翻转课堂的形式精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的形式范文

（乐山师范学院教务处，四川 乐山 614000）

【摘要】本文简要介绍了翻转课堂教学模式的起源和应用，论述了翻转课堂教学模式中教师角色、学生角色改变等重要特征。从现代教育技术、信息技术发展为翻转课堂教学提供坚实的物质基础，学生信息技术能力水平提高和自主学习能力形成，论述了实施翻转课堂教学可行性。

关键词 翻转课堂；角色变化；自主学习；可行性

1翻转课堂的起源

翻转课堂又称为反转课堂，是指学生在课前观看相关教学视频，在上课时完成老师布置的作业进而实现知识内化的一种新型教学方式。2007年，美国科罗拉多的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦·萨姆斯( Aaron Sams) 提出了翻转课堂理念，并且在教学中采用了这一模式，发现用这种方法取得的教学效果远比传统方式的效果好得多。他们的实践探索引起了广泛的关注，这种创新性的教学模式先在美国，进而在全世界迅速推广开来，世界各地的教师采用这种模式进行教学，取得了较好的效果[1]。

翻转课堂在国内也引起了空前的重视，有学者探讨了翻转教学的特征及实践问题，张金磊在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型[2]，曾明星研究了翻转课堂在软件设计类课程中教学的模式研究和应用实践[3]。

2翻转课堂的重要特征

通常的教学过程是先由教师讲授知识，然后学生通过练习、作业等来理解、掌握知识（即知识内化）两阶段组成。讲授知识由教师在课堂上讲授来完成，知识内化则由学生在课中、课后通过作业、练习来实现。在翻转课堂上这种教学模式完全颠覆了，借助于现代信息技术的支持，学生在课前进行新知识的自主学习，在课堂中经过老师的帮助及同学协作实现知识内化。随着教学过程的翻转，教学系统中各个要素环节也产生了较大变化，要素环节在翻转课堂与传统课堂中的主要变化如下表。

2.1教师角色的转变

在翻转课堂教学模式中，教师从传统课堂中的知识传授者、课堂管理者变成了学习的指导者与促进者，教师不再是课堂的中心，其角色变成了学生学习的推动者。当学生需要教师提供帮助和支持时，教师提供必要的帮助。这样教师就教师从传统课堂中知识交互中心转变成了学生方便地利用、获取资源、进行信息处理等方面的支持者角色。

在翻转课堂中，学生是学习系统的中心，他们通过参与教学活动，完成实际的学习任务来实现知识内化。这就要求教师使用全新的教学策略，运用全新的教学策略的目的是为了促进学生的学习，不应对学生的学习产生干预，只是通过设计各种教学情境活动来促进学生的学习与成长。学生在完成一定量的学习任务后，教师要及时检查、评估学生掌握知识的情况，及时的反馈，让学生了解自己的学习情况，同时也为教师调整教学活动的设计提供依据，更好地促进学生的学习和成长。总之，教师角色发生了巨大的改变，教师应不断学习新教学技能来满足新角色的需要。

2.2学生角色的转变

随着教育理论和信息技术的发展，教育进入到一个崭新的时代，这个时代的显著特点就是学生可以自主进行知识建构和延伸。教师可以利用各种现代教育技术工具有效地为学生提供丰富的学习资源，学生在网络资源中获取自己所需的知识，处于一个完整的个性化学习支持环境中，学生可以完全实现主化的异步学习，即可以自主选择学习时间、学习地点，也可以自主选择学习内容。当然在翻转课堂中学生并不是孤立地进行学习，他们在现代教育技术支持所形成学习环境中，根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，最终实现知识内化。因此，翻转课堂是一个构建知识的课堂，学生是这个课堂的主体。

2.3课内教学时间分配

翻转课堂的另一个显著特点是：由于教师、学生角色的变化，随之而来的必然是课堂教学时间的重新分配：教师减少在课堂中的讲授时间，将原来在课堂上讲授的内容转移到课外，以多种教学资源的形式异步呈现，保证教学的信息量。在此基础上，翻转课堂教学模式把大量的课堂时间交给学生，用于在真实的环境中进行学习活动，通过与教师、同学的交互，最终达成学习目的。

3翻转课堂实施的可行性

3.1基于网络的优质教学资源建设与应用

首先，信息技术和现代教育技术的发展为翻转课堂的实现提供了坚实的物质基础，互联网接入成为高校最基本的“标配”，教育教学设施的现代化程度很高，学校与企业、社会等在信息计算等领域进行有各种层次的合作，为相关的工作创造了非常适宜的工作环境。其次，由于现代教育技术广泛应用和普及，多数教师能较好地运用信息技术，顺利完成运用现代信息技术资源的开发与利用，学校也为相关教学资源开发和订制了较为完善的技术平台。部分教师还可以说是教育技术领域的专家，完全具备开发教学资源的条件和基础。与之相匹配的是，普通高校学生普遍用有个人电脑，而计算机类专业的学生用有个人电脑的比例更高（从我校的实际来看，在校生中80%以上的学生有个人电脑，互联网接入每间宿舍）完全能满足实施翻转课堂教学所应具备条件要求。

3.2学生具备信息技术的水平

学生在课前进行网络教学资源学习后，自主完成相关练习，还可延伸至互联网中查找资料、总结。进入到正式的课堂教学阶段，与教师同学进行讨论，这就要求学生具有相当信息素养的基础。而如前文所述，以互联网为基础的信息技术环境的高速发展，学生从小就生长在这个环境中，在这个过程中通过各种活动掌握了较多的现代信息技术，并能较好地应用。在中小学的信息技术课程中也较系统地进行了相关信息技术基础和技能的教育，初步具有了依靠信息技术环境，获取信息、处理信息、应用信息的能力。在进入大学后已具有了相当水平的信息技术处理能力，能够熟练使用相关的技术工具，操作电脑运用各种多媒体信息资源。总的来说，现在的大学生已经较好地具备了实施翻转课堂所必备的信息技术工具应用能力。

3.3学生具有相当自主学习能力

学生在课前通过教学资源进行学习，课后自主完成练习，这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上。常宝英研究表明，大学生能主动完成学习任务的约占64.13%，被动完成学习任务的占22.34%，有13.53%的学生要视情况而定[4]。这表明大多数学生具有了自主学习能力和自我管理约束能力，通过自主学习完成教师的要求，也还有一部分学生自主学习能力存在不足，但通过与其它同学的交互和教师的引导，也可以完成绝大数知识的学习。同时我们还清楚认识到，学生随着年龄增长、知识经验积累，自主学习的文化能力会不断提高。当前世界上运用翻转课堂教学模式的成功经验表明，不仅大学生的自主学习能力能满足翻转课堂教学的需要，中小学生的相关学习能力也能满足要求需要。教师在设计翻转课堂的教学活动时，应注意自主性是翻转课堂的根本属性，应注重培养学生的自主学习能力。教师所设计的各种形式的教学活动，应注重培养学生（下转第255页）（上接第207页）的自主性，并贯穿于整个课堂设计整个过程。可以从选择性指导开始，慢慢演变成培养学生的自主学习能力和独立探究学习，使学生在自主学习、探究学习中建构自己的知识体系。

4结束语

随着信息技术和教育思想的发展，各种数字化学习平台的成熟，为翻转课堂教学模式的实施提供了技术保障和资源保障。同时随着现代信息技术的发展，学生具有完全适应翻转课堂教学模式需要的信息技术能力水平和自主学习能力，保证了翻转课堂教学模式的有序、有效实施。这种符合现代教育理念思想的以学生为主体，教师为主导，学生自主学习、师生互动教师的建议式学习，能使学习通过自主学习获得个性化教育。总之，翻转课堂作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，实现学生自主学习，增强学习的趣味性和参与性，充分调动学生内在的学习动因，其价值和作用会在今后更加显现，也一定会为现代教育带来勃勃生机。

参考文献

［1］The Flipped Classroom Defined[EB/OL]．blogs．kqed．org/mindshift/2011/09 /the-flipped-classroom-defined /．

［2］张金磊,王颖,张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志,2012(2):46-51．

［3］曾明星,周清平,蔡国民,等．软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J]．实验室研究与探索,2014,33(2):203-208．

第2篇：翻转课堂的形式范文

翻转课堂是一种以学生主体精神为主的新型教学模式，在高中化学课教学中开展翻转课堂教学，在较短的时间内能够收到让学生更专注于学习，并开拓其思维发展的良好教学效果，目前已成为强化化学教学效果的必要教学手段之一，因此高中化学教师应加强对翻转课堂的研究，使其发挥最佳的教学效果。以下笔者将结合长期教学实践经验，谈谈化学课中有效开展翻转课堂的建议。

一、翻转课堂教学模式简述

翻转课堂教学模式相对于传统教学模式，最明显的特点体现在教师和学生的应用上，首先就教师教学特点而言，教师由传统的知识传授者转变为学习活动的引导者，教师不再是位居讲台之上的“一言堂”，而成为学生学习活动的参与者，和学生一起参与知识的探索。同时，教师通过对学生提供个性化指导，确保课堂教学质量，使教师和学生由传统的从属关系向互助伙伴关系转化，同时会收到良好的教学效果。

翻转课堂对于学生而言，特点是，首先，使学生的学习更具有自主性，每个学生可以根据自身学习情况，自主安排学习时间和节奏，当有的学生在某堂课中没有全神贯注听讲时，也可以在课下时间通过回放课堂教学视频加深对知识的理解和记忆，而这也是翻转课堂最凸显的优势之一。

其次，翻转课堂实现了对学生的分层教学，每个学生的学习情况和接受特点不一样，这就要求教师在教学中具有针对性，在翻转课堂开展中，一段教学视频囊括了每章节的重点和难点，并系统化地进行了知识点之间的链接，所以对学习成绩和层次不同的学生状况而言，每个学生都可以在视频中找到属于自己的知识学习薄弱点和重点，并且可以循环反复播放，无需担心外界环境的干扰，直至学会为止。

