智慧教室的教学应用精选(九篇)

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第1篇：智慧教室的教学应用范文

关键词: 高职英语词汇教学交际法应用

近年来,英语已成为高职教育课程体系中覆盖面最广、课时量最多的课程之一,英语课程在高职人才培养方面的重要性日益凸显。但是,高职英语教学中存在的问题也十分突出,主要表现为:学生学科基础普遍较差,个体英语水平差距较大,学习效率普遍不高;教师教学方法普遍比较单一,传统的、以教师为中心的英语教学法依然占据主导地位。笔者作为一名常年从事高职英语教学的普通教师,借助强调外语应用能力培养的交际法(Communicative Approach,简称CA),从高职英语词汇教学入手,尝试提高高职英语教学成效,力求为高职英语教学改革的进一步发展尽一份绵薄之力。

一、交际法简介

交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际学派认为:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张利用句型加情景来学习语言,鼓励学生多接触和多使用外语。

交际法在很大程度上以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养学习者获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一;教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。

从交际法的基本内涵及其实施的主要手段来看,交际法在很大程度上契合了高职英语课程教学的基本要求,对高职学生掌握一定的英语实用知识、具备一定的英语应用能力具有很强的现实意义和可操作性。

二、词汇教学在高职英语教学中的重要地位

“vocabulary”的基本词义用英语解释为“the total number of words that make up a language”,意即构成一种语言的字、词总和。可以说词汇是任何一种语言的支柱并体现这种语言的精神实质。

从笔者的教学实践看,大多数英语成绩较差、英语学习效率较低的高职学生面临的主要学习障碍集中反映在词汇识记能力偏低、词汇总量不够、词汇理解不清等方面。同时,笔者在课堂教学过程中尝试以交际法进行词汇教学,部分曾经英语较差的学生取得了较为明显的进步,尤其在口头表达、阅读理解和应用写作方面对英语的驾驭能力大为进步。

由此可见,在高职英语教学过程中,词汇教学直接影响高职英语教学的整体效果,起着基础性和决定性的作用。要提高学生的英语学习效率、全面提升高职英语课程的教学成效,行之有效的英语词汇教学方法占有十分重要的地位,而交际法正是高职英语词汇教学行之有效的方法。

三、交际法在高职英语词汇教学中的应用

(一)基本步骤

在高职英语词汇教学过程中,应用交际法一般包含“呈现”、“交际活动”、“巩固”、“习得”等基本步骤。其中,前三个步骤次第展开,都为第四个步骤(习得)服务(见图1)。

1.呈现(Presentation)

教师将目标词汇通过黑板、多媒体演示设备、图片、语音等方式等展示出来,并用简单的英语进行解说。

2.交际活动(Communicative Activities)

将目标词汇交给学生,让学生按自己的理解结合日常生活事件使用这些目标词汇进行陈述、交流。

3.巩固(Consolidation)

将学生交际活动过程中出现的典型句子和表达形式或者教师预先准备的典型句子和表达形式转换成练习,让学生现场完成。

4.习得(Acquisition)

在上述三个步骤中,适时适当地整理目标词汇的要点,不断深化学生对目标词汇的印象;也可在完成上述三个步骤后,对目标词汇的要点进行集中归纳,并有针对性地提出情境性问题,帮助学生习得。

(二)教师角色

相关专家学者的研究成果表明,在应用交际法进行高职英语词汇教学时,教师应从下述几方面进行角色定位。

1.学生学习的促进者(Facilitator of Students’ Learning)

应用交际法进行高职英语词汇教学,教师不是教学活动的中心和主宰,只是帮助学生学习的教学活动参与者和学生的学习促进者。

2.课堂活动的管理者(Manager of Classroom Activities)

从课堂问候开始,教师就应该注意建立与学生在教学过程中的交际感情,进而通过这种交际感情调控课堂行为,而不是通过教师身份或自身对学生的利害影响控制和管理课堂活动。

3.学生问题的解答者(Responder to Students’ Questions)

应用交际法进行高职英语词汇教学,教师应审时度势,对学生难于理解或难于掌握的问题应积极给予帮助;对学生提出的问题应以平等的、讨论式的方式及时作出解答。

4.交际活动的参与者(Co-communicator in Communicative Activities)

结合上述三点,将应用交际法运用于高职英语词汇教学,教师在教学过程中应自始至终参与相关的交际活动,甚至主动扮演角色、引起文化讨论、延伸课堂教学等。

(三)教学示例

在高职英语教材中存在大量诸如“unfortunately”这样的单词。对学生而言,记忆和理解这类词汇似乎“太长”而且“太复杂”。倘若简单地使用传统的“教读释义举例操练”的方法处理这类词汇,很难让学生真正掌握其要旨。笔者试着用交际法,按如下方式处理这类词汇的教学,结果学生整体反馈教学效果较好。

第一步:呈现

将单词“fortune”及其派生词写在黑板上,引导学生观察这组词之间的相互联系(见图2)。

第二步:讲解

这一步实际是“呈现”步骤的延伸,也可以算作“呈现”的组成部分。首先讲解单词“fortune”的基本词义及其缀合(派生)规则,然后让学生思考其余四个词的意思及其相互间的区别(见图2)。

第三步:交际问答

1.让四个学生分别回答他们所理解的与“fortune”相关的四个派生词的词义;

2.给出正确的词义并加入另一个派生词“misfortune”,让学生猜测新加入派生词的词义;

3.在黑板上写出下列六个不完整的句子,让六名学生分别用上述提及的单词将这些句子补充完整:

A. I was to catch the train at the last minute.

B. Tom failed in the examination once more.He is really .

C. God bless you!Thewill follow you all the time!

D. Mary’s father was dead,when she was five years old.

E. When you are young,perhaps is wealth.

F. I remembered the address .

第四步:交际巩固

请几名学生用一个句子描述他们遭遇的“fortune”(幸运)或“misfortune”(不幸),其余学生用“fortunate”、“unfortunate”、“fortunately”、“unfortunately”对前述学生描述的内容进行判断和评价。

第五步:学习评价

无论学生在第四步中陈述的句子是否存在语法或语音错误,均给予他们诸如“good”、“great”或“perfect”之类积极的、鼓励性的评价,然后给他们一些提高交际技能的建议。

四、结语

在高职英语词汇教学中运用应用交际法有几个明显的好处:首先,学生在学习过程中注意力更集中、学习愿望更强烈;其次,大多数学生急切地想听懂教师的英语讲解,并尽可能主动配合教师的教学要求;最后,大多数学生在整个教学过程中,基本能主动用英语表达。

在高职英语词汇教学中,应用交际法起到了吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、鼓励学生积极参与的作用,无疑有助于提高教学成效。

鉴于目前中国英语教学的大环境,高职英语教师的教学习惯、高职学生的英语学科基础及学习习惯很难一时发生根本性的转变,无法忽视的是交际法并非适合高职英语教学的各种场合。然而,笔者的亲身经历证明,在高职英语教学改革过程中,紧密联系实际并大胆尝试新的教学方法,对提高高职英语教学的整体水平无疑会起到积极的促进作用。

参考文献:

[1]舒白梅,陈佑林.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]陈新仁.外语词汇习得过程探析[J].外语教学,2002,(4).

