高效课堂的特点精选(九篇)

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第1篇：高效课堂的特点范文

学生年龄会影响课堂教学效果

影响小学生的阅读理解能力 受小学生年龄的影响，其对文章、诗词的阅读理解能力会存在明显差异；因而忽略小学生的年龄差异，直接影响到小学语文课堂的效果。例如：小学低年级学生仍然以游戏为中心，天性好动，并不会对词、文章等方面主动提起兴趣；但是，中、高年级学生，其自我学习能力会高于低年级学生。所以，忽略小学生年龄差异下的阅读理解能力，会在课堂内容设计、教学方式选择以及教学效果优化等方面无所适从。

影响小学生的语文知识掌握能力 小学生的记忆力方面存在差异，对语文知识的掌握能力方面会产生明显差异。例如：对教师所讲的知识点，一年级学生掌握的不一定准确，而且在教师讲完后也很容易遗忘；而二年级学生虽也不能完全掌握，但在脑海中会对知识点留下一定印象。学生年龄对语文知识掌握能力方面的影响，是制约小学语文实现高效课堂的关键因素。

影响小学生的性格塑造 部分教师选择的教育方式是反复提醒、反复讲述，这会导致小学生出现叛逆心理。不仅小学语文的教学效果不会提升，而且本应进行的多元化教学，也会变为“灌输式”教学，这与“灵活教学”“人性化教学”等教学目标相违背。所以，忽略小学生年龄差异而导致的性格差异，小学语文的高效课堂不能实现。最关键的是，教学效果和教学方式的合理性缺失，会直接影响可塑期小学生的性格塑造。

小学生的年龄划分标准

小学生的年龄要求可以划分为六个阶段：

一年级小学生具有好动、游戏心重的特点，而且极容易满足，对教师的教学并不能做到完全的理解；

二年级小学生虽然仍然喜欢游戏，但是经过一年的教育后，其学习意识逐渐形成；

三年级小学生的学习意识基本成型，而且有自己独立思考的能力，对教师所讲述的知识可以实现基本理解与掌握；

四年级小学生的独立思考能力不断提高，而且对语文知识可以产生喜好意识，也是小学生出现学习叛逆、有自我见解的初级阶段；

五年级小学生对教师的教育方式、表情等方面都会有明显的认知，而且部分小学生逐渐出现叛逆心理；

六年级小学生的自我学习习惯、语文阅读理解能力等方面逐渐成型，这需要教师对教学内容、教学方式等方面进行细节性设计，并以他们的主体需求为中心。

小学语文高效课堂的创新思路

依年龄要求选择教学模式 采用以年龄要求选择教学模式的方式，对小学语文课堂的教学方法进行创新。例如：在对一年级学生进行语文教学时，可以采用情景教学与引导教学融合的方式开展。以《小兔运南瓜》为例：教师可以利用多媒体，对情景进行演示，并以角色扮演的方式，开展“小兔运南瓜”活动，这对小学生的学习积极性、运南瓜方式选择、动手能力以及阅读理解能力等方面的提升有积极作用。

依年龄要求设计教学内容 依年龄要求对教学内容进行创新设计，需要根据小学生的理解能力，对课本内的文章内容、中心思想等方面进行转化设计。例如：在对《坐井观天》一文进行内容设计时，教师可以根据二年级学生的性格特点和学习能力，对《坐井观天》的教育内涵进行转化；以动画播放与反问教学的方式，对文章理解、文章描述以及文章基本创作思路等方面进行系统设计；在开展阅读理解环节的同时，教师可以引导小学生进行诵读。这是小学生的词语理解、人生感悟以及朗诵能力等方面提升的有效途经。

依年龄要求提高学习效率 依小学生的年龄要求，对小学生的学习效率方面进行全面提升，这是实现小学语文高效课堂教学效果的核心目标。例如：对一年级学生进行学习效率提升，其有效的途经是充分考虑并分析学生的需求。由于他们的主要需求是游戏，那么，教师就可以在课堂中以开展游戏活动的方式，对文章、诗词等方面进行创新设计，以此提高学生的参与度以及学习兴趣。在对中、高年级学生开展创新教学时，可以采用设疑方式进行引导教学，并以小学生为中心，对文章、诗词的内容进行延伸，以此扩展小学生的知识面。

