术，恰当的课堂评价能使学生信心十足。高中学生的自尊性都很强，渴望得到老师和同学的积极认可，当学生表达完自己的观点后，如果得不到老师正面的评价，在日后便不敢大胆表达自己的观点，也不敢对学习中所遇到的问题提出质疑，更不敢在课后与老师进行太多交流。这不仅不利于教师掌握学生学习的具体情况，而且会降低学生的学习积极性。当学生的答案与正确答案有所偏离时，教师应该给予正确的引导和鼓励，让学生觉得老师是在和他商量式地探讨学科问题，这样能使学生更认真地对待学习，而且因为受到了老师的尊重，学生会更愿意在课堂上表达自己的见解。

3.互动式教学

在课堂上，如果教师单纯采用“直接灌输式”的教学模式进行教学，学生会感到乏味枯燥[4]。如果在课堂上合理运用互动式的教学方式，增进师生、生生之间的交流互动，就能激发学生的参与热情，而且通过教学互动，学生与学生之间能相互学习，有利于激发学生的多元智能。

（三）促进高中数学教学整体理念的形成

数学教育心理学明确要求教师在每个数学知识点的讲解之前，必须将相关知识要点进行全面分析，促使学生更方便地组建学习结构，有利于学生更深刻地理解和认识老师所教知识要点。

（四）有利于解决数学教学问题

传统的数学教学没有真正研究过数学教育心理，导致数学课堂教学出现了许多现实问题。运用数学教学心理进行高中数学教学[5]，能达到事半功倍的效果。教师必须掌握一定的数学思想，并通过相关书籍提升对数学学科教育的认识，同时通过课堂将数学思想传授给学生，或通过在同年级的数学组展开讨论，交流在教学中学生常遇到的一些问题，总结经验，共同探讨解决办法。

三、结语

在高中数学教学实践中，科学应用数学教育心理学进行高中数学教学有利于提高学生的课堂参与积极性，授课教师要充分发挥自身的主导作用引导学生，促进学生主动学习和解决现实问题能力的提高。现阶段，在数学教学研究领域，应用数学教育心理学进行教学是个热门话题，还需广大高中数学教师通过教学实践不断完善，找到高中学生的学习兴趣点，促进学生更好地掌握高中数学知识。

参考文献：

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第4篇：心理学学习要点范文

关键词：高考试题 现代文阅读 认知策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0181-01

1 认知策略及相关理论

“在人们要面对一个要解决的问题时，需要先选择一定的方法，方法的选择对问题的解决关系重大，合适的方法会使问题迎刃而解，而不恰当的方法会使人走弯路，甚至影响问题的解决，这方面的研究在心理学中称作策略”。[1]要有效地解决学生在现代文阅读时存在的各种问题，针对性地采取策略是必要的，“学生既是学习者，更是研究者，要让他们学习在探究中获取知识；知识和技能当然重要，教程和方法更重要”。[2]“国内学者研究还表明，中等生和优等生的最主要的差异不是基本知识，而是思维策略”。[3]古人云：授人以鱼，不如授人以渔。学生只有掌握了学习方法，也就是认知策略，才能使自己在现代信息社会中立于不败之地。

2 “抓阅读要点”的认知策略

2.1 散文阅读的要点

（1）抓住散文形散神不散的特点，发掘其“神”。

散文的“形散”指题材较自由、宽泛，不强调集中。“神不散”指主旨明确，始终围绕一个主题，突现一个主题。应该说题材可以散一点，这是就形式而言的，就表象而言的。实际上散文的题材，总与主题有着联系。于是，我们就透过这些“形”而去看到本质，即“神”，不要被庞杂的题材弄得迷了眼。

（2）“一切景语皆物语”，透过散文中的物象描写，捕获所表达的感情。

散文中写景状物的文章不少，即使不是集中写景状物的，文中也常见写景状物质文段文句。其实散文中的景物描写都是借此传达情感的。一般来说，“景物写得明丽绚烂，表达情感愉悦开朗；景物写得阴晦萧条，表明情感寂寞颓丧”。

（3）抓住散文以实写虚的特点，准确解读文章的语言。

散文不像议论、说明文那样，多用直白的语言去表达自己的观点，去说服事物、传递知识，而是用艺术的手段，即用具体的形象去表达抽象的思想。掌握它具体写抽象的规律，就能很方便的进入它思想的殿堂。

2.2 小说阅读的要点

（1）解读故事情节。

小说的故事一般比较完整，所谓完整就是有始有末，阶段清楚。首先是发端，揭开故事的序幕，表明其起因及初始阶段；其次是发展，故事的向前推进；再次是，故事发展到最紧张，矛盾冲突到白热化的时候；最后是结局，故事发展的终结。现代小说，特别是常用来作考题的微型小说，讲究结构的紧凑与奇巧，所以并不一定要按这样四个程序的先后来安排情节，或有所颠倒，或有所省略。介事实上这个发展规律在生活的本身是存在的。

小说的故事是人物活动的依托和结果。它并不完全同于说书人口中的故事，它主要用来表现人物，认人物的性格在矛盾发展的过程中展现出来。“读小说在于读人”。[4]因此我们解析故事，除了把握文章的结构层次以外，最重要的是分析人物是如何在故事中表现的，视点要落在人物身上。

（2）把握人物形象。

人物是小说的核心，把握人物形象，一是分析人物性格，看其性格特征，精神面貌；二是看人物的社会意义。

小说刻画人物性格不外乎以下几条途径。

第一，人物外貌、肖像描写。人物的肖像、穿着，常常从一个侧面反映人物的精神面貌。

第二，人物语言描写。语言是人物心灵的外在展示，说什么，怎么说，都表现了一个人的立场、观点、情感、对事物的态度，还表现一个人的身份、教养程度和性格。细读人物的对话，是进入他心灵的一条重要通道。

