智慧教室在教学中的应用精选(九篇)

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第1篇：智慧教室在教学中的应用范文

默会知识教学的方式作为一种特殊的隐性的教学方式，一般不会明显的体现出来，而是隐含在平时的教学中，是教师通过形象生动的语言或者优美的文章所表达出来，学生通过自主理解和自主学习而不断提高语言文字的应用能力，以及自身的人文素质和审美观念。默会知识的实际应用对于教师塑造教学情景和教学的环境有着极大的帮助，同时也能够提高教师的综合教学水平。对于学生来讲，通过默会知识能够认识生活中许多情感的表达，领悟到许多语言难以表达清楚的情感，这对于语文的学习也是非常好的。特别是对于学生来讲能够更加容易领悟课文中表达的情感，提高学习语文的效率。

二、默会知识在小学语文教学中的应用方式

1.激发学习兴趣，培养自主能力

教师在教育教学过程中也要及时准确的了解到自己的学生的明确兴趣爱好。从这个意义上讲，适时激发学生有益的兴趣有助于学生主动能力的培养。兴趣的养成也是一个长期的过程，兴趣是在不断增多的社会实践过程中形成的，语文又是一门比较具有艺术性与鉴赏性可读性人文性较强的一门科目，所以这一点就要求教师要注重用各种可行的社会实践活动激发学生对事物的直接兴趣，尽量为他们提供可能得到的社会实践借此增强和锻炼学生的能力。例如：《丑小鸭》一课的教学中，教师要求学生先自由朗读课文，然后把自己学懂的知识与同学们分享，还想知道的问题请教同学或老师。课堂马上热闹起来，边读边思考的，边读边感悟的，个个入情入境，好像置身于角色之中。经过一翻感悟后，学生迫不及待地抢着回答，有的说：我觉得丑小鸭很可怜，很孤独，我很同情她。有的说：我从丑小鸭这个故事中知道了我们不能够欺负弱小，要关心、同情有困难的人。还有的问：丑小鸭的妈妈为什么不管她，她躲起来就能够解决问题了吗？

2.培养合作习惯，端正学习态度

在合作中学生能够适时的交流彼此的经验心得，可以无拘无束地发挥自己的想象力，实践出真知，合作中有利于创造出一种新型民主平等的师生关系同学关系，有助于在合作中激发每一个人自主探究解疑答惑的能力，营造出一种积极向上民主活泼的学习氛围，带动整个班集体，使学生乐于学习。比如在学习鲁迅先生的文章少年闰土的时候，教师可以让学生分角色朗读，不仅可以增强学生对于文章内容主题的理解，而且可以使学生的学习热情自我支配能力受到鼓舞。在学习进程中不可避免的会遇见这样那样的问题，有问题并不可怕，可怕的是不懂装懂眼高手低，这是学习中最常遇见的问题。教师要引导学生多问几个为什么，学生或者因为好奇或者因为其他而产生疑惑，教师都不能置之不理甚至挖苦讽刺，而是一直耐心细致的给孩子讲解，并且能够引导学生逐步自己去寻求开拓出更多的问题小组进行讨论与分析。这样做不仅有利于并且发现语文教学的魅力，而且也能够发散学生的思维中解疑答惑中逐步成长壮大。除此之外学习语文过程中还应该端正学习态度，不要认为语文是一门相对容易学习的科目就放松学习的力度，语文作为我们的母语要受到足够的重视，语文教师不仅要教会学生学会知识更要培养学生对于母语的自豪感荣誉感。端正学习态度并且与实践相结合，做到学习来自生活，学习为了生活。

3.鼓励学生学习，树立学习自信

一些学生可能由于生理心理或者这样那样的原因以及一些语言智力等先天的障碍，导致对于学习语文会不自觉的产生一种恐惧和自卑感，作为一名中学语文教师，应该对学生的自信心作出适当的引导，由于思维与言语的发展，处于青少年时期的中学生自我意识也已经苏醒，可以开始能够对自我进行比较准确的分析定位与评价。教学过程中引导学生发现他们的弱点，要教育学生能够以一种平常的心态去对待自己的缺点与不足，而不是胆怯与遮掩，只有善于发现勇敢面对自己的缺点与不足之处，才能更加客观公正合理的对学生的学习情况进行准确评析，除此之外并且还要多发现学生在学习中的闪光点扬长避短，启迪他们独立思考，在制定学习目标与计划的时候学会分步骤进行学习。增加他们成功的经验，比如有些学生的文笔不错而语言表达能力有所欠缺，就应该指引他们多写让他们对自己的能力不再产生怀疑与恐惧，并且适当的鼓励增加他们语言表达能力的机会。

4.引导学生思考，形成创新思维

作为小学教师应该在这一关键阶段加以积极引导，不仅要关注学生的学习知识的能力而且也要及时关注他们的心理动态变化，充分尊重学生的个性，调动学生学习语文的积极性主动性与创造性。如学习《繁星》时，我抓住重点段渗透、总结了“听读，划出描写感受的句子;默读，想想产生感受的原因;朗读，读出表达的感情”三步阅读法，接着让学生自学第一、二段内容，收到了很好的效果。再如《草原》一课的教学，课前我与学生讨论：学习《草原》要抓住两条线去学，一是草原景美美在何处，二是草原人热情好客体现在哪里，作者是通过什么方法去描写草原的景和人的;明确了阅读目的后再指导学生按“读文、划句、想象、赏析”四步学习法学习第一段，领略大草原的美。

5.提供便利条件，丰富学生知识

作为小学语文教师，首先需要具备足够的责任心与耐心去对待每一个学生，要充分利用各种得到的直观教具去帮助学生理解学习过程中的每一个问题，而且也应该帮助学生形成热爱阅读终生学习的好习惯，语文教学需要学生拥有一个宽广的知识面，不仅是单纯的学习书本知识，更要与其他科目相结合形成一个系统的学习过程。丰富的阅读量中得到更多的知识与信息的同时，在大量的阅读中提升自己的认知能力，对于世界观人生观价值观的提升也有着很明显的改进促进作用，而且也能够增强学生文学素养丰富语言词汇，使他们能够更好更准确的理解文章主旨。尤其是在做阅读理解题与作文题的时候，大量阅读后的成果往往是非常明显的，在书籍中与可以超越时空的界限与各种各样的文化先哲对话，感受到文学文字的独特魅力，提升学生的审美能力，这对于语文教学同样也是大有裨益的。

6.加强自身素养，努力教学相长

教育学生既要言传也要身教，作为一名学生要做出良好的表率，要不断加强自身的科学文化素养，自主学习独立探究刻苦钻研。当今社会是个信息大爆炸的时代，时代每天每时每刻每一分每一秒都在发生着翻天覆地的变化。作为一名新型教师需要及时接受新知识增加自己的各方面素养与能力，在这个日新月异的时代，小学生更容易接受新知识，教师要达到使学生的心智发展与自主学习能力发展相协调，为学生树立终身学习的成长目标，教育学生形成正确的人生观世界观价值观。

7.营造民主氛围，激发学习斗志

教师应该做到民主公正公平为学生营造一种比较积极宽松的学习氛围，创造出一种比较良好的学习情境。逐步引导孩子们自己学习、自己讲课、自己听课、自己完成作业自己批改，师生加强互动，学生的每一项学习活动完成后都需要教师及时进行强有力的点拨，开启学生的主动性，使学生想学习、乐于学习，最终学会学习爱上学习。使学生在学习过程中有明确的学习目标与习惯良好的心态与学习动力，以身心宽松平衡的良好状态去学习，争取得到最好的学习成果。

8.补充课后训练，及时夯实基础

当前的小学语文课外作业设计呈现这样的普遍现象：现成内容的多，实际编写的少;巩固知识的多，实践应用少;统一的作业多，自主选择的少。每个班级中的学生是一个个基础不同、智力不同、能力不同、性格不同、习惯不同、爱好不同的个体。同样的作业，“学业优良”的学生只需五、六分钟便可完成，一般的学生需要十来分钟才能完成，而“学业不良”的学生要拖上半小时，甚至一小时。根据学生的个体差异和“新课标”指出的“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”，“语文是实践性很强的课程”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，“努力建设开放而有活力的课程”，我们应该提升语文作业设计的理念，开阔语文作业设计的思路，根据每个层面学生的需要设计分层作业，让每个学生选择适合自己的那一套作业，跳一跳摘到属于自己的“果子”，从而体会到成功的愉悦，激发学生学习的兴趣。