结束语

第2篇：高效课堂的特点范文

关键词：小学中年级学生；心理特点；体育课堂；效率

对于正处于身体以及智力快速发育阶段的小学中年级学生，体育课是一门重要的学科，我们要根据这个阶段小学生的心理特点进行体育教学。

一、我国小学中年级学生的心理特点分析

1.小学中年级学生注意力短暂，容易受周围环境的影响。小学中年级学生通常容易接受新事物，兴趣爱好广泛，活泼好动。但是与此同时，这个阶段的小学生无意注意占主体，虽然已经初步接受了学校教育模式，但毕竟是智力以及身体尚待发育、性格不定型、注意力不集中的小孩子，容易对单调、重复的体育活动产生厌倦感，甚至是抵触情绪，而周围环境中新奇的事物能够很容易分散他们的注意力。

2.小学中年级学生对各种有趣的事物都能够产生强烈的好奇心、求知欲，也就是说兴趣是他们积极主动进行某种活动的主要动力。只有让他们认为某项活动好玩、有趣，他们就会很容易地全身心投入其中，乐此不疲。

二、基于小学中年级学生的心理特点，提高体育课堂效率的几点措施

1.体育课堂教学方法要游戏化、趣味化。体育教师应该依据教材内容要求，将简单的体育活动改编成各种具有趣味性和竞争性的游戏模式，这样可以极大地提高体育活动对学生的吸引力，让学生不认为是在进行上课，而只是玩游戏而已，充分调动他们的积极主动性。

2.灵活运用教学多媒体，丰富课堂内容。信息时代的小学生对于数字多媒体教学更加有兴趣。所以在体育教学课堂中，不妨借助各种数字媒体，吸引学生去学习。

3.教师要做到和蔼可亲。小学中年级学生爱憎分明，只要教师对他好，他就认定教师是好朋友，反之，则会起到很差的效果。所以良好的师生关系有利于积极、宽松的课堂氛围的营造，提高体育课堂效率。

作为小学中年级体育课堂教师，要针对学生心理特点设计课堂教学活动，只有这样才能够促进体育课堂效率的提高。

参考文献：

[1]赵新.小学中年级学生体育课学习兴趣的培养[J].教学园地，2010（9）.

[2]赵启龙.把握小学中年级学生的心理特点提高体育课效率[J].教法研究，2012（5）.

第3篇：高效课堂的特点范文

运用高效课堂教学策略提升小学课堂教学效率，是小学课堂教学所面临的重要课题。但是由于受传统教学模式的影响，小学课堂教学还存在着高耗低效的现象。本文就如何在小学课堂教学中实施有效教学策略，促使学生的主动成长与发展提出一些有效性策略，希望能给小学课堂教学以有益的参考与借鉴。

【关键词】

小学;高效课堂;构建策略

新课改提倡课堂教学突出学生的主体地位，取缔教师的知识灌输课堂教学模式，这已成为新课改背景下课堂教学的一种必然趋势。如何提升课堂教学的实效性，如何实施高效性的教学策略，是摆在广大小学教师面前的重要课题。

一、对高效课堂教学涵义的理解

小学高效课堂教学是一种突出学生主体地位的课堂，学生在教师的有效引导下，积极参与教学活动，能够在单位时间内高质高效达成课堂教学目标，学生的身心得以全面发展，知识视野得以开阔。从学生的认知层面来看，学生能够主动利用已有的知识与生活经验，顺利完成知识的建构，能够完成从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到热爱与感兴趣的情感转变。从教育学的角度来衡量，高效课堂能够调动学生的主动性，课堂富有趣味性与生成性的特点。从教育目标来审视，高效课堂能够使学生在兴趣的驱动下实现智慧的飞跃，从智慧飞跃实现能力的提升，学生乐学、会学，在学习活动中实现全面、健康的发展。

二、小学高效教学课堂的构建策略

1.课前科学预设是构建高效课堂的前提。

要做好小学课堂高效堂教学预设。首先，教师要把握教材，在熟悉教学内容的同时，理清教学的重点与难点，教师要根据学生的特点对教材进行科学整合，了解本节教学在整个知识体系建构中的重要作用，使知识体系的建构清晰条理，具有可操作性。其次，要对学生掌握知识的特点与规律了如指掌，分析学生的心理特征，找准学生兴趣点，了解学生的认知水平，确定适合学生特点的学习方法，培养学生的良好学习习惯。第三，教学设计要有激发学生兴趣的作用，问题富有启发性，难度富有层次性与梯度性，能够使不同层次学生的学习需求得到满足，使学困生能够在学习中树立自信，感受成功的快乐。