第三，人物动作描写。看人物在做什么，还要分析他为什么这样做。思想支配行动，行动又折射其心灵，这一点比较外显，阅读时较易把握。

第四，人物心理描写。心理描写是直接提示人物的思想活动。

（3）分析环境描写。

小说里描写典型环境，就是描写人物的生存空间。特定的环境表现特定的人物，读环境有助于读懂人物。环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。“人创造环境，同样环境也创造人”，人物的活动，事件的展开，总是在一定社会环境、自然环境中进行的。因此，写人记事常常需要对环境进行描写。茅盾在《关于艺术的技巧》中指出：“人物不得不在一定的环境中活动，因此，作品中就必须写到环境。“作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想行动。其中，狭义社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等；而从广义上说，是指一定的历史时期的社会生活、人际关系的总和。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等，自然环境描写又称为景物描写。社会环境描写必须具有鲜明的时代色彩。进行社会环境描写，要努力画好“风俗画”。高尔基说：“不可忘记：除风景画之外，还有风俗画。”

3 结语

“人本身的自然物质和归属于该自然物质的心智（或意识）对自身的一切活动存在积极影响的潜在可能性存在”，[5]这就是说学生通过训练可以达到预设的目标。每一名学生作为一个独立的个体来说，他们的可塑性是非常强的，但“学生的主体性不是我们仁慈地赋予他们的，而是他们作为学习者天然具有的，只有认识了学习的建构性才能真正认识到学生的主体性存在”，[6] 学生可能通过老师的总结来重新建构自己的学习方法。有了学习方法也就是有了认知策略，学生能够应付学习任务的压力，独立完成作业，就会产生有力感。“有力感是使人敢于面对困难接受挑战的重要心理特征，也是克服困难获得成功的重要因素”。[7]作为一名老师，只有不断地教科研，才能一步步地走向专家型教师，就像季亚钦科所说“教学不应该脱离科研，科研没有教学照样发光、燃烧。但是，如果教学没有科研，尽管它的外表多么诱人也仅仅闪烁而已”。[8]本文研究的“抓阅读要点的认知策略”就是解决学生在现代文中存在的各种问题的有效的认知策略。学生掌握了这种策略，就能够使学生在现代文阅读过程中培养自己良好的阅读习惯，在做题时才能事半功倍。

参考文献

[1] 张大钧，主编.教育心理学[M].人民教教育出版社，2004：165.

[2] 方方.我们该向外国人学什么[j].教师博览，2005（8）.

[3] 张庆林.解决几何问题的启发搜索策略研究[j].心理科学，1993（2）.

[4] 王建村，主编.专项无敌：现代文阅读[M].延边人民出版社，2007：186.

[5] 崔金赋.再论人的才能、价值与教育[j].云南大学学报，1992（4）.

[6] 陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析[j].华东师范大学学报：教育科学版，1998（1）.

第5篇：心理学学习要点范文

关键词：变态心理学；基于问题学习；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0138-02

变态心理学是研究异常心理和行为及其规律的一门心理学分支学科。变态心理学从心理学角度出发，以生物心理社会模式为指导，研究异常心理的表现与分类，探讨其原因与机制，揭示异常心理现象的发生、发展和转变的规律，并把这些成果应用于异常心理防治实践[1]。因此这门学科的教学不能停留在理论阶段，而更应该侧重对异常心理的实践能力的掌握，即解释、评估、鉴别、治疗和处理等基本技能。然而，变态心理学的学习对很多学生而言存在一定的难度，如何更好地学习相关的知识，成为了目前教学的重点。目前常用的教学方法大多较为传统，探索新的教学形式和方法成为变态心理学教学改革的重要任务。本文通过介绍“基于问题学习”的教学方法，能够让对知识点有更好的掌握和理解，激发他们学习的兴趣，并使之成为变态心理学教学改革的突破点。

一、“基于问题学习”教学的概念和特征

“基于问题学习”（problem-based learning，简称PBL）是一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题来获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式[2]。PBL的主要特征包括：问题是课程的关键；以学生为中心；教师是学习的辅导者或引导者；学生通过小组合作共同提出解决问题的多种方法，共同学习；问题是解决问题技能发展的载体；通过自主学习获得新信息。以问题为中心进行学习是各种探究性学习活动的核心思路。针对PBL的效果，研究者发现PBL虽然在短期里不能让学生学到较多的知识性内容（长期看，PBL的学生保持的程度要好），但是却能让学生在短时间里获得解决问题、高层次思维等能力，对学习过程保持更高的满意感[3]。本次基于问题学习的“问题”是癔症，选择这一问题，是源于变态心理学的理论教学框架完成之后，大多数学生对癔症这一概念依然一知半解，对它的来源、分类、诊断和鉴别诊断等仍不明确，针对变态心理学中类似的难点问题，采取更为新颖的教学方式，以期达到更好的学习效果。