总结

第2篇：智慧教室在教学中的应用范文

[关键词]案例教学；知识树；法医病理学；教学

中图分类号：TD327.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）08-0003-01

1.引言

在昆明医科大学法医学院的《法医病理学》教学中，长期采取“以案件为中心”的教学方法，取得了辉煌的成绩（包括教育部的国家精品课程等荣誉），案例教学是以学生对案例的运用和讨论为特征，帮助学生掌握对实际问题进行分析和反思的方法[1，2]，但在实施过程中我们发现：？在案例分析中包含的学科较多，涉及的知识范围较广，而且知识是点状呈现的，表面显得零散，给学生的学习造成一定的不便；？学生自身相关知识‘薄弱’的问题：法医学专业本科生系五年制专业，但要学习系统的医学知识和法医学专业知识，还包括在医院的临床医学专业技能实习及在公安系统教学基地的临案技能实习，因其所学课程较多，时间紧张，不少同学对基础与临床课程相关知识点的掌握较为薄弱。故提出能否采用其它教学法作为案例教学的补充，以增强同学们对案件相关的整体知识的掌握，以强化法医学专业学生在校期间所学知识本身的内在联系，为其更好的掌握法医检案实践中涉及各种疾病的机制、转归、临床病理联系等方面的知识；为其工作后解决案例分析、伤病关系分析等难点问题提供更好的帮助，为培养合格法医学专业人才的教学方法提供依据。鉴于此，本文提出以案例为核心，通过绘制知识树、内化医学知识的方法，把所学的医学各学科知识与解决案件所需知识整合起来，有利于理清知识点之间的逻辑关系，培养学生的思维能力，在教学实践中收到了良好的效果。

2.法医病理学以案例教学为核心的知识树的画法

知识结构图就是提取教材中的关键字和词，用线条、箭头等串联起来，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来[3，4]，知识结构图的形式也多种多样，如线状图、网状图、树状图（知识树）、表格、简笔画等。“知识树”的绘制为师生准确把握教材体系、理顺知识结构，理解知识地位与作用，整合教材提供直观素材。根据我校在既往教学中发现的问题，现拟在以往成功经验的基础上，提出在高年级本科生中采用案例教学为核心、以问题为中心，层层划分的方法绘制知识树，编织一个综合性知识网络图，以强化知识本身的内在联系，并通过调查问卷分析统计及抽查测试，得出数据，为培养更为优秀的法医学专业人才的教学方法提供依据。限于篇幅，仅以泌尿系统的肾结石案例为例进行说明，促使学生建立符合自身知识结构的知识树（基本内容包括图1所示，学生在此基础上结合自身知识的薄弱环节补全所需知识模块）：

3.绘制知识树在《法医病理学》教学中的作用

3.1 结合学生自身知识薄弱环节完善符合自身的知识树，体现法医病理学教学的整体性及学生知识结构的个体性特点：

法医病理学以案例教学为核心的知识树绘制，是在综合了案例相关学科的基础上画出来的。学生是有差异性的，学生可以根据这张图，一个层次，一个类别地实现以案例教学为核心的学习的目标，通过结合自身知识薄弱环节完善符合自身的知识树，提高同学自身学习主动性，避免学习的盲目性和被动性。这种从总体上了解知识结构，而后分部分学习，最后在认识部分的基础上再把握整体的学习方法，即整体――部分――整体的学习方法，就是整体性原理在教学实践中的具体运用。

3.2 寻求医学的整体知识体系

通过案例教学，并结合案例，融会贯通与案例相关的解剖学、组织学、病理学、诊断学、法医病理学及死亡原因竞争等方面的知识。摈弃了传统的就文教文，就知识讲知识的陈规，努力寻求知识之间的联系，按照知识规律，打破常规，引导学生掌握知识规律。

3.3 有利于学生形成一定的认知结构

认知结构是认知心理学派所强调的，认为要把知识的结构教给学生，而法医病理学以案例教学为核心，绘制知识树、内化医学知识方法的设计和传授，是符合这一原理的，因为该知识树是着眼于知识点的梳理，它一改案例相关学科知识的庞杂繁芜，有利于学生形成一定的认知结构。

3.4 教学目标的科学定向

按法医病理学教学大纲规定的教学目标相对笼统，在以案例教学为核心，绘制知识树的体系中，本着专业知识的应用角度出发，确立明确的目标，引导从“解释清楚案例”的实用角度出发，使学生理清案例相关的知识结构，以提高学习的自觉性，进而也有助于学生自学能力的培养。

4 结论

知识树就是一张地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。在《法医病理学》的教学中，通过以案例教学为核心，绘制知识树，体现了法医病理学的教学的整体性和学生个体知识结构的特殊性，提高学生的自学能力、知识提取能力和思维能力。通过问卷调查和抽查检测结果说明：在高年级专业课中应用以案例教学为核心，绘制知识树，为即将实习的高年级本科生编织一个综合性知识网络图，以强化其在校期间所学知识本身的内在联系，为其更好的掌握法医检案实践中涉及各种疾病的机制、转归、临床病理联系等方面的知识；为其工作后解决案例分析、伤病关系分析等难点问题提供更好的帮助。

参考文献

[1]曾晓锋，李桢，瞿勇强，等.案例教学法在法医病理学国家精品课程教学中的应用[J].现代生物医学进展，2014，（14）5：969-971.

[2]雷普平，李桢，王尚文，等.以案例教学为中心的法医病理学实验教学体系建设[J].中华医学教育杂志，2011，31（1）：133-134

第3篇：智慧教室在教学中的应用范文

关键词：计算机绘图　教学　作用

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)005-161-02

《机械制图》是理工科学生进入高校后首先接触到的一门重要的专业基础课，对于没有任何感性认识的学生来说，这是一门全新的课程，学习起来会有一定的困难，因为学会抽象思维，建立立体空间概念，将平面与立体联系起来思考问题，不是一学立刻就能达到的，是需要一个学习过程才能建立的，在教学过程中，我们采用了多媒体课件教学，给学生提供了一个感性认识的环境，取得了较好的教学效果。

在教学过程中，存在着一个较为普遍的现象，那就是学生反映上课听懂了，但作题却不会。这是因为他们对所学的知识没有消化和理解。这时给他们看看立体，再对照平面投影看看，思考一下，他们就理解了记住了。因此，用计算机绘图软件将习题集上的一些难理解的习题做成立体、三视图和轴测图供学生参考，帮助他们建立空间概念以及与平面投影之间的对照关系。得到了学生的普遍认可。

通过利用计算机绘图的方法为学生答疑解惑，使我们深刻认识到计算机绘图在制图老师的教学过程中起到的重要作用。那是有一次，有一位同学拿了一个题目来问我，题目是求作两个一般位置平面的交线(题目见图1所示)。

这道题既不是教材上的，也不是习题集上的，同时这种类型题目的内容是教材中省略的部分，书中没有介绍解题的思路和方法。但既然学生问到了，就应该把解决问题的方法教给学生，把问题解决掉。于是我从解题的思路入手，把解题方法教给他(解题过程如图2所示)，但我们最终的解题结果是，这两个用三角形表示的平面没有交线(解题结果如图3所示)。但这个学生对得到结果仍旧不能理解，其实这很正常，说明这两个用三角形表示的平面在此范围内没有相交，所以没有交线。(但同学还是不能理解，因为从主、俯视图的两个投影图上看来，两个用三角形表示的平面似乎是相交的。)

1.　例1、求两一般位置平面的交线，并判断可见性

为了让学生理解弄明白，我采用计算机绘图的方法画出了这两个平面(按投影图上各个点的坐标位置确定这两个平面。效果如图4所示)，在空间的相对位置，并用三维动态观察器来旋转图形让学生看，很明确的看到，原来连个平面的相对位置近乎于平行，他们之间没有相交，所以没有交线，学生顿时恍然大悟，从而对空间有了一个感性的认识，由此让我们也受到一个启发，即：在学生无法理解的情况下，用绘图软件做出图形给他们看，让他们真正认识理解平面投影与立体空间之间的对应关系，这对帮助学生建立空间概念的效果非常好。