2.优化课堂学习状态是构建高效课堂的关键。

新课改背景下的小学课堂教学要摒弃传统教学中教师“输液式”的教学模式，要关注学生课堂的生命状态，从注重知识技能的传授向重视学生自主学习能力的培养转变。首先，需要突出学生的主体学习地位，使课堂成为学生自主学习与探究的空间。因此，教师要设计科学教学程序，直观呈现教学内容，使课前的预设能够促进课堂的动态生成。在具体的教学过程中，还在根据课堂学生的状态与特点，对于课前的预设环节做适当的调整与优化，使学生的主体探究成为课堂教学的主旋律，提升课堂教学的实效性。要根据学生年龄小、好奇心强、求知欲望强烈等特点，创设能够激发学生兴趣、引发学生探究动力的教学情境。其次，要优化学生的课堂参与状态。要通过教学环节的科学设置以及有效教学情境的创设，调动学生全员参与的积极性，有效提升学习效率。教师只是学生学习的助手，使学生广泛地参与课堂教学活动，在活动中加大认知的深度，提高运用知识的能力。再次，要调整好学生的课堂学习情绪状态。这需要教师营造和谐民主的课堂教学氛围，激发学生主动好学的热情，让学生敢于表达自己的想法、意见与见解，促进学生个性化的学习，提升课堂教学效率。四是要优化学生的合作学习状态。小学生活泼好动的特点决定了他们适合合作探究的课堂教学模式，所以，教师要结合学生的特点在课堂上开展有效教学活动。

3.运用现代化教学手段是构建高效课堂的有效途径。

多媒体的引入为小学课堂教学注入了新鲜空气，多媒体以其声音、视频、图片的集合形式，可以使课堂教学化静为动，化抽象为直观，化枯燥为有趣。多媒体可以有效调动学生的各种感观，激活学生的思维，使学生处于积极的学习状态当中。同时，教师可以根据教学内容，设计微课视频，让学生实现个性化学习，促进学生自主学习能力的形成。为了培养学生自主学习的习惯，教师可以狠抓学生的预习环节，教师要鼓励学生利用多种渠道，提升自身预习的实效，通过微课视频的展示、网络查询、网络教材进行深入预习。而在课堂上，教师可以针对学生在预习中没有解决的问题，通过小组互动与探究的方式加以解决，使得课堂教学更富有针对性与实效性。通过现代教学手段的有效使用，使得传统僵化的教学模式得到破坏性颠覆，催生崭新有效的教学模式。利用多种渠道与工具学习是现代社会发展对高素质人才的要求。通过学生自主学习能力的培养，提升学生的综合素质。

总之，小学高效课堂的构建需要教师熟练把握教材，并且根据学生的特点科学预设课堂动态生成环节，在教学中要关注学生学习状态，让学生通过合作交流与自主探究，形成自主学习能力，培养自主学习习惯，有效促进学生的健康成长与全面发展。

作者：田艳馥 单位：吉林市丰满区实验中学

参考文献:

第4篇：高效课堂的特点范文

关键词：初中历史；高效；学习方式；教学

当前，我校大力提倡贯彻实施高效课堂。前年我校领导组织部分老师到山东杜郎口中学和北京的一所中学参观学习。杜郎口中学的教学理念是“给我一次机会，还您一份惊喜”“我参与，我快乐；我自信，我成长”。杜郎口中学的教学内容：自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。万变不离其宗，学校教学的第一线主战场还是在课堂上。杜郎口中学的教学精神归根到底还是紧抓课堂教学，实施高效课堂。

一、高效课堂的概念以及评价标准

什么是高效课堂？我的理解和看法是：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维

过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

我们一定要全面准确地理解把握高效课堂的内涵精神：评价

一节课是否高效不在于老师是不是讲得丰富不丰富、精彩不精彩，而在于学生学得活不活、好不好；不在于课堂是否静不静，而在于学生是否动手动脑；不在于个别或一部分学生积极认真学而在于大部分同学积极认真学。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。一般来说，高效课堂评价的主要标准是，学生思维活跃；语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情；学生参与面广，态度积极；分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在80%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、高效课堂的实施途径