二、化学课堂中有效实施翻转课堂

（一）精心制作翻转课堂之微课视频

翻转课堂是以微课视频形式开展的，因此教学视频制作效果如何直接影响翻转课堂教学效率，学生在微课课堂学习中，不断提出观点或质疑，教师对学生的观点或质疑给出正确指导和明确引导，课堂不仅是教与学的场所，还承载了师生间的互动，从而取得教学效果的突破。

高中化学翻转课堂一般控制在十五分钟以内，一些抽象的知识点，如微观世界中如晶体结构、物质的量等，教师的口头讲述往往使学生产生疑惑，而通过微课视频将原子等微粒子的特征生动展现出来，学生直观地对微观世界进行观察，会更容易理解化学变化的性质，进而提高学习化学的兴趣。

再如，一些受课堂环境限制而无法操作演示的化学实验，亦可通过拍摄微视频的方式M行课堂讲解和操作演示，保证每个学生都能够清楚地看到实验整个过程，收到良好的课堂教学效果。翻转课堂可以从多个角度刺激学生的神经，激发其学习兴趣，进而更好地学习和吸收知识内容。

（二）加强师生间交流注重课堂引导

化学翻转课堂能够有效实现师生之间的交流和互动，在加强这种效能时，教师可以让学生分组进行知识讨论或者和学生一起进行动手操作，采用分层教学对学生进行有针对性的知识延伸。从而真正实现教师角色转变，从传授者变成学生学习的引导者。

教师制作微课视频前，要充分与学生进行交流和了解，从而使教学视频更符合学生的学习实际，制作视频时还要注意视频播放环节的轻重缓急。

留给学生的学习时间必须接近或者超过必要学习时间，尽量结合实际选择具有代表性的试题进行练习，不可贪求过多，不能面面俱到，以免浪费学生的学习时间。

以《喷泉实验》为例，上课伊始，教师先让学生回忆学过的气体类型，得出结论：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。老师开始进行与主题相关的知识引导：

老师以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都会产生喷泉？

留出时间让学生进行讨论，然后通过视频演示产生的实验观象，进行验证同学讨论的结果。为了进一步深化知识，根据视频中演示的二氧化碳气体看到的现象，教师可继续追问学生：如果想使二氧化碳气体同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液？这时学生会回答各式答案，如氢氧化钠溶液或者氢氧化钙溶液等，教师根据答案利用视频演示验证学生的答案，并运用微课视频演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象。

翻转课堂的实施，为老师和学生交流提供了更广阔的知识平台，教师要充分利用好学生的课余时间，为其规划有步骤有针对性的学习节奏和风格，可以采用讲授法和协作法满足学生的需要，促成他们个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

（三）完善评价机制引导学生反思

任何一种教学方式都需配上恰当科学的评价机制，方能使此种教学方式不断完善和改进，对化学翻转课堂是同样道理，学生观看完学习视频，并不意味着课堂教学的结束，学生学习得怎样？是教师首先应该考虑的问题，而这便牵扯到翻转课堂的评价和学生反思，通常做法是，教师在学生观看视频后，会配上相关四到五个小问题让学生解答，以达到检测的目的，如果学生回答得不理想，教师则应回放视频重点，让学生反思问题所在之处，从而加深对知识的理解，同时帮助教师了解学生的学习状况，以便及时补救。

对翻转课堂效果评价方式的跟进，使学生学习相关环节能够得到实证性资料，有利于教师真正了解学生。教师可以采用问题回答、作业展示和实验操作的方式进行翻转课堂教学评价的跟进，学生回答问题的准确率可以反映出学生对知识的理解和运用情况，作业展示则有助于教师可以对学生整体学习状况进行有效把握，而实验操作则可以观察出学生的创新意识和动手操作实验的连贯性和整体性。

通过以上评价方式，教师可以了解学生对于微课学习的有效性，另外，可以学生互评，拓展创新思维，转换实验操作的方式，结合自身特点和实验要求，给出改进建议，增强学生动手能力。

第3篇：翻转课堂的形式范文

关键词 翻转课堂；行业英语；教学实践；高等职业院校

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）14-0030-04

一、什么是翻转课堂

翻转课堂（The Flipped Classroom）来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年，该校教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯为解决误课学生的补课问题，制作了课堂教学视频，让学生在家看视频，听讲解，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践后，两位教师意识到用视频来复习和加强课堂教学能让学生受益，教师可以节省出课堂时间来帮助学生解决问题，之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式[1]。

关于翻转课堂的定义，国内外许多学者都进行了一系列研究，大多从教学流程和学习本质过程角度进行阐述。其定义为：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化在课堂中经老师帮助与同学协助而完成[2]。

随着翻转课堂的实施，教师对翻转课堂的认识也逐渐清晰和成熟。翻转并非仅是知识传授与知识内化流程的颠倒，也并非只是课外和课内学生做什么在形式上的颠倒。其实质应是翻转后，课堂这一教学主阵地的功能发生了改变，课堂不再仅是用来获取知识，而是促进知识内化和应用；课堂不再是预设的过程，而是生成的过程[3]。翻转课堂教学应注意两个方面：一是将课堂知识的传授移到课外，学生借助信息技术等进行课外学习，达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传授；二是课堂中，通过师生、生生的互动和协助，学生能够完成本次课程内容的内化。因此，课外知识传授如何有效，课堂活动如何组织才能促进知识内化是翻转课堂实施的关键，应理解其基本内涵和精神实质，而不只是其外在形式。

二、翻转课堂的理论基础

英特尔（INTEL）公司全球教育总监Brian Gonzalez认为，知识内化在课外，学生有疑难，因无人协助，会产生挫折，失去学习动机和成就感。如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。他强调，翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为，传统教学只注重学习过程的“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节课堂上；忽略了“吸收内化”，把这一过程放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授[4]。实际上，课堂中同伴间的互助学习能促进知识的吸收内化，提高学习效率。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。

从学者的观点可以看出，知识的内化在课内进行，有助于学生吸收知识。翻转课堂蕴含了建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，才能建构知识[5]。翻转课堂将知识的传授交给学生完成，将重心移到了课堂，给师生、生生提供了面对面交流和探讨的空间和时间，教师通过解学生学习困难，给予指导、帮助，通过开展多形式的活动，让学生参与其中，学生就是在这个过程中充分理解和运用知识，促进知识的内化，内化的过程就是知识建构的过程。因此，建构主义学习理论在翻转课堂里得到了很好的运用和体现。

三、翻转课堂在行业英语中的实施

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结出翻转课堂的实施步骤为课前和课中。课前：观看教学视频、有针对性进行课前练习。课中：快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈。根据Robert Talbert教授的观点，翻转课堂的实施主要包括课前学习和课堂活动两个环节。

（一）课前学习环节

在这个阶段里，学生通过教师提供的视频，学习指定的教学内容，并完成相关的练习或任务，以达到翻转课堂知识传授的目的。这个过程中，主要包括教学视频的设计和课前任务的确定。

1.教学视频的设计

教学视频承担了传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，视频对学生学习效果有着重要影响。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教学视频的作用是“激发、影响和告知”，其特点为：生动的（Lively）、有教育意义的（Educative）、创造性的（Creative）、可引人思考的（Thought―Provoking）、可以理解的（Understandable）、相关的（Relevant）和令人兴奋的（Enjoyable）[6]。在教学实践中，视频的设计应考虑以下几个方面。

视频的长短。视频过长，学生会觉得累，失去学习兴趣，过短，又担心没有讲清楚，这需要教师根据教学内容、学生特点以及一些实际情况来把握。

视频的形式。借鉴美国可汗学院、林地公园高中教学视频的成功经验，教师通过模拟电子黑板或者PPT来呈现内容，然后结合手写板的形式进行讲解；或者两位教师进行合作，一个充当学生，一个充当教师，他们在对话中就学生某些知识难点进行讲解。学生普遍反映，观看两个人对话比看一个人讲授具有更好的学习效果[7]。因此，视频可采取多种形式，如提问、对话交流、分析案例、问题解决等形式来设计。

视频的内容。视频内容是根据教学内容以及本次学习所要达到的目标来确定的。由于视频短，教学内容就不宜多，一个教学内容也可分为几个视频来完成。教学目标应直截了当，可以通过相关的练习、作业或任务等形式来体现。

视频的吸引力。视频里教师讲解时声音的清晰明亮，语速的快慢，生动与形象度会吸引学生的注意力。在知识呈现时，可以通过色彩、符号或特写突出重点知识，引起学生的注意。此外，还可以通过幽默的动画或小游戏，增强视频的趣味性。

2.课前学习任务的确定

通过视频学习，学生需要完成相关的任务来检查课前学习知识的掌握情况。教师课前任务的设计，以视频学习内容为基础，其设计形式可以是练习、作业、小测验、实验操作或报告等。通过课前任务的完成情况来了解学生学习效果。

如“畜牧英语”第一单元“关于小鸡的孵化”。教学视频的设计：根据教学内容，录制成小鸡孵化的条件和孵化管理两段教学视频，一个视频十多分钟，长短比较合适。视频以两人对话的形式呈现内容，将小鸡孵化需要的条件：temperature（温度），humidity（湿度），ventilation（通风），egg turning（翻蛋）设计成一问一答的形式，避免平铺直叙讲授的单调。教师讲解时，声音温柔、清晰，讲英语时语速微慢，让学生能听懂。视频里，配有课文的录音和单词发音，帮助学生准确阅读课文。通过动画，给学生呈现关于温度、湿度的数据和英语术语，给学生以视觉的新鲜感，增添学习乐趣。为提高学生学习效果，课前学习布置任务：完成一张关于小鸡孵化条件的英语表格，需要填上不同孵化阶段的温度、湿度、含氧量、翻蛋次数等。学生通过完成英语表格，不仅能将所学行业英语术语运用起来，而且还能将课前学习内容―小鸡孵化条件进行总结梳理，有助于学生更好地理解课文。教师通过检查英语表格，了解学生在此阶段学习完成情况，学生也将此过程的问题带进课堂，与教师、同学交流探讨。

