教育心理学的方法精选(九篇)

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第1篇：教育心理学的方法范文

【关键词】心理学；英语词汇记忆；可理解输入；工具

一、从心理学中探索词汇记忆的奥秘

（1）词汇记忆的心理过程。人们通过大脑保存和积累个人经验，专业来说就是大脑把外界输入的信息进行编码、存储和提取的心理过程。编码有不同层次和水平，分为视觉、听觉和语义编码，不同的词汇编码对英语词汇的记忆有不同的影响。人的大脑体验过的感情、感知过的事物、思考过的问题、做过的动作，通过一定的方式保持在大脑中，就叫作存储。对存储在头脑中的信息进行查找是再认或回忆的过程。记忆是一个持续的过程，我们在记忆的同时也会流失一部分信息，能够被我们长久记忆的只有一小部分。

根据阿特金森和谢夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三级记忆模型理论，当我们通过视觉、听觉或触觉背单词时，心理词汇有意识或者无意识的刺激作用与个体感受器，在极短的时间内被保存下来形成感觉记忆，0.25～4秒钟后一部分词汇被遗忘，只有个体注意到的一部分信息进入到短时记忆，所以我们在记忆时要有一定的目的性。大约在5秒到一分钟后，短时记忆一部分遗忘，一部分单词记忆重新编码进入到长时记忆。其中短时记忆要经过我们反复的复述和提取才能进入到长时记忆。长时记忆保存时间长，是一种永久储存记忆的形式。

（2）词汇记忆的不同途径。影响词汇记忆的一个重要因素是怎样“呈现”英语词汇，根据Bahrick的实验，证明认知词汇共分为三个阶段，第一阶段仅仅是重复词汇的读音，记忆效果不明显，第二阶段分析单词在句子中的语法结构，记忆效果提高，第三阶段是把单词放在句子中去看，记忆效果最好。经过多年的实践经验和研究，总结出了以下几种词汇记忆途径；①情景记忆和语义记忆。1885年艾宾浩斯以《记忆》为标题公开发表了他的研究，首次提出“情节性记忆”这一术语，图尔文（Tulving，1972）把长时记忆分为了情景记忆和语义记忆，心理学家实验证明：被试者亲身经历过的清洁、场景有联系的知识容易进入到长时记忆中去，得以保存。现代认知心理学认为，语境对人的认知活动有较大的影响。情景记忆的基础原理是把单词记忆放在特定的语言环境中去学习，学习者通过语境把生词与已经掌握的熟悉的单词或其他相关联的事情相联系，提高人们对生词的再认与回忆能力，学习者应该把词汇放在特定的语境中去记忆，形成良好的英语思维，活学活用。②联想记忆。现代认知心理学者认为联想对信息的加工和整理有积极的作用。认知心理实验已证明联想是信息进入长时记忆的主要来源。现在许多的英语词汇教学课堂，都是使用联想记忆的方法授课，把单词的各个意思之间的联系进行联想，使生熟词汇结合，对比记忆同音异异词、同反义词、派生词等进行联想，增强记忆，举一反三。③利用原型范畴理论记忆。认知心理学认为，人的短时记忆有一个固定的容量，叫记忆广度，这个广度约为：八个不相关的字，或七个不相关的字母，或六个不相关的单词，（桂思春，1985，p.128）。④机械记忆与理解记忆。机械记忆就是我们背单词时通常使用的死记硬背，不需要理解单词的意义而是单纯的进行简单的重复，属于典型的有意识记忆，效率一般不高，需要我们不断地进行复述。理解记忆就是通过实物、图片以及动作演示，对单词的意义，发音，形态进行全面的了解，理解深刻，容易记住。

二、树立学习英语词汇的正确方向

词汇是语言的基础，我们在学习英语时通常是从背单词入手，我们很多人从小学开始背单词一直背到大学，但是大多数中国的毕业生并不能说出一口流利的英文，一部分的外语学习者只是为了应付考试，结果可想而知，当你大学毕业走向社会时，大多数的工作单位还是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英语卷子，我们要从背单词中学会如何说单词，因此麻木的记忆英文词汇并不是学好英语或者其他语言的正确方式，很多人从0岁开始学习中文，没有像学英语时大篇幅、长时间的背诵单词，但是还是能把自己的母语掌握的很好。学会外语重点不在只依赖语法和长句，而是如何每次开口创新，敢说，有勇气去说，才能真正掌握一门外语，下面具体说明一下：

（1）学习英语词汇的潜能。在100多年前，大多数人不相信人能在4分钟内跑完1英里，RogerBannister医生通过对人们生理原理和训练方法的研究，在1954年，证明了这一事实，从此，人们相信，人只要经过合适的训练，就能突破自身所限制的极限。学习英语虽然大多数的中国人都如此，同样认为英语很难学，学起来很慢、很痛苦，但是只要找到合适自己的方法，学习者不仅可以享受超越自己的愉悦感，同时也能在学习的过程中创造奇迹。

（2）纠正两个错误观点。学习英语词汇时很多人普遍坚持‘两个’错误观点，导致了错误的学习方向，因为听了这些错误观点，觉得自己没有希望，严重者对英语会产生十分厌烦的心理，从而放弃学习可在当今社会英语的重要性可想而知！下面是学习英语词汇的两种普遍错误观点：①学习外语学习语言的天赋。大多数人认为，没有外语语言天赋的人学习英语很困难，甚至学不会，这种观点是错的，一位澳大利亚名叫Zoe的人，因工作调到荷兰，热情的学了一年的荷兰话，也没什么进展，因为荷兰语言太过于复杂，别人都叫他放弃，两年后他也觉得自己没有语言天赋放弃了。后来搬到巴西，他在书中找到了一种方法，用6个月学会了葡萄牙语，所以不是你没有天赋，而是你没有好的方式。②到说英语的国家去呆一段时间的观点是错误的。语言环境对于语言的学习有一定的帮助，但是把一个英语水平如同小孩的人扔到说英语的成人世界中，就如同把一个不会游泳的人扔进泳池，当地人通常不理会这种小孩，彼此的交流很少，而且很难抓住当地人说话的意思。

（3）清晰掌握英语学习的标准。如果你不了解学习英语的标准，就会在英语的学习中过于苛刻，加重负担，产生消极情绪，影响学习结果，掌握英语的定义包括以下几个标准：①你已经掌握了英语的最高频单词和词组，你能听懂，也能自己单独使用。②你可以自然的应用你所学会的词组和单词，说你想说的话，想表达的意思。③你的发音已经很标准，日常的沟通不会有阻碍，说英语时的语感已经完全符合母语者。④你完全掌握了新的英语肢体语言的表达方式，包括面部表情、手势动作。