高效课堂一般模式为教师当配角，学生当主角。

1.从学生入手，变讲堂为学堂

（1）在历史教学中，首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（2）将小组学习落实到位。小组合作学习作为高效课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的

目的。

（3）激发学生的思考欲望。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，是我们培养学生的重要目标。

（4）引导鼓励学生开展“讲历史人物故事、成语故事，写历史故事论文编历史剧演历史人物，制历史教具，探历史古迹，访家乡历史踪迹”等等“动嘴动手动脑”的活动和展示。初中生普遍具有活泼好动、好奇心强，容易接受新鲜事物新鲜知识的特点。

2.从教师入手，变教案为学案

高效课堂的新学课，要采用导学新方案。对于导学案，一般情况下，它先由一位教师主备，再由其他同学科的教师补充，最后由大家共同讨论定稿。每位教师每周备一次导学案（一次备课），这位老师的电子稿则成为公共导学案，各科教师根据本班学生情况或增加、或删减学习目标和任务题目（二次加工）。

高效课堂一般包括学生分组分工课前预习、老师备课写好导学案、课堂教学演示讨论、课后反馈巩固和评价四个环节流程。学生组成学习小组，每个小组由学习好、学习较好、学习一般、学习较差等不同层次的学生组成；同时还要根据初中生的特点，按不同学生的性格，均衡搭配外向活泼型和内向寡言型的学生。而在导学案这方面，根据初中生的特点，导学案要尽量写得清晰简洁，设计问题尽量通俗易懂，课堂语言尽量白话化、生活化、人性化。老师要大胆鼓励、积极引导学生思考讨论、质疑争辩，充分激发学生的思考欲望，开发学生的思维；老师要培养学生形成自主学习的良好习惯，培养学生独立自主获取知识、运用知识解决实际问题的能力；最终达到高效地促进绝大多数学生的全面均衡发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂最后的一个环节就是课后反馈总结评价。要及时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果；要及时总结好的经验反思警示不足和失误；要鼓励表扬激发呵护学生的学习热情和参与精神；要客观公正地评价老师的辛勤努力和学生的可爱可亲等等。

的《实践论》告诉我们：“理论一定要紧紧联系实践，从实践中来到实践中去。”孔子说：教育一定要贯彻遵循“循序渐进因材施教”的原则。高效课堂的道路千万条，“八仙过海各显神通”。因此，实施高效课堂，各位历史老师要从自己的教学水平出发，从自己学校的教学设施以及学生特点实际能力出发，根据课程教

第5篇：高效课堂的特点范文

一、“10+30高效课堂”教学模式的积极意义

（一）提高学生的综合能力

将“10+30高效课堂”与物理教学充分结合，可以突出学生的教学主体地位，在课堂教学中，教师只是课堂的参与者和组织者，不会对学生自主研究问题进行干涉，当学生遇见问题后，教师给予适当的指导，起到辅助效果，有助于提高学生的创新能力、自主探究能力、动手操作能力等多方面能力。

（二）提高教学趣味性

物理学科具备一定的复杂性和抽象性，如果在教学中沿用以往的教学手段，学生很容易感到枯燥和乏味。兴趣是学习的基础，在教学中应用“10+30高效课堂”，可以激发学生对物理学科的兴趣和热情，提高教学趣味性，有利于课堂教学效率和质量的提高。

二、“10+30高效课堂”在高中物理教学中的具体应用

（一）进行分层教学

物理学科具有一定的抽象性，每个学生的学习能力以及学习情况都不同，如果采用以往的学模式，而没有针对不同学生的能力特点进行教学，难以做到全面提高。因此，教师想要实现“10+30高效课堂”，就要针对不同学生的特点进行分层教学。教师要深入了解学生，对于一些基础较差，学习能力有所欠缺的学生，要多设置一些概念性问题，并且引导学生通过探究验证概念，在打牢知识基础的同时，锻炼学生的自主学习能力;对一些基础知识牢固、学习能力较强的学生，要设置一些具备一定深度和广度的问题，让学生在获取知识的同时，充分发挥自身的创新能力，培养学生自主探究能力以及独立解决问题能力。

