幼儿园环境创设的设计精选(九篇)

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第1篇：幼儿园环境创设的设计范文

关键词 幼儿园 班级环境创设 实践思考

1幼儿园班级环境创设的作用与意义

（1）幼儿园班级环境创设可激励幼儿的行为。班级环境的创设可以使幼儿在学习中形成一种奋发向上的精神，对于幼儿的学习起到了重要的推动作用。比如，幼儿在绘画练习中，其绘画作品展现出童真童趣，表达了他们自身的想法，幼儿教师将这些绘画作品粘贴在教室之中，对教室进行美化，达到了出乎意料的效果。当幼儿看到自己的作品被展示，对其自身来说，是一种巨大的鼓励，会让他们感受到自身受到了尊重，增强了他们创作的信心和兴趣。虽然幼儿之间在学习水平上呈现出差异性，但是教师应当努力创设班级环境，时刻把握一条重要原则，就是要让每个幼儿可以在自身原有的基础上获得进步与发展，使其感受到成功的快乐与喜悦，进而使幼儿逐渐树立起勇于挑战、奋发向上的信心。

（2）幼涸鞍嗉痘肪炒瓷杩梢愿腥居锥的情感。环境的创设能够培养幼儿表现美、欣赏美与感受美的能力。教师在尊重幼儿审美情趣的基础上对环境进行美化可以使幼儿的情感受到感染。在幼儿园的环境布置中，每一个环节都与教育的主题紧密结合，教师在对幼儿进行教育的同时，又进行了相关的扩展，比如努力营造出具有艺术美、色彩美、造型美以及饱含童趣美的教学氛围。在课堂中，充分让幼儿们体会到创造美、表现美的乐趣，同时也让他们感受到了合作的重要性与成功的喜悦。

（3）幼儿园班级环境创设可以使幼儿在活动中发挥自主创造性。班级环境作为幼儿园教育的重要资源，被越来越多的教育者所重视。在新的历史条件下，环境在教育中的价值更为突出。良好的环境不但能够激发幼儿进行思考、规范幼儿行为，还能够使幼儿在学习活动中更好地发挥自主创造性。学生在认识和理解水平不断提升的基础上，进行自主探索，因此，这需要幼儿园为学生搭建探索的平台。区域活动就是一种很受欢迎的教育活动。幼儿在区域活动中可以更加充分地发挥学习、操作、感知的能力。

（4）幼儿园班级环境创设可以启发幼儿的智力。幼儿园班级环境创设应以培养幼儿的智力、激发幼儿的求知欲，进而增长幼儿各方面的能力为主。幼儿园各个班级要根据幼儿的认知水平、年龄特征与教育目标。创设内容丰富的墙面主题栏，这些主题可以是庆祝节日的，也可以是爱家乡、爱祖国的，此外，也可以是反映四季变化的主题等。

2幼儿园班级环境创设的策略

（1）多种材料和多种表现手段相结合。设置合理富有童趣的场景，促使幼儿尽快适应新环境。首先，对墙面进行软包装。如，班级的墙饰从墙面的颜色搭配上是白色的墙面配米黄色的墙裙，墙饰的底色有柠檬黄板块和天空蓝板块，还点缀着小面积的多种色彩装饰；在色彩的布局上不仅和谐统一，还跳跃出彩。整个活动教室弥漫着诗意和梦幻的氛围。再次，在平时的主题活动中让幼儿主动参与，比如，班级里的成长树就是孩子用自己的小手一片片采用手印画的方式印出来的，每次班里更换新的主题活动，我们都会投入更多的材料供幼儿参与使用；充分利用画、折、撕、贴、粘等表现手段，与此同时也会特别注意材料与表现手法的统一。

（2）现实生活与幼儿的需求相结合。开放性环境的设计能激发幼儿的主动探索与创造。娃娃家是孩子最爱玩的地方，我们用孩子喜欢的卡通形象命名为维尼家、米奇家、kitty家等。娃娃家放置了一些多元化的玩具供孩子们玩耍；毛绒玩具是孩子们从小喜欢的玩具，既柔软又不会伤害孩子；塑料玩具轻巧、易洗，选择这样的玩具给孩子们玩更安全；利用休息时间，搜集碎布、海绵、泡沫，纸盒子等质地较柔软的废旧材料，制作一些可爱的布艺食品：包子、火腿，饺子，蛋糕……让孩子轻松地玩耍。孩子在温馨的环境中愉快地玩耍，家庭式的摆设和氛围，让孩子们可以自由自在地模仿和摆弄。

（3）教师设计和幼儿参与相结合。让孩子在动态的有互动的环境中自主地有创造地游戏，我们要随时调整和增添材料，满足不同孩子的兴趣和需要。提供新颖的可操作的材料，激发幼儿操作的兴趣和强烈的挑战性。从区域环境的创设入手，了解孩子的发展、需求，动态地完善、调整环境；如开设“妙妙糖果屋”用费旧的瓶子，乒乓球，棉花，报纸，包装纸等让幼儿做成各种各样的五彩缤纷的糖果；开设“旺旺烧烤店”用报纸，玉米皮，包装软膜等材料让幼儿操作使用。“快乐巧手坊”等投入大量的生活废旧物品供幼儿操作；“开心智慧岛”精心为孩子们创作一些益智游戏；“魔力四季树”利用旧竹筒、泡沫板等材料做成的一棵枝叶光秃的树孩子户外活动捡一些小树叶粘贴在“树”上，随着季节变化四季魔力树也不断粘贴变化成各种树木，孩子们亲切地称它为“生命的树”“清清的骆马湖”投入大量的生活废旧材料，孩子们制作了很多的鱼、虾、螃蟹等丰富多彩。