二、“基于问题学习”的具体操作环节

虽然PBL在不同的情境中表现出不同的形式，但是都具有相似的环节过程[4]。下面结合“癔症”案例，谈谈基于问题学习的具体操作环节。

1.呈现问题情境。在呈现问题之前，教师必须创造出一种舒适的氛围，学生们在这种氛围中能够自由地提出建议并表达思想。例如，教师可以进行如下谈话：“同学们，当我们学习‘癔症’这个知识点时，我们的学习方式与过去有所不同。在学习癔症的过程中，你们要自己承担绝大多数的工作，学会如何自己了解问题的内涵和外延，并且要学会自己指导自己。我在这里只是一个配角或者一个顾问，帮你们澄清自己的想法，对行动的历程提点建议，但我不会告诉你们答案，也不会判断对错。”呈现给学生的问题情境，应该与学生们在日常生活中所关注的、理论课中学习到的东西联系在一起，如有学生提问“灵魂附体是不是就是癔症？”即可作为很好的问题情境。不是所有的疑问都能成为好的问题情境，教师选择的问题应该考虑到以下几个特点：第一，从学生先前经验出发；第二，问题具有真实性；第三，与教学目标相结合；第四，鼓励结构不良问题；第五，问题需要合作解决。在PBL过程中，教师的角色主要是作为设计者、支持者与评价者[5]。例如，提问“什么是癔症性病态人格”，鼓励学生分析这个概念，用真实性案例让学生讨论，不批评学生不标准的答案。除此之外，一次给学生提供的信息不能过多，学生必须通过设问来获得更多的信息和资料，学生在这个具有有限问题的问题中分析更多的信息，有学生提到“表现欲”，这是一个很接近正确答案“高度自我显示性”的回答，予以肯定，其余不加赘述。

2.研究问题。确定了问题后，就要开始对问题“癔症性病态人格”进行研究，工作“白板”（whiteboard）就是一个非常好的思考工具，共包括问题中的事实信息（facts）――癔症、病态、人格，学生们的想法和假设（ideas）――是否分析人格特征？所确定的学习议题（learning issues）――情绪性、暗示性、自我显示性、幻想性和行动计划（action plan）――查找资料、分析实例。要从学生中挑选一个人做记录员，负责在白板上记录解决问题的过程。师生一同来填写这个白板，进一步澄清学生的思想。

当学生熟悉白板的操作后，要让他们尽可能地发散出解决问题的想法、有关问题的事实以及待澄清的学习论题。完成白板的前三栏后，每个或者每组学生可以选择一个想法来加以检验。一旦这个想法被认可，这个或这组学生就要看一看学习议题栏，并从中选择一个或几个疑问去加以调查研究。最后转到最后一栏，看看什么信息来源可给他们所选的疑问提供更多的信息。他们要使用最后两栏中的信息，草拟出一份具体的行动计划。教师告诉学生他们可以使用多少节课来进行独立研究工作，并让他们开始工作。教师可以适当地引导。随着学习的进行，学生能更多地管理他们的学习要点，教师就要慢慢地“隐退”。学生们分头去探索他们所确定的学习要点[5]。

3.重新研究问题。当学生做完独立研究后，全班又重新聚集在一起，对“癔症”这一问题进行再次考察。教师首先让每个或者每组学生报告他们的工作。与此同时，教师要对学生所使用的资源、时间的利用以及对他们行动计划的整体有效性进行评定[3]。学生们根据其他小组所做的研究又产生了新的疑问，或者又想到了一些新的解决办法。这时教师就要给学生提供额外的研究时间，让他们检验这些新的疑问和解决办法。在第二轮研究中，各小组可能会去研究在第一轮研究中所没有研究的其他解决方法。如果没有新的疑问和解决方法产生，全班或者各小组可以投票决定他们想用哪一个解决方法来完成他们的项目。教师也可补充一些新问题。

4.交流与汇报。交流和汇报研究成果是整个PBL任务所要达到的成果目标，它能反映出学生的学习效果。最后的研究成果既可以包括许多不同的部分，每个或每组学生分别完成各部分，也可以使各组合并各自的项目。

5.反思与评价。为了帮助学生提炼所学到的东西，教师要有意地鼓励学生反思问题解决的过程，思考这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，如提问“‘癔症性木僵’和‘精神病性木僵’的异同”，这对帮助学生概括和理解知识的应用情境非常有帮助。而评价是贯穿在整个研究过程中的，教师要鼓励学生评价自己的表现、整个小组的表现以及问题本身的质量。当然开始的时候可能会遇到些困难，教师可能要给他们提供一张自我评价表来帮助学生过渡。从教师能力提升方面来说，与平时的“只受不授”的学习比较起来，对“癔症”这一知识点获得了更深入的学习和透彻的理解。查阅资料是对于癔症的知识不断更新的过程，知识面也在扩大。因为总览大局，要给与学生以指导，对每个的知识点都记忆深刻，分析点评更为生动，讲述的方式也更加灵活多变。

三、体会

高校教学改革不断深入，教师的“教”和学生的“学”都变得更加受重视，教师教得不好，学生就不愿意学。变态心理学从以教师为主体的传统教学模式开始向以学生为主体的新型教学模式改革，提高学生的学习积极性和主动性。“基于问题学习”在变态心理学各个章节的学习中都可以采用，都能够取得好的学习效果，但对担任“设计者”、“支持者”、“评价者”的教师而言，无疑是提出了更高的要求，有经验的教师更容易胜任，他们对知识点重复次数多，理解透彻，在设计问题方案时各方兼顾，课程进行当中引导方向，抓住主题，对于学生学习效果的评价也更为中肯，易被学生接受；新教师往往会存在这方面的局限。以“基于问题学习”方式教学，能快速提高教师的教学水平，也是未来高校教改的发展方向。

参考文献：

[1]刘新民.变态心理学[M].北京：人民卫生出版社，2013.

[2]Barrows，H.S.，&Tamblyn，R.Problem-Based Learning：An Approach to Medical Education[M].Springer，New York，1980.

[3]Norman，G.R.，&Schmidt，H.G.Effectiveness of problem-based learning curricula：theory，practice and paper darts[J].Medical education，2000，（34）：721-728.

[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[5]刘儒德.基于问题学习在中小学的应用[J].华东师范大学学报（教科版），2002，（2）：22-30.

