微课在教学中的应用精选(九篇)

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第1篇：微课在教学中的应用范文

Construction and Application of Domestic and

Foreign Micro-class Resource in Teaching

WANG Chenfan

（Music & Dance Department， Changsha Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract Micro class， is primarily a form of teaching to a single point as the basic knowledge of teaching content， through a brief of the video or audio， to form a multimedia teaching-based teaching resources. This paper made a simple analysis on background of micro-class produced， the basic form， and policy established.

Key words miceo-class resources; music course; content construction; use of resources

微课是一种与常规课程相比，较为微小的课程模式，主要是用来传授单一性或是为了突破某一专业性的知识内容，在一般情况下，主要是通过简短的视频进行内容的设计。教师在课程内容讲解的过程中，将微课资源作为基本素材，让学生进行自主性的学习与复习，使学生在课堂学习的过程中能够提高注意力，充分掌握基本的知识点。对于微课程而言，作为一种现阶段新兴的教学形式，逐渐得到更多教育人员的关注，与此同时，在移动教学以及在线教学的过程中逐渐取得了较好的学习效果。因此，在现阶段高校音乐课程的教学过程中，应该充分掌握微课程教学相关理念，并加以合理的运用，从而为学生专业技能的提高提供充分的保证。

1 微课程产生的背景

（1）国外微课的产生背景。微课最早起源于美国的北爱荷华大学的有机化学教授 LeRoy A. McGrew，在一次课程讲解的过程中提出了60秒的有机化学课程教学案例，其内容的建立主要是为了让一些并不是专业化学研究人员在听课的过程中充分了解相关的知识体系，而且，他也希望自己的理念可以被运用到其他的领域之中。而在1995年英国的Terence Kee教授在他的课堂上提议，让学生们通过与特定主题内容的理解进行一分钟的主题演讲，他认为在这种教学理念的建立过程中，可以使学生在特定的时间内形成核心性的概念，从而可以快速应对学习知识，而直到2008年，微课这一概念由美国的墨西哥胡安学院的戴维?彭罗斯（David Penrose）正式提出，并逐渐运用在在线课程的教学过程中。通过微课程内容给的建立，可以形成一种主义性的思想指导模式，将在线学习作为课程教学中的基础内容，使学生在特定的时间内通过在线教学、混合教学等模式的学习，为学生们提供了自主性的教学资源。

（2）国内微课的产生背景。对于国内的微课程而言，最先提出微课程理念的是广东佛山教育局的研究人员胡铁生，他主要是按照新课程的相关标准对微课程的实践进行了分析，在课程教学的过程中应该将视频教学作为基本的载体，其视频内容的建立应该反应教师在课堂中对某一个知识点内容的分析，以及与教学基本内容的融合，而核心性的内容应该主要是教学片段。与此同时，在微课设计的过程中应该包含教学内容的设计、素材软件的分析、联系测试以及交流互动等环节，通过对高校音乐微课程教学内容的分析，进行了简单性的描述。其最重要的目的就是为了在教学的过程中逐渐突出教学结构的基本关系，突出教学过程中的核心性内容，从而形成一种可循环的系统模式，在整个内容的建立过程中，为我国教育资源的建立及发展奠定了良好的基础。

2 国内外微课程资源的基本形态

2.1 国外微课程资源的基本形态

对于国外的微课程内容而言，在其建立及发展的过程中会呈现出多样化的形式，例如有卡通动画艺术、电子黑板以及真人演讲的形式，基本的课程会面向不同的专业，而在内容建立的过程中，视频的内容会保持在10分钟左右，且会配备字幕。在国外的可汗学院（Khan Academy）的教学过程中，主要的微课程包括数学、科学以及经济学等，教师在课程讲解的过程中会通过电子黑板与教师在旁讲解的模式进行融合，从而使学生在学习的过程中可以更全面地掌握基本内容，在理科课程内容的建立过程中，系统性较强，会直接进入主题，这对提升学生们的学习能力有充分的保证。

2.2 国内微课程资源的基本形态

现如今，国内的微课网站已有不少，如：中国微课网、大中小学优秀微课作品展播平台、湖南微课网、ESNS网等。国内的微课程主要是为了通过全新教学理念的建立，为学生们提供多层次的知识结构。ESNS（Education Social Networking Service教育社交网）网站系统的建立准确地整合了微课程的检测系统以及疑难问题的解决系统，通过分层次理念的建立，在真正意义上实现了学生们自主学习的最终目的。在现阶段我国微课程建立的过程中，逐渐形成了“慕课”、“微视频”以及“翻转课堂”等教学理念，在这些课程内容的建立过程中，逐渐优化了传统的教学模式。通过“慕课”教学理念的优化，逐渐形成了先听课，然后让学生们进行自我探究的模式。教师将课程中的重点内容进行记录，然后学生将视频内容进行分解，掌握课程的学习技巧，从而为学生们的自主学习提供充分性的保证。而且，应该实现个性化以及分享式的内容组建，通过个性化内容的建立可以提高学生们的学习兴趣，在知识体系分享的过程中实现学生们的共同进步。

通过对国外微课程与国内微课程的对比分析，可以发现，国内微课程教学并不等同于国外的微课程教学情况，并不只是局限在中小学以及基础教学的基础上，在高等教学的过程中也存在着很多教学方式。国外的微课程资源较为完善，但是，国内的教学资源却单一化，主要是以课堂内容记录为主，教师主要是在后期对视频内容进行加工，而这种现象的出现使整个课程内容的建立缺乏一定的连贯性，而且，在内容编辑的过程中缺少对内容的处理，从而在一定程度上影响了微课程建立的实用性。与此同时，在现阶段国内的微课程教学过程中，缺少大型的微课程资源，这种现象的出现也严重制约了我国微课程教育事业的发展。