（二）课堂活动环节

学生通过专业课程学习，具有了相关专业知识，在行业英语课文学习时，借助翻译软件和课文注解，能读懂课文，获取课文信息，教师没有必要再一字一句地讲授课文，学生通过课前的自主学习来完成课文学习，教师在课堂里更多的是给学生提供英语交流和表达的实践机会，课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生英语运用能力落到实处。课堂活动开展以任务为主线，将学习内容设计为任务，通过任务的完成，让学生理解和运用所学知识，促进知识的内化。课堂活动包括：确定任务，完成任务，展示成果，反馈评价和补缺。

1.确定任务

教师根据学习内容设计课堂教学任务，通过任务驱动来完成教学内容。如“畜牧英语”中关于“幼犬的日常护理”，由学生在课外借助教师提供的视频或ppt完成课文学习。教师将学习内容设计成任务：你是宠物店的老板，告诉你的外国顾客怎样护理可爱的小狗；用英语介绍你养小狗的经验；分享你与小狗快乐的故事，告诉朋友养小狗的注意事项。通过完成这些任务，让学生将课文里关于幼大护理的行业知识以及相关专业术语，用英语交流和表达。

2.完成任务

学生以小组合作的形式完成任务。各小组选定任务，组长组织成员分工，落实责任，各成员按计划完成任务，到课堂中，组长召集成员进行合作协商。一方面，研讨课前学习中遇到的问题，同学间相互学习，共同探讨；另一方面，记录小组不能解决的问题，交教师解答。还要研讨小组任务完成情况，协商任务展示的内容和方式，确定汇报人员。

3.展示成果

各小组在课堂上展示成果，分享学习经验。展示的形式可以是口头报告、简报、幻灯、视频、小品等。如畜牧英语宠物饲养的成果展示，学生录制了怎样护理小狗的英语视频，有现场的英语情景对话，有用英语介绍怎样给小狗洗澡的幻灯等，成果的形式多样、有趣。

4.反馈评价和补缺

采取形成性评价与终结性评价相结合，既要关注学习过程（如课前自主学习的表现，小组活动表现，任务完成情况等），也要关注学习结果、知识技能的掌握情况。通过自评、小组评价、教师评价等方式，激励学生不断反思，努力进步。

教师针对学习难点和疑点，以及任务汇报中需要纠正的语言知识和语言表达问题，进行讲解和练习，让学生明确学习中存在的问题，巩固学习内容，加深理解所学知识，对于学习有困难的同学，教师会面对面地与他们交流，帮助他们解决问题。

四、翻转课堂实践中存在的问题

翻转课堂在高职行业英语教学中的运用，转变了教师的教育理念，促进了学生自主学习能力的提升，增强了课堂教学的互动，转变了师生角色。但在行业英语翻转课堂的实践中，也存在一些问题。

一是翻转课堂在大班额班级中实施的问题。国外多采用小班教学，而我国大班额的班级授课比较普遍，如何在大班额班级中实施翻转课堂，还需思考和探索。

二是翻转课堂实施中应关注的问题。实施翻转课堂，谨防为翻转而翻转。翻转课堂中，如何检测学生课外学习是否到达了完成知识传授的效果？课堂中，应如何开展活动或设计任务来促进学生知识的内化，这些活动和任务的设计是否科学，是否能让学生知识内化？都需要教师认真思考和斟酌，否则翻转课堂将流于形式。

三是教师能力提高的问题。行业英语教学视频的制作，不仅需要教师具备信息技术能力，而且需要教师具有相关的专业知识，因此，需要英语教师加强学习，提高自身信息技术素养，扩展专业知识。

四是学生自主学习能力培养的问题。翻转课堂需要学生在课前通过视频学习，完成学习任务。如果学生没有自觉性，缺乏自我管理，是无法完成学习的。因此，学生学习的自觉性和自主学习能力是实施翻转课堂的前提，对于一些学习意志力较差、学习能力不强的学生，需要教师正确的引导和帮助，培养他们的自主学习能力。

五是课前和课堂时间管理的问题。学生课前学习的时间需要自己安排，如何合理地规划时间，是学生需要思考的问题。课堂上，教师给学生答疑，帮助学生解决问题，协助学生完成任务，还要对学生学习情况进行反馈和补缺。

六是技术设备的支持问题。实施翻转课堂需要技术设备的支持，需要学校为学生提供免费的视频学习硬件。

参考文献：

[1]崔京菁.翻转课堂及其本土化[J].语文世界，2013（5）：49-51.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]陶西平.“翻转课堂”与“生成课堂”[J].中小学管理，2013（6）：58.

[4] 景平.翻转课堂是教学模式的创新[EB/OL].http：//.cn/u/1909

096250.

[5]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.

第4篇：翻转课堂的形式范文

【关键词】翻转课堂 高职 专业课程 过程性考核设计

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂将传统的教学流程进行颠倒，学生在课堂开始前利用业余时间观看教师提供的教学视频，并对其相关学习资料进行自主学习。在课堂上，师生一起针对学生自主学习过程中遇到的问题进行互动交流、探究，学生在教师的协助下开展实践和应用，从而实现知识与技能的内化。在这种教学模式下，教师成为学生学习的指导者，学生变成学习的主动参与者，教师能够有更多的时间与学生交流，为不同的学生提供个性化的指导，而学生则拥有更强的主动性和自主性，达到更好的教学效果，从而提高人才培养质量。

目前，越来越多的高职院校开始对翻转课堂教学模式进行实践，将翻转课堂教学模式应用到各专业课程的教学中。然而，人才培养质量的阶段性检验和评价往往要通过课程考核来实现，课程考核是全部教学活动的必要组成部分，是人才培养的重要环节。对学生的学习效果进行科学、合理的考核评价，才能对学生的自主学习进行督促与正确引导，并对教学活动实施的效果进行检验诊断，使教师得到及时的反馈并对教学活动进行调节。很多教师在应用翻转课堂教学模式开展教学时，忽略了考核在整个教学过程中的重要作用，在对教学活动进行翻转和重新设计时，未能将与课程考核与翻转课堂的教学活动有机结合，无法充分发挥学生的主动性，取得更好的教学效果。

一、翻转课堂教学模式的教学设计

翻转课堂秉持以学生为中心的教学理念，强调学生在各个教学环节中的自主性。而过程性评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，明确教学方向，提高自身技能水平，更能让教师及时发现教学中的不足，进而及时改变教学方法、教学手段、教学计划和教学内容。因此，在对翻转课堂的考核环节进行设计时，选择过程性评价方式才能有效督促学生平时的学习，对学生的学习效果与各方面素质进行多方位的全面考核，并且有利于教师及时收到反馈信息，对教学节奏和方法进行相应调整，提高教学质量。

在翻转课堂教学模式下，教学活动划分为课前、课中、课后三个阶段。学生在课前观看教学视频、完成课前作业;在课中向教师提问、参与讨论交流并完成教师布置的实践项目任务;课后继续拓展学习，完成教师布置的拓展学习任务并撰写项目报告，如图1所示。

图1 学生学习流程

（一）课前教学设计。翻转课堂教学模式将传统课堂知识传授的环节前置，学生在课堂教学开始前，利用业余时间观看教学视频，辅以配套资料，完成教学内容的学习。由于观看教学视频的时间、场所、频次均由学生自主选择，无法统一，教师很难直接对其进行监督，因此，在设计翻转课堂的课前教学活动时，必须加入相应的考核评价环节，才能对学生进行有效引导，保证教学视频的观看效果。在制作教学视频时，也应该合理设置与教学内容紧密相关的思考题和练习题，题目数量不应过多，难度要恰当，并提供配套的练习资料，以便激发学生的学习兴趣。

（二）陈述、答问教学设计。在课堂教学环节，教师首先根据当前教学项目的重点、难点提出相关问题，了解学生观看教学视频后对相关知识的掌握程度。学生充分发挥主观能动性，与同学分享自己观看教学视频后对教学内容的理解。教师则应认真听取学生的回答，接收学生对教学视频的反馈，以便对教学视频做出改进，并决定是否需要对后续的教学环节做出调整。

（三）互动交流教学设计。在提问和互动交流环节，学生针对观看视频和课前练习中遇到的难题，向教师寻求帮助。教师则对学生的疑问、教学重难点进行适当解答和讲解，并组织学生进行讨论，发挥学生的主动性，从而完成知识的内化。在此环节，同样需要设置适宜的考核评价，记录学生对教学内容的掌握情况，并且对学生学习态度、沟通能力、团队协作能力、创新精神等做出评价。

（四）实践环节教学设计。学生在基本掌握了教学主要内容后，需要对教师布置的项目任务进行实践，这个环节是整个教学活动中的重点，学生的学习效果会在实践的过程中得到直接体现。因此，教师在选择和设计项目任务时，要注重选题的真实性、实用性、整体性和科学性，项目任务的设计要具有较强的可操作性，保证学生通过实践该项目任务，体验到真实的岗位工作情境，掌握职业关键能力。在学生开展项目任务实践的过程中，教师如果仅仅扮演一个辅导者或师傅的角色，将无法对学生的表现做出科学的评价，也就无法发挥考核评价的反馈、激励作用。因此，在这一教学环节，教师必须采用适宜的手段，对学生进行必要的考核与评价。在学生完成实践项目后，教师应要求学生提交项目成果及报告，教师在课后需要逐一批阅，对学生项目完成的效果进行考核评价。

（五）课后拓展教学设计。教师还应根据本次课程的项目内容，布置相关的课后拓展作业。学生完成后需将作业和项目报告一并提交，教师通过批阅的方式再次进行评价考核。

在应用翻转课堂教学模式开展教学活动时，教师在课前、课中、课后三个阶段都对学生进行适当的考核评价，才能保证学生的学习活动得到有效监督，保证教师能得到及时反馈并对教学做出相应调整。融入过程性考核的翻转课堂教学实施流程如图2所示。