[4]沈碧萍.论高职高专英语课堂教学方法的创新[J].科技资讯,2006,(18).

第2篇：智慧教室的教学应用范文

关键词：“三文治故事教学法”；英语词汇；重复性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基石。词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量的多少，直接会影响其运用语言的能力。“三文治故事教学法”是一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教外语的方法。该方法具有趣味性，符合小学生的心理特点，因此，运用“三文治故事教学法”进行词汇教学，能大大提高教学效率。

一、什么是“三文治故事教学法”

“三文治故事教学法”就是一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教外语的方法。该教学法目前在我国主要应用于儿童英语教学。其思路是：利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词、词组、短语。句子随着故事的发展，由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。也就是词语在句子中，句子在故事中，故事在兴趣中，兴趣在理解中。

二、目前小学英语词汇教学中存在的问题

（一）从教师“教”的方面来讲。1.词汇教学不够扎实。一些教师在讲课时忽略了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长期记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。

2.词汇教学方法陈旧。教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。

（二）从学生“学”的方面来讲。1.小学英语目前没有升学考试的压力，由于评价手段单一，导致学生学习主动性缺乏。不少学生单凭一时的兴趣学习，产生挫败感，从而失去学习英语自信心。

2.由于教师忽视教授科学构词法知识，从而导致学生习惯于死记硬背单词，而不是通过音、行、义规律来记忆和理解单词，它不适合小学生的心里特征和学习特点。

三、从“三文治故事教学法”的特点看其在小学英语词汇教学中的作用

（一）“三文治故事教学法”的趣味性使词汇教学增添色彩。儿歌是“三文治故事教学法”常用的策略，儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。因此，在教学中也可采用中英文相对应的儿歌、“绕口令”等形式，并加以动作，是枯燥的语言变得生动有趣，简单易记。例如，在学了动物的单词后。再用中英文夹杂编成下列儿歌：Bird bird飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）；Cat cat喵喵喵（两手放头上作耳朵的样）；Panda panda是国宝（翘翘大拇指）。这些儿歌有着明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人以，再加上手舞足蹈的体态语巧妙地调动了孩子们的所有的感官，让他们在不知不觉中记住了单词。

（二）“三文治故事教学法”的重复性减轻了学生背单词的负担。“三文治故事教学法”具有很强的重复性。它通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的东西得以巩固和记忆，这样就会有效地减轻学生背单词的负担。例如，在学习《三只熊和一个小姑娘》这个故事中，有这样一段“三文治”文字：Daddy bear发现自己的chair被人坐过，就大叫起来：“是谁在my chair上坐过？”Mummy bear也大叫起来：“是谁在my chair上坐过？”Baby bear一看自己的chair被人坐坏了，就大声哭起来：“Daddy，mummy，你们看，谁把my chair坐坏了？”在这段故事中，我们要学习两个生词：bear和chair。通过“三文治故事教学法”教授这两个单词，通过讲故事的方式不断地重复这两个单词，有助于加深学生对这两个单词记忆痕迹，而且重复的次数越多，学生的记忆痕迹就会越牢固，学生也就会很快记住这两个单词，学生也就不用死记硬背的去记单

词。

（三）充分利用母语作为教学的阶梯，正视母语的正迁移作用。在小学英语词汇的教学中，采用全英文教学对学生来说是不可行的，也是不符合我国的实际情况的。由于英汉之间存在许多相同和相似之处，用汉英混合的故事讲解单词，会使学生更容易吸收，会极大地减少学生的记忆负担，从易到难，循序渐进，会使小学英语的词汇教学达到事半功倍的效果。

四、“三文治故事教学法”对小学英语词汇教学的启示

（一）兴趣是学好英语单词的前提。记单词对于小学生来说是一件头疼的事情，小学生之所以很多不愿意学英语，就是因为他们不愿意记单词，他们觉得记单词很枯燥乏味。但“三文治故事教学法”，利用孩子爱听故事这一天性，将英文单词随着故事的发展，由少到多，由易到难地夹杂在故事的讲述中。并且，配合特殊的语调和音乐，让孩子们在愉悦中自然地步入英语的世界，无非是充分地激发学生学习英语单词的兴趣，寓教于乐。

（二）词汇教学应尽可能的使用词汇围绕一定的主题或中心，提高词汇的出现率。“三文治故事教学法”就是通过故事的讲述，在故事情节里，主题词会不断地出现，这样就会刺激学生对该单词的记忆。但遗忘却是外语学习中是一个不可避免的问题，那么要想克服遗忘就要靠重复的力量。一般来说，重复的次数越多，记得就越牢。所以，运用“三文治故事教学法”教授词汇，会让学生更轻松的记忆单词，让他们在快乐中学习。

（三）词汇教学应尽可能的采用符合小学生的心理特点的方式呈现出来。小学生天性是活泼好奇好动的，采用卡通故事形式对小学生有了最初的成功的刺激。学生感到材料有趣味，和生活贴近，这样就保证了学生最起码的学习动力。有趣的材料，学生就会很自然的去读，去记，这样，在读这个故事的过程中，学生会接触到要学习的词汇，他们会在无意识的情况下记住这篇故事的核心词汇，有利于学生更好的吸收。

总之，“三文治故事教学法”在小学英语词汇学习中发挥着很大的作用，我们应该不断的发展和完善这个教学手段和学习方法，帮助学生更好地记忆单词，使小学英语词汇教学达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]纪玉华.红黄蓝立体英汉童话乐园[M].福州：福建人民出版社，1998.