第6篇：心理学学习要点范文

一、以形象生动记忆代替机械枯燥记忆

语文学习中，记忆效果对学习成效具有重要的影响，良好的记忆效果是提高语文学习成绩的基础与前提，否则前学后忘只会耗时耗力、效率低下。高三学生学习效率低下的主要原因是记忆效果不好，一方面记忆时间受到制约，另一方面记忆的牢固程度不足，反复记忆也无法取得较为理想的记忆效果。针对这样的状况，教师可以对学生进行语文学习技巧方面的指导，教给学生科学的记忆方法，改变传统语文学习中死记硬背、机械重复的状况，提高学生记忆效果。

首先，引导学生对所学知识点进行梳理归类，按照拼音语法、文学常识、记忆背诵、重点句段理解等不同类型，对相关内容进行分类，在脑海中建立起分门别类的知识框架体系，回顾一个知识点的时候能够引起其他知识点记忆的“连锁反应”，效果非常理想。比如可以把多音字识记和文言实词的含义相挂钩，“靡”有两个读音，读音不同含义也不同（mí指浪费，靡费。mǐ倒下，望风披靡；无或没有，靡日不思；美丽，靡丽；低俗，靡靡之音），而在古文中“靡”的用法也可以和现代汉语拼音联系起来，例如高中篇目《氓》中“靡有朝矣”、“靡室劳矣”中的“靡”均解释为“无、没有”。

其次，引导学生进行形象记忆，如将不同朝代诗人姓名按照姓氏编成绕口令，朗朗上口、容易记忆，轻而易举地将容易混淆的文学常识回忆出来。通过这样的形象生动记忆和技巧指点，学生能够在高三语文学习中掌握直观高效的记忆学习方法，从而提升学习效果。

二、以相互帮助代替“单打独斗”

高三语文学习时间紧，节奏快，每个人都在忙于紧张的复习，大多数学生属于各自为战的学习状态，无暇顾及其他同学。实际上，进行单独复习的效果要远远小于合作复习或者集体复习，因为一方面独自复习的枯燥感强烈，学生的学习深入性与持久性受到影响；另一方面有些学生在语文复习中会出现“只缘身在此山中”的现象，对自己哪些方面是薄弱环节，哪些地方应该强化等心中没数，导致复习活动缺乏较强的针对性，影响了学习成效。

而建立学习小组或者结成互助对子可以提高复习效率。这样的复习形式具有两个方面的优势，首先是营造了良好的学习氛围，大家一起学习能够提高学生复习的兴趣，其次是有助于学生相互帮助，寻找语文复习的薄弱环节，提高学习的针对性，同时也能够在学习中相互借鉴学习技巧，提高语文复习成效。

三、以逐段知识清扫代替“眉毛胡子不分”

进入高三阶段，学生在语文学习方面抓得比较紧，尤其是全面进入复习环节之后，有些学生往往是“胡子眉毛一把抓”，恨不得每天将全部知识点都回顾一遍，实际上这样的学习方式并不科学。有些学生每天都是从头开始，虎头蛇尾，对复习的节奏与方式缺乏研究，结果导致有些方面的知识点重复学习多次，出现厚此薄彼的现象。针对这样的状况，每复习一部分知识点或是一种类型的学习内容时，应坚持严格过关制度，做到“结束一段再进行下一段”。每一种类型知识点复习教学结束之后，都要将重点要点罗列出来进行检测，依据学生掌握效果和出现的问题，梳理出本阶段复习教学中存在的问题，再一次进行强调，二次检测，确保达到预期复习教学要求之后再进入下一阶段的复习教学。这种复习教学模式最为显著的优势就是夯实了学生的学习基础，同时对学生语文学习中存在的突出问题进行了针对性强化，提高了复习教学成效。

四、以分层提炼梳理代替主次同等对待

高三语文复习教学中，教师要组织几个轮次的复习，这几个轮次之间的逻辑关系应当是递进性质，并非简单重复的并列关系。教师在第一轮大规模知识点复习教学之后，要摒弃绝大多数学生已经掌握的内容知识点，转而将目光聚焦到学生掌握效果不佳的重难点方面，以此类推，在下一轮的复习教学中继续缩小“包围圈”，以分层提炼复习重难点的方式，逐层深入地组织语文学习活动。

教师可以要求学生在自主开展复习的过程中，也采取逐层深入的方式进行重难点提炼，节约学习时间，提高复习效率。这样的学习模式能够避免学生“遍地开花”复习模式的耗时低效现象。在这一学习模式的运用中，要求学生抓住三个要点：一是要对梳理出来的知识要点及时进行回顾，不能“梳而不固”；二是要在复习中做到心中有数，筛选的难点问题具有全面性，不能顾此失彼；三是要持续跟进，轮次之间的复习巩固时间间隔不能过久。

五、以把握记忆规律代替杂乱无章安排

人脑在学习中的记忆效果是有规律可循的，高三语文教师要强化心理学方面的知识研究，同时强化对高中生记忆与思维特点的分析，将心理学知识有效运用到教学活动之中，指导学生按照记忆规律进行科学学习，提高学习的技巧性。尤其是要引导学生认识记忆规律，并按照这样的规律进行学习活动安排，实现科学学习和高效学习。

教师应利用专门时间对学生进行艾宾浩斯遗忘曲线规律的介绍，让学生清楚、全面认识这一心理学研究方面公认的成果，并和自己的语文学习活动紧密结合起来，以实现提高学习效率的目标。依据遗忘曲线规律，指导学生利用最佳时间记忆节点合理安排自己的学习与巩固时间，什么时候进行首次复习，什么时候进行中程复习，都依据遗忘曲线规律以及自己的记忆力特点进行科学安排，做到花费最少的时间完成最为有效的学习记忆，从而巩固语文学习成效。这样的记忆技巧指点能让学生在高三紧张的语文学习时间里获得最好效果。