2.　例2、两平面立体相贯，补全三视图

第4篇：智慧教室在教学中的应用范文

组织学与胚胎学是我国医学院校一门重要的形态学基础课，它涵盖组织学与胚胎学两门学科，内容多，知识面广，专业性强。实验课在组织学与胚胎学教学中举足轻重，因为它是理论课必要的辅佐和补充，是强化理论知识和增强形态概念的重要手段[1]。随着教学改革和科学技术的发展，传统的形态学实习方法已不能适应目前医学教育需要，而把数码互动教学模式引入组织学与胚胎学的形态实验教学，可改变传统形态教学抽象、枯燥、满堂灌的教学模式，充分发挥教学过程中“教师启动、学生主动、师生互动”的作用，更能激发学生学习的积极性。随着显微数码互动系统的引入和实践，使组织学与胚胎学实验课的教学内容、教学方式和考试方式有了多方面的改进，对提高教学质量和教学效率起了推动作用。

1 传统式实验教学特点

传统组织学与胚胎学教学模式中，教师占主导地位，在课堂上，教师借助传统教学工具如黑板画图、教师挂图等，对实验课所要求的观察内容、要点进行讲解，同时向学生布置当日实验课的标本内容，然后让学生自由学习，由学生自己在显微镜下观察、描述、画图，老师对学生遇到的问题逐个辅导，最后教师进行总结。这种教学模式有的放矢，重点突出，实验课的1/3或1/2时间采用学生自由学习，教师从旁辅导的形式，提高了学生的自学能力，在一定程度上发挥了学生的自主性。但是，随着现代教育技术的不断发展，这种教学模式呈现越来越多的局限性：①学生在整个实验教学过程属被动参与的角色，即一种填鸭式的被灌输状态。虽然学生也有自由学习的时间，教师在旁辅导，但鉴于教师精力有限，不能顾及每个学生，以致于一些学生的提问不能得到及时解答，而被迫放弃提问，积极性受挫，同时导致教师与学生及学生之间的沟通和交流受到限制。②在课堂上，学生们各自使用显微镜，孤立地做各自的标本观察，学生在每一次课堂教学中观察到的形态结构极为有限，并且不够准确，教学内容受到限制。③每个学生和教师各有一台显微镜，但显微镜的视野观察只能单人进行，教师对学生的教学指导必须让学生暂停，教师和学生交替进行，严重妨碍了教学交互的有效进行。④由于缺乏同学之间和师生之间的交流手段，教师们在实验课中忙于对生的个别指导，使得教师不得不经常重复回答不同学生学生提出的相似问题，这样常常导致学生不易找准病变位置、理解病变实际情况，往往导致主观想象代替了客观事实。

2 显微数码互动教学系统在组织学与胚胎学实验教学中的应用

显微数码互动实验教学是近年兴起的一种实验教学手段，是医学形态教学方式的一次深刻革命，由于它的功能强大，灵活多变，使得它的应用领域越来越广泛。显微数码互动系统将文、声、图融为一体，使理论与实际、正常与异常、动态与静态、基础与临床有机地结合在一起，在形态实验教学中起到了传统的教学方法所起不到的作用。显微数码互动实验室的建立和使用真正提高了形态学实验教学的效果和效率[2]。基于显微数码互动教学系统的组织学与胚胎学新型教学模式中，实现了以学生为主体的互动教学模式，学生与教师间可进行双向网络互动沟通。显微数码互动教学系统涵盖互动教学模块、图像分析模块、信息共享模块和考试软件模块等四大模块：①互动教学模块：课堂中教师讲解部分，可在“教学示范”模式下紧贴实验内容做少量提纲掣领式的语言讲解。然后，利用教师显微镜全体共享的功能，带领学生共同学习本次实验课要求玻片内容，找出重点内容强化教学，以弥补传统显微镜功能的不足。可以将文字、图象、声音融为一体，实现师生间的真正互动。并有多样的交流方式，可活跃课堂气氛。可以进行一对一的辅导，如学生有问题可以按一下语音呼叫键，教师不用离开讲台，只要点击呼叫键就可快速高效解答同学提出的问题。②图像分析模块：教师端的学生通道可监控镜下图像，教师可以通过计算机实时全程动态监控全部学生的实验情况，并可随时调整实验进度和内容。多种图像处理及测量功能对镜下标本可以进行拍照、摄像作图片分析，有利于科研及临床打印报告。③信息共享模块：资料库可以存放大量的图片，并随时观看。便于示教数量的增加和教学切片的观察及电镜图片的充分展示。教师对学生机的图像可以进行捕捉、示范、指导、讨论，极大地充实和丰富教学内容，教学资源可得到充分利用和共享。某一学生镜下的典型结构可以切换供全班同学观看。④考试软件模块：利用便利的显微数码互动系统，教师可以设置测试题目，然后要求学生把找到的结构拍照存在电脑指定的文件夹内，根据贮存时间和正确与否，对结果进行评定，纳入平时成绩，这种形式新奇的考试方式，可改善了课堂氛围、极大调动学生的积极性。

3 结语

显微数码互动教学系统集图、文、声为一体，图象清晰、资料丰富、学考兼容、教学互动，克服了单调、枯燥、局限的传统实验教学模式，在教学中能得到实时全员动态学习过程全程监控，实现同一画面上的师生互动，实现实验切片即时动态示教，实现资源共享，使用图像捕捉、照相、处理、保存等功能建立了图片库和题库，加强了理论与实践的结合，更有益于学生掌握本门学科的基础理论和基本实验技能，使师生之间的交流直观而有效、形象而生动图，也有利于教师对全体或个别学生给予指导，使原来繁琐的实验课程进入了现代化高科技的理论与实践相结合的新型教学模式。发挥形态学数码互动显微系统的优势，通过教师启发，将形象的组织学与胚胎学形态知识更具体化、直观化，在有限的时空内为学生提供了尽可能多的信息量，使得学生更好地掌握组织学与胚胎学知识，为今后相关医学课程的学习打下坚实的基础。

目前，显微数码互动教学系统已经在我校组织学与胚胎学实验教学中广泛应用。新的实验教学模式方便了组织学与胚胎学实验教学，丰富了实验教学内容，提高了实验教学效率。学生的学习积极性有了明显的提高，主动学习的同学更多了，深受我校广大师生的欢迎。

【参考文献】

第5篇：智慧教室在教学中的应用范文

【关键词】翻转课堂；团队学习；TBL；高职英语教学

一、引言

翻转课堂实现了对传统课堂流程的颠覆，重新定义了教师和学生在课堂中的角色和职能，教师不再在课堂上进行知识的传递，新知的获取由学生在课前通过自主学习教师提供的相关视频来完成，课堂时间完全交还给了学生，学生对新知习得过程中遇到的疑难点进行相互讨论，教师进行适当辅导，课堂上完成学生对新知的吸收内化，“以学生为中心”的翻转课堂下教师由传统课堂的主导者变为了旁观者和设计者，学生由传统课堂的被动接受者变成了课堂的主体参与者。翻转课堂是互联网+教育催生出来的产物，它与其他教学方法如混合式教学方法、探究式教学方法等有含义上的重叠，也需要结合其他教学方法来更好的辅助教学实践，如TBL（Team-based Learning团队导向学习）教学方法的恰当运用可以帮助教师高效组织学生在课堂上的讨论互动。

二、TBL教学模式

2002年美国学者Michaelsen等将商界团队运行模式拓展到课堂教学中，提出了TBL即Team-based Learning团队导向学习教学模式，目前在欧美发达国家已被广泛接受和采纳。以团队为基础的TBL教学法教师将学生分组成若干团队，团队成员学识水平层次分布均匀，学生通过课前预习完成知识的传递，课堂上教师分别以学生个体和团队整体为对象进行学习效果测试，并指导学生就测试项目基于团队开展讨论，以达到对知识的进一步消化吸收，提高学生解决实际问题的能力。这种基于团队学习的教学模式将知识的传递习得过程由教师讲授变成学生课前预习和课堂小组讨论，这一流程与翻转课堂是不约而同的，两者的有机结合能促进保障对翻转课堂的有效开展。

