阅读教学的规律精选(九篇)
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第1篇：阅读教学的规律范文
一、什么是阅读教学的层次
张鸿苓先生早在1993年就明确指出，阅读教学的过程是个多层次的概念，它是教师根据阅读教学的规律而编制的教学步骤，含有教学的进程、经过、推进的意思，并可以反映教学各个步骤之间有规律的、连贯的交替。
阅读教学的过程就是由上述各个不同层次组成的整体系统，这个系统既有明确的阶段性又有内在的连续性。
在现实教学中，教师对于（2）――（6）此五项过程都能有所关注，但是对于从小学到中学的阅读教学过程的层次性并不是十分明确。
从小学到中学，阅读教学可以划分成相对独立而又相互联系的四个阶段，即：以积累性阅读为主的阶段；以理解性阅读为主的阶段；以评价性阅读为主的阶段；以创造性阅读为主的阶段。
二、为什么阅读教学要有层次
我们说，阅读教学是有层次的。这是由学生阅读的心理和文本阅读的规律决定的。
1.学生阅读的心理决定了阅读教学要有层次
从阅读主体看，实现“自己能阅读”的目标约需十多年的努力。但形成技能不是一日之功，应与青少年的心理发展阶段相适应。阶段目标是从阅读能力形成的时间来划分的。
我国学者的研究表明，幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期，6岁的学龄前儿童掌握的口语词汇量达3600多个，小学生识字后，阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛，思想活跃，作文模仿的成分逐渐减少。高中生认知能力的发展，使他们能够分析各类社会事件，掌握各类社会标准，并以此标准来衡量各种现象，作出较正确的道德判断。
2.文本阅读规律决定了阅读教学要有层次
阅读过程就是阅读主体对阅读对象的干预过程，这个过程是分层级的，章熊先生把这个层级过程分为：1.复述性理解（着眼于表层信息，侧重记忆）；2.解释性理解（通过信息加工，由表及里，由此及彼，转化为自己的认识）；3 .评价性理解（对文章价值作用评价）；4.创造性理解（超越文本，探求新问题，提出新见解） 。四个层级由低到高构建，前一层为后一层蓄势，后一层为前一层深化。
在古代，朱熹就明确提出了一条阅读原则（规律） ，即“循序渐进”。什么叫“循序渐进”？ 朱熹解释说：“以二书言之，则先《论》而后《孟》，通一书而后及一书；以一书言之，则其篇章文句，首尾次第，亦各有序而不可乱也。量力所至，约其程课而谨守之。字求其训，句索其旨；未得乎前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼”。元代程端礼根据朱熹的论述，在他的《程氏家塾读书分年日程》中不但按年安排了所读书的序列，而且详细制订了读书的日程表格，标举了每日功课及读经、读看史、读看文的程序，为我国古代的阅读教学建立了一个系统而完整的训练序列。
可见，文本阅读的规律性决定了阅读教学要有层次。
三、小学语文阅读教学的立足点
既然阅读教学是有层次的，那么从小学一年级起，到初中一年级，这个阶段以积累性阅读为主，是阅读能力培养的初级阶段。在这段时间里的阅读教学中，应充分利用学生在少年时代记忆力极强的特点，引导学生大量识字，了解读物的中心词句、观点、表达方式的一般意义等，以扎实的功夫，较快的速度和较大的容量，帮助学生尽快完成基本的语言的积累、知识的积累、生活经验的积累等。
在这一阶段的阅读教学过程中，占主要地位的训练项目是：读和背的训练，字词书写与积累的训练，掌握句、段、篇表达规律的训练，学习阅读基本方法的训练，同时，还包括思维方式的基础训练。
积累性阅读阶段应达到的质量标准，根据电子计算机的统计，可以确定为：掌握3000个常用汉字和3000个常用词。这样可以保证在阅读一般文章时，大约只有千分之一的字不认识。 在《语文课程标准》中，有明确的规定：“认识3500个左右常用汉字。”
积累性阅读还包括，低年级的“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。”“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”中年级的“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。”“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。”“课外阅读总量不少于40万字。”高年级的“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”瞧，《课标》对阅读的要求处处指向积累性阅读。
小学五、六年级还要进行初级的理解性阅读。在在《语文课程标准》中，有明确的规定，如，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”等。这些内容都是指向理解性阅读。
那么，明确了小学语文教学的立足点后，我们的教学不会错位、移位、越位，并能很好地做好每个年级、年段的衔接。
参考文献：
[1]曾祥芹主编《阅读学新论》，语文出版社，2000.5 P409―P 410
[2]林崇德主编《发展心理学》，人民教育出版社1995.11 P 209、P 273、P 362、P 381
[3]王新惠《建构阅读教学过程的多层级结构》2000.4 《贵阳师专学报》
[4]张维坤《阅读规律与阅读教学》，2005.1 《天津市教科院学报》