图2 翻转课堂的实施流程及考核设置

二、翻转课堂教学模式下的考核设计与实施

由于在各个不同环节，作为翻转课堂教学活动主体的学生开展学习的方式均不一致，教师扮演的角色也不尽相同。因此，需要为不同教学环节选择相适宜的考核方法，根据不同的考核载体，对学生素质、能力和学习效果进行科学的评价，如表1所示。

（一）考核教学视频学习效果。为了对学生观看教学视频的效果进行考核，教师在向学生教学视频时，应以思考题的形式，布置少量的课前作业，并要求学生在课前一天将作业上交。教师在收到作业后逐一批改，考核学生作业的完成情况。课前作业的量少、难度不高，因此，教师可以采用四级制（优、良、中、差）的方式对作业进行评价。完成作业批改后，通过评价结果，教师可大致掌握学生观看教学视频的效果，有针对性地对原计划的教学方案进行调整。如学生课前作业的完成情况普遍较差，在课中的各环节，应增加对有关教学内容进行的讲解。

表1 考核方案

学习项目

考核项目 考核载体 考核方式

教学视频学习效果 课前作业 批阅作业

陈述、答问表现 学生课堂表现 听取学生陈述和答问

互动交流环节表现 学生课堂表现 观察学生参与讨论的情况

课堂实践项目完成情况 学生实践操作表现、项目成果和报告 观察学生实践操作效果、批阅学生提交的项目成果和报告

课后拓展学习情况 课后作业 批阅作业

（二）考核陈述、答问表现和互动交流表现。在课堂教学环节，为提高学生的参与积极性、学习主动性，教师可安排部分学生陈述自己观看教学视频的收获、分享对教学内容的理解，并组织学生对教学视频中的重点、难点、热点、疑点进行讨论。在这些环节，教师应更重视评价学生在学习活动过程中表现出来的学习态度、好奇心、求知欲，以及纪律遵守情况等。要观察学生学习的过程，如参与陈述、提问和讨论的程度，能否做到精神集中、认真思考、踊跃讨论，以及过程中表现出来的对教学内容的掌握程度和解决问题的能力。通过评价来引导、鼓励学生积极参与课堂教学，争取自我锻炼和表现的机会，主动学习，逐步改善学习状态，提高课堂学效果。

（三）考核课堂实践项目完成情况。在实践项目的教学环节，学生根据教师布置的真实项目任务或模拟真实项目任务，参考项目任务书或指导书的方法与步骤，自主动手实践完成项目任务。教师则作为学生学习的伙伴出现在教学活动中，注意观察学生项目任务的进展。当学生在实践过程中遇到的问题时，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探索解决方案。在这一阶段的考核，教师应采用观测和口试的形式，以学生为中心，评价学生的技术水平和技能掌握的整体效果。

根据课程类型的不同，学生在完成项目任务后，会将实物、作品或文档等形式的项目成果进行提交，并利用课余时间撰写报告。成果、报告也是教师对学生进行评价与考核的一项主要依据。对于项目成果，教师应重点检查成果的完整性、创新性等特征;对于报告，则应主要考查学生对任务的理解、需求的分析、方法的选择、实施过程的记录和总结等方面。

（四）考核课后拓展学习情况。课后拓展学习环节，学生要根据教师布置的拓展任务，对课堂上所掌握的技能进行总结和提升，通过进一步的学习，例如查阅资料、调查分析等，自主学习与项目任务关键技能有关的其他技能，或将关键技能进行灵活运用。完成教师布置的拓展任务后，学生将报告或任务成果进行提交。教师在批阅过程中，应侧重观测学生搜集信息与整理信息的能力、分析问题的能力、知识的迁移能力、联想力与创造力等。

通过对学生观看教学视频的效果，陈述、答问表现，互动交流环节表现，课堂实践项目完成情况，课后拓展学习情况等五方面进行全面的评价，并按照不同的评价权重对评价结果进行综合计算，可以得出学生在完成某一项目的学习后的综合评价结果，如表2所示。

表2 过程考核评价登记表

学习项目

姓 名 学 号

学习活动 评价等级 评价权重

教学视频学习效果 优 良 中 差 10%

陈述、答问表现 优 良 中 差 20%

互动交流环节表现 优 良 中 差 20%

课堂实践项目完成情况 优 良 中 差 40%

课后拓展学习情况 优 良 中 差 10%

综合评价 优 良 中 差

三、结语

将过程性评价与翻转课堂的教学设计进行有机融合，对学生课前、课中、课后的学习活动全过程进行观测与评价，充分体现了翻转课堂以学生为中心的教学理念，学生的学习积极性、主动性和创造性得到显著提高。但是，这对教师的教学水平、教学设计能力、教学组织能力等也提出了更高的要求。继续推进翻转课堂教学模式的改革，构建更科学、有效的高职专业课程考核评价体系，还需在今后的教学改革中开展更为深入的探索与实践。

【参考文献】

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）

[2]罗映霞.改革课程考核方式 提高高职教育质量[J].职教论坛，2008（6下）

[3]刘志宇，范书平，邢军.计算机专业课程考试评价过程化设计方案探索[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2014（2）

【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB338）

第5篇：翻转课堂的形式范文

关键词：翻转课堂；任务驱动；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》明确提出推进信息技术的应用，要求：“应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成”。对于传统课堂教学模式在教学实践中存在的不足和局限性，一线教师进行的改革与创新从未停止，近年来自下而上发起的翻转课堂教学模式的实践就成为了关注点和热点。

国内翻转课堂教学模式在知识类的基础性课程运用更为广泛，但对于理论与实践相结合，内容互相穿插，有较多实验活动开展的课程应用较少，而《建筑材料》正是这样一门课程。本文旨在根据教育部有关改造传统教学模式的导向，基于对翻转课堂应用要求的分析，结合建筑材料课程特点，探讨基于翻转课堂的任务驱动教学模式在该课程教学应用的可行性，以提升教学质量。

一、翻转课堂应用及其要求

（一）翻转课堂的应用

自2012年起比较成熟的翻转课堂教学模式开始在欧美发达国家出现并逐渐引入国内，近年来在我国各个层次的教育中均广泛使用，取得了良好效果[1]。它是一种课下进行知识传递，课上完成知识消化吸收的教学模式。主要特征体现在：教学流程的重新构建；师生角色的转变；学生学习方式和师生互动等方面的改变。

（二）翻转课堂运用的要求

根据翻转课堂特征不难发现，除受具体课程的特点影响外，翻转课堂模式的运用并充分发挥优势要求教师具有相应能力并配套较为完善的教学条件和资源。

1.教师方面。首先，要求教师具备较强的教学组织设计能力。教师需要根据课程知识分布及授课对象特点，分析斟酌组织形成符合学习认知的层次性知识点分布，确定适合课前学习、课堂讨论和课后升华的内容；同时需要合理地进行教学程序设计，不但要针对具体环节如课堂讨论、小组交流进行组织，更重要的是实现课前、课堂和课后活动的良好衔接；其次，要求教师具备良好的课堂互动和交往能力。她不仅仅只是师生互动，还应该包括活跃学生之间的互动，加深思想碰撞；交往能力则侧重师生之间的交往，不再局限于课堂，师生建立平等的基础，除相应的心理素质外，也要求教师针对对象的特点，在课堂内外以符合学生年龄阶段的方式、语言和行动进行交流，保证教学过程中师生交流的顺畅和有效；再次，要求教师具备相应的信息技术应用能力。除目前广泛使用的ppt以外，还要求教师可完成视频录制、剪辑供学生课前学习；熟练使用网络通讯软件或教学平台等进行师生互动等。

2.教学条件和资源方面。教师需要通过相应软（硬）件制作、加工学习资源并上传至网络平台；而学生需要通过相应软（硬）件进行学习和分享、交流；各主体之间的交流互动则贯穿整个教学活动，除课堂阶段外均需要通过相应软（硬）件和网络进行。

如果说软硬件是实现有效翻转的工具，那么完善的课程资源就是实现翻转的载体。翻转课堂需基于相应的教学资源，在翻转课堂应用较为广泛的美国，正是有包括“可汗学院”在内的公益性组织及教师自己开发了大量的优质教学视频资源使众多的翻转课堂得以实现。而且，学习资源不仅有“微课”类的视频资源，还包括实践性课程的实训条件等方面，均有较高的要求。

二、《建筑材料》课程特点

（一）课程内容综合性强

土木类专业均开设《建筑材料》，课程内容结合专业情况存在一定差异，但总体结构基本相同。以笔者所在的建筑工程技术专业而言，课程内容包括：材料的基本性质、气硬性胶凝材料、水泥、建筑砂浆、混凝土、钢材、墙体材料等，涵盖了主要的结构性和功能性材料。课程内容涉及建筑实体的方方面面，综合性较强，同时各种材料之间性能及应用相对独立，知识的系统性较差。

（二）理论与实践结合紧密

《建筑材料》课程理论与实践相结合，且理论与实践相互穿插。目前有关建筑材料性质、应用及检测仍通过理论部分进行讲授，再通过实验掌握部分建筑材料的检测技能并加深对材料性能的理解，根据学校实践条件差异，理论讲授与实践操作的课时分配不尽相同。同时，由于课程内容涉及面广且相对独立，对应某一种建筑材料或者材料的某一方面性能均有对应的实践内容，因此理论与实践是相互穿插的。

（三）教学方法应用多样化

《建筑材料》课程理论与实践相结合，与工程实际亦结合较为紧密，因此可采取多种教学方法。其中以“任务驱动”教学法的效果较好，该方法是一种让学生在情境和任务中自主探索学习的教学方法，其与《建筑材料》课程理论与实践结合紧密的特点吻合，应用效果较好，且取得了不少教改成果。