3微课程资源建立的基本策略

3.1 国外微课程资源建立的基本策略

国外微课程的内容，一般是相关课程的知识背景以及课堂的重难点问题，从而使学生可以对课程有一个基本理解。课程主题以及讲解的思路清晰，引入关键性的话题内容，关键词总结到位，从而为整个课程内容的建立提供合理化的依据，这种教学的内容会更适合非正式性的学习理念，使学生在学习的过程中逐渐形成自主性的学习模式。对于理科的微课程案例而言，会有案例课程的讲解，其中的例题内容具有一定代表性，会与基本的知识体系有紧密性的联系。通过视频内容的讲解，可以使学生对自己进行准确性的定位，按照自己的学习进度进行学习，对不懂的知识内容反复理解。在这种教学内容的建立过程中，可以通过视频将学生学习的时间延伸到课外，从而为学生们提供更多专业性的课程讲解。对于教师而言，通过微课程评价系统的建立，可以充分掌握学生们的学习情况，通过数据分析、表格的建立及时了解学生们的基本现状，从而帮助学生们制定科学化的学习意见，从而为学生们的学习营造更多的合作时间。在国外可汗学院教学体系的建立过程中，会将“满十分前进”的教学模式作为教学中的基本目标，这种教学目标的建立主要使学生在学习的过程中，通过视频内容使学生在联系的过程中充分巩固，在特定的单元练习过程中，只要学生在最后达到了十分，就可以进入下一个单元进行学习，这种教学系统的建立，可以为学生们建立自我评价的模式，弥补学生在学习过程中的缺陷性问题，从而为学生们营造一种良好的学习环境。

3.2 国内微课程教学策略的分析

在现阶段我国教育体系的建立过程中，微课程系统的建立与实际的课程具有很强的关联性，有些课程会通过对课程内容的记录在课上直接运用。在教学的过程中很多教师会有翻转教学、以及课程设计等思维模式，从而为整个课程内容的融合奠定了良好的基础。首先，在课程内容建立的过程中应该注重与实际内容的充分结合，对于核心性的视频资料可以通过多样化形式与课程内容充分融合，可以作为课程内容的引入、核心性概念的讲述，探究过程中演示等，从而激发学生们的学习兴趣。其次，在微课程内容建立的过程中，应该建立完整性的设计理念，实现动态化教学资源的建立，实现互动性的教学理念。在片段化教学内容的建立过程中，应该逐渐形成系统性的资源内容，而且，微课程内容的建立应该经过其他教师以及同学们的审判，从而形成课程化的系统形式。在国内微课程的设计过程中，很多资料都是原有的设计理念，在内容设计的过程中应该对资源进行合理性的设计，相关内容的设计时存在着一些跳跃性，因此，应该充分认识到微课资源建立的重要意义。通过分析，可以发现，在高校音乐微课程的建立过程中应该注意以下几点内容：首先，应该让学生们在学习的过程中直接面对教材，将教材与生活充分融合，实现主动性的课程教学理念。其次，应该在教学的过程中还原课程资源，为学生们提供更多实践性的教学内容，从而为学生们创新性意识的形成提供充分的保证。最后，应该在教学的过程中充分解决实际的学习中所遇到的问题，使学生在艺术欣赏的过程中形成科学的生活态度，树立正确的价值观。

4 结束语

第2篇：微课在教学中的应用范文

1. 当前中学英语微课教学存在的问题

1.1过度依赖微课

将微课应用到英语教学中的本意是好的，能够对学生学习英语知识有所帮助，但是部分教师在应用微课进行教学过程中却过度依赖微课，在课堂上大量使用微课，甚至了缩减了自身教学时间，这样的教学不仅影响了微课作用的发挥，同时还本末倒置，严重影响了教学效果。

1.2用微课替代对话教学

英语教学和其它学科教学存在一定的差异，英语教学的主要作用是交流，所以教师不仅要传授学生基础的理论知识，更需要让学生通过对话交流的方式提高自己的英语交流能力。但是就目前中学英语教学现状进行分析后可以发现，部分教师利用微课取代了对话教学，这样不仅剥夺了学生英语交流的机会，同时也是限制了学生的思维，这对学生学习英语知识有着不利的影响。

2. 微课在中学英语教学中的应用策略

2.1利用微课导入新内容

在以往的英语教学中，教师一般都是先带领学生学习单词，然后让学生多朗读几遍，掌握基本的读法以及意思，然后让学生阅读课文，之后对课文中的语法以及重点词汇应用等进行讲解，这样的教学方法没有新意，而且教学形式也比较僵化，这样就导致部分学生没有兴趣参与到教学中，从而导致教学效率不高。面对这样的情况，教师可以在教学中应用微课，利用微课导入新内容。

教师应该以教材为依据，对将要讲解的重点内容进行资料查询，然后通过自己的整理制作一份有效的课件，课件中要包含重点内容，之后教师就可以在课堂上播放课件，以此来将重点知识直观地展示出来。这样的教学形式十分灵活，能够调动起学生学习的积极性，同时还能够让学生对重点知识一目了然，进而将更多的精力放在重点知识学习中。举例硭担当教师想要导入新课《Do you want to go to a movie？》这一课内容的时候，教师就可以对这一课中的重点词汇want、boring，重点单词but和and的用法，以及Do you want to...？这一句式等重点内容结合起来，制作一份简单的微课课件，课件内容要简明扼要，让学生能够通过观看课件就留下深刻的印象，在这之后，教师就可以导入新课内容，这样学生在印象深刻的情况下学习英语知识将会取得事半功倍的效果。

2.2结合微课内容进行提问

在中学云英语教学中，师生的交流是非常重要的，在交流过程中，教师能够对学生的英语知识掌握情况有更深刻的了解，这样更有利于教师调整教学策略。因此，教师在利用微课进行教学过程中，应该在讲解完微课课件内容之后进行提问，这样可以加深学生对知识的了解。比如说，当教师为学生播放完《Why do you like koalas？》这一微课课件内容之后，教师就可以顺势提出问题“Students， do you know which country koalas belong to？” “What do koalas like to eat？”当教师提出这些问题之后，有些学生知道，而有些学生则不知道，这个时候教师就可以让学生阅读课文，从课文中寻找答案[2]。这样学生带着问题去阅读，自然可以更好地融入课文中，并对教师讲解的知识认真记忆。

2.3利用微课延伸知识

在中学英语教学中，教师主要是依据教材讲解知识的，在此基础上，教师还应该拓展知识，这样才能拓宽学生的眼界，让学生掌握更多知识。因此，教师就可以以微课为载体，在课件中突出教材重点知识的时候也渗透一些课外知识，然后对学生不懂得课外知识进行适当的讲解，这样能给学生新鲜感，让学生知道自己没有接触的知识有很多，从而静下心来认真地学习知识。

3. 结束语

综上所述，在中学英语教学中，微课教学模式的应用展现了其独有的价值，因此，中学英语教师应该提高自身微课应用水平，采取有效的措施应用微课进行教学，从而提高教学效率，促使学生能够更好地学习英语知识。

[1] 黄睿航. 基于情境教学法的中学英语微课设计研究[J]. 软件导刊・教育技术， 2015（08）.