[5]张鸿苓主编《语文教育学》，北京师范大学出版社，1993.8 P192―P 193
第2篇：阅读教学的规律范文
一、阅读教学中存在的问题
在新课程背景下，阅读教学已成为高中语文教学的重点，教学的有效性也逐步得到提高。然而现在，高中语文阅读教学仍然存在着几个问题：
1.教学目标偏离。也就是说教师在教学过程中忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；
2.教学过程简化。即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；
3.教学教法单一。即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，不重视对学生的训练，未能培养和提高学生阅读的兴趣和能力；
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”相背离，影响语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
二、有效阅读教学策略
教学的有效性是以学生为中心，始终关注学生的进步与发展，努力提高单位时间的教学效率和效益，掌握教学策略并合理运用教学手段和教学方法。有效教学要求每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，具备一种反思的意识。因为随着时间的推移，教师的确存在教学观念陈旧、教学行为老套的问题，正需要用理性和怀疑的精神，通过反思质疑自己的教学行为，从而提高教学效果。
那么，一堂有效的语文阅读教学应该以什么为标准？采用什么样的方式方法才能提高阅读教学的有效性呢？笔者认为，语文教师可以通过以下途径来提高阅读教学的有效性。
1.抓住规律，悉心引导
要提高阅读教学的有效性，教师在教学过程中就应紧紧抓住教学的规律、学生认识心理的规律，既要引导学生高度重视阅读方法和策略的学习，又要重视调动其非智力因素。非智力因素其实也是阅读的动力因素，是提高阅读教学质量的重要途径。“阅读首先要调动阅读主体的心理动力，把被动的阅读转化为主动的阅读动机……阅读中第一位的工作就是要培养学生积极地阅读心理，形成积极地阅读动机、一种求知若渴的阅读期待。”教师如果能把学科知识加以“心理学化”，学生就更容易理解和接受，因而要研究学生的学习规律，“研究学生在学习语文课程中的心理结构和规律；研究学生是怎样获得语文知识，如何形成语文能力，如何在语文学习中得到个性的全面发展。”根据阅读的特点，“品――评――悟――化”的教学策略、比较教学策略等都是行之有效的。
2.发挥教材优势，培养阅读兴趣
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸补充。教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课堂阅读来带动课外阅读。例如在学习海明威的《老人与海》时，教师可以再介绍海明威的其他一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品，以此来更好地激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的阅读面。
3.巧设问题，激发探究意识
“学起于思，思源于疑”。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现──创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极地去学习知识，知识的获取对于他才有意义。在阅读教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生积极思维，提高阅读教学的有效性，进而推进新课程改革的实践。
那么，问题从何而来呢？我们在教学过程中可以借助原有的知识经验来激活问题。在阅读中运用学过的知识、原有的生活体验来质疑课文，会促使学生更进一步地进行更丰富的思考。其实，阅读中提问的方法还有很多：从文章的主旨中提问，从重点词句、语段的隐含义中提问；从课文题目提问；从课后思考题提问；从结果追问原因；从原因问结果；从课文的表达技巧方面“提问题”：从标点符号处质疑；从文章的细节描写处质疑；从人物、景物描写处质疑；从文章的过渡质疑，从文章思路质疑等等，在此笔者就不一一赘述了。
4.五步引领，有效阅读
有效阅读大致可以分五个步骤：（1）初读，了解相关资料，包括作者、背景、注释、文体等。（2）通读，梳理文章思路，包括人物主次及关系、事件、对象的性格或品质、主旨。（3）解读，理解重要词句的意义或作用。能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。即识记常见写作手法的定义及其作用，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。（4）悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，阅读任务的指向性明确具体，避免阅读的盲目性和低效性。
第3篇：阅读教学的规律范文
关键词：新课标；高中语文；有效阅读；方法探究
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0085