六、以自我鼓励促进代替焦虑不安情绪

焦虑、烦躁、不安这样的消极情绪在高三学生中并非个例，有些学生会随着高考的临近变得更为严重，甚至对学习活动的有序开展造成了影响。针对这样的状况，语文教师不仅要强化知识点复习，还要加强学生的情感疏导，通过在教学中渗透正确理念教育的方式增强学生的学习自信心，缓解学生的焦虑不安情绪，让他们放下思想包袱积极投入到语文学习之中，争取发挥到最好状态。教师要向学生宣传“条条大路通罗马”的理念，将学生从“千军万马挤高考独木桥”的狭隘思维中解脱出来，置之死地而后生；在战略上藐视学习困难，在战术上重视学习难点，让学生实现轻装上阵，提高学习投入程度，从而提高学习效果。

第7篇：心理学学习要点范文

关键词：积极心理学 初中 班级管理

从本质上来说，班级管理就是对学生心理的管理。要对学生心理进行管理就要了解学生的心理，根据学生的心理特点和心理需求进行管理。真正的教育基础来源于你对儿童自身所拥有的积极力量的识别和运用，因此，笔者认为，在班级管理中运用积极心理学的理论作为指导，着重培养学生积极的心理品质，不断发现和挖掘学生的积极力量和潜能，促进学生健康成长。

一、积极心理学的内涵

积极心理学（positive psychology）是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。这股思潮的创始人是美国当代著名的心理学家马丁・赛里格曼。积极心理学的本质特点“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学。”积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福，它主要集中在研究人的积极情绪与体验、积极的人格品质、积极的环境关系等方面。

二、新时期初中学生的特点

现在的初中学生多是独生子女，个性独立，自我意识较强，他们渴望得到家长和老师的认同、尊重和赏识，他们会在语言、行为上做出一些另类的表现，以显示自己与其他同学不一样，在同学们复杂的目光中得到肯定和满足，但又害怕困难，情绪波动大，行为较为随意、自由，考虑问题过分强调自我，逆反心理较强。面对生理逐渐成熟而心理还处于发展时期的初中学生，积极心理学就是班主任开启学生心灵，引导他们健康成长的钥匙。

三、积极心理学视角下的初中班级管理途径

以积极心理学为理论指导的班级管理，关注的是班集体中全体学生的潜能和积极力量，并努力将其转化为班级的生长点。

（一）营造积极向上的班级氛围

积极心理学认为人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。将这一原理运用到班级管理中，就是班主任要努力营造积极向上的班级氛围，让学生能够在积极的心理状态下学习和生活，以达到学习更佳的效果，取得最佳的绩效。

1.目标驱动

著名心理学家弗洛姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。没有目标，就没有前进的动力。班级目标分为班的总目标、小组目标和个人目标，目标的制定要比实际水平要高，但不能太高，要让学生看到经过努力，目标是可以实现的，这样才有实现目标的动力。笔者根据本班同学学习基础好、容易管理的特点，制定了班的总目标：成为优秀班集体、学习成绩全级第一。小组目标由组长与组员商量制定，小组目标内容包括学习、纪律等。个人目标由个人根据自己的情况制定，内容包括学习、纪律、日常行为规范等，每月对达到目标的学生或小组进行表扬和奖励。

2.榜样激励

榜样的树立，对良好班风的形成有很大的引领作用，在榜样的带动下，大家积极学习，努力钻研，效率提高。在初中，男生人数多，比较难管，所以笔者一般都会树立男生榜样，让更多的男生向榜样学习，让班级进步更快。榜样激励有优生榜样、中等生榜样和学困生榜样。

（1）优生榜样

小宪是班上各方面都很优秀的男生，学习成绩排在全级前列，工作认真负责，身兼几职：班长、物理科代、组长和体育委员，每一职务都得到老师的交口称赞，笔者经常在全班面前赞赏小宪。慢慢地笔者发现小宪身边有越来越多的男生请教他学习上的问题。

（2）中等生榜样

小宇是班学习成绩中等的男生，值日工作认真负责。笔者让小宇负责管理包干区的卫生清洁，每天提醒和督促同学搞好清洁工作。小宇把工作做得很好，笔者经常在班会课上表扬小宇，号召其他男生学习向小宇学习。经过一段时间，笔者发现在小宇的带领下，主动为班服务的男生越来越多。

（3）学困生榜样

小吕是班上的学困生，学习基础差，性格内向，学习成绩落后。笔者多次主动跟他聊天，同时在全班表扬他性格安静，爱看书，值日工作负责等。受表扬多了，小吕很认真地学习笔者所任教的科目，成绩优秀，令其他同学惊讶。在小吕的影响下，有几个学困生上课较以前专心，作业能认真做完，成绩有所进步。

3.互助前行

积极心理学提出，同伴关系中的合作和感情共鸣使得儿童获得更多的认知，以及一些交流的技能和问题解决能力。笔者采用小组合作以及小组内两两师徒结对的形式来促进同学们互助前行。

小组合作采用4人小组，根据学习成绩、男女生比例、能力和性格等进行组建，小组成员组合是优生、中上生、中等生、学困生，组长必须由责任心强、协调能力好的学生担任。组内成员两两进行师徒结对，原则是优生结对学困生，中上生结对中等生。小组成立后，一个小组就是一个团队，各项评比和奖惩方式都以小组形式进行。小组内的师徒结对后，师傅要对徒弟进行学习方法的指导、作业的检查和日常行为规范的监督，小组合作和师徒结对都有监督机制。通过小组合作以及组内师徒结对的形式，使全班学生团结互助，拥有积极情绪，快乐地成长。