第3篇：智慧教室的教学应用范文

关键词：中职；情境；教学；“经济政治与社会”

对“经济政治与社会”这门容易让学生产生厌倦情绪的课程，教师应该改变以往的教学模式，充分调动学生的学习兴趣。教师在教学过程中，可以将理论联系实际，把社会上发生的实实在在的事情以案例的形式引入课堂，通过讲述具体案例来总结其中的相关知识点。学生听到这些新鲜事时，会集中注意力并主动去思考其中存在的各种问题，这样才能很快提高学生的学习兴趣。

一、创设表演情境

教师在进行课堂教学的时候，以现实生活中的案例为主要素材进行情境教学，能大大提高学生的学习兴趣，激发学生主动思考。针对案例中的具体故事情节，教师还可以将案例中的人物分成不同角色，让学生分角色将案例重新表演出来，这样的教学，能进一步加深学生对案例的认识。同时，学生能从亲身经历的事件中主动进行思考，将自己的思维进一步拓展，从而从案例中分析相关的知识点，来亲身体会知识点的内涵，加深学习印象。教师通过将具体的案例分成具体的角色让学生进行表演的学习方式，有效提高了学生的学习效率。因为这样的学习模式，不仅能提高学生自主探究学习的主动性，而且能使其在最短的时间内掌握最重要的知识内容。

二、创设形象情境

教师在教学过程中，除了将案例分成角色进行表演，还可以合理运用教学工具进行教学内容的展示。在现代的教育教学中，多媒体教学已经相当盛行，将多媒体大量引入教学当中，能把教学内容更加形象生动地展示给学生，进一步加深学生的理解和印象。在多媒体教学中，教师可以以本节课主要的知识点为主，将一些具体的图片结合文字内容，搭配色彩进行课堂展示并进行具体的讲解。当学生看到眼前的情景，能很大程度上提高学生的学习兴趣，冲淡学生学习的疲倦感。而这些文字搭配图片和色彩，能更加形象生动地表现教学内容，加深学生的理解和记忆。因此，将教学内容形象生动化，能有效提高学生学习这门课程的学习效率。

三、创设问题情境

学生在学习过程中难免遇到各种各样的问题，教师可以对学生的问题进行针对性的讲解。比如针对学生提出的问题，先进行一定的引导，然后再插入一些有实际意义的问题让学生进行自我研究和探讨，这样，经过老师的解释，学生可以带着问题进行自主探究。这样，在研究与解决问题的过程中进行学习，学生能加深学习印象，提高自主学习能力，进一步提高对这门课程的学习兴趣。

四、创设生活情境

教师在进行“经济政治与社会”这门学科的教学时，可以根据教材需要掌握的内容和知识采用不同的教学模式进行教学指导。对于一些与生活息息相关的教学内容，教师可以以生活为题材，从生活出发，将教学内容深化。必要时，还可以直接将教学内容生活化，根据教学内容，带着学生走进生活，让学生从具体的生活经历中了解教学内容及需要掌握的知识点。比如可以带着学生体验商品销售环节，通过买卖这一行动，让学生体会消费者应该享有的权利，从而掌握教材知识点。

五、结语

教学内容的丰富化，需要教师以不同教学模式进行教学讲解。教师在教学过程中创设各种各样的教学情境，能极大提高学生的学习效率和学习兴趣。创设情境教学，不仅能激发学生自主学习的兴趣，还能让学生在实际生活中感受知识带给人们有益的一面，不断拓展和锻炼学生的思维模式，最终达到事半功倍的效果。但是，情境教学的创设需要切合实际，并且要有一定的创新性，这样才能更好地提高学生的学习积极性。

参考文献：

第4篇：智慧教室的教学应用范文

关键词：项目教学法 财务会计 实训教学

中图分类号:G712 文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2011）06-143-02

财务会计是中等职业学校会计专业的一门专业实践性课程，其任务是培养学生掌握财务会计基本理论知识和基本实践技能。目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部2006年颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编企业财务会计》，课程与初级会计资格考试接轨。该课程贯穿以会计实务为“角色导航”，全书例题均以实务模拟方式展开，并给出常见业务的关键原始凭证样例，还设置了专门的课堂练习环节“关键练习”，为教师组织教学环节提供了必要的素材，同时该教材还配有《新编企业财务会计实训》，实操性强。

根据该课程的特点及要求，传统会计教学中“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应教学，因此在教学过程中笔者突破传统的课堂教学方式，尝试了实践教学中的“项目教学法”。项目教学法是实践教学的最高级形式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在此过程中，教师除了要向学生系统地讲授理论知识外，还必须紧紧抓住应用性的特点，突出应用特色，强化实践环节，以求理论学习与提高技能相结合，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，促使学生利用独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，自己克服、处理在项目中出现的困难和问题，运用新学习的知识、技能，解决过去未遇到过的实际问题，体验创新的艰辛和乐趣，训练在实际工作中协调合作的能力。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行：

确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。

检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到学校的教学实践中。

本学期学习《财务会计》的班级主要是2009年秋和2010年春两级的会计专业学生，共四个班。在开学初笔者就根据项目教学法的要求，制定了《财务会计》课程实训项目计划和评分标准，把整个《财务会计》课程划分为三大项目，内容如下：

一、记账凭证的填制和装订

1.实训教学目的：通过填制有关记账凭证，使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法，提高动手能力和实操能力。

2.实训教学内容、要求：根据《财务会计实训课程》提供的实操资料，填制相关的记账凭证并装订凭证。

3.评分标准：

4.实训项目完成应上交的资料：装订好的会计凭证。

二、会计账簿的设置和登记

1.实训教学目的：通过对有关会计账簿的设置和登记，熟悉账簿的登记要求，并能熟练掌握对账和结账。

2.实训教学内容、要求。（1）填写会计账簿的有关内容；（2）设置日记账、明细账和总账；（3）登记有关账簿。

3.评分标准：

4.实训项目完成应上交的资料：完成登记的各种账簿。

三、会计报表的编制

1.实训教学目的：编制有关会计报表，使学生掌握资产负债表和利润表的编制方法，提高会计工作能力。

2.实训教学内容、要求。（1）熟悉各有关会计报表的理论依据；（2）理解会计报表的基本结构。

3.评分标准:

4.实训项目完成应上交的资料：（1）资产负债表；（2）利润表。

项目任务制定后对学生进行分组。本项目可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以5人为一组，分担会计主管、记账、出纳、审核、制证等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，增强互相协调和综合处理能力。学生按计划规定时间、内容、方法步骤完成工作任务，这一过程学生的主动性得到充分展现，是学生解决问题能力，实际动手能力的培养的主要过程，也是学生职业能力逐步形成的重要阶段。学生和教师对每一关键步骤进行质量监督，协助学生及时认识错误和发现错误的根源，进行过程性评价。比如现金日记账登记质量控制，一方面在于登记凭证数据的正确性和完整性（这一点要在登记账簿前通过审核记账凭证来控制），另一方面在于登记的规范性，通过投影学生制作的现金日记账账簿，以学生自评、同学互评与教师点评等方式展开过程性的评价，检查学生的登记项目是否完整，书写格式是否符合规定要求，出错更正是否符合会计处理规范，月末结账通栏红线有无遗漏，相关责任人签名与否等环节进行工作质量控制。根据学生出现的错误讲解账簿登记的相关规则，制作正确的结果来对照，通过设计质量控制报告单来检查控制。通过检查评估，对各组学习成绩作出全面评定。

最后，会计项目教学的成果以凭证、账簿、报表等形式展示和保存。

笔者认为，在会计教学中实施项目教学法，要合理制定项目计划, 认真组织项目实施，做好检查评估，这是实施项目教学法需要特别重视的三个方面。项目教学促进学生在“做”中学，通过“做”来贴近实际工作的项目，来加强专业课的学习，这对激发学生兴趣，使之感受工作要求，培养学生独立思考，与他人合作协调，解决学生职业能力的养成都具有十分重要的意义，同时也促使学生了解专业动向，以适应职业需求。