但由于该课程综合性较强，且理论与实践相互穿插，通过教师讲解和学生操作，未能实现知识及应用融会贯通，限制了“任务驱动”等教学法效果的发挥。特别是在任务驱动的第三阶段，学生自主、协助学习采用传统模式实施效果欠佳，资料收集和信息分析方向难以明确，效率较低。因此综合在《建筑材料》课程教学中应用较好的“任务驱动”教学方法，形成基于翻转课堂的任务驱动模式进一步提升教学效果成为了可能。

三、基于翻转课堂的任务驱动应用于建筑材料教学的可行性分析

（一）课程教师的分析

由于《建筑材料》课程具有综合性较强的特点，教师不仅合理组织教学内容，也合理组织教学程序。通过对课堂理论讲授和材料性能检测实验进阶衔接的教学设计，教师具有了较强的教学组织设计能力。

由于《建筑材料》课程具有理论与实践相结合的特点，故同时涉及理论授课和实践操作，特别在实践操作部分，目前常规采用的是教师先演示，然后学生再实际操作的模式，不论是教师演示还是学生实操过程，师生之间均需要通过大量的交流互动保证实验过程安全、操作正确和结果合理。在上述教学过程中，教师普遍积累了良好的互动能力。

经历多次课改以及各院校对于教师信息技术应用的要求，高职院校教师均具备了较强的ppt课件制作能力，资源检索、多媒体资源的获取和开发也具备一定基础，部分教师甚至已开展过翻转课堂模式应用的尝试[2]。

（二）教学条件和资源的分析

目前基于多媒体的教学模式在现代教育的运用已经较为成熟，教师均拥有智能手机、计算机，学校亦有相应的教学资源和开发软件；学生均拥有智能手机、拥有计算机的比例逐渐提高；学校及城市网络覆盖良好，具备了开展翻转课堂的教学条件。

就课程资源而言，《建筑材料》课程的相关资源非常丰富，该课程与工程实际应用结合紧密，建筑材料应用案例资源充足，主要实验均有指导视频，大多数院校亦具有一定规模的实验实训条件或精品课程网站，通过教学团队针对性地补充和延伸，课程资源可以满足翻转课堂教学需求。

（三）翻转课堂与任务驱动结合的分析

1.以“任务”作为主线。把握《建筑材料》课程的主线：以“（钢筋）混凝土”技术性质和检测作为总任务目标建立框架，根据“（钢筋）混凝土”的材料组成和性能要求，将总任务分解为石灰（气硬性胶凝材料）、水泥、砂、石、钢材等技术性质和检测的子任务，同时覆盖材料的基本性质和功能性材料等相关知识内容。课程教学目标相应地细化至各子任务，而子任务作为实现具体教学目标的载体，应通过在创设的情景中下发、分析、完成和评价，达到相对应的教学目标，进而完成总任务实现课程的教学总目标。

2.以“翻转”凸显主体。不论是任务驱动还是翻转课堂教学法均强调“以学生为主体”，而后者更是将该要点发挥得淋漓尽致。翻转课堂在《建筑材料》课程的运用，可用于材料性质的理论部分，亦可用于实验操作的实践部分。就课前而言，对前者按照常规课程的要求，合理确定课前学习知识要点及范围，针对性地制作或搜集相关课件、微视频等多媒体资源；对于后者除上述内容外，可结合课程特点增加材料检测交互实验（动画），在学习材料基本性质和检测仪器操作要求基础上课前完成材料检测交互实验。而课堂以及课后再对知识、操作技能予以完善和深化。通过上述形式实现对课程学习的翻转，最大程度地发挥学生主动性，做到“以学生为主体”。

3.以基于翻转课堂的任务驱动模式开展教学。基于翻转课堂的任务驱动模式的运用不是“任务”和“翻转”的简单拼接，而是两者的有机融合。课程总体教学设计以“任务”为主线，在任务实施阶段结合子任务的特点和学习内容进行合理的“翻转”：任务下发后，学生分组对任务目标进行分析，同时根据教师准备的教学资源自主开展学习并分组交流，再完成材料性质知识的学习和检测交互实验，最后由教师释疑并检查、评价学习效果。对于实验实践部分，对于操作简单的实验可实现“完全翻转”即：学生通过课下自主学习，课上直接完成实验实训再由教师检查评价；对于操作较为复杂的实验可采用“有限翻转”即学生通过交互实验演练并经教师释疑检查后再进行实验实训，最后由教师进行总结和提升，完成任务达到教学目标。

四、结语

任务驱动和翻转课堂教学法均强调“以学生为主体”，通过两者的有机融合进行课程的开发与设计，可充分发挥两者的优势，学生基于任务情境开展学习，利用任务实施有限或完全翻转，进一步培养学生独立、自主学习的能力，获取成就感和满足感从而形成求知的良性循环。而且，基于翻转课堂的任务驱动教学模式实施所需教学资源等条件已经具备，将其作为《建筑材料》课程丰富教学方法的有益尝试是可行的。

参考文献：

第6篇：翻转课堂的形式范文

关键词 翻转课堂 微课 高职 行业英语

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.046

Abstract At present， the industry of English teaching to teachers in the teaching form， the class to the students' skill training is often inadequate， so that students can really apply， and flip the classroom to impart knowledge through "micro class + self-study before class task order form for students in extra-curricular， and the internalization of knowledge after the teacher and students help to assist in the classroom complete， effective in solving industry English teaching difficulties， improve learning efficiency and effect of the students.

Keywords flipped classroom； micro class； higher vocational； industry English

1 什么是翻D课堂？

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 这两位化学老师，为了解决耽误了课程的学生的补课问题，他们把录制好的教学视频上传到网络而引发关注。在传统的课堂模式下，学生在课堂里完成对知识点的识记和理解，而更高层次的对知识的应用，分析，评价甚至创造却往往被老师布置成课后作业。根据布鲁姆的教育目标分类学，对知识的记忆和理解在思维能力中处在低层状态， 而传统课堂模式下学生在这一阶段却获得较多来自老师的帮助，而学生在处理对思维能力要求较高的知识点的应用，分析，评价或创造型的任务时，往往又而缺乏老师的指导，导致对知识的掌握处在较浅层的阶段。翻转课堂正是为了解决这个问题。在翻转课堂模式下，学生在家里借助“微课+课前自学任务单”完成对知识点的识记和理解，而课堂则成为老师与学生，学生与学生之间互助、答疑的场所，从而达到更好的学习效果。

2 行业英语教学之困境

目前， 很多高职高专院校只开设普通的公共英语课程，而学生学习公共英语的目的也只是为了应付英语的过级考试。即使有些学校开设了行业英语课程，也往往学时有限，在行业英语的教学上，教师也多采取以讲授为主的单一教学方式。由于行业英语涉及到大量专业词汇，导致教师在授课时主要侧重于对词汇和相关句型的解释，纯粹的填鸭式讲授使得外语基础本来就偏弱的高职学生对行业英语学习提不起兴趣，最终导致行业英语教学流于形式，学生也不能真正学以致用，教学效果不尽人意。

以本院的药学行业英语来说，课程设置由十个板块构成，分别为“中华人民共和国药品管理法”，“OTC简介”，“药品使用说明书”，“药店英语”，“英国药典”，“美国药典”，“中医药简介”“生物和血液制品”，“后GMP人员素质要求”和“食品安全”。课程目标设置为通过学习，学生能掌握和药学行业有关的专业词汇和基本句型，能用英语完成药品销售工作，能在使用工具书和网络工具的基础上读懂药典，药品说明书等行业英语材料并能进行基本的英汉互译，以及能用英语应付基本的本行业涉处业务活动。总而言之，行业英语是公共英语的延展，行业英语教学，除了需要让学生在公共英语学习阶段打好语言基础外，更要注重培养学生实际使用英语处理与本行业相关的业务的能力。

3 基于微课的翻转课堂在行业英语中的实施

3.1 课前学习环节

3.1.1 教学视频的设计

相较于传统的课前预习，即学生自已阅读教材，在翻转课堂中，教师会要求学生阅读教材，相关材料和观看教师提前录制的微课视频， 微课视频的长度应控制在十分钟左右，充分考虑到学生的注意力集中时间范围。视频的形式多种多样，可以是真人录像，也可以是PPT录屏，或结合手写板。最重要的是微课视频的设计能引起学生观看下去的兴趣，以本院校药学行业英语课程的药店英语模块之销售感冒药为例，在设计微课视频时，教师就先在本校药学专业的模拟药店拍摄了一段场景对话表演：一位外国病人来药店买药，与药店销售员由于语言沟通不畅而使得任务以失败告终。在对话中教师故意设计了一些“误解”来制造“笑”果，如外国病人说，I have a cold，被销售人员误解为外国客人很冷，而当外国病人说my nose is running， 又被误解成鼻子要跑了，这样在视频的开端就成功引起了学生的兴趣，学生甚至会产生代入感：如果和外国病人交流的是我，会不会也产生这样的误解？我能不能成功的完成这个交际任务？带着这样的问题，学生便有了兴趣和动机把微课视频看完。另外，视频里教师讲解时声音应清晰明亮，语速适中，对关键的知识点，可以通过色彩，加粗等方式引起学生注意。除此以外，还可以使用动画，游戏加增加趣味性。

3.1.2 设置课前自学任务单

传统的教学中，教师也会给学生布置预习的任务，但课前自主学习与不完全等同于预习，首先，预习只是教师告诉学生从第几页看到第几页，学生预习时是没有任何指导的，上课后教师也不管学生如何预习，按照自己的逻辑讲授新知识。而翻转课堂之前的自主学习是教师布置的具体任务，是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。教师会要求学生去看某个微课视频后完成某个练习。在这个阶段，练习的设计应该相对简单，以对知识点的记忆和理解为主，而对知识点的应用，评价，分析，创造这些更高层次的要求则应放在课堂的展示环节和课后。总之，通过 “任务单+微课”的组合有效支持了学生通过自主学习达成教学目标。