三、翻转课堂下TBL教学模式在高职英语教学中的应用

高职英语注重应用能力的培养，翻转课堂“以学生为中心”的课堂组织模式给了学生更多的实践运用语言机会，而语言的交际运用只能通过交互形式来完成，因此开展基于团队学习的TBL教学模式能够使其优势得到充分展现。在教学实践中我们将学生的学习过程分为四个阶段：团队组建阶段，课前自学准备阶段，初级知识检测阶段，高级知识检测阶段。

（一）团队组建阶段

由于生源的多样化和教育的地域差异性，高职学生英语基础差异显著，各层次水平学生均有。新学期一开始，教师就根据学生英语水平将班级学生分为若干团队，每个团队由5-6人组成，分队时要考虑性别、英语水平、个性特征等多方面的差异，各团队学生水平分布尽量均匀，每个团队由各水平学生组合搭配而成，以利于每个队员能够最大优势的发挥和分享本团队资源，以优带差共同进步，团队之间整体水平尽量相当，以利于团队之间开展公平公正的合作与竞争，队内成员投票选出一个小队长，小队长要有较强的领导协调能力，英语基础不能太差，主要工作是带领大家树立共同学好英语的意愿，并辅助教师组织协调本团队的学习与讨论。

（二）课前准备阶段

教师制作视频材料，学生课前自主学习相关知识。自主学习对学生学习的主观能动性要求很高，可是众所周知高职生自我管理意识和求知欲均较为薄弱，自主学习动机不强，因此，为了激发高职生的自主学习兴趣与动机，教师在制作视频学习资源时，应充分运用信息技术，迎合受众高职生的英语水平和趣味点，制作视听效果强烈的高质量微课视频，通过精心的教学设计来感染、带动和引领学生的学习。此外，这一阶段小队长的领导示范作用也非常关键。无论是出于竞争意识希望自己的团队能获胜，还是出于团队精神的力量，小队长都会在自己完成视频学习之外付出更多的时间和努力来号召提醒其他队员完成自主学习过程，并且将团队学习过程中遇到的疑难点做好梳理备忘，并提交教师总结提炼。

（三）初级知识检测阶段

这一阶段开始学习场所转移到了课堂，教师设计题目和任务对学生课前所学进行初级水平的测试和实践。测试之前教师会花15分钟左右时间根据各小队长提交的疑难点问题进行有针对性的集中疏通指导。在学生在已经具备了初步理论基础知识后，教师在课堂上据疑施教的授课、学生在下面带着疑问来听课，这比传统课堂上完全盲目被动的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知识检测和任务实践，这一阶段的检测和实践是基于基本理论知识的常识性知识，帮助学生打好基础，需要20分钟左右。高职英语涉及到听所读写四个模块，因此教师在教学设计时试题检测部分侧重读写能力，任务实践部分偏向听说更多一点，初级检测因为比较简单，在操作的时候尽量以学生个位为对象来进行，设计听说实践时也尽量采取团队内双人组方式练习，基础较差的学生遇到疑难部分尽量组内讨论解决，达到以优带差共同进步，培养团队合作精神。

（四）高级知识检测阶段

初级检测阶段帮助学生夯实好理论基础之后，课堂开始进入高级检测阶段，这一阶段分两轮进行，两轮检测题型和任务分别对应中级难度和高级难度，依次递进展开。第一轮中级检测大概需时20分钟，以各团队为单位采取竞争模式进行，各团队发挥集体智慧得出最终一致性答案，教师批阅打分选出本次最佳拍档明星团队，训练听说能力的任务实践部分则由现场教师和学生投票选出优胜者。这一轮检测结束后学生又会发现不少问题，教师需要10分钟左右时间来梳理串联，这个时候新知识对学生来说已经开始内化吸收变成已有知识了。第二轮高级检测阶段因为难度大要求高也最费时，大约需要25分钟。这一阶段是对知识掌握程度的飞跃提升阶段，而且主要是针对英语水平较高的学生设计的，中等水平的学生可慢慢探究，经过一定时期的训练部分学生能突破赶上。因高水平的学生平均分布在各团队，因此这一轮的检测是要求团队之间讨论完成的，可以是所有团队一起讨论给出一个一致性答案，也可以是几个团队合作给出答案，教师可根据具体情况和题目任务灵活安排。

从上述四个阶段的学习过程我们不难发现，课堂组织是以学生的自我检测和实践为主，教师只是在学生出现疑问才出来答疑解惑，而检测和实践又是以团队合作为主，整个课堂充分考虑了水平各异的各层次受众学生的接受理解能力，而且整个课堂一直都是在竞争环境下展开，竞争模式可有助于学生集中注意力，有利于激发学生的斗志和参与学习的积极性，为了激励学生长期保持这种斗志和积极性，对每次竞争的结果教师都会详细登记在册，作为期末总结和给平时分的重要参考。

四、TBL教学方法应用于高职英语教学的体会

翻转课堂颠覆了传统课堂上教师和学生的地位和职能，看起来教师在课堂上的工作好像减轻了，但实际上恰恰相反，如何组织好学生在课堂上有序有效的讨论，对教师来说更多的是挑战，经过一个学期的教学实践，将基于团队学习的TBL教学模式融入翻转课堂高职英语教学，作为教师的我感觉效果显著，受益良多，现将心得体会总结如下：

（一）师生互动、生生互动更密切，班级更团结

因为课堂的主要时间都是学生基于团队的合作竞争，不论是合作还是竞争都需要生生互动，相比传统课堂来说气氛更加热烈活泼，教师的适当解惑和点评也较之传统课堂的“一言堂”模式更加拉近了于学生的距离，整个课堂在一种轻松活跃又紧张的气氛中有序展开，一个学期下来学生也不像以前那样感觉遥遥无期，学生之间、师生之间的关系也更融洽了，学生的集体荣誉感和团队精神也得到了加强，班级更加团结向上了。

（二）学生英语学习兴趣提高，自主学习能力大大提升

语言本来就是交流沟通的工具，“以学生为中心”让学生有更多的机会参与语言应用实践，让学生尤其是低水平的学生找到了英语学习的成就感，激发了他们英语学习的兴趣与热情，课前学习习惯的养成也大大提高了高职生原本较差的自主学习能力。“授人以鱼不如授之以渔”，自主学习能力的提升是学生最大的收获，也是让他们受益终身的收获。

（三）教师对学生的评价更全面客观公正

高职英语一般都是大班教学，且教师授课班级多，传统教学模式下教师与学生互动少，基本不可能掌握每个学生的学习情况，但是“学生为中心”的团队学习模式下，学生的频繁登场亮相使教师对学生的了解更直观深刻，加上每次课堂上的竞争结果记录表，也有助于帮助教师记录下学生在课堂上的学习情况，期末的时候对学生做出相对来说更加全面公正的评价，高职院校一般都是采用形成性评价和终结性评价结合的方式，因此，全面客观的了解学生平时课堂表现对于给学生的学业成绩做出公正评价有着不容忽视的作用。

五、结语

近几年来，随着信息技术对教育领域的日益渗入，许多新兴的教育方法与模式接踵而至让我们应接不暇，在适应新模式的同时我们也要保持一颗平常心，不能完全否认传统经验，在新旧模式之间找到合适的契合点，比如翻转课堂与基于团队学习的TBL教学模式，新旧结合、各取所长才是当今高职英语教学的健康发展之路。

参考文献：

[1]高书丽，王述珍，王华.基于团队学习的教学模式研究[J].广西教育，2012（03）：157161

[2]刘晓岚.TBL教学模式在《大学生创业基础》教学中的运用[J].福建医科大学学报（社会科学版），2015（03）：5764

[3]万海艳.英美文学教学中引入团队学习策略（TBL）[J].长春教育学院学报，2014（07）：8486

第6篇：智慧教室在教学中的应用范文

关键词：移动终端；学习平台；互动；高校

中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）06-0090-04

智慧学习支持平台的要素分析

1.学习者特征分析

在本研究中，大学生是智慧学习支持平台的主要使用者。他们已经成年，是具有独立性的人，相比儿童及青少年有着不同的心理特点和学习特点。他们经历了高考，积累了较多的理论与实践经验，并能依靠这些经验丰富他们的学习资源，升入大学后，他们渴望得到更多的知识。