参考文献：

1.范唯，马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题.中国高等教育，2006(24)

2.周琼芳.基础会计理论与实践教学探讨[J].重庆工学院学报，2005（7）

3.新编企业财务会计.，电子工业出版社,2006

第5篇：智慧教室的教学应用范文

关键词: 英语词汇教学；元认知策略；策略的运用

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）05-0251-01

词汇是语言学习中最基础的部分，英语学习者要在有限的时间内打下坚实的英语基础，一个重要方面就是掌握一定量的词汇，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，听、说、读、写、译等语言实践活动也就成了无源之本，所以掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。文秋芳(1993)的研究表明，学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高。课堂教学时间的，有限性决定了教师只能起主导作用，充分发挥学生主体的主动性，是英语词汇教学的根本出路。元认知策略的运用是培养学生自主性的关键，因而，培养学生掌握元认知策略十分必要和迫切。

一、元认知策略基本理论

（一）元认知的定义

斯登伯格(1985)从信息加工的角度提出智力的成分理论，把智力分解为操作成分、知识获得成分和元成分，其中元成分是指执行计划、作出决策和执行监控的最高水平的控制过程。“元认知”一词则是由弗拉维尔于二十世纪七十年代首先提出的，一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。也就是说，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的认知。同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划，监控和调节。

（二）元认知的结构

关于元认知的各组成要素，学者们持有不同的看法。在国内学者中，有人主张元认知由元认知知识、元认知体验组成，也有研究者倾向于认为，元认知包括三部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控(董奇,1989)。目前一般倾向于董奇说法，认为元认知包含三个基本要素:元认知知识、元认知体验和元认知监控。具体内容如下:元认知知识是个体关于自己或他人的认知活动、认知能力、认知策略、过程、结果及其相关信息的知识，以及在何种情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。元认知体验是指伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。

（三）元认知策略在英语词汇教学中的运用

元认知策略运用于学习产生了显著效果，因此培养学生掌握元认知策略成为教学的必然。元认知策略在词汇教学中的运用还处于早期的发展阶段，词汇元认知技能的掌握又是一个复杂而费时的培训范畴,教师必须把培养学生掌握、运用元认知策略作为教学的重要任务之一，使学习者在学习词汇的同时学会学习的方法。

1.教授元认知知识

英语词汇学习中的元认知知识同样包括个体元认知知识，策略元认知知识和任务元认知知识。在不同的学习阶段，学生首先要宏观的了解自己的学习任务，应了解词汇学习的内容,学会了多少词汇,应当学会多少词汇。自己如何分配词汇学习的时间，自己运用了哪些方法及策略，哪些策略适合自己等。

2.协助学生制定词汇学习计划

制定计划是促进学生学习的重要元认知技能。通过老师的帮助，学生能够在固定的时间之内设定一个切实的目标并能完成。设定清晰、富有挑战性又切合实际的目标能帮助学生看到他们自己的进步。通过逐渐意识到自己的进步，学生的英语学习动机将会增强。教师应当指导学生根据自身能力和已掌握英语词汇的情况，通过分解学习目标来制定切实可行的学习计划。

3.帮助学生进行自我监控、评价

自我监控，一方面是自我监视；另一方面是自我控制，发现方法、计划不当时就要进行调节，更换方法或修改计划，以达到预定的目标。教师在教学过程中应督促学生时时关注自己的学习计划及学习方法是否得当，监控自己的学习过程。自我评估就是检验自己学习的成果、目标的实现情况。教师要引导学生通过单元测试、阅读不同层次的材料等进行自我评估，并通过评估的反馈不断完善词汇的学习计划、策略等，从而使词汇学习更好更快。

在英语词汇教学过程中，元认知策略的运用能在不同程度上改善学生词汇学习的现状，提高他们的学习动机和词汇学习效率。词汇教学中元认知策略的运用，需要发挥教师主导作用，更要发挥学生的主体作用，唯有如此，才能使学生成为自主的学习者，才能改善中国英语词汇教学的现状。

第6篇：智慧教室的教学应用范文

关键词：思维导图，中职英语，词汇教学，应用

一、思维导图的含义和特点

1 、思维导图的含义

思维导图是一种将思维形象化的方法，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具，思维导图的使用主要是通过促使使用者引导自身思维方式，来加强对中心主题密切关注的一

种方法，基于此，再将与其相关的分支慢慢找出、画出来。简单来讲，其实就是通过分割知识框架的方式来帮助学生更加透彻地理解、轻松地掌握相关知识信息的一种方式。其在英语课堂教学中的科学引用，既可以帮助学生快速掌握学习的重难点，也能够帮助学生通过联想的方式做出更清晰、有效的思考。

2 、思维导图的特点

⑴ 其可以呈现出知识的多结构、多层次，并且能有序地、清晰地展现出复杂零散的知识内容。正是这种显著的层次性，帮助学生快速掌握了信息量较大的知识内容，从而避免了某些知识信息的遗漏。且还能够帮助学生基于自身对某类知识的了解来构建整体内容的思维导图，引导学生充分发挥自身创造性，全面挖掘、发挥各方面学习潜能。

⑵ 由整入零是思维

导图的中心思想，真正做到层层递进，实现对知识、图片等素材的科学整合，最终呈现出具有结构分明，可以基于中心见部分的知识导图模式，在大量节约学习时间的基础上，能够促进课堂教学效果与效率的大幅度提升。

二、思维导图应用在中职英语教学中的优势

1 、思维导图符合英语文章的实际内容

思维导图应用在中职英语教学中的优势之一就是，思维导图符合中职英语课文的内容和

形式，将英语教学和思维导图结合起来，能够提高学生学习英语词汇的效率，进而提高学生的整体英语水平。

2 、思维导图可以降低学生学习英语的难度

运用思维导图开展教学，能够让学生更清晰地理解英语词汇的知识点，认识英语短文整

体的结构和框架，这样学生在学习时就能够针对重难点深入学习，这样有针对性的学习会降

低学习难度。

3 、思维导图可以提高学生的英语学习效率

在英语教学中，思维导图可以用图文形式展现给学生具有逻辑关联的知识记忆链，让学

生对英语知识得到充分的认识，进而开启潜能，打开系统化学习英语知识的大门。思维导图可以引导学生从现象到本质、从单词到语法、从抽象到具体，在帮助学生理解课文知识的同时，对英语学习中的各个环节有一个全面的基础认识。思维导图将复杂的内容分门别类，让学生一目了然，从而节省了理解英语素材的时间，快速理解教材的内涵，提高自己的学习效率。