三、分析英语词汇学习的具体方法与途径

（1）“五项原则法”。①从和你有密切关联的英语词汇内容学起。研究表明，在学习英语词汇时，任何和个体有重要意义的事情或事物的单词很容易吸引一个人高集中的注意，为了准确选择每天学习的内容，学习者要掌握“重要关联”的思路，作为选择学习素材的基本标准，首先从有‘重要关联’感兴趣的词汇入手，学习效率就会显著提高。②把英语当作沟通工具。提到学习英语，很多人的第一反应是上课，中国社会的普遍观念是把英语作为一门学科。在心理学的研究中，语言是一种沟通和表达的工具，我们学习语言的目的就是为了沟通，我们要把它当作一种沟通工具来学习，从功能出发。不要把英语词汇居于一个标准答案，对于英文单词来说，经常是一词多义，我们对词汇进行联想，会大大提高我们的学习效率。联想记忆是词汇记忆的一个重要方法，把单词之间的联系进行联想，提高对词汇的理解和掌握程度，这就是认知心理学中的“编码作用”，认知心理学实验证明，语境能扩宽记忆单位的容量，（王阳明，1990.p.141）复杂的，尤其是多义的词，更应该在语境中进行理解和记忆，联想记忆和形象记忆结合起来，效果更好。把英语词汇当作一种工具，通过反馈，理解错误，记忆效果会更深刻。③理解词汇含义，自然获得外语。人们在听英语对话时，如果明白了词义，就自然获取了英语词汇，心理语言学家把这个称作“可理解输入”，为了加快学习速度，你需要在学习词汇的过程中，在大脑营造‘可理解输入’的条件，研究证明可理解输入比传统的学习效果好，孩子经常处在一个可理解输入的环境中，所以他们在潜意识的吸收单词，孩子就是这样学会母语的。④生理训练。英语词汇学习的一个非常重要的部分，是训练人的大脑神经和肌肉，大脑的过滤器功能，会将大脑熟悉的词汇输送到思维处理部，将陌生被滤掉。想要把英语词汇学好，就要练好我们的面部肌肉，并创造外语反射条件。⑤掌握好心理状态。心理状态和学习效果有密切关系，大脑进入到消极情绪状态，就会严重影响大脑的学习能力，积极的心理对学习的作用很大，我们要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理状态，词汇信息就会很容易进入大脑。保持良好的心理状态另一个重要的因素是，管理好自己的渴望，如果刚开始的词汇学习没有达到预期，有的人就会失望、放弃，因此要对每一个小小的成功给予自己肯定。开心忍受不懂得阶段。

（2）“五个关键行为”。①多听，快速形成英语DNA。英语中声音占据重要地位，如果听的太少，就会成为聋子，根据十几年的心理学和语言学的研究，大脑要首先熟悉外语的声音规律，才能听懂，也就是要解决大脑的过滤器行为。词汇只有听得多了，才会被记忆，才会形成一个系统。②先明白含义，在认识词。根据一系列不同的信息，先认识含义，在含义的基础上，联系声音，单词很容易机会被记牢，因为，肢体语言、语言环境，通过已知“获取”未知，心理学已经证明，肢体语言占领人与人之间沟通的85%以上，通过肢体语言，在懂的基础上，遇到生词，因为知道意思，所以很容易被记住。③从核心高频内容开始学起。高频词和词组与我们的日常生活息息先关，可以容易理解，提高学习效率，增强信心，高频词组大约有3000个，这些高频词组足够应付日常生活，可以进入外语沟通的世界，这一阶段，不背而会的记忆更多的英语词汇。④掌握发音的绝招。发音问题来自于面部肌肉和耳朵，刚开始，面部肌肉基本上没办法一下子把每个音准确的发出来。还有你的大脑的听觉系统不习惯外语的一部分声音，所以早期学习的时候，这些声音会模糊。掌握单词发音，必须要有好的模版，进行模仿，否则我们只会听到记忆中的声音，发音准确后，在练习拼写规律。⑤利用英语进行思考。要说话的时候，先用中文进行思考，再翻译成英文，不仅效率低，而且会形成错误的大脑英语学习神经路线，为了建立英语词汇思维的好基础，必须把英语词汇的声音与内心的画面结合起来，同时注意自己的感觉，说出来时，也要画面与感觉相结合到单词，学会用英语词汇翻译英语词汇。

四、结语

以上就是从心理学的角度分析的英语词汇学习的方法与途径，随着心理学与语言学的发展，如果能在积极的学习动机下配以科学的学习方法，相信英语学习不再会是难题。

参考文献：

[1]（美） Jerry burger[Personality].2010.3.

[2][新西兰]Chris Lonsdale [How to Learn any Language in 6 Months].2014.8.

[3][英]Eysenck，Keane [Cognitive Psychology].2015.4.

[4]阿特金森和谢夫林（Atkinson & Shiffrin）三级记忆模型理论.

[5]卜元，影响英语单词记忆效果的三因素.外语教学与研究.1992.

[6]陈琦，刘儒德.[当代教育心理学].北京师范大学出版社.1997.

[7]桂思春，[新编心理语言学].上海外语教育出版社.2000.

[8]王d.汪安圣.[认知心理学].北京大学出版社.2008.9.

第2篇：教育心理学的方法范文

【关键词】医学心理学；特点；教学方法

《医学心理学》是心理学与医学相结合的一门交叉学科，是一门自然科学和社会科学相结合的边缘性学科，这门学科是将心理学的理论知识应用于医学临床对心身疾病的预防、诊断及治疗，研究心理因素在人类健康和疾病及其相互转化过程中的作用和规律。临床心理主要包括临床岗位所需的应用性心理学知识和技能，如心身疾病的预防、诊断、治疗等，以及相关的评估知识，对临床工作有辅助作用。通过学习，学生可初步掌握执业医师所要求的临床心理知识和技能，为此，如何更好地提高医学心理学教学效果对学生今后走上工作岗位尤为重要。

一、《医学心理学》的课程特点

《医学心理学》与医学的四大学科即内、外、妇、儿在基础理论和临床实际应用中存在密切的联系，因而被广泛应用于医学临床。作为一种辅助治疗手段，其应用于医学临床对心身疾病的预防、诊断及治疗中。在医学心理学的教学中，因其是一门实践性很强的学科，实践性教学在教学过程中占有重要地位。因此应当注重其实践操作，即在临床医学上的应用，如此才能充分发挥心理学在医疗实践过程中的作用。