第3篇：微课在教学中的应用范文

【摘要】新课程标准改革的不断深入和普及，一定程度上推动了小学英语教学的发展。尤其对于微课在小学英语教学中的应用，已经得到了教育工作者普遍的重视和关注。本文主要针对微课在小学英语教学中的应用展开深入的研究，并提出几点针对性的建议和优化措施，以供相关人士的借鉴，旨在不断提升小学英语教学的质量和水平。

【关键词】微课 小学英语教学 应用 建议 研究

微课作为一种新型的教学模式，在小学英语教学中得到了迅速的应用和推广，发挥着不可比拟的作用，已经成为了小学英语体制改革工作的重中之重。微课在小学英语教学中的应用，是将信息技术与小学英语教学充分地结合在一起，可以激发学生的英语学习兴趣，促进小学英语教学质量的提升，对学生今后的英语学习生涯也会产生极大的推动作用。

一、“微课”教学的相关论述分析

1.微课教学的概念。微课是指教师结合课程任务和课程要求，围绕课程教学的难点和重点，有针对性地展开任务教学的新型教学方式。微课新型教学模式的发展借助于现代信息技术的普及，教师可以在教学过程中通过互联网信息技术和智能收手机来进行教学。

2.微课教学的特点。（1）具有较强的针对性。这里的微课教学中的“微”主要是指教学内容，通常会选择教学中的难点和重点来作为微课教学的内容，在借助于视频、动画等形式来进行答疑解疑，从而加深学生的理解和记忆，因此，微课具有较强的针对性。（2）短小精悍，重点性突出。这里的微课教学中的“微”主要是指教学载体，用于教学活动的“视频”时间一般在5分钟到10分钟之间，最长不得超过十分钟，而且文件的大小容量控制在100M以内。基于此，在这时间短、容量小的环境下，是教师对搜集大量资料在进行压缩和提炼的汇聚过程，对教学活动的开展具有巨大的推动作用。

二、微课在小学英语教学中的应用分析

1.课前预习环节。在W生自主学习过程中，课前预习是极其重要的内容。在以往传统的教学模式中的影响下，一定程度上打压了学生自主学习的主动性和积极性。但是，微课教学教学模式在小学英语教学中的应用却大大改变了此种现状。（1）微课的单一主题选择与信息技术的恰当运用，为学生提高构建了一个良好的英语教学知识环境，可以使学生能够迅速掌握预习的内容。（2）微课的在线视频形式可以吸引学生的英语趣味性。例如：学生对于教师单纯地讲授“look、see”之间的区别并不是特别感兴趣，但是如果在视频中以卡通人物独具特色的声音形象来解释这两个单词的区别，就会大大吸引学生的阅读兴趣，随即预见主动性也会得到很大程度地提高。（3）微课教学时间通常都会控制在5到10分钟之间，符合小学生的认知规律和心理特点，能够在有限的时间内来吸引学生的注意力，对于学生预习下一节课的预习内容非常有利。

2.课中环节重点和难点比较突出。（1）微课可以反复播放，利于学生自主学习能力的提升，在课堂的应用中，通常都是在选择教学某个知识点以后，对知识点进行系统的分化，学生可以根据自己的学习需求来选择针对性较强的微课，从而有效解决教学课程中的问题。在这个过程中，教师可以独立借助于用户端来完成。（2）同时，在学生自主探究过程中，如果遇到无法解决问题时，教师要及时引导学生对课程进行不断地回顾，采用微课回访教学的过程，使学生能够在课堂中及时进行反思、回馈和交流，更好地掌握和理解所学的教学知识。在这个过程中，要在教师积极地引导之下完成。

3.课后及时进行知识的巩固和延伸。在以往传统教学课堂中，教师只会在课堂中讲述一次教学内容，难免会出现有的学生理解程度不够的现象发生。但是，微课就具有反复播放的特点，学生可以对课程教学内容中的重点和难点进行反复的思考。即使遇到遗忘的课程内容或者理解程度不够的问题时，也可以及时弥补上来，因此比较适用于中下等生。

三、微课在小学英语教学中的优化措施分析

1.微课教学要加强必要的重点性和针对性。微课教学旨在针对某一教学阶段中的重点、难点以及易错点等而展开的，教师要提高自身专业技能，注重教学经验的积累；对于学生在自主学习过程中遇到的问题进行准确地判断和分析。同时，还要加强语言的研磨，使自身的表达能力更加流畅、规范，要体现出较高的专业性。微课制作者还要充分结合学生的性格特点、学习情况以及接受能力等，确保微课教学模式的实用性、时效性和趣味性。

2.强化引导作用，促进学生自主学习能力的提升。教师要通过微课教学模式来引导学生的自主学习能力，将会成为教师教学观念和学生学习观念的重大转变。具体来说，教师要引导学生自主性和主动性意识的培养，鼓励学生独立完成布置的教学任务；同时，要强化对学生的微课利用与指导，例如：如何正确使用微课？如何发现其中的重难点？如何有效地通过微课来提升学习成绩等，在潜移默化中增强学生的自主学习观念。

3.微课的使用要尽可能地适度化。在使用微课进行教学时，要学会适度掌握微课使用的恰当时机，切忌盲目、主观地使用微课进行教学，要根据教学的实际需求来有有所选择性地使用微课。

综上所述，微课在小学英语教学中的应用势在必行，可以提升学生的英语学习成绩，加强自主学习能力的培养，还可以促进小学英语教学教育体制的完善，影响深远持久。因此，要加大微课在小学英语教学中的应用，保证其适用性和实时性，不断优化和创新小学英语教学模式和手段，发挥微课在小学英语教学中的应用价值，实现教育教学体制改革可持续发展的战略需求。

第4篇：微课在教学中的应用范文

一、高中化学应用微课的优势

（一）可以有效化解知识难点，提高高中化学学习效率

在高中化学教学中，微课教学属于一种辅助教学方法。巧妙使用微课资源，不仅有利于利用网络资源解决教学难点，还有利于转化知识形式，拓展学生记忆深度，增强学生学习化学的兴趣。在高中化学教学中，微课资源的应用有很多优势。例如，在高中化学教学中，对于教学重点难点每个教师的认识和理解都有所不同。因此，不同的化学教师，就会根据自己的不同理解，为学生讲解教学重点和难点。相同教学难点，不同的化学教师也会给出不同的解决方式。在高中化学备课资源制作过程中，每个教师也会根据自己的不同理解制作微课资源。所以学习过程中，学生可以有效利用微课资源，找到适合自己的学习方法，通过在互联网上获取多种解决方案，提高自己对于重点难点的认识。以便于在课堂教学中能够节省出更多的时间去讨论分析探究其他知识点，在教师的指引和帮助下，提高教学难点的学习效率。目前，在互联网上微课资源比较多，全国各地的许多名家名师，都将教学中的知识难点制作成微课资源，并引导学生反复观看，以便于加深学生的理解和记忆。通过这些资源，可以有效化解学生在高中化学学习过程中遇到的一些知识难点，进而提高高中化学学习效率。