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。自上世纪九十年代开始，社会各界不断地对高中语文教学进行着反思和总结。最后，几乎都得出这样一个结论：高中语文教学存在着“少、慢、差、费”的弱点。出现这样的现象，关键在于教师忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读探究。这就限制了学生的思维，压制了他们的创造，最终影响了学生潜能的发挥。
一、阅读教学中存在的问题
在新课程背景下，阅读教学已成为高中语文教学的重点，教学的有效性也渐渐得到提高。然而，现在高中语文阅读教学仍然存在着几个问题：
一是教学目标偏离。在教学过程中教师往往会采用传统的阅读教学方法，容易忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重学生的主体性；
二是教学过程简化。也就是说教师通常没有遵循学生的认知规律，以传统的程序式分析代替学生个体化的认知过程，使学生的思维难以发散；
三是教学方法单一。阅读教学中教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，不重视对学生的训练，未能培养和提高学生阅读的兴趣和能力。
总的来说，阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇与削弱，这和高中《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”是相背离的，这不仅影响语文教育的效果，而且会扼杀学生对语文原有的兴趣。
二、有效阅读教学策略
所谓教学的有效性，指的是以学生为中心，始终关注学生的进步与发展，努力提高单位时间的教学效率和效益，掌握教学策略并合理运用教学手段和教学方法，课堂教学有效知识量高，教学生态和谐平衡这样一种教学状态。有效教学要求每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，具备一种反思的意识。因为随着时间的推移，教师的确存在教学观念陈旧、教学行为老套的问题，正需要用理性和怀疑精神，通过反思质疑自己的教学行为，从而提高教学效果。
那么，一堂有效的语文阅读教学应该以什么为标准？史绍典先生提出：一堂“充实”、“丰满”、“有效”的课堂教学，必须“有过程”、“有积累”、“能增值”。即很好地把握“三个维度”，处理好阅读教学的基本元素与相互的作用关系，发展学生独立阅读的能力、思辨能力、批判能力，通过自身的体验，学生能恰当地表达自己的阅读感受。语文教师可以通过以下的途径来提高阅读教学的有效性：
1. 抓住规律，悉心引导
教师只有在教学过程中紧紧抓住教学的规律、学生认识心理的规律，既要引导学生高度重视阅读方法和策略的学习，又要重视调动其非智力因素，这样才能提高阅读教学的有效性。非智力因素其实也是阅读的动力因素，是提高阅读教学质量的重要途径。“阅读首先要调动阅读主体的心理动力，把被动的阅读转化为主动的阅读动机……阅读中第一位的工作就是要培养学生积极的阅读心向，形成积极的阅读动机、一种求知若渴的阅读期待。”教师如果能把学科知识加以“心理学化”，学生就更容易理解和接受，因而要研究学生的学习规律，“研究学生在学习语文课程中的心理结构和规律；研究学生是怎样获得语文知识，如何形成语文能力，如何在语文学习中得到个性的全面发展。”根据阅读的特点，“品――评――悟――化”的教学策略，比较教学策略等都是行之有效的。
2. 发挥教材优势，培养阅读兴趣
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸补充。教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，以课堂阅读来带动课外阅读。例如，在学习海明威的《老人与海》时，教师可以再介绍海明威的其他一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品，以此来更好地激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的阅读面。
3. 巧设问题，激发探究意识
“学起于思，思源于疑”，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现――创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识。在阅读教学中培养学生的问题意识，有利于启发学生的积极思维，提高阅读教学的有效性。
那么，问题从何而来呢？我们在教学过程中可以借助原有的知识经验来激活问题。在阅读中运用学过的知识、原有的生活体验来质疑课文，会促使学生更进一步地进行更丰富的思考。如在阅读《雨霖铃》时，我们可以回想过去读过的一些送别诗句，然后引导学生思考：同是送别诗，这些诗各描写的景物是什么？各表现了诗人什么样的胸襟？各体现出怎样的一种风格？……语言是一种复杂的现象，同样的意思可以有不同的表达，同样的表达又可以有不同的含义，阅读文章，要善于用学生头脑中积存的知识经验激活问题，于无疑处生疑：为什么《鸿门宴》中项羽不追问项伯为何要替刘邦说情？《孔雀东南飞》中刘兰芝那么美丽能干，为什么焦母不喜欢呢？刘兰芝“左手持刀尺，右手持绫罗”，她是“左撇子”吗？这些问题都能激发学生的探究欲，吸引他们为问题找答案。