二、《医学心理学》的教学方法

1.提高教师的实践教学能力

医学心理学是一门专业性实践性较强的课程，要求教师不仅要有较高的教学能力，还要具备一定的科研能力，这也是提高教学质量的重要保证。目前，我国本科学科专业设置中，没有专门的医学心理学专业，因此，高校医学心理学课程的开展，师资力量缺乏是一个大问题。医学心理学教师岗位的从业人员大多数是半路出家者，或者是有一定的心理学基础，或者是有一定的医学基础。教学人员建构合理的知识结构，是搞好医学心理学教学的前提。

在教学过程中，教师在课程准备时应注重实践资料的收集，尤其是与课程理论知识密切相关的资料，应根据学生的实际水平有计划地安排教学内容，避免简单的照本宣科；此外，教师还应充分利用各种资讯工具，及时了解医学以及心理学的最新研究进展，更新自己的知识体系，条件允许时也可参加一些心理学的培训和学习。

2.调整授课内容

《医学心理学》虽然专为医学学生开设，但它是医学领域和心理学领域的一个交叉学科，其中涉及很多心理学的相关知识。心理学内容在大多学生看来普遍表现为抽象难懂，因此，课程难易程度的设置在很大程度上会影响学生的学习兴趣。过于简单则不易让学生有知识的丰收感，过难又容易让学生缺乏信心，失去学习兴趣，甚至产生抵触。因此课程设置要难易适中，只有这样才能激发学生的学习兴趣。

3.充分发挥学生的主体作用

教学的最终目的和任务，是培养学生良好的认知能力及对知识的掌握，因此，在学习过程中，学生才是学习活动的主人，在整个过程中占主体地位。教的最终目的是为了学，只有充分发挥学生在学习活动的主体作用，发挥其主观能动性积极主动地学习，才可能在真正意义上实现教学的目的和任务。

4.丰富教学方法

由于医学心理学是一门实践性较强的学科，因此，教学中应在传统的理论式授课方式过程中，进一步强调实践教学，不断丰富教学方法，最大限度地激发学生的学习积极性。如角色扮演法，此种方法需要学生主动参与，根据课程内容需要，模拟实际场景，在创设的情景中体会心理学在医学中的重要作用。再比如问题导向法，在教学过程中，教师提前根据授课内容提出问题，学生带着问题进行自学，然后发表自己的见解，该种方法可以培养学生发现、分析和解决问题的能力。除此之外，案例法也是一种常用方法，教师给出案例，让学生对案例进行分析，写出报告，然后教师再比较分析，找出差异，总结经验。通过对案例进行讨论和分析，加深学生对所学知识的印象，可以起到很好的巩固作用。

5. 激发学生的学习动机

《医学心理学》的教学内容多是枯燥无味的，因此，教师在教学过程中，要尽可能地挖掘其中的新异因素，使所教的知识具有新颖性和创造性。比如列举生动案例来说明问题，以激发学生的学习动机。所谓学习动机是指直接推动学生进行学习活动的心理因素，也就是说学习活动都是由学习动机引起的，好的学习动机是掌握知识的重要前提。教育教学工作的发展也要求教师注意对学生兴趣、学习动机的培养，因此，教育工作的其中一项重要任务即是对于学生学习动机的培养与激发。

6.情境式教学

可以通过提问的方式，创设相关情境，一方面增加了课堂的趣味性，另一方面还能有效激发学生的求知欲和学习的积极性，比如教师在开始上课之前，课程导入时可以提出与课程有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考，接下来的课程围绕问题展开，这样让学生带着问题学习更有利于相关知识的掌握。

7.多媒体技术的合理利用

多媒体教学方式由于其独特的优势，能够大大提高教学效果。医学心理学，因其属于实践性较强的课程，教学过程中多媒体设施使用得当可以起到事半功倍的效果。图片、音像等多媒体课件可以增加课程的趣味性，使抽象的书本知识具体化，学生更容易理解记忆，同时多媒体技术与传统的教学方法相比更生动有趣，教学内容丰富，扩大信息量，能够调动学生的学习兴趣。

8.开展形式多样的课外活动以增加学习兴趣

尽管医学心理学知识抽象难懂，但其中涉及较多与人体身心相关的一些问题，加之学生往往对心理学知识又比较感兴趣，所以教师应抓住学生的这一特点，在保证正常的教学效果的同时，适当地安排一些课程相关的课外活动，帮助学生更好的理解学习。

参考文献

[1]姚树桥.医学心理学[M].北京：人民卫生出版社，2008.

第3篇：教育心理学的方法范文

关键词：中学 心理学教师 自我培育

一、中学心理学教师自我培育的必要性

自我培育是指对求知的一种积极的认识倾向与情绪状态，具有直接引起、维持并推动个体求知活动以达到一定目标的认知内驱力。中学心理学教师目前发展不算成熟、不够完善，教育部门也没有指导性强的推手，因此在这一兴起阶段，积极向上的自我培育显得尤为重要。

在中学阶段开展心理学的疏导教育，是一个较新的课题。目前从事心理学教育的教师，往往在自己的中学阶段并没有接受过心理学的教育，因此，教学活动本身是一种单向性很强的尝试，有必要在尝试中总结成功经验，寻找改进不足的方法线索。教师示教于学生，开启学生的心灵，缓释疑惑和负压，诱导学生积极向上的学习、生活和精神状态，而教师本身更应该主动学习，保持强的学习需要和动机，关注自己的专业成长，不断提高自身对心理教学的认知和授教能力。同时自我培育也是中学心理学教师的鉴别性胜任特征，由此可以鉴别出优秀的中学心理学教师与普通的心理学教师。显然，下面笔者从教学实践中探索心理学教师自我培育的若干方法，有较好的现实意义。

二、中学心理学教师的自我培育方法

1、真正走进孩子们的内心世界。中学心理学教师的自我培育无法“一劳永逸”，因为他们面对的是活泼可爱、生机勃勃的中学生。中学生处于“人生的暴风雨期”，思想丰富，问题频出。相同的问题背后可能有不同的原因，同一个问题因为人的不同可能需要不同的技术来处理。同时，随着社会的发展和时代的进步，中学生的知识越来越丰富，了解很多教师都没有接触过或不懂的东西。作为心理学教师，要想真正了解学生，有必要有意识地丰富自己各方面知识，时刻保持一颗好奇爱学的心，树立终身学习的理念，“首先你得跟得上这个时代，你才能有条件做一个有说服力的教师”。

同时，心理学教师要试图温和地走进孩子们的心理世界，除了尽可能多了解他们的时代新知识新事物，还需要掌握运用好平等沟通的技巧。心理学教育与其他科目存在一定的差异，在个体属性上并不能绝对认同一方是学生、一方是教师，而应更多地强调平等交流，通过心理的交流、诱导、启迪，达到教学的目的。