（4）美观和安全相结合。孩子的天玩好动，动作协调性和平衡能力较差，更缺乏生活经验和自我安全的保护意识和能力，在家里都是倍受家长的关心和呵护；到了幼儿园，换了陌生环境，任何不安全、不稳定的因素，都会造成他们心理的紧张，对幼儿园产生排斥和害怕。因此，考虑到小班孩子的生理及心理特点，对班里所有环境不断进行调整和处理，营造一个安全、舒适的环境，使幼儿对班级的环境产生兴趣，积极介入环境并与其产生互动、在与环境的交互作用中引发学习兴趣，坚持学习过程，解决各种问题，最终完成学习任务并获得成功。

（5）教育与教学相结合。环境对儿童的发展有着特殊的重要作用。人的生存和发展都离不开环境，对儿童来说更是如此。开学初，新生刚入园，一切对他们来说是多么陌生！家长也是忧心忡忡，后来在幼儿情绪稍稳定后，我们把孩子一日在园活动的全部过程用相机拍下来，布置粘贴在《宝宝爱上幼儿园》的主题活动里供家长和幼儿欣赏观看，每当活动结束后孩子们就会在一起讨论今天我是不是开开心心来上幼儿园的，孩子越来越爱上幼儿园了！家长看见了心里就踏实了，也就打消了顾虑！更加鼓励孩子来上幼儿园。环境布置在这个时候不仅仅是美化教室，同时还是一个与教育教学相渗透的重要性。

第2篇：幼儿园环境创设的设计范文

[关键词]互动性 整体风格

[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0246-01

优美的班级环境，温馨的活动室环境，具有“桃李不言”的育人作用。幼儿园教育提倡幼儿在环境中学习，让环境成为幼儿的第三位老师。

在丰富多彩的环境中，幼儿通过自身的活动，在与环境相互作用中获取信息，并使之与原有的知识体系发生联系，得以发展情感、提高记忆力、想象力与思维能力。可见环境是重要的教育资源，幼儿园的环境创设对于幼儿园教育是非常重要的。

大班的幼儿年龄均在5-6岁之间，该年龄段孩子的特点是好奇、好问、好学、好展示，有意注意开始占明显优势。凡事都爱围着讨论，问个为什么，更爱参与其中。5-6岁的孩子能够表现较丰富多彩的形象和色彩，传达内心的愿望和情感，向人们述说自己的存在。利用这一特点，班级的环境创设从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。心理环境影响幼儿在幼儿园心情，心理环境十分重要，要有心理和情感的互动，幼儿起床后梳头、放学时，要与每一个孩子拥抱，把对孩子的爱传递出去，建立良好的师幼关系。根据以上总的指导思想，班级环境创设总目标为：

（1）营造充满爱意的精神环境。建立良好的师幼关系，建立教师之间的融洽的合作关系，建立教师与家长之间的和谐互动‘关系。

（2）建设温馨浓郁的物质环境。陶冶幼儿的高雅情操。

（3）创造增智启慧的益智环境。激发幼儿的兴趣，培养幼儿的思维能力、动手实践的能力和创造能力。

班级环境创设方案如下：

1.室内环境应形成整体风格

班级环境创设的风格是田园风格，整体颜色是：粉色，窗花的设计是粉色、紫色的花朵。馥郁芬芳花簇团，轻歌曼舞班级问。孩子们在花园一样的环境下成长，一定会长的像花儿一样美丽。

2.室内环境应凸显多样的互动性

幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境交流，环境是幼儿发展的资源，用幼儿的作品布置整体环境。突出幼儿在创建过程中的主体地位，提倡环境创设与幼儿园课程的有效结合。用孩子的作品美化班级环境。

2.1班级用教师与孩子共同制作的花形吊饰区分出动静活动室。

2.2主题墙饰：如主题活动“动物世界”结合主题教育目标，在幼儿了解动物的外形特征和生活习性后，发挥幼儿丰富的想象力、创造力，用不同的艺术方式表现对动物的认识。我们充分让幼儿动脑、动手，给幼儿能力的表现提供了充分的机会，主题墙名称：（水里的、陆地上的），内容：会根据动物的不同生活习性进行归类，活动与墙面环境一一根据动物的不同生活习性进行归类，将水里生活的动物放在左边，将陆地生活的动物放在右边。既可以在水里生活又可以在陆地生活的动物放在中间。

2.3常规墙饰：创设值日生工作墙饰。用照片把值日生需要做的工作照下来，值日生挂在相应的工作任务上。创设今日新闻墙饰：养成记录习惯。

2.4家园联系栏：设置家长沙龙、教学内容、保教计划、育儿知识、宝宝信箱，建立班级博客等。

3.应创设丰富适宜的活动区环境

3.1区域设置：制定规则，有效的调控。入区调控，孩子到哪个区域活动，把自己照片粘贴到相应的墙上。与幼儿一起来搜集各种各样的动物图片、卡片及动物玩具，布置动物世界展示台。

把幼儿制作的小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎以悬挂的方式布置立体空间。与家长一起看关于动物的电视节目，丰富相关的知识，一起搜集各种关于动物的资料与信息，请家长帮助收集各种材料，帮助家长成为创设者。

3.2美工区：目标：提供接触各种材料的机会，使幼儿了解材料特性，学习运用工具进行色彩的活动，发展想象力。内容：创设动物园供幼儿展示泥工作品，提供树叶让幼儿进行动物拼贴。用种子或蔬菜塑造各种动物造型。

3.3语言区：目标：在丰富的语言活动中，进一步提高听、说、读、讲的兴趣。内容：制作各种各样的动物供幼儿边操作边讲述。收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。

3.4科学区：目标：激发幼儿对自然科学现象的兴趣。学习运用多种感官感知事物现象，发展观察力。活跃思维，培养分析判断和推理能力。内容：创设海底世界，让幼儿了解灯炮发亮的奥妙。