3.2 课堂活动环节

由于学生在课前通过观看微课视频完成了对本课的学习，因此在课堂中教师应该把重心放在对学生自学时的疑问的解答，以及提供学生用英语交流和表达的机会。课堂活动可以设置成以“任务驱动”为主，老师将学习内容设计为任务，学生通过小组协作完成任务并展示成果，在这个过程中让学生运用所学知识达到知识的内化。课堂活动包括：确定任务，完成任务，展示成果，反馈评价。

3.2.1 确定任务

教师将学习内容设置成任务，让学生以小组协作的方式完成任务，以培养学生运用英语进行交际的能力为主。同样以销售感冒药为例，上课时教师设置了以下任务：任务（1）要了解病人的症状应该如何询问？（如what seems to be the problem；what symptons do you have）；有哪些常见的感冒症状？请进行回顾与总结（如a sore throat， a cough， runny nose， vomit）。任务（2）给出一系列感冒药的图片或实物，如四季感冒片，感冒灵颗粒，抗病毒口服液，金嗓子含片，感冒软胶囊，止咳糖浆，要求能给出对应的英文表达（tablet， granules，oral solution， lozenge， capsule， syrup），并根据病人描述的某种症状给病人推荐合适的药物；任务（3）解释药效（如This capsule helps relieve your cough）并告知病人某种感冒药的用法和用量（如take two capsules three times a day after meals； take half a teaspoon every five hours before meals）。通过完成这些任务，将课文里关于销售感冒药的过程分解成了三个层次，层层递进又环环相扣，让学生一目了然。

3.2.2 完成任务

学生以小组的方式完成任务，每个小组可以设置6-8位成员，并选出一名组长。教将任务分配给小组，组长负责成员之间的协作，并把责任分配到每个小组成员身上。小组讨论过程中，一方面要针对成员成课前自学过程中遇到的无法解决的问题作出讨论并解答，如果小组没法解决则求助老师；另一方面，小组讨论任务的展示形式并且对组员进行具体分工。

3.2.3 展示成果

课堂展示成果的形式多种多样，可以是口头汇报、表演，对话，游戏，竞赛等等。如在任务（1）的展示中，有一个小组采取了表演的方式，由组长负责在提板上给出某种症状，任意指定某个成员来表演这个症状，题板上的症状不能给其他小组成员看到，然后从其余的六位成员中抽一个同学用英文来描绘这个症状，如果描述正确则该同学和表演的同学各加一分。下一轮再换表演者。这样，除组长外的七位同学轮流表演和描述了咳嗽，流鼻涕，头晕，发冷等近十种症状，这一过程中，学生的积极性被极大的调动起来，整个展示过程中其他小组的成员也在认真观看，大家对症状的英语表达也得到了熟练的掌握。在任务（2）的展示中，有一个小组设计了一个和全班同学互动的游戏“全民来找碴”，游戏有六轮，每一轮当中展示两张图片，图片为药店的货架，右边的图片中有四处药物和左边的图不一样，要求以小组的形式抢答，能找到四处不一致的药物并能用英文说的来的小组加一分。这样的游戏调动了全班学生的积极性，也让教师对学生的想象力赞叹不已。而任务（3）的展示，抽到的小组采取了小组口头报告的方式，成员们将药品外盒的简要说明（包含适应症，用法用量）用手机拍下来导入电脑，然后小组中的每人负责一种药品，用英语口头解释药效，用法与用量。

3.2.4 反馈评价

任务展示结束后，教师再给予评价和反馈，对学生展示过程中所犯的错误进行纠正，对表现较好的小组和个人给予鼓励，对小组未能解决的问题进行解答。此处还可以加入学生自评，小组互评、互写评语等将评价方式多样化，激励学生反思与进步。

4 总结

翻转的英语课堂很大程度上弥补了传统课堂的缺陷，做到了最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的学习效率及效果。可以说，翻转课堂为 21世纪的信息化教育带来了转机，相信会在行业英语教学中有着广泛的应用前景。

参考文献

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.11.116-120.

第7篇：翻转课堂的形式范文

[关键词]幸福教育 翻转课堂 王安石变法 教学实践

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330078

翻转课堂颠覆了传统的课堂教学形式。教师根据课程标准及学生情况创建教学视频，并借助现代信息技术广泛传播，学生课前在家中或课外自主观看视频中教师的讲解，思考问题，从而达成知识的传授；课堂中经教师的帮助与学生的协助而完成知识内化，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生变化，使课堂教学能在和谐互动中进行，同时也凸显个性化学习的特点。这种教学模式改变了以学生在课堂接受教师讲解知识，而后回家写成作业的传统教学模式，有利于培养学生自主学习能力，发展学生思维能力，促进课堂和教师角色的优化，推进教师综合能力的提升，这正是幸福教育的初衷。因此，校本翻转课堂模式是践行幸福教育的有效课堂教学模式之一。下面笔者以“《王安石变法》校本翻转课堂模式的创建的实践”谈几点认识。

一、遵循三大原则优化教学视频

翻转课堂要求学生在课前看教学视频，完成相关知识的储备，并有所思考，在此基础上，通过课堂讨论、质疑、释疑，实现知识内化，能力提升，形成翻转课堂。可见，教学视频是翻转课堂的重要组成部分，决定了学生对课前知识的掌握程度，影响课堂教学设计及效果，是翻转的前提。一段优秀的教学视频能很快吸引学生进入学习情境，启发学生思维，不仅可以起到一石激起千层浪的妙用，又能培养学生的学科核心素养。如何创建优秀的教学视频，有效促进课堂翻转？笔者认为要遵循双突性、通易性、核素性三大原则。

1. 双突性即“突出重点，突破难点”

创建优秀的教学视频不仅要求教师有良好的信息素养，会使用相关的软件，更要求教师把实现教学目标放在第一位，掌握重难点知识就是最重要的教学目标之一。所以，教学视频的内容一般选取一节课的重难点（如果是一节课的浓缩视频，也应当偏重重难点知识）。这样，学生通过课前自主学习思考，课中讨论内化，直至破茧成蝶，实现能力提升，从而达成教学目标，成就幸福感。笔者在设计《王安石变法》第2课校本翻转课堂时，考虑到本节课的重点是“王安石变法的内容和作用”，难点是“对王安石变法的评价”，重难点的交集是“变法的内容及作用”，确定以“变法的内容及作用”作为教学视频内容；在创建视频中，又考虑到篇幅的限制及知识与能力培养示范效应，最终确定以《王安石理财》作为视频的内容。事实证明，学生课前反复看了《王安石理财》视频后，在课堂上能有所讨论，并顺利地对王安石变法做出评价，有所启示，本课的教学目标也达成了，师生都有幸福感。

2.通易性即“通俗易懂”

重难点知识往往晦涩枯燥，学生大都望而生畏，自主在课前看教学视频完成相关知识的积累和问题的生成的概率较低，更谈不上做到课堂有效交流讨论，实现课堂翻转。要想让课堂翻转，成为一段师生共度的幸福时光，呈现“学也愉悦，教也快乐”的教学过程，这需要教师在教学视频中投入情感，用生动的语言唤起学生的快乐，引起学生往下看的兴趣；深入浅出地分析，激发学生思维，创设良好的教学情境；化繁为简，降低难度，触碰学生的“最近发展区”，让重难点内容变得通俗易懂。例如，《王安石理财》涉及宋朝的商品经济、赋役、金融知识，这对今天我校高二学生是有相当难度的。所以，笔者用故事引起学生的兴趣，将措施的背景、做法、利与弊一体讲清楚；引用叶坦《大变法》的论述，讲清均输法背景、利弊，既权威又易懂。通过具体的事例化深奥为浅显，让学生容易理解。用市民魏继宗对市易法的期待与失望的故事，使学生深刻牢记市易法的积极作用与局限性；最难理解的是青苗法，教师先及时提醒，接着就用浅显的语言讲清其背景、王安石意图，然后引用史料分析其执行中的局限性。所有这一切，都为下文评价变法，探究变法失败原因打下基础，为改变学习方式、课堂翻转提供思路。

3. 核素性即体现培育“学科的核心素养”

余文森教授在《核心素养的教学意义及其培育》一文中说过：“任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思维方式、生活方式和价值意义。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！”因此，我们坚信学科教学的深远意义在于培育学科核心素养，促进学生感受幸福，创造幸福能力的提升。

《王安石变法》是历史课，历史学科的核心素养是：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。笔者在《王安石理财》教学微视频中，并不是单纯地介绍理财措施及其作用，而是引用了五条翔实的史料，引导学生辨析，力图重现王安石理财措施的利与弊，形成对王安石变法全面而客观的认识，有助于后面正确评析王安石变法并得到相应的启示，寓史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观核心素养培育于其中。我们创建翻转课堂，不是为了玩转信息技术，玩视频，而是借助翻转课堂促进学科核心素养的培育，进而促成幸福教育。

二、建立监督机制确保课堂翻转

实施翻转课堂教学模式并收到效果需要相应的监督机制，督促学生安排时间观看视频，开动脑筋，提出问题。合理的监督机制，既能确保课堂翻转，又能培养学生打造幸福人生所应具备的自律和管理时间的能力。如何监督？

平台保障任务驱动教学微视频是学生学习的重要资源，通过一定的平台传播，让学生课前反复观看。教师可将视频拷在班级多媒体设备上，方便学生课余随时反复观看，甚至可利用自习课组织观看；还可以借助学生学习群（QQ群、微信群等）进行传播，方便学生课前学习。由于多媒体及手机网络的普及，翻转课堂的平台是有保障的。但是，学生是否会观看视频，思考问题？或者，抱着看视频学习的初衷反而被网络形形的资讯吸引而荒废了教学视频。为确保学生能在课前看教学视频，教师一定要布置相关任务， 让学习任务驱动学生学习，并根据学生完成任务情况做出合理评价，强化学生的自主性。学习任务单是对学生进行督促指导，帮助学生自主学习的行动指南、导学地图。在视频《王安石理财》中，教师设置任务：假如你是北宋时期的一个农民、官僚地主、高利贷、大商人，王安石理财的哪些措施对你有影响？会给你的生活带来哪些具体变化？让学生进行角色体验，引发思考，对王安石理财措施有初步认识。另外，教师要求学生把思考结果形成书面文字，上交教师。教师对于认真完成学习任务的学生给予表扬，并在学期总评中加分；没完成的、不认真的，也得到相应的惩处。正因为监督到位，学生才能在后来的课堂上互动交流，较顺利地对王安石变法做出评价，并有所启示。平台保障、任务驱动及其配套监督的确能保证学生完成课前学习，确保课堂有效翻转。