然而，学生普遍反映进入大学后，教师的课堂教学会显得有一些枯燥，这是因为大学的课程教学任务较重，且在课堂教学中，学生上课的班级容量普遍偏大，因此教师经常采用单一的灌输式讲授方式。同时，教师普遍反映在教学过程中缺乏学生的配合，一直处于唱独角戏的状态，难以实现师生间的有效互动，教师在课堂上无法及时有效了解每位学生的学习情况，教学质量不能得到有效保证，更谈不上享受教学过程了，因此教学效果可能会不尽如人意。

笔者通过走访调查，根据调查结果设计开发了智慧学习支持平台并将其应用在教学中。同时，配合了相应方式方法的改革后，笔者发现，学生的学习兴趣得到了极大的提高，增强了学习积极性，课堂教学中师生互动、生生互动效果很好，课堂教学得到了学校、专家、学生的好评，教学效果突出。

2.智慧学习支持平台能够实现个性化教育

个性化教育是一个通过调查、分析、诊断，根据被教育对象的具体情况为其量身定制教育目标、教育计划、教育培训方法、学习管理和执行管理系统并提供有效的教育资源的教育和培训系统，实现量身定做的自我成长、自我实现和自我超越，旨在提升学生的（优良）个性的教育。个性化教育有两个基本前提条件：一是发现并尊重学生现有个性，二是提供有利于学生个性提升的物质条件。

个性化教育的终极目的就是培养个性化的人，而教育个性化是一个必经途径。教育个性化是实现个性化教育，进而培养个性化人的过程。个性化教育对我国来说尤其重要，主要体现在学生、教学资源和教学媒体等方面。

（1）学生方面

学生是未来社会的主体，应针对学生的个性特点有选择地开展教育教学活动，要确立学生主体地位，提高学生主体意识、主体能力和主体价值。目前，高等教育的班级编制都是几十人甚至上百人一个班，集中授课，教师教学只能根据教学经验，针对大多数学生情况写好一个教案，实行“一对多”“一刀切”的教学模式。在此种教学模式下，会出现一些学生“吃不饱”、一些学生又“吃不了”的现象，无法真正因材施教，学生如果不适应这种教学模式，就会跟不上教师的正常教学节奏。

（2）教学资源方面

个性化学习对教学资源提出了更高的要求。在各n程的教学中，计算机及其他多媒体视听设备早已被广泛使用，为配合这种教学方式，应把各类教学软件及配套的视听教学资源作为教材开发重点。

（3）教学媒体方面

个性化学习对教师也提出了更高的要求，教师在做到因材施教的同时，还要应用好各种教学媒体。在教学中，教师应能较好地应用计算机、平板电脑、移动终端和VR、ER等设备开展有效的教学活动，利用这些设备辅助学生学习，使每位学生都能在学习中有所体验、有所收获。

因此，怎样有效地开展个性化教育，为不同学生提供个性化的学习服务，使每位学生都能受到较好的教育，达到较好的教育效果，是我们面临的一个重大课题。

智慧学习支持平台分析

智慧学习支持平台是一个基于智能移动终端的课堂教学互动系统，由智能移动终端、反馈器、多媒体教学展台和教室公共计算机等教学设备组成，这些设备可按照无线短距离通信协议运行。教师和学生每人一部智能移动终端，智能移动终端设置至少包括蓝牙、WIFI或其他任意一种短距离无线通信芯片，师生的智能移动终端通过控制模块进行双向无线通信。

1.智慧学习支持平台的架构设计

智慧学习支持平台包括教师端、学生端和后台管理端，学生端APP和教师端APP是基于Android系统和IOS系统的。本平台是采用B/S与C/S的混合架构模式，结合PHP基本架构开发出运行稳定、可操作实施的智慧学习支持平台。

2.智慧学习支持平台的功能

（1）教师端的功能

教师端功能包括以下三个模块。

①登录模块：授课教师使用智能移动终端登录，经控制器确认后，向教师智能移动终端发出认证成功信息，并向多媒体教学设备中的计算机发出显示授课教师信息的指令，具体内容包括授课教师姓名、职工号、职称、手机号、办公地点等信息。授课教师点击“上课”按钮，便可使学生端与教师端建立连接。

②考勤模块：授课教师可以查看和管理学生的出勤情况。学生的出勤情况分为迟到、病假、事假和旷课四种情况。系统会将学生的考勤情况自动记录在学生课堂考勤表中，学生考勤表含有学生姓名、学号、课程代码等信息，并会保存到服务器数据库中，以作为期末对学生出勤考评的依据。

③出题模块：授课教师在课堂上讲完知识点后，若要了解学生的掌握情况，可以即时通过出题模块提出问题。问题类型主要包括选择题、判断对错题、简答题。学生通过学生端APP回答问题，学生的答题情况可以及时反馈到教师端，并同时显示在教室的大屏幕上，教师可以快速准确地了解学生的知识掌握情况，做到对每位学生了如指掌，大大方便了教师课上提问和学生课下学习。

（2）学生端的功能

学生端功能包括以下三个模块。

①登录模块：学生使用智能移动终端登录，经控制器确认后，向学生智能移动终端发出认证成功信息，具体内容包括学生姓名、所在学院、专业、班级、学号、手机号以及所修课程。

②签到模块：不能按时到课的学生可通过远程登录此平台进行请假，学生姓名、学号、课程代码和出勤情况都会被记录在后台数据库中。教师可以看到每位学生的签到、出勤、旷课、请假、迟到的具体数据，并可通过点击“详情”按钮，查看他们的详细考勤信息。

③答题模块：学生在授课教师通过出题模块提出问题后，使用学生端APP回答教师提的问题。如果是选择题，学生选择字母A、B、C、D即可；如果是判断对错题，学生直接选择正确或错误按钮即可；如果是简答题，学生则需要输入相应的文字答案。

（3）后台管理端的功能

后台管理端的功能主要包括授课教师和学生的信息、课程信息的管理模块，学生考勤分析模块和学生答题分析模块三部分。

后台管理要由管理员来负责。管理员按照权限可分为总管理员和一般管理员。总管理员一般是由教务部门负责课程的人员担任，主要工作是添加和删除用户。在智慧学习支持平台中，用户的用户名就是教师的职工号或学生的学号，在校内均是唯一的，且不可修改，但用户可以自行修改登录密码。总管理员的工作还包括管理用户数量、用户等级，维护用户资料；保护后台管理服务的安全性；对教师、学生和课程进行编辑、添加和删除；对学生的考勤和答题情况进行数据统计和分析，可以分别统计分析每个学院、每个专业和每个班级的学生出勤到课情况和课堂答题情况等，也可以分析每位学生在不同课程中的上课情况，这会帮助教学管理部门及时了解教师的教学情况和学生的学习情况，及时解决教师教学和学生学习中出现的各种问题。一般管理员由任课教师担当，主要是对学生考勤和答题情况进行数据统计和分析，可以分析每位学生的出勤到课情况和课堂答题情况等，也可以分析不同班级的学生上课情况，帮助教师及时调整教学进度，改进教学方法。

智慧学习支持平台的应用

在传统的课堂教学环境中，由于受班容量和上课时间等因素的限制，大量来自学生群体和个体的数据都被忽略了，教师很难及时了解和判断每位学生的学习情况，也很难对每位学生进行精确的、有针对性的个别化指导。在传统教学环境下，教师如果要对学生的学习效果进行检验，就要通过考试和作业的方式，但是教师无法当堂获得考试数据，获得及时反馈，因此无法及时调整课堂教学内容和方法。

智慧学习支持平台为师生沟通和交流建立了新的广阔的沟通空间和更多的交流途径，充分体现了交互性、动态性、开放性、个别化等特点。教师运用智慧学习支持平台可进行动态诊断、反馈，并以后台大数据为基础进行统计分析，在这个过程中实现对学生学习效果的动态评估和针对性跟进，在教学各环节的设计与实施上提高针对性。

关于智慧学习支持平台的具体应用，笔者将以为计算机科学与技术专业的大二学生开设的“PHP网站设计与开发”课程为例来说明。教师提前进入教室，打开所需的设备。在课前10分钟，教师登录智慧学习支持平台，点击“上课”按钮，进入上课状态；学生也陆续进入教室，登录并签到；有个别学生上课未能按时到达教室，在进入教室后，登并签到；有的学生因病不能上课，也远程登录并点击“病假”按钮，请了病假。教师查看了本节课的学生出勤情况后，开始讲课。学生的出勤情况会被保存在后台数据库中，为教师在期末评定学生成绩提供数据，具体的应用流程如下页图所示。