2、同行间多听课多评课扬长补短。目前，心理学课程还没有普遍推广的材和课程内容，学校的心理健康课程的内容和形式完全靠心理学教师及其教研组自主决定。这样就会出现一个问题，即中学心理学教师自己也不知道课上的好不好，效果怎么样，教学水平如何，怎样提高等。讲课可以直观的表现出教师的教学理念、教学方法，甚至突发事件的处理能力，公开课对于教师的专业水平提高是一个很好的机会，学校或者区域的若干中学心理学教师可以联系组成小群体，组织互相听课、评课，共同进步。心理学教师可以互相多听课、多评课，相互总结提炼好的方法经验，及时发现提出存在的问题不足，探讨改进完善的思路举措。听课、评课是新教师成长最快的途径，同时也是有经验的教师更新教育教学理念的一个很好的方式。在这个过程中，教师自身更容易发现自己的闪光点和不足，改正自己的缺陷，不断自我完善，由此提高教学水平，促进专业化发展。听课者不但可以在过程中发现授课者的不足，而且可以找到其W光点、精华处为自己所用。教师们群策群力，一起就课堂上出现的问题进行讨论、分析，并提出更好的处理办法，既能让讲课者查漏补缺，又能让评课者受益匪浅。

第4篇：教育心理学的方法范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0127-01

心理健康的内涵包含两个方面：一是心理健康的状态，二是保持个人的心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。良好的心理品质是现代社会对人的素质的一个基本要求，对青少年进行健康人格的培养，对于他们的成长、成才有着积极的意义。因此，加强学生心理健康教育成为素质教育的重要内容。保持心理健康的措施很多，其中体育教学是一项必不可少的重要内容。笔者结合多年实践经验，谈谈在体育教学中促进学生心理健康的方法。

一、加强心理健康内容的教学

体育教学中有理论课的教学和活动课的教学，在理论课教学中，教师可以加强心理健康教育理论的学习。如笔者在一次理论课中提问：“每个人都希望自己健康，大家知道怎样才算是健康的吗？”学生抢着回答“身体健康，不生病”“精神好”“有强壮的身体”……笔者随即出示多媒体画面：两个男生发生争吵，其中一个身体强壮的男生把刀子捅向了同伴。笔者问：“持刀的男生健康吗？”学生异口同声回答：“不健康！”笔者接着提问：“为什么不健康？大家分小组讨论后再回答。”通过提出问题，让学生思考、回答，学生从中深入地了解心理健康的内涵及影响心理健康的因素。从而正确地调节自己的心态，做个身心健康的人。

二、建立和谐的师生关系

在体育活动中，学生最能表现出其个性特征，合群或孤僻、好动或好静、善斗或怕事、粗暴或文静等。教师应深入到学生中去，对他们的个性特点、兴趣爱好、生活习惯、心理健康状况、身体素质状况等，进行认真细致地分析比较，尽量做到对每个学生都心中有数。教学时，则要做到因人施教，特别是对于在课堂上表现冷漠、不合群的学生，教师更要关心、帮助他们，让其身心往健康的方向发展。例如，笔者所教班级中有个长得较胖的男生，他有较强的自卑心理，害怕同学取笑自己的体型，所以在体育课上基本不参与训练活动。笔者了解情况后私下找他谈话，并在一节体育课上组织学生进行拔河比赛，动员他积极参加。结果该生与同组队员共同努力赢得了比赛，笔者趁机表扬了他。从此，他在体育课上再也不找理由请假，各项训练活动也都能积极参与。

三、树立正确而健康的成功观念

青春期学生的意志、情绪、态度等转变得特别快。在体育教学中，对课堂上不能很好完成训练任务的学生，教师不能一味地批评，而是要想方设法引导学生，消除其恐惧心理，鼓励他们不要放弃练习。如在一次跨越式跳高教学中，笔者先示范与讲解，再让学生自主练习。结果，大部分学生刚跑到跳高杆前就停下来了，只有少数胆子大的学生能够越过去，但是动作都不够规范。为了消除学生的心理障碍，笔者进行自我反思并改正教学方法。笔者先向学生讲述跨越式跳高的历史、优秀跳高运动员的事迹等，让学生产生学习跳高的欲望，接着让学生说一说自己为什么在杆前停下来。有学生提出是因为“害怕”，笔者就此引出“恐惧”的定义：“恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。”跨越式跳高练习确有危险因素，不小心可能要摔跤。笔者问：“怎样才能既不摔跤又能越过去呢？”学生思考后答“用橡皮筋代替横竿”“降低高度”“两人一组直拉橡皮筋”“斜拉不会摔跤”……笔者肯定了学生的想法：“同学们的想法很棒，让我们分组尽情地跳吧。”学生满腔热情地投入了跳高的练习。笔者指导学生边练边想，互相提示、互相纠正，一个个漂亮的越竿动作就展示在大家眼前。

四、因人施教，加强教学的针对性

在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。对此，教师应该认真地思考、分析，有针对性地对学生施以引导和教育，努力做到因人施教。如有的学生情绪波动比较大，教师可以让他们多参加篮球、排球、拔河等集体活动项目；有的学生依赖性强，可以让他们选择长跑、技巧、跳高等有一定难度又需要自己独立完成的项目；有的学生表现出自私自利、唯我独尊的心态，可以让他们选择足球、排球、接力跑等项目；有的学生嫉贤妒能，难以自控，可以让他们参加打太极、慢跑等项目。有针对性的教学，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生的个性得到充分发展，从而达到增强学生心理健康的目的。

五、运用比赛形式培养健康的心态

教师还可以根据教学内容，运用体育比赛形式的教学方法来增强教学效果。学生通过体育比赛，可以培养队员间团结协作、团体凝聚力，为实现共同目标而努力奋斗。例如，笔者在教学过程中会加入与教学内容有关的拓展比赛游戏，如跳绳课上的单人跳绳接力跳比赛。在比赛前，笔者先让学生分组进行练习。各组成员为了取得好成绩，会想方设法努力练习，并互帮互助，共同提高。在进行比赛的时候，同组队员大声呐喊，为同伴加油助威，促进了同学间的互相交流，培养了团结协作的集体主义精神。此外，教师还可以利用课外活动，如校运会，班级篮球、排球、拔河交流比赛等，培养学生不怕困难、团结协作、力争上游的健康心态。

第5篇：教育心理学的方法范文

【关键词】 以学生为中心；初中数学；教育方式；改革

一、“以学生为中心”的理念

“以学生为中心”是美国心理学家卡尔・罗杰斯于20世纪50年代提出的一种教育理念，它的提出符合人本主义心理学的原理，也体现了教育学的内在规律，并对现在教育改革的实践具有指导意义.