（二）结合实验教学

在物理课堂教学中，教师要将物理实验与“10+30高效课堂”充分结合，为学生创设教学情景，通过物理实验来完成对知识的应用和掌握。例如，在学习“摩擦力”这一知识点的时候，教师可以在课堂教学中进行物理实验，进而保证“10+30高效课堂”的合理应用。物理教师先将准备好的玻璃球展示给学生，然后让学生将玻璃球放置在水泥地、沙地或者玻璃板上，并且以相同的力度推动小球，让小球在不同的摩擦力下滚动。在演示完成之后，教师要向学生提出问题：在哪块场地下，小球可以滚动最远？三块不同场地的特点是什么？小球在相同推动力的前提下，为什么移动距离会存在差异？在提出问题后，教师要引导学生进行思考，同时还可以让学生亲自动手操作，通过亲自操作，观察小球的运动特点，让学生在实验中给出答案。通过将物理实验与“10+30高效课堂”充分结合，不仅增强了学生的实验能力以及动手操作能力，同时还对学生的观察能力以及探究能力进行了培养，进而促使“10+30高效课堂”发挥良好的效果。

（三）合理设计问题

第6篇：高效课堂的特点范文

关键词：细节；高效；小学语文课堂；师生关系

当前，创建高效课堂成为课程改革的一个重要方向，所有教师也都认识到了只有高效率的课堂才能真正实现教学质量的提升。如何创建小学语文学科的高效课堂，笔者认为从细节入手，既重视教学的过程又关注师生关系有着深远意义。

一、重视备课

凡事都应有计划，充分的准备是高效课堂的重要保障。教师要认真研究教材，对自己的学生也要有充分的了解。哪些知识需要拓展，哪些学生可能会出现学习上的困难，教师都要在课前给予考虑，做到有的放矢、未雨绸缪。在教学方法的选择上，在作业的布置上，都应有所准备。

二、营造良好的课堂氛围

高效课堂的一个重要条件是课堂的氛围要好，即学生是否进入了学习的状态，教师的情绪状况如何？如果课堂上学生主动学习的气氛不浓，学习的效果必然受到影响。教师可以针对教材的内容创设不同的情景，引领学生尽快进入到学习、思考的状态。

小学生的特点是喜欢游戏，游戏不仅能改变以往学生被动接受式的学习，学生在游戏过程中也能受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。为此，课堂上不妨以游戏活跃课堂气氛，将学与游戏结合，一定能调动学生的学习情感，使其快乐、有效地学习。

三、打造和谐的师生关系

新课程改革以来，一再强调师生关系的平等、民主、和谐。因为教学双方就是教师和学生，师生关系和谐，教学就融洽，反之，师生都会感觉很别扭，如果做一件事不是从心里愿意去做，那这件事也很难做好。教与学也是如此。因此教师及时在课下也要注意与学生融为一体，不管是学习上，还是生活上，多为学生考虑，让学生感受到老师就像朋友一样，这样的师生关系必然对教学产生好的推进作用。

四、加强课堂训练与针对性指导

课堂训练的时间不宜过长，因为学生的基础、课堂上的领悟不一样，在训练指导上就应该有所区别。领悟快的学生只需要稍微一点拨，理解能力稍差的学生最需要老师的指导。有了指导的针对性，全班学生的整体发展与提高就容易实现。

五、发挥教师个性教学特色

个性化教学基于教师的特长，最能体现教师的特色，也最容易使学生关注教师的风格，从而对学习感兴趣。有的老师擅长朗读，有的老师擅长提问，有的老师幽默，有的老师亲切。这些平时具有的特点若不在课堂上得以表现，教师的个性就丧失了，学生对教师的关注就会降低。因此，在教学中，时刻保持自己的教学特色很重要。

第7篇：高效课堂的特点范文

关键词：高效课堂；教学模式；教学要求

一、高效课堂

（一）高效课堂的含义。《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。高效课堂是一种全新的教育理念，是一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生利用最短的时间获得最大的收获。高效课堂，又叫展示性课堂，又叫开放性课堂。高效课堂的核心是“学习能力”的培养与提高，高效课堂的理念是追求学会、会学、乐学，立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。通过改变课堂教学方式，发挥45分钟的时间效能，向课堂教学要质量，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。