3.5益智区：目标：有效地培养幼儿的注意力，坚持性。训练幼儿的思维，增进幼儿分析判断能力。培养幼儿的规则意识与竞争意识。内容：提供动物拼图、动物棋。

3.6图书区：目标：进一步加大阅读量，创造更浓的阅读氛围，让幼儿在大量的阅读中，增加知识，汲取精神营养。内容：投放各种动物、科普书籍。以儿歌、照片形式，建立阅读规则。

3.7玩具区：

目标：发展幼儿的多种感知觉，培养幼儿的动手能力；启发幼儿想象创造，有意尝试探究，学习解决问题。内容：各种玩具、积塑、积木。

和孩子们反复的训练，发挥环境的隐性的作用，如看书、洗手。正确的阅读姿势。关注幼儿反馈的信息，使用权环境不断丰富和递进。根据幼儿的兴趣和个性需求不断地调整材料。

4.创设能有效促进幼儿与环境进行互动的墙壁。

4.1楼梯墙饰

楼梯是孩子们每天经过的地方，利用他们的无意注意，引起他们的求知欲，获得知识，获得美感。

4.2走廊的墙饰创设

第3篇：幼儿园环境创设的设计范文

关键词：幼儿园；墙面环境创设；存在问题；思考

伴随时代的不断发展，人们越来越重视教育事业的发展。幼儿园作为幼儿的启蒙园地，对于幼儿的教育起到了关键性的作用。在幼儿园环境中设计能够激发幼儿想象力和创造力的墙面，能够有效地提升幼儿智力和情商的发展，在不断的进步过程中找到教育的素质完善。当下的幼儿园墙面环境创设存在一些问题，主要原因是高职院校学生设计课程的落后，加上对幼儿心理成长信息学习的缺乏，影响了设计事业的发展。本文针对幼儿园墙面环境创设存在的问题进行研究，希望能够提出有利对策。

一、幼儿园墙面环境创设存在的问题

（一）幼儿园墙面环境创设缺乏教学内容

我国目前培养的设计人员，还缺乏环境意识，导致设计作品缺乏功能性。在幼儿园墙面环境创设的过程中，体现出我国传统设计教学的弊端。考虑到墙面环境的美观，却忽视了墙面的教学意义，导致墙面环境的功能被搁浅，影响了对幼儿教学方式的施展。很多高职院校专业设计的学生，都会考虑到色彩的搭配和图案的精致程度，却忽略了幼儿的接受能力，幼儿的思维没有固定模式，死板的设计影响了幼儿潜能的发展，影响了幼儿独特性的展示。

（二）幼儿园墙面环境创设缺少参与

目前社会上的设计人员注重的是教师和幼儿园责任人的环境创设要求，却没有考虑到让幼儿积极地参与到墙面环境的设计中。缺乏设计灵感的作品，必然丧失了作品的灵动性，影响了墙面呈现的效果。教师充当的是幼儿园的灵魂管理者，安排布置的任务由幼儿来完成，复制了统一模式的幼儿，阻碍了幼儿想象力的发展。教师和墙面环境的设计者没有观察幼儿的心理活动，只是关注角下的墙面环境，丧失了教学的意义，扭曲了教育的主置。

（三）幼儿园墙面环境创设缺乏教育新意

高职院校对教师和设计者的培养比较局限性，影响了未来工作中的创新精神，考虑问题缺乏全面性。对于在幼儿园生活、学习的幼儿来说，墙面环境长久的固定，影响了幼儿对幼儿园的接受感觉。缺失趣味环境的感觉，导致幼儿园的学习生活不能够吸引幼儿，也导致幼儿失去创造力，缺乏教学灵动性。幼儿园的墙面环境普遍存在的问题就是单一性，长时间不更新的主题，影响了环境的教学质量。教师没有足够重视墙面环境的教学效果，导致墙面环境形同虚设。

（四）幼儿园墙面环境创设缺乏灵活互动

美术设计教学的缺失，影响了设计人员后期的设计工作。幼儿教师在高职院校学习的过程中也没有考虑到幼儿心理学的重要性，因此，在墙面环境创设的过程中出现捉襟见肘的局面。大部分的幼儿园墙面环境创设都缺乏互动性，缺失了人性成长的观察心理。

二、幼儿园墙面环境创设对策思考

（一）提升幼儿园墙面环境创设的教育意义

幼儿园的墙面环境对于幼儿教育起到了重大作用，通过对墙面环境的科学设计，能够提升教学质量，这成为教师教学的重要工作。在创设幼儿园墙面环境的过程中，应该首先考虑幼儿心理，设计者在学习和实际设计的过程中不能忽视专业心理知识的重要性。通过对美学艺术的学习，并且深入了解儿童心理相关知识，才能够在设计的过程中考虑到墙面环境对幼儿的成长影响，进而完善幼儿教学体系，帮助教师提升教学质量。

（二）增加幼儿园墙面环境创设的参与性质

在常设幼儿园墙面环境的过程中，应该邀请幼儿加入设计的过程，通过聆听幼儿的心理，了解他们的视角。墙面环境的设计是教师了解学生思维的最好渠道，能够选择因材施教，有助于培养不同幼儿的不同能力，激发幼儿的学习潜能。为墙面创设奠定一个主题，让幼儿发散性思维参与其中，可以利用想象力布置墙面环境，让幼儿动手实践操作，了解色彩的搭配，并且引导幼儿通过有效的感知迸发灵感。

（三）激发幼儿园墙面环境创设的趣味概念

通过墙面环境能够最直接打动幼儿的心灵，在墙面环境创设的过程中，教师和设计者都应该考虑到幼儿对色彩的需求，并且保证墙面环境有足够的吸引力，能够成功地收集幼儿的注意力，在不断的观察和接触过程中，让幼儿对墙面环境中的内容充满全新的体验和感受。幼儿生活和学习的地方应该充满了新奇和能量，只有不断变更墙面环境，才能够满足幼儿学习的需求，才能满足素材的新鲜和灵动。