那什么是“以学生为中心”呢？确切地说，它是一种指导教学实践的教育理念，强调学生在学习和发展中的主体性和潜力的发挥，尊重学生个体之间的差异与需求.此理念认为教育应在顺应学生天性的基础上，通过一些方法和措施来激发学生的学习情绪，发展学习兴趣，发挥学习主动性，挖掘他们内在的学习潜力，把促进和支持学生的全面发展做为目标.

二、“以学生为中心”的教育意义

教育领域中存在着两种规律：一种是外在规律，它主要是适应社会经济发展的需求，属于社会本位教育；另一种是教育的内在规律，主要强调教育必须适应被教育者身心发展的需要.“以学生为中心”就是在这样的基础上提出来的. 它符合教育发展的内部规律，有益于学生的身心健康发展.它强调了学生的主体地位，揭示了教育应立足于学生的现实需求，尊重学生的兴趣与个性发展，发挥学生的特长，激发学生的主观能动性与创造性，能有效地提高学习效率与教育成果.它意味着教育方式的一种战略转变，从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”.

三、“以学生为中心”进行教学方式改革

《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，要充分调动学生的积极性、主动性，坚持“以学生为中心”，给予学生主动探求、交流合作的机会.教师要由以讲课为主向以教学探索活动引导为主转变，在教学过程中把主动权交给学生，让学生成为自主学习的主人.

1. 变被动学习为主动学习

在学习数学过程中，学生学会了、掌握了，就会感受到数学学习的成功和喜悦，就会强化学习动机，从而更喜欢数学.所以要提高学生的积极性与学习兴趣，激发学习动力与动机，激发求知欲，在日常教学中，要根据不同的教学目标设计轻松的教学氛围与情境，并安排难易适度的练习.例如在讲“三角形、梯形的中位线”一节中有如下例题，求证：顺次连接任意四边形的中点，所得的四边形是平行四边形. 教师在教学时可将活动做如下设计：

① 让学生们动手作图画任意一个四边形，然后连接四个边的中点.

② 让学生们观察、思考，说出想象的结果，并讨论想象连接四个边的中点可以得到一个什么样的四边图形.

③ 由学生们验证实践结果，叙述思维的推理过程，想出证明的方法.

④ 让学生书面写出解题内容，列出证明过程.

⑤ 练习学生们的思维发散能力，并总结证明结果，推广后得出结论，什么情况下，四边形是菱形？什么情况下，四边形是矩形？什么情况下，四边形是正方形？ 通过活动，增加学生自主探求、交流合作、动手运算的能力，让他们体会到其中学习的乐趣，引发出对数学的好奇心和探求的欲望，提高其学习兴趣，从而变被动学习为主动学习.

2. 学以致用，爱上数学

数学学习的重要目的在于应用，所以学生应当会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识来解决问题，发展应用.但是实际数学教育并不重视数学的应用性，使学生失去了学习的动力与兴趣，感觉乏味与枯燥.在实际生活中随着社会经济的飞跃发展，数学应用大有可为.如储蓄、利息、保险、贷款等经济方面的数学问题日益成为人们常用的计算常识.所以数学教学的重要职责就是提高和发展学生解决问题的能力.因而学以致用才是数学教育的高级境界，要让学生不仅会做题、解题，还要知道为什么学习，学习之后怎么应用.故而在教学时，就应当结合学生的特点与需求设计一些实际的应用情况，让学生在解决问题中掌握知识，提高解决问题的能力. 例如计算存储自己压岁钱的收益，还可以计算在一定时间范围如何存储可以达到更高的收益，这样不仅可以掌握数学问题，还可以培养学生的节约与理财意识.再比如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等实际问题.经常如此，可以使学生更深刻地认识数学在生活中的重要性，体会到数学的价值，从而激发了他们学习的欲望，由学以致用到爱上数学，从而积极学习数学.

3. 培养学生的主体意识

学生是正在发展和学习进步的主体，他们的主体意识和主体能力比较薄弱，并且受教育环境和传统意识的影响，制约了学生主体的积极参与性.而在数学教学过程中，应加强学生主体意识的培养.教师应努力发掘学生的闪光点，多表扬、多鼓励，提升学生的主体参与意识，克服胆怯情绪，激发有效思维，明确学习目标，强化主体意识，使学生强烈地意识到自己是学习的主体，从而有目标、有计划、积极主动地学习，促进和提高学习水平，提炼出自主学习和实践创新的学习方法.

面对新理念的要求，我们必须改革教育方式，转变教育观念，改进教学方法，倡导“以学生为中心”的理念，强调数学教学要使每名学生的数学素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础.

【参考文献】

［1］曾德琪．罗杰斯的人本主义教育思想探索.四川师范大学学报，2003（10）．

第6篇：教育心理学的方法范文

一、高中历史教学方法创新的必然性

高中历史教学创新包括教学设计的创新、教学内容的创新、教学形式的创新、教学方法的创新等许多方面。高中历史创新的关键是教学方法的创新。高中历史教学方法的创新是在特殊的历史背景下产生的，必须要积极引导学生以历史唯物主义观点了解人类社会发展的脉络，总结历史经验。

1.高中历史教学方法的创新是引进国外先进教学理念的必然结果。

随着我国与各个国家的经济、文化联系日益密切，我国与国外各大院校进行了广泛的教育交流。国外的一些先进的教育理论和教学方法传入我国，为我国历史教学方法的创新提供了理论基础。我国一线教师在理论的基础上又进行了深入的创新，极大提高了历史教学的质量。

2.技术的发展为高中历史教学方法的创新提供良好的技术支持。

近些年我国的科学技术发展十分迅速，多媒体技术被广泛应用到教育教学领域，我国大部分学校实现了多媒体教学，“网络课堂教学”也取得了初步发展。目前，我国有些历史教师已开始注意对网络信息资源的充分利用，以真实生动地再现某段历史，增强直观历史感受。

3.素质教育是高中历史教学方法创新的推进器。

我国素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。高中历史学科具有广泛的思想性、综合性，可以有效提高学生的综合素质。素质教育的改革促使教师不断进行教学方法的创新，以促进学生的发展。

二、高中历史创新教学方法与实践

改革开放三十多年来，我国高中历史教师在教学实践中对教学方法进行了大胆的创新和尝试，出现了许多具有新的特点的教学方法。随着教育交流的深入，西方教学方法的大量涌入为我国教学方法的进一步创新提供了可能。以下将根据广州地区的教学实际情况，结合广州本地的历史文化，对高中历史创新教学方法与实践进行深入探究，力图为构建新型历史课堂教学模式奉献微薄之力。