在课堂教学中，教师需要对学生学习的知识进行考核，以便进行后续知识的讲解，因此教师需提前设计好检测题（题型是选择题、判断对错题和简答题）并，然后要求学生答题。学生使用智能手机或平板电脑等智能移动终端进行答题，学生的答题情况很快就能反馈到教师端和教室的大屏幕上，教师和学生在课堂上就看到了全班学生的各项答题数据和数据统计分析图，也看到了每位学生的答题情况数据分析图。通过阅读学生答案和答题数据分析图，教师发现学生的字符串知识掌握得较好，于是就稍微加快了教学速度，增加了难度较深的知识，并适度扩充了知识面。这些数据也会保存在后台数据库中，为教师在期末评价学生提供参考。这样的课堂教学数据的反馈和分析有效地帮助了教师了解学生的学习情况，有利于教师及时调整教学进度，充分利用课堂教学时间，更好地开展课堂教学。

结论

经过教学实践，笔者认为智慧学习支持平台能切实提高学生的到课率，强化课堂教学互动，帮助教师了解每位学生的学习情况，客观、公正地记录和评定学生学业成绩，提高教师的课堂教学质量。智慧学习支持平台与高校课堂教学相结合，符合教育部教学改革的要求，使课堂教学实现了“三新三动”，即适应教学新形式、教学新技术，了解学生新动向；实现师生互动、生生互动、课堂教学与智慧学习支持平台互动。

智慧学习支持平台应用在高校课堂，从宏观上讲，体现了信息时代高校教育教学的特点和要求，体现了教育改革的趋势，有利于学生全面发展；从微观上讲，高校的信息化建设，特别是校园网的全覆盖和多媒体教室的配备已经为智慧学习支持平台应用于教学提供了一定的硬件和资源支持。在今后的很长一段时间内，高校的教学形式将会从面对面、多媒体集体教学方式，逐渐向线上线下相结合的教学方式转变，让学生的学习充满自由和个性，使学生得到全面健康的发展。

参考文献：

第7篇：智慧教室在教学中的应用范文

关键词：智慧课堂；大数据；动态学习数据分析；课堂教学结构

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）22-0021-04

智慧教育、智慧课堂是当前教育信息化研究的一个新的热点问题，是信息技术与教育教学深度融合的产物。智慧教育的核心在于用最新的信息技术变革和改进课堂教学，打造智能、高效的课堂。当今社会进入大数据时代，大数据的出现将会对社会各个领域产生深刻影响。在教育领域也不例外，美国许多高校和基础教育领域十分重视大数据的应用，2012年美国国家教育部了《通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学》的报告，我国也有不少学校和教育软件企业进行教育大数据和学习分析技术的探索。因此，利用大数据技术分析和改进学习行为，变革传统课堂教学，构建基于动态学习数据分析的智慧课堂模式，具有重要的现实意义。

一、智慧课堂的提出及发展

人们对智慧课堂的理解总体上有两类，一类是从教育视角提出的，另一类是从信息化视角提出的，本文所使用的概念是后一类。在英语中，关于“智慧”的表达有三种，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，随后出现了智慧城市、智慧教育、智慧课堂等概念。IBM使用及广泛推广的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，现在人们所说的“智慧课堂”是智能化课堂（Smart Class），主要是从信息化的视角理解的，即使用先进的信息技术实现教育手段和课堂的智能化，进而实现教育教学的智慧化。

基于信息化的视角来分析，随着信息技术迅速发展及其在学校教育教学中的广泛应用，从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，传统课堂向信息化、智能化课堂发展，对智慧课堂的认识也在不断深化。目前对智慧课堂概念的定义也有多种类型。比如：有的学者定义“智慧课堂”是物联网和教育云端等新技术于一体的智能课堂；[1]有的认为“智慧课堂”重点在课堂中的应用，是通过云计算、网络技术、应答系统等技术手段来支持个性化学习的有效展开；[2]有的学者提出建立基于电子书包的“智慧课堂”系统，具有课前多媒体电子教材预习、课中互动教学、课后微课程作业辅导等功能，为实现“颠倒的课堂”和学生随时随地碎片化学习提供了全面支撑[3]等等。

实际上，智慧课堂的概念是随着信息技术在教学中的不断应用与融合而逐步发展的。当今社会进入教育大数据时代，基于大数据技术分析和改进学习行为、变革传统课堂已成为一种必然趋势。这里我们结合自己的研究，提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。

二、智慧课堂的概念

所谓“智慧课堂”，是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其目的是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。智慧课堂的提出与发展既是信息技术在教学领域应用的产物，同时也是课堂教学不断变革的结果。

对上述智慧课堂定义的理解，应重点把握以下几个方面的内涵：

1.智慧课堂的构建依赖于大数据学习分析技术

数据改变教育是智慧课堂的核心理念。对于具体的课堂教学来说，数据是反映教学效果的最为显著的指标，比如：学生识字的准确率、作业的正确率、多方面发展的表现率――积极参与课堂教学的举手次数，回答问题的次数、时长与正确率，师生互动的频率与时长等。在课堂教学中生成了海量的数据，对这些数据进行加工、挖掘和分析离不开大数据技术和方法。基于大数据的学习分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析，一切靠数据说话，依靠直观的数据对学生的学习行为进行判断和制定教学决策，实现了基于数据的课堂教学。

2.智慧课堂基于全过程动态学习评价和智能推送

传统课堂上每位教师常常要面对几十个学生，很难及时把握和照顾到每个学生的个体差异。智慧课堂基于全过程动态学习评价和智能推送，有效地改变了这一状况：通过课前富媒体预习材料和作业，进行预习测评和反馈，深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课中推送随堂测验，进行实时检测数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作业数据分析，实施针对性辅导，为学习者即时推送合适的个性化学习资料，实现个性化的学习支持。

3.智慧课堂采取“云+端”的教与学服务方式

智慧课堂的实施基于云计算技术、采取“云+端”的服务方式，部署和应用智慧课堂的信息化平台――智慧教室，其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成。智慧课堂信息化平台提供学习资源管理与服务、教育信息管理、多元化评价等功能，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。

4.课堂是翻转课堂进入2.0时代的最新成果

翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析和应用，基于大数据等信息技术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习、测评分析及反馈，从“先学后教”转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态学习分析、即时反馈及据此实现的教学机智，已经从早期的“流程颠倒”的翻转课堂1.0转变为“结构性变革”的翻转课堂2.0，从而实现了大数据时代的“智慧课堂”。（传统课堂、翻转课堂与智慧课堂的关系见表1）

三、智慧课堂的信息化平台架构

智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段。为此，需要构建基于学习动态数据分析和“云+端”应用的智慧课堂信息化平台。智慧课堂信息化平台应用功能的基本架构如图1所示：

在图1中，智慧课堂信息化平台的应用功能由从下至上的四个层次构成，主要包括：

（1）资源管理与服务层：主要是进行学习资源的管理和提供服务，包括课程标准、全科电子教材、各类题库系统、教学动态数据和教育管理信息。

（2）多元评价支持层：提供对学习和教学质量的形成性评价、总结性评价和诊断性评价服务，包括测试系统、GPA综合评价系统、教学质量评价系统和动态评价分析系统。

（3）端应用服务层：提供智能终端的学习、管理和应用功能，包括微课制作与应用、学习资源推送、端应用工具、第三方APP应用等。

（4）用户实现层：提供教师的“教”与学生的“学”的应用程序和方法，最终实现对课前、课中、课后的教学信息支持。

四、智慧课堂的教学结构模型

智慧课堂是基于动态学习数据分析实现的智能、高效的课堂，是利用现代信息技术对传统课堂不断改进的结果。大数据及学习分析等技术的应用，使得课堂教学结构发生了重要的变化，我们从与传统课堂教学结构的对比来分析智慧课堂的教学结构模型。

1.传统课堂的教学结构

传统课堂教学采用的是“5+4流程”结构，即包括教师“教”的5个环节和学生“学”的4个环节以及相互之间的联系方式，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环。传统课堂的教学结构理论模型如图2所示：