其实，阅读中提问的方法还有很多：从文章的主旨中提问，从重点词句、语段的隐含义中提问；从课文题目提问；从课后思考题提问；从结果追问原因；从原因问结果；从课文的表达技巧方面“提问题”：从标点符号处质疑；从文章的细节描写处质疑；从人物、景物描写处质疑；从文章的过渡质疑，从文章思路质疑等等。
4. 五步引领，有效阅读
有效阅读大致可以分为五个步骤：（1）初读，了解相关资料，包括作者、背景、注释、文体等。（2）通读，梳理文章思路，包括人物主次及关系、 事件、对象的性格或品质、主旨。（3）解读，理解重要词句的意义或作用。能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。（4）赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。即识记常见写作手法的定义及其作用，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。（5）悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里、由整体到局部的阅读流程，阅读任务的指向性明确具体，避免阅读的盲目性和低效性。
第4篇：阅读教学的规律范文
【关键词】新课改 阅读教学
一、阅读教学导向不明，要体现“文道结合”原则
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学的重要目标之一就是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这些就是古人强调的“道”，作为薪火传递的我们在整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这“三维目标”的同时，更要在传“道”上下功夫，自觉继承和发展“文道结合”。传统当是我们肩负的历史使命，这在语文新课程标准教学建议部分“要重视情感、态度、价值观的正确导向”中也提到。而实际教学中教师对阅读教学目标把握不准，导向不明，以致出现误导或行为偏差。如一位老师在《落花生》的教学中，抓住文中父亲的话“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人” 引导学生理解文章中心，问学生愿意做一个怎样的人，学生都回答说愿意做落花生样的人，老师告引导学生说当今社会人要善于表现自己，不然便会被社会所淘汰。对此，笔者不敢苟同，且颇有微词。作者撰文其主旨是人不要过分追求外表，要对社会有用，不管是像苹果、石榴那样外表和内心都美的人，还是像花生那样默默奉献自己的人，都对社会有用，虽然社会在变，但核心价值观不会变，这点每位语文老师都要心中有数，要把读文与做人紧密结合，充分发挥语文的教育功能，达到以文明理冶情育美的目的。
二、阅读教学思路不清，要遵循阅读教学规律
阅读教学是一个从语言文字到思想内容、从思想内容到语言文字的双向过程，是一个“整体感知——部分探究——整体深化”的过程。“整体感知”就是在通读全文的基础上，理解课文大意，理清文章思路；“部分探究”即抓重点词句深入文本，分段精读；“整体深化”是由段至篇，回归整体，总结文章的思想感情和写作方法，以读带写，文道结合。笔者从听的19节课中发现，大多数教师都忽视了阅读教学的整体性规律，肢解课文的现象比较突出，有的对课文内容还没有进行整体把握，就深入研读文本；有的读文只停留在表面，没有学生感悟、体验和情感升华的过程。如此教学，学生的感知和理解能力，甚至概括和总结能力如何能培养？学生在初读《槐乡的孩子》时，肯定能感受到槐乡孩子的可爱，而文中哪些地方可以感受到槐乡孩子的可爱呢？再引导学生深入文本，充分研读，体会他们的勤劳和快乐，最后让学生联系自己的生活实际，与槐乡的孩子们进行交流和对话，加深情感体验，这是一个“整体——部分——整体”的过程，符合学生认识事物的规律和阅读教学规律。
三、阅读教学方法不当，要尊重学生的学习需要
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。这就是最早的启发式教学思想，它对于我们今天的阅读教学仍有现实的指导意义。阅读教学方法选用的前提是要尊重学习主体，让阅读的个性化充分体现，不应以串讲串问和教师的分析来代替学生的阅读实践。小组合作学习有利于增强学生的合作意识，有利于问题的快速解决，有利于学生个性的发展和积极性的提高。但实际教学中合作学习只在形式上体现新课改理念，没有考虑到学生的实际需要。要使合作学习收到实效，采用合作学习的时机要适当，须在问题稍难，学生一人难以解决而需要同伴互助时，还要有目的、有程序、有实效地引导、组织学生进行，不搞形式主义。教学精读课文时，要把“扶——半扶——放”的过程体现出来；教学略读课文可结合单元训练重点，给学生提供一些阅读方法，放手让学生自主阅读，师适当点拨即可。
四、阅读教学指导不力，要教给阅读方法
新课标指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。实际教学中对上述建议落实的不是很好，阅读教学指导不力的问题普遍存在，针对存在问题，要加强阅读方法的指导。一是加强默读指导。默读有利于深入思考，加深理解。但多数教师不注意对默读的指导，在学生思考问题时用自由读或朗读代替默读。加强默读指导，最好的办法是在平时的课堂上让学生带着问题限时速读，有意识地训练，以扩大每分钟的阅读量，使默读能力训练落到实处。二是加强朗读指导。语文课堂，书声朗朗。朗读，是阅读教学必不可少的环节。要加强朗读指导，语文老师首先要提高自己的朗读能力，多向广播、电视上的播音员和主持人学习，要经常范读，加强示范引导，学生的朗读能力自然就会提高。