1.讲述教学法的创新与实践。

教学方法作为教学活动的法则，是将教与学进行转化的工具和手段。讲述教学法是高中历史课堂上最基本的教学方法，作为一种传统的课堂教学方法，在长期的历史教学中发挥了重要的作用，使学生能够在一定时间内获取更多的历史知识。但是运用讲述法进行历史教学对于教师的教学水平和知识掌握情况要求比较高。教师运用语言传授知识的过程会占用课堂的大部分时间，学生处于被动的接受地位，很容易对讲授的内容失去兴趣。为了提高学生的学习效率，教师需要深刻了解讲述教学法的本质和特点，在教学过程中根据历史教学内容的需要，将描述、叙述、概述的方法巧妙结合在一起，使学生了解历史事实，获得丰富的感性认识，为进一步形成正确的历史概念和观点创造条件。

2.谈话教学法的创新与实践。

谈话教学法是教师通过与学生交谈进行知识传授的一种教学方法。谈话教学法与讲述教学法不同，不直接将知识呈现给学生，而是为学生提供思考的线索，使学生依据原有的知识与经验，进行独立的思考，获得新的知识。这种教学方法可以有效调动学生学习的积极性，实现师生双方面的互动，重视调动学生学习的主动性和思维的积极性。谈话法可以分为检查性谈话法、启发性谈话法、巩固性谈话法三种。教师在利用谈话法之前必须要深刻了解学生的不同情况，根据教学任务和教学内容，选择适当的谈话方法，对学生进行启发和诱导，使不同层次的学生都能够得到启发，提高全体学生学习历史知识的兴趣。在教学活动中谈话法并不是单独使用的，需要结合其他教学方法，以提高学生独立思考和自主学习的能力。

3.图文示意教学法。

图文示意教学法也称为图示法，是由苏联教育家沙塔洛夫创立的，是利用各种数字、符号、图形、词组等信息媒体来组成图示表述历史事实和历史概念的一种方法。在我国长期的历史教学实践中结合历史教学的实际情况设计了图文示意法。图文示意法主要与讲述法相结合，使学生通过教师的讲解能够直观地了解历史的发展情况，有利于学生逻辑思维能力的培养。

4.知识串联法。

知识串联法主要在历史知识的复习中使用比较广泛。历史内容犹如一张大网，每个时期的历史事件犹如历史大网中一个点，学生学习历史知识的过程就是将这些零散的点连接在一起的过程。而每个点又包括时间、地点、人物、事件等几个关键要素。教师在复习过程中要抓住历史线索，引导学生按照已学习的知识，进行自主梳理，促进学生对于历史知识的全面理解。

例如，在中国古代经济结构与特点的复习中，教师可以按照农业、手工业、商业、经济政策等几个方面对于中国历史上各个时期的经济情况进行阐述，使学生能够横向了解中国古代的经济史。在横向讲解之后，教师可以引导学生按照朝代的顺序来对中国古代的经济史进行梳理，教师再进行简单的阐述，使学生再纵向了解中国古代经济的发展，这样可以建立一张知识网络，使学生全面了解中国古代经济发展状况。

5.课堂讨论法。

课堂讨论法是学生根据教师提出的问题，互相讨论，交换意见，互相启发，弄懂问题的一种方法。这种教学方法可以有效提高学生的沟通和交流能力，使学生交流思想，开拓思路，从而提高学生的创新能力，培养学生的动机，最大限度地调动学生学习的积极性。

第7篇：教育心理学的方法范文

[关键词] 中职学生 心理教育 心理咨询

目前，中职学生普遍存在着人际交往困难、自信心不足、对家长管教方式不配合，对学校老师教育管理方式不满，担心毕业后求职困难，情绪上紧张、焦虑、抑郁，对青春期和充满好奇和困惑等诸多问题，职业学校的心理健康教育刻不容缓。

一、心理健康的内容

心理健康要求内外兼顾，对外，要人际关系良好，行为符合规范。对内，基本需要获得满足，心理机能正常。行为符合外界的规范，又能满足自己的心理需要，才是心理健康人的特征。我国学者把"心理健康"的定义，又做了一个概括：①有幸福感和安定感；②身心的各种机能健康；③符合社会生活的规范，自我的行为和情绪适应；④具有自我实现的理想和能力；⑤人格统一和调和；⑥对环境能积极地适应，具有现实志向；⑦有处理、调节人际关系的能力；⑧具有应变、应急及从疾病或危机中恢复的能力。

日常生活当中,总会有一些心理的小障碍,如果不及时发泄和解决,就会积成大问题.成人尚且如此,更何况是处于敏感时期的青少年学生,因此，加强中职学生的心理健康教育是必要的。

二、中职学生心理健康的现状与原因分析

（一）中职学生存在的问题的几个案例

案例一：模具专业的学生小李，在一次期考中平均成绩60多分，班主任在全班批评他学习退步拖班级量化分的后腿。结果，小李每次上班主任的课就不知所措，最终这位本来很优秀的同学选择了转学。

案例二：一位性格内向的农村同学，浏览了一次，自此，网络中的情景，无时无刻不在他的脑海中浮现，以至他惟恐犯罪而不敢见人，不得不休学在家。

案例三：汽修专业学生小黄，因为老乡告诉他有人打饭时插队，不道歉还瞪他一眼，就主动去帮老乡的忙要“修理”插队者，拿着一把长水果刀就要捅人，幸亏班主任及时发现，否则后果不堪设想。

以上的案例只是中职学校的冰山一角，但折射出中职学生心理健康现状不容乐观。

（二）中职学生存在问题的原因分析

中职学生心理问题产生主要原因有：

1、社会原因。由于传统应试教育观念以及社会复杂性的影响，社会上对中职学生存在偏见和歧视，使得中职学生出现了许多逆反心理和逆反行为。

2、家庭因素。家长文化素质较低,教育方法不当；家庭父母关系不和,缺少温暖和爱，使学生性格扭曲；家庭经济状况较差,也会对学生心理产生影响。

3、学生自身心理因素。由于自身学习目标不明确，学习动力不足加上学习能力较弱等因素影响,大多数中职学生所得到的批评声比表扬声多,指责声比鼓励声多，因而中职学生普遍存在自卑、逆反、戒备、对抗、自暴自弃等心理，要解决这一难题，发掘“中职学生的闪光点”的做法显得很重要。

一位哲人说过：“人类本质中最迫切的要求是渴望被肯定。”对于任何自卑者来说,最为缺乏的是一种内在的自我价值感。自卑者往往有着超出常人几倍的自尊需要,因而提高中职学生的自尊、自信，心理健康教育显得非常必要和重要。