三、思维导图在中职英语词汇教学中的应用策略

1 、思维导图课前预习中的运用

在思维导图词汇教学法融入到中职英语课堂教学中之前，授课教师需要通过语言描述结合教材文章及习题来布置课前预习任务。课前预习的目的是为了让学生掌握英语文章的结构和中心思想，找出重点词汇所在的语境，并对词汇进行初步的记忆和理解。该思维导图的条理清晰，并对文章的重点词汇进行了分类，以这样新颖的方式进行英语词汇的复习，能够引发中职学生对于词汇复习的积极性。在思维导图的引导下，学生能够快速了解授课教师的意图，掌握本节课的重点词汇主要包括节日名词和其他介绍类词汇。预习顺利程度的提高对于学生词汇学习信心的建立非常有益，通过多张思维导图的积累，学生还能掌握自主建立思维导图的方式，明确进行英语词汇预习的步骤和方法，对于提高学习成绩、提升中职英语词汇教学效率产生积极的推动作用。

2 、思维导图在课堂教学中的运用

课堂教学中可以广泛采用思维导图，因其有图文并茂、重点突出、便于师生互动交流、利于发散总结思维等特质，在课堂教学中有助于达成事半功倍的教学效果。

⑴ 教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新单词为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧单词，新旧单词之间交叉连接，将这些新旧单词做一个成功的导入链接。

⑵ 教师在进行词汇教学过程中，对于思维导图必须注意梯度感、信息差距、层级性和难易之分的系统性关联。例如高教版基础模块1 的 Unit 8 How can I get to the nearest bank？引导学生找到“places”“where”这样的思维树的中心点，让学生以这个为支点，从而找出二级词汇，增强记忆，如 places 中表述的关联词汇有school、post office、restaurant、hotel 等。而where这个中心词引出的则是二级介词 near、acrossfrom、between等。这时，学生就会联系到已经学过的地点名词和介词，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。为了激发学生的英语学习热情，教师在绘制思维导图时，可以采用艳丽的色彩和多变的图形，为英语词汇的学习营造良好的氛围。

3 、思维导图在课后复习中的运用

课后复习时学生可以对课上学习的知识进行巩固，会对知识的吸收起到一针见血的效果。但是课后复习又不仅仅是让学生对课上学习的知识死记硬背，而是让学生通过利用思维导图的发散性思维来复习，因为思维导图相对于死记硬背来说，更能帮助学生科学的梳理和掌握课上和之前学过的知识，这是一种效率很高的学习方法。所以在词汇的复习时，教师还是要引导学生根据课文的中心词来引申和联想学过的知识，将学过的知识都串联起来，在各种导图色彩和线条的刺激下，学生对知识的掌握会更好，学习的效率会更高。

四、结束语

将思维导图应用于中职英语词汇教学活动当中，能够引导学生建立学习英语词汇的逻辑思维。对原有的英语知识进行科学的分类、规划和调整，以一种更直观、更清晰、关联性更强的方式呈现出来，让英语词汇学生变得生动、立体，帮助学生理解、提高词汇学习的效率。建立思维导图的方式也能有效减轻授课教师的教学压力，提高中职英语词汇教学质量，因此授课教师要善于整合教材内容，构建科学的思维导图，为中职学生提供更好的英语教学资源和方法。

参考文献

[1]屠丽君.浅析思维导图在中职英语词汇教学中的应用[J].中国校外教育，2019(9 ）.

第7篇：智慧教室的教学应用范文

关键词：创新;课前会模式;高职;教学改革;研究;应用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0075-01

高职课程项目化教学改革是传统的课堂教学模式的重大变革， 项目化教学是以能力为本位，其教学目标是综合培养学生综合能力与职业技能;项目化课程改革的教学方法强调学生自主性，小组之间、同学之间、师生之间互动性与成果应用性紧密结合。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且是从培养职业人综合能力的角度来看能使学生得到训练的平台，从而为学生综合能力与职业意识的培养找到了一条切实可行的途径。

一、基于学生能力成长、素质提高的“课前会模式”构建与实施

周口职业技术学院自2002年起，经过探索，设计并实施了一套比较完善的项目化教学体系，它包括共性和个性两个方面，共性方面是我院教师在教学中已全面推行的都在使用的适合于每门课程的基于学生能力成长、素质提高的“课前会模式”，此模式是笔者率先在学院旅游管理、酒店管理专业设计并实施;个性方面是我院教师根据本专业本课程不尽相同的特点进行设计的“项目化教学模式”。现主要介绍一下基于学生能力成长、素质提高的“课前会模式”构建与实施。

（一）建立自己的一套教学管理模式

1.班名：创新班（班名可根据本课程的特点由任课老师取名，也可集大家智慧进行取名，总之得有寓意）。

2.班呼：我行！我一定行！ 我们必行！耶！（班呼也可由任课教师来定，总之要简单、好记、顺口、能提高士气即可）。

3.选举班委：班长、组长、纪律委员等。

4.分组：每个小组为六人（采取双向选择的方法，既组长选成员，成员找自己的组长。每一小组成员的多少应根据专业、上课场地、班级人数等情况灵活掌握）。

5.每一小组成员以组长为中心起组名，制定组呼，限时10分钟。要求：起的组名，制定的班呼应简单、好记、顺口、能鼓舞士气。如猛虎组的组呼是第一、第一、永争第一！

（二）课前会流程

第一步：老师上场说“上课”

第二步：班长说“起立”（站起后共喊班呼）;请坐（共喊谢谢！然后坐下、其中班长不坐）;请某组主持课前会（班长坐下，鼓掌，主持人上场，此时把时间交给了主持人，课堂的气氛由主持人来控制，根据主持的效果任课老师当场给该小组打分，分值为1～3分）

第三步：主持人上场

1.问好、鞠躬、自我介绍。

2.风采展示第一组（组长起立说：“报告主持人：第一组应到多少人，实到多少人，请假几人。报告完毕。我们的组名是？小组成员一同喊;我们的组呼是？小组成员一同喊。主持人根据小组情况，让他们坐下）;然后是第二组，第三组……

3.现在进行心得分享阶段，有请我们组组员某某上场。

4.我们盼望的开心一刻进入了倒计时，他们是什么节目呢（共喊54321，出节目的同学上场主持）。

5. 在听小组给主持节目的小组打分。

针对不同的专业还可以插入不同的步骤，今天的课前会到此结束，现在我们以热烈的掌声欢迎张老师给大家上课。

要求：每一小组主持的节目不能重复，尽量做到多数人参与，起到烘托气氛的作用。整个课前会不能超过20分钟，否则，扣小组每位成员综合考评分2分。

二、基于学生能力成长、素质提高的“课前会模式”实施效果

（一）为每位同学提供一个展现自我、提升能力的平台

课前会模式的实施过程中，不管学生进行的课前设计、心得分享、小组探讨、研究，走上讲台进行演讲，还是担当评委角色等都在使用着这一平台。这一平台可锻炼或处理以下各个方面：