第5篇：阅读教学的规律范文
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
12—0072—01
语文阅读教学的实质是教师将语言文化的独特魅力借助某种有效方式传递给学生，并让学生在这一过程中自主地感受、欣赏语文的魅力。学生是课堂教学活动的主体，而教师是课堂教学的设计者和学生学习的引路者。那么，如何在阅读教学中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能体现学生主体地位的教学模式，就成为一个值得所有语文教育工作者探讨的话题。
一、以交流为基础，转变传统的阅读教学观念
语文阅读教学实质上是学生、教师、文本之间进行相互交流的活动。教师在阅读教学实践中，首先应该转变传统的阅读教学观念，重视学生在阅读过程中的主体地位，培养学生独立阅读文章、领悟作者情感的能力。其次，培养学生在阅读中的个性化思维方式。每个学生因为受诸如生活经验、个性气质等因素的影响，思维方式和理解能力存在较大差异，教师在对学生的阅读结果进行评价时，不能以“标准答案”为依据，强求结论的统一，而应该鼓励学生发表自己的独特见解。最后，语文教师要努力发挥主导作用，为学生营造一个良好的交流空间，充分调动学生参与阅读教学的积极性。
二、遵循学习规律，选择合适的阅读教学策略
在阅读教学实践中，教师既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律，然后在此基础上选择与阅读教学内容相适应的教学策略。在语文阅读教学中，特别是在学生参与阅读的积极性被充分调动起来时，学生们的思维就难以控制在一个基准上，可能会出现“课堂非常热闹，效果却不理想”的尴尬状况。因此，教师在阅读教学中应遵循以下原则：
1.遵循“紧扣文章中心”的基本原则。凡是选入教材的课文，基本都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。作者为了阐明观点、抒发感情，一定对文章的素材做了精挑细选，对文章的语言进行了修辞炼句，对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安排，而这些都是为表达文章的中心思想服务的。因此，在阅读教学中，师生都应从作者的心理出发，揣摩作者的用意，体验作者的情感。例如，萧乾的《枣核》，此文以“枣核”为线索，采用以小见大、以物传情的手法，描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映出中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。而同时被安排在教材中的都德的《最后一课》一文，通过对最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现出的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。两篇同样是抒发爱国情怀的文章，写作手法与语言特色完全不同，各有魅力。
第6篇：阅读教学的规律范文
一、新课标下的阅读教学理念分析
1.注重个性化阅读，培养学生的独立阅读能力
课程标准在阅读教学中明确提出“阅读是学生的个性化行为”。我们的教育对象是一个个具有独特个性的个体，而教材内容本身也是一个多元化的世界，这些就为学生提供了广阔的个性发展空间。新课标强调对文本进行多元化解读和理解，其目的也是尊重和发展学生个性化的语文学习方式，让学生亲身体验，鼓励学生对文章进行自我解读，充分尊重学生的个人感悟。
2.关注阅读教学中情感、态度和价值观的培养
新课标对中学的阅读目标做出了这样的要求：“在阅读中，与文本展开对话，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。”可见，新课标在阅读教学中，关注学生情感、态度及价值观的培养，这是阅读教学改革的一个重点内容。
二、新课标下语文阅读教学的有效策略
1.创设阅读情境，为阅读教学提供有效的动力
创设阅读情境是教师依据教材内容充分利用课堂教学手段，如言语、体态或借助媒介、组织学生模拟等方法渲染一种气氛，提供与课文内容有关的生活场景或背景，以激发学生阅读兴趣，唤起学生相关的生活体验，以期学生更好地理解与感悟作品内容。
创设情境对阅读兴趣的激发和满足有着积极的推动作用。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，情境的设置可以有效地激发、满足学生的阅读兴趣，积极调动学生的情绪，唤醒或重现与作品内容有关的生活体验，有助于学生与文本之间的互动与沟通，从而为有效阅读教学提供保障。
2.拓展课内阅读，扩大学生视野
拓展课内阅读就是以课内阅读篇目为基点，向与课文有关的篇目拓展、延伸，通过作品之间的联系、比较，形成学生多维度、多层面的阅读。
首先，由节选作品向整部作品拓展。选入教材的作品有相对的独立性，但整部作品可以提供理解选文的重要背景。如教学《智取生辰纲》时，可安排学生阅读《水浒》的有关章节，让学生了解当时作品所反映的生活环境与时代背景，从而理解这些好汉们为什么要掠取生辰纲，从而更深刻地体会文章的主题。