（二）展示微观世界降低理解难度，加深对抽象知识的理解和记忆

高中化学许多教学内容比较抽象，有些教学内容，仅凭教师简单讲解，学生很难对知识点有一个深刻认识。如果能借助微课视频，就可以利用影音、声音、图片等技术展示微观世界，让知识变得生动、有趣，顺利排除教学障碍，降低学生理解微观物质和微观世界的难度，大幅度提升课堂教学质量，获得事半功倍的效果。在高中化学教学中，实验课程越来越受到教师的重视。然而，受教学条件，教学内容等因素的影响，在高中化学教学中，实验课程教学并不理想。一是由于实验课准备耗时耗力，受到教学时间限制，实验课程教学时间比较紧张。但是，一些化学实验需要较长时间才能够验证实验结果。受教学时间限制，在化学实验课程中，许多实验是没有实际体验的实验，或者实验现象不够明显，教师只能利用讲述或者动画演示提高学生的理解和认识，这样，不仅不利于激发学生学习兴趣，还很难有效完成实验教学的目标。将微课应用到高中化学实验教学中，就可以有效解决许多教学难题。实验型微课，学生可以提前预习实验课程内容，有效利用微课资源，建立实验探究思路，这样，就可以有效解决化学实验过长，学生对于化学实验难以探究的难题，利用实验型微课，加深对知识的理解和记忆，提高实验教学效果。

二、高中化学微课应用实效

（一）激发学生学习兴趣，提高学生学习效率

“兴趣是最好的老师”。在高中化学教学过程中，微课的应用有利于激发学生学习兴趣。一般情况下，微课资源时间较短，因此，我们可以灵活的运用“教学短视频”，将“死板”的课本抽象知识形象化，具体化。灵活生动的微课短视频，有利于调动学生各方面的感官，在短时间内，不仅学生的注意力容易集中，还可以激发学生主动记忆，促进学生对教学难点的理解和认识。微课最大特点就是“微”，精髓在于“微而不小”，在高中化学学习中，不要因为微课时间较短而忽略。“麻雀虽小，五脏俱全”，“短小精悍”的微课不是泛泛铺陈出来的，其内容是浓缩起来的精华。微课动态性、影音性的特征，决定了短视频的“有声有色”，所以，它可以全方面调动学生注意力，激发学生兴趣，使学生能够“全神贯注”的学习，提高整个课堂学习效率。

（二）拓展学生记忆深度，巧妙化解教学重难点

微课的客观载体是“短视频”，所以，微课既可以应用在课堂教学中，也可以成为学生课下的有效学习资源。在高中化学教学中，由于教学内容比较多，教学时间比较短，一些教学内容，在课堂教学中，学生难以有效地消化和理解。就需要教师积极探索有效的教学方式，不仅要考虑到学生的知识体系不同，还要考虑到不同学生的接受能力。虽然在一些时候教师“用尽心思”，想尽一切办法突破教学难点，但是依旧难以获得良好的教育效果。在教学过程中，很难保证不同层面的学生，对于这些重难点，都能够理解和重视。如果我们借助教学微课资源平台，就可能会产生不同的教学效果。不同类型的微课对重难点的解读方式也有所不同，同一个教学重点，解决方法与方案有许多途径，在“多位老师的点拨”下，更有利于巧妙化解教学重难点，大大提高学习的效率。

三、微课应用需注意的事项

第5篇：微课在教学中的应用范文

关键词： 初中化学教学 微课 教学应用

微课，指基于教学设计思想，使用多媒体技术就一个知识点或围绕一个主题或为解决一个问题进行针对性讲解而开展的主要以视频为呈现形式的教学活动。因时间多在为3～5分钟，短小精悍，主题性强烈，可循环播放，近年来受到广大师生的喜欢。化学是一门以实验为基础的学科，在初中化学教学中巧妙灵活应用微课视频，能收到事半功倍的效果。下面我对微课在初中化学教学实践中的尝试提出认识，与同仁交流。

一、对于抽象的微观世界，微课具有更直观、生动的表现，易于教学难点的突破。

抽象的微观世界因看不见、摸不着，对于初中生而言，难以想象，更不能理解。动画微课能恰当、合适地解决此类问题，微课通过形象的动画，能帮助学生“看到”奇妙的微观世界。例如：在鲁教版初三化学（以下举例均为鲁教版初三化学）第二单元第三节《水分子的变化》学习中，教学难点是引导学生构建微粒观概念，帮助学生从微观理解化学反应的过程实质是分子破裂原子重新组合的过程。教材虽有图片，但学生理解起来有困难。通过微课动画，学生能形象地看到水分子在直流电的作用下是如何破裂成氧原子和氢原子，氧原子又是如何结合成氧分子，氢原子如何结合成氢分子的。极微小的分子、原子在微课中变得可视而有生命力，学生在观看此段微课视频时常常惊呼且心情愉悦。又如，在第三单元第一节《原子的构成》学习中，卢瑟福所做的α粒子冲击金箔实验，现象与原子结构的推测解释，很多同学理解上有困难。对于原子内部结构一直认为原子是实心球，电子就像运动员一样在不同的轨道上运动，这是不准确的。通过播放几种不同原子结构的解剖动画视频，引导学生正确认识原子的结构和核外电子运动的特点，构建起正确的微粒观。在突破微观教学难点，帮助学生构建微粒观概念上，微课提供了更直观、形象、生动的教学素材，具有不可或缺的作用。

二、对于化学实验教学，微课可提供更安全、效果更显著的实验素材。

在初中化学实验中，有些实验本身具有危险性，有些药品或生成物本身有毒或有腐蚀性，需要在特定的环境中进行实验。例如：第四单元《我们周围的空气》（99页）“方法探究”中，用红磷测定空气的成分。因红磷燃烧生成的五氧化二磷为酸性氧化物，具有强腐蚀性，不可用手直接触摸，也不可直接闻气味。此实验探究不能在教室里做演示实验，需要在通风橱里进行实验。如果链接相关微课视频代替实验，则学生不仅同样能观察到明显的实验现象，而且安全，也减少了对空气的污染。又如，第六单元第一节《燃烧与灭火》“氢气的燃烧和爆炸”实验探究中，氢气的爆炸实验，现象震撼，能吸引学生的注意力。但是氢气爆炸很容易伤着学生，在教室里做此演示实验很不安全。此时链接相关实验视频，不仅安全，效果也很好。