1.能力。能够很好地锻炼同学们的胆略和气度魄力。

2.情绪。学生要学会控制自己的情绪，不让自己的情绪被环境和事物所左右，保持良好的状态和心情，对能力的发挥起着积极的意义，另外如何处理人际关系，在这一平台上也有所体现。

3.心态。我们经常说要调整心态，可见心态对人的影响是很大的。现在的社会，每个人都背负了巨大的责任和压力，再加上环境的对比，许多人心态失衡或心里阴暗，如何保持自己，不受诱惑或影响，都是靠自我调整和自我控制实现的，时刻保持健康的心理，不受或少受外界影响，自我调整心态，靠什么来锻炼，靠这一平台。

4.综合素质。我们经常会评价一个人，说这个人有灵性，或者说这个人思维敏捷、头脑灵活、想象丰富、目光敏锐等，他是由一个人的性格和环境以及知识经验所决定的，是自身所有能力运用的一个综合体，是能力和综合素质的一个境界，只有借助于这一平台，能力和综合素质才得以实质的提升。

（二）该模式适用范围之广，使用灵活度之大，操作之简便，实用性较强

该模式适合于各个专业的所有课程，每个任课教师可根据本课程特点设计出具有专业特色的课前会。该模式只要设计、组织、有理有利有节地控制执行好即可，所以它的实用性较强。相信该模式的推广应用将会对我国乃至世界的教育事业是一个极大的推进作用，成为我国教育科研的又一重要成果。在此基础上还望同行们对此模式更进一步的深入研究，使该模式更加完善。

第8篇：智慧教室的教学应用范文

论文摘要：近年来，法学专业毕业生呈现“供过于求”的趋势，原因是多方面的。部分原图在于一些法律院校没有按照社会需求来培养学生的能力，以致“供需不符”。因此，探讨新时代背景下法科学生能力的社会需求，并以培养学生的实践能力为基础，形成面向社会需求的学生能力培养机制，是法律院校应解决的重要问题。

近年来，法学界和法律教育界是比较热闹的，其中关于法律人才的培养比较引人注目，各种观点和方案层出不穷，如关于法律教育是通才教育还是精英教育;是职业教育还是素质教育的争论，关于法学专业毕业生就业率下降导致的社会评价降低等，甚至，还出现了建议取消法学本专科教育的呼声。基于此，笔者以为，应该从社会的需求中寻找培养学生的依据，从市场的需要里发现教育的真谛。正如有的学者所言:“高等学校承担着培养社会主义建设者和接班人的神圣使命，主动结合社会经济发展、主动适应社会对人才培养需求，是完成使命的落脚点和归属;。本文即着眼于探讨以社会需求为导向的法学专业学生的培养模式，从宏观背景、社会需求、培养目标和培养措施等几个方面展开论述，从我们的实践总结如何培养满足社会需求的法律人才。

一、法律人才需求的宏观社会背景

在对法学专业的学生能力的社会需求进行分析之前，有必要先行考察与法律人才需求有关的宏观社会背景，这些背景对法律人才的需求产生直接和间接的影响，进而影响到法律院校对于人才的培养。这些宏观背景主要包括市场经济体制、依法治国方略、统一司法考试和加入世贸组织等。首先是市场经济体制的建立与发展。我国社会主义市场经济体制已初步建立，在某种意义上讲，市场经济就是法治经济，而法律对市场经济的作用离不开高素质的法律人才。其次是依法治国方略的提出与实行。这一治国方略的提出显然会“刺激”社会对法学专业学生的需求。再次是统一司法考试制度的确立与启动。由此，社会对于法律人才的需求也不再仅仅是关注是否是“科班出身”，还会再关注他们是否通过“国家司法考试”。这项改革通过社会需求对本科法学教育会产生多大的影响，成为法学教育界争议至今的问题。最后，加人世界贸易组织的影响。在此背景下，能否培养出符合全球经济一体化的法学人才，直接关系到我国的法律服务业在全球法律服务贸易竞争中的地位。

二、当前社会对法学专业学生具体能力的要求分析

我们通过多年来的积极探索，在参考前人的成果的基础上，认为以下一些能力应当是各单位各部门的普遍需要，兹分述如下。

(一)社会对法学专业学生专业基础的要求

本科法学教育既为硕士教育打基础，又为学生适应法律实务部门的工作打基础。所以，法学本科生应当获得本国和其他国家制定、执行、管理和解释法律规范等在内的整个法律制度的框架知识和本国法律文化中的核心法律学说的基本框架及术语。例如作为基础理论课的法理学、法史学、比较法学、法律社会学和法学方法学等;也包括在法律人才知识结构中专业性、实用性极强的知识，如民事法学、刑事法学、商事法学、经济法学、国际法学、行政法学等领域的实体法和程序法知识，以满足社会不同部门不同机构的需求。

(二)社会对法学专业学生知识拓展能力的需求

知识拓展能力是要突破专业知识的局限，知识呈发散状向其他未知领域扩展，表现为知识的广博度和知识结构状况。有调查显示，高达50写的用人单位最看重大学生的知识广博度川。对于法学专业而言，学生的知识拓展能力更受社会的重视，因为法学虽然是一门独立的学科，却不是一个自给自足的学科，而法学专业的学生也必须具备广博的知识。所以，我国著名法律教育家孙晓楼认为:“我们研究法律的学生，至少于法律学以外的各种学科，都有些相当的涉猎。”

(三)社会对法学专业学生实践能力的需求

近年来，用人单位在招聘大学生时，往往要求大学生具备一定的实践能力。有调查显示，占63.2的用人单位表示看重大学生的实践经验，只有5. 5的用人单位表示不看重_s}。由于法学本身就是一门实践性较强的学科，社会对法学专业学生的实践能力的要求更高。以下几个方面的实践能力是各用人单位所关注的:第一，培养学生寻求甄别法律证据，严谨表述法律事实，准确适用法律的实际应用能力;第二，培养学生逻辑严密、功底扎实的文字表达能力;第三，培养学生雄辩的口头表达能力。也可以简要概括为逻辑思维能力、交流能力、谈判能力、诉讼能力、调研能力和随机应变能力等川。

(四)社会对法学专业学生创新能力的需求

近年来，随着改革开放的不断深人和竞争的不断加剧，社会越来越认识到创新型人才的重要性。调查发现，大多数用人单位要求大学生应具备一定的创新能力。对于法学专业学生而言，虽然社会不会对他们提出科技成果转化之类的创新要求，但是也要求他们在理论和实践中敢于冲破传统思想和陈腐观念的束缚，在工作中提出新理论、新概念，发现和解决新问题、开拓新局面，例如提出学术新观点，解决实践中的疑难案件。