4.竞争求进

没有竞争机制，集体就没有活力，个人就没有创造力。笔者通过小组竞争和个人竞争的方法来激发学生的斗志，发掘学生的潜能。小组竞争是根据学习、能力等实力相当的两个小组结为竞争对手组，个人竞争是由学习、能力等实力相当的两个学生结为竞争对手。竞争的内容包括学习、纪律、文明礼仪、为班贡献等。竞争对手不是一成不变的，可以不断更替，当他们远远地超越了竞争对手，就选择一个更有实力的竞争对手，这样在不断超越他人的同时不断地超越自我，推动了班级的进步。

（二）建设积极的班级文化

积极心理学研究表明，人的体验和积极品质都与环境、社会背景分不开，并且要在环境中不断强化和体现，班级是学生成长的重要环境和重要社会背景。因此，在班级管理中建设积极的班级文化，有利于形成班级正能量，激发学生潜在的积极力量和优秀品质，帮助学生最大限度地挖掘自己的潜力，促进班级的和谐发展。积极的班级文化包括物质文化、精神文化和制度文化。

1.物质文化

班级物质文化包括教室环境的布置，如成果展示台、时事t望塔、知识长廊、图书角、荣誉墙、心灵驿站、角逐场、美文欣赏栏等，优美的教室环境能陶冶学生的情操，激发学生热爱班级的感情，促进学生奋发向上，同时还可以增强班级的向心力、凝聚力。

2.精神文化

班级精神文化一般由班级舆论、班级目标、班名、班歌、班级口号、班训等构成。笔者注重培育积极向上的班级舆论来引领学生。班级目标是班级前进的动力，应由全班同学一起制定本班实际的目标，如成为学校优秀班集体。班名应体现班级特色和时代精神，如博雁班。班歌应体现班级成员整体的精神风貌、理想和追求，如“博雁之歌”。班训、班级口号是激励全班学生勤奋学习、积极进取的精神动力，如班训：“做最好的自己”；班级口号：“乘风破浪、气宇轩昂！”班级精神文化建设有利于形成良好的班风、学风，让学生感受到温暖与凝聚力。

3.制度文化

班级制度文化主要是指班级管理制度。为了更好地培养学生的积极品质，笔者实行“层级制”的班级管理制度，做到“人人有事做，事事有人管”。所谓“层级制”，就是从上到下层层管理的制度。第一层是班主任，第二层是班主任助理，第三层是班长、管长，第四层是科代表，第五层是组长，第六层是组员。“层层管理”指的是：班主任管班主任助理；班主任助理（设两人）一人管班长、一人管管长；班长管科代表；科代表管组长；组长管组员。每一种职务都有具体的分工，班主任助理是班级的主管，全方位管理班级。班长设五人，分别负责周一至周五的班务工作，如学习、午休、自习等。管长设五人，分别负责卫生、自行车、公共财物、图书角、仪容仪表的管理。每个学科设两名科代表，负责早读、学习、作业收发等。小组是实行4人小组，组长负责小组的学习、纪律、卫生等。组员要支持和配合组长的工作，每天每一层的职务负责人都要向上一层负责人汇报情况。“层级制”的管理制度能有效地调动同学们为班服务的热情，培养同学们的责任感以及遇到困难能以积极乐观的态度去想办法解决困难。

（三）开展积极的活动

积极心理学主张培养组织成员的愉悦、兴趣、自豪和满足等积极情绪。因为这些情绪不仅能使个人改观，也能通过影响组织中的他人给整个组织带来变化，从而有助于组织的兴旺和发展。而在活动中培养积极情绪是的有效途径。

1.举行丰富多彩的班级活动

学生通过丰富多彩的班级活动，可以获得大量的直接经验、掌握学习方法、养成正确的道德观念、形成健全的积极向上的人格品质。班级活动的开展主要是充分利用每周一节的班会课，如认识自我、了解他人的自由论坛：“如果你是公司经理，你会招聘怎样的员工？你觉得自己符合招聘要求吗？为什么？你认为班上哪些同学符合你的招聘要求，为什么？”关心班集体的演讲会：“我希望我们班成为怎样的班集体？”换位思考的畅谈会：“假如我是班主任……”感恩父母的真情流露会：“你的学习与父母的工作对比，哪个更辛苦？你的感受是什么？”才华展示的表演会：个人才艺展示、英语短剧表演。

2.利用好学校组织的大型活动

学校的大型活动有：校运会、拔河比赛、踢毽子比赛、篮球比赛、科技比赛、合唱比赛等。笔者积极鼓励学生参加学校举办的各项活动，一是可以发挥学生潜能为班级争得荣誉；二是有利于培养学生积极的心态、拼搏精神、创新精神和团结协作精神，增强学生的成功感和班级的凝聚力。

3.参加社会实践活动

组织学生参加社会实践活动，让学生了解社会，在实践中锻炼自己，增强社会责任感。如：调查在公共场所吸烟的情况；参观大学城；采访敬老院院长了解社会敬老养老问题等。社会实践活动需要根据学生身心发展的特点和实际需要，有目的、有计划地实施，在活动中既要加强领导，又要注意安全。