课前环节

（1）教师备课：教师依据上一次课学生作业和教学经验进行备课。

（2）学生预习：学生对上一次课堂上布置的预习内容进行预习，但预习结果的反馈要到上课时间。

课中环节

（1）授课实施：教师依据备课方案进行讲授，学生跟随老师的思路进行听课。其间，老师根据学生的学习情况进行提问，部分学生代表回答问题，实现了部分互动。

（2）布置作业：教师布置课后的作业和预习任务。

课后环节

（1）完成作业：学生在课后完成作业，第二天或下一次上课时递交给老师。

（2）批改作业：老师在收到作业后完成作业批改，批改的情况往往难以及时反馈到下一节的备课中。

（3）评价反馈：老师将作业批改结果反馈给学生，通常需要两三天之后。

2.智慧课堂的教学结构

智慧课堂教学采用的是“8+8流程”结构，即包括教师“教”的8个环节和学生“学”的8个环节以及它们的互动关系，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环。智慧课堂的教学结构理论模型如图3所示：

课前环节：

（1）学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标；

（2）资源：根据教学目标和学情，教师向学生推送富媒体预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测的内容；

（3）学生预习：学生预习教师推送的富媒体内容，并完成和提交预习题目，记录在预习过程中的问题；

（4）课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解；

（5）教学设计：教师根据学情分析结果，教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况，修改教学设计方案。

课中环节

（1）课题导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情景等方式导入新课程，提示或精讲预习中存在的问题；

（2）展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参与课堂教学；

（3）新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，推送到每个学生终端上；

（4）合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组合作探究、游戏教学等方式，教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示；

（5）实时测评和反馈：学生课上完成课程导入和新任务后，进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈；

（6）精讲与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识点难点进行精讲，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题；

（7）巩固提升：学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固，拓展提升。

课后环节

（1）个性化推送：教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生个性化的课后作业，推送学习资源；

（2）完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师，得到客观题即时反馈；

（3）批改作业：教师批改主观题，并录制讲解微课，推送给学生；

（4）总结反思：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流，进行反思。

五、智慧课堂的主要应用价值

基于动态学习数据分析的智慧课堂，对传统教学产生了革命性的影响，在教学实践中具有重要的特色和应用价值，主要体现在以下几个方面：

1.有利于构建建构主义理想学习环境

建构主义学习理论是现代教育技术领域的核心理论，为智慧课堂的构建奠定了坚实的理论基础。建构主义认为，知识是学习者在一定情境下借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得。理想的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素。智慧课堂依据建构主义理论设计课堂教学模式，能够非常好地满足建构主义学习理论对学习环境所提出的较高要求。智慧课堂按照知识建构螺旋上升的特点，围绕课前、课中、课后的教学闭环，利用多种新媒体、新技术和智能设备，基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，增进师生间、生生间的立体化沟通交流，有利于开展协作、探究学习，实现学习者知识意义的建构。

2.促进课堂形态的重大变革

智慧课堂教学中现代信息技术手段的深度应用，使课堂形态发生了重大变革。新技术、新媒体和智能终端为学习者提供了丰富的认知工具与支撑环境，为师生建立了更为开放的教室和课堂活动。例如，云端智慧教室无传统的讲台与黑板，课桌以分组讨论方式摆放，在教学过程中采取多元的交互协作方式，教师面向学生教学并直接融入小组讨论；教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、PAD）实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的PPT不仅仅可以一帧一帧展示用，而且可以进行任意的手写、标注、推演等，传统的课堂已经变成了数字化的“体验馆”、“实验场”。

3.创新课堂教学结构和模式

大数据背景下的智慧课堂教学，在教学观念、教学内容、教学方式和教学流程上都发生了重大变化，课堂教学模式得到了“颠覆”。从以教师为中心强调知识传授的传统教学转变为以学生为中心强调能力培养；从传统多媒体教学的“望屏解读”向师生共同使用技术转变，师生、生生之间的沟通交流更加立体化，无障碍地进行即时交流互动；学习资源实现富媒体化、智能化、碎片化，按需推送、实时同步。课堂结构发生了变革，教学进程从“先教后学”到“先学后教”、“以学定教”，学习与智能测评在前，教师依据课前测评分析，有的放矢，分层教学，通过微课吧、分组讨论、精讲点评、分层练习等方式组织更加个性化的课堂教学，课后教师能够给每个学生个性化的作业，真正实现了个性化教学和因材施教。

4.构建全过程学习评价体系

基于动态学习数据分析的智慧课堂，其核心是对学生的学习全过程进行动态、实时的诊断评价和反馈。利用大数据学习分析技术提供测评练习，教师能够快速地对学生的学习全过程做出诊断评价。例如，通过智能评测系统实现数字化作业或预习预设的问题评测，收集、判断学生已掌握的知识和技术，自动数据分析与反馈，为教师的备课提供了及时、准确、立体的信息，据此实现有的放矢的备课，选择适应的教学策略。通过随堂练习及评测系统，进行实时测评、统计，快速分析与反馈学生的课堂学习效果，及时调整课堂教学进度与内容，体现了教师的教学机智，展示了教学艺术。基于数据的分析成为引导学生学习的依据，通过课后作业数据分析和反思评价，对学生进行个性化的辅导和实现教学的持续改进。

5.实现智慧课堂的常态化应用

智慧课堂取得实际成效的前提是常态化应用，常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段。通过开发应用智慧课堂信息化平台，提供“微课”制作与推送功能、动态学习评价与数据分析功能、灵活方便的智能终端应用功能等，实现常态化教与学的应用。例如，“微课制作与应用平台”相对于传统的教学视频制作和应用工具来说，更加简单、方便、实用，使得智慧课堂的实现，不再只是表演阶段，因为技术足够的简单与方便，教师能快速融入到日常教学之中；随堂录制的微课，因为其足够的“小”、足够的方便，让微课的制作与应用实现了常态化。师生“端应用工具”是具有即时通讯功能的教学工具，支持包括苹果、安卓、windows在内的多应用平台，可以实现师生在课堂教学中的立体沟通，同时师生间可以实现课前、课后的随时随地问答、讨论与教学交流，保证了基于“端”的教与学应用常态化。

参考文献：

[1]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）.

第8篇：智慧教室在教学中的应用范文

关键词：物联网；技术；多媒体；教室

近年来，多媒体设备的运用成为现有教学体系中不可或缺的重要构成，对于进一步提高教学工作的实际效果具有重要意义，同时也有效的提高了课堂教学趣味性，所以在现阶段的物联网技术的智慧多媒体教室设计过程中，应以物联网技术为基础，将多媒体设备作为主要应用方向，进而逐步提高物联网技术在多媒体设备中的实际作用，以此为多媒体设备的合理化应用及教室的科学化设备提供有利的技术支持。

1物联网

物联网通过传感器、射频识别、全球定位等信息设备，按照约定的协议，把任何物体与互联网连接起来，进行被测物的声、光、热、电、力学、化学、生物、位置等各种信息的交换和通信。

1.1物联网技术。物联网技术运用较为广泛，通过信息的传输与分解来将信息的获取及存储等进行集中处理。该技术主要以传感器技术为信息传输基础，通过传感器等设备进行信息的采集与传输。物联网技术不受时间及空间的影响，在任何的环境下均可使用，同时由于物联网技术应用便捷性较高，正常情况下可实现信息发送及接收的同时处理，对于提高信息管理效率具有重要作用。物联网对于信息的处理范围较大，能够对多种不同的信息进行同一时间的运行处理，是现代化智能控制系统不可或缺的重要构成。

1.2物联网的组成。物联网主要由多个系统组成，其中最为主要的即为多传感器系统、传感网系统及Intemet系统等，以上三大系统在物联网运行中较为常见，同时运行效果较好，能够有效的完成数据捕获及数据传统等任务。传感器系统即为多传感器系统指的都是一个系统里面包含多种或多个传感器的系统。能够自动对数据信息进行识别，并加快数据信息的处理与交换，因此在系统在物联网技术中应用较为广泛。传感网系统与Intemet系统实际上存在着相对较多的共同性，本文主要以智慧多媒体教室基本架构的设计为主进行分析。该设计主要用于信息的捕获及监控，能够在相对较多的时间内对数据进行分析。该设计不仅在数据传输方面具有明显优势，同时在数据校对及解读方面也具有一定的优势。