三、微课可适度弥补学校实验教学不足带来的影响。

学校的经费有限，相关的实验就难以开展，但教学中又需要展示相关实验。为弥补这些客观存在的困难给实验教学带来的不便，运用微课视频进行演示实验，效果很好，能达到教学目的。例如：第二单元第二节《自然界中的水》“蒸馏“实验。蒸馏瓶和冷凝管已不是必配仪器，如何获得实验用蒸馏水是学生迫切想知道的。引入水的蒸馏实验视频，让学生看到水的蒸馏过程，知道蒸馏水是如何得到的。这样不仅满足了学生的探究欲望，而且进一步使学生明白了蒸馏是混合物分离的一种方法，是净化水中净化程度最高的一种操作步骤。观看视频，记忆深刻，更便于理解。又如，第六单元《燃烧与燃料》活动天地6-3“乙炔的不充分燃烧和充分燃烧”，氧炔焰切割金属实验，学校没有电气焊设备，该实验不可能在课堂上进行演示，学生在现实生活中也很少见到。链接微课视频，就把生活和生产实际带到了课堂上，这样学生自然印象深刻，记忆持久。

四、微课内容的“点”状和可重复播放的功能能帮助不同程度的学生进行自主学习和复习。

在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课内容非常碎片化，非常精炼，在五分钟内讲解透彻，不泛泛而谈，以短小精悍的形式呈现一个小知识或技能，因针对学生学习中的疑难问题设计，对学生的学习尤其是自学有很大帮助。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，而且适合学生个性化、深度学习的需求。微课视频播放快慢可以调节，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频播放的速度。由于视频可以反复播放，平时反应慢又羞于发问的学生能够反复观看，较好地解决了后进生的转化问题。

五、反思。

微课虽然在化学教学中作用显著，但仍然不能完全代替课堂教学，它只能是课堂教学的有益补充。一是对于化学实验教学，能够开展的安全实验，化学实验教学要尽量开展，毕竟只有身临其境，亲自动手实验，才感受深刻。二是化学是一门以实验为基础的学科，学生动手进行实验探究是学习活动的重要组成部分，也是学生必须掌握的一项基本科学技能，不要也不能弱化化学学科的实验功能。三是微课主要是以一种全新的方式让学生借助小型多媒体播放器随时随地能够进行化学基本知识、基本技能、基本方法、基本观念的学习，有些教学难点往往不是一两句话能够说清楚的，这样就离不开教师的讲解，教师的讲解能够根据学生的反应不断进行调整。

在教育技术迅猛发展的今天，如何最大限度地发挥微课在教与学中的辅助作用，更好化为化学课堂教学服务，构建信息技术下的高效课堂，需要每一位化学教育工作者在教学实践中不断探究。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展.知行网.

第6篇：微课在教学中的应用范文

关键词：翻转课堂；微课；大学化学教学

一、微课和翻转课堂的概念

1.微课

微课主要是指以视频为载体，通过视频记录教师教学活动的过程。一般来说，主要是记录某一知识点或教学环节的过程，时间一般控制在3到5分钟左右。微课产生于美国，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒课程”。应用微课的主要目的是在课堂教学中，将教学内容与教学目标紧密联系在一起，让学生通过短小视频明确掌握教学重点和难点。

微课具有时间短、内容具体的优点，而学生集中注意力的时间一般在10～20分钟之间。通过微课视频的播放，学生能够聚焦学习内容，提高学习效率。

2.翻转课堂

翻转课堂教学模式是由乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出的。根据翻转课堂的教学形式，我们可以看出其本身是课堂教学的颠倒，在教学中赋予学生更大的自由，将教学知识视频上传到网络上，让学生能够自由学习；同时，通过课堂教学进行知识的内化，让学生对教学内容进行讨论，提高学生的创新能力和学习效率。由此可见，翻转课堂实际上是对传统教学课堂的翻转，将传统的“先教后学”变为“先学后教”。

在翻转课堂的教学模式中，学生学习知识实际上是在课外进行的。学生先对知识进行了解，再在课堂上听教师对学习疑问进行解答，或是对内容进行扩展、延伸。所以，这一教学模式对学生自主学习能力的要求较高。

二、实施翻转课堂和微课教学模式的条件

在大学化学教学中，要想确保翻转课堂和微课教学模式顺利实施，就要满足基本的实施要求，重视基础设施的建设，提高教师的专业素质。

1.基础设施保障

翻转课堂和微课教学活动都离不开技术的支持。要想使教学顺利实施，就要重视网络平台的建设，在网络上实现资源共享，让学生能够在网络平台上进行交流。只有保障网络平台基础设施，才能使翻转课堂和微课教学模式顺利进行，从而提高教学效果。

2.重塑教师角色

要想在大学化学教学中应用翻转课堂和微课教学模式，化学教师就要转变观念，更新教育理念，重新进行定位。传统教学中，教师重视知识传授；而在翻转课堂中，教师注重学生的学习过程，不仅可以在教学中培养自身的化学思维，还能够培养学生的自主学习能力。

另外，化学教师在进行翻转课堂和微课教学时，要提高自身的技术应用能力，灵活操作多媒体。由于化学教学实验较多、试验步骤复杂，在微课视频的制作上，教师要尽量涵盖每一环节，制作出水平较高的微课教学视频，实现网络教育资源共享，从而提高教学水平。

三、翻转课堂和微课教学在大学化学教学中的应用

大学化学教学中，由于化学实验相对较多，教学步骤比较繁杂，学生在学习化学时，经常把握不住学习重点，导致学习效果相对较差。因此，在大学化学教学中，教师要应用翻转课堂和微课教学模式，具体问题具体分析，进而提高教学效率。

大学化学教师在翻转课堂和微课教学上，要明确教学目的，让学生在课堂教学中掌握基本的化学知识及化学反应理论，并能自主进行化学实验，掌握化学实践技能。在制作微课视频时，其内容要体现出教学的重难点，展现化学反应的原理以及实验现象等，让学生通过视频对该反应有一定的了解，然后自主进行实验。教师在学生实验过程中应给予适当的引导，让学生独立完成实验，观察化学现象，由此加深学生的记忆，增强教学效果。

四、结语

随着现代信息技术的发展，新媒体加快了微课的传播速度，将微课应用于教育教学，前景非常广阔。学生只有通过微课，掌握基本内容，了解教学重难点，才能够提出学习疑问，在课堂上与教师和其他学生进行交流，由此实现翻转课堂教学。现代化学教学中，应用翻转课堂与微课教学模式，转变了化学教师的角色，提升了学生的自学能力，增强了化学教学效果。

参考文献：

[1]刘春玲.基于翻转课堂的中学化学微课的教学设计研究[D].南充：西华师范大学，2015.