（四）进行积极的评价

积极心理学提倡以一种开放和欣赏的眼光看待每一个人，强调和看重的是每一个普通人所具有的积极力量，所以班主任要对学生进行积极的评价，以增强学生自信心。

1.点赞激励，弘扬正能量

每一位学生都有缺点和优点，积极心理学主要强调的是对优点的表扬。为了激发学生的积极品质，让学生有更大的成功，笔者采用点赞激励方法来弘扬正能量。在教室一个显眼处设计一个点赞墙，分为学生点赞栏、老师点赞栏和家长点赞栏，点赞要真实，在要点赞的同学那栏画上一个“竖大拇指”图案，并写出点赞的理由。点赞激励包括：

（1）生生点赞

每个学生每天在班点赞一个自己认为值得点赞的同学，点赞的内容可以是学科学习、卫生清洁、文明礼貌、纪律遵守、为班服务、仪容仪表等。

（2）老师为学生点赞

班主任和科任老师每天点赞一个学生，点赞的内容可以是遵守纪律、上课表现、作业情况、辅导同学、为班服务、文明礼貌等。

（3）家长为孩子点赞

班主任让家长如果发现孩子在各科学习、作业情况、家务劳动、孝敬长辈、照顾弟妹等方面有进步的，要发信息给班主任为孩子点赞，点赞的次数不限，但点赞内容必须真实。

通过每天点赞，学生的自信心和成功感倍增，人人都变得积极上进，很在乎自己在同学、老师和家长心中的看法，认真地做好份内事外，还主动帮助同学，争取得到同学、老师和家长的点赞，同时每个人都用心欣赏同伴的长处，积极为同伴点赞。

2.阳光评价，全面发展

积极心理学提倡以一种开放和欣赏的眼光看待每一个人，强调和看重的是每一个普通人所具有的积极力量。所以，班主任要对学生进行阳光评价，阳光评价是指运用全面的、发展的、欣赏的眼光对学生进行评价，评价的内容包括：文明礼貌、各科学习、值日工作、同学关系、遵纪守法、为班服务等。阳光评价就是要善于发现和表扬学生的优点，让学生增强自信，培养积极稳定的情绪、乐观的态度迎接成长路上更多的挑战，使学生全面发展。

总之，班主任在班级管理中，恰当运用积极心理学的有关理论，并在教育实践中充分调动学生的自主性、创造性与积极性，让学生体验成功、体现幸福，健康快乐地成长。

参考文献：

[1]赵秋燕.积极心理学理念在初中班级管理工作中的应用[J].教育实践与科研，2013，（02）.

[2]庞红萍.积极心理学取向的班级管理实践初探.

第8篇：心理学学习要点范文

学生自身存在的问题：

（1）学习不主动.许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权.表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”.

（2）学法不得当.老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、 总结 、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背.

要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识， 激发学生学习数学的兴趣，自此变得更加的重要.数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用.兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果.

数学活动不仅是“数学认知活动.”而且也应是在情感心态的参与下进行的传感活动.成功的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的.那么怎样构成学生学习数学的最佳心态呢？我认为，要构成数学学习最佳心态，就必须使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、严谨感和成功感.

一、轻松感

要使学生感到数学认识活动是种轻松的乐事，而不是一种负担，必须做到如下几点：1、教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动.教学实践也证明，爱是教学成功的保证.因此，教师要重视情感投资，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口.课内多启迪多提问；课外辅之适当的数学讲座，开辟“数学角”，成立兴趣小组，引导他们在数学海洋中遨游，让他们看到数学天地的无限宽广；2、解释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐. 二、愉悦感

学生在学习中有了愉悦感，学习起来就会兴趣十足，积极主动，思维机制的运转就会加速.培养学生愉悦感的重要途径有：1、各抒己见，在课内展开争论，从而强化学习气氛，激起学生高昂的情绪，以达到最佳的学习心态.我让学生相互评议，双方展开热烈的争议，前者谓化小数计算简便，后者说化作分数计算简便，我鼓励学生双方举例验证，并将举出的例题给全班练习.每个人得到鼓舞，智力活动处于最住状态，真正做到乐中学，学中乐；2、解题活动中，暴露解题的思维过程，使学生从中体会到数学是思维“体操”的魁力；3、利用数学的简捷美、对称美、和谐美、奇异美诱发学生的愉悦感.

三、严谨感

严谨感是指人们追求科学工作作风的情感，它能促使人们言必有据、一丝不苟的科学态度.心理学告诉人们：严谨作风会迁移到教学活动中去，而数学教学活动又能形成严谨的作风，因此在数学教学过程中应重视概念的形成过程，公式、法则的报导过程.解题过程中，必须思路清晰，因果分明，牪辉市韻有任何遗漏与含糊之处，重视解题后的回顾.

四、成功感

第9篇：心理学学习要点范文

关键词 高中化学 陈述性知识 程序性知识 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

High School Chemistry Knowledge Classification and Teaching Strategies

QIAO Yujiao

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract To "double base" as the core of traditional chemical education and more knowledge in specific content classification standards and to carry out teaching， since the new curriculum， with the introduction of psychology， education and other related theories， we must re-examine the chemical knowledge classification. In this paper， based on modern cognitive psychology， according to the different conditions of the learning process and knowledge of high school chemistry knowledge reclassified and separately discuss teaching strategies according to its subclasses.