（四）满足幼儿园墙面环境创设的互动需求

幼儿园的墙面环境创设是具有功能性的，墙面环境不单单是摆设，也不单单是场景，而是承载教学任务的工具。因此，在设计的过程中，教师和设计人员应该考虑到墙面的教学用途，在墙面环境中设计隐藏的知识节点，让幼儿在长期的接触当中学习到新的知识和文化，比如从蝌蚪到青蛙的转变就可以在墙面中表现出来。最主要的设计理念就是符合幼儿和墙面的功能互动，要求设计者在创设的过程中考虑到科学的角度，完善设计的结构。

综上所述，幼儿园的墙面环境设计不单单是一项工作，还是对艺术的崇高敬仰，也是对幼儿成长的推动助力。高职院校在培养专业设计人才的时候，需要考虑到对幼儿心理知识的教育，引导设计者能够专注于幼儿心理进行墙面环境的创设，主要关注幼儿智力的开发工作，并且积极地引导幼儿能够树立自身的独特性，让幼儿具有创新精神和丰富想象力。幼儿园的墙面环境创设是考虑到幼儿园长久发展的，根据儿童心理的综合水平进行适当的调整和色彩搭配，符合艺术美学的要求，在未来幼儿园教育事业的发展中，还在不断优化和创新。

参考文献：

[1]尹坤萍，杨云芝.幼儿园活动室内墙面环境创设现状及策略研究：以楚雄城区公立幼儿园为例[J].楚雄师范学院学报，2012（09）：69-77.

第4篇：幼儿园环境创设的设计范文

摘 要：幼儿园要为幼儿创设和谐自然、丰富多彩的成长环境，促进幼儿的全面发展，让他们在轻松愉悦中获得童年美好的生命体验。文章从一流幼儿园环境创设的基本原则和对策两方面对创设适合儿童成长的幼儿园环境进行探究。

关键词：幼儿园；环境创设；原则；对策

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0027-01

幼儿园是除了家庭之外，幼儿生活和学习的地方，其环境的好坏直接关系到幼儿生活和学习状况的好坏。两者之间存在着共存共依的关系，幼儿既依赖于环境，又影响着环境，两者相互作用影响着幼儿的身心成长。因此，幼儿园应把环境建设作为工作重点。

一、一流幼儿园环境创设的基本原则

一是适宜性原则。幼儿园在进行班级环境创设时，要在充分考虑幼儿年龄特征的基础上，进行科学合理的空间布局和内容安排。比如，要将一些活动材料放于较低的架子上，方便幼儿的拿取；尽量提供丰富的活动材料，全面满足幼儿的探索需要；把幼儿的绘画贴在艺术角显眼的地方，保持与他们的水平视线等高，以此来增加他们的成就感和自信心。要准备充足的活动材料，尽量避免幼儿之间的争夺。在创设幼儿园室外环境时，也要坚持适宜性原则，在合理布置各种标识的基础上，要尽量多地种植一些花草树木。努力创设具有生态特色的室外环境，让幼儿园环境自然化和生态化，以便提供给幼儿丰富的生活体验。这种和谐自然的生态性室外环境，能带给幼儿们真正的快乐，培养他们热爱自然的品质。二是参与性原则。要想实现幼儿园环境的高效性，就必须坚持参与性原则，要让幼儿充分参与到环境的创设中，教师与幼儿一起对环境的主题、材料以及风格等进行创设，并在具体的教学活动中充分发挥环境创设的作用，真正满足幼旱姆⒄剐枨蟆H是创造性原则。只有为幼儿提供具有探索性和创造性的活动空间和环境，才能有效孕育幼儿的创新精神，并逐渐形成一种创新思维和人格品质。

二、一流幼儿园环境创设的对策

一是创设适宜的班级环境。对于小班幼儿来讲，要创设家庭型班级环境。由于刚刚入园，幼儿陌生感、焦虑感都非常强烈，再加上自理能力非常弱，所以，在班级环境的创设过程中要着重以温馨的家庭环境为主。比如，教师可以创设“可爱宝贝”区域，专门摆放孩子们从家里带来的物品，在自由活动时间允许他们玩耍，以此来缓解小班幼儿对幼儿园的陌生感。对于中班幼儿来讲，要创设互动型的班级环境。相比于小班幼儿，中班幼儿需要更为宽敞的活动空间和更为丰富的活动内容，所以，教师可以结合生活实际，创设语言区、绘画区、科学区、音乐区等。既要保证各区域的独立性，同时又要强调区域间的互动性。对于大班幼儿来讲，要创设探究型班级环境。由于大班幼儿已经具有一定认知水平，对周围世界具有强烈的探究欲望，阅读范围逐渐宽泛，创造欲望也随之增强。因此，教师要创设以合作、自主探究为主的班级环境。比如在区域的设置方面，教师要逐步加强各活动区域的探究性，相应地减少游戏性。还要扩展区域空间，以方便孩子们合作探究。二是创设园本化的室外环境。一方面，要加强自然化室外环境的创设。结合幼儿园的地理结构和植被分布情况，可为幼儿建造假山，让孩子们在“山中”进行攀爬、捉迷藏等游戏，感受运动的快乐。教师可以组织孩子们制作各种小挂件，然后将其挂在树枝上，锻炼孩子们的肢体力量。此外，教师还可以在地上摆放一些能够自由拆卸、组合的木梯，充分满足孩子们不同的运动需求以及合作、探究的需要。另一方面，要加强良好阅读环境的创设。阅读环境的好坏关系到幼儿阅读兴趣和习惯的培养，所以，幼儿园要尽量创设多元化的阅读环境。比如，结合幼儿的年龄特点，创建小型幼儿阅览室。在每周的固定时间，孩子们可以到阅览室进行阅读。幼儿若是喜欢某本书，也可以借回家去读。教师还可以创设“好书你我他”“阅读之星”以及“词语碰碰”等栏目，实现幼儿与图书的交流互动。三是创设开放性的公共环境。首先，可以创设开放性的公共走廊。比如，针对小班幼儿，创设“学习检验走廊”，在固定位置放置一些小班幼儿实现生活技能学习和训练所需的操作材料，并让家长进行检查和监督。针对中班幼儿，可以在走廊里创设一些现实场景，比如便利店、电影院、玩偶家等，形成个性十足的“角色扮演街”，各班之间可以共同开展活动，让孩子之间进行充分的交流。针对大班幼儿，可以在走廊中创设不同的活动区域，像“科技研究室”“创意DIY”“图书制作室”等，为大班幼儿提供更多交流信息以及充分发挥创造性的空间。其次，可以创设展览性过道。在过道的墙壁上，由上到下地创设一组以文明礼貌或安全教育为主题的幼儿活动照片，让幼儿在每天的自由活动时间里都能在无形中受到礼仪和安全方面的教育。