2智慧多媒体教室设计

多媒体教学系统包含了全部电化教学、计算机辅助教学和演示手段，是目前最受欢迎、最便于使用、效果最理想的教学演示系统。它将多媒体计算机、视频实物展台、投影机等先进的视听设备以及其他可遥控设备有机地连接，构成现代化视听教学环境。

2.1教学设备组成。现阶段，我国教学设备构成主要以计算机设备为核心，通过投影设备及视频展示设备为平台向外延展。其中中央控制系统、投影屏幕及音响设备等均为主要的电子设备之一，因此以上设备的组合即为现代多媒体教学设备。在该设备体系中，中央控制器起到主要的协调作用，用过网络管理模式来对不同的设备发出运行指令，同时利用摄像设备进行网络监控，从而实现教学设备的一体化应用。

2.2基本架构。随着物联网的发展，传感器技术已开始得到广泛关注和应用，通过它构成的无线传感器网络（WirelessSensorNetwork），可连接物理世界和数字世界。智慧多媒体教室采用体积小、能量消耗低、价格低廉的无线传感器技术、RFID射频技术、GPS技术、摄像头和无线电通信技术加以设计，其物联网的基本架构主要分为感知层、接入网络层和应用层。1）感知层设计。感知层设计主要由四部分构成：首先是多媒体机柜连接设备，该设备系统依赖于RFID设备进行安装，通过IC卡进行身份确认后方可进行使用。其次是多媒体摄像设备，该设备主要用于对设备使用人员进行监控，通过图像信息的监控与反馈来进行设备运行的调整，从而提高设备运行的智能化及人性化。再次是多媒体传感器检测设备，该设备主要用于提高投影仪及电动幕布等设备的实际使用便捷性，通过对多个系统及设备融合运用，使其协调性得到有效的提升，此时设备便可使多种设备的运行保持一致。最后是多媒体设备的GPS无线定位报警设备，该设备主要用于对不同的设备运行指标进行分析，并提高设备运行安全性，提高设备身份识别效果，避免设备越权使用情况的发生，以此进一步提高设备的运行与管理水平。2）网络层设计。多媒体教室的网络层设计，为了将获取的感知信息无障碍、安全、可靠进行传输，在网络层的设计中，首先要考虑选择适合的通信协议和信息融合技术，采用传感器与多个Zigbee模块组成节点，进行无线组网，与协调器共同搭建无线传感网络，结合互联网实现网络信息传输与控制。目前的全球因特网所采用的协议族是TcPIP／协议族。IP是TCP／IP协议族中网络层的协议，是TCP/IP协议族的核心协议。网络应用所采用的协议大多是IPv4协议，然而2011年2月3日，国际互联网协会ICANN官方宣布：全球最后一批IPv4地址分配完毕。这标志着，第一代互联网地址的“池子”已经全空了，目前IPv4地址消耗严重，很容易导致网络资源耗尽而瘫痪，无法满足物联网对大量地址的需要，而IPv6是基于IPv4的优化更新，在校园网络建设中可发挥优质服务效能，并可实现基于网络的优质计算、高效能点对点通信联系、互联应用、无线传输¨引，IPv6具有丰富的地址空间，可实现真正的端到端的互联互通，安全性高。如果说IPv4实现的只是人机对话，而IPv6则扩展到任意事物之间的对话，它不仅可以为人类服务，还将服务于众多硬件设备，它将是无时不在、无处不在的真正的宽带网。我校无线校园网已接入中国下一代互联网（CNGI-cERNET2），用户只需添加IP、r6协议（win7及Vista系统已自带）即可访问丰富的IPv6资源，开展有关研究和体验。下一代互联网（CNGI-cERNET2）无线校园网的建成可以很好的支持智慧多媒体教室的建设。

3结论

物联网设备运用集多种技术为一体，通过计算机网络设备融合提高设备运行便捷性，将其有效的运用于多媒体教室教学中。物联网设备运用对于提高现阶段部分院校的实际教学水平具有重要意义，在物联网技术智慧多媒体教室的设计过程中，要充分的发挥出多媒体设备优势，并进一步提高物联网系统运用功能性，为现阶段多媒体设备合理运用奠定坚实的基础。

参考文献

[1]车辚辚，孔英会，赵建立，等.基于物联网的智慧实验室设计[J].实验技术与管理，2013（10）：81.

[2]丁欢欢.物联网技术在多媒体教室远程管理中的应用研究[J].中国电子商务，2014（5）：118.

第9篇：智慧教室在教学中的应用范文

关键词：互动反馈技术 智慧课堂

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）07-0101-01

现代教学信息技术中的互动反馈技术应用已日趋成熟，如果合理、恰当地应用这种互动反馈技术，就能更好地根据教学进程中出现的新情况，促进教学生成，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。下面，我Y合思想品德课的实践，谈一谈互动反馈技术如何辅助教师实现智慧课堂。

一、互动反馈技术的作用

第一：互动反馈技术是在传统的多媒体教室环境下，增加平台软件和教师遥控器、学生群组遥控器、遥控接收器等设备，利用群组红外遥控技术所构成的系统。运用这种新型的课堂教学媒体，教师可以通过互动反馈设备设问质疑，引发学生思维的深度参与，学生可以利用手中的遥控器根据教师设计的问题进行电子表态。系统通过接收器可以即时采集、收集、整理教学反馈信息，为教师提供各种教学过程中的统计和数据分析结果。为实现思维的互动提供有力的支持，从而促进学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力的发展。

第二：互动反馈技术系统中的挑人、挑组、抢答、抢权等功能不仅是对教学的一个反馈，也是对课堂气氛的一个调整，这一技术的运用在实践中非常受学生的欢迎，能激发学生的学习兴趣并主动参与课堂，真正做到了以学生为主体的教学理念。

二、互动反馈技术如何辅助教师实现智慧课堂

智慧课堂是以培养学生的智慧为核心的一种课堂教学形态，目标是培养富有个性、崇尚智慧的灵动学生。总的来说，我认为“智慧课堂”至少体现高效性、共鸣性两个基本特征。下面，我以《中华传统文化》为课例，谈谈如何运用互动反馈技术使课堂达到高效性、共鸣性。

第一：高效性。智慧课堂的本质是高效，利用互动反馈系统优化教学环节，既强调教师与学生、学生与学生之间的反馈，又要将其贯穿于整个教学过程的始终。反馈的运用在课堂教学的各个环节都有其特定的作用，具体的应用有：通过前馈测查、诊断测查、终结性测查等实时了解学生情况，及时调控教学进行针对性教学，可以避免现实教学中出现的教与学不同步的现象，既能克服传统课堂满堂灌、沉闷、消极的弊端，又能防止新课改后“从满堂灌到满堂问，形式上热热闹闹，本质上高耗低效”的弊端。

例如：在教学《中华传统文化》的课例中，我运用了互动反馈设备先进行了前馈性测查。我设计了三个调查问题，具体如下：

（1）KFC和川菜，你更喜欢吃那个？

A、KFC B、川菜

（2）圣诞节与春节，你更喜欢过那个节日？

A、 圣诞节 B、春节

（3）韩国剧与大陆剧，你更喜欢看哪些？

A 、韩国剧 B、大陆剧

上课前，先出示这三个调查问题，学生根据设问进行电子表态。系统接收器即时将把采集到的信息反馈出来：65%的学生喜欢KFC，35%的学生喜欢川菜，60%的学生喜欢过圣诞节，40%的学生喜欢过春节，70%的学生喜欢看韩国剧，30%的学生喜欢看大陆剧。面对这个动态生成的调查结果，我继续追问学生：“调查结果反映了我国的民族文化现状如何呢？”大部分学生经过片刻思考就能说出：“中华传统文化面临外来文化的冲击。”这时，我立刻追问：“面对如此状况，作为中华儿女的你们，应该要强化一种什么观念呢？学生不假思索第大声回答：“要强化对中华民族文化认同”。由此可见，通过运用了互动反馈设备进行的前馈性测查，能够高效地利用动态生成的信息巧妙地导入新课。而且，在新授知识的环节中，还可以运用形成性测查来帮助学生发现自己学习中存在的知识盲点，起到强化教学重点与难点的作用。在课堂练习的环节中，还可以利用终结性测查来检查对教学目标完成情况的总体测查。实践证明：在教学中利用互动反馈技术中的“按按按”的操作模式参与教学内容，可以让教师高效地优化教学环节，使课堂焕发新的生命！