[2]文静.翻转课堂应用于高中化学教学中的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.

第7篇：微课在教学中的应用范文

关键词：微课；化学教学；有效性；高中

中图分类号：G633.8；G436 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0025-01

化学是重要的基础科学之一，是一门以实验为基础的学科。人类的生活能够不断提高和改善，化学的贡献在其中起了重要作用。化学知识不但非常复杂，而且具有很强的专业性，学生在学习过程中常常会遇到各种困难，有时难以提起学习兴趣。因此，化学教师可在化学教学中引入微课，通过这一新颖的教学形式，优化教学流程，提高学生的学习兴趣，增强化学教学有效性。

一、明确微课在高中化学教学中的应用要点

微课是讲解某个知识点（重点、难点、疑点）或技能的教学视频，一般时长5分钟～10分钟。微课能够有效结合教学课例、教学课件以及其他教学资源，而且在课堂中占用的时间非常短，能够在起到辅助教学作用的同时，最大程度减少对课堂主体教学的影响。在化学教学中应用微课时，需要注意应用要点，才能充分发挥微课的重要作用。

第一，在高中化学教学中，微课起着辅助教学的作用，而不是教学的主体部分，教师必须明确这一点。在课堂教学中，要依据学生的个性特点及教学内容，合理设计微课的应用方法。一般来说，教师可以围绕教材中的重点难点知识精心设计微课。在课堂教学过程中，依然以教材为主，展开对相关知识的教学和讲解，在此基础上，在合适的时机为学生展示微课。在课堂上，学生学习知识的主要途径是教师的板书以及讲授，而微课则对知识的理解起到辅助作用，帮助学生巩固对重点难点知识的理解与记忆。需要注意的是，很多知识点的教学并不适合应用微课，很多化学实验也需要学生的亲身实践，不能单纯依靠观看实验视频来了解实验内容和操作步骤。

第二，在高中化学教学中，微课不仅有利于学生的主动学习，对教师教学能力的提高也有着促进作用。目前，科学技术发展十分迅速，很多电子设备也得到普及，多数学生拥有自己的手机或者平板电脑。教师不仅可以在课堂上播放微课供学生观看学习，还可以把微课上传到网上，学生可以通过手机或者其他电子设备自由地下载和观看。这样一来，不仅能够拓展学生学习的地点和时间，还能让学生更具学习的主动性。学生可以针对自己理解薄弱的知识观看相应的微课，对于不懂的地方，还能重复观看，直到弄懂。教师只要做好微课教学的引导工作，就能让学生掌握更有效的学习方法，提高学生的自主学习能力。对于教师来说，通过微课的制作，可以了解更多相关的教学资料，提高自身的教学能力。同时，通过网络，教师也能更好地与学生进行沟通，了解学生对于每一个微课的看法，从而不断改进微课内容，提高教学有效性。

二、发挥微课在高中化学教学中的作用

在高中化学教学中，应用微课进行教学，可以发挥两方面的重要作用。

其一，分散知识点。高中化学不同于理科其他课程，需要学生记忆的知识很多。这些知识不仅学生理解起来存在一定的困难，而且互相之间存在很多相似性，学生很容易混淆记忆。学生在记忆这些化学知识的过程中，如果不能掌握较好的方法，会遇到越来越多的困难。而死记硬背的方式只能带来更多的反感，难以取得良好的记忆效果。应用微课进行教学，教师可以根据化学知识体系，将各部分的知识适当地进行分散，每一部分的知识集中在一个微课之中，学生在学习时可以单独了解所需记忆的知识。这样一来，学生不仅能够更加清晰地理解相关知识，而且记忆的针对性也会变得很强，混淆的情况自然大幅减少。例如，在高中化学中，元素化合物种类很多，相关知识也非常复杂。化学教师在教学过程中，可以选择具有代表性的铝及其化合物作为例子，制作相关的微课供学生学习。

其二，形象化化学知识。化学知识的重点难点多数具有抽象性，学生在学习过程中很难理解。因此，教师可以使用微课将化学知识形象化，通过展示相关的模拟图片，辅助学生理解相关知识。例如，原子和离子以及分子结构这些内容，对于学生来说难以直接感知，部分学生的理解过程并不是很顺畅。而应用微课进行教学，则教师可以为学生展示离子、原子以及水分子的模拟图片，从而让抽象的知识具象化，加深学生的理解。此外，在高中化学教学中，有些实验具有一定的危险性或对实验条件要求很高，教师难以为学生演示实验或带领学生亲手操作。对于这些实验，化学教师则可以利用微课来进行演示。上课之前，教师通过网络获取相关的实验视频，然后在课堂上为学生展示。学生通过观看实验视频，能够更好地理解、记忆实验的相关内容，这比学生自己背书和记笔记效率要高很多。对于一些经典实验，教师还可以将优秀学生的实验过程录制成视频作为微课的一部分，让学生共同学习参考，以此激励学生不断进步。

三、结束语

在高中化学教学中，应用微课要把握其应用要点，充分发挥微课的重要作用。借助微课，能够帮助学生深化对知识的理解，提高对知识的记忆效率，进而提高学生的学习效率，优化教学流程，增强教学有效性。

参考文献：

第8篇：微课在教学中的应用范文

【关键词】中职 数学 微课应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0052-02

当今社会，生活节奏变得越来越快，人们乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活和学习方式，于是微博、微信、微电影等“微”事物走进并改变了人们的生活，也揭示我们已经步入了“微”时代，开始着“微”学习。在教育领域，也有着相同的“微事物”，如微课题、微讲座、微课、微课程等，教育也进入了“微”时代，师生开始着“微”学习。作为一名中职数学教师，如何借助这股“微”风来优化教学并切实提高教学效果呢？笔者就这一问题进行了教学实践，效果明显。

一、微课的简要介绍和引入分析

微课是微课程的简称，英文名为：Micro-lecture，其最早雏形是美国LeRoy A.McGrew教授提出的60-Second Course，以及英国T.P.Kee教授提出的OML（The One Minute Lecture）。在我国，微课的最早雏形源于微型教学视频，尤其是 2011 年，佛山教育局胡铁生等人面向全市中小学教师，开展了优秀微型教学视频课例征集活动，要求只就某一知识点（或教学环节）进行设计和录制，反响热烈，并引领和掀起了我国微课建设与应用研究的热潮。