三、开展中职学生心理健康教育几点做法

对学生进行和加强心理健康教育应从中职学校的实际出发，结合当前中职学校的教育现状，重点从以下几个方面来加强中职学生的心理健康教育。

1、开展“中职学生心理健康课题”研究。中职学校学生大部分都处于青春萌动期，当脱离父母的直接照顾后，心理脆弱感、孤独无助感的不良情绪因素在学校的学习、生活中显得格外突出，开展心理健康教育是实施素质教育的重要举措，可以通过组成“中职学生心理健康教育课题研究”小组，开展《中等职业学校以培养良好的心理品质为重点，进行心理健康教育策略及实施》的课题研究，为更好的开展心理健康教育提供科学的依据。

2、建立心理咨询机构。通过开设心理咨询室，开展心理咨询服务，建立心理咨询体系，使学生有苦有处诉，有难有人帮，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍，减少甚至杜绝因心理问题而导致的恶性事件发生，构建和谐校园，同时，借鉴其它学校经验，积极构建畅通的信息反馈体系，通过加强班级、宿舍的整体建设，充分发挥学生会，班干等团体的重要作用，及时将真实的心理动态向学校有关部门反映，以便于及时解决问题。

3、心理健康教育常态化。培养具备自尊自强，自律自爱品格及良好的社会适应能力的合格中职学校学生，是开展心理素质教育的重要目标。构建一套适合中职学生实际的心理教学和心理辅导体系，并制定出与之相对应的实施方案，开设心理健康教育课程，树立学生正确的就业观等等，使心理健康教育常态化，才能持续保持心理健康教育的成效。

我校从2002年开始一直开有选修课《心理学》，学生心理咨询室由学校团委负责一直向学生开放，在心理健康教育方面积累了一定的教学经验，为了顺应不断变化的就业市场，也为了学生心理健康教育更加深入和规范，把选修课改为必修课，进行常态化的心理健康教育可谓顺应潮流。

4、加强学校教师的培训。学校需要制定适合学生身心发展的心理教育教学方案，并及时了解有辍学动向的学生，做好学生的思想工作，保障学生顺利毕业，要做好这些工作，班主任和任课老师责任重大。然而，目前的现状绝大多数教师都是工科类学校毕业的，没有经过师范教育培训，没有学过心理学和教育学，充其量也就是为了考取教师资格证而学了一些简单的教育学、心理学理论，因此，加强教师的“心理健康教育”师资培训，是一项必需的工作。

5、定期举办讲座。专题讲座可根据学生共有的心理问题，如新生进校时，举办“新同学如何适应新环境”讲座；毕业生离校前，举办“了解社会端正就业心理”等讲座，通过一系列讲座，使学生心理问题得到疏导和引导，在师长的关爱和教育下，始终在人文关怀中成长。

6、利用广播、橱窗、刊物、班会课、团课、网络等途径进行广泛宣传，营造声势，扩大影响，提高学生心理保健的意识，增长心理健康的知识。

7、建立学生的心理健康档案。每年新生入学后，通过心理健康调查问卷，建立学生的心理健康档案，了解学生个性心理特征及心理健康情况以及心理发展状况，及时发现学生的心理障碍；实施对学生心理健康状况和心理素质发展的规律进行系统的监控、评价与研究，及时针对有心理障碍的学生进行心理疏导，从而使不同心理健康需求的学生获得不同程度的改善和发展。

四、开展中职学生心理健康教育的意义

曾经有初中老师问到，我们初中每班都有几个学生比较调皮，要管好他们很头疼，而这些人大多数都去读中职了，你们怎么能管得住那么多有问题的学生·确实，作为中职任课教师，能够在课堂上顺利地完成教学任务已是不容易，但是，作为教育工作者,既然选择了职业教育，就有责任了解学生的心理状况，帮助他们消除心理压力，提高心理健康水平，使他们掌握专业知识和技能的同时，成为具有健全人格、符合社会需要的实用型人才，这是中职学校德育教育的一项核心内容，也是对社会的一种责任。

综上可知,加强中职学生的心理健康教育是促进学生身心全面和谐发展和素质教育的重要组成部分，是培养高素质人才的重要环节。通过心理健康教育的探讨和实践，构建一套适合中职学生实际的心理教学和心理辅导体系，并制定出与之相对应的实施方案，并通过方案的实施，实实在在地解决当前中职学生普遍存在的心理问题，建设一个和谐健康的美好人文环境，以促进学生的健康成长，为社会输送身心健康的技能型人才。

[参考文献]

1、《心理健康教育与实训》电子出版社2010.2

第8篇：教育心理学的方法范文

关键词 心理健康 重要性 教育方法

平息了很长时间的云南大学“马加爵事件”仍令我们记忆犹新，加上屡屡发生的大学生自杀事件，不由得让人不断追问：大学生，你为何如此脆弱？

世界卫生组织在其中开宗明义地指出：健康是整个身体，心理和社会适应的完好状态，而不仅仅是没有疾病或不虚弱的表现。大学生心理健康教育是高校基础教育的一个重要组成部分。良好的心理素质，健全的人格是现代教育对高素质人才提出的基本要求，也是大学生社会化历程中成长发展的必然条件。

大学生是宝贵的人才资源，是祖国的未来，民族的希望。加强和改进大学生的心理健康教育具有重大的战略意义。时代的发展，社会的进步，大学生的心理健康教育的加强和改进，取得实效性都需要创新，既需要观念、内容和管理机制的创新，也需要方法和手段的创新。

一、心理健康知识的宣传普及

大学生心理健康教育是面向全体学生，要通过广泛的宣传，大力开展心理健康教育活动，使学生了解必要的心理健康知识，掌握一般的心理卫生常识，学会对暂时的心理不适进行调节，从而培养其良好的心理素质。高校心理健康教育可以讲座、报告、心理沙龙、主题班会等为载体,通过报纸、广播、电视、网络等大力宣传，普及心理健康知识，提高学生心理素质。可成立学生心理健康协会，并积极指导协会开展具有自身特色的活动，如心理培训、电影赏析等，提高学生的心理自助及助人能力。高校开展心理健康教育活动要注重活动的内容及方式、方法，尤其要注重大学生心理健康教育进网络工作，努力搭建新形势下大学生心理健康教育的网络平台。