三、结束语

总之，幼儿园环境创设是一门没有止境的艺术。在具体的幼儿园环境创设过程中，广大幼教工作者要从大局出发，全面考虑幼儿的发展水平和现实需要，结合本园现有资源，不断创新，锐意进取，真正实现环境创设在促进幼儿全面发展方面的教育价值和现实意义。

参考文献：

[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（07）.

第5篇：幼儿园环境创设的设计范文

关键词：幼儿园；环境创设；主体性；改进策略

一、幼儿园环境创设存在的主要问题

1.重物质环境创设，轻精神创设

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”这里所说的“环境”是广义上的环境，是指能够促进幼儿身心健康发展的一切条件总和，既包括幼儿园内部的环境，又包括园外的大环境，如家庭、社会等；既包括人的要素，又包括物的要素。然而，目前园领导和教师对幼儿园环境创设含义的理解存在偏差，片面地认为幼儿园环境只包括物理环境，如，院内环境、教师环境等。这种片面的理解导致人们在对幼儿园环境进行创设的过程中也出现了误区：（1）将幼儿园环境创设片面地理解为伸手可见的物理环境创设，割裂了精神环境与物理环境的和谐性；（2）对物理环境的创设理解过于狭隘，认为对幼儿园空间的布置完美、设施设备的配置完善、安全的保卫就是做到物理环境创设。

2.忽视环境创设中幼儿的主体性

《纲要》中向我们传递的思想是幼儿园环境创设的最终目的是促进幼儿的全面发展，幼儿是学习和发展的主体。因此，环境的创设要充分结合教学目标、幼儿兴趣、幼儿需求等因素，然而，实际中在对幼儿园环境进行创设时，并没有让幼儿完全参与进来。为了应付学校或者单位的检查，个别教师为了完美室内布置，在具体布置的过程中全程亲自上阵、一手操作，以自己的审美眼光替代幼儿的眼光，完全忽略幼儿的感受，几乎不让他们参与，错过了利用环境创设对幼儿进行实践教育的大好时机。更有教师为了精心布置的环境不被幼儿“破坏”，硬性地要求教室的墙饰、摆设等等只能看不能动，完全忽视了幼儿的主体性，将环境创设变成了可望而不可即的装饰品。

3.环境创设追求新颖，更换频率过高

幼儿时期的心理特点是“好奇”“多问”，许多教师为了达到吸引幼儿注意力的目的，喜欢经常性地更换环境设置。我个人认为，这种做法极不妥当。首先，频繁更换室内布置不仅造成了铺张浪费，降低了材料使用和实用的价值，而且与现在“简约、节约型”社会的理念背道而驰。另外，频繁地更换环境，容易引起幼儿的不稳定、不安全的心性，不利于培养幼儿的耐心性和坚持的习惯。

二、解决幼儿园环境创设问题的策略

1.加强教师培训，提高专业化水平

许多幼儿教师由于种种原因，对理论知识缺乏准确性的把握，对环境创设的理解不专业。因此，应该通过不断的学习转变他们对环境创设的理解，提升教师队伍的专业化水平。应该使他们清楚地认识到：环境的创设不仅在于良好物理环境的创设，还要注重良好精神环境的创设。同时，良好精神环境的创设需要注重为幼儿营造一种自由、积极的氛围，使幼儿轻松地参与到幼儿园的环境创设中来，真正做到幼儿与环境产生互动。

2.让幼儿积极主动地参与到环境创设中来

为了从小培养幼儿的参与意识和主人翁意识，在创设环境的过程中，教师应该选择他们喜闻乐见的环境，鼓励他们积极地参与环境的创设，并且在创设的过程中给予适当的教育。“幼儿园环境的教育性不但蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。”因此，教师可以采取与幼儿共同商定确定环境创设的主题、材料，在鼓励幼儿与环境发生互动的过程中，积极地引导他们发现问题、探索问题，并且一起讨论解决问题的办法，逐步建立幼儿之间互助合作的伙伴关系。

3.创设有益于促进幼儿全面发展的环境

幼儿的全面发展需要有高质量的幼儿园环境作为支撑。因此，在幼儿园环境创设的过程中，教师应该注重创设有益于激发幼儿多感官参与的环境，这对幼儿的全面发展有重要的积极意义。幼儿时期是身体、智力发展和个性形成的关键时期，幼儿园环境的创设要全面考虑幼儿身心发展特征。在布置班级环境时，应该充分结合幼儿年龄特点，避免“唯美误区”“文字的误区”和“结构的误区”。例如，展示幼儿艺术作品时，应该注意与他们的视线水平保持一致，既方便幼儿观看，也有助于他们自信心的培养；图书角布置应该舒适温馨，适合幼儿阅读和休息；材料摆放位置贴有标签，方便幼儿取放等等。

总之，创设高质量的幼儿园环境是一门无止境的艺术。这需要广大的幼儿教师从促进幼儿身心健康全面发展的角度出发，充分考虑幼儿实际发展水平和需要，通过不断的探索和学习，使环境发挥真正的教育功能，促进幼儿全面健康地发展。

参考文献：

[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.