微课，是依新课标及教学大纲，以10分钟以内的微型教学视频为主要载体，围绕学科某一知识点、例题、习题、疑难问题或教学环节，而设计开发的一种新型在线网络视频课程。它具有“时间短、容量小、内容精、效果好”的特点，有很好的教学应用价值。

引微课入中职数学教学中具有很现实的意义，很有必要，可行性也高。一是数学教学面临着“教学课时有限、学生基础参差不齐、教学质量急需提升”等问题，而微课的推行能提供视觉化的直观学习，能极大提高教学效果和质量，同时能提供线下自主选择学习的机会，能让学生课后进行反复学习，破解“上课懂而课后不会”或“上课没懂而课后没人辅导”等难题；二是随着职业教育攻坚、校园信息化建设等推进，不少教室都配了多媒体教学等先进设备，具备了微课教学的推行条件；三是学生都具有智能手机，且不少学校都提供了全覆盖的免费 wifi，学生可以通过微信、QQ 等平台进行线下自主学习微课。

二、微课在中职数学教学中的应用策略

数学学科，具有一定的特殊性，做微课的难度似乎很大，但其实也很简单，只需要一张纸、几支彩色笔和一部手机，就可以制作简单、简易的“手机+白纸”微课了，而且学生也可以参与进来。笔者在教学中，首先向学生介绍了这一制作方法，也进行了现场示范，并初步形成了一批比较粗糙的微课资源，教学应用效果好。

（一）自主选学，衔接旧知

数学是一门系统性很强的学科，知识的学习具有一定的递进性，而中职学生的数学基础参差不齐，需要和他们一起“温故”以便更好地“知新”。然而中职学生的基础情况很不一样，并不能在有限的课时中挤出足够的时间来补，同时初中知识内涵丰富，涉及面又广，而笔者并没有过初中教学的经历，对学生的初中学情了解不够，这就需要初中数学教师的参与和帮助。所幸笔者的爱人自毕业后，一直在乡镇初中学校教数学，有十多年的教学经历，更有多次大循环教学的经历，很熟悉初中数学的知识点、重点和难点，也很了解中职生在初中时的学情。据此，笔者充分借助这一优势，共同开发、制作初中数学中的一些微课，既可优化她的初中数学教学，又可推进笔者的衔接教学。在教学过程中，采取以下三种办法，可以切实应用好微课资源，提高教学质量。

一是专门安排 2 个课时和学生一起回顾学习以前的旧知识，比如，一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程等；二是在讲新课时，给学生观看所需用到的旧知识，比如在讲比较两数大小时，给学生观看多项式乘以多项式公式；三是通过数学 QQ 群、微信群，提前分享一些旧知识的微课，方便学生进行自主学习。当然由于学生的基础情况不一，所需重温的知识以及掌握的程度要求并不统一，笔者会提供多一些微课供他们进行自主选择，自由学习。

（二）反复琢磨，掌握新知

在传统的教学中，教师在课堂上会就学生听不懂的某一问题，进行多次重复地讲解，有一部分学生懂了，但仍有不少学生没明白，而课时有限，不少教师也只好选择继续往下讲，教学效果难如意。此外，下课以后，不少学生没有温习所学知识的有效辅助资料，更难有将没听懂的知识进行有效补学的机会。而微课能在很大程度上破解这一难题，笔者在教学中，会邀请组内教师就新教的某一知识点进行研讨，然后各自制作一个简易微课，接着相互欣赏、点评，并在“取长补短、汲取精华”的理念指导下，共同打磨制作这一知识点的精质微课。通过努力，本课题组目前形成了第一批20 余个微课，并采取以下（下转第65页）（上接第52页）三种策略应用于教学中，效果好。

一是课前看微课促预习。好的预习是好的学习的开始，更是高效学习的基础保障。中职学生缺乏预习的材料和指导，教师课前在 QQ 群、微信群分享新知的微课，供学生进行课前学习指导，能帮助学生更好地预习新知，提前掌握新知。比如，课前分享“不等式的基本性质”“去同补同，妙比大小”两个微课，讲不等式基本性质时，只需共同重温微课，并完成书本例题和练习题就可以了。

二是课中品微课利掌握。在中职学校，数学教师基本是同上多个班级且长年重复讲某些知识点，而学生听不懂时，需重新复述几遍，可谓多轮机械重复，但效果还不够理想。而微课可以任意、随时重播，更能滚动改进，讲解也渐趋精炼、明了、有趣。尤其在课中，师生共同多次品味新知，加深理解并加以掌握。比如，在讲配方法解一元二次不等式时，通过反复赏析求解过程，听着微课讲解，学生就很好地掌握了这一求解过程。

三是课后观微课抓复习。不少中职生并没有养成上课做笔记的习惯，当然不少笔记也不会说话，而教师又较少能进行课后辅导，此时微课就能发挥出大作用。教师分享新课的微课给学生，让他们在课后复习时，可以得到直观、形象、生动且有声的指导，而且可多次回放，切实帮助学生学习和巩固知识。

（三）相互学习，交流作业

没有适当的训练，是不容易学好数学的，而布置作业是教师抓好学生学业的一种有效办法。作业在很多时候又常处于“学生写了，教师改了，效果不见”的状态中，同时又因种种原因，教师并不能很好地点评作业。为此，笔者就作业进行了改革创新，主要有两点：一是鼓励学生上传“微课作业”，即学生将自己的解答过程录制出来，对自己的思路和解答过程进行有声讲解；二是笔者提供“讲解微课”，即笔者将每一题的题意、思路和解答过程进行有声讲解。通过一个多学期的实践，目前初步积累了一批学生的微课作业和笔者的讲解微课资源。笔者从今后的教学中，可以从老生作业中选择若干个好作品与讲解微课，分享给下一批学生，如此滚动推进，学生的作业质量和效果将会越来越好。

通过近一年的微课引入教学实践，笔者深感教学效果有了明显提升，主要表现在以下几个方面：一是教学由以往的“教师重复讲”转变为“微课重复播”，进而优化为“精质微课播”，极大地优化了教学组织，体现了“学生为主体”的课堂理念；二是学习由以往的“只有上课学”转变为“随时可以学”，进而优化为“按需自主W”，极大地改进学习方式，提高课堂效能。