其次，通过某篇作品，向这个作家的其他作品拓展。这种方法是将作品与该作家的其他作品相联系，通过较系统地了解作家作品风格，从而从更高的视野去审视作品。如杜甫的《春望》写于安史之乱后，那时唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和时势环境，忧心不已。他同一时期的作品《忆昔》《登高》等在创作风格及思想上与《春望》有许多相似之处，教学时可进行拓展阅读，从而帮助学生理解。
第三，介绍课文相关资料，拓展学生的阅读层面。如教学鲁迅的《藤野先生》时，为了更好地理解作者在文中流露出来的悲愤和孤寂之情，可选择《鲁迅自传》中的相关片段作为课外辅助阅读材料。此外，还可介绍与课文相关的文字批评，如讲到《水浒》，补充金圣叹批《水浒》；讲到《红楼梦》，则有刘心武批注《红楼梦》。让学生多方位地了解文本，才能从立体的视角建立对文本的把握。
3.引导学生掌握文学作品中的知识和规律，提高阅读水平
文学作品如诗歌、小说、散文、戏剧等，都有其内在的特质及规律性。文学作品学得多了，这些知识和规律掌握后，学生在阅读过程中，会自觉不自觉地将所读作品的文本特征和规律运用到对文本的解读中去。因此，我们在课堂阅读教学中，就要有意识地指导学生加强对文学知识与文学规律的把握。教师需要传授学生一定的阅读基础知识，让他们掌握一定的阅读技巧，让学生对诗歌、小说、散文等各类文体的基本范式能有一定的了解，从而为他们的有效阅读提供帮助。
4.教师应尊重学生的阅读体验，建立平等的师生关系
第7篇：阅读教学的规律范文
近年来，小学语文阅读教学的改革与探索取得了一定成绩，实际情况却并不尽如人意，一些课堂教学表面热闹，其实效率不高。小学语文阅读教学出现了“窄化”现象，对阅读教学功能定位片面化，不能体现阅读功能的全面要求，降低了教学的整体效能，违背了学生学习语言、发展思维的规律，阻碍了学生语文素养的有效提升。
一、 文本教学碎片化，教学过程缺乏兴味，抑制了学生的阅读兴趣
教师使用文本面临的第一个问题便是怎样使文本教学化，即挖掘其蕴含的教学资源，实现其独特的教学价值。这就首先要对语文课程的价值有准确而明晰的定位。《课标》在“前言”中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”致力语用，滋养精神，奠基发展，不可偏废。课程标准中有两个关键词“能力”和“素养”，但现实的问题是：有些学校学生的语文能力普遍弱化，语文素养普遍下降。原因尽管很多，但在阅读教学中有些语文教师碎片化文本分析而导致语文课堂与教学过程的味同嚼蜡，从而消解了学生的阅读兴趣不能不说是一个重要的因素。
什么叫碎片化文本分析呢？一是忽视文本的整体美感。教师往往把一个具有内在联系，思想内涵十分丰富的文本拆得七零八落，在表面上的句段字词落实中使教学过程味同嚼蜡，索然无味。而有些教师多媒体的运用不但没有起到形象生动的教学辅助作用，反而使文本内容被解构得毫无逻辑与审美趣味；二是未能有效地引导学生对文本进行整体感悟。小学语文课文，以散文体为主，具有较强的文学性。文学性又往往伴随着哲理。因此“课标”在语文学习的功能中又有“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”的要求，这实际上就是中国传统文化的“文以载道”。学习语文虽然不是学习政治，但任何文本，特别是用作教材的文本，从来就是文道一致。一个优秀的文学作品恰恰是文（文学）与道（哲理）的有机融合才达到了审美化的境界。因此，通过正确引导学生阅读文本，进而帮助学生整体感悟、整体认知文本所传递出来的文学意象与哲学意味就显得十分必要与重要，但碎片化的或分析、或解读恰恰成了整体感悟和整体认知的障碍，其后果同样会消解学生阅读文本的兴趣，降低学生学习语文的意愿。碎片化的文本分析、解读使得教学因为缺少内蕴的精神脉动与情意关联而显得生硬、无趣，学生的阅读兴趣无法激发，阅读的内驱力无法形成，阅读教学自然陷入了低效率的泥潭。
二、 高频次、高强度、机械化训练使学生成了知识容器
如果说文本教学碎片化是“窄化”现象的显性表现，那么，高频次、高强度、机械化的训练就是阅读教学“窄化”现象的变相表现。训练似乎是为了学生能尽快地熟练掌握阅读教学中老师所教的知识。但现实教学状况却是反科学的机械训练大量存在。语文教师对学生的知识性训练很多是僵化重复，学生成了知识的容器，阅读教学忽略并剥夺了孩子成为发展主体的权利与地位。我们常常看到的小学语文课堂充满着频繁的操练，当然，还会有大量的课后作业。由于教师的教学设计充斥着知识的灌输，信奉着海量知识题训练，因此课堂没有了学生、教师、教科书编者、文本之间静谧的对话；没有了学生主动积极的思维和丰盈美好的情感活动；没有了对学生作为阅读主体因材施教的分类设计、分层指导与分别对待；没有了作为阅读主体应该享有的渐进、自由、自然的语文素养提升的快乐。这样对阅读主体对象的“训练”窄化，违背了小学生学习语文的规律。
三、 提问概念化，指向空泛，阻碍了学生思维品质的提升
概念化提问当属阅读教学的大忌，概念化提问常常表现为老师未能深入理解文本，更未能吃透学生的需求，大而无当的提问是阅读教学中常常会犯的常识性错误。很多问题其实只是伪问题，提了等于没有提，说了等于没有说。如我们听阅读课教学时，常常听到的提问：“同学们，文章写得精彩吗？”“这篇文章好在哪里呢？”“你的收获是什么？”笔者曾听过这样一节语文课，教师以“了解本文运用的说明方法，懂得说明方法的表达效果；体会说明性文章简洁准确和质朴平实的语言特色；借助勾连和比较阅读，学习说明文阅读的基本阅读方法和策略”为教学目标。教学过程似乎十分缜密，但教师的提问让学生有点无所适从，如“你觉得写得好吗，好在哪里？”“这一段文字在语言上有什么特色呢？”“这样的说明方法有着怎样的表达效果呢？”……学生在教师空泛的提问指向下用稚嫩的思维叩击着语言的内涵，但学生回答起来有点无所适从。一堂课下来，学生觉得累，听者觉得累，教学中的提问因脱离了学生思维发展的规律、离开了语文学习的特点而显得如此生硬与冰冷，教学也因此无法实现对学生思维品质发展的有力助推，无法达成对学生语文素养的有效提升。