第6篇：幼儿园环境创设的设计范文

关键词：认清优势；板块构建；环境创设

环境创设是幼儿园建设的一项重要工作，而农村幼儿园环境创设起步晚，没有形成自己的特色。我园地处农村，自然资源丰富，到处是可操作材料。那么我们要如何创设具有自己特色的幼儿园环境呢？

一、认清自身优势，构建具有农村特色的幼儿园

我园地处农村，农村自然资源丰富，这就是我们农村幼儿园的优势，到处都是可操作的材料，如稻草、竹子、玉米棒、玉米皮、绿豆、黄豆等等，合理地利用好这些丰富的资源，构思创设出具有自身特色的幼儿园，既有利于幼儿的发展，也是构建特色教育的基本要求，让幼儿乐学、乐玩，创设出良好的环境。

二、具体的板块构建

幼儿园环境包括园环境和班级环境两大块。园环境包括园外墙面、内墙面、走廊过道、角落、洗手间等这些元素，班级环境包括班级墙面、区域环境、心情墙、自然角、家园栏等。如何巧妙地进行创设，最大限度地帮助幼儿成长，现小结如下：

1.园内外墙面

幼儿园墙饰是幼儿园环境创设的重要构成要素，是展示园本文化的重要途径。首先，园内外墙面布置要符合园本主题，为主题服务，展示主题文化。其次，要符合幼儿心理发展的需要。墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。再次，园内外墙面要充分体现其教育功能，做到“让环境说话”。

2.过道

在创设时要注意与园主题环境相一致，同时也要考虑让它成为幼儿活动的新天地。比如，我们这次的主题是春天，那么每一层楼的小主题就要围绕这个大主题展开。一楼我们用海草和海底生物做吊饰，春天到了，海里的动物们都出来活动了，展现出神奇的海底世界；二楼用藤条编织成藤球做吊饰，藤球挂在藤蔓上，五颜六色的藤球象征着多彩的春天；三楼用伞和柳条做吊饰，寓意春天来了，柳树发芽了，春意绵绵，配上五颜六色的花伞（寓为花团锦簇），显得格外美丽。

3.角落

在幼儿园里有很多的角角落落，幼儿的天性是好奇的，喜欢探索，对他们来说每一个角落都应该是美的、有趣的。在角落的布置上应着重体现出童趣，利用幼儿的这一天性，我们在楼梯间的角落根据幼儿年龄特点，设计了适合孩子玩耍的区角，供幼儿探索玩耍。

4.洗手间

洗手间也可以对幼儿进行教育，培养幼儿良好的洗手、如厕习惯，同时也可以渗透节约、谦让的细节。利用一些良好的行为习惯的图示让孩子们效仿学习，在潜移默化中受到熏陶。

三、班级环境的创设

班级主题墙创设是班级环境中最主要的，我们每个班级要让每一个人从主题墙创设一眼就能看出班级正在开展的主题活动，看出教师教学积累的能力等，所以我们在进行班级环境创设的时候应注意：

1.根据园环境创设鲜明的班级主题文化

我园以“春天来了”为主题，各班老师根据自己班幼儿的兴趣爱好及特长，分别用编织、剪纸、刺绣、粘贴、儿童画等，不同的形式地围绕“春天来了”进行创设，以此培养幼儿对春天的认识和热爱。

2.美丽的墙饰是幼儿展示自我的窗口

把幼儿的作品巧妙地结合、利用，再配以底色进行衬托，这样的墙面不仅具有装饰、美化环境的作用，而且也是幼儿表达自我，展示自我的窗口。当你看到家长们饶有兴趣地看你布置的墙饰的，你一定能从家长的关注中体验成功的喜悦。

3.区域环境

区域活动作为一种教育游戏，它重在创设一种宽松、和谐的环境，让幼儿在游戏中轻松学习，快乐成长。我园结合实际，设计出了生活区、语言区、美工区、表演区、科学区、建构区、“植物角”、“饲养角”、数学区等帮助幼儿健康成长。

4.自然角

创设自然角的目标是帮助幼儿获得生活体验与常识，也就是说，在幼儿园创设自然角，目的就是要让幼儿了解各种自然知识，探索周围事物的律。我们充分利用空间将幼儿收集的瓶罐等挂放在窗台上，再根据季节种植不同的植物，养殖幼儿喜欢的小动物，这样做既能够达到美化的效果，又能让幼儿通过观察了解动植物的生长过程，培养幼儿的观察能力。

5.家园栏

家园联系栏是幼儿园和家长之间联系的重要桥梁，做好家园栏至关重要，这就要求家园栏形式多样、名称温馨引眼球、设计布局新颖，除此之外，还要体现实用性、灵敏性、互动性，所以家园栏要及时更新，为家长提供多方面的育儿经验和管理方法，达到家园共育的目的。

幼儿园环境的创设有利于幼儿园办园水平的提升。幼儿园环境的创设会影响整个幼儿园的氛围，所以把物质环境创设好了，那么幼儿园的办园水平自然就能得到提升。总之，幼儿园环境创设是一个不断改进、不断完善、不断创新的过程，需要我们不断总结、不断学习、不断思考、不断探索。