三、回应社会需求而设定的学生能力培养目标

在法律人才的培养目标问题上，法律教育界有较大的争论。在我们的培养实践中，对应用法学专业学生设定的培养目标是复合型应用型高级人才。具体来说，我们要培养的是以法治国家所要求的法律职业人才规格为基准，培养掌握法学的基本理论、基本知识及法律实践技能，获得进行法学应用研究的初步训练，具备较高的文化素养和较强的中外语言及文字表达能力，能胜任国家权力机关、行政机关、司法机关工作，能在律师事务所、公证机构、企事业单位从事法律服务工作的复合型应用型高级人才。

四、社会需求导引下的能力培养理念与措施

在分析了社会需求并确立了学生能力培养的目标指向后，在实践中需要明确培养理念和采取具体措施，以下以我院应用法学专业的培养实践为例展开说明。

(一)树立以学生应用能力培养为核心的教育理念

基于上述分析，在人才培养上，高校首先要转变教育理念，实现由人才供给导向向社会需求导向的转化，使高校人才培养和供给与社会的需求之间形成“对接”。在教育目标上从强调知识传授到重视能力培养的转变。围绕着法律应用能力的培养，学院在应用法学的教学规划中强调如下理念:(1)在本科教学改革和课程教学实践中，加强应用型师资队伍建设。(2)调整课程结构，努力凸显应用能力的培养，强化学生的法律技能训练。(3)突出实践性教学环节的建设，将课堂教学与社会实践有机的结合起来。

(二)以社会需求为导向建立学生实践能力培养机制

这些培养机制包括结构合理的培养体系、培养的内容以及能力考评制度等环节，各环节之间互相联系，互相支持，形成完整的实践能力培养机制。

1建立学生实践能力培养体系。这一体系包括校内和校外两个部分，在校内，应用法学专业校内实践活动主要包括模拟法庭审判、法律援助活动、法医物证鉴定和法庭辩论等。在校外，与各专业相关的单位与部门接洽建立稳定的实习基地，以形成学生实践能力培养的长效机制。校外教学实践基地目前在法院、检察院、律师事务所、社区、学校建立校外教学实践基地15个，为专业实习开展莫定了必要的基础。

2.确立学生实践能力培养的内容。一方面增开一些应用性、技术性强、旨在增强大学生实践能力的课程，加大在这方面的师资、设备、场所等的投人，目前设置了法医学、民事案例、刑事案例、商事案例、行政案例和侦查学等6门实训课程并已列人教学计划中。另一方面还组织形式多样、层次不同的校外社会实践活动，扩充实践内容，增强实效性。如审判观摩、参观监狱、社会调查以及专业见习和实习等。

3.建立学生实践能力考评制度。学院尝试把学生实践能力的考核指标进一步细化，加大实践能力评价在衡量大学生综合能力评价中的权重。学院还在探索建立学校主导、用人单位支持、大学生参与的实践能力考核机制。

(三)以社会需求为导向构建科学的课程和教学体系

在我院应用法学的教学实践中，学院以教学内容和课程体系改革为中心，采取了一系列措施加强学生的能力培养。

1.适应社会需求，不断修订应用法学专业人才培养计划。2005年以后学院每学年以应用法学新生为对象所进行的专业培养计划的修订工作中，体现了如下特点:C1)大幅降低了理论课学时，加大了实践(实训)课学时在总学时中的比例;(2)设置了创新学分;(3)调整了专业必修课、专业选修课(专业方向模块课)、专业任意选修课(专业拓展课)之间学时学分比例为4: 2 :1; (4)突出了人才培养计划的应用性，适应司法、行政、执法不同部门工作的需要;(5)明确了专业培养目标和专业特色。

2.以学生能力培养为核心，推进重点课程、精品课程建设。目前，《经济法概论》《行政法与行政诉讼法》和《国际经济法》是学校的精品课程，《法理学》是学校精品课程和自治区重点课程。这些课程为应用型法律人才能力的培养奠定了坚实的基础。

3.以应用法学教学改革立项为切人点，推进教学内容和体系改革。近年来，围绕培养应用法学专业学生实践能力和应用能力，学院获得并启动了一系列自治区级的教改项目。如周世中教授主持的《高师法学专业人才素质提高和能力培养模式研究》，该项目研究成果获学校一等奖、自治区二等奖和中国法学教育三等奖。此外，还有在研的由周世中教授主持的《应用法学专业“需求导向型”实践性教学与改革探索》、黄竹胜教授主持的《广西教育宏观政策与依法治教问题研究》、杨丽艳教授主持的《研究生实践教育研究》和薛林博士主持的《广西新型金融法律人才培养模式研究》。同时还获多项学校应用人才培养教学改革立项重点资助项目，如黄竹胜教授主持的《应用法学专业人才培养模式研究》、杨建生教授主持的《高校法科学生模拟法庭司法技能课教学改革理论与实践》、李艳梅副教授主持的《诉讼法学学科课程体系及教学方法改革研究》和蒋人文副教授主持《法学专业教学实践基地建设研究》等。

第9篇：智慧教室的教学应用范文

关键词：智慧型；国际商务；实训室；展望

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.078

在信息化时代的大背景下，物联网、云计算等新一代信息技术日趋成熟，无线网络、电子白板、平板电脑、电子书包、3D打印技术等前沿数字化设备迅速进入教育领域，逐步走进了学校课堂。

教室作为学生学习和教师教学的主要场所，在整个教学过程中占有重要的地位，然而传统的教室存在着效率低、互动差、资源匮乏等一系列的问题，因而，为了更加适应现代教学的需要，智慧型教室应运而生。现代信息技术为智慧教室注入了新的活力，构建以学生为学习中心，支持个性化学习、交互学习的新型教学环境。智慧教室为国际商务专业课程的教学，特别是实训课程的教学带来了全新的思路。目前世界各国对于智慧教室的研究已经取得了一定的进展，并且结合先进的信息化技术和教育理念构建了各种不同特点的智慧教室。苏州市中小学未来教室的建设和应用方面也取得了较大的成效，交互式、探究式的个性化教学模式受到了广大师生的欢迎。

1“智慧教室”PK“传统教室”

1.1以“教”为中心的传统教室

传统教室作为教育教学的主要场所，随着时代的变迁，格局和规划与百十年前的教室并没有太大的差异，仍然是一排排的桌椅面对着黑板，老师一边讲授知识，一边在黑板上写粉笔字，学生用着统一印刷的教材，边听讲边记笔记，整个教学是以教师为学习的中心，这种传统的教学方式方法、学习的环境和氛围存在着诸多的问题：例如学习效率低下、师生互动不佳、学习资源匮乏、缺少个性化辅导等，可见，传统的课堂教学不利于学生进行小组互动、探究式学习等，也扼杀了学生的创新能力。一场科技与教育的改革势在必行，未来教室应运而生。