家长学生合力监督翻转课堂优势之一就是家长也能参与交流互动，幸福着教与学的幸福。随着校本翻转课堂的创建，教师与家长交流的内容改变了。以前，家长问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否专心听讲，是否主动回答问题等。在翻转课堂后，真正的问题是：学生是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者？笔者经常在家长群中与家长探讨教育教学问题，在《王安石变法》课前，就在家长群中谈到该课思路，并《王安石理财》微课及学习任务单，希望家长督促孩子完成，有的家长甚至和孩子一起看视频，一起探讨问题，共创学习的幸福感，分享学习收获的快乐。

另外，笔者还给班级4个小组分别重点指定农民、官僚地主、高利贷、大商人的身份去体验变法给他们带来的冲击，以便生成有质量的问题，促进课堂翻转，各小组在组长的组织下，互相监督、促进。教师适时恰当评价各小组学习情况，及时对存在的问题进行引导，增进小组学习。在教师、家长、学生合力监督下，课前学习任务确保完成，不仅大家都有收获的，而且为课中讨论交流互动，实现课堂翻转打下基础。

由此反思：课外，我们建立自主评价制度，对每个学生进行他评和自评，形成定制。课内，建立了小组合作制度，按学习水平划分4人或6人合作小组，明确结对帮教和组内讨论交流制度，确保人人都有参与合作和交流展示的机会；建立小组间竞争机制，从交流讨论、回答问题、作业完成、改错等诸方面对各小组进行评分量化，以小组间的竞争促进小组内的合作，达到面向每一个学生，人人主动学习有发展的目标，为翻转课堂实施提供课前保障体系。

三、强化教师主导有效翻转课堂

翻转课堂之于传统课堂，教学组织形式、教师和学生的角色、评价方式、课堂内容等都发生了很大变化。表面上看，学生在课前看教学视频并思考，自主学习催发能力；课堂上交流讨论，研究问题，内化知识，培养能力；课后作业，固化知识，提升能力。学生在教学中的主体地位凸显，那么教师的传统的教学主导地位淡化了吗？没有，非但没有，翻转课堂教学模式下教师是教学活动的策划者、课堂活动的引导者、教学改革的研究者，教学的主导地位更重要，表现在：课前基于学情、教材、课标选定的内容，借助现代信息技术制作的教学视频，制定的学习任务单；课前调动家长学生合力监督，加强方法指导，思路启发，促进课前学习任务完成；课中，组织交流讨论，把握交流讨论的主题，适时适度评价，推动课堂翻转；课后，指导作业，多角度、多方式评价。

在《王安石变法》（第2课）课前，笔者了《王安石理财》微课及学习任务单，经检查发现大多数学生对教学视频内容理解不够，学困生更是云里雾里，更谈不上生成什么问题，这将直接影响翻转课堂的进行。笔者补充了一些变法时时人及后人的看法，帮助学生理解理财措施，引导学生从变法利弊两方面去认识变法的影响，启发学生思路，为翻转课堂的翻转打下基础。在课堂交流时，虽然讨论不够热烈，质疑也不多，但较以往传统的课堂，学生学习方式已有很大改变。每一组的学生都能推出代表发表意见，原本不爱发表意见的学生也在课堂上有所表现。新晋二级达标校的中学生在课堂讨论中难免卡壳、偏离方向，这就需要教师发挥主导作用，及时梳理引导。在讨论王安石变法给官员带来怎样的影响时，学生一直在讲官员执行法令中的弊端，教师及时提醒学生“王安石理财指导思想是‘民不加赋而国用饶’，这势必限制官僚地主”。这就把学生思路引回到法令本身打击了官僚上，进而探讨哪些法令打击了官僚、如何打击官僚的，就向完成教学目标逐步靠近。教师在教学中的重要主导作用，使得课堂翻转有效性大大提升，大大增强了师生教与学的幸福感。

翻转课堂在中学是新兴的教学模式，有助于培养学生自主学习习惯和创造幸福能力，促进学生综合能力提升。教师学科专业素养和信息技术素养随着翻转课堂创建而提升，从而享受着专业成长提升的幸福感。但师生在课前、课中、课后都要投入大量的精力，翻转课堂与现行诸多课程的矛盾等，这都是我们实践翻转课堂的困惑。同时，翻转课堂起源于美国，盛行于西方，中西方教育理念、功能不同，我们也不能照搬。鉴于各中学层次不同，生源水平不同，翻转课堂可以研究与尝试，可以与传统课堂优势互补，但应该因地制宜，具有校本个性，不断完善。校本翻转课堂教学模式创建、实施、完善的过程是师生家长感受幸福、创造幸福、享受幸福、提升幸福的过程，让我们在探索中不断发现、成长、成功、幸福。

[ 参 考 文 献 ]

[1]牛同和.实施“翻转课堂”中的问题与思考[DB/OL].http：///studio/niutonghe/Article/

18525.

第8篇：翻转课堂的形式范文

关键词：《食品营养学》；翻转课堂；PBL教学法

基金项目：湖南省科技d重点课题[2016SK2052]；湖南省“中药学”重点学科资助（湘教通[2011]76号）；湖南大学生创新课题两项[0110-0901002016]和[1021-00107097]；校级基金课题。

R-4

《食品营养学》是主要讲述食品营养学及卫生学基础知识，从生物科学和基础医学角度揭示营养与有机体之间的一般规律的课程。它常常作为食品加工、烹饪、餐旅等专业的专业教材。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，已经越来越多地被应用到实践中来。翻转课堂创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习。教师不再是授课的唯一主体，而是学生身边的导师，评价者和顾问。翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。比之传统教学，翻转课堂更适应现代高等教育课堂教学。其中，PBL教学法更是受到热切关注。本人笔者将就翻转课堂中PBL教学法的有效性进行分析。

基于问题的学习Problem-based-learning，（简称PBL，也称作问题式学习）是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神。在PBL教学中，教师首先提出问题，学生充分预习、查找相关资料后进行讨论，课上教师通过分析进一步提出问题，同学小组合作得到解决方案课上分组，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。在PBL教学过程中，教师起到点拨、支架与教练的作用。教师不再是提供知识的单一知识来源，而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。

在《食品营养学》的教学实践中，以翻转课堂模式实现有效PBL教学，将以实际教学情况为基础，将学习过程的第一步一一知识传递过程放在课外。在多媒体、计算机互联网等信息技术的支持下，便捷的信息传递过程中，实现学生在课前利用现代化教学手段了解需要学习的知识性概念性的内容。课堂上的时间就可以用于学生对知识的吸收内化。教师在课堂上主要发挥咨询和协调人的作用。

首先，进行PBL学习要求翻转课堂提高学生兴趣。《食品营养学》不同于其它科目，它包括各类食物的化学组成、营养特点，每类食物中常见食物的特点，食物加工、烹调和储藏对食物营养成分的影响等，最后从现代营养学和中医营养学角度阐述了平衡膳食的概念和基本条件，介绍了“中国居民膳食指南”、“中国居民平衡膳食宝塔”、“中国居民膳食营养素参考摄入量”这三个实现平衡膳食的理论和技术工具，用以指导如何做到合理营养。它的实践性比较强，因此提高学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。而信息技术具有容量大、信息多、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，它所展现的信息很容易做到图、文、声并茂，活泼多样，很容易引起学生的注意，从而激发学习兴趣，吸引学生参与并启发学生思维。通过课外活动设计切合实际有趣味的任务型活动，插入有助于教学的动面片段、影片片段、图文资料等等。这些内容学生都可以在家反复练习直到掌握。

其次，通过翻转课堂实现丰富多样的课外活动来增加学习食品营养的机会和兴趣，深入理解营养与人体需要和健康的关系，掌握基础营养学的基本理论知识和基本方法；掌握不同人群的营养需求特点与膳食原则；理解各类食品的营养价值及营养素在食品加工与贮藏过程中的变化规律，膳食营养与健康的关系，社区营养；了解食物的体内过程及其代谢，热能来源和不同劳动强度的热能供给量、热能消耗的测定方法，膳食参考摄入量（ DRI ）相关指标及其制定依据，了解 营养与农业的关系。培养学生具有 从事 食品工业生产管理、营养师、农产品贮藏与加工等工程技术能力， 以便在今后的食品生产及相关工作中，能够熟练地应用营养学知识解决实际问题，为改善我国居民的营养状况和提高居民的健康水平服务。因此如果有形式轻松活泼的课外活动，更易于让更多的学生体会到学习食品营养之美和趣味，学用的成就感也会油然而生，从而有效促进同学们学习英语的积极性。

第三，可以用翻转课堂创设一定的学习情境。众所周知，我国食品专业学生在学习过程中往往缺乏一定的生活环境和感性认识，缺乏实践的机会，而实际教学中又往往只注重理论学习，忽视具体应用。因而不少学生只能从原型例子和教材中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之类似场合下的现实问题时就束手无策。如果我们将一些难以在课堂上实际体验的情景，用信息技术处理后在课常上播出，通过虚拟现实情景组织课堂教学，就可以让学生进入仿真的情境中，在与计算机交互过程中完成某一项特定的学习任务，从而更好地培养学生在PBL教学实施过程中的学习。