敢于把学习还给学生，敢于把课堂交给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，我的舞台我表演，让学生真正感受到我参与，我快乐，我收获。

（二）高效课堂的教学要求。怎样才算是一堂高效率的课？美国心理学研究表明，看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍是90%。从中我们可以看出，增加学生说、学生做、学生互动的时间，人人参与，个个发言，能够最大限度地提高课堂教学效益。

高效课堂的教学要求主要是三讲三不讲。“三讲”是：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。这些应该在课堂上集体讲解，节约时间，提高效率。“三不讲”是：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。“三讲三不讲”，符合学生的认知规律和学习特点，让教学内容更有“弹性”，也容易使学生真正成为课堂的主人。

（三）高效课堂的教学原则。高效课堂的最重要教学原则是先学后教，以学定教。所谓“先学后教”，就是学生提前自学课本，并完成导学案，按照老师提出的要求进行积极的思考或操作，让学生摆脱对教师的依赖，每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，学生独立学习在先，教师课堂教学在后，在学生自学的基础上，结合他们学习中暴露出的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动，做到课堂以学生为主，充分发挥学生在学习中的自主性，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，课堂上激情讨论、规范展示、精彩点评、大胆质疑，聚精会神听讲，开动脑筋思考。

二、高效课堂教学模式

（一）教学模式的定义。课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”，教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。美国乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

（二）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，一方面，教学模式来源于实践，是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序，便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。

（三）我国近几年出现的高效课堂教学模式。山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学・交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”、山东平邑一中的“学案导学”，我校的“六步骤”教学模式等等，层出不穷，五花八门，让人难以借鉴和学习。

第8篇：高效课堂的特点范文

对于大学英语教学而言，高效课堂的构建不但能够满足大学英语教学需要，同时也能够提升大学英语教学的针对性和实效性。基于对高效课堂的认识，要想在大学英语教学中提高高效课堂的构建效果，就要从做好预习交流、分配任务立体教学以及完成任务合作探究等方面入手，使大学英语教学能够构建起高效率的课堂，保证大学英语教学能够得到有效开展。因此，做好高效课堂的构建，对大学英语教学而言具有重要的现实意义，是解决大学英语教学问题的重要手段。 

二、大学英语教学构建高效课堂，应做好预习交流 

在大学英语教学构建高效课堂过程中，做好预习交流是构建高效课堂的重要手段，对大学英语教学起到了重要的促进作用。在预习交流过程中，应重点做好预习的准备及学生间和师生间的交流。 

学生在课下或课上通过预习自主发现问题，不同水平的学生会提出不同的问题，刚一开始会不习惯，也找不到有价值的问题，盲目性较强，长期练下去，形成一种习惯，学生也能把握住一些要点。 

通过培养学生良好的预习交流习惯，学生能够在学习兴趣上得到有效培养，最终使学生的英语水平和英语素质得到全面提高。从这一角度来看，大学英语教学在构建高效课堂中，只有做好预习交流，并重视对学生学习习惯的培养，才能保证大学英语教学做到有的放矢，使大学英语教学针对性更强。因此，做好预习交流是构建高效课堂的重要措施。 

三、大学英语教学构建高效课堂，应分配任务立体教学 

结合大学英语教学构建高效课堂的实际需要，根据教学内容合理分配教学任务，并在具体教学中进行分层次的立体教学，是提高高效课堂构建效果的关键。从目前大学英语教学目标来看，培养学生的综合素质和英语实践能力，是大学英语教学的重要内容。为了保证大学英语教学能够得到有效开展，在高效课堂的构建过程中，应深入挖掘教材特点，并根据教材的具体规定，合理分配教学任务，并采取相对应的教学方式，使大学英语教学能够在教学效果上获得有力保证，最终达到提高大学英语教学效果的目的。所以，合理分配教学任务，并在现有的教学内容的指导下做好立体教学，是提高大学英语教学质量的关键，对大学英语教学的开展以及高效课堂的构建具有重要的现实意义。只有做到这一点，才能提高大学英语高效课堂的构建效果。 