二、努力构建大学生心理危机干预体系,积极开展预防性心理健康教育

小林以当地第一名的成绩考入北京某重点高校，第一学期期末，本来踌躇满志准备获取奖学金的她未能如愿。她的情绪从此一落千丈，变得郁郁寡欢，无心学习，也无法处理好与同学的人际关系，还整夜失眠。最后不得不去医院精神科检查，结果诊断她是患了抑郁症。据日前一项对大学生抑郁症的抽样调查显示，大学生抑郁障碍疾患率为23.66%。在大学生中有抑郁现象的比较多，究其主要原因，是由于自我价值没有得到很好的体现，对自己进行了一些否定。一般这样的学生情绪都比较低落、不稳定，不爱搭理人，做事情没有兴致，时间长了，容易造成心理情绪积聚，对学习、生活肯定会造成影响，严重的则会患上抑郁症。如果没有找到正常渠道发泄，可能会沉迷于一些自己觉得是正确的事物上面，比如网络。这就需要周围的人群关注他们，给他们温暖，与他们谈心、交流，帮助其释放出自己的压力，以缓解这些症状，从而恢复到正常状态。

高校要在大学新生入学之初通过采用科学的心理测量工具对大学新生进行心理普查，及早发现有心理问题的学生，对那些心理困扰较为严重的学生要逐一访谈，并根据访谈情况给予积极、有效的心理帮助或心理干预，实行动态管理。并充分利用调查资料，结合日常咨询记录等，按学院、班级为每个学生建立心理档案。心理档案是学校开展心理健康教育的必要依据，不仅便于我们了解学生心理健康的整体状况和共性问题，及时地发现少数有心理障碍的学生，从而有针对性地开展工作，同时，也有利于学生自我了解、自我认识，预防心理问题，以促进其健康成长。要积极构建学校、学院、班级、医院四级心理防护网络，形成早发现、早评估、早预防、早干预的大学生心理危机干预体系，构建个人、家庭、学校、社会结合的心理健康支持系统。要建立大学生心理危机干预机制，建立心理健康教育中心、院系与班级之间心理信息的相互沟通与交流体系。

三、充分发挥课堂教学的主渠道作用

工作中要积极构建必修课程与选修课程相结合、课堂讲授与心理训练相结合的心理健康教育课程体系，规范教学管理，加强教材建设，优化课程设置，丰富教学内容，改革教学手段，采取生动活泼、形式多样、易于被学生所接受的教学方法进行教学，努力提高课程的教学效果，发挥课程的心理知识普及、心理素质培养功能。

四、积极开展心理咨询

大学生心理健康教育的过程中，学校要建立完善的咨询制度，聘请心理卫生专家，采用门诊咨询、书信咨询、电话咨询和咨询等方式对各种心理疾病以及学习挫折、人际冲突、性格障碍、环境不适等引起心理问题的大学生进行个别咨询，化解或缓解容易产生心理障碍的因素。加强咨询队伍建设，对大学生心理咨询工作人员和大学生教育工作人员进行专门的心理咨询业务培训，帮助他们掌握心理咨询的方法，提高咨询业务水平，从而更有效地开展经常性的心理咨询工作。

总之，心理健康教育已成为人才培养、素质教育的重要组成部分，高校要增强大学生心理健康教育的紧迫感，要从全面推进素质教育的高度，从加强和改进高校德育工作的高度，从引导大学生全面发展和健康成长的高度，深刻理解与加强大学生心理健康教育的重要性，增强工作的自觉性、主动性和创造性，为大学生心理健康教育工作做出积极贡献。

参考文献：

[1]刘小丽.对大学生心理健康教育问题的思考[J].新西部(下半月),2008,(07).

第9篇：教育心理学的方法范文

在新课改局势下，老师要与时俱进，用新的课程教学观、功能观、学生观、教学观、质量观来改变自己。老师在教学中要认识到：教学是一个信息与感情沟通，师生主动交流、共同进步的过程。老师是学生发展的促进者，课改的开发与建设者、教育教学的探究者；在和学生的关系上是平等的。学生是学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，富有潜力、个性丰富的人。

二、树立“以生为本，育人为本”思想

老师在教学活动环节中，要首先树立“育人为本”的思想，始终注重学生的发展，体现学生为学习的主体，展现个性。这就需要老师在教学环节中，承认学生之间的个性差异（个性差异一般体现在两个方面：个性倾向性与个性心理特征。前者是指一个人所具备的意识趋向以及人对客观事物稳定的态度，其中包含动机、需要、理想、兴趣、信念与世界观。后者是一个人身上常常展现出来的实质的、稳定的心理特点，这一稳定的心理特点主要包含性格、气质与能力等），尊重学生，重视因材施教。

老师要把学生的发展放在首位，注重学生的一言一行，把学生的发展作为教学活动的起始点与归宿。针对基础较为薄弱的学生，教师要适当降低教学的难度，从教学形式上尝试打破常规，提高他们的学习兴趣，鼓励他们树立自信心。对基础好的学生，老师则可以拓宽教学范围，发挥学生自主学习的能力，采取交流、竞赛等多种形式。不同基础的学生之间也可以互帮互助、相互督促，形成宽容、轻松的学习气氛，久而久之，课堂才能成为学生最爱展现自我的舞台。

老师不但要注重学生的学习状况，同时还要注重学生的感情体验，让学生通过独立自主的或合作的学习，来把握知识、获取知识、丰富感情、学会学习、健全自我、学会协作、学会做人。

三、由老师的“教”变成学生的“学”

“授之以鱼不如授之以渔”，老师“教”的意图就是为了“不教”，让学生掌握方法，学会学习，促成学习的长久发展与可持续发展。因此，老师要转变思想，由之前教师的“教”转变成学生积极的“学”。教师在一环节中是学生的指导者与启发者，通过老师的“激趣”，充分调动学生的主动性与积极性，让教学流程“变苦为乐”，让学生有学习的自信心与成就感。

比如，在学习《祝福》时，老师就可以让学生自己去阅读课本，然后给他们设定问题语境，让学生积极地去探究与思考。这类小说是按时序叙述的，还是另有打算？在框架上采用倒叙手段有何作用？通过学生的自主探讨或者协作学习，学生会明确：本篇在序幕之后就记叙了故事的结局，这是采用了倒叙的手段。这样记叙的意图是设定悬念，使读者急切于追根溯源，探寻原委；写祥林嫂在富人们一片祝福当中死去，引发了浓厚的悲剧气氛，且死后引发了鲁四老爷的愤怒，揭示了祥林嫂和鲁四老爷间的纠纷，突出了小说反封建的中心思想。同学们在探究中将会更深刻地认识文章的内涵以及其传达给读者的真实感受。

教学方式上的转变还在于，课改变动了守旧的“满堂灌”教学方式。学生不再是被动地接纳知识。老师可通过小组合作学习的形式让学生参与到学习当中，作为学习的主人，体验主动学习的快乐。在课堂当中，老师应当给学生机会，让他们积极地去表现，去领悟，给学生一个互相沟通的课堂，让他们有一个展现自己才华的平台。

四、关注教学评价