1.2以“学”为中心的智慧教室

智慧教室不再是封闭式的教学环境，而是适应学生学习的一种开放式的、信息化的智慧型学习空间，基于丰富的数字化教学资源和平台，智慧教室强调以学生为学习的中心进行设计，将适合的科技化教具、学具合理地运用到智慧教室中，帮助师生开展教学活动，增强学生自主学习和合作探究的参与性，激发学生的创新精神和实践能力。可见，智慧教室是将教育学、心理学、传播学、信息技术、空间设计等相关理论和技术有机结合而形成的以学习者为中心来进行自主学习探究知识的新型教学环境。国际商务实训室是商贸类学生进行实训的重要场所，但是传统的实训室只有电脑、互联网、模拟实训平台等，已经无法满足信息化时代的教学需要，构建智慧型国际商务实训室是大势所趋，作为教育技术研究领域的一个全新课题，具有广阔的发展前景。

2智慧型国际商务实训室构建设想

来自台湾的《启动学习革命》一书中认为：“未来教室=无所不在的学习环境+电子书包+随意教室+远距离实验室+高互动教室+相连教室”。也有学者认为智慧教室是云端上的教室，包括电子书包、电子课本、电子课桌、电子白板等，资源都在教育云端上，内容丰富，满足个性化学习的需要。通过相关文献与案例的研究，笔者认为构建智慧型国际商务实训室的核心理念是“以人为本”，并围绕这个核心分为空间设计、硬件装备、软件技术、师资力量和个性化设计5个维度，一间创新的国际商务实训室是多学科、多领域相互融合的结果，探究式、讨论式和交互式的教学模式更适应时代的需要，受到广大师生的欢迎和认可。

当下智慧教室已经成为了教育信息化时代一个关注的热点，但却存在一个误区，即将智慧教室的构建等同于将信息化技术设备运用于教室中，虽然信息化技术是未来教室构成的一个重要因素，但是智慧教室的构建还应关注空间设计、师资培训、个性化设计等诸多方面的因素。接下来笔者就以人本为核心，围绕5个维度构建智慧型的国际商务实训室。

2.1核心理念：“以人为本”

智慧型国际商务实训室的设计必须充分考虑到学习的中心――学生，构建一个和谐的学习环境，例如：考虑到学生的身高差异、学习时间长短、学习形式等，设计出可以调节高度、自由拼接组合、形状各异的创新课桌椅，打破传统的一人一桌一椅的刻板的教室布局，可供个人学习、二人合作学习、多人小组合作学习等多样化的学习形式，创造一个以人为本的现代化智慧型国际商务实训室。而作为学习的引导者――教师，则不再局限于讲台，可以在实训室的任何地方自由授课，随时关注学生学习的状况，给予必要的指导，起到了良好的沟通效果，真正实现了教与学的融合。

2.2维度1：空间设计（交互、友好、舒适、现代）

智慧型国际商务实训室的空间环境应当有重新的设计与安排，符合学科特点、营造学科氛围、适应学生心理、符合审美要求，创造出最有利于学习者学习的环境，交互、友好、舒适、现代的空间设计更有利于激发W习的热情、而积极、愉悦的体验则会产生新的灵感与创意。实训室内部的光线、温度、湿度、气味应当设计成可以调控的，可摆放一些绿色植物达到美化环境净化空气的效果。不同的学习区域可以用玻璃隔开，玻璃可以移动，既划分了不同的区间，也使得各个区间可相互融通，自由变换。

2.3维度2：硬件设备

智慧型实训室应当配备各种先进的硬件设备，例如全自动监控和录播系统、电子白板、应答反馈系统、平板电脑、无线投影仪等。利用先进的监控和录播系统，教师可以随时监测和分析学生学习状况，进行指导、评判和诊断。交互式电子白板结束了传统的“黑板+粉笔”时代，它能创设逼真的教学环境，通过形、色、声、光等将讲授的知识内容活灵活现地表现出来，大量的感性材料使学生有身临其境之感。平板电脑是展示教学资源所包含的图片、音频、视频等最佳的方式，拥有轻便灵巧、易于携带、启动迅速等诸多优点，进行课堂练习等互动教学具有较好的效果。教室四周可配备4个无线投影仪，这样做的好处是无论学生处于教室的任何方位都能清楚地看到电子白板上的内容。

2.4维度3：软件技术

软件是指智慧型实训室平台，除了硬件以外主要由门户、服务、数据、网络等构成。服务网站通过统一的登录服务，支持用户在电脑、手机、电子书包等终端进行登录，享受多种服务。教师可以在管理平台上进行课前准备、课后作业布置、随堂测验，学生的学习情况可以由系统自动生成可视化的分析报告。智慧型国际商务实训室所涉及的网络有4G、3G、Wi-Fi、有线网络等。

2.5维度4：师资力量

对于智慧型国际商务实训室的教师来说，仍然面临的是许多操作方面的题，需要进行系统化的培训和实际操作演练来让教师真正提升对智慧型实训室的操作水平。通过开展示范性教学活动，充分利用智慧型未来国际商务实训室智慧型、交互性、开放性和情境性的优势，展现其独特的教学魅力。

2.6维度5：个性化设计

个性化设计指的是体现教师个性化教学、学生个性化学习，关注师生心理特征和情感需求。而智慧型国际商务实训室充分考虑到了这方面的需求，设计巧妙、独具慧心，尊重和培养学生的个性化发展，作为教师也应当有自己的个性化教学风格，打造个性化教学方案。

3构建过程中存在的问题与建议

3.1各学科优质教学资源和工具有待开发和完善

目前，虽然智慧型国际商务实训室已经具备了一些优质的教学资源和工具，但是还不能满足各个学科的要求，必须制定合理的规划，协调统一管理，结合实际情况进行开发和完善，实现多学科的无缝对接和融合。

3.2加强基于智慧型国际商务实训室教学模式的研究

加强智慧型国际商务实训室的理论和教学模式的研究对于实验室建设是十分必要的，这需要教育主管部门、学校、教研室、教师的共同努力，经过一段时间的探索和实践才能完善。可以适当借鉴国内外的一些经典案例和实践经验，探索适合国际商务类专业的教学新方式与模式。

3.3提升教师对教学设备的操作能力的综合素质

教师作为实训室的直接使用者，担任了非常重要的角色，对于年轻教师而言对于新知识学得快，掌握得也快，然而对于年纪稍长一点的教师而言则不易于掌握新型设备的操作方法和要领，这就需要专业的培训，鼓励已经具备了熟练技能的教师进行示范性教学，提升教师的操作能力和综合素质。

4结语

智慧型国际商务实训室便于学习资料的获取、提高课堂教学的效果、优化教学的内容、促进了师生的交流互动，并且具有信息化管理和情感认知功能，在智慧型国际商务实训室的中开展的讨论式、探究式、情景式和交互式等教学模式都受到了广大师生的欢迎，虽然目前的智慧型国际商务实训室在设计应用、教学平台等方面仍然存在一定的改进空间，但是相信智慧型国际商务实训室会成为实训教学的新方向，为商贸类专业课的教学注入一股新的活力。

参考文献