四、大学英语教学构建高效课堂，应完成任务合作探究 

结合大学生的个性特点，以及大学英语教学的开展实际，在构建高效课堂过程中，有效完成教学任务并积极开展合作探究，对提高高效课堂的构建效果具有重要作用。具体如下： 

1.根据教学内容，合理设置课堂任务 

在构建高效课堂过程中，应结合教学需要，在充分了解教学内容的基础上，合理设置课堂任务，让学生在完成课堂任务的过程中，增强教学体验，最终达到提高学生英语素质的目的。 

2.结合教学实际，有效完成课堂任务 

针对教师分配的任务，进行组内和小组之间的互动。虽然是组内互动，但离不开组内成员积极参加，学生与学生之间富有成效的互动交流让学生掌握知识，发展能力。 

3.在课堂任务的基础上，培养学生合作探究的精神 

通过完成课堂任务，学生与老师之间增强了交流和互动，对培养学生的学习兴趣起到了一定的推动作用。同时，在课堂任务的完成过程中，学生也学会了通过合作探究的方式达成目的。因此，完成任务合作探究，对大学英语教学构建高效课堂具有重要作用。 

五、结论 

通过本文的分析可知，基于对高效课堂的认识，要想在大学英语教学中提高高效课堂的构建效果，就要从做好预习交流、分配任务立体教学以及完成任务合作探究等方面入手，使大学英语教学能够构建起高效率的课堂，保证大学英语教学能够得到有效开展。因此，做好高效课堂的构建，对大学英语教学而言具有重要的现实意义。 

参考文献： 

[1]冯钰；如何构建大学英语高效课堂[J]；成才之路；2013年03期 

第9篇：高效课堂的特点范文

在即将过去的一学期里，我们音乐组的每位教师，都在“高效课堂”的实践和探索中学习着、摸索着、成长着。当然，在期间我们有过困惑和不解，有过成长和进步......

从最初学校组织开展“高效课堂”活动，到本学期的深入推进，我们组都积极参加了学习和实践。起初对“高效课堂”的认识较浅，我们曾有过困惑。作为音乐学科，以审美为核心，与其他学科存在差异，特点有所不同。也没有什么参照，所有不知该如何下手，实现音乐课堂的“高效”。后来，我们在针对语数学科的理论和课例学习中有所借鉴；在课堂教学实践中，结合音乐学科特点进行摸索；再通过研讨等活动进行交流和探索、研究，尽力做到“教师主导，学生主体”，指导循序渐进、层层深入，用精讲多练来实现课堂的高效。从2010年10月11日开始，我们组全体教师参加了“高效课堂”教学实践和研讨活动。在教学的模式上，因为有困惑和争议，所以我们只有了雏形，还不够深入和突出。考虑到每节音乐课堂当堂的总目标，再根据不同年级的不同特点，分别设计出较为完整和有主题的内容和活动。在每次听赏和学唱前，及时给予指导，引导学生在有目的的体验中，学会歌曲或知识，尽力做到堂堂清、日日清，努力实现音乐课堂教学的高效。听课领导给予了中肯的评价，并提出了建议，我们很受启发。在本次课堂教学活动中中，大家都注重围绕目标“先学后教、当堂训练”，朝真正实现音乐课堂教学的高效而努力着。比如巩秀珍老师，善于用自身的热情和儿童化的语言，引领一年级小学生参与模仿、学唱和表演，并用儿童喜欢的事物代替枯燥的乐理知识；张琳老师，注重学生的体验，聆听充分，主题明确，内容衔接紧凑，较充分地体现了学生主体的作用；李宁老师，在导入部分亲切、自然，整节课主题分明，目标明确，内容衔接自然，注重德育的渗透；郭亚丽老师，在模式的理解和表现上，较为明显、提出，善于用准确精练的语言指导学生；而我比较注重学生的审美感受，结合作品引导学生有感情地演唱，从中受到感悟和教育启迪。在整个活动中，我们多注重了先学后教，和一节课的完整性，在何时出现、怎样出现的问题上还需要进一步的探索和研究。

另外，本学期11月，我校又开展了“葫芦丝进课堂”，在教学内容多的情况下，学习吹奏、编写校本教材，结合学过的知识（歌、乐曲），指导学生在短期内学习了“葫芦丝”的基本知识及保养，根据不同年级吹奏了不同的练习、作品。在时间短、内容多的困境下，又一次体验和尝试了音乐课堂教学的“高效”实践。

总之，同样在困难与困惑的纠结后，通过学习、思考，实践、摸索，终于有了收获，那就是我们的成长和进步！