参考文献：

第7篇：幼儿园环境创设的设计范文

【关键词】主题 共性 环境创设 环境教育

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0238-02

幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于3―6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

一、现状分析

《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题：

1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。

2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。

3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。

造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。

幼儿园环境创设可以说是“随风潜入夜，润物细无声”，它能潜移默化地影响着孩子、教育着孩子！《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需的幼儿园环境显得尤为重要。经过我们多次的研究与探讨，形成了我们对环境创设的一些共识与想法。

二、环境创设围绕“一个主题、五个共性”

1.环境创设与主题内容相结合，达到环境创设与主题一致性。

我们结合教学的进度，围绕主题教学内容进行环境设计。首先，环境的设置应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物相结合。幼儿园环境设置的真正意义，也就在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育，激发孩子学习的兴趣。

2.五个共性

（1）季节性

自然界在不同的季节向人类展现了无尽的美。孩子的天性是爱美的。面对变化万千的自然之美，他们总会投去欣赏，甚至是羡慕的眼光。因此，不论是春天的嫩草鲜花，还是夏天火热的太阳，不论是秋天丰硕的果实，还是冬天飘零的雪花，四季之美无不激荡着孩子的心灵。正因为这样，融合季节特征的审美环境创设，可以帮助助孩子通过观察、比较、分析和探究去认识自然界的奥秘，培养孩子亲近大自然、热爱大自然、爱护大自然的情感和态度，塑造孩子美好心灵。为此，例如“秋”的主题，我们在幼儿园的一楼长廊、楼层走廊、班级主题墙等都突显了秋天瓜果飘香、树叶飘舞等季节性

（2）参与性

《纲要》指出“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取有益的知识经验。”而在以往，幼儿园环境创设、班级墙面的创设往往是教师绘画技能和手工制作的展示，或是为美化活动室或是应付参观或是检查评比，经过老师苦思冥想而布置的，这或许能换来孩子短暂的关注，但缺乏孩子的主动参与，并不能真正发挥其作用使孩子获得发展。随着幼教改革的不断深人，环境创设中教师全包全揽的现象已越来越少，儿童开始逐步参与到环境创设中来，与家长一起构思、制作，真正做起了环境创设的主人，同时也增进了亲子间的感情。怎样让家长与幼儿参与到这一活动中呢？我们先是利用微信平台发起“寻找秋天的足迹”为主题的亲子创意作品评比的公告，家长们都踊跃参与，利用双休日带宝宝到附近公园去寻找秋天，收集各种漂亮的落叶，回家后坐下来和孩子一起讨论、一起构思，一起创作，最后将作品上交幼儿园参评。这次活动我们得到了家长的支持与认可，收到了预期的效果。例如小班段举行秋天的亲子水果布艺制作比赛，孩子们帮妈妈粘、贴，妈妈缝制，惟妙惟肖的秋天水果展示在了我们A庄楼的楼梯墙面上。中班段举行亲子水果制作比赛，利用番薯制作出小老鼠、土豆小刺猬、洋葱娃娃等展示在我们的植物角，不仅具有观赏性。而且能充分认识秋天的水果，具有一定的教育价值。

（3）艺术性

随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，我们已经认识到将艺术元素充分渗透到幼儿园环境创设中的重要性。幼儿园环境创设应注重美化、儿童化、立体化、情趣化，突显艺术性！利用艺术环境对儿童实施艺术教育，符合幼儿学习的特点和认知发展的规律，可以培养幼儿创造美、欣赏美的情趣和能力，使幼儿能在舒适的环境中逐步感受到巧妙的构思、色彩的美妙和丰富的造型。如我们A幢楼二楼的彩泥艺术设计、二楼的枫树林、水果布艺楼梯走廊、树叶贴画楼梯走廊、三楼的艺术纸浆画，B幢楼一楼至三楼的树叶艺术贴画、二楼金色麦田、三楼的向日葵走廊。处处展现了幼儿园环境创设的艺术美。

（4）动态性

幼儿园应创设动态的、多元的教育环境，随着季节的变化而变化，随着教学内容的变化而变化，随着幼儿的变化而变化，充分顺应幼儿不同的发展潜智、学习方式以及学习需要，而且能够让幼儿在与环境、材料的有效互动中大胆地探索、充分地表达，获取各种有益的经验，最终促进幼儿多元智能的发展。就拿我们的大环境来说，我们是随着一年四季的变化来更换布置不同的环境；拿班级主题墙来说，我们根据各段每个月的教学计划，设立每月一个大主题4个小主题，一周一个小主题，主题墙设计根据大主题与小主题的教学内容展开，并把孩子的活动剪影和作品展现在主题墙上，做到图文并茂，并随着主题的变化而变化。每个班，我们都有一面主题活动版块，是用磁性黑板做的，根据每月的主题，我们设计不同的内容，孩子可以在这个版面上自由操作，操作性强，充分让主题环境创设融入到教学中。体现学中玩、玩中学。

（5）教育性

有人说环境是育人的隐性课堂。它在幼儿园教育环境中发挥着特殊的作用。纵观所有办得有声有色的幼儿园，环境建设不是凌乱无序的，他们的每一堵墙、每一块草地乃至每一块花木都会“说话”，这是一种教育，一种更高层次的教育。它能感染孩子的思想，陶冶孩子的情操，启迪孩子们的心智。我们会根据教学大纲制定每学期的五个大主题、二十个小主题。并根据大小主题进行主题墙网络图设计，而且根据大小主题进行各个区域投放的设计计划。环境设计做到根据主题大环境主题设计――晨间活动设计――主题墙设计――五大领域区域设计。比如晨间活动我们也会围绕着主题设计，比如《秋天的主题》我们在晨锻活动中设计了摘果果、运秋天的瓜果等系列活动。教育一体化，充分展现环境的教育性。