Key words high school chemistry； declarative knowledge； procedural knowledge； teaching strategy

知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。①从某种程度上讲，知识是在学习和交往活动中，借助于公共知识来发展自身的个体知识并通过个人主观建构的信息。不同类型的知识有不同的学习过程和条件，教师在备课的过程中，要注意分清所授知识的类型，根据学生对于不同知识的建构特点，选择不同的教学策略。从现代认知心理学的观点出发，本文试图重新建构高中化学知识的分类体系，并从化学知识分类的角度探讨高中化学课堂教学的策略。

1 高中化学知识分类的现状

以“双基”（即基础知识和基本技能）教育为核心传统化学教育多以具体的化学内容为分类依据，这主要以“六分法”为代表，即将化学知识分为：化学基本概念、化学基础理论、元素化学物知识、化学用语、化学计算、化学实验。这种分类方法使得化学学科知识更加系统化、逻辑化，广泛涵盖了化学学科各方面知识，但这种颇具广度的知识分类对教师的教学参考价值却不大，没有从学生学习心理层面考虑知识如何组织、呈现。

2001年，新一轮的基础教育课程改革拉开大幕，它不仅是调整课程内容、重新编撰教材，更是教育理念的变革与更新。现代社会，知识以难以想象的速度迅速增长和更新，学校的教学已不能仅仅满足于知识的传授，而应该着眼于学生学习能力的培养。新课改以来，化学教育工作者已经意识到传统的以系统为标准的化学知识分类方法虽具广度却很难实现培养学生自主学习、终身学习的教育理念，所以化学课程与教学研究在保持化学科学性的同时，结合教育科学和心理科学等相关理论，重新审视化学知识的分类，提出了新的分类方法。刘知新教授主编的《化学教学论》（第四版）中，虽然没有明确章节表述化学知识的分类，但在化学学习策略的相关章节中暗含了四类化学知识：事实性知识、理论性知识、技能性知识和策略性知识。这种“四分法”较以往的“六分法”更贴近当前提倡的课程改革的新理念。但体现化学学科特色的实验知识的分类地位不够突出，并且其丰富的知识内核没有充分渗透到四类知识中。

从以上分析可知，化学知识的分类与当时的教育大环境、课程目标有着密切的关系，体现着鲜明的时代主题。化学知识的分类没有对错好坏之分，每一种分类方式站在不同的立场和角度都有其一定的使用范围。本文力求寻找一种化学知识分类方法，不仅能使每种化学知识呈现自身鲜明的特点，而且能使其指导师生教与学的进程。

2 基于现代认知心理学的高中化学知识分类与教学

2.1 陈述性知识的教学策略

陈述性知识是用于回答“世界是什么”的问题。它的作用在于形成比较宽泛的知识背景，这类知识不一定能直接运用到问题解决中来，但对分析问题，理解问题有重要的作用。陈述性知识能以各种形式呈现给学生，可以以口头交流的形式让他们听到或者呈现图表让他们看到。加涅也将这类知识称为为言语信息，按照他的分类，化学知识中的陈述性知识应该包括：化学名称、化学事实和有组织的化学知识。化学陈述性知识，尤其是各类化学名称的记忆和化学事实的学习，重点在于学生如何保持知识，而这与教师在课堂上讲授知识的策略息息相关。学生对于新知识的理解过程是新知识与认知结构中原有的有关知识建立联系并发生作用的过程，只有理解了知识才能按其意义进行编码，从而形成良好的认知结构。

教师在初次授课中应创设丰富的知识背景引起学生的注意，同时创设问题情境，引发学生认知冲突。在知识的形成过程中，注意将相关生活实际作为联系新知识的背景，使旧知自然而然地成为新知的说明和解释。作为一门实验学科，教师在教学中要注意利用化学学科的天然优势，通过实验调动学生的多种感官协同感知知识，例如在学习元素化合物性质时，除了传统的知识讲解，教师要注意让学生动手操作，让学生在实验中感知书本上提到的化学现象，通过眼、耳、口、手等各种感官的配合，获得丰富的感性和理性经验，在理解的基础上记忆陈述性知识。在复习这类知识的过程中教师应该协助学生寻找适合自己的信息提取策略，同时帮助其排除干扰信息的影响。

2.2 程序性知识的教学策略

程序性知识是用于回答“怎么办”的问题。有了陈述性知识，我们可以认识了解周围世界是什么样的，而有了程序性知识，我们可以作用于和改变我们周围的世界。程序性知识在我们头脑中是与一定的问题相联系的，在一定的问题情境中，一套程序系统会被激活，而后被执行。教科书中常有一些概念原理和相应操作步骤的陈述，学生能把这些步骤复述出来，只能说明他们掌握了陈述性知识，当他们运用这些复述来解决实际问题时，才能说明他们掌握的是程序性知识。根据现代认知心理学的分类，我们将化学程序性知识分为化学智慧技能、化学实验操作技能和化学认知策略三个亚类。

对于化学智慧技能的教学，关键是为学生提供合理的变式，在知识习得的初期，获得的知识都是陈述性的，经过变式训练，认知结构得到重组，以更有效、更合理的结构固定下来，陈述性知识转化为程序性知识，知识最终达到自动化运用的程度。在教学中，教师首先应该使学生理解并正确记忆有关的概念和规则，在练习时要注意正反例的运用。教师使用正例帮助学生提取关键信息，顺利实现迁移，同时为了防止概念的泛化，应在适当时候呈现反例帮助学生辨别要领，从而实现自动化运用概念和规则。

对于化学实验操作技能的教学，言语指导并结合示范是最有效的方式，在训练中，教师应该首先讲清楚实验的操作要点，明确本次实验操作的目的和要求，科学指导和规范学生的操作行为，并在实验的进行中随时注意学生出现的操作问题，及时反馈，便于课后学生的反思与总结。

对于化学认知策略的教学，关键是要教会学生科学地生选择和运用化学认知策略，使学生通过不同的认知策略高效地学习化学知识。高中新课改已经认识到认知策略对学生知识掌握的影响，在教材编写时，多处使用列提纲、作图表引导学生正确使用组织策略。但教材编写的主要目的是呈现知识，不能显性地呈现所有的组织策略，所以这就需要教师在教学中“润物细无声”。