阅读教学应该是个移步入景、温润醇厚的过程；应该是个角度多元、流转自如的过程；应该是由表象而本质水到渠成的过程；应该是个不急不缓出智慧的过程。要实现这样的过程，提问本身要有角度、有立意、有激趣性、有兴奋点……正确的提问，应该让学生“踮起脚尖”看得到风景；应该顺应学生认知、思维、发展的规律；应该服务学生语文素养的有效提升。
四、 评价功利化，浮躁倾向阻碍了学生阅读素养和语文能力的提升
《课标》在“评价具体建议”中指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”可见，阅读教学中的评价应具有整体性、综合性的特点。然而，评价的“功利性”注定要被“应试教育”牵着鼻子走，评价更多关注学生言语技能、方法能力的即时达成度，往往以对应性练习或拓展作为实施评价的载体，呈现出“即时”“直接”“呼应”“外显”的特点。这样的评价实际上违背了语文学习的“慢炖细熬”之要求。学生阅读能力的形成需要“慢慢炖”，教师要给予充分的陪伴与有效的点拨，给予充裕的时间与空间，让学生对语言、对表达有一定的敏感。学生阅读能力的形成需要不断累积。“短”“平”“快”的即时评价似乎与教学进程紧密结合，其实考量的是浅表、暂时的学习状态与“被发展”程度。学生阅读能力的形成需要综合素养的发展。学生阅读过程中的感受、体验、理解、判断、领悟是阅读能力形成的有力支撑，而这些综合素养往往要以“隐性”的方式发展。
第8篇：阅读教学的规律范文
关键词：阅读教学；阅读理念；批注式阅读
《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力。”现代教育家魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这些阅读教学的理念告诉我们：在实施新课改的今天，在阅读中应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，养成良好的阅读习惯，塑造并发展阅读个性。批注式阅读正是遵循了阅读教学的这些要求和规律，在阅读教学中把学生自主能动进行语文阅读的理念落到实处。
一、批注式阅读的含义
批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物的空白处作注释、写评语、留标记，用自己对文本文字的解释品评，来发现文本词句的深度和广度，实现生本教学和新课程标准提倡的有效的自主式阅读。
二、批注式阅读教学的实施
（一）常用的批注方法
1.符号批注。对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。
2.文字批注。用眉批、旁批和尾批的形式在文中写出自己的所感、所惑和所疑。
（二）批注式阅读教学流程
1.课前预习，自由批注
学生初次接触文章内容时可通过读、标、划、查、圈、疑等方式。在这个过程中，学生可以大量阅读资料，养成主动学习探究的良好习惯。
2.课堂阅读，再次批注
课堂上，学生开展批注式阅读必须以一定的问题、话题为中心，切切实实地读书，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。“写”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科学；“写”能克服只是口说的那种随意性；“写”往往更好地梳理了学生想表达的东西。
3.讨论交流，展示成果
当学生完成阅读批注后，学生需要有一个交流信息、合作探究文本的机会。
4.总结评价，拓展延伸
总结性评价既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又是检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外层次的过程。
三、批注式阅读需要方法的引领
要培养学生良好的批注式阅读的习惯，教师必须对学生进行批注式阅读方法指导。一般说来，批注式阅读的方式有以下几种：
（一）零星式批注
抓住一个词语、一个句子，从小处着手，从简单处落笔，这是学生读书做批注的基础性方法。
（二）综合式批注
综合式批注的内容是学生全面、深刻细细揣摩文章内容才能写下来的，综合式批注的范围可大可小。
（三）感悟式批注
感悟式批注要求学生要能细读文本、品味人物及文章思想感情，与文本产生共鸣，对文中人物等有个性化解读，这是更高层次的批注。
四、批注式阅读教学深入发展的思考
（一）明确阅读学习目标
批注式阅读教学的一个重要环节是让学生的每次阅读、批注都有明确的目的。比如，对不懂的地方进行质疑批注；对重要的地方，进行多种层面理解的批注；对精彩的地方，进行推敲式的批注。
（二）在批读中悟写学写
在批注式阅读教学中，要引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能。
（三）引发学生思考、质疑