让环境说话、让光彩绽放、让孩子成长、让快乐无限！这是我们环境创设的理念。实践证明幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。做好环境创设的“一个主题，五个共性”才能为孩子营造一个更加舒适、更加温馨、更加具有教育意义的环境！

第8篇：幼儿园环境创设的设计范文

空间环境的美化与幼儿的主动活动、知识建构、身体成长、创造能力和情感发展等有着十分密切的关系。空间环境的创设是一种“隐性语言”，它能通过色彩、形象、布局的安排随时随地影响幼儿的思想和行为，良好的空间环境能潜移默化地、积极地影响幼儿的道德品德和行为习惯。幼儿园的孩子年龄在3～6岁之间，年龄小，思想幼稚单纯，鉴别和控制能力较差，因而导致在行动上带有较多的盲目性和非理性因素。而教师不可能具体规定幼儿如何说、如何做，不可能为他们的言行规定一个统一的、固定的模式。针对这种情况，如果在幼儿园的某些空间创设一个良好地环境，为幼儿提供一种“暗示”，由幼儿自己去辨别行为的是与非，那么，不用空洞的说教和硬性的规定去制约，幼儿也会自觉地规范自己的思想和行为习惯，并逐渐形成良好地道德品质。

在幼教事业高速发展的今天，幼儿园的空间环境建设已经成为对幼教工作者的一致要求。从功能上看，它不仅仅是为了满足幼儿生活和游戏的需要，也是为了满足幼儿教育、幼儿身体发展和审美的需要。但在布置环境的过程中，我们有时会走人误区，教师辛辛苦苦布置起来的图画或手工制作，仅仅是活动室环境“面”的设计，而往往忽视了活动室空间环境布置中“体”的设计，即忽视了利用空间来创设环境和实现空间环境的教育作用。对于幼儿来说，需要有看、摸、听、尝等全方面的体验来接受客观信息建构知识。因此，在进行空间环境的创设时应遵循以下原则：

1特殊性原则

空间环境的特殊原则，首先，应表现不同地区、不同幼儿园设计要求的差异。例如各个地区有其独有的风物特产和景观，各个幼儿园有着不同特点，幼儿园的活动室与活动室之间，又有其不同之处，我们只有因地制宜地美化幼儿园的环境空间，才能使环境发挥积极有效的教育作用。其次，要体现幼儿年龄特点。我们知道。教育的目标要面向全体幼儿，而幼儿的年龄可以分成三个阶段，每一阶段中幼儿的个性、生理及认知发展水平都不相同，因此，幼儿对接受能力显然也不一样。例如：大班幼儿动手动脑能力较强，在他们的空间环境中，可多布置一些半成品，培养他们的思维能力、创造能力。而这些布置对于小班或中班的幼儿来讲却不合适，这就要求我们有一个预期的计划，只有针对性地对不同年龄阶段的幼儿创设环境，才能对不同年龄的幼儿身心发展起积极作用。

2趣味性原则

空间环境的创设，在造型上、色彩上应注重趣味性，因为趣味永远是吸引幼儿注意力的重要因素，要尊重、理解幼儿的审美需求。例如，布置一些幼儿所熟悉和喜欢的人物、动物卡通形象等，材料物品的设计制作具有艺术性、夸张性，在色彩和造型上的吸引着幼儿，使幼儿百看不厌。

3参与性原则

一个良好的空间环境的布置，要有利于幼儿主动、自发的参与活动，使幼儿成为环境的积极的设计和制作者。在这一过程中，使幼儿受到教育，从而表现出与活动性质相符合的各项行为规范。同时，有幼儿参与墙面和悬挂物制作，可使幼儿有某种成就感、自豪感，形成一种维护自己生活空间秩序的强烈责任感。因此，在创设空间环境中，应积极让幼儿参与，向幼儿提供活动和表现的机会，充分发挥幼儿自身潜在的能力。例如，利用幼儿自己动手制作的饰品体现教育内容，美化环境。

《幼儿园工作规程》总则中提出“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力。增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力”。可见，让幼儿动手参与空间环境布置，还能增进幼儿对环境的进一步认识，从而使幼儿更懂得保护环境，萌发创设美好环境的意识。

4安全性原则

第9篇：幼儿园环境创设的设计范文

一、巧设计，赋予文化理念换新颜

1.大环境，大呈现。

在建园初期，幼儿园房屋只是一个简单的框架，怎样使环境更好地服务幼儿园？怎样将幼儿园课程融入环境的刨设中，让环境课程化？我们从设计、材料、装饰上都力求蕴含教育意义，富有童趣，将成长理念融入园所文化建设，处处都能激发孩子学习、探究、尝试的欲望。在总园环境教育的蓝图中，结合戴戈庄幼儿园的实际情况，衍生出新的文化理念——“爱·聆听·未来”，在园所改造中处处呈现“爱”的多元色，润物无声中贴合幼儿的身心发展。

二、精创意，呈现多元互动活环境

1.吸引家长走近幼儿园、走进幼儿园

家园紧密配合，是幼儿良好发展的前提。我园将家长工作的点点滴滴渗透到环境创设中，从创设明了的宣传环境、体现温馨的人文环境两方面入手。如：将幼儿园墙壁利用起来，作为展现幼儿园办园理念、办园特色的途径之一；将班级门口的小空间利用起来，布置成温馨的休息区，作为家长休息、交流的小阵地；将园内长廊一角利用起来，创设温馨的亲子同乐区、亲子阅读区，使家长在幼儿园内有机会更多地与宝贝一起分享阅读的温馨与快乐；将班级门口的衣橱利用起来，创设分享种植园……点点滴滴中，使孩子们有更多的契机向爸爸妈妈分享自己的收获，也吸引家长走近、走进幼儿园。

2.吸引幼儿主动参与环境，与环境积极对话。