第四，用翻转课堂增加课外信息量的输入，全面提高学生的各项能力。《食品营养学》教学时间紧、内容多、信息量大。随着信息技术的引入，教师根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息，利用计算机、投影机、大屏幕，调用自己在校园网上的教学站点，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减轻了老师和学生的负担，也提高了教学质量。多媒体网络教学提供了很多方便，学生在进入网络课堂后可以充分利用网络平台的功能菜单随意地进行适时的练习，学生相互之间可以进行听说练习。从这一点上讲，多媒体网络教学具有无比的优越性。

参考文献

[1]「美]萨尔曼.可汗，翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命「M].浙江出版 联合集团，2014

[2]李利，[J《翻转课堂：如何革新传统教学一一兼谈翻转教学的整体设计》]，2012

[4]鲁子问、康淑敏，英语教学方法与策略，[M]，华东师范出版社，2008

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究，[月开放教育研究，2013（1）：60-66

第9篇：翻转课堂的形式范文

【关键词】微课 翻转课堂 大学英语教学

一、引言

“翻转课堂”本身是一种和以往教学模式存在很大差异性的新教学模式，通过引用微课的方法，在大学英语教学活动中进行应用，可以更好地提升学生的学习效果，让学生更加主动地参与到知识学习的过程中。当前我国社会不断发展，跨文化交流逐渐增加。英语能力和素养逐步成为了社会对于人才的重要需求之一，这也就为高校的英语教学活动提出了新的要求和挑战。但是，我们要深刻的认识到，学生在走入大学之前，所接受英语的教学往往集中在如何“攻坚”高考，而对于实际能力上的应用上存在很大的不足，学生缺乏足够的运用机会，英语整体能力和素养的提升上十分有限。针对于这种问题和现状，通过将“翻转课堂”引入大学英语课堂教学活动，可以让学生英语知识的学习过程更加活跃，同时增加师生之间的互动效果，对学生自身英语能力的实际提升有着非常重要的意义。

二、微课与“翻转课堂”的概念分析

微课是一种信息技术支持下的新教学思路和模式，同时实现了更加碎片化、移动化、个性化的教学思路。微课本身可以针对于不同的知识点展开更加针对性的教学模式，并且对于特定的教学环节，精心研究，制定出更加具备趣味性、直观以及情景化的教学内容。微课模式本身通过采取数字化的视频内容进行应用，让整个教学中的资源可以更好地被重复利用和分享。微课内容不仅具备微视频，同时也涵盖了与所学内容相关的一系列素材、源文件、教学设计、反思等多方面的内容。微课这种模式的应用，逐步促进了教师自身教学能力的提升，同时也对于教师信息化教学能力和科研能力提出了更高的要求。

“翻转课堂”也称做“反转课堂”，这种新教学模式对于传统教学模式所认知的“顺序”进行了改进，让教学中学生处于主体学习地位。教师在课堂教学中对于学生进行引导与辅导，对于传统的教学流程进行了创新和整改。在“翻转课堂”模式之下，教师结合课堂内容中的准点与难点，在教学中利用不同的方式为学生进行呈现，直观地让学生对于课程内容进行感受，并且让一些抽象的知识点变得更加的形象和具体。这种教学过程对于信息技术进行了充分的利用，学生可以对于其中理解不够清晰的知识点进行深入的分析和学习，并利用网络来查阅，在课后也可以进行进一步的学习。“翻转课堂”之下，师生之间也获得了更多的沟通交流的机会而和时间，并且对于一些问题的讨论可以更加深层次地开展，这也是当前教学手段的一种有效创新。

三、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的必要性

大学阶段，英语教学作为重要的学科内容，虽然是整体教育学科体系中的必修课程，但是整体教学效果却十分有限。以往大学英语教学模式中存在的一些不足和改进之处，一些大学生自身对于英语虽然具有一定的重视，但是往往是考虑到自身影响自身成绩层面上的问题，而对于英语语言运用能力和英语综合素养上依然具有很多的 不足和问题。整体教学体系中，教学机制和模式也有待进一步的更新。

第一，考核机制不完善。虽然大学阶段，对于英语教学来说，学校和教师本身具有足够的重视，并在备课阶段设计了高水平的教案与课件，但是学生们自身的学习上依然存在一些问题，对于学生的预习、复习的考核也很难真正达到目标。虽然课堂教学上学生进行了充分参与，但是课后学生是否进一步进行复习，并且能否按照教师所布置进行学习，这方面很难得到有效地保障。大学阶段，学生面临着较大的专业课学习压力，并且各类社团等活动对于学生的经历和时间占用很大，再加上学生自律能力有限，这也导致了学生对于预习和复习方面不能进行很好地重视。与此同时，如果考核机制不够完善，教学方面没有对于预习和复习进行更加进一步的强调，仅仅依靠传统教学方式来制约，那么学生自身的学习效果也就很难得到保证。

第二，教学方法过于枯燥和单一。在以往大学英语教学活动开展的过程中，教师在整体教学上大多将教学重点集中在对于例句、词汇以及语法方面的讲解。教学活动的流程也以学生参与课堂学习，完成作业为主。这种按部就班的教学方式，在长期实施中难免会对学生造成一定心理方面的影响，让学生感觉到枯燥和沉闷。教师自身精力相τ邢蓿而对于众多学生很难面面俱到地展开教学活动，任务的布置上也不能满足每一个学生的实际情况。部分大班授课中，我们经常会遇到一些“滥竽充数”的学生。在这种驱使下，学生自身的学习热情逐步受到了很大的影响，很多学生往往只将英语考试及格，并且通过英语四级考试作为大学阶段英语学习的全部目标。

第三，学生在参与英语学习中很难获得良好的英语知识学习信心。大学阶段，英语知识教学中，知识面得到了大幅度的拓展。学生在参与英语学习中，由于英语知识难度得到了提升，并且融入了很多跨文化交流和学习的内容，教师所面临的授课压力和学生所面临的学习压力都处于不断提升当中。在这一阶段，学生往往很难得到学习信心的提升，他们也渴望有一种更加生动、直观的教学模式，来帮助他们更好地完成英语知识的学习。

四、基于微课的“翻转课堂”模式应用思路分析

基于微课的“翻转课堂”模式本身在应用过程中更加关注学生在课前的学习，并且突出了学生的主体性地位和核心身份，教师应该扮演教学活动的指导者和引导者，而不是主导者。在当前计算机技术和网络技术快速发展的形势下，很多教学资源都可以通过互联网来轻松获取，并且教师也可以在互联网中积累和获取更多的教学素材。学生也可以通过互联网来完成知识的学习，并且自主地获取自身所感兴趣的英语知识。学生对知识获取的过程也脱离了以往教师课堂传授，他们拥有了更多英语知识学习的渠道。在基于微课的“翻转课堂”模式落实和应用的过程中，我们应该着重探究如何培养学生的自主学习意识和自主学习能力。

第一，提升学生互助与合作意识。在具体教学实施中，教师安排提出一些常见的误解和具有代表性的问题，让学生进行自行思考，再安排学生进行讨论，让学生通过自己的思考和分析，最终形成一个由学生“主张”的答案。这种小组合作讨论的方式，可以让学生对于问题进行深入的分析，同时消除一些思维上比较浅显的错误。教师在学生讨论获得一定结果的同时，帮助他们进行分析，最终引入难点问题的教学，通过合理的拓展和延伸，帮助学生完成知识的学习。这种教学方式重视学生之间的沟通和互助，学生们也乐于从其他学生那里获得帮助，这样也可以提升学生自身的学习信心，让学生之间的交流更加畅通。

第二，强调任务的重要性。在翻转课堂模式教学中，对于学习任务进行合理制定和安排，为学生自主学习提供方向和目标是非常重要的。教师可以结合课堂教学内容，制定相应的学习任务。安排学生观看微课视频，对于相关词汇、短语、语法等知识点进行学习，并且自主完成任务中所布置的练习内容。对于一些重点的和难点问题，要引入拓展性的教学问题，让学生的思考得到进一步的锻炼。

第三，改进教学评价。教学评价的科学性与合理性是非常重要的，其可以帮助学生形成良好的学习意识和学习习惯，同时也让学生更好地接受“翻转课堂”的教学模式，在课堂学习中获得长足的进步和成长。在实际评测上，教师可以结合不同的知识点展开随机评测，对于学生的学习情况进行掌握，并及时发现学生学习中出现的问题和误解。评测方式的选择上，可以选择口头评测和提问的方式，随机选择课文教学重点，并依据微课中的预习重点进行考核，了解学生课前预习情况，同时了解学生在预习的过程中遇到了那些困难。随机、实施的提问，可以让学生的注意力得到更好地提升，并且帮助学生端正态度。课前学习任务单中针对课前学习内容设计检测习题，通过封闭式的习题检测学生对课前事实性知识点的掌握情况，通过定量评价把握学生课前任务的完成情况。此外，在完成整个章节的学习之后，还将设计针对本章节知识点的检测题，通过学生的检测题成绩，对学生在实验教学中所涉及到的知识点掌握情况形成定量的终结性评价。另外，小组协作任务完成后，小组将由代表把成果与其他小组分享展示。由于教学活动中没有一种展示方式适合所有学生，因此在成果展示环节，同时鼓励学生以自己喜欢的方式对小组协作完成的翻译任务成果进行展示，促进学生成就感的提升，将多元化的小组成果展示表现作为对学生学习成果的综合性评价的一部分。

五、结语

总的来说，这种新教学模式的应用，是大学阶段英语教学工作的一项新的尝试和突破。基于微课的“翻转课堂”模式本身更好地体现了学生的主体性学习地位，同时也重视对学生能力方面的培养，这也符合当前大学阶段英语教育工作的开展目标和落实。我们在对于新技术进行利用的同时，也要进行深入的思考，如何对于传统的教学方式进行改进和传承。

参考文献：

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[6]钱文娟.翻转课堂在大学英语教学中的研究和实践[J].轻工科技.2016（12）.