【参考文献】

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）

[2]邵 琼.中学数学教学视域下微课的作用、应用领域和实践[J].中小学数学（高中版），2015（12）

[3]高晓兵.提高中职数学教学效果的四种策略[J].广西教育，2015（34）

第9篇：微课在教学中的应用范文

关键词：微课；计算机；中学教学；应用初探

G633.67

传统课程以四十五分钟为一课时进行组织教学，很难让全部学生在长达四十五分钟内都认真听讲，而采用微课教学方法，以5-10分钟为单位组织教学，更加符合学生的学习习惯，从而有效地提高教学效果。计算机课程是一门具有很强实践性的课程，同时兼具任务性和逻辑性，需要学生通过听讲和自我练习来进行研究和学习。通过微课，可以在5分钟左右的时间内为中学学生呈现高度精炼的内容，充分调动学生的积极性，帮助学生加深理解，并在最短的时间内收获最大的教学效益。

一、微课的基本概念、特点及其制作要求

微课作为一种新兴的学习方式，具有高效省时的特点，已经被越来越多的教师认同和运用。要加强微课在中学计算机课堂教学中的运用，首先要了解微课的基本概念、微课的特点以及微课的要求。微课是以视频为主要表现形式，借助在线视频，针对某一具体的课题和知识点所进行的视像演示或声音解说，通过教学视频、课件制作、教学设计等，为学生提供专业学习的途径，并进行知识讲解，帮助学生解疑答惑，解决教学中的实际问题，进而实现教学活动中各类教学资源的结合。

此外，微课教学内容精炼，教学时间短暂，教学设计精致，能够利用网络进行流媒体播放，构建真实具体的教学情境，为学生展示经典示范案例，制作相对简单且实用性强，能实现学生的自主学习，配套相关练习，随时利用网络学习，见效速度快。需要注意的是，微课要求严格把控时间，紧扣教学设计的思想，实现一对一的教学，PPT的制作要求是简洁美观，错落有致，图文并茂，并在内容、语言、文图等方面做到准确无误，避免大众受众式的用语和宽泛抽象的选题，保证清晰的视频画质，尽量制作系列微课，展现完整的“碎片化”内容，增强教学过程的趣味性，引导学生主动探索，调动学生的学习积极性。

二、微课如何运用于中学计算机课堂教学

教学实践表明，微课对中学计算机课堂教学起到了促进作用，有助于学生对计算机课程的学习，使教学变得更加高效。微课的运用和实施可以从以下几个方面入手。

1.精心设计课程，联系实际

微课制作需要联系实际，精心设计课程。由于计算机课程兼具实践性和理论性，因此，也要求学生掌握基本的计算机操作，中学生在校期间要学习的专业核心课程内容主要包括文字录入、办公软件的运用、多媒体技术、Flas设计、VB、C语言、数据库、网络设计等。众所周知，教学设计与教学效果息息相关，因此，教师要精心设计微课，明确教学目标，通过微课向学生展示上述相关知识点，协调好学生与教学内容，以及教学方法、教学评价和学生的学习需要、学习目标之间的关系。微课的教学设计中要融入与知识点紧密相关的图片、视频等内容，PPT的制作要简洁明了，图文并茂，教学设计应立足于学生的实际情况，同时考虑教师和学生两个方面的因素。

2.合理选择内容，细化知识

微课内容的选择对微课在中学计算机课堂教学中的运用质量具有至关重要的作用。总的来说，计算机课程主要可以分为验证性和综合性两个部分，往往涉及一定的操作。例如学生在电子表格的学习中要学习分页符的使用、边框底纹的设置、数据的输入等内容；在学习PPT的制作时包括图片的处理、自定义动画的添加、音频处理、幻灯片切换、色彩搭配与构图等内容，使PPT课件具备一定的视觉美感。微课要针对某一知识点的内容进行合理的筛选。微课每个视频通常只针对于某一个特定的知识点，约在5分钟左右，时间相对较短，在讲解某一知识点的同时可能涉及其他知识点。针对这种情况，教师可以通过系列微课视频的制作来细化知识点，为学生展示完整而具体的操作，进行合理准确的教学演示，使学生真正对所学内容理解透彻。

微课视频制作是一个非常细致的过程。首先，视频录制要求准确精美，为此，在视频录制前，计算机教师先要熟知教学过程，做好录制视频前的准备，如调整好麦克风以及摄影机等。选择好微课录制内容后，对微课录制主题进行明确，利用好录制视频的软件以及媒体素材处理软件，以提高视频画面的连贯清晰性，减小视频播放过程中的噪音和杂音。在微课制作过程中，尽量用通俗易懂的言语解说，使得教学内容更加容易理解。在视频录制后，要对视频媒体进行编辑，提高视频的美观性。微课视频录制过程中首先要多次录制，然后教师要从多次录制的视频中选择最优的录屏素材，再次将录屏素材整合并且添加字幕和背景音乐，接着在微课视频的片头和结尾两处，还需要对视频素材进行后期编辑与美化，提高微课视频的教学效果，最后用多媒体格式保存视频素材，视频素材最好不超过100MB。

4.凝聚多方智慧，落实微课

微课在我国还属于一种新型的教学形式，它的发展处在初期阶段，可以说，微课的制作仍然在探索过程中，需要广大教师在教学实践中不断地总结经验。微课的制作和设计需要凝聚多方智慧，教师要根据自身的专业知识和教学经验，结合学生的实际情况，灵活运用微课，使微课这一新型的教学形式贯穿于中学计算机课堂教学中，充分发挥微课教学的优势。微课通常是针对某一特定知识点进行录制的视频，但同时微课必须立足于整体的教学框架，要与整体的教学目标紧密结合，体现教学内容的重难点，不能脱离整体的教学框架和教学大纲。因此，制作高质量的微课具有一定的难度。

为了真正在中学计算机课堂教学中落实微课，还需要教师集思广益，共同讨论，发挥集体的智慧，共同参与到微课制作中。作为一种新兴事物，微课的落实还需要一个过程，学校可以定期开展有关微课的学习和培训，为微课的发展创建良好的氛围和环境。并鼓励微课的设计开发，为大家提供深入了解微课的机会，体验微课的魅力，享受微课的便利，切实提高计算机课程的教学质量。

三、结语

教学有法，教无定法。微课在很大程度上突破了传统教学中存在的瓶颈问题，使学生学习效率得到提升。这是微课进入课堂发展道路上的一次探索，并且这一探索符合教育的发展规律及学生的发展特点。微课在计算机教学中的应用，会为其他学科的成功应用带来思考。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.