在“批注式阅读教学”中教师要指导学生对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、合理性产生怀疑，引发学生进行有价值的思考、质疑。
（四）研究各类文体的批注方法
针对语文教材中不同的文体，结合课程标准提出的年段阅读目标，发现每种文体规律性的阅读方法，从而提高批注阅读的质量与效率。
综上所述，批注式阅读教学激发了学生的阅读兴趣，提升了发散思维的创新能力，提高了学生对文学的感受和品味的能力。如何使批注式阅读教学的功能得到最为有效的发挥，以顺应《义务教育语文课程标准》所倡导的阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式是我们语文教师所要继续努力实践研究的内容。
参考文献：
第9篇：阅读教学的规律范文
关键词：高中语文 有效阅读 教学方法
阅读教学长期以来都没能让学生明白自己才是真正的读者，学生已经习惯于教师的传授甚至于灌输，无法自主学习，甚至不知道掌握“过程与方法”也是一种学习并且是最重要的学习。为此，我们在教学第一线开展语文有效阅读教学方法的探讨，应该是语文教学提高效率的重中之重。本人在一线教学中经过实践，总结出了“五步阅读法”，与同行商榷。
一、有效阅读方法探讨的内容
1.关于“有效阅读”
有效阅读是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴：①有效果，指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；②有效率，阅读活动是一种精神性生产活动；③有效益，指阅读活动收益、阅读活动价值的实现，即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求吻合程度的评价。
2.高中语文有效阅读教学方法――“五步阅读法”
一读求通识，即通读文字，整体感知课文，初步了解课文大意，感受文中的人物和事件，感受文章的感情基调。在阅读时要了解相关资料，包括作者、背景、注释、文体等，以知识识记、积累为重点。
二读梳篇章，即梳理文章结构，把握文章的写作思路。“作者思有路，遵路识斯真。”现代著名语文教育家叶圣陶先生这两句话的意思是，作者写文章是有一定思路的，阅读时要细加探究，只有遵循这条思路才能把握文章的要义。
三读悟真意，即尽可能通过作者对写作对象的描写去理解它的象征意义，以及理解重要词句的深刻含义或作用。
四读赏精华，即鉴赏评价文章的内容与表达技巧，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
五读学写作，即“读写两相宜”环节，让学生学习课文的写作技巧，进行写作训练。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里、由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免了阅读的盲目性和低效性。
3.从阅读教学角度出发，形成文体教学序列
根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们可以按文体分类，划分高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文，高二侧重古诗文，高三侧重科学论文。要努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合，做到教学有选择、教学有重点、教学有突破，避免面面俱到、流于表面、不得要领、没有方法的低效、无效教学。我们还应形成古诗文阅读方法的研究小组、诗歌小说阅读方法的研究小组、科学论文阅读方法的研究小组、现代散文阅读方法的研究小组，由备课组长领衔，组织对文体知识和文体写作规律的梳理，从文体特点出发，总结不同文体的教学要点与阅读方法。
4.从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验
学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。求通识，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记；梳篇章，主要给方法，然后放手学生去练；悟真意、赏精华，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨；学写作，可以让学生独立写作，教师当堂给以点评。要让学生真正理解“过程与方法”是一种最重要的学习。
二、有效阅读教学方法的反思
阅读是有规律可循的。有效的阅读必须是方法正确、思维对路的阅读。语文有效阅读教学方法的探讨重点就在过程的突破上要从文体特点入手，根据写作的规律，归纳出阅读的思路，让我们找到把握文章的“穴位”，掌握“四两拨千斤”的巧力。
阅读过程中必须尊重学生的主体地位。《语文课程课标准》中指出阅读教学应“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。
阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程。“书读百遍，其义自见。”即使有了阅读的方法，如果没有阅读量的储备，还是纸上谈兵、坐而论道。方法的来源是阅读，方法的掌握还是阅读，方法不能替代阅读，因此，阅读教学中指导学生进行足量的阅读是十分必要